導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

obe理念進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索其教學(xué)效果，并有望為省內(nèi)外醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程開展相關(guān)教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)［2］。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校2020級藥學(xué)專業(yè)兩個班級作為觀察對象，均知情同意。每班分別選取學(xué)生60名，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級為對照組，OBE理念下教學(xué)班級為觀察組，兩組入學(xué)成績、年齡、性別等資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

人體解剖生理學(xué)課程安排在第一學(xué)期，在血液模塊教學(xué)中，對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，思路為課堂OBE（outcome-basededucation，成果導(dǎo)向教育）是指教育者先確定培養(yǎng)對象結(jié)課時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以此為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)科預(yù)期目標(biāo)。該理念的核心是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育活動向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移，在明確了課程學(xué)習(xí)成果后，必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式完成知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)［1］。而人體解剖生理學(xué)主要研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律及其機(jī)制，是藥學(xué)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。課程理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難以掌握，與專業(yè)需求契合度不高，學(xué)習(xí)效果難以提升。為適應(yīng)當(dāng)前的教育理念，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)和崗位要求，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)生情況入手，以2020級藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程血液模塊教學(xué)的改革為試點(diǎn)，對課程教學(xué)依據(jù)教師理論教學(xué)為主，配合實(shí)訓(xùn)課程，課堂講授知識點(diǎn)、學(xué)生記憶理解，最后教師總結(jié)歸納，學(xué)生測試。觀察組采用基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，具體如下：

1.2.1以崗位要求為導(dǎo)向，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來崗位要求，教師先明確學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程最終能達(dá)到的結(jié)果。以本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例。該專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，要求具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。而本門課程與崗位要求的對應(yīng)點(diǎn)是：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，富有創(chuàng)新意識和工匠精神。在確定崗位要求和指標(biāo)點(diǎn)后，在原先基礎(chǔ)上著手優(yōu)化教學(xué)大綱，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出［2］。以人體解剖生理學(xué)課程血液模塊為例，通過OBE教育模式的分析，結(jié)合藥學(xué)工作崗位和職業(yè)藥師資格考試大綱要求，確定模塊背景及任務(wù)，以及模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。將該模塊分為血液的組成與功能、血液凝固與纖維蛋白溶解、血型與輸血的原則三個單元，每一個單元包含學(xué)習(xí)情境及說明和單元知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時融入學(xué)科前沿、疫情防控，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，實(shí)現(xiàn)課程崇尚科學(xué)、珍愛生命的育人目標(biāo)。

1.2.2強(qiáng)化學(xué)生主體地位，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過OBE教育模式的分析，課程內(nèi)容以崗位需求為本進(jìn)行調(diào)整，從而強(qiáng)化學(xué)生主體地位。以血液模塊為例，該模塊的基礎(chǔ)知識即血液的基本組成和功能、各類血細(xì)胞的主要功能、血液凝固的基本過程、血型的分類和鑒定方法，而崗位中會涉及如延緩或促進(jìn)血液凝固的用藥方法及技能。因此，結(jié)合崗位需求和專業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)化了血液系統(tǒng)疾病診斷與治療中涉及臨床技能項(xiàng)目的知識點(diǎn)、血液與造血系統(tǒng)疾病用藥等相關(guān)內(nèi)容，使得基礎(chǔ)理論和崗位實(shí)踐有機(jī)融合。

1.2.3調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)成

明確了學(xué)生的崗位要求后，教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定任務(wù)達(dá)成要求、方法路徑和評分標(biāo)準(zhǔn)，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。以上述血液模塊為例教學(xué)為例，模塊設(shè)計(jì)了五大學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及血液成份觀察、案例討論、血型鑒定等實(shí)驗(yàn)技能操作。教學(xué)方法以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展，同時將問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等加入到日常教學(xué)活動中。課前，教師將任務(wù)達(dá)成目標(biāo)涉及內(nèi)容的短視頻、相關(guān)知識、實(shí)驗(yàn)操作視頻及其他學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生“學(xué)習(xí)通”平臺上，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、查閱和收集資料等自學(xué)過程。教師通過學(xué)習(xí)通后臺查看收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整備課內(nèi)容。課中，采用多元化教學(xué)方式，遵循OBE“以學(xué)生為中心”的教育理念，如讓學(xué)生分組討論或完成任務(wù)，然后由學(xué)生做相關(guān)總結(jié)陳述，教師在最后進(jìn)行指導(dǎo)［3］。課后，教師通過“學(xué)習(xí)通”后臺收集課堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析，同時推送測試題，檢測學(xué)生聽課情況，鞏固課堂教學(xué)效果。

1.2.4多元立體途徑實(shí)現(xiàn)自我評價學(xué)習(xí)效果

本研究輔以現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果評價。通過模塊階段測試，對學(xué)生知識的理解、應(yīng)用、分析等進(jìn)行評價，并實(shí)時反饋考核結(jié)果，讓學(xué)生對照評估自己是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，隨時了解自己掌握知識和能力的水平。其次，在模塊任務(wù)評價中，對照事先給予的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對完成任務(wù)中涉及的的案例分析、臨床思維、小組合作和實(shí)踐等能力進(jìn)行自我評價。學(xué)生完成任務(wù)后要完成學(xué)習(xí)成果報(bào)告，并進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)自我分析與總結(jié)。

1.3評價指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)藥學(xué)專業(yè)兩組學(xué)生的模塊理論專業(yè)知識、實(shí)踐技能操作和綜合能力成績。模塊考試成績，即模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的測試成績。實(shí)踐技能操作考核由教師安排學(xué)生抽簽操作項(xiàng)目，主要從內(nèi)容正確性、技術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行評價，采用學(xué)生自評（20%）、互評（20%）和教師（60%）評價相結(jié)合。綜合能力成績，依據(jù)課堂簽到、課堂互動、作業(yè)完成的情況、課程線上訪問率、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)能力情況以及職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合分析得出。

1.4問卷調(diào)查

采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)效果評價問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生對本模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同度。問卷內(nèi)容包括5個條目：貼近崗位需求，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)協(xié)作意識，利于鞏固深化理論知識，喜歡該教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“是”和“否”兩級評分法［4］，用問卷星手機(jī)App收集資料，共回收有效問卷120份。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件完成調(diào)查數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組理論專業(yè)知識、實(shí)踐技能操作和綜合能力成績

比較觀察組學(xué)生理論專業(yè)知識、實(shí)踐技能操作和綜合能力考核成績均高于對照組，組間對比有差異性（P＜0.05）。見表1：

2.22組對本模塊教學(xué)設(shè)計(jì)效果的認(rèn)同度比較

模塊學(xué)習(xí)后對2組進(jìn)行問卷調(diào)查，比較2組對本模塊教學(xué)設(shè)計(jì)效果的認(rèn)同度?？ǚ綑z驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，2組對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的認(rèn)同度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2：

3討論

人體解剖生理學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這時的學(xué)生對藥理學(xué)等課程還未接觸，而課程已經(jīng)涉及到后續(xù)的部分課程內(nèi)容，加上崗位涉及的臨床病例復(fù)雜多變，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)茫然、混亂等情況，學(xué)習(xí)起來較為吃力，影響學(xué)習(xí)信心［5］。因此，對這門基礎(chǔ)課程的改進(jìn)尤為必要。本研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生貼近崗位需求、提升自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)意識、鞏固深化理論知識有顯著作用，課程更加貼近崗位需求，與后續(xù)課程銜接自然，學(xué)生綜合素質(zhì)提升快，大都喜歡并樂于接受這種教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于OBE理念的課程結(jié)構(gòu)研究較多，該理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動課程活動和評價的系統(tǒng)工程。其關(guān)鍵步驟依次為：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程模塊或體系、確定教學(xué)策略、合理評價、逐步完善［6］。教學(xué)工作的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能力，取得學(xué)習(xí)成果，課程模塊或體系與教學(xué)策略則是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵步驟。合理評價學(xué)生能力是否達(dá)成是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，是課程改進(jìn)的重要參考，也指明了課改的方向［7］。確定學(xué)習(xí)成果是OBE教學(xué)理念達(dá)成的關(guān)鍵。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須清楚地預(yù)期學(xué)生與崗位對應(yīng)或畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平，而為保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，必須尋求、設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，必須全面考察學(xué)生情況，同時對課程內(nèi)容教學(xué)有著更為細(xì)致的規(guī)劃［7］。故本研究在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行了模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)優(yōu)化，設(shè)置模塊任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑，以保證教師在教學(xué)時清楚地知道經(jīng)過一個模塊任務(wù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施是OBE教學(xué)理念達(dá)成的基本策略。我們在對觀察組開展模塊教學(xué)時，根據(jù)模塊學(xué)習(xí)要求，首先為學(xué)生創(chuàng)建崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生解釋有關(guān)OBE的內(nèi)容，將模塊劃分為五大任務(wù)，并組織學(xué)生組成任務(wù)學(xué)習(xí)小組，從目標(biāo)達(dá)成的幾大要素著手準(zhǔn)備，其全過程就包含了知識點(diǎn)的理解運(yùn)用、課外拓展資料的閱讀和篩選以及崗位實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)［8］。學(xué)生通過分組討論、匯報(bào)或者撰寫學(xué)習(xí)成果報(bào)告，展示任務(wù)過程中研究和發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以在課堂中進(jìn)行糾偏，從而直接、快速地解決重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生的興趣在任務(wù)完成的過程中被激發(fā)出來，綜合能力得以鍛煉，教師也一改過去盲目無效的教學(xué)方式，師生形成了良好的教學(xué)生態(tài)。信息化教學(xué)手段是OBE教學(xué)理念達(dá)成的重要保障。隨著信息化時代的來臨，信息化教學(xué)手段融入教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。因此，OBE教學(xué)理念教學(xué)對教師信息化水平及知識能力要求較高，如果教師對于學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件使用操作不熟練，便會影響課堂進(jìn)程和課堂效果［3］。本研究中，教師掌握了多項(xiàng)信息化教學(xué)技術(shù)，如利用信息化手段建立情景模擬或者崗位模擬，實(shí)現(xiàn)課堂臨床化；利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等多元化渠道建立課程學(xué)習(xí)平臺，推送教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，評價學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對個體的因材施教。

改變評價體系，實(shí)施多元化考核方式，是OBE教學(xué)理念達(dá)成的檢驗(yàn)方法。多元化考核方式利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，評價方式可以包含考試、課堂提問、分組討論、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告等多種類型，這樣才能全面、真實(shí)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［9］。本研究中，評價包含模塊理論專業(yè)知識、實(shí)踐技能操作和綜合能力成績，考核突出體現(xiàn)學(xué)生綜合能力。理論專業(yè)知識考核適當(dāng)減負(fù)，突出基本知識；技能操作實(shí)行自評、學(xué)生間互評及教師評價相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性和評價問題的客觀性［8］。綜合能力考查學(xué)生綜合解決實(shí)際問題能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得成效，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。因此，基于OBE理念的教育模式改革，也對教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)組織和前期教學(xué)精力投入提出更高的要求［10］。任課教師應(yīng)遵循OBE理念，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，精心編制教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及策略，并進(jìn)行教學(xué)評價，撰寫針對崗位需求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓教學(xué)活動有據(jù)可循［9］。在教學(xué)活動中，只有師生共同努力，組建具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，不斷探索新的教學(xué)方式方法，構(gòu)建合理的評價體系，才能實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，真正做到教學(xué)相長。

作者:黃維琳 唐曉偉 王燦 胡霞 張婕 蘇萍 單位:安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部