導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇對(duì)分課堂在“西方音樂史”課程的應(yīng)用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

一、當(dāng)前“西方音樂史”課程在教學(xué)中存在的問題及原因

高校作為培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)人才的重要基地，理想的教學(xué)狀況是課堂靈活多樣，師生在課堂中能有效進(jìn)行互動(dòng)。而當(dāng)前高校音樂理論課程的課堂上呈現(xiàn)出“知而不學(xué)，學(xué)而不用”的狀況，一方面是學(xué)生對(duì)理論課程的偏見，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面是由于教師教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，枯燥無味?！拔鞣揭魳肥贰弊鳛槔碚摶A(chǔ)必修課程，要實(shí)現(xiàn)有效的課程改革，有必要對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)中所面臨的問題及原因進(jìn)行梳理、分析，以尋求更科學(xué)的教學(xué)方式。

1.理論課程缺乏重視度隨著教育的不斷發(fā)展與改革，高校音樂教育教學(xué)的地位愈加突出，報(bào)考各大高校音樂專業(yè)學(xué)生的數(shù)量每年增加，但學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)并不理想，理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致進(jìn)校后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理、和聲曲式、歌曲作法等課程十分困難，這也直接影響著“西方音樂史”課程內(nèi)容的教學(xué)。另一方面，由于藝考應(yīng)試中音樂理論知識(shí)占比不高，學(xué)生存在“重藝輕理”的想法，無法認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。但音樂理論又是開展音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，包括“西方音樂史”課程在內(nèi)的諸多理論課程都迫切需要在教學(xué)模式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做出積極調(diào)整，這不僅影響著學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)，更影響著學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性目前高校音樂理論課程教學(xué)，多使用傳統(tǒng)方式授課，停留在簡單的知識(shí)教授上，教學(xué)模式缺乏廣泛性與創(chuàng)新性?！拔鞣揭魳肥贰闭n程也因時(shí)間跨度大、音樂語匯抽象、音樂作品繁多等特殊性，在教學(xué)中仍基于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以教師教、學(xué)生學(xué)的模式為主，課堂教學(xué)封閉性較強(qiáng)，無法吸引學(xué)生注意，因此課堂中常出現(xiàn)玩手機(jī)、打游戲、睡覺等現(xiàn)象。由此看，陳舊的“填鴨式教學(xué)方法”已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，老師更需要掌握現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)手段，多層次、多角度地進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從音樂賞析或藝術(shù)實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生了解西方社會(huì)文化，了解作曲家的生活與創(chuàng)作，熟悉音樂與其他交叉學(xué)科方面的知識(shí)，開拓視野，讓學(xué)生真正融入到課堂中。

3.考核方式缺乏多元性目前在高校中“西方音樂史”課程傳統(tǒng)的考核方式大多以理論試題或期末小論文為主，書面考核形式居多，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考試的內(nèi)容相對(duì)較少，試卷考核內(nèi)容覆蓋不全面，也常采用總結(jié)性問題的形式，題目環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易機(jī)械性地回答問題，且回答時(shí)的語言描述多為背誦內(nèi)容，無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的真實(shí)性與持續(xù)性。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論考試的成績與實(shí)際課堂實(shí)踐的相關(guān)性不太理想；傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式也較少涉及綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容，而學(xué)生西方音樂賞析和音響積累能力、鋼琴和聲樂專業(yè)技能水平的提升都需要在不斷的實(shí)踐中檢驗(yàn)。因此，在活動(dòng)中應(yīng)多措并舉，各種考核方式協(xié)同并用，進(jìn)一步定制課程多元性、綜合性的考核方案，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，全面檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式概述

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，主要針對(duì)高等教育大規(guī)模招生后，教育質(zhì)量下降的問題而提出，這一教學(xué)模式為更多的教師和教學(xué)管理者提供了教改新思路。

1.對(duì)分課堂研究概況2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂的教學(xué)模式后，國內(nèi)眾多學(xué)者紛紛進(jìn)行相關(guān)研究，形成良好的教學(xué)研究態(tài)勢(shì)。2014至2021年間，對(duì)分課堂主要核心期刊發(fā)表的研究文獻(xiàn)共104篇，其中2014年1篇，2016年8篇，2017年15篇，2018年12篇，2019年23篇，2020年26篇，2021年19篇，數(shù)量逐年呈緩慢增長趨勢(shì)。學(xué)者們對(duì)對(duì)分課堂的研究內(nèi)容主要分三方面，第一方面是側(cè)重理論研究，從對(duì)分課堂的理論、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析研究；第二方面是側(cè)重教學(xué)研究，將對(duì)分課堂模式運(yùn)用到具體學(xué)科中進(jìn)行實(shí)踐研究；第三方面是側(cè)重交叉研究，將對(duì)分課堂與其他教學(xué)模式或現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合進(jìn)行相關(guān)研究。由于對(duì)分課堂概念提出較晚，現(xiàn)有的探究還多處于初步探索階段，但無法否認(rèn)的是，這一教學(xué)模式已逐步滲入到各教育階段和學(xué)科中，且形成了有一定質(zhì)量的教研成果。

2.對(duì)分課堂核心理念對(duì)分課堂的核心理念如字面意思一樣，師生平均分配課堂，即一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，主要針對(duì)課程內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而另一半時(shí)間分配給學(xué)生，以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。需注意的是，這一方式可以采用“當(dāng)堂對(duì)分”，即課堂講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、課堂討論的時(shí)間在一堂課內(nèi)完成；也可以采用“隔堂對(duì)分”，也就是課堂講授與課堂討論的時(shí)間是分開的，本節(jié)課會(huì)討論上一節(jié)課所講授的內(nèi)容，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，準(zhǔn)備充分后，再進(jìn)入課堂進(jìn)行有效的討論。在講授與討論之間留給學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，十分符合心理學(xué)的發(fā)展理念，學(xué)生根據(jù)教師的講授后，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和問題意識(shí)。在小組討論、班級(jí)交流的階段，學(xué)生準(zhǔn)備充分，簡單的小問題都可以在小組中討論解決，復(fù)雜、涉獵過寬的問題則可以通過全班討論、師生交流的方式進(jìn)行解決。由此來看，對(duì)分課堂實(shí)際把教學(xué)時(shí)間分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三部分，也稱為PAD課堂。

3.對(duì)分課堂典型特點(diǎn)對(duì)分課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講解在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的討論式課堂。這一教學(xué)模式主要有四個(gè)典型的特點(diǎn)。1.講授環(huán)節(jié)：精講留白。對(duì)課程內(nèi)容框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)行充分而不過分的引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定空間。2.獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：亮、考、幫。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，深入反思，提煉“亮、考、幫”的成果?！傲痢敝噶谐鰧W(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容?！翱肌敝噶谐鲎约号?，但覺得別人可能存惑的地方，考考別人?！皫汀敝噶谐鲎约翰欢膯栴}，討論時(shí)求助別人。需要指出的是，這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容在“當(dāng)堂對(duì)分”中是在課內(nèi)發(fā)生的，在“隔堂對(duì)分”中是在課外發(fā)生的。3.討論環(huán)節(jié)：小組化。主要以四人為一組，解決低層次，凝練高層次，依托“亮、考、幫”的作業(yè)開展小組合作學(xué)習(xí)。4.對(duì)話環(huán)節(jié)：答疑。由教師進(jìn)行答疑，解決高層次的問題，并總結(jié)、歸納、深化課程內(nèi)容。綜上，對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，課堂時(shí)間靈活分配，教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，提升溝通與合作能力的4C核心素養(yǎng)。師生“對(duì)分”課堂的格局，更容易有效提升學(xué)生的主動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)模式為包括“西方音樂史”課程在內(nèi)的諸多音樂理論課程提供教學(xué)新思路，課堂主體的不斷轉(zhuǎn)變，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，更是教師全面育人的有效模式。

三、“西方音樂史”課程對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐嘗試

1.對(duì)分課堂時(shí)間分配從對(duì)分課堂的核心理念中不難看出，對(duì)分課堂之所以能有效地進(jìn)行課堂討論，其關(guān)鍵在于合理且靈活地分配課堂時(shí)間。因此“西方音樂史”課程對(duì)分課堂的時(shí)間分配也主要強(qiáng)調(diào)“教師講授—自主學(xué)習(xí)—課堂討論”的原則，這三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整，當(dāng)然這也對(duì)教師課堂時(shí)間的把控有更高要求。“西方音樂史”課程中每一個(gè)時(shí)期都有獨(dú)特的音樂特征，需要以點(diǎn)帶面，有選擇地對(duì)一些重要音樂家、音樂作品、音樂理論進(jìn)行深入解析，以勾勒出一條西方音樂發(fā)展進(jìn)程的基本脈絡(luò)，但部分時(shí)期由于時(shí)間久遠(yuǎn)（例如古希臘和古羅馬、中世紀(jì)等），其圖片、音響、譜例等資料十分匱乏，難以尋找，教師此時(shí)更需要進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，因此靈活的分配課堂對(duì)“西方音樂史”課程來說十分重要。筆者在20級(jí)音樂表演班和20級(jí)音樂教育班的課堂中做了兩種不同的嘗試，前者采用“當(dāng)堂對(duì)分”的方法，在一周兩節(jié)課中完成教師進(jìn)行重難點(diǎn)講授（35分鐘）—學(xué)生自主學(xué)習(xí)（25分鐘）—小組、全班討論（30分鐘）的三個(gè)環(huán)節(jié)，全都當(dāng)堂完成；而后者采用“隔堂對(duì)分”的方法，第一周的兩節(jié)課教師先針對(duì)課程內(nèi)容的框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生在課后根據(jù)老師的問題和作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第二周的兩節(jié)課再進(jìn)行學(xué)生之間的小組討論，最后由老師答疑解惑和課程內(nèi)容的深化總結(jié)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在古希臘和古羅馬、中世紀(jì)、文藝復(fù)興這三個(gè)時(shí)期中，20級(jí)音樂表演班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的25分鐘已經(jīng)能夠有效地完成資料查閱和自主學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行問題討論和提出意見。但隨著音樂時(shí)期的變化，從巴洛克時(shí)期開始能明顯看出20級(jí)音樂表演班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論時(shí)較為吃力，巴洛克時(shí)期之后重要的音樂家、音樂體裁的不斷增多，課堂中不論是教師講授的35分鐘，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的25分鐘，以及課后討論的30分鐘的時(shí)間都過于短暫，因此短時(shí)的學(xué)習(xí)都已經(jīng)不足以讓學(xué)生深入進(jìn)行作品的理解和內(nèi)化吸收。而20級(jí)音樂教育班學(xué)生采用的“隔堂對(duì)分”則更適用巴洛克以后篇幅較大的音樂歷史時(shí)期的教學(xué)，通過教師長時(shí)間的講授、長時(shí)間自主的學(xué)習(xí)、長時(shí)間的討論后，對(duì)音樂歷史時(shí)期背景、作曲家和音樂作品的理解也更為深入、透徹，并且能更好地融入到自身的專業(yè)實(shí)踐中。

2.對(duì)分課堂角色轉(zhuǎn)變“西方音樂史”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直作為課堂的主體，進(jìn)行課程內(nèi)容講述、板書，而學(xué)生作為課堂明顯的客體，主客體的明顯劃分使課堂十分平淡、枯燥。而在對(duì)分課堂“教師講授—自主學(xué)習(xí)—課堂討論”的三個(gè)環(huán)節(jié)之下，充分實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，講授環(huán)節(jié)教師是課程內(nèi)容的主體研究者、講述者，而自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)，則學(xué)生成為課程內(nèi)容的主體研究者，課堂角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到課堂中。①講授環(huán)節(jié)：教師為課堂主體對(duì)分課堂的第一環(huán)節(jié)就是“教師講授”，教師具備較為豐富的音樂歷史知識(shí)，在講授時(shí)是課堂的主體研究者，為學(xué)生展示該歷史時(shí)期的音樂文化和史料，以該時(shí)期背景為切入點(diǎn)，分析音樂產(chǎn)生的原因，重視音樂家、音樂體裁和作品及音樂的服務(wù)對(duì)象。例如在中世紀(jì)時(shí)期，基督教宗教觀念壟斷著當(dāng)時(shí)精神生活的文化，在基督教支配下，音樂也主要為基督教日常祈禱和禮拜儀式服務(wù)而發(fā)展起來。教師作為主體的研究者更需要從歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度，強(qiáng)化音樂與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，從教會(huì)形成、教會(huì)影響等方面講解宗教音樂的發(fā)展，而不是僅僅從課本的角度講解“格里高利圣詠”“奧爾加農(nóng)”等體裁。當(dāng)然，由于中西地域文化的影響，學(xué)習(xí)“西方音樂史”課程也存在一定的局限性，不可能做到就地取材，但可以讓學(xué)生在文化背景的發(fā)掘中，更好地去研究、理解音樂所具有的時(shí)代感與文化內(nèi)涵。②學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)：學(xué)生為課堂主體學(xué)生作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)的主體研究者，在教師所提供的社會(huì)背景框架之下，需要自主查閱“一手資料”，從樂譜、歌詞，甚至該時(shí)期音樂評(píng)論等角度進(jìn)行分析，從教師給出的面，理解每一個(gè)點(diǎn)的問題。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)不僅需要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更需要小組合作討論交流，因此需將學(xué)生分為四人一組，從不同的角度出發(fā)，結(jié)合歷史環(huán)境去學(xué)習(xí)音樂家、音樂作品、音樂體裁等主要內(nèi)容。例如以古希臘時(shí)期的“荷馬史詩”為基點(diǎn)，與中國的《詩經(jīng)》展開對(duì)比，讓學(xué)生分析二者產(chǎn)生的時(shí)間，形成過程和社會(huì)價(jià)值，對(duì)比中西方音樂發(fā)展的差異。又如以中世紀(jì)時(shí)期的“格里高利圣詠”體裁為例，從基督教圣詠的形成、早期基督教圣詠的內(nèi)容、特征和格里高利圣詠出發(fā)，分析討論“基督教圣詠在中國的傳入和對(duì)中國音樂的影響”，從社會(huì)環(huán)境、資料考證、對(duì)比研究等方式，結(jié)合“講授”環(huán)節(jié)的歷史線索客觀地分析當(dāng)時(shí)的基督教圣詠對(duì)中國音樂的影響，長期的訓(xùn)練不僅能鍛煉學(xué)生深度的思維能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，還能讓學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)理論課程的重視度和參與度。

3.對(duì)分課堂內(nèi)容側(cè)重目前“西方音樂史”課程主要為筆者所在院系中音樂表演、音樂教育專業(yè)學(xué)生所開設(shè)，更注重實(shí)際的演奏與演唱，而想要把握好音樂作品風(fēng)格更需要對(duì)作品時(shí)代背景、作品內(nèi)容、作品創(chuàng)作手法等方面有具體了解，甚至在討論環(huán)節(jié)可以延伸至學(xué)生的演奏或演唱。因此該課程在內(nèi)容的選擇上需要有一定的側(cè)重，結(jié)合學(xué)生實(shí)際專業(yè)情況，根據(jù)不同歷史時(shí)期精選重要的、最具代表性的課程內(nèi)容進(jìn)行講解。①聲樂方向?qū)W(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生來說，巴洛克時(shí)期是非常重要的學(xué)習(xí)板塊。巴洛克初期歌劇在意大利誕生，“美聲唱法”也應(yīng)運(yùn)而生，這一時(shí)期聲樂作品題材廣泛多樣、內(nèi)容豐富、歌詞與旋律結(jié)合緊密，其聲音訓(xùn)練規(guī)范、科學(xué)，也具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此精學(xué)這一時(shí)期的音樂，特別是歌劇中的唱段，不僅能使學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對(duì)歌劇體裁更加了解，對(duì)音樂作品的積累和演唱技巧的提升都大有裨益。②鋼琴方向針對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生來說，巴洛克時(shí)期和古典主義時(shí)期都很重要。例如巴洛克時(shí)期器樂音樂有了較大發(fā)展，從管風(fēng)琴到古鋼琴再到小提琴，從托卡塔、賦格到舞曲風(fēng)格再到奏鳴曲、協(xié)奏曲的產(chǎn)生，都反映出這一時(shí)期即興自由、表現(xiàn)華麗、音樂多樣化的特征。尤其是巴赫的《平均律鋼琴曲集》與《巴赫創(chuàng)意曲集》都是鋼琴音樂的典范之作。反復(fù)聆聽與學(xué)習(xí)這些作品，不僅能提高學(xué)生的演奏技術(shù)，還可以提升學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格演繹的準(zhǔn)確度。四、對(duì)分課堂的實(shí)踐啟示經(jīng)過“西方音樂史”課程對(duì)分課堂的實(shí)踐證明，對(duì)分課堂的講授—內(nèi)化—討論的過程相較于傳統(tǒng)課堂來說，一是能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。講授與討論之間的內(nèi)化學(xué)習(xí)，生生、師生間的有效討論，都能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口語表達(dá)的能力，也可以解決填鴨式的教學(xué)痛點(diǎn)。二是能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。對(duì)分課堂中教師是引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職責(zé)大有不同，教師比起講授知識(shí)來說，更需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、引發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維。三是開展多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)考核方式更注重結(jié)果評(píng)價(jià)，以期末考試的成績核定課程的最終分?jǐn)?shù)，學(xué)生常常臨時(shí)抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)考點(diǎn)，這樣的結(jié)果性評(píng)價(jià)是片面的。而對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，尤其注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生日?？记凇⑵綍r(shí)作業(yè)、回答問題、單元檢測(cè)、課堂筆記與小組實(shí)踐都會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的課程成績，因此學(xué)生在講授、內(nèi)化、討論三個(gè)環(huán)節(jié)都需做到認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)然，在“西方音樂史”課程對(duì)分課堂實(shí)踐中也存在一定的問題與困難。首先，這樣的教學(xué)模式對(duì)教師有著更高的要求，不僅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析，還有課程重難點(diǎn)講解，都是考驗(yàn)，更重要的是教師駕馭課堂、有效地與學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)的能力，都要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，潛心鉆研教學(xué)，精心備課。其次，對(duì)分課堂雖給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，但仍出現(xiàn)有討論質(zhì)量差的情況。從“亮、考、幫”作業(yè)來看，大多數(shù)都是由組長將每位成員的觀點(diǎn)與問題進(jìn)行羅列總結(jié)，而不是在小組討論中碰撞出新的或更深刻的觀點(diǎn)，學(xué)生的思考度略顯不夠。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，完全不重視課程。因此，“西方音樂史”課程的教學(xué)模式還需不斷地實(shí)踐、優(yōu)化和完善。

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作者:侯欣雨 單位:四川電影電視學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院教師