導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇愛蓮說原文及翻譯，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第三步仔細揣讀翻譯好的白話文，看語句是否符合現(xiàn)代漢語習慣，需要補充哪些省略了的詞語、刪掉哪些沒有實際意義的助詞，如果遇到詞序上有問題的地方就調(diào)整一下詞序。

在這三步過程中，要按以下六種方法翻譯：

1.留。文言文中人名、地名、官名、爵名、書名、廟號、年號、度量單位、典章制度的名稱等專有名詞可照抄不譯。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！保ā对狸枠怯洝罚┮痪渲械摹皯c歷四年”“巴陵郡”都應保留，即可翻譯為“慶歷四年的春天，滕子京被貶做巴陵郡的太守?！?/p>

2.換。①單音詞換成雙音詞。如“閑靜少言，不慕榮利”（《五柳先生傳》）可翻譯為“（他）悠閑恬靜，少語寡言，不羨慕榮華利祿?！雹诠帕x換為今義。如“每歲京尹出浙江亭教閱水軍”（《觀潮》）中的“歲”應換成“年”。

3.補。補充文言文中省略成分，以及雖不是原文省略，但應正確譯出原意或合乎現(xiàn)代漢語習慣的詞語或句子。如“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂。”（《兩小兒辯日》）翻譯時在“如盤盂”前補出形容詞性謂語“小”即“太陽剛出來大得像車傘一樣，等到中午時卻小得像一個盤子了?！?/p>

4.刪。根據(jù)現(xiàn)代漢語習慣無法譯出的某些文言詞，可以刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也?！保ā恫軇フ搼?zhàn)》）中的“夫”是文言文句首發(fā)語詞，無實在意義，應刪去。再如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）中的“之”字只起補足音節(jié)的作用，并無實義，可取消不譯。

篇2

例1（2007年廣西百色市中考題）閱讀下面的文章，回答文后的問題

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

1．解釋加點的詞語。

(1)可愛者甚蕃 蕃：______(2)不蔓不枝 蔓：______

2.下列“之”字的用法，不同的一項是（ ）

A．水陸草木之花 B．花之隱逸者

C．蓮之出淤泥而不染 D．牡丹之愛

3.翻譯下列句子。

(1)可遠觀而不可褻玩焉。

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(2)菊之愛，陶后鮮有聞。

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4.本文主要寫的是“蓮之愛”，為什么還要寫“菊之愛”、“牡丹之愛”呢？

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5.自古以來，花往往成為人們的精神象征，人們往往借花言志，國家或城市也將某種花定為國花或市花。請你為百色市推薦一種市花，并說明理由。

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例2（2007四川資陽市中考題） 閱讀下面的甲、乙兩文，回答文后的問題。

（甲文）公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

（乙文）趙將廉頗之后嗣廉范①，任云中郡守。一日，會匈奴大入塞，故事②虜人③過五千，移文④旁郡。吏欲傳檄⑤求救，范不聽，自率士卒拒之。虜眾盛而范兵不敵。會日暮，令軍士各交縛⑥兩炬三頭熱火⑦，營中星列⑧。虜遙望火多，謂漢兵救至，大驚。待旦⑨將退，范乃令軍中褥食⑩，晨往赴之。俄而，斬首數(shù)百級，虜自相踐踏，死者千余人。虜由此不敢復向云中。

注釋①廉范：廉頗的后代。②故事：按舊例。③虜：敵人。④移文：發(fā)文書。⑤傳檄：發(fā)出緊急公文。⑥交縛：交叉縛扎。⑦熱火：點火。⑧星列：象星一樣布滿。⑨待旦：等到天亮。⑩褥食：在睡墊上把早飯吃了。

1．解釋下面句中加點的詞。

（1）望其旗靡（） （2）會匈奴大入塞（）

（3）俄而，斬首數(shù)百級（）(4)范兵不敵（）

（5）公將鼓之（）（6）范乃令軍中褥食（）

2．用“/”劃出下邊一句話的朗讀停頓。

虜 眾 盛 而 范 兵 不 敵。

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)一鼓作氣，再而衰，三而竭。

________________________________________________

(2)吏欲傳檄求救，范不聽，自率士卒拒之。

________________________________________________

4．長勺之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)役。作戰(zhàn)中，曹劌兩次抓住戰(zhàn)機，出奇制勝，第一次是在____________之時，第二次是在____________之時（用原文填空）。乙文中，廉范在眾寡不敵的情況下，也表現(xiàn)出高超的指揮才能。廉范在作戰(zhàn)中采用的妙招是____________。（可用原文作答，也可以用自己的話概括）

5．曹劌、廉范這兩位軍事家指揮作戰(zhàn)時，既能做到____________，又能做到膽大而心細，因此取得戰(zhàn)爭的勝利。____________

題型解析

1.字詞解釋。字詞解釋的考查有兩種形式，即填空題和選擇題，而以填空題為主，如百色卷的第1題和資陽卷的第1題。在做百色卷的第1題時，解釋“蕃”時，要嚴格按照課文后的注釋，準確無誤；在解釋“蔓”時，一定要注意在這個語言環(huán)境下的詞性，在這里“蔓”作動詞，應解釋為“長枝蔓”，不能解釋成名詞“枝蔓”。此題答案為：（1）多。（2）長枝蔓。在解釋資陽卷第1題中關(guān)于課外文段的字詞時，一定要結(jié)合自己以前文言詞語的積累。如“會”、“俄而”、“乃”可鏈接以前學過的知識，直接解釋；“敵”可以按照注釋疏通文意后再解釋。此題答案為：（1）倒下。（2）正遇上。（3）一會兒。（4）抵擋。（5）助詞，無實義。（6）就。

2.詞義辨析。詞義的辨析就是考查我們對重要的文言實詞或虛詞的一詞多義的理解和掌握的準確度，也是中考常見的題型。而考查涉及到的字詞均是平時我們常見的，老師多次強調(diào)的，一般以選擇題的形式出現(xiàn)。如百色卷第2題。在做這一題時，因為“之”的用法很多，我們要逐一理解它在每一項中的用法，然后進行比較和辨別。通過比較你會發(fā)現(xiàn)，ABD項中的“之”是結(jié)構(gòu)助詞，相當于現(xiàn)代漢語的“的”，而C項的“之”是用在主謂之間，無實義。此題答案為C項。

3.斷句停頓。文言文重在朗讀，“讀書百遍，其義自見”。而朗讀就要掌握正確的朗讀節(jié)奏，所以，此類試題也是基礎(chǔ)試題，考查的概率比較高。此類題型的考查一般有兩種形式，一種是選擇題，讓你選擇朗讀停頓的正確或錯誤項；一種是直接在原句進行劃分，如資陽卷第2題。在做本題時，可以根據(jù)總結(jié)性詞語來確定朗讀節(jié)奏，因為這是一個有兩個主謂短語構(gòu)成的并列關(guān)系的句子，可以根據(jù)“而”的標志來劃分。此題答案為：虜眾盛/而范兵不敵。

4.句子翻譯。翻譯文言文句子是文言文考查的重點之一，幾乎每篇均考，所占分值也比較大。如百色卷和資陽卷的第3題，它們均占4分，我們做起來一定要謹慎、認真。如做百色卷第3題的第（1）題時要注意重點詞語“遠”、“褻玩”，這兩個詞語要在譯句中落實到位，落實準確。做第（2）題時，要注意“鮮”在這里不是新鮮的意思，而是要結(jié)合語境，解釋成“少”?！奥劇辈皇恰靶侣劇?，而是“聽說”。此題答案為：（1）（只）可以從遠處觀賞，卻不能貼近去玩弄啊?。?）對于的愛好，陶淵明以后很少聽到了。做資陽卷第3題的第⑴時，要注意“一”、“再”和“三”的解釋與現(xiàn)代漢語的不同，應翻譯成“第一次”、“第二次”、“第三次”，并要注意“一鼓作氣”與現(xiàn)代漢語的不同。做第⑵時，要會借助所給的注釋，先疏通文意，再翻譯。此題答案為：（1）第一次擊鼓士氣大振，第二次擊鼓士氣有所衰退，第三次擊鼓士氣消逝殆盡。（2）吏想發(fā)緊急公文向旁邊的郡縣求救，廉范不肯，親自率領(lǐng)士兵抵抗。

5.概括分析。概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對文章信息的整合和篩選，考查學生的歸納概括和分析提取的能力，屬于考查能力的范疇，也屬于常考的題型。如資陽卷的第4題，要做好此題，首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子，篩選題目要找的信息。用原文回答的，要逐句逐段地看，回答要快而且準。此題答案為：彼竭我盈，（故克之）；視其轍亂，望其旗靡，（故逐之）；會日暮，令軍士各交縛兩炬三頭熱火，營中星列；待旦將退，范乃令軍中褥食，晨往赴之。

篇3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0030—01

文言文是中華文化的重要載體，學習文言文，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的熱情，繼承先賢的優(yōu)秀文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達能力。然而初中文言文教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多教師雖然更新了教育理念，但卻沒有改變陳舊的教育方法，使本應充滿詩意與活力的文言文教學變成了一潭死水。

究其原因筆者認為主要有以下幾點：教師教學目標單一，教師教法僵化，教學方法“從本到本”，缺少遷移。那么應該怎樣改變這種現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點。

一、注重形式，激發(fā)興趣

通常我采用以下形式：

1.以故事傳說引出課文。以《木蘭詩》為例，花木蘭的故事家喻戶曉，讓學生講講他們知道的木蘭的故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對《木蘭詩》所表達的思想內(nèi)容理解起來也會容易得多。

2.以成語名句引出課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、 “一鼓作氣”等。課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習興趣，引導學生掌握文中的成語。

3.以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述。教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一嘗，嘗到“甜頭”后自然可以輕松地組織新的教學活動。如《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭……乃記之而去”，如果教師能在學生面前聲情并茂地配樂朗誦這一段，相信一定能激起學生的閱讀興趣。

4.用插圖或畫面引出課文。文言文課本中只有少量精美的插圖，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為激發(fā)學生學習文言作品的興趣。如教《愛蓮說》時可引導學生仔細觀察蓮中的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。

教無定法，除了進行有準備的活動外，還可以隨時進行表演。如在學習《核舟記》時讓三個學生分別摹擬蘇軾、魯直和佛印的動作、神態(tài)等，結(jié)合表演進行教學。相信教師只要善于觀察學生的個好，善于激發(fā)、引導，就能收到理想效果。

二、注重朗讀，讀出神韻

這里的“讀”指誦讀，初中階段，文言文教學的突破口也應該選在“讀”上。通過讀，使學生充分認識祖國語言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀與寫作水平。

文言文誦讀必須做到這樣兩點：

1.讀順、讀準、讀懂。

2.讀出神韻。

三、注重教法，還原課堂

教學中，如果采用傳統(tǒng)的串講法，固然做到“字字落實，句句清楚”，但套用同一個模式，難免乏味。所以，在教學中，應圍繞“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，把課堂還給學生，教師根據(jù)每課的特點，靈活教學。如可以采用糾錯法。課前要求學生翻譯好要學的篇目，課堂上把譯文寫在黑板上，然后將原文和譯文進行對比，譯對的給予肯定，譯錯之處尋找原因，重新翻譯，直至正確無誤。

四、注重實踐，實施遷移

在文言文教學中，“遷移”訓練應成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學中，教師必須根據(jù)教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。

遷移的方式通常有兩種：

篇4

內(nèi)容預測：

（一）漢字的書寫，要求正確、端正、整潔。

（二）語文積累，主要有五點：1.識記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認識3500個常用字；2.積累常用的詞語（包括成語）；3.識記常見的名言警句及要求背誦的課文中的句子；4.默寫要求背誦的古詩文（限于《課標》規(guī)定的《背誦推薦篇目》），默寫一切背誦的現(xiàn)代詩文（限于教材要求背誦的課文）；5.識記重要的作家作品及作品中的主要人物（限于《課標》推薦的課外閱讀篇目）：識記文學體裁常識、文章常識。

（三）正確使用標點符號，正確使用詞語，仿寫、變換句式，造句、擴句、縮句。

復習應對：

1.注意字音字形的練習，重視3500個常用字的認讀。就中考而言，對字音、字形的考查，是講究出處的，也就說有一定的范圍，這個“范圍”通常限定在兩個方面：一是國家語委頒布的中學生必須掌握的3500個常有字；二是我市通用語文教材中的篇目里出現(xiàn)的字音、字形。字音、字形的考查，在中考中雖只占3.4分，但在30分的基礎(chǔ)知識的考查中，權(quán)重已不算輕微。因此，把握住字音、字形練習這一環(huán)節(jié)，不讓這簡單易得的分數(shù)隨意流失，這對大多數(shù)考生來說，都是很重要的。

2.對語文版教材課文中的重點詞語（包括成語）進行專項聽寫訓練，還可以舉行詞語（包括成語）造句比賽。

3.及時搜集有關(guān)仿寫語句及詞語、語句排序的練習題，還應搜集較長的單句和較短的單句進行縮句和擴句訓練，對于句子的訓練應有計劃地作專題訓練。

4.把好背誦默寫這一關(guān)。古詩文和現(xiàn)代詩文的背誦，《考試說明》都給出了具體范圍，在今后的復習中要有計劃、有重點地采取多種多樣的方式進行檢測加以強化，要讓絕大多數(shù)的學生抓住這不用花費“智力”，稍一努力便可得到的寶貴的“分”。

5.抓緊時間“讀”名著。把教材中有關(guān)介紹名著的附錄讓學生充分了解，基本的常識性的知識還是要把握住的。在了解“名著”基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要將這些作品所涉及的作家和作品知識加以梳理，已備文學常識的考查。

第二部分：現(xiàn)代文閱讀

內(nèi)容預測：試題全部出自課外，要求學生能閱讀一般的現(xiàn)代文，理解文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。

1.記敘文閱讀題型：感知文章內(nèi)容，概括文章中心；梳理文章思路，概括要點；對人物形象的認識；把握作品的思想感情傾向；一句話或一段話在文中的作用；重點詞語或句子的含義；環(huán)境描寫的作用；賞析品味語言；對藝術(shù)手法的賞析評價；抒發(fā)自己的感悟或啟發(fā)等。

2.議論文閱讀題型：對論點的概括歸納；對論據(jù)類型的認識分析；論證方法的辨識及其作用的分析；把握結(jié)構(gòu)層次；理清論證思路；分析關(guān)鍵詞語、句子的含義及作用；仿寫、補寫句子；補充事實或道理論據(jù)；談自己的觀點看法及開放性試題等。

3.說明文閱讀題型：文章內(nèi)容的整體理解，信息的篩選概括；說明對象及其特征的把握；說明結(jié)構(gòu)和順序的理解把握；說明方法及作用的辨別與分析；說明語言的把握、關(guān)鍵詞句的辨析；運用文中知識分析解決實際問題等。

復習應對：梳理各文體知識體系；整理常見題型及解題方法、技巧（不可脫離語境和中心）；熟悉答題步驟；寫什么（文章的主要內(nèi)容）、為什么寫（寫作意圖，即文章要表達的情、理、觀點）、怎么寫（作者的行文思路、寫作手法）；形成完整清楚的表達；用中考語段或報刊雜志上文質(zhì)兼美的短文、社會熱點進行實戰(zhàn)演練，提高技能。

第三部分：古詩文閱讀

內(nèi)容預測：試題全部出自課內(nèi)，覆蓋面較廣，形式多樣。1.理解古詩文的內(nèi)容，概括古詩文的大意，表達自己的見解；2.掌握常見的文言實詞和虛詞，解釋詞語在語境中的意義，說出虛詞的用法；3.理解古詩文句子的意思，了解常見的文言句式（判斷句、省略句、被動句、倒裝句）、翻譯文言句子；4.鑒賞古詩，了解古詩表達的思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色。

復習應對：

1.全面復習，突出重點。重點篇目：《送東陽馬生序》、《與朱元思書》、《記承天寺夜游》、《口技》、《魚我所欲也》、《生于憂患，死于安樂》；次重點篇目：《出師表》、《曹劌論戰(zhàn)》、《馬說》、《滿井游記》；一般篇目：《陋室銘》、《愛蓮說》、《醉翁亭記》、《鄒忌諷齊王納諫》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》。

2.抓緊對文言虛詞的歸納和整理（主要復習九年級下冊最后一頁的內(nèi)容）

3.文言句子的翻譯要落到實處，復習時應該做到“字字落實、句句對照、原文照搬”。

4.讓學生學會描述古詩意境，了解古詩表達的思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色

第四部分：綜合性學習

內(nèi)容預測：

1.語文知識的綜合。運用語文知識解決學習、生活中的問題

2.語文能力的綜合。將聽說讀寫能力運用于生活實踐

3.語文與其它學科的綜合運用。將語文知識與其它學科知識相溝通

4.語文實踐過程的綜合。選出研究主題，制定研究計劃，設(shè)計學習活動

第五部分：寫作

內(nèi)容預測：話題作文，材料作文，命題作文，半命題作文。

1.建議要求學生把近一學年甚至三年來寫的比較成功的作文，按內(nèi)容主題分類整理，然后反復進行閱讀分析修改。

篇5

由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異；再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典章、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而文言文教學又強調(diào)“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想，我們的學生深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課標要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學”變成“我要學”。所以，每個語文老師都應該去思考，如何改變學生學習文言文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學生學習的興趣和熱情，讓學生愛上文言文。

一、興趣是最好的老師

如何培養(yǎng)學生學文言文的興趣呢?我認為不妨從以下幾方面入手。

1.讀出感覺。“讀書百遍，其義自見。”初讀古文，難讀、拗口，學生也就望而生畏了，只有熟讀、細讀，才能越讀越順。老師范讀、領(lǐng)讀之后，可以讓學生默讀、齊讀、自由讀、分組讀，反正，要盡量多用花招讓學生讀，讀準字音，讀出感覺，這樣古文在學生看來也就不那么陌生了，對其內(nèi)容的理解也就更深了，漸漸地，學生走進了課文，走近了古人，與作者產(chǎn)生了情感共

2，降低難度。難度過大，學生聽而生畏，失去學習文言文的興趣與信心。也就無法談及文言文能力的提高了。著名教育家魏書生老師在講《愛蓮說》時，涉及到作者及其有關(guān)的文學常識時，他讓學生大膽削減，直到學生概括成了八個字：“周敦頤，北宋文學家?！痹谶@個過程中，既讓學生記住了重點知識又使學生感到了削減的樂趣。在樂中輕松的記住了知識要點。對此，我很受啟發(fā)，尤其是初一學生，剛剛接觸文言文，對于翻譯句子，教師完全沒有必要逐字逐句的給學生講解，而應該著重培養(yǎng)學生的學習興趣，簡化其繁瑣的直譯。抓住重點字詞句講解，讓學生理解并能說出意思即可。

3，導課激發(fā)興趣。古文課的導課很重要，要想調(diào)動學生情緒必須好好的備課，查閱有關(guān)資料，找到學生感興趣的知識點，誘導他們對要學的課文及其作者發(fā)生強烈的求知欲，帶著這種欲望去朗讀，去體會內(nèi)容，體會作者的意圖。然后以競爭的方式展開比賽，看誰讀的有味道，誰講的有道理，在評比過程中，學生的好勝心，學生的榮譽感都被調(diào)動起來，在學習中就會得到精神上的愉悅，從而使學生在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。

二、授之以漁而不授之以魚

對于學生學習文言文能力的培養(yǎng)，可以從下面兩個方面下功夫。

1，自主學習。《新課程標準》指出“學生是語文學習的主人。”“語文學習應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識?！倍盐难晕摹八槭f段”，逐字過關(guān)的教學方法明顯讓教師篡奪了學生課堂主人翁的地位，更別說“培養(yǎng)學生的自主學習意識”了。這樣學生就只能課堂忙著記，課后拼命背。而文言文教學的目的在于“培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力”。所以我們必須還學生課堂主人翁的地位，讓學生參與到學習中來，自主學習。

2，堅持積累。文言文記錄了我國古代文化的發(fā)展過程，它和現(xiàn)代口語有很大的區(qū)別，特別是在詞匯方面變化更大，因此閱讀起來便會遇到重重障礙。有的學生把文言文比作第二外語，這足以說明要讀懂文言文的確不是一件容易的事?！扒Ю镏?，始于足下，九層之臺，始于壘土”。教師要反復提醒學生堅持不懈地做好積累工作，注意積累文言文中的通假字、詞類的活用、常用字及罕用字，積累文言文中的特殊句式、文學常識，積累文言文中的名言警句……如果能在閱讀每篇文言文時，都注意積累它的語言材料，久久而久之，必能融會貫通，卓有成效。

三、通過寫作練習，培養(yǎng)學生學習能力

練筆的方法有兩種。一種種是譯文練習；一是模仿練習。先說譯文練習，教師要選擇一些比較淺顯的古文，把它譯成現(xiàn)代文后發(fā)給學生，讓學生把它們譯成文言文。學生對這種反方向練習特別感興趣，譯時非常投入。最后再把原文展示給學生。在比較中讓學生將文言語感化生為熟，這樣，既調(diào)動了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的寫作欲望。再說模仿練習。在這一練習中，教師的指導作用非常重要。在平時的教學中，對于一些常用的句式和至今仍有生命力的詞語讓學生多做一些造句訓練，例如：“何一之有?”“不亦――乎”等。練習一段時間后，讓學生在平時的寫作中學習應用。在此基礎(chǔ)上，進一步要求學生嘗試用文言文練習寫作。這時教師的文言小作文必不可少，教師的下水文既可以指導盲目的學生如何去寫作，又可以促使自覺的學生再度升華

篇6

中學生處于青春成長階段，可塑性非常強，這一時期也是培養(yǎng)學生思維、人文素養(yǎng)和人格的關(guān)鍵時期，快樂學習、興趣學習十分必要。對于語文教育而言，初中是一個過渡時期，它突破了小學的讀寫教育的束縛，需要建構(gòu)起包含知識、能力、情感等諸多方面的學習系統(tǒng)[1]。在進行文言文這樣的傳統(tǒng)文化色彩非常濃厚的課文學習時，因材施教不僅能夠增強學生的獨立思維，提升學生的綜合素養(yǎng)，而且深刻影響著學生的未來生活質(zhì)量。

（二）初中文言文的教材現(xiàn)狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數(shù)量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規(guī)制，而且歷史感突出，古風雅麗，充分考慮到初中生的學力水平，多為文言啟蒙之佳作?？梢?，教育改革愈加重視傳統(tǒng)文化的宣揚，文言文作為傳承國學的良好載體，受到關(guān)切。

（三）初中文言文的考試現(xiàn)狀

文言文教學作為語文教學相對獨立的一個分支，與整體之間存在著相互依賴的關(guān)系，它集中體現(xiàn)了學生語文水平的具體層次。文言文教學與中考二者之間，亦存在密不可分的關(guān)系，歷年命題的特色與趨勢，規(guī)范和引導著文言文教學的方向。依據(jù)課程改革的需要，語文文言文考試一項的演變呈現(xiàn)出一定趨勢：首先，試題的分值加重、內(nèi)容廣博、設(shè)計獨辟蹊徑。其次，試題強調(diào)學生的平時積累；更突出運用能力，避免死記硬背，注重考察學生的理解能力；更彰顯人文關(guān)懷，強調(diào)人文教育的重要性[2]?？梢?，在教學中，一方面需革新教學思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現(xiàn)有的教材，在教學實踐中滲透具體方法，提升學生的綜合能力。

二、初中文言文教學中“因材施教”的優(yōu)越性

文言文的教學，除了提升中學生成績，更重要的是，能夠培育中學生的人文情懷，增強中學生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內(nèi)容的繁多，它是一項多角度的系統(tǒng)性工作。因材施教，核心目標是借助多種形式的授課手段，對整個教學系統(tǒng)進行設(shè)計，激發(fā)學生學習熱情。除了對必要的知識進行普及，因材施教更側(cè)重于對學生的精神世界進行剖析，它對一個學生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠。因材施教能夠培養(yǎng)獨立思維，為當前教育改革探索一條新路，為時代的發(fā)展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動初中文言文教學中“因材施教”的舉措

（一）課前教學策略

課前的應對舉措，主要是發(fā)揮師生的主觀能動性，讓雙方進入一種備課的狀態(tài)。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學生學習，遴選原則應遵循難度適中、講解詳備、質(zhì)量較高標準，除此，學生可以自備自選輔助資料，讓學生自發(fā)遴選，自主學習。其次，教師要在每一單元、每一課設(shè)置PPT，諸如“導語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的文本轉(zhuǎn)化之間的信息獲取能力，發(fā)展學生的實際應用能力。最后，學生必須課前規(guī)范誦讀，亦要達到默寫的要求，默寫是考試的常用測驗手段，不僅需要學生注意語句順序和錯別字，又有助于學生調(diào)節(jié)狀態(tài)進入文本模式，從而為進一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學策略

在文言文課堂教學中，因材施教的具體內(nèi)涵較為繁富，它是以發(fā)展個人優(yōu)勢為目標，盡力挖掘個人的閃光點或長處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項指導不切實際，但可充分考慮給予學生個人的表現(xiàn)機會，發(fā)揮眾人之智[3]。首先，教學手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學，以圖片、音樂、視頻、實物等諸多形式，動態(tài)展示課文內(nèi)涵，這樣既可以滿足對畫面、音樂、物品等不同喜好的學生的需求，又可開闊學生的視野，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識。教師甚至可以進行戶外教學，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實地感知，發(fā)揮實踐出真知的優(yōu)勢。蓮花在目，可以集體討論對蓮的認識和態(tài)度，是放松神經(jīng)，發(fā)揮學生眾智的有效方式。其次，積極誘導學生興趣，發(fā)揮學生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時，灌輸式教法難以提起學生興趣，可以采用小組合作教學模式，分成五個組，各負責朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學生依據(jù)自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發(fā)揮學生的優(yōu)勢，充分尊重了課堂主體角色，完成教學任務。最后，反彈琵琶，彰顯創(chuàng)新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰(zhàn)》時，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學生討論這二者的作用和意義，發(fā)掘出新的觀點，不拘泥于常規(guī)，敢于想人不敢想，發(fā)人不敢言。

（三）課后教學策略