導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物高一知識點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細(xì)胞包括那些？他們的來自于？T細(xì)胞，B細(xì)胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的嗎？

3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對內(nèi)？對外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫？

4、B細(xì)胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細(xì)胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細(xì)胞作用和二次免疫過程）

6、二次免疫的特點(diǎn)是？二次免疫產(chǎn)生的漿細(xì)胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個無識別作用的細(xì)胞是？

唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細(xì)胞是？

唯一一個可以產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細(xì)胞是。

8、什么是自身免疫??？它是由免疫功能過____引起的？

什么是過敏反應(yīng)？過敏應(yīng)的特點(diǎn)是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細(xì)胞表面）。

9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么?。浚ㄅe例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

篇2

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時，在掌握了知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識點(diǎn)的時候，只要涉及前后知識，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點(diǎn)相聯(lián)系，通過比較知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，形成知識體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識點(diǎn)，通過師生互動、學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識體系。

同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不遺漏一個知識點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識點(diǎn)問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細(xì)胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學(xué)生自己解決不了的問題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識這些知識，拓展學(xué)生的知識面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個細(xì)胞分裂圖（圖略），請判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

篇3

學(xué)生從高二進(jìn)入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數(shù)同學(xué)并不了解復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。

1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，由于時間緊，內(nèi)容多，因此很多教師將注意力放在了復(fù)習(xí)進(jìn)度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復(fù)習(xí)方向呢？這就要求我們教師要認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結(jié)合歷年的高考試題，統(tǒng)計(jì)并確定出高頻重點(diǎn)考點(diǎn)。明年將是實(shí)施使用新課標(biāo)以來的的第三年高考，考試內(nèi)容和考試基本形式應(yīng)該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點(diǎn)高頻考點(diǎn)，在以后的一輪復(fù)習(xí)過程中，除了要注意各點(diǎn)面的復(fù)習(xí)到位，還要重點(diǎn)突破高頻考點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們將必修一的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝兩部分，在細(xì)胞的代謝中，尤以細(xì)胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點(diǎn)考點(diǎn)有：細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質(zhì)的探索過程、孟德爾遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應(yīng)用。而必修三的重要考點(diǎn)我們定在了動物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.研究高考試題。 通過認(rèn)真研究近幾年全國及其他課改區(qū)的高考試題，明確高考對知識點(diǎn)怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎(chǔ)，突出主干；試卷趨于穩(wěn)定；強(qiáng)化對能力的考查；關(guān)注生物學(xué)現(xiàn)象。通過統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復(fù)習(xí)要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內(nèi)容基本都是在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和生態(tài)四個部分，充分體現(xiàn)了高考重視基礎(chǔ)、突出主干這一特點(diǎn)。雖然每年高考試題的呈現(xiàn)方式多種多樣，但命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，突出對學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結(jié)提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學(xué)生，對考綱中不作要求的內(nèi)容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)知識上，以提高復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性、目的性和有效性。

3.研究自己的學(xué)生。 教育是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的事業(yè)，來不得半點(diǎn)虛假，一切方法中只有對自己的學(xué)生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實(shí)驗(yàn)班之分，同一班級內(nèi)的學(xué)生又有差別，通過他們高一高二時的表現(xiàn)，給自己的學(xué)生明確定位，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，再設(shè)置相應(yīng)難度梯度的習(xí)題進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。

二、重視課本，合作學(xué)習(xí)

許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學(xué)生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發(fā)高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)中也有動與靜、教與學(xué)的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內(nèi)容相對偏少，因此許多高三的學(xué)生不喜歡看教材，不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題，總是認(rèn)為只有做題才能夠提高成績。其實(shí)高三一輪復(fù)習(xí)的目的是要把以前學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，關(guān)注教材的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)非常重要。在高三復(fù)習(xí)時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細(xì)研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點(diǎn)的考查要求，明確目標(biāo)后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)梳理知識的課堂教學(xué)中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學(xué)氛圍，針對自己學(xué)生的實(shí)際情況，我在復(fù)習(xí)之前先讓學(xué)生自己看書，認(rèn)真填寫練習(xí)冊上的知識梳理，在第二天上課時，學(xué)生對要復(fù)習(xí)的內(nèi)容已有所了解，再加上教師的講解，同學(xué)也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學(xué)生便可以在相對輕松的環(huán)境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學(xué)生看好書本，吃透教材，找到復(fù)習(xí)中疏漏的知識點(diǎn)，創(chuàng)造高效的復(fù)習(xí)課。

高三生物一輪復(fù)習(xí)時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點(diǎn)問題，如高濃度農(nóng)藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業(yè)明膠膠囊、鎘米事件等與生物學(xué)科息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識遷移應(yīng)用的能力

由于考試的時間有限，要想保質(zhì)保量的完成試題，學(xué)生就必須按高考要求來強(qiáng)化訓(xùn)練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質(zhì)量。強(qiáng)化訓(xùn)練并不是要題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對性，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過認(rèn)真研究高考試題，總結(jié)常考的知識點(diǎn)、常見題型、特點(diǎn)以及解題方法。教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.精心挑選習(xí)題

精心挑選既符合新課標(biāo)要求和高考要求又有益于培養(yǎng)能力的習(xí)題，做到難易適度，分層設(shè)置，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。試題既要針對考點(diǎn)、熱點(diǎn)，同時又能鞏固本節(jié)課知識，還能將本節(jié)課的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反三、拓寬應(yīng)用。

2.細(xì)心講評練習(xí)

講評時應(yīng)多評思路、評方法、評題型的特點(diǎn)、評失誤點(diǎn)、評拓展后的知識、能力生長點(diǎn)，要有目的性和針對性，重點(diǎn)放在分析題意、尋找突破點(diǎn)和思路、歸納方法、總結(jié)規(guī)律上。

高三教師應(yīng)該堅(jiān)持做到發(fā)給學(xué)生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注重解題思路，感知學(xué)科思維。在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中不僅僅是讓學(xué)生做會一道題，更應(yīng)該是學(xué)會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用。

3.依托練習(xí)，提升能力

新課改過程中高考對學(xué)生的能力要求有所提高，學(xué)習(xí)知識并不單單是為了做題，在做題過程中進(jìn)一步鞏固知識、提 升運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力才是關(guān)鍵。在訓(xùn)練學(xué)生解題時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出解題的關(guān)鍵詞、突破點(diǎn)，運(yùn)用貯存的知識，將它們加以遷移、轉(zhuǎn)換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓(xùn)練學(xué)生用合理流暢的生物學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等各種能力的目的。

篇4

一、分析并提出問題

實(shí)行高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測試制度是普通高中考試制度的一項(xiàng)重大改革?，F(xiàn)在實(shí)行的學(xué)業(yè)水平測試采取的是指按照教學(xué)要求堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都能達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)。我校高中生物學(xué)業(yè)水平測試安排在高中一年級學(xué)年末。

1.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：我縣去年生物學(xué)業(yè)水平測試成績，A級（優(yōu)秀）占10%、B級（良好）占20%、C級（合格）60%、D級（不合格）占10%，這些學(xué)生中只有一半左右選擇學(xué)習(xí)理科，所以，從學(xué)業(yè)水平測試要求向高考要求跨越對很多學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。

2.我校高一學(xué)生來自全縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，初中生物知識要求的深淺程度不同，學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識參差不齊，加上學(xué)校擴(kuò)招高中生物專業(yè)教師不足，從初中選調(diào)的教師多集中于高一年級，一個生物實(shí)驗(yàn)室無法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

3.教材內(nèi)容方面：學(xué)業(yè)水平測試主要針對教材中的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本方法，難度要求相對高考較小，生物高考難點(diǎn)多、理論多、內(nèi)容多、抽象思維多。為學(xué)業(yè)水平測試短時間內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學(xué)業(yè)水平測試要求。

4.目標(biāo)導(dǎo)向方面：學(xué)業(yè)水平測試高考在目標(biāo)導(dǎo)向上各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平測試只要求學(xué)生過關(guān)“C級（合格）”即可得2分，學(xué)業(yè)水平測試只要順利過關(guān)就行。而高考對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，所以，老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，通過將各個重要知識點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)絡(luò)化。同時，對知識的應(yīng)用及做題目也有相當(dāng)?shù)囊?。這些，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測試和高考的差異。

5.教學(xué)方法方面：我校高一生物教材內(nèi)容較多（必修1、2、3），每課時內(nèi)容通常較多，所以，教學(xué)進(jìn)度一般較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒有更多的時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常處于一知半解的狀態(tài)。

6.學(xué)習(xí)方法方面：高一學(xué)生還像初中學(xué)生物一樣習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高考則要求學(xué)生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規(guī)律，然而選擇理科的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用高一的學(xué)習(xí)方法，因此，不能較快適應(yīng)高考復(fù)習(xí)。

二、解決問題

1.高二學(xué)生剛?cè)雽W(xué)（每年9月），在進(jìn)行分班學(xué)習(xí)前，采用問卷調(diào)查再次摸底考試等形式，了解對經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)要求的基本方法的把握情況，了解高一學(xué)生必修生物學(xué)知識的掌握程度；做到對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)胸有成竹。

2.全體生物教師，通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握學(xué)業(yè)水平測試與高考生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎(chǔ)知識探究部分”進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)術(shù)語的記憶、基本概念的內(nèi)涵和外延、研究生物學(xué)的基本方法等，找出必修部分應(yīng)該掌握而沒有掌握的知識；再進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試高考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與目的的差別進(jìn)行研究，明確課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入學(xué)習(xí)和深刻理解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程特點(diǎn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、課程目標(biāo)上的區(qū)別和聯(lián)系的研究；銜接好學(xué)業(yè)水平測試高考知識后再構(gòu)建規(guī)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

3.在教師中開展學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)銜接問題的研究。學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)屬于兩個不同層次的要求，其中，必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究。

4.在集體備課和個人備課中，要研究和找出每節(jié)課的學(xué)業(yè)水平測試要求和高考要求的差別。

5.用好“走向高考”中考情考點(diǎn)探究，以簡明扼要的形式體現(xiàn)出來，抓好連接點(diǎn)，充分把握概念的內(nèi)涵和外延。

6.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)業(yè)水平測試知識需要識記的內(nèi)容較多，生物學(xué)術(shù)語數(shù)量大，讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)水平測試與高考知識內(nèi)容難度的差異，我們知道，學(xué)業(yè)水平測試主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會一些簡單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

三、已取得的成效

1.做好學(xué)業(yè)水平測試高考知識的銜接，很好地解決了高一學(xué)生生物必修知識的遺漏點(diǎn)。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)搭建了一個“臺階”或者是“梯子”，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)入高考學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。

2.所有高中教師對高中生物必修部分學(xué)業(yè)水平測試高考要求把握到位，進(jìn)一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學(xué)業(yè)水平測試和高考有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高了我校高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教研組內(nèi)還是在各個備課組內(nèi)，通過這樣的活動教師研究問題的氛圍更加濃厚，教師進(jìn)行教科研的積極性得到了進(jìn)一步提高。為學(xué)校教科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這次研究，主要從學(xué)業(yè)水平測試與高考特點(diǎn)和需要入手，很大程度上反映了在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)內(nèi)容等方面的研究應(yīng)對的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加快師生從學(xué)業(yè)水平測試到高考要求轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)，同時對學(xué)生在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和掌握上有一定的促進(jìn)作用。但研究中還存在著許多不足，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上深入的不夠，在實(shí)驗(yàn)部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對的人教版初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等，導(dǎo)致研究的結(jié)果有一定的局限性。在今后的研究中要側(cè)重于學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接研究。

篇5

高考理綜生物試題從多方位、多角度對考生的能力進(jìn)行考查。高考對考生審題能力的要求有提高的趨勢，在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過閱讀，抓住題目所提供的相對較新的信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過的知識與技能相聯(lián)系（結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移），用以分析問題和解決問題，突出了對考生在基礎(chǔ)知識和基本技能上的學(xué)習(xí)能力的考查。審題能力的核心要求是知識的理解和應(yīng)用能力。審好題才能做對題。

如何提高學(xué)生的審題能力呢？我在教學(xué)中從讀、思、練、比、聯(lián)五方面入手，收到了良好的效果。

一、讀

審題先讀題，讀懂題是審好題、做對題的前提。讀要細(xì)讀，逐字逐句，咬文嚼字；要精讀，讀出關(guān)鍵點(diǎn)，理清題意。讀題能力的提高也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要在平時下功夫，讀考綱、讀教材、讀資料，提高閱讀能力。

1.讀考綱?？荚嚧缶V不僅是高考命題的依據(jù)，還是我們進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的指南。深刻領(lǐng)會考試大綱中能力要求的實(shí)質(zhì)和精髓，能更好地把握高考的命題方向，做到有的放矢。

2.讀教材。題以書為本，萬變不離其宗，教材才是學(xué)習(xí)考試的根本，教材中涉及的知識點(diǎn)、能力要求、試驗(yàn)操作等如果理解得透，掌握得好，就應(yīng)該能夠做出題來。讀教材要理順知識脈絡(luò)，突出主干知識，加強(qiáng)對每個知識點(diǎn)的理解和記憶。從近年考查的內(nèi)容可以看出，回歸課本的傾向明顯，基礎(chǔ)題都占相當(dāng)比例，試題涉及的知識點(diǎn)大多是教材的主干知識，題目不偏、不怪。而從考生的實(shí)際情況看，基礎(chǔ)題丟分多，基礎(chǔ)知識還比較薄弱。因此，在復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生回到書本上，注意主干知識的積累，真正做到不僅“知其然”，更能“知其所以然”。學(xué)生要對自己知識掌握的情況、存在的問題進(jìn)行普查，查缺補(bǔ)漏，大膽取舍，抓住重點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和學(xué)生、時間、空間、措施對應(yīng)的立體復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計(jì)算能力。在閱讀資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

二、思

提高審題能力要學(xué)會讀題后思題。

思要深思，思考題眼所在；要慎思，思考出題的目的所在。功夫就在探尋切口、掌握方法、深入求索的反思上；對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法多樣化的反思；對解題規(guī)律的反思，對試題變形、變化的反思；在反思過程中落實(shí)基本概念、摸索總結(jié)基本規(guī)律。可以采取“讀題目”、“找關(guān)鍵詞”、“解釋題意”、“畫橫線”等方式進(jìn)行專門訓(xùn)練。此外，審題不要一味求快。反思過程就是強(qiáng)化過程、升值過程。通過反思達(dá)到“做對一道題，掌握一套題”，“解決一種題型，掌握幾個規(guī)律”。一題多解、一題多變、多題歸一?！耙床?，更要治病”――要做題，更要分析。做完一道題不能滿足于題目的答案，應(yīng)該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？解題的方法是不是只有惟一的一種？可不可以另辟蹊徑，嘗試新的解題思路？這樣，做一道題，你所收獲的就不僅僅是這道題本身。

三、練

生物復(fù)習(xí)中訓(xùn)練是必不可少的，通過練習(xí)可以鞏固基本知識、把握基本方法、嫻熟基本技能、訓(xùn)練解題速度、提高解題準(zhǔn)確率。

做題的目的是檢驗(yàn)、加深理解、強(qiáng)化記憶、發(fā)展思維；以試題為本位，以試卷為本位。要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。講解針對性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。要注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。練習(xí)以定時作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。抓好運(yùn)用知識能力的單元、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度應(yīng)靠攏《考試大綱》的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。

練而后知不足，臨近高考模擬考試做了很多題，一定要及時改錯，不讓錯誤過夜。后期復(fù)習(xí)會改錯的人在考試時會占大便宜。除了利用課堂時間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺主動地將每次做題后的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集，每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡分析，找出錯誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些問題已經(jīng)得到徹底改正，哪些問題尚未根除，又新添了什么問題，從而不斷消除生物復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯方式加以解決。

四、比

經(jīng)過高一高二階段生物的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺得很多知識點(diǎn)已學(xué)過，翻閱課本，每個單元都很“眼熟”，復(fù)習(xí)的時候難免輕敵。其實(shí)，高考考場得分，學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)通過對比來總結(jié)歸納、找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。因此要注意做題后的總結(jié)、歸納和強(qiáng)化。首先對題型進(jìn)行歸納，然后對每種題型的答題技巧進(jìn)行歸納，最好要達(dá)到一看題目就能判斷出從哪方面入手解題的熟練程度。如在解答單選時，當(dāng)感覺不止一個正確答案或沒有答案時，必須重新仔細(xì)審題，并回憶所學(xué)的知識，圍繞所認(rèn)為的幾個答案或全部選項(xiàng)仔細(xì)推敲，找出正確的答案。有的題目可以采取審?fù)觐}干后，自己先做答案，再將所做答案與供選項(xiàng)對比來確定答案，并注意與自己所做答案相接近的一些選項(xiàng)。有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒有試題中會存在易混淆的概念的這種意識，或者審題不仔細(xì)，就會導(dǎo)致無法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識，二是審題時要仔細(xì)，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。有的理科生感覺生物要記的東西太多了，那就需要把握記憶的規(guī)律。將分散的知識點(diǎn)通過橫向的和縱向的比較，交叉成結(jié)，集結(jié)成網(wǎng)，才能“窺一斑而知全豹”。例如有關(guān)蛋白質(zhì)這方面內(nèi)容，概念較多，很多學(xué)生對其中的關(guān)系理不清。如果能將這方面內(nèi)容制成一張網(wǎng)絡(luò)圖，然后反復(fù)去看，看自己根據(jù)這種網(wǎng)絡(luò)圖能想到多少相關(guān)的知識點(diǎn)，記憶起來就不枯燥了。

五、聯(lián)

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點(diǎn)問題，對于理論聯(lián)系實(shí)際的考查也逐漸增多，如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展、無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心與生物有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。通常這一條內(nèi)容課本中沒有，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等媒體中。因此要善于捕捉與生物學(xué)相關(guān)的自然與社會現(xiàn)象，重視熱點(diǎn)問題中的學(xué)科知識運(yùn)用，明確與相關(guān)學(xué)科、社會發(fā)展的關(guān)系。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高考備考的一個重要方面。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練，包括實(shí)驗(yàn)材料的變式、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和變式、實(shí)驗(yàn)條件和過程設(shè)計(jì)的變式、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與變式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式等等?？忌趶?fù)習(xí)中，應(yīng)該加強(qiáng)兩方面的能力：一是掌握實(shí)驗(yàn)材料、用具和方法、步驟；二是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠分析、解釋，根據(jù)某些實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)象推測下一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

審題能力是影響學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，也是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。審題能力強(qiáng),是提高正確答題和答題速度的前提條件；審題能力差或者馬虎，是做錯題和答題速度慢的原因之一。在平時的學(xué)習(xí)中要有意養(yǎng)成熟讀、多思、精練、巧比、善聯(lián)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高審題能力的有效途徑。

篇6

關(guān)鍵詞：高考卷分析；生物教學(xué)；提升理科思維；策略

高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數(shù)人心里存在這樣一個疑問。不過教學(xué)中的這樣一種現(xiàn)象會讓你多少有點(diǎn)明白：高一、高二生物成績占優(yōu)勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學(xué)習(xí)光靠背是達(dá)不到要求的，只有具備較強(qiáng)的理科思維才

能應(yīng)對。生物屬于理科，因?yàn)樗且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進(jìn)化”這一模塊中更是將理科的特點(diǎn)顯現(xiàn)得淋漓盡致。

一、透析高考

自從2008年江蘇省高考自主命題后，因?yàn)檫x修采取了等級制而沒有了分?jǐn)?shù)的限制，所以，試卷難度加大，區(qū)分度明顯，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或?qū)嶒?yàn)作為背景，學(xué)生要會分析提取才能解決。（2）題量多?，F(xiàn)在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當(dāng)甚至更多，學(xué)生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現(xiàn)多幅圖或表，需要學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用。專家呼吁：現(xiàn)在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學(xué)的理科本色，即注重理性思維和實(shí)驗(yàn)探究的考查；注重理論與實(shí)踐的結(jié)

合，提高綜合度；糾正生物教學(xué)中的兩個主要誤區(qū)——死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。

具體分析近三年的高考卷，其中能體現(xiàn)理性思維的三個方

面——遺傳、實(shí)驗(yàn)、圖表的數(shù)量與比例明顯偏高，的確符合專家的預(yù)言和新課程改革的思路。以下筆者進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)：

二、深思教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中生物教學(xué)中，我們很多教師苦惱的不是學(xué)生不會思維，而是認(rèn)為學(xué)生沒有去背基礎(chǔ)知識，因缺乏了基礎(chǔ)，所以不會應(yīng)用。因此，為了幫助學(xué)生全力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師常常通過劃重點(diǎn)、印知識點(diǎn)、反復(fù)默寫等方式來加強(qiáng)，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)女生沾沾自喜，大多數(shù)男生總是達(dá)不到要求而遭到訓(xùn)斥，還被罰抄重默，從而對生物學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達(dá)不到要求，甚至出現(xiàn)出人意料的低分。結(jié)果學(xué)生對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生懷疑，教師對學(xué)生的表現(xiàn)感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學(xué)科，為什么孩子總是不會，口頭責(zé)怪孩子太懶，心中卻是責(zé)備教師的教學(xué)水平太低。

這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略存在一定的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。反思調(diào)整勢在必行，否則我們將勞民傷財(cái)，最終兩敗俱傷。

三、生物教學(xué)中提升學(xué)生理科思維的策略

理科的學(xué)習(xí)必然需要學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維。理科思維強(qiáng)調(diào)一種很強(qiáng)的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認(rèn)為，只有在生物教學(xué)中加強(qiáng)理性思維的熏陶，學(xué)生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)對如今的生物高考。而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合訓(xùn)練”“模型建構(gòu)體驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作”這三種策略可以明顯提升學(xué)生的理科思維能力。

1.圖文結(jié)合訓(xùn)練

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，那筆者認(rèn)為圖文結(jié)合是生物作為理科的最大特點(diǎn)。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學(xué)生沉靜耐心。關(guān)鍵是學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化過程中已經(jīng)得到理科思維的訓(xùn)練和提升。

（1）讓學(xué)生有意識地充分利用各種圖資源作為學(xué)習(xí)的載體。如，學(xué)新課前利用教材中每章的首頁與每節(jié)中的問題探討圖，或?qū)⒆?/p>

己帶入學(xué)習(xí)的情境，或與日常生活聯(lián)系，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學(xué)生突破

重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)新課后，通過分析習(xí)題中的圖來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）培養(yǎng)學(xué)生一圖多用的習(xí)慣，充分挖掘圖的內(nèi)涵與外延。例：由圖1可以聯(lián)想到這樣幾個相似的知識點(diǎn)：①細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。②碳循環(huán)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、大氣中CO2之間的關(guān)系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關(guān)系。然后再通過修正比較知識間的區(qū)別。如此的訓(xùn)練可提升學(xué)生的發(fā)散思維，建立知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對綜合題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生文轉(zhuǎn)圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復(fù)雜的人際關(guān)系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關(guān)系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細(xì)胞分裂與DNA復(fù)制相結(jié)合的題型時也尤其適用。

2.模型建構(gòu)體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人

（如教師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建的方式而主動獲得知識。構(gòu)建的過程因啟動了學(xué)生的理性思維，更能夠讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而對所學(xué)知識印象深刻。筆者以實(shí)際教學(xué)中使用頻率較高的數(shù)學(xué)模型與概念模型為例加以說明。

數(shù)學(xué)建模是生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生理科思維的另一種重要手段。數(shù)學(xué)模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學(xué)的規(guī)律，我們教學(xué)過程中往往重視數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，卻忽視了建構(gòu)的過程，因此，教師驚訝于學(xué)生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復(fù)制過程中有這樣兩個規(guī)律學(xué)生很難理解并區(qū)分：若已知一個DNA

分子中有腺嘌呤a個，則復(fù)制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復(fù)制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學(xué)過程，如果讓學(xué)生自己通過圖3的總結(jié)歸納提煉得到該公式，自然能夠

靈活運(yùn)用，且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

概念模型即把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系。概念模型的類型一般有鏈?zhǔn)綀D、輻射圖、括號圖等。生物學(xué)的基礎(chǔ)知識零散且較多，難記易忘，這是讓學(xué)生頭痛的一大原因。如果學(xué)習(xí)過程中善于構(gòu)建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。如，在高三一輪復(fù)習(xí)時許多學(xué)生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達(dá)的概念一直不理解。筆者則通過“課前學(xué)生自主構(gòu)建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質(zhì)合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦，但是建構(gòu)過程中學(xué)生的思維得到激發(fā)，對知識的理解也就真正達(dá)到了要求。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作

新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的理念，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是該理念的最好體現(xiàn)。目前各校雖然在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課方面已經(jīng)逐步加強(qiáng)，但目的卻只落實(shí)在讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。課堂上也大多停留在學(xué)生將書上的實(shí)驗(yàn)按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細(xì)線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有啟動學(xué)生的理科思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。

篇7

高效課堂是我們的追求。在高三備考過程中，專題復(fù)習(xí)課是最為常見的課型之一，而此類課堂有一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是糾錯，糾錯做得如何直接關(guān)系到課堂效果。如何才能進(jìn)行有效的習(xí)題改錯指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效果呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談具體做法，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

1.主要問題的出現(xiàn)――錯誤依舊是錯誤

在高三的生物教學(xué)中，最讓人苦惱的事情莫過于剛剛講過的習(xí)題，清清楚楚強(qiáng)調(diào)過的易錯點(diǎn)當(dāng)再次出現(xiàn)時，仍有許多同學(xué)做錯，常常出現(xiàn)相同的錯誤。

2.問題的分析――明確目標(biāo)，反思課堂找原因

2.1 明確目標(biāo)。

高三生物教學(xué)不同于高一高二，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高三的生物教學(xué)有兩個重點(diǎn)目標(biāo)：

（1）全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建大板塊知識框架，鞏固基礎(chǔ)知識。即對學(xué)習(xí)過的的內(nèi)容進(jìn)行全面掃描，通過自己的梳理，構(gòu)建知識體系，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。該目標(biāo)針對的是生物基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本方法技能的掌握，也是生物學(xué)科最基本的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)并提高解題能力。即要教會學(xué)生如何思考、分析題目而提高運(yùn)用自己所學(xué)知識解決不曾見過的問題的能力。上高三后習(xí)題量倍增，面對書山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，才能使學(xué)生有正確的解題思路，有準(zhǔn)確的解題方法。

2.2 反思課堂。

明確了目標(biāo)，認(rèn)真反思自己的課堂，特別是習(xí)題課，發(fā)現(xiàn)主要存在三點(diǎn)不足：

（1）由于高三習(xí)題課堂題量大、任務(wù)重，要在限定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，要趕進(jìn)度，所以課堂中無意間就限制了學(xué)生的活動和參與，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。

（2）在習(xí)題課中，往往只重視方法規(guī)律的給出，重視了結(jié)果，卻忽視了規(guī)律的得出過程，而學(xué)生也就只知其然而不知其所以然，沒有了探究過程的理解，規(guī)律方法的學(xué)習(xí)也就和應(yīng)用脫節(jié)了。

（3）不同的學(xué)生由于知識的儲備不同，就導(dǎo)致對同一個問題的認(rèn)識上，有不同的思維方式，也可能會進(jìn)入不同的思維誤區(qū)。而以前的教學(xué)方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯誤思維沒有得到更正，因此，在解決某些問題時，其潛在的錯誤認(rèn)識就會出現(xiàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和解題的能力。

3.問題的解決――學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

在課堂改革實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，我不斷的嘗試、反思和總結(jié)，歸納出生物高效習(xí)題課堂應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

3.1 引導(dǎo)學(xué)生回顧知識板塊。

在講習(xí)題前，我會對所要講的習(xí)題涉及到的內(nèi)容做一個綜合的復(fù)習(xí)回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)習(xí)題時，首先回顧的內(nèi)容包括：考綱的要求，題目內(nèi)容的難度、重點(diǎn)考查知識以及做完這些題目所要達(dá)到的效果，為此，我定了兩個目標(biāo)：一是人類對遺傳物質(zhì)探索中的三個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方法和結(jié)論；二是這三個實(shí)驗(yàn)與DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)之間的考點(diǎn)聯(lián)系。目標(biāo)一是對考題基礎(chǔ)知識的回顧和復(fù)習(xí)，為學(xué)生順利理清思路掃除知識上的障礙；目標(biāo)二針對知識內(nèi)容，使學(xué)生熟悉知識點(diǎn)的考查方法和學(xué)會如何運(yùn)用。這樣，在以目標(biāo)為綱，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)生不僅熟悉了考題方式，加深了對考點(diǎn)的記憶，也對考點(diǎn)有了板塊的記憶。

3.2 反饋問題。

在批閱作業(yè)結(jié)束后，我先言簡意賅地反饋習(xí)題的整體完成情況，并就主要的知識性錯誤、文字性錯誤和一些重要能力錯誤加以訂正和解釋。當(dāng)然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細(xì)，切忌逐題分析，那樣就不會引起學(xué)生的注意了。我在這僅是就一些共性和個別特例做簡單介紹，幾句話就行。例如，在一次習(xí)題中，我通過課前批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有多位同學(xué)將“液泡”的 “液”寫成了“葉”，而這個文字性的錯誤在初學(xué)的時候就有出現(xiàn)。于是，在一上課，我就設(shè)疑，讓學(xué)生做了一個小測評，選取了幾個出錯的同學(xué)上黑板進(jìn)行展示。結(jié)果出現(xiàn)了相同的錯誤，于是，我借機(jī)發(fā)揮，提出了錯別字的危害，明確指出，讓同學(xué)記憶深刻。在這以后，我班學(xué)生再也沒出現(xiàn)過這樣的錯誤。

3.3 給出答案，組織討論，展示點(diǎn)評質(zhì)疑。

通過投影給出答案，學(xué)生快速核對答案。本著保留共性問題，解決個性問題原則，組織學(xué)生交流討論，而我主要負(fù)責(zé)組織疑問的收集和個別學(xué)生個性問題的即時點(diǎn)撥。具體按以下幾步來完成：

（1）小組限時分段討論。

我首先依據(jù)題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內(nèi)討論一般在3-7分鐘。具體操作時，我會通過學(xué)生的反應(yīng)來掌握時間，如果學(xué)生很快就沒有聲音了，問題都解決了，那么就可以提前結(jié)束討論；反之，則可以適當(dāng)延長時間。如在講到“光合作用速率”時，學(xué)生通過習(xí)題對凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學(xué)生習(xí)題討論基礎(chǔ)之上，合作解決階段測試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結(jié)束了，這時還有一個小組在討論，于是我就建議小組長尋求幫助，這樣不僅解決了這個小組的疑問，而且也活躍了其他學(xué)生的思維，效果很好。

（2）疑問收集、討論求解。

經(jīng)過討論后，一般都會有個別組的個別小題有問題，這時我就讓有問題小組的代表發(fā)言。發(fā)言完之后，請沒有問題的小組來解決問題。如果解答問題的小組發(fā)言者不能解釋清楚，則再找其他小組來解決。有時即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，我也會征詢一下問題組的意見，對答案是否滿意。如果還有疑問，那么可以適當(dāng)展開辯論或在課本上找新的依據(jù)。對于共性問題，通常我會引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘題目中的信息，結(jié)合知識，引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）教師點(diǎn)評、適當(dāng)遷移。

在學(xué)生討論后，我會對一些學(xué)生說不清或理解有一些偏差的小題給予點(diǎn)撥或講評，言簡意賅。對有些試題進(jìn)行必要的知識遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底掌握。例如，我在講到一道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩對性狀符合基因自由組合定律的習(xí)題時，在這兒就需要點(diǎn)撥一下這類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對性狀符合基因分離定律的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于是學(xué)生急需的、渴望學(xué)會的，這時精講往往事半功倍，效果極佳。

3.4 教師小結(jié)。

討論結(jié)束，問題已解決，我一定要留幾分鐘時間對本節(jié)課所涉及的核心知識和能力進(jìn)行小結(jié)。除此之外，我也會為學(xué)生總結(jié)一些典型的做題思路和方法，必要時還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一些小的知識體系。例如，在講到識別坐標(biāo)圖時，我歸納了解決此類題型的一般規(guī)律：識標(biāo)――明點(diǎn)――析線，并具體解釋。這樣學(xué)生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類型題目中加以應(yīng)用。