導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物學(xué)科的特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

面對(duì)時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗(yàn)到新課程帶來(lái)學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學(xué)的學(xué)科體系，注重科學(xué)方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)，突出了生物學(xué)重要地位及所帶來(lái)的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學(xué)科教學(xué)方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)，使用知識(shí)的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)的研究對(duì)象。人類的活動(dòng)與生物圈息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)的能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，人類只有利用生物知識(shí)才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題、疾病問(wèn)題等。所以，21世紀(jì)被稱為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識(shí)，并從現(xiàn)在，從身邊、從個(gè)人做起。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生重視生物學(xué)知識(shí)及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵(lì)學(xué)生，是指認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三，我們要努力督促學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，注重知識(shí)信息理解的質(zhì)，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣，逐步提高使用知識(shí)的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。比如，每次實(shí)驗(yàn)完后，教育學(xué)生妥善處理材料，注意清潔，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，活的生物材料應(yīng)及時(shí)放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導(dǎo)珍愛(ài)生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計(jì)并實(shí)施好科學(xué)探究活動(dòng)，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外時(shí)間等探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新，以期順應(yīng)時(shí)代要求，掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何做呢？第一，在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)全面達(dá)到目標(biāo)。“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?！罢{(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！百Y料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說(shuō)結(jié)論，后舉實(shí)力的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)資料分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力?！斑M(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題時(shí)，要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問(wèn)題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說(shuō)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng)，獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)還有很大的難度，教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法?！耙粠А笔侵笇?shí)驗(yàn)材料不知何處有的，可以帶他們?nèi)フ??！岸汀笔菍?duì)制定計(jì)劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見(jiàn)或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)，有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。

一個(gè)人所學(xué)的知識(shí)有多有少，一個(gè)人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個(gè)人到底能運(yùn)用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個(gè)人能力的發(fā)揮有其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，但終究離不開(kāi)一個(gè)人運(yùn)用科學(xué)的方法，有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，一要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)檫@些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會(huì)不可或缺的文化儲(chǔ)備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的各個(gè)步驟，譬如：應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做，每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準(zhǔn)備哪一方面的知識(shí)，對(duì)技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計(jì)中外科學(xué)家對(duì)于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識(shí)的利用成果，目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務(wù)，利用的不好，會(huì)對(duì)社會(huì)和人類造成危害。

篇2

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門(mén)跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥(niǎo)類起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開(kāi)設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開(kāi)設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門(mén)類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫(xiě)的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門(mén)類化石,包括:原生動(dòng)物門(mén)、海綿動(dòng)物門(mén)、古杯動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、苔蘚動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)以及古植物等各個(gè)門(mén)類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺(jué)枯燥而沒(méi)有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門(mén)類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門(mén)類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚(yú)類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門(mén)類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開(kāi)課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門(mén)課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門(mén)課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門(mén)課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見(jiàn)化石類型、重要門(mén)類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

篇3

作業(yè)既是課堂的延伸，又是知識(shí)鞏固的主要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學(xué)生寫(xiě)作業(yè)。難道我們教師不應(yīng)該反思究竟何因使作業(yè)失去了意義？翻開(kāi)學(xué)生作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、缺乏個(gè)性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無(wú)遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分?jǐn)?shù)、生存、功利而存在，它是為了讓學(xué)生全面發(fā)展、提升一代代人的素質(zhì)而存在的。今天的教育質(zhì)量，就是明天的國(guó)民素質(zhì)；今天的教育，聯(lián)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。試想一年365天，誰(shuí)愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?？梢?jiàn)，提高作業(yè)的有效性是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”此話的確有道理。實(shí)踐證明，只要找到最佳契合點(diǎn)——“支點(diǎn)”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我依據(jù)“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業(yè)回歸生活，凸顯做中學(xué)和學(xué)中做的學(xué)科特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高生物作業(yè)的有效性。

一、制作鮮花標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！睘榇耍趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)花和結(jié)果》后，就可以通過(guò)生物作業(yè)——制作鮮花標(biāo)本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手和腦并用，進(jìn)一步加深對(duì)花基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。平時(shí)家里都養(yǎng)了不少花卉，每年不同季節(jié)，這些花卉都會(huì)相繼開(kāi)放，當(dāng)我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見(jiàn)的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內(nèi)的順序，用鑷子將花的各個(gè)結(jié)構(gòu)依次取下，按自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標(biāo)注出各部分名稱。然后，在匯報(bào)課上交流展示，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還掌握了花的基本結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)黃豆芽，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘋(píng)果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開(kāi)始。拓展課堂教學(xué)的寬度，明白知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的時(shí)，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒(méi)有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)科學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人對(duì)奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無(wú)疑是最好的途徑和方法?！狈N子萌發(fā)的過(guò)程需要一定的時(shí)間，平時(shí)上課學(xué)生很難觀察到全過(guò)程。為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《種子的萌發(fā)》后，就可以通過(guò)生物作業(yè)——?jiǎng)邮职l(fā)黃豆芽，來(lái)仔細(xì)觀察種子萌發(fā)過(guò)程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個(gè)凹底盤(pán)中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽(yáng)光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發(fā)及生長(zhǎng)，并每天做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，了解種子的萌發(fā)過(guò)程及無(wú)土栽培的知識(shí)，而且還為下節(jié)課《植株的生長(zhǎng)》打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)做細(xì)胞模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”可見(jiàn)，每種事物都有多個(gè)側(cè)面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認(rèn)識(shí)、把握事物，獲得認(rèn)知的自由和創(chuàng)造靈感。為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)》后，就可以通過(guò)生物作業(yè)——學(xué)做細(xì)胞模型，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當(dāng)塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個(gè)海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞模型就做好了。著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！彼?，上述‘學(xué)做細(xì)胞模型’的這個(gè)方法僅是范例，不是唯一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，從身邊出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、實(shí)惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態(tài)的細(xì)胞模型，如拼圖、貼畫(huà)、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫(huà)等。然后，在課上交流展示，并與同學(xué)分享豐盛的“細(xì)胞模型大餐”。我想這樣的作業(yè)不僅有趣，而且還有助學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、用小魚(yú)苗檢測(cè)水質(zhì)污染，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有尊重每一個(gè)人的自由個(gè)性和創(chuàng)造權(quán)利，才能首先恢復(fù)全民的即大眾主義的創(chuàng)造性，進(jìn)而從中產(chǎn)生少數(shù)“杰出人才”；只有使教學(xué)論由“知識(shí)傳授論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)造論”、教學(xué)實(shí)踐由傳遞別人的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識(shí)，每一學(xué)生的自由個(gè)性才可能獲得發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物新教材突出人與生物圈的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負(fù)。近幾年來(lái)，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發(fā)出的信號(hào)。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)——組織學(xué)生選擇“用小魚(yú)苗檢測(cè)水質(zhì)污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號(hào)，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來(lái)水稀釋），并貼上標(biāo)簽；1至5號(hào)為實(shí)驗(yàn)組，6號(hào)為對(duì)照組；進(jìn)行觀察紀(jì)錄，實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，取平均值，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還喚起了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

五、捕捉生活疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

水本無(wú)華，相蕩而成漣漪。美國(guó)著名的成功學(xué)大師戴爾·卡耐基認(rèn)為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績(jī)，15%靠的是其精湛的專業(yè)知識(shí)，而另外85%則是因?yàn)槠淙穗H關(guān)系和處世技巧高人一籌。而這種人際關(guān)系和處世技巧實(shí)際上就是與人合作的意識(shí)和技能。眾所周知，酸奶開(kāi)胃助消化。那么酸奶是變質(zhì)的牛奶嗎？為此，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》后，就可以通過(guò)生物作業(yè)——制作酸奶，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組分工合作，動(dòng)手做酸奶。具體方法：準(zhǔn)備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因?yàn)檫@個(gè)溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫?zé)岬呐Ｄ痰谷胂竞玫牟Ａ恐校賹?50G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長(zhǎng)），六小時(shí)后取出即可。這樣做，學(xué)生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過(guò)程。

篇4

    初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問(wèn)題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個(gè)問(wèn)題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對(duì)初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識(shí)。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)體系主要是一種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對(duì)大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點(diǎn)。但不容忽視的是，對(duì)學(xué)生分化群體的對(duì)象，這種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評(píng)價(jià)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。

    二、研究方法

    1、取樣：本市普通中學(xué)94級(jí)8個(gè)班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評(píng)平均成績(jī)?nèi)〕^(guò)＠①＋0．95sd的對(duì)象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績(jī)低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級(jí)生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。

    2、調(diào)查與測(cè)試：

    （1）生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科成績(jī)及總評(píng)統(tǒng)計(jì)及分析。

    （2）智力測(cè)試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測(cè)驗(yàn)（spm）進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

    （3）問(wèn)卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。

    所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后以spss軟件作統(tǒng)計(jì)處理。

    三、結(jié)果與討論

    （一）學(xué)科成績(jī)調(diào)查及比較：

    為了探明分化群體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，將各種成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見(jiàn)表1 。

    表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績(jī)比較

    （附圖 {圖}）

    表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績(jī)分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語(yǔ)、數(shù)、外和各科總評(píng)成績(jī)上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進(jìn)一步作生物與各科成績(jī)的相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

    表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較

    （附圖 {圖}）

    ＊＊：p＜0．01

    相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外及總評(píng)成績(jī)均達(dá)強(qiáng)正相關(guān)程度，說(shuō)明 生物成績(jī)差異分布與語(yǔ)、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績(jī)與其它各科成績(jī) 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級(jí)生組中生物與外語(yǔ)、語(yǔ)文和總評(píng)分呈中強(qiáng)負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說(shuō)明在分化學(xué)生群體中， 生物成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)具有與總體不同的變化趨勢(shì)。

    （二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系

    為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對(duì)對(duì)象進(jìn)行了智商測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)表3。

    表3 優(yōu)差生及留級(jí)生智商分布

    （附圖 {圖}）

    從表3結(jié)果可見(jiàn)，優(yōu)生、差生、留級(jí)生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級(jí)和二級(jí)（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級(jí)生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級(jí)和五級(jí)（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級(jí)生中有24人，占60％，這說(shuō)明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。

    進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績(jī)的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績(jī)的相關(guān)性見(jiàn)表4。

    表4 生物及其他學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)

    （附圖 {圖}）

    結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績(jī)與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0 ．6417，生物成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)0．5544，語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個(gè)結(jié)果與伯特（c·l·burt）報(bào)道的語(yǔ)、數(shù)、外結(jié)果基本一致。

    在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系見(jiàn)表5。

    表5 各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智力的關(guān)系

    （附圖 {圖}）

    表5顯示，在優(yōu)、差、留級(jí)生分化群體內(nèi)，各科成績(jī)與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說(shuō)明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素了。

    （三）成就值（accomplishment score）差異比較

    （附圖 {圖}）

    成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負(fù)值，可說(shuō)明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說(shuō)，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實(shí)學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時(shí)落后。

    經(jīng)對(duì)優(yōu)差生各種成就值測(cè)算，結(jié)果見(jiàn)表6。

    表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較

    （附圖 {圖}）

    注：〈－8個(gè)體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。

    表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語(yǔ)學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問(wèn)亦存在顯著差異，外語(yǔ)差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個(gè)體數(shù)也相對(duì)較少，這在一定程度上說(shuō)明，生物與外語(yǔ)學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來(lái)充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見(jiàn)初中生物和外語(yǔ)學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對(duì)較大。

    （四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析

    為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對(duì)優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào) 查，問(wèn)卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時(shí)間安排、作息時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個(gè)方面。

    調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實(shí)際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無(wú)顯著差異，無(wú)論優(yōu)差生每天做作業(yè)時(shí) 間都在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時(shí)間極大多數(shù)不到1小時(shí)，夜間睡眠大多8小時(shí)以上，但自我感覺(jué)課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有一 個(gè)差生主動(dòng)希望再多學(xué)一些知識(shí)，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對(duì)待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說(shuō)明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項(xiàng)目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無(wú)顯著差異，個(gè)別項(xiàng)目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢(qián)差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問(wèn)卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個(gè)教育的基本目標(biāo)。

    四、結(jié)論

    1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。

    2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。

    3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。

    4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。

    參考文獻(xiàn)

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    2．周?chē)?guó)韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。

篇5

物理，是對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，但它也在某種程度上與我們?cè)?jīng)的想法存在一定偏差。這就是學(xué)生對(duì)初次接觸的知識(shí)似懂非懂而造成的似是而非的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在校園活動(dòng)里，拔河比賽是少不了的，通常我們會(huì)去贊美贏的一方力氣好大，甚至夸其為猛士。接觸物理以后我們應(yīng)該慢慢接受這樣一個(gè)事實(shí)，是摩擦力大的那一方最終讓自己戴上了勝利的光環(huán)。教師可以讓學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)做這樣一個(gè)小游戲，讓學(xué)生分兩組拔河，一方隊(duì)友穿普通有摩擦力的鞋，而另一方穿上相對(duì)摩擦小很多的滑冰鞋，讓學(xué)生從活動(dòng)中把握物理概念，同時(shí)從中得到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

想到牛頓，大家都會(huì)想到牛頓被蘋(píng)果砸頭的故事，也隨之產(chǎn)生了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。牛頓定律也糾正了學(xué)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差。不受任何外力的物體可以在足夠光滑的平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物理上解釋為慣性定律，也叫牛頓第一定律。還有牛頓第二定律，給我們介紹了速度與外力的關(guān)系。教師可以通過(guò)實(shí)際操作給學(xué)生營(yíng)造認(rèn)知沖突情景：讓學(xué)生自己動(dòng)手把小車(chē)放在足夠光滑的斜坡上，很明顯小車(chē)會(huì)越來(lái)越快，但它受到的是一個(gè)恒定不變的力。牛頓第三定律解釋了物體間力是相互作用的，力都是成對(duì)存在的。學(xué)生之間互相拍打一下，不光被打一方會(huì)感到疼痛，打人一方也會(huì)受到對(duì)方的反作用力。

在教學(xué)中融入一些小游戲、小活動(dòng)，所得到的結(jié)果跟學(xué)生原本的認(rèn)識(shí)形成矛盾，會(huì)勾起學(xué)生自主探究的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助他們重拾信心。

二、 抽象知識(shí)難理解，要讓其生活化

相信大部分學(xué)生在提起力的分解這一塊時(shí)都倍感頭疼，因?yàn)樗鼈冞^(guò)于抽象，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難。因此，教師要讓生活中常見(jiàn)的東西來(lái)幫助學(xué)生理解，營(yíng)造情境，讓抽象的知識(shí)在生活中得到具體的表現(xiàn)，讓他們眼見(jiàn)為實(shí)。在這時(shí)可以用繩子提重物，通過(guò)是一根繩還是兩根繩先斷，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生結(jié)果的原因，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。還可以根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)制作一些小模型，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、想當(dāng)然的思維，要讓感性認(rèn)識(shí)突破

從接觸物理，物理實(shí)驗(yàn)就伴隨著走進(jìn)了學(xué)生的課堂。學(xué)生對(duì)很多事情容易想當(dāng)然，過(guò)于自信，認(rèn)為自己都會(huì)了、都懂了，甚至?xí)つ咳?jiān)持錯(cuò)誤的東西，這樣的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法不利于今后對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上采取措施增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自己的勞動(dòng)去掌握科學(xué)的事實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以使以后的物理學(xué)習(xí)歷程不至于太困難。例如學(xué)習(xí)慣性定律之前，學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為任何物體的運(yùn)動(dòng)都需要外力。而物理知識(shí)解釋說(shuō)對(duì)于在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力的情況下，可以一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這樣，就要求教師在灌輸知識(shí)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知，講究方式方法。

四、思維方式不適應(yīng)，要遞進(jìn)式引導(dǎo)

眾所周知，當(dāng)下的教育杜絕刻板地給學(xué)生灌輸知識(shí)。物理屬于比較難的一門(mén)學(xué)科，那是因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)上還沒(méi)有入門(mén)，思維方式還沒(méi)有真正適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，個(gè)人潛能也不是一成不變的，教師要做到充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和他們遇到的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的學(xué)生提不同種類、難易程度不同的問(wèn)題，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，善于發(fā)掘他們的潛能，引發(fā)他們的思考，盡可能發(fā)揮學(xué)生的在課堂上的主體地位，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握知識(shí)，做到比較透徹地理解，從而逐步適應(yīng)物理學(xué)科的思維方式，更好地滿足教學(xué)要求。例如單擺是物理比較難的一部分，在學(xué)習(xí)單擺的震動(dòng)周期時(shí)，可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)，用秒表記錄多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，計(jì)算出平均值，再讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，然后慢慢去消化理解物理知識(shí)。這樣比較容易讓學(xué)生接受，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇6

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對(duì)化。

篇7

高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學(xué)生在知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面有最大的收獲。提高教學(xué)質(zhì)量，主要問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在日常教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重現(xiàn)象，抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學(xué)生聽(tīng)完后的效果總沒(méi)有預(yù)期的好，有時(shí)相去甚遠(yuǎn)，于是我們總抱怨：這知識(shí)很簡(jiǎn)單，我也講得很清楚，也強(qiáng)調(diào)多遍了，為什么學(xué)生還不明白，學(xué)生太笨了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是我們不了解學(xué)生，不了解學(xué)生在這節(jié)課內(nèi)容上哪些知識(shí)是比較容易接受的，哪些知識(shí)是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。有許多知識(shí)點(diǎn)，我們認(rèn)為簡(jiǎn)單、易懂，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。下面我就如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施物理教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率談一些認(rèn)識(shí)。

一、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)

物理教學(xué)設(shè)計(jì)是物理有效教學(xué)的前提，是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。符合初中學(xué)生心理特征的教學(xué)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的有效性，提高課堂效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要了解學(xué)生，了解新課教學(xué)中學(xué)生已具備的知識(shí)有哪些，了解會(huì)影響新知識(shí)吸收的重要因素，了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計(jì)學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名心理學(xué)奧蘇貝爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍趥湔n時(shí)，不單單要充分吃透教材，還要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況、認(rèn)知水平，選擇教法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)可以略講，只有這樣才能貼近學(xué)生實(shí)際，拉近學(xué)生與未知知識(shí)的距離，提高解決問(wèn)題的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

學(xué)習(xí)的需求就是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要選好學(xué)生學(xué)習(xí)需求的知識(shí)作為切入點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的拓展提升教學(xué)的實(shí)效。例如，在設(shè)計(jì)“光的傳播”這節(jié)課時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)光的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我先通過(guò)課件播放一個(gè)情景：一段優(yōu)美音樂(lè)后，畫(huà)面出現(xiàn)了城市夜景。節(jié)日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡?？赐赀@段畫(huà)面，學(xué)生興奮了，產(chǎn)生了對(duì)光的知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，于是我問(wèn)：“同學(xué)們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關(guān)哪些知識(shí)呢？”抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)。在我的啟發(fā)下，學(xué)生提出了很多有關(guān)光的問(wèn)題：“光是怎樣傳播的？”“光現(xiàn)象都有哪些規(guī)律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產(chǎn)生的？”……針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，我根據(jù)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，將學(xué)生的問(wèn)題一一落實(shí)到位，使學(xué)生的需求得到滿足。利用學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有充實(shí)的渴望，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很濃的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂實(shí)效。

二、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率

認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)告訴我們:學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為“感知、理解、應(yīng)用”,因此要培養(yǎng)學(xué)生的思維，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)規(guī)律就是人的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)不能刻板地重復(fù)書(shū)本上的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手進(jìn)行教學(xué),能達(dá)到事半功倍的效果,提高課堂效率。

1.將抽象問(wèn)題形象化。

初中階段是形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，初中學(xué)生的思維主要立足感性認(rèn)識(shí)。而物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，有時(shí)只有死記，無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造思維情景。教師應(yīng)盡量多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生能形象直觀地理解概念的內(nèi)涵。

例如：人們時(shí)刻跟大氣壓打交道，從來(lái)未感覺(jué)到大氣壓強(qiáng)，因而學(xué)生感到大氣壓強(qiáng)很抽象。為此，在講大氣壓強(qiáng)前增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管慢慢升入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不會(huì)掉下來(lái)？是什么力把小試管推進(jìn)去了？”然后教師與學(xué)生一起分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力作用時(shí)，成功的喜悅會(huì)溢于言表。此時(shí)，學(xué)生還會(huì)懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個(gè)紙杯做覆杯實(shí)驗(yàn)，當(dāng)水杯倒置時(shí)，紙片不會(huì)掉下來(lái)，當(dāng)在杯底鉆一小孔時(shí)，紙片立即掉下來(lái)，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成下來(lái)。

2.幫助學(xué)生修正前概念，建立正確的新概念。

教育心理學(xué)把學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中某些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)形成的非科學(xué)的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學(xué)生長(zhǎng)期、大量對(duì)日常生活中物理現(xiàn)象的觀察和感知，學(xué)生從自己的視角出發(fā)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、理解而得出的一些錯(cuò)誤的看法。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都是潛移默化形成的，具有很強(qiáng)的牢固性，在教學(xué)中幫助學(xué)生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。

例如：水的沸騰現(xiàn)象是日常生活中司空見(jiàn)慣的，但學(xué)生對(duì)產(chǎn)生水的沸騰的兩個(gè)必要條件并不深刻理解，往往認(rèn)為水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)時(shí)就沸騰。這是學(xué)生對(duì)水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要多講幾遍，就能達(dá)到目的，那就過(guò)于天真了。為了幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在盛有適量水的大燒杯內(nèi)漂浮一個(gè)盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會(huì)沸騰嗎？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大燒杯和小試管里的水都會(huì)沸騰。當(dāng)加熱一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計(jì)測(cè)量它們的水溫，都在98攝氏度。這時(shí)，學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：小試管內(nèi)的水溫達(dá)到了沸點(diǎn)為什么不沸騰呢？在我分析后，學(xué)生自然而然地建立了正確的沸騰概念。

3.制造認(rèn)知沖突，引發(fā)思維主動(dòng)性。

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動(dòng)探索的行為，教師應(yīng)留意學(xué)生的已有知識(shí)，靈活創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情景，從而提高物理教學(xué)效率。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突可以形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維。例如：在學(xué)習(xí)“變阻器”時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)按鈕，熒光屏上的畫(huà)面會(huì)變明變暗？喇叭的聲音會(huì)變大變?。俊边@種現(xiàn)象和例子，學(xué)生并不陌生，但學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備不足，形成沖突，從而可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維的主動(dòng)性，提高聽(tīng)課效果。

三、抓住學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明,不同年齡段的學(xué)生,注意力的穩(wěn)定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩(wěn)定時(shí)間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩(wěn)定時(shí)間為20分鐘左右，初中學(xué)生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生注意力最穩(wěn)定的時(shí)間講授，以達(dá)到最好的聽(tīng)課效果。有專家說(shuō)：“教師上課最大的技巧就是抓住學(xué)生的注意力?！绷硗猓踔袑W(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維、注意力有一定的規(guī)律性。教師要根據(jù)這規(guī)律在一節(jié)課上科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一般來(lái)講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動(dòng)階段，在新課引入時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動(dòng)人心的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質(zhì)量階段，此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應(yīng)抓住此時(shí)“高強(qiáng)度”的特點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動(dòng)的“諧振腔”，產(chǎn)生放大效應(yīng)。在課堂最后約一刻鐘是學(xué)生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應(yīng)根據(jù)初中生好動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞課題組織一些活動(dòng)，進(jìn)行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和感知。因此，教師要研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因材施教、因人施教，采取適合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.6.

［2］郭長(zhǎng)江.新課程物理教與學(xué).福建教育出版社，2005.4.

篇8

2002年國(guó)家教育部修訂頒布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》指出：高等學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，……應(yīng)積極采用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)行科學(xué)管理，不斷提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量和服務(wù)水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學(xué)校的教學(xué)和科學(xué)研究提供切實(shí)有效的文獻(xiàn)信息保障[1]。學(xué)科館藏是指高校圖書(shū)館所典藏的不同學(xué)科文獻(xiàn)信息資源，主要分為紙質(zhì)和電子兩種型，是高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)及其讀者開(kāi)展教學(xué)科研工作不可或缺的知識(shí)源泉之一。所謂學(xué)科館藏滿足感是指高校讀者，尤其是相關(guān)學(xué)科讀者利用高校圖書(shū)館學(xué)科館藏后獲得的滿意程度，它是評(píng)價(jià)高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)水平的重要指標(biāo)之一。

1 調(diào)查過(guò)程

廣西師范大學(xué)是一所建校近80年的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，該校圖書(shū)館致力于學(xué)科館藏建設(shè)，以期滿足該校學(xué)科建設(shè)和讀者開(kāi)展教學(xué)科研工作之需。本報(bào)告源自該校生命科學(xué)學(xué)院大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏滿足感的調(diào)查。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，在借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查案例[2-3]的基礎(chǔ)上，結(jié)合本調(diào)查的具體實(shí)際，設(shè)定大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏滿足感的調(diào)查7項(xiàng)指標(biāo)：藏特點(diǎn)、館藏分布、館藏培訓(xùn)、館藏利用、館藏借閱、館藏缺失和館藏薦購(gòu)?；谶@些指標(biāo)，制定《廣西師范大學(xué)圖書(shū)館生物學(xué)科館藏滿足感調(diào)查問(wèn)卷》。

向該校生命科學(xué)學(xué)院300名本科生和碩士研究生發(fā)放《調(diào)查問(wèn)卷》并組織作答。被試者涉及該院生物科學(xué)、生物技術(shù)和生態(tài)學(xué)3個(gè)分支學(xué)科方向。共回收有效問(wèn)卷270份，問(wèn)卷回收率和有效問(wèn)卷率均達(dá)90%，最后，將有效問(wèn)卷中對(duì)各測(cè)度選項(xiàng)的選擇結(jié)果數(shù)據(jù)套入Excel數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 館藏特點(diǎn)

館藏特點(diǎn)從宏觀上反映了該館生物學(xué)科館藏是否滿足大學(xué)生需求。調(diào)查結(jié)果顯示：被試者對(duì)該館生物學(xué)科館藏的豐富性、新穎性、專業(yè)性和類型比例的滿意超過(guò)60%。這表明：①該館在生物學(xué)科館藏建設(shè)中始終以大學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，尤其是近年來(lái)實(shí)施學(xué)科館員制度，通過(guò)學(xué)科館員建立館院聯(lián)系，及時(shí)洞悉生物學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)，準(zhǔn)確掌握該學(xué)科經(jīng)典和前沿文獻(xiàn)信息資源的動(dòng)向，面對(duì)信息爆炸、文獻(xiàn)劇增、經(jīng)費(fèi)有限的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科館藏效益的最大化，滿足大學(xué)生的需求。②近年來(lái)，該館根據(jù)文獻(xiàn)信息資源載體和傳播多樣性的趨勢(shì)，遵從大學(xué)生閱讀習(xí)慣的新變化，依靠日益完善的校園網(wǎng)，采取逐步壓縮紙質(zhì)、增加電子生物學(xué)科館藏的策略，使這兩種生物學(xué)科館藏的比例逐步趨于合理。

2.2 館藏分布

館藏分布反映該館館藏整體布局能否方便大學(xué)生使用。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)578%的被試者對(duì)該館生物學(xué)科館藏，尤其是紙質(zhì)館藏分布比較模糊；被試者或多或少對(duì)該館正在使用的館藏索引的檢索效果不滿意。這表明該館生物學(xué)科館藏整體布局存在不足。究其原因：①該校3校區(qū)辦學(xué)且各校區(qū)設(shè)館，紙質(zhì)館藏分布變動(dòng)頻繁；也可能是大學(xué)生對(duì)該館各種機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)所含的具體內(nèi)容感到陌生。②該館研發(fā)的多機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)整合《統(tǒng)一檢索系統(tǒng)》使用時(shí)間不長(zhǎng)，仍需改進(jìn)；該館使用的《匯文文獻(xiàn)信息管理系統(tǒng)》統(tǒng)一管理全校紙質(zhì)館藏，生物學(xué)科館藏錄入該系統(tǒng)時(shí)難免出現(xiàn)偏差；一些大學(xué)生對(duì)所需生物學(xué)科館藏的篇名和主題詞等檢索項(xiàng)了解不確切或不完整，也是產(chǎn)生檢索結(jié)果誤差的原因。

館藏培訓(xùn)直接影響大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏的利用效率。調(diào)查結(jié)果顯示：近3/4的被試者知道并參加過(guò)該館舉辦的各種生物學(xué)科館藏培訓(xùn)；被試者參加培訓(xùn)的首選是機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)，選擇生物學(xué)科館藏使用導(dǎo)引等培訓(xùn)的也分別達(dá)40%左右。近90%的被試者建議該館經(jīng)常性地發(fā)放新增生物學(xué)科館藏的使用指南，293%的被試者甚至提出開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)的需求。近40%的被試者分別通過(guò)學(xué)院開(kāi)設(shè)的文檢課或自學(xué)，較全面地掌握生物學(xué)館藏檢索和分析知識(shí)，而通過(guò)該館培訓(xùn)掌握此類知識(shí)的不足20%。這意味著：①近年來(lái)，該館生物學(xué)科館藏培訓(xùn)形式多樣、組織力度和普及強(qiáng)度較高，滿足了大學(xué)生的基本需求，但是，該館生物學(xué)科館藏培訓(xùn)深度不夠。

2.4 館藏利用

大學(xué)生通過(guò)利用該館生物學(xué)科館藏解決面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題而產(chǎn)生滿足感。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)40%被試者分別以專業(yè)課學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野和科研為目的而利用該館生物學(xué)科館藏；近40%被試者不挑剔該館生物學(xué)科館藏類型；超過(guò)50%被試者將訪問(wèn)在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)視為利用該館生物學(xué)科館藏的捷徑；超過(guò)40%被試者在利用該館生物學(xué)科館藏后能夠圓滿或基本解決所面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題；超過(guò)1/3的被試者分別因缺乏檢索知識(shí)等主觀因素，或受到IP限制等客觀因素制約，影響其利用該館電子生物學(xué)科館藏。這表明：①大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏利的用目的明確，講求實(shí)用，從解決面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題中獲得滿足感。②近年來(lái)，該館采取壓縮紙質(zhì)、增添電子生物學(xué)館藏的策略，正迎合大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而如何更便捷高效利用電子生物學(xué)科館藏，需要該館與學(xué)校各職能部門(mén)協(xié)調(diào)改進(jìn)。

2.5 館藏借閱

館藏借閱方便與否直接影響大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏的滿足感。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)1/3的被試者認(rèn)定每逢學(xué)期末和畢業(yè)論文開(kāi)題期為該館生物學(xué)科館藏借閱高峰期，但有近2/3的被試者在借閱高峰期仍非?；蜉^容易借閱該館生物學(xué)科館藏；超過(guò)40%的被試者將館藏已借出視為影響該館生物學(xué)科館藏借閱的首要原因；當(dāng)遇到借閱困難時(shí)，無(wú)所適從者比例較低。這表明：①該館出現(xiàn)生物學(xué)科館藏借閱高峰期是正?，F(xiàn)象。每逢學(xué)期末，大學(xué)生紛紛借閱該館生物學(xué)科館藏，迎接期末專業(yè)課考試；每當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題期，為掌握所選課題的發(fā)展態(tài)勢(shì)，大學(xué)生都要借閱該館生物學(xué)科館藏。②近年來(lái)，學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)，使該館生物學(xué)科館藏，尤其是電子生物學(xué)科館藏不斷豐富，使得大學(xué)生即使在借閱高峰期，也能通過(guò)訪問(wèn)機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)滿足需求。但是，紙質(zhì)生物學(xué)科館藏復(fù)本量瓶頸導(dǎo)致借閱高峰期許多紙質(zhì)書(shū)刊借不到。誠(chéng)然，大學(xué)生利用該館生物學(xué)科館藏的主動(dòng)性較高，遇到借閱困難時(shí)，基本能夠各顯所能，解決此困難。

2.6 館藏缺失

館藏缺失反映該館生物學(xué)科館藏的軟肋，可能降低大學(xué)生的滿足感。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)1/4的被試者分別認(rèn)為該館無(wú)法滿足需要的生物學(xué)科館藏是此學(xué)科的科研專著和習(xí)題集；最缺的生物學(xué)分支學(xué)科館藏是營(yíng)養(yǎng)學(xué)，其次是醫(yī)學(xué)。究其原因：①源于該館學(xué)科館藏定位主要是以滿足大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，生物學(xué)科研專著主要由相關(guān)學(xué)院資料室典藏；此外，鑒于生物學(xué)科描述性的特征，其許多分支學(xué)科尚未出版習(xí)題集。②《中國(guó)知網(wǎng)》之《中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》是大學(xué)生使用頻率最高的機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)，而該館曾在一段時(shí)期內(nèi)未購(gòu)買(mǎi)其《醫(yī)藥衛(wèi)生科技子庫(kù)》的全文訪問(wèn)權(quán)限，導(dǎo)致這些生物學(xué)分支學(xué)科館藏缺失。

2.7 館藏薦購(gòu)

大學(xué)生主動(dòng)向該館薦購(gòu)所需的生物學(xué)科館藏，既使其從參與中獲得滿足，又提高該館生物學(xué)科館藏采訪的針對(duì)性。調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)常向該館薦購(gòu)生物學(xué)科館藏的被試者不足10%；最常用的薦購(gòu)方式是在線薦購(gòu)。這意味著：盡管該館開(kāi)通了在線館藏薦購(gòu)，但是，該館在生物學(xué)科館藏薦購(gòu)采訪時(shí)，主要征求教師，特別是專家教授的建議，忽略了與大學(xué)生的溝通。

3 結(jié)論與建議

綜上所述可以認(rèn)定：本次調(diào)查是正向積極的。廣西師范大學(xué)圖書(shū)館生物學(xué)科館藏建設(shè)符合國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的發(fā)展方向，通過(guò)采訪、典藏、培訓(xùn)、管理、借閱和技術(shù)等方面的改革創(chuàng)新，該館生物學(xué)科館藏基本滿足該校生物學(xué)科大學(xué)生的需求。誠(chéng)然，針對(duì)本次調(diào)查中反映的一些問(wèn)題，特建議如下：

3.1 彰顯學(xué)科館藏的競(jìng)爭(zhēng)力

生物學(xué)科館藏是該館的基礎(chǔ)性資源之一。依據(jù)管理學(xué)資源依賴學(xué)派的觀點(diǎn)，如果該館此學(xué)科館藏具有“價(jià)值、稀缺性和難以模仿性”[4]，那么，其競(jìng)爭(zhēng)力將得以彰顯，就能夠更好滿足大學(xué)生的需求。為此：①通過(guò)深層次的文本挖掘體現(xiàn)該館此類館藏的價(jià)值。邀請(qǐng)專家經(jīng)常性地開(kāi)展生物學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀，并通過(guò)學(xué)科館員及時(shí)生物學(xué)科前沿信息分類指南，幫助大學(xué)生融匯此學(xué)科知識(shí)，了解其動(dòng)態(tài)。②建立特色生物學(xué)科館藏以體現(xiàn)其稀缺性。通過(guò)高校間館際互通方式獲得本學(xué)科頂端學(xué)術(shù)期刊《Nature》及其全部子刊的電子版的訪問(wèn)權(quán)限，或收集《瑤山鱷蜥專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告》等非公開(kāi)出版但學(xué)術(shù)意義較大的文獻(xiàn)，確保大學(xué)生涉足相關(guān)領(lǐng)域時(shí)占領(lǐng)信息制高點(diǎn)。③通過(guò)該館悠久的歷史積淀、合理的人才結(jié)構(gòu)和良好的團(tuán)隊(duì)精神、以及科學(xué)高效的組織模式，在形成其生物學(xué)科館藏價(jià)值和稀缺性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，展現(xiàn)難以模仿的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)。

3.2 遴選電子館藏、建立個(gè)人圖書(shū)館

機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)是大學(xué)生偏愛(ài)的該館生物學(xué)科館藏。鑒于此類館藏種類不斷擴(kuò)大、內(nèi)容日日更新、特色平臺(tái)不斷增加、支撐技術(shù)不斷改進(jìn)的狀況，就應(yīng)該：①建立在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)估制度，組建由該館牽頭、相關(guān)專家教授參加的機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)遴選團(tuán)隊(duì)，定期或不定期地對(duì)在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)剔舊更新，滿足大學(xué)生不同層次的需求。②通過(guò)《中國(guó)知網(wǎng)》技術(shù)人員的培訓(xùn)，使大學(xué)生掌握運(yùn)用《中國(guó)知網(wǎng)》建立個(gè)人圖書(shū)館的技術(shù)[5]，同時(shí)要求在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)的出版商以客戶免費(fèi)培訓(xùn)的方式，經(jīng)常性地開(kāi)展面向大學(xué)生的在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)新特色平臺(tái)推介和新檢索技術(shù)導(dǎo)引，大幅提高他們對(duì)這些機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)的利用效率。

3.3 充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用

該館生物學(xué)科館藏建設(shè)是一項(xiàng)多部門(mén)，多因素協(xié)調(diào)的工作。這就需要充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用，通過(guò)他們?cè)谶@項(xiàng)工作中的聯(lián)絡(luò)溝通，以融入一線且嵌入過(guò)程的方式，進(jìn)一步完善館內(nèi)采訪、典藏、培訓(xùn)、借閱和技術(shù)等部門(mén)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)加大該校生命科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)中心，各類文獻(xiàn)信息資源出版商等館外單位，以及相關(guān)教師和大學(xué)生的合作，努力實(shí)現(xiàn)采訪科學(xué)化、典藏規(guī)范化、培訓(xùn)實(shí)用化、借閱方便化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

3.4 打造服務(wù)優(yōu)勢(shì)，突出個(gè)

該館生物學(xué)科館藏建設(shè)是為了更好開(kāi)展學(xué)科文獻(xiàn)信息服務(wù)。為此：①依據(jù)泛在知識(shí)環(huán)境特點(diǎn)，秉承Lib2服務(wù)理念[6]，以大學(xué)生為中心，圍繞他們對(duì)生物學(xué)科館藏的動(dòng)態(tài)需求，以開(kāi)放性的姿態(tài)，通過(guò)與其互動(dòng)互享，提升其對(duì)該館生物學(xué)科館藏的滿足感。②綜合運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)書(shū)簽、RRS和MSN等技術(shù)[7]，實(shí)現(xiàn)該館生物學(xué)科電子館藏的集成、組織、篩選、聚合和，構(gòu)建起統(tǒng)一高效、精準(zhǔn)便捷的生物學(xué)科館藏服務(wù)平臺(tái)，形成服務(wù)優(yōu)勢(shì)。③積極開(kāi)展個(gè)，與學(xué)院開(kāi)設(shè)的文檢課結(jié)合互補(bǔ)，以提高大學(xué)生深度分析和轉(zhuǎn)化利用該館生物學(xué)科館藏的能力。

謹(jǐn)此：對(duì)廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院段明廣和李軍偉老師在本調(diào)查過(guò)程中提供的幫助致以誠(chéng)摯的感謝。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開(kāi)展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)更是生物學(xué)科的一個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

這也是生物學(xué)科知識(shí)最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動(dòng)力莫過(guò)于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實(shí)際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)原理，將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)搬到課堂上來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、生物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)

生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對(duì)其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個(gè)主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識(shí);層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細(xì)胞談起，在組織、器官、個(gè)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個(gè)角度都為學(xué)生開(kāi)設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識(shí)類型上講，生物學(xué)科既有簡(jiǎn)單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的陳述性知識(shí)，又有需要?jiǎng)邮钟H自操作才能掌握的程序性知識(shí)，還有透過(guò)現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過(guò)分析推理得出的邏輯性知識(shí)。最后，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)有足夠的了解，對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，才可能體會(huì)到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。

2．科學(xué)性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)技術(shù)和過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的就是運(yùn)用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，也是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過(guò)在生物課程中參與解決現(xiàn)實(shí)世界的具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，去解決問(wèn)題。而且，通過(guò)生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過(guò)程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，并最終養(yǎng)成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點(diǎn)性質(zhì)正是對(duì)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實(shí)驗(yàn)性。

自然科學(xué)是在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，因此也都具備了實(shí)驗(yàn)性。具體來(lái)說(shuō)是從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)的。首先，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的可操作性。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)參與性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生親力親為，掌握的知識(shí)都是主動(dòng)獲取，這樣獲得的知識(shí)必然更加牢固。另外，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的全面性。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的精神性。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實(shí)驗(yàn)精神，即嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實(shí)驗(yàn)時(shí)所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時(shí)，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識(shí)，更要通過(guò)親自栽培綠色植物的實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對(duì)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。

4．先進(jìn)性。

生物學(xué)科是一門(mén)與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識(shí)用于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時(shí)，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來(lái)成果;在講授人的生殖發(fā)育時(shí)，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會(huì)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)是生物學(xué)科知識(shí)最大也是最突出的特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標(biāo)所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識(shí)的生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中要先熟悉學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及特點(diǎn)，從而選擇合適的授課形式及方法，進(jìn)一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

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［3］林靜．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀初中生物學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012:14－29．

篇10

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，就是要讓高中學(xué)生在一個(gè)合理的信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成。

1 堅(jiān)持教育理論的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

堅(jiān)持對(duì)教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來(lái)的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來(lái)講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來(lái)講，教育理論的作用都是不可忽視的。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與維護(hù)。教師更要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進(jìn)行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中學(xué)生生物知識(shí)體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，從而促進(jìn)學(xué)生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)不同，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語(yǔ)文學(xué)科，教師通過(guò)語(yǔ)文繁體要讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)言的正確使用方法，使學(xué)生用語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識(shí)為前提，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實(shí)驗(yàn)的水準(zhǔn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如，在講解《酶的特性》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)酶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就要利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)酶有一個(gè)具體與形象的認(rèn)知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對(duì)酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進(jìn)行酶實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會(huì)生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，自主動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對(duì)豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進(jìn)行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會(huì)接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會(huì)接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)微觀的生物世界，促進(jìn)學(xué)生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細(xì)胞的分化》的時(shí)候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細(xì)胞分化的圖片或者細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對(duì)細(xì)胞的分化現(xiàn)象進(jìn)行觀察。又如，在講解《微生物在實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，對(duì)微生物在實(shí)驗(yàn)室中的培養(yǎng)方法與過(guò)程進(jìn)行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會(huì)使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進(jìn)學(xué)生眼界的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用，得益于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴(kuò)展以及教學(xué)信息的有效傳達(dá)。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻(xiàn)：