導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇圖案實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2應(yīng)用型理念下《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)的革新

隨著社會(huì)發(fā)展和信息傳播的加速，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的《圖案設(shè)計(jì)》課程必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，以跟上時(shí)展的步伐，迎合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)有的水平，《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)應(yīng)從學(xué)生搜集圖案素材、圖案模仿訓(xùn)練、圖案提煉變化等傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種圖案在實(shí)際應(yīng)用中的訓(xùn)練，從而使其在日后的職場(chǎng)生涯中很快適應(yīng)環(huán)境，并成為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。2．1尊重傳統(tǒng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)《圖案設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)中既要注重傳統(tǒng)知識(shí)的繼承，又要注重現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)理念的灌輸。對(duì)于高職院校來說，由于學(xué)情的限制，學(xué)生更多注重圖案設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練而背棄圖案理論的接受。但對(duì)于《圖案設(shè)計(jì)》課程來說，傳統(tǒng)的圖案元素、民間的圖案符號(hào)以及本土的圖案是最為有價(jià)值的借鑒資料，在教學(xué)中首先需要進(jìn)行中外傳統(tǒng)經(jīng)典圖案的介紹，讓學(xué)生在賞析中感受前人圖案美的創(chuàng)造，與此同時(shí)觀察圖案形式美的構(gòu)成與色彩的搭配。其次，在圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練中，需要學(xué)生掌握的是形成圖案的基本元素:點(diǎn)、線、面、體、色彩和肌理等的構(gòu)成關(guān)系。在圖案組織中這些元素被某一形式法則統(tǒng)一在某一特定的關(guān)系內(nèi)，因此，學(xué)生就要對(duì)這些基本元素的性質(zhì)、造型規(guī)律及構(gòu)成方法有所認(rèn)識(shí)和理解，再針對(duì)典型案例進(jìn)行臨摹并從中得以啟發(fā)。最后，在臨摹前人經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)入圖像寫生與圖案概括、抽象的階段。前人的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但圖案原型更多來自于自然萬物，因此，對(duì)于自然的寫生是圖案設(shè)計(jì)課程不可逾越的階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、人物等實(shí)物寫生，然后對(duì)寫生的對(duì)象進(jìn)行抽象、整合、解構(gòu)，甚至夸張變形從而最終凝練出具有個(gè)人特色的創(chuàng)意圖案?！秷D案設(shè)計(jì)》教學(xué)不只是掌握前人總結(jié)的規(guī)律和法則，更多的則是對(duì)傳統(tǒng)圖案的藝術(shù)美感、文化淵源、設(shè)計(jì)理念的繼承與發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，我們還要在繼承的基礎(chǔ)上敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代觀念相結(jié)合，從而創(chuàng)造出更具時(shí)代特色的作品［1］。2．2拓寬教學(xué)模式，注重實(shí)踐應(yīng)用《圖案設(shè)計(jì)》課程在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與模擬階段沿襲的是傳統(tǒng)授課路線，在圖案設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用階段則有了許多革新的空間，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的圖案創(chuàng)新意識(shí)。教師以主導(dǎo)者的身份為學(xué)生設(shè)立實(shí)際應(yīng)用性課題，這些課題應(yīng)當(dāng)貼近生活以增強(qiáng)設(shè)計(jì)的可操作性。學(xué)生借鑒傳統(tǒng)圖案元素，并結(jié)合自身生活的體驗(yàn)以團(tuán)隊(duì)為單位完成課題設(shè)計(jì)。高職院校的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合，與項(xiàng)目結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生能夠完全參與到實(shí)際項(xiàng)目中去?！秷D案設(shè)計(jì)》課程可以展開若干虛擬項(xiàng)目，比如為某公司設(shè)計(jì)手提袋，手提袋是商業(yè)廣告活動(dòng)中比較常見的一種廣告宣傳方式，一個(gè)好的手提袋設(shè)計(jì)作品是對(duì)文字、圖案、色彩、構(gòu)圖的合理設(shè)計(jì);手提袋圖案元素的創(chuàng)意體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)于特定人群消費(fèi)需求和審美心理的準(zhǔn)確把握。模擬該項(xiàng)目的時(shí)候要求班級(jí)同學(xué)分成若干團(tuán)隊(duì)，首先，對(duì)于手提袋市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，尋找自己團(tuán)隊(duì)所需的圖案，并收集、歸納、整理;其次，展開消費(fèi)人群的調(diào)研，了解顧客所喜歡與接受的圖案元素;第三，策劃某一主題，并針對(duì)主題進(jìn)行相關(guān)圖案設(shè)計(jì);第四，手繪或者計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)圖案草圖，并最終將草圖描繪于手提袋上。最后，團(tuán)隊(duì)之間模擬客戶與制作方對(duì)手提袋圖案設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并接受評(píng)價(jià)意見做最終修改。模擬項(xiàng)目教學(xué)或者引入真實(shí)項(xiàng)目于圖案教學(xué)中，學(xué)生通過規(guī)范設(shè)計(jì)流程，調(diào)研市場(chǎng)收集資料、制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃、討論并完善設(shè)計(jì)方案，最后以設(shè)計(jì)說明書形式體現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這一系列實(shí)戰(zhàn)過程培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、市場(chǎng)敏感度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中以積極的姿態(tài)投入，他們的創(chuàng)意思維得到充分展示，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生既有基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，又得到解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)［2］。教師作為主導(dǎo)者，密切注意學(xué)生的每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，盡量以旁觀者身份作好記錄而不去更多干涉學(xué)生的設(shè)計(jì)，但是在最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師應(yīng)給予學(xué)生綜合性建議。2．3結(jié)合“創(chuàng)意市集”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維“創(chuàng)意市集”是指在特定場(chǎng)地展示、售賣個(gè)人原創(chuàng)手工作品和收藏品的文化藝術(shù)活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是:作品的原創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)意作品的可交易性?！皠?chuàng)意市集”實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)開放性的課題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力為目的，學(xué)生不僅僅通過具體的課堂工作任務(wù)制作創(chuàng)意產(chǎn)品，并且可以將原創(chuàng)作品變?yōu)樯唐烦鍪?，這既改變了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的空泛，使得實(shí)踐教學(xué)切實(shí)與市場(chǎng)需求接軌，而學(xué)生也鍛煉了動(dòng)手能力。傳統(tǒng)《圖案設(shè)計(jì)》課程注重圖案的臨摹與寫生，“創(chuàng)意市集”實(shí)踐教學(xué)模式引入圖案教學(xué)課堂中，通過項(xiàng)目化與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，將圖案課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)的其他學(xué)科知識(shí)融合起來［4］，如以設(shè)計(jì)個(gè)性T恤為任務(wù)的單元，要求學(xué)生在避免任何圖案直接引用的前提下，以形式美法則變形、夸張、挪用、重構(gòu)進(jìn)行T恤圖案再創(chuàng)作。圖案的創(chuàng)作手法也不再局限于完全手工繪制，可嘗試采用其他綜合材料創(chuàng)作出不同的圖案效果。每個(gè)單元任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的作業(yè)都以原創(chuàng)成品的形式呈現(xiàn)，并可以拿到“創(chuàng)意市集”上售賣，以接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)［5］。這樣的教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新理念無疑能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性并獲得一定的成就感，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)研市場(chǎng)，關(guān)注客戶需求，讓圖案的選取與設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新、創(chuàng)意性，真正達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。2．4重視教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)課程學(xué)習(xí)最終取得的成果給予評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)作為一種鼓勵(lì)方式給予評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)為一元化，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行一定的分?jǐn)?shù)量化，整個(gè)評(píng)價(jià)過程中既沒有形成師生之間的互動(dòng)，也沒有其他方面建議的介入，只有教師個(gè)人的觀念與意見?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)既注重設(shè)計(jì)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵趯W(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生是來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意或者設(shè)計(jì)表現(xiàn)過程的，設(shè)計(jì)的最終結(jié)果對(duì)于尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言并不是唯一的［6］。因此，《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中教師需要以指導(dǎo)者的身份，關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的獨(dú)特想法和思路，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)過程的表現(xiàn)以及最終設(shè)計(jì)作品給予合理的評(píng)價(jià)?！秷D案設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)除了上述以教師作為評(píng)價(jià)主體之外，還有可以嘗試其他交互評(píng)價(jià)模式。例如:(一)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)價(jià):學(xué)生在圖案的設(shè)計(jì)過程中積累了一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，相互間的評(píng)價(jià)將會(huì)更為貼切與直觀;(二)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個(gè)人與個(gè)人之間的評(píng)價(jià):這類評(píng)價(jià)關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作中每個(gè)人在分工及合作中的表現(xiàn)與完成的效果。(三)進(jìn)行“創(chuàng)意市集”客戶問卷調(diào)查:顧客對(duì)設(shè)計(jì)的成品給予評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)意見走出了教室與校園，更加貼近市場(chǎng)的需求與流行走勢(shì)，也更加貼近民意。

篇2

原有的專業(yè)課程教學(xué)方式是以學(xué)科教學(xué)為主導(dǎo)思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)很少。中職學(xué)生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會(huì)比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學(xué)生到企業(yè)以后并不能迅速上手，企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“科班出身的白面書生”，學(xué)生自己也覺得學(xué)了沒用，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都很差。

本人根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合中職學(xué)生具體情況，改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，采取理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)手段。從學(xué)生身邊的絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領(lǐng)學(xué)生一邊做一邊講授絲網(wǎng)印刷的概念、原理、工藝流程。針對(duì)學(xué)生感性的理解，由淺入深，從絲網(wǎng)手工制版到感光制版；從絲網(wǎng)手工印刷到半自動(dòng)絲印機(jī)印刷；使學(xué)生自然地對(duì)概念、原理、工藝流程有了親近感，對(duì)絲印理論不再是生硬的接受。學(xué)生通過實(shí)際操作接受基礎(chǔ)理論以后，再順接提升，賦予專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學(xué)融入動(dòng)手實(shí)訓(xùn)中去，采用學(xué)生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創(chuàng)建高效、開放、有趣、快樂、互動(dòng)的課堂環(huán)境。從“要我學(xué)” 變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” “我愿學(xué)” “我樂學(xué)”。

二、建立分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中職學(xué)生乃初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較差，好奇心強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生和印刷專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了不同深度、不同要求的三個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次，即：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。

1.初級(jí)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)絲網(wǎng)印刷的設(shè)備，會(huì)使用簡(jiǎn)單工具，了解絲網(wǎng)印刷的工藝流程。在做中學(xué)，體會(huì)基礎(chǔ)理論，理解印刷原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

認(rèn)知實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)網(wǎng)框識(shí)別網(wǎng)布手工、機(jī)械繃網(wǎng)認(rèn)識(shí)絲印油墨認(rèn)識(shí)絲印承印材料使用調(diào)墨刀、刮墨刀操作手動(dòng)絲網(wǎng)印刷臺(tái)等。

2.中級(jí)技能實(shí)訓(xùn)

加強(qiáng)絲網(wǎng)印刷的基本功的訓(xùn)練，要求學(xué)生的操作能力達(dá)到職業(yè)工種初中級(jí)工水平。在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步提高綜合職業(yè)能力，以學(xué)生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實(shí)施。教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全文明操作，引導(dǎo)學(xué)生完成繃網(wǎng)、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時(shí)、保證質(zhì)量、少出次品為前提，開展小組比賽、質(zhì)量互評(píng)，實(shí)施過程考核。達(dá)到學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)、齊頭并進(jìn)、精益求精的目的。

技能實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容是：反復(fù)訓(xùn)練繃網(wǎng)、曬版、絲印的基本的操作，學(xué)生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導(dǎo)操作，要求每位學(xué)生掌握手工繃網(wǎng)、機(jī)械繃網(wǎng)切刻制版、感光制版調(diào)色、調(diào)墨手工絲印、半自動(dòng)絲印機(jī)印刷操作的全過程。

3.自主創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)

在前兩階段實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成絲印作品。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，給學(xué)生最大的自主權(quán)，可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)意，積極思考，與教師雙向交流，同學(xué)之間相互交流。在實(shí)際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會(huì)理論的指導(dǎo)性、印刷適應(yīng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。最后組織全體學(xué)生對(duì)絲網(wǎng)作品進(jìn)行講評(píng)，分析造成絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品質(zhì)量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過??；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設(shè)計(jì)圖案老師審核打印硫酸紙選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機(jī)械）涂布感光膠曬版顯影修版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設(shè)計(jì)圖案老師審核手繪圖案選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機(jī)械）切刻模版手工粘貼模版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

篇3

【主題描述】

“案例實(shí)訓(xùn)”是“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過現(xiàn)場(chǎng)施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等一系列現(xiàn)場(chǎng)演示來進(jìn)行裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，基于工作過程的“案例實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是以一個(gè)真實(shí)的或虛擬的分部分項(xiàng)工程為案例，根據(jù)實(shí)際工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過程任務(wù)為目的，學(xué)生通過相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)踐，完成施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等步驟，進(jìn)而掌握實(shí)際工作過程中所對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)。這樣的案例實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識(shí)理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)高度對(duì)接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級(jí)室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)（大三）”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項(xiàng)目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計(jì)算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項(xiàng)目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計(jì)量和計(jì)價(jià)部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計(jì)價(jià)模式下的計(jì)量與計(jì)價(jià)。課時(shí)安排：兩課時(shí)（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計(jì)價(jià)。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計(jì)價(jià)法費(fèi)用組成和計(jì)算。重點(diǎn)是計(jì)量和計(jì)價(jià)的方法，難點(diǎn)是工程識(shí)圖與定額的應(yīng)用。重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下通過案例實(shí)訓(xùn)來使學(xué)生通過工程識(shí)圖來計(jì)算工程量，再通過應(yīng)用定額來計(jì)價(jià)，最終計(jì)算出工程總價(jià)。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生處在讀懂字面意思但不會(huì)應(yīng)用的階段。

二、實(shí)訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計(jì)量項(xiàng)目分析平面圖計(jì)算工程量套定額確定基價(jià)以市場(chǎng)價(jià)確定人、材、機(jī)的費(fèi)用換算不同厚度、材料價(jià)格按題意和相關(guān)費(fèi)率計(jì)算措施費(fèi)、利潤(rùn)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用計(jì)算工程造價(jià)教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計(jì)量和計(jì)價(jià)中可能出現(xiàn)的問題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)按定額算價(jià)不調(diào)整；無單價(jià)措施費(fèi)，總價(jià)措施費(fèi)僅有安全文明施工措施費(fèi)，其他項(xiàng)目費(fèi)和工程排污費(fèi)為零，還假設(shè)了所有主格的市場(chǎng)價(jià)，施工地點(diǎn)在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價(jià)計(jì)價(jià)規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計(jì)算工程造價(jià)。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計(jì)算器、工程量計(jì)算表、費(fèi)用計(jì)算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計(jì)量和計(jì)價(jià)項(xiàng)目上有哪些不一樣；墊層及面層的計(jì)算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價(jià)格材料圖案鑲貼時(shí)計(jì)量和計(jì)價(jià)方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時(shí)如何換算等。

2、整體面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)整體面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；

（3）套用定額，計(jì)算分部分項(xiàng)工程直接費(fèi)；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計(jì)算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。

3、塊料面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算項(xiàng)目。

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)塊料面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生互換計(jì)算表格、計(jì)算步驟記錄和最終計(jì)算成果。指導(dǎo)教師邊講解計(jì)算規(guī)則、方法、過程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計(jì)算項(xiàng)目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師公布計(jì)算公式和參考答案時(shí)，答案錯(cuò)誤的原因也同時(shí)被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計(jì)算對(duì)錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實(shí)踐的目標(biāo)，再通過案例實(shí)踐學(xué)生識(shí)圖、計(jì)量、計(jì)價(jià)等能力，檢驗(yàn)先前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級(jí)到“理解并會(huì)應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過程中，通過直接費(fèi)進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個(gè)方法的整體應(yīng)用則是計(jì)算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節(jié)都會(huì)用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)檎麄€(gè)課堂實(shí)訓(xùn)過程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。通過學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計(jì)算機(jī)軟件CAD來輔助計(jì)算面積的方法以減少人工計(jì)算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過案例實(shí)訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽不練，消極接受知識(shí)的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”這門課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【討論】

雖然“案例實(shí)訓(xùn)”在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個(gè)時(shí)間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境還存在一定的差距；以個(gè)人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計(jì)算機(jī)軟件輔助計(jì)量與計(jì)價(jià)。

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篇4

【摘要】 按照“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，廣西紡織工業(yè)學(xué)校建設(shè)了《民族印染技藝》品牌課程。經(jīng)過2年的建設(shè)，課程文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，課程教學(xué)順利并高質(zhì)量地進(jìn)行了實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的民族印染技藝技能和創(chuàng)業(yè)能力，傳承民族傳統(tǒng)文化，作出了有益的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 染整技術(shù)專業(yè)；民族印染技藝；品牌課程建設(shè)；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項(xiàng)目：本文是2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設(shè)》（桂教職成［2013］44號(hào)）階段成果

作者簡(jiǎn)介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業(yè)，高級(jí)講師、染整工程師、染色高級(jí)技師，國(guó)家職業(yè)技能鑒定高級(jí)考評(píng)員，主要從事染整技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國(guó)民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對(duì)折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術(shù)價(jià)值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍(lán)、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質(zhì)，形成藍(lán)白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊(yùn)涵了中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設(shè)計(jì)到手工制作都離不開我國(guó)少數(shù)民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優(yōu)雅、獨(dú)具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風(fēng)等，具有廣泛的應(yīng)用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

近幾年來，我校染整技術(shù)專業(yè)一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業(yè)教學(xué)中，為建設(shè)《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《民族印染技藝》品牌課程的建設(shè)，首先要進(jìn)行文本開發(fā)，即制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)校本教材，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教案和制作課件，再進(jìn)行文本審核；同時(shí)開發(fā)課程資源庫，建設(shè)民族印染技藝實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。在課程教學(xué)實(shí)施上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，體驗(yàn)民族印染技藝的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生傳承和保護(hù)民族印染技藝的意識(shí)及審美意識(shí)。中職學(xué)生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強(qiáng)自主表現(xiàn)能力和自我創(chuàng)新能力，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 文本開發(fā)

1．1 人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。開發(fā)和建設(shè)《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養(yǎng)需求和社會(huì)調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，制定或修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設(shè)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1．2 課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是該課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標(biāo)準(zhǔn)，是該課程文本開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術(shù)專業(yè)的一門拓展課程，同時(shí)也適用于中職紡織技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、民族服飾等專業(yè)的拓展教育，可安排在第一學(xué)期和第四學(xué)期兩部分進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，其主要功能是使學(xué)生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力，初步具備運(yùn)用民族印染技藝進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。

1．2．2 課程設(shè)計(jì)思路

本課程的設(shè)計(jì)思路是以中職學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、染整企業(yè)人才需求以及中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式而開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)融合，形成了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的模式，注重學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標(biāo)確定

本課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)兩大類，每類活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)、技能和態(tài)度的不同要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式及載體。

知識(shí)目標(biāo)以“能描述、能識(shí)記、能解釋”等可測(cè)量的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描述；技能目標(biāo)以“能使用、會(huì)模仿、會(huì)操作”等可測(cè)量的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描述；情感態(tài)度目標(biāo)以“能與人合作、能認(rèn)真完成”等動(dòng)賓結(jié)構(gòu)形式描述。

1．2．4 課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容分為四個(gè)項(xiàng)目12個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。項(xiàng)目一為“民族印染概論”，內(nèi)容分為“扎染發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)”和“蠟染發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。項(xiàng)目二為“扎染作品制作”，內(nèi)容分為“扎染工具與材料認(rèn)識(shí)”、“扎結(jié)基本技法練習(xí)”、“染色技法練習(xí)”、“扎染手機(jī)袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。項(xiàng)目三為“蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“蠟染工具與材料認(rèn)識(shí)”、“蠟染設(shè)計(jì)與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。項(xiàng)目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“數(shù)碼印花仿扎染制作”和“數(shù)碼印花仿蠟染制作”兩個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)，將傳統(tǒng)民族印染技藝和現(xiàn)代高新技術(shù)結(jié)合起來，在傳承中創(chuàng)新。

課程內(nèi)容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應(yīng)用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數(shù)民族特色的元素，既是對(duì)民族印染技藝的傳承，也有對(duì)民族印染技藝的創(chuàng)新；既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1．2．5 其他建議

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須對(duì)教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學(xué)實(shí)施均以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，保證了不同的教師對(duì)同一課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1．3 校本教材開發(fā)

校本教材的開發(fā)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，教材以充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”、實(shí)踐“培養(yǎng)崗位技能”為原則，以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，注重實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性。

教材在內(nèi)容上應(yīng)簡(jiǎn)潔實(shí)用，以學(xué)生為本，操作體驗(yàn)和訓(xùn)練貫穿全程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)扎染和蠟染技藝的學(xué)習(xí)興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的色彩應(yīng)用和色彩搭配能力。教材還附錄有學(xué)生作品欣賞，以提高學(xué)生的審美能力。

1．4 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

為增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性和可控性，必須在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)其進(jìn)行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，以解決教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題。

課程設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。課程教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為課程整體設(shè)計(jì)，是對(duì)課程教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括課題名稱、授課班級(jí)、授課教師、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)等基本信息及單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)進(jìn)程及安排、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和課后練習(xí)等11個(gè)方面。而教學(xué)進(jìn)程及安排包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖和時(shí)間分配等內(nèi)容。本課程對(duì)三個(gè)項(xiàng)目的12個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，覆蓋了整個(gè)課程內(nèi)容，為課程教學(xué)提供了依據(jù)。

1．5 教案制定

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，一般先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，后編寫教案，一份教學(xué)設(shè)計(jì)可演繹成不同的教案。教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是教學(xué)的內(nèi)容文本，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課，也是考察教師備課的一個(gè)依據(jù)。

教案包括課程名稱、課程類型、計(jì)劃學(xué)時(shí)、課題、授課班級(jí)、使用教材等基本信息及教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、使用教具、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)特色、作業(yè)布置等十個(gè)方面內(nèi)容。本課程對(duì)四個(gè)項(xiàng)目的12個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)編寫了教案，覆蓋全部課時(shí)，一般是一次課（2課時(shí)）做一個(gè)教案，實(shí)訓(xùn)課4課時(shí)做一個(gè)教案，為課程教學(xué)提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)和信息化環(huán)境，通過課件明確任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置任務(wù)、演示操作步驟、提示注意事項(xiàng)、任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作品展示等，經(jīng)過課程建設(shè)，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相配套。課件的制作言簡(jiǎn)意賅、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，既要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

1．7 文本審核

教學(xué)文本主要是指課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、授課計(jì)劃、考核方案和習(xí)題庫、全套教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等。文本必須要經(jīng)過評(píng)審這一關(guān)。評(píng)審人員包括了企業(yè)行業(yè)人員、外校同行教師以及修讀學(xué)生各2～3名。評(píng)審人員對(duì)文本進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的審核，對(duì)本課程的內(nèi)容設(shè)置、文本建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)資源建設(shè)均給予了充分肯定的同時(shí)，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據(jù)評(píng)審意見，再次對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行了修改、完善。

2 教學(xué)資源庫建設(shè)

2．1 靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容主要是指教學(xué)規(guī)范必不可少的文本及教學(xué)使用的圖片。文本主要包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、授課計(jì)劃、題庫以及全套教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等教學(xué)資料；圖片內(nèi)容主要是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)等場(chǎng)景及扎染設(shè)備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學(xué)展示的圖片。

2．2 動(dòng)態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

動(dòng)態(tài)教學(xué)資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實(shí)錄等動(dòng)態(tài)資源，除了制作全套課件外，重點(diǎn)制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數(shù)碼仿扎染作品制作》等7個(gè)微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實(shí)錄。此外，在校園教學(xué)資源網(wǎng)站上，還鏈接了學(xué)習(xí)扎染、蠟染的網(wǎng)址。

3 民族印染技藝實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

為《民族印染技藝》課程教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于理論和實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)，將染整實(shí)訓(xùn)基地的原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室改造成為了民族印染工藝實(shí)訓(xùn)室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機(jī)2臺(tái)、扎染工具和蠟染工具各60多套，實(shí)訓(xùn)工位達(dá)到60多個(gè)，完全能滿足教學(xué)需求。為營(yíng)造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實(shí)訓(xùn)室功能，設(shè)置了學(xué)生作品展示區(qū)。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)離不開優(yōu)秀的“雙師型”教師培養(yǎng)。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡(jiǎn)單易教，實(shí)際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學(xué)生，實(shí)屬不易。為此，組織專業(yè)教師赴中國(guó)民間扎染藝術(shù)之鄉(xiāng)——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學(xué)習(xí)民間扎染技藝，大大提高了專業(yè)教師的操作技能和技巧。同時(shí)，通過組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本教材、制定教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等校本培訓(xùn)及外出教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)；通過開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、傳幫帶、教學(xué)技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)——“七彩染藝社”開展活動(dòng)，提升了專業(yè)教師的教學(xué)技能。

5 課程教學(xué)實(shí)施及其效果

5．1 教學(xué)對(duì)象分析

《民族印染技藝》課程教學(xué)對(duì)象為中職染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生，第一學(xué)期安排理實(shí)一體化教學(xué)，第四學(xué)期安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

第一學(xué)期，新生剛?cè)雽W(xué)，尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)染整技術(shù)專業(yè)并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生對(duì)《民族印染技藝》課程的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學(xué)生就能夠順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

而到了第四學(xué)期，學(xué)生已基本學(xué)完專業(yè)課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對(duì)進(jìn)入創(chuàng)造性較強(qiáng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)充滿了期待。教師通過提示和引導(dǎo)，學(xué)生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學(xué)方法

以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)全過程，利用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將專業(yè)知識(shí)、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學(xué)期采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，立足于學(xué)生實(shí)際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養(yǎng)。第四學(xué)期生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，進(jìn)行仿崗培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5．3 教學(xué)過程

在教學(xué)中遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學(xué)流程為：學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)提出任務(wù)布置任務(wù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

5．3．1 學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球?qū)嵨?、多媒體播放學(xué)生制作的獲得東盟教育聯(lián)展優(yōu)秀獎(jiǎng)的《繡球》扎染作品，預(yù)設(shè)問題，師生互動(dòng)，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望。

5．3．2 學(xué)習(xí)目標(biāo)提出

教師簡(jiǎn)要講解知識(shí)和技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，并提出要求，學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5．3．3 任務(wù)布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強(qiáng)調(diào)安全操作事項(xiàng)，讓學(xué)生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項(xiàng)、安全事項(xiàng)。

5．3．4 任務(wù)實(shí)施

采取小組合作法，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。而每個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)生均要求動(dòng)手描圖、縫扎、點(diǎn)色、 針縫、扎結(jié)、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導(dǎo)及答疑；學(xué)生親身實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了針縫扎法、染色技能，體會(huì)民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)。先是小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)。小組成員填寫任務(wù)評(píng)價(jià)表，注重過程性評(píng)價(jià)，即對(duì)工作態(tài)度、合作精神、衛(wèi)生紀(jì)律、安全操作和作品質(zhì)量等方面進(jìn)行自評(píng)；組內(nèi)成員共同對(duì)本組作品進(jìn)行A、B、C等級(jí)評(píng)價(jià)。再通過小組作品展示，開展小組互評(píng)及師評(píng)。每個(gè)小組及教師對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)秀小組用“笑臉”標(biāo)簽投票，評(píng)出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結(jié)歸納

各小組長(zhǎng)先簡(jiǎn)要總結(jié)本組學(xué)習(xí)過程的整體表現(xiàn)，教師則對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行總評(píng)，表揚(yáng)學(xué)生在完成任務(wù)過程的的良好表現(xiàn)，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)懷有極大的興趣，在任務(wù)實(shí)施及評(píng)價(jià)過程中自始至終處于十分亢奮狀態(tài)，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學(xué)生認(rèn)為任務(wù)充滿了挑戰(zhàn)性，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的奮戰(zhàn)，制作出的《繡球》扎染作品質(zhì)量效果出乎學(xué)生意料之外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族印染技藝的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心，完全達(dá)到了原來設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生渴望成功，教師貴在鼓勵(lì)。學(xué)生在小組內(nèi)及小組間對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家都爭(zhēng)著給自己打“A”等級(jí)。在小組間投票時(shí)，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學(xué)極度興奮，而“落后”的小組學(xué)生臉上往往會(huì)有所失望，老師覺察學(xué)生的微妙表情后，在總評(píng)時(shí)特意在語言上也給予“落后”小組恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，而且對(duì)下一次課充滿了期待。

5．4 教學(xué)效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生最喜愛的課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

6 課程建設(shè)成果

《民族印染技藝》課程經(jīng)過兩年的建設(shè)，文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，并通過了企業(yè)行業(yè)專家、課程專家以及修讀學(xué)生的評(píng)審。課程教學(xué)得到了很好地實(shí)施，師生教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生經(jīng)過理實(shí)一體化教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國(guó)－東盟教育聯(lián)展中獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)，2名教師的作品也獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中所創(chuàng)作的扎染和蠟染優(yōu)秀作品，在學(xué)校染整實(shí)訓(xùn)基地的展示窗及民族印染工藝實(shí)訓(xùn)室的展墻上展出，學(xué)生社團(tuán)“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點(diǎn)輟了校園，成為學(xué)校亮麗的風(fēng)景線和專業(yè)名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學(xué)校舉行了“錦虹杯”教師教學(xué)技能比賽中，區(qū)內(nèi)著名職教專家評(píng)委給予了較高的評(píng)價(jià)，并獲得了比賽二等獎(jiǎng)。

篇5

一、引言

計(jì)算機(jī)作為新技術(shù)革命中最具代表性、最有影響力的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，利用計(jì)算機(jī)輔助制圖成為工程技術(shù)人員的首選。目前，計(jì)算機(jī)輔助制圖的應(yīng)用軟件較多，Auto CAD憑借準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理能力和高超的圖形處理能力，在汽車、機(jī)械、建筑等專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都得到廣泛運(yùn)用。我國(guó)很多的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等部門都已經(jīng)普及，越來越多的企業(yè)需要一線的技術(shù)人員能掌握Auto CAD技術(shù)。作為承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才任務(wù)的職業(yè)院校，Auto CAD技術(shù)教育顯得十分必要。

本人通過一段時(shí)間《AutoCAD2008基礎(chǔ)教程》的教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，作為以后教學(xué)的借鑒。

二、做好課前引導(dǎo)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，接觸電腦，學(xué)生很興奮，但由于學(xué)生早期制圖基礎(chǔ)不牢，計(jì)算機(jī)操作水平不夠，一開始就要求他們掌握好Auto CAD制圖技能并繪制機(jī)械圖樣，有一定難度，而且剛開始就跟他們講工作界面、標(biāo)題欄、繪圖窗口等，估計(jì)還沒講完，會(huì)“趴倒”一大片。怎樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并掌握Auto CAD制圖技能呢？本人認(rèn)為：要想學(xué)好本課程，需要一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、制圖基礎(chǔ)知識(shí)及必要的美學(xué)知識(shí)。為此，筆者通過教授學(xué)生繪制簡(jiǎn)單而漂亮的圖案吸引其注意力。第一次課，就讓他們畫星月圖。如圖：

該圖案畫面漂亮，操作簡(jiǎn)單、易學(xué)，而圖形運(yùn)用了多個(gè)AutoCAD基本繪圖命令：正多邊形、圓；復(fù)制、移動(dòng)、鏡像、陣列等及圖案填充命令。學(xué)生們看到自己畫出的漂亮圖案且可以任意變換顏色，學(xué)習(xí)興趣大增。于是，筆者趁火打鐵，讓他們利用以上命令畫稍難一些的花的圖案，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛開動(dòng)腦筋，很快提交出他們滿意的作品。如圖：

三、改變教學(xué)模式，教和學(xué)有機(jī)結(jié)合

整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，主導(dǎo)并把控課堂。

每次上課，本人首先通過操作演示，讓學(xué)生掌握幾種命令的使用，然后給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)主要圍繞所學(xué)命令展開，學(xué)生需要考慮，哪些地方需要何種命令，用哪種命令更簡(jiǎn)單。如圖

以上這個(gè)圖形，畫100×100的正方形里面的菱形，可用圓內(nèi)接正多邊形及中線命令把四部分都畫出來，而畫圓時(shí)用相切、相切、相切命令，這時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以只畫其中四分之一，其他的可用陣列命令。而前面畫的直線及圓就顯得多余了。Auto CAD圖形繪制過程中，很多類似情況，可以用多種方式畫出來，選擇一種自己熟悉和簡(jiǎn)單的方法就是最合適的。

如以上兩圖，就可以采用多種方式，而哪種方式更簡(jiǎn)單方便就因人而異，讓學(xué)生自己選擇、各取所需了。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)會(huì)小組協(xié)作互助

進(jìn)行Auto CAD教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很有必要。上課時(shí)，本人根據(jù)教室布置，將學(xué)生分成8個(gè)小組，選定一名組長(zhǎng)。組內(nèi)學(xué)習(xí)好與略差的同學(xué)相鄰結(jié)成對(duì)子，訓(xùn)練時(shí)互助。在合理競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作。課堂練習(xí)時(shí)，每個(gè)小組作業(yè)當(dāng)堂完成。在提交作業(yè)欄，大家可以看到提交人數(shù)及順序，然后隨機(jī)抽出兩份作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這時(shí)候也是大家最活躍的時(shí)候，大家既希望抽取本組中做得好的，又不排除擔(dān)心抽到自己。這時(shí)，筆者一般都會(huì)采取則中的方式，本輪抽各組做得好的，下一輪就抽各組做得不太好的，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行討論，教師總結(jié)講解，并評(píng)出一個(gè)最佳小組，每人加5分。這樣，學(xué)生幫助組員的積極性更高了。

五、結(jié)合其他課程，開展學(xué)科融合教學(xué)

機(jī)械A(chǔ)uto CAD的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)原則，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。后期，通過大量學(xué)生感興趣的工程圖形的實(shí)例操作來提高學(xué)生的專業(yè)繪圖技術(shù)，讓學(xué)生能熟練使用Auto CAD進(jìn)行專業(yè)繪圖操作，從而拉近學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。如會(huì)議室桌椅、家居鋼琴圖。

教育應(yīng)著眼于人的發(fā)展，應(yīng)把發(fā)掘人的潛能，提升人的素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)不斷更新教育理念，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行為。同時(shí)，要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不僅注重知識(shí)的傳授，更注重能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有這樣，才會(huì)使課堂更精彩、更有效。

參考文獻(xiàn)：

篇6

二、講、演、練、評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方法

采用講、演、練、評(píng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，使學(xué)生由“學(xué)中練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬氈袑W(xué)”，為職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，講解雕刻步驟，指導(dǎo)學(xué)生基本功訓(xùn)練，之后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并安排學(xué)生課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)吉祥圖案造型，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，教師根據(jù)所制作造型作品的特點(diǎn)，詳細(xì)講解作品的特征和技術(shù)操作要領(lǐng)，通過一步步的手法演示和圖片對(duì)比，有效的讓學(xué)生看到作品制作的具體步驟，從而在腦子里形成一種感性認(rèn)識(shí)，在自己制作中起到指導(dǎo)作用。教師將作品制作的每一個(gè)步驟通過幻燈片的形式在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇到不懂的步驟可以參考圖片標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)中積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在完成作品的同時(shí)總結(jié)不足，使作品精益求精。

三、巡回指導(dǎo)的教學(xué)方法

課程引入教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以講授為本位、以考試為終點(diǎn)的局限，而是實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力為本位、以探究為途徑、以綜合考評(píng)為結(jié)果的教學(xué)理念和方法。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣確定自己的作品設(shè)計(jì)特點(diǎn)，明確專業(yè)技術(shù)與崗位之間的關(guān)系，通過設(shè)計(jì)制作作品的全過程驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合能力。教師在整個(gè)完成項(xiàng)目任務(wù)工作過程中只是起到導(dǎo)演作用，保證學(xué)生行動(dòng)方向始終鎖定項(xiàng)目任務(wù)，真正的角色是學(xué)生。

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關(guān)鍵詞： 線切割實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目種類；評(píng)價(jià)方法

Key words： training in WEDM；training project types；evaluation method

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0213-02

0 引言

特種加工是與普通加工相區(qū)別的現(xiàn)代加工技術(shù)體系之一，與機(jī)械能切除金屬表面不同的是特種加工技術(shù)利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質(zhì)量，其中的線切割技術(shù)是目前使用最廣泛的一種加工技術(shù)，在模具行業(yè)的各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的直紋曲面的加工中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用[1]。自開辦模具專業(yè)以來，特種加工中的線切割與電火花技能培訓(xùn)課程就是專業(yè)的核心課程。為了讓學(xué)生熟練掌握具備線切割加工這一項(xiàng)必備的技能，我們特意選擇了與企業(yè)實(shí)際加工中最有相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目間一方面存在區(qū)別另一方面又有緊密聯(lián)系；在強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)作用的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)線切割綜合運(yùn)用的技能；在強(qiáng)化掌握技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新性項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生開展一定程度的探索和創(chuàng)新。

1 項(xiàng)目選擇體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想和漸進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律

工學(xué)結(jié)合的思想體現(xiàn)了高職學(xué)校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，各項(xiàng)技能的訓(xùn)練必須以與行業(yè)企業(yè)各個(gè)工作崗位“零距離”接觸的設(shè)想。線切割技能的鍛煉最終要體現(xiàn)學(xué)生今后在模具企業(yè)的實(shí)際就業(yè)能力，培訓(xùn)的項(xiàng)目就必須與企業(yè)實(shí)際的加工相似或者相近，完全一致目前很難做到，比如材料、機(jī)床精度、復(fù)雜性等都不允許。我們走訪了各個(gè)模具企業(yè)，經(jīng)過調(diào)查，征詢企業(yè)意見，確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項(xiàng)目為最終指向性項(xiàng)目，其它的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是帶有鋪墊性的前期項(xiàng)目。前期項(xiàng)目中安排有機(jī)床基本操作性的項(xiàng)目、還安排有機(jī)床認(rèn)識(shí)、開關(guān)機(jī)、繞絲與穿絲等項(xiàng)目；程序方面安排有手動(dòng)程序的輸入、繪圖與自動(dòng)程序、虛擬加工等；加工方面有參數(shù)設(shè)計(jì)與調(diào)整、對(duì)刀與工件安裝、簡(jiǎn)單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工；從各項(xiàng)目的安排中可以看出：項(xiàng)目間是先從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜，先從單項(xiàng)進(jìn)入綜合，充分體現(xiàn)了漸進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。以下是各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)圖。

2 知識(shí)的講解融入具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中

線切割實(shí)訓(xùn)的理論知識(shí)都比較抽象，理解起來有一定難度，將抽象的理論知識(shí)分散在各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，在實(shí)訓(xùn)的步驟、要點(diǎn)中以提問方式探究行動(dòng)的理論背景，認(rèn)識(shí)其為什么的意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維的能力，讓其明了要改變老師所教的內(nèi)容應(yīng)該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。

為了讓學(xué)生理解線切割加工的原理，我從學(xué)生已經(jīng)理解和實(shí)際操作過的車、銑、鉗等加工出發(fā)總結(jié)這些切削方式的共同之處，也就是原理：利用最終的機(jī)械能來擠壓金屬表層，從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面，條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強(qiáng)。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強(qiáng)度卻并不需要兩者間的強(qiáng)弱差別，從而引導(dǎo)出線切割加工的最終使用能量是電能的概念；從雷電、開關(guān)插座起弧等現(xiàn)象再引出電流擊穿介質(zhì)放電產(chǎn)生弧光高熱融化金屬；脈沖的電流電壓有利對(duì)其大小強(qiáng)弱能量進(jìn)行有效控制，從而方便控制加工的速度、精度等；最終對(duì)于電火花線切割加工的原理再進(jìn)行歸納。

工藝參數(shù)的選擇對(duì)于加工質(zhì)量的影響知識(shí)也是不容易理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解最好的方法就是在加工中通過比較的方法讓學(xué)生先從感性上體驗(yàn)出來，激發(fā)好奇心之后，再進(jìn)行每項(xiàng)參數(shù)對(duì)于加工質(zhì)量的影響情況的總結(jié)。

如對(duì)加工表面質(zhì)量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素，可以每次只改變一項(xiàng)，每項(xiàng)取大、中、小三個(gè)段做比較來獲得不同的加工結(jié)果，最終引出各個(gè)因素的影響表面質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)公式。

故障的診斷與維護(hù)是線切割加工中最困難的操作內(nèi)容，常見的一些小故障應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)診斷和排除。線切割機(jī)床是機(jī)、電、數(shù)控高度融合的設(shè)備，要充分理解故障的內(nèi)在含義不容易，這些知識(shí)只有通過在加工過程中一旦出現(xiàn)某方面故障之后在排除這些故障時(shí)來引發(fā)學(xué)生思考，并讓他們積極查找各方面的資料來逐步找對(duì)原因。如斷絲問題，處理起來只是重繞絲、再穿絲等，但是理解為什么會(huì)斷絲，則原因很多，有加工材料、加工參數(shù)、絕緣介質(zhì)、機(jī)床等單項(xiàng)或者綜合因素[3]，針對(duì)具體問題，每解決一次，引發(fā)學(xué)生理解某個(gè)方面的原因，并提出那些方面還可能產(chǎn)生相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生有興趣去找原因。

3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性素質(zhì)

在機(jī)床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個(gè)模塊的項(xiàng)目中，老師講解詳細(xì)，包括操作的步驟、操作的要領(lǐng)、知識(shí)背景等都要作盡量詳盡的說明，并具體演示出來和加工出來，以師帶徒方式地做到手把手教，但是在演示過程時(shí)做到不斷地提問，讓同學(xué)根據(jù)前面所講內(nèi)容回答為什么要這樣做。

在綜合項(xiàng)目中，則只是布置幾項(xiàng)加工的凹凸模具的題目，要求加工出需要的內(nèi)外各個(gè)輪廓，并達(dá)到要求的加工精度和表面質(zhì)量，改變前面各基本操作一人為操作評(píng)價(jià)方式，將兩人劃分為一組，允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計(jì)劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務(wù)前都必須的有分工又有合作的準(zhǔn)備內(nèi)容，學(xué)生要將前面各基礎(chǔ)操作中的技能全部綜合起來才能完成任務(wù)，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生行動(dòng)前思考問題并做決策的能力以及綜合運(yùn)用的能力，老師只是在學(xué)生有疑難時(shí)點(diǎn)醒學(xué)生，不下正確或者錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)榧庸げ牧吓c基本操作有所不同，加工中工藝參數(shù)的選取也是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)基本操作中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、與一定的理論知識(shí)，再查詢各種資料，選擇比較方案，又經(jīng)過實(shí)際加工后調(diào)整方案，比較中所獲得的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生十分珍惜的。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)專門設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，這項(xiàng)富有一定挑戰(zhàn)性的全新創(chuàng)意性項(xiàng)目深受學(xué)生喜愛，并極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)能力。該項(xiàng)目是讓每個(gè)學(xué)生加工一個(gè)復(fù)雜輪廓外形的圖案工件。在這一項(xiàng)目中，我們將它設(shè)定為競(jìng)賽項(xiàng)目，每個(gè)班創(chuàng)意成果被評(píng)定為前六名的作品都會(huì)被專業(yè)永久收藏，這極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。與以上的綜合加工件項(xiàng)目不同的是復(fù)雜輪廓件的加工難度不體現(xiàn)在加工過程中，如工藝參數(shù)選擇、精度控制、對(duì)刀等，因?yàn)镠L系統(tǒng)（其它系統(tǒng)也基本相似）中復(fù)雜輪廓圖案繪制難，出程序難，因此難度主要體現(xiàn)在程序不易產(chǎn)生，且圖形的來源十分廣泛：Autocad中的曲線輪廓，照相機(jī)所攝照片的人物和事物的輪廓圖形，網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)陣圖、矢量圖形，報(bào)紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材，學(xué)生要搜集和制作原始素材，要學(xué)習(xí)如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件，最后產(chǎn)生三B程序?qū)刖€切割系統(tǒng)中。老師只是在學(xué)生有疑難時(shí)大致介紹大的方向，一切全靠學(xué)生自學(xué)各種新知識(shí)、新技能，最后才能完成任務(wù)。成果的提交必須除了加工的產(chǎn)品外，還必須提供創(chuàng)意過程的文字和圖片的介紹，相當(dāng)于創(chuàng)意作品制作過程的說明書。

4 創(chuàng)新線切割技能培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

根據(jù)線切割實(shí)訓(xùn)的幾個(gè)方面設(shè)定了教學(xué)評(píng)估考核的幾個(gè)指標(biāo)：基本操作部分、綜合運(yùn)用部分、創(chuàng)新性項(xiàng)目部分。每個(gè)部分又劃分一些二級(jí)指標(biāo)：基本操作部分相當(dāng)于入門性的師帶徒式手把手教學(xué)，且涉及操作安全、操作規(guī)范與操作標(biāo)準(zhǔn)，要求操作過程的正確為主，成果為輔；綜合性項(xiàng)目則要考慮到實(shí)踐方案的可行性與經(jīng)濟(jì)性等，實(shí)踐結(jié)果是否達(dá)到指定的精度與表面質(zhì)量；創(chuàng)新性項(xiàng)目則要評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目過程中的復(fù)雜性、知識(shí)含量，成果的復(fù)雜程度與可觀賞性。以下是線切割實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表。

根據(jù)上表，學(xué)生自評(píng)占權(quán)重為1，學(xué)生互評(píng)權(quán)重為2，老師評(píng)價(jià)權(quán)重為3。

5 結(jié)語

線切割加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目選擇與評(píng)價(jià)方法在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作內(nèi)容，另一方面又培養(yǎng)了他們?cè)趩雾?xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用的能力，以及創(chuàng)造性的塑造-自主根據(jù)研究方向搜集知識(shí)加以應(yīng)用并產(chǎn)生結(jié)果的創(chuàng)新性素質(zhì)的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0058-03

近年來，現(xiàn)代藝術(shù)教育趨向多元化發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了向西方學(xué)習(xí)的過程之后逐漸回歸本土文化，開始重新認(rèn)識(shí)到民族的藝術(shù)設(shè)計(jì)才是具有靈魂的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)文化是一切藝術(shù)的創(chuàng)新源泉。民間美術(shù)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，藝術(shù)形式越來越受到重視，我們知道，民間美術(shù)是由勞動(dòng)人民在認(rèn)識(shí)世界改造世界的勞動(dòng)實(shí)踐過程中創(chuàng)造的一種藝術(shù)形式，是中華民族從原古到今天的歷史文化積淀，體現(xiàn)著中國(guó)獨(dú)特的哲學(xué)觀和審美意識(shí)。其藝術(shù)表現(xiàn)形式愈來愈被當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)采用。然而在高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很少有開設(shè)民間美術(shù)課程，傳統(tǒng)圖案知識(shí)在圖案與裝飾課程中學(xué)到，圖案與裝飾課程注重圖案手繪和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握民間美術(shù)知識(shí)，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分為電腦平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，越來越多體現(xiàn)民間元素，使傳統(tǒng)民間藝術(shù)巧妙融合在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中，而不是硬性嫁接、斷章取義，需要學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握民間美術(shù)知識(shí)。作為基礎(chǔ)必修課之一的圖案與裝飾課程教學(xué)內(nèi)容已不適合專業(yè)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需要。如果能夠設(shè)置民間美術(shù)課程，在民間美術(shù)課程中穿插圖案與裝飾教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握?qǐng)D案設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，從而容易上手，解決授之以漁的問題。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)置民間美術(shù)課程顯得尤為重要，因?yàn)槿f丈高樓平地起。沒了這個(gè)源頭活水，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)就可能失去一塊非常重要的基石，缺失了民間美術(shù)的感染和熏陶，學(xué)生搞現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)就很有可能找不到方向。為了凸顯教育服務(wù)社會(huì)的宗旨，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有必要調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)科設(shè)置更加適應(yīng)社會(huì)的變化和市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)多出人才、出對(duì)社會(huì)有用人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)文化是一切藝術(shù)的創(chuàng)新源泉，民間美術(shù)更是一個(gè)民族現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的母體，將民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)在融合與貫通中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使高職高專課程更符合學(xué)生的發(fā)展、專業(yè)的創(chuàng)新和市場(chǎng)的需求，更適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，更貼近服務(wù)市場(chǎng)的要求。下面從三個(gè)方面分析探討民間美術(shù)課程設(shè)置的必要性。

一、圖案與裝飾課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的圖案課程教學(xué)沿用過去課程體系，并不適合高職高專院校低分考入的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí) 。圖案與裝飾課程內(nèi)容設(shè)置基本上是多少年不變的規(guī)則，題材上是植物、動(dòng)物、風(fēng)景、人物，創(chuàng)作是寫生、變形、寫意、抽象，技法上多是用水粉或丙烯顏料平涂和勾線，多年來沿用優(yōu)秀本科院校圖案與裝飾課程系統(tǒng)而完整的教學(xué)理論?？v觀各類圖案與裝飾課程教材可以看到，這一體系的課程設(shè)置更適合具備良好繪畫功底、專業(yè)性強(qiáng)的藝術(shù)院校本科藝術(shù)類學(xué)生，而我校的學(xué)生大多是通過藝術(shù)聯(lián)考最低分進(jìn)入院校學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力差，文化課功底薄，繪畫基礎(chǔ)弱，對(duì)傳統(tǒng)課程體系表現(xiàn)明顯不適應(yīng)。

一是高職高專院校學(xué)制一般是3年，第三年基本是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)較少，基本是60課時(shí)，學(xué)生無法在很短的時(shí)間里提高繪畫水平，無法達(dá)到教材要求的預(yù)期效果。二是大部分學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考前美術(shù)培訓(xùn)，只是短期快餐式學(xué)習(xí)應(yīng)付聯(lián)考，繪畫基礎(chǔ)薄弱，沒有形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，傳統(tǒng)圖案與裝飾課程對(duì)手繪要求很高，學(xué)生上課不得要領(lǐng)，無法下手，無法獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性不高。三是大多數(shù)學(xué)生繪畫的創(chuàng)造意識(shí)薄弱，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)無從下手， 圖案從寫生到變形到創(chuàng)意基本靠被動(dòng)臨摹完成作業(yè)，失去實(shí)訓(xùn)的意義，創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生設(shè)計(jì)思維沒有得到挖掘和訓(xùn)練，與后期專業(yè)課銜接不上，在畢業(yè)創(chuàng)作中知識(shí)運(yùn)用不當(dāng)，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)找不到方向。四是無論哪一門藝術(shù)都要有獨(dú)特表現(xiàn)，這種表現(xiàn)就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能勇立潮頭。高職高專院校學(xué)生文化課底子薄，學(xué)習(xí)能力差，整合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新難度更大，學(xué)生被動(dòng)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。所以創(chuàng)新要像國(guó)畫大師李可染所說：要從傳統(tǒng)中來，還要打出傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)。現(xiàn)代設(shè)計(jì)致力于本土文化精神的拓展，真正有靈魂的設(shè)計(jì)是民族的，創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的深入了解和應(yīng)用。所以民間美術(shù)理所應(yīng)當(dāng)越來越受到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要對(duì)民間美術(shù)有系統(tǒng)的了解，需要提高從傳統(tǒng)圖案中提取元素重構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。但目前的教材缺乏對(duì)民間美術(shù)知識(shí)系統(tǒng)的講解以及運(yùn)用民間元素進(jìn)行設(shè)計(jì)的具體方法。

以上是我在教學(xué)中遇到的瓶頸，在這里提出來，主要想法是，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整為以傳統(tǒng)圖案和民間美術(shù)教學(xué)為主的教學(xué)方案，就這個(gè)想法向?qū)I(yè)領(lǐng)域的各位專家請(qǐng)教。

二、民間美術(shù)課程設(shè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)前導(dǎo)課的學(xué)術(shù)支撐及必要性

當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá)，進(jìn)入“讀圖時(shí)代”“影像時(shí)代”，面對(duì)紛繁的影像世界，西方經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展，對(duì)人們的生活習(xí)俗、文化形態(tài)、精神世界影響很大，我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)也受西方設(shè)計(jì)思想的影響，我們明白，體現(xiàn)當(dāng)代民族靈魂的設(shè)計(jì)離不開民族本土元素，民族化的藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種表現(xiàn)形式通過造型的仿古和民間自然物質(zhì)形態(tài)與現(xiàn)代的設(shè)計(jì)元素相結(jié)合，它與人們的吃、住、行有越來越密切的關(guān)系。隨著我國(guó)國(guó)民整體物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)精神和審美的要求越來越高，民間美術(shù)的質(zhì)樸和原生態(tài)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的源頭活水，從民間美術(shù)而來的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)更有生活，更接地氣，更能讓人產(chǎn)生共鳴，受到人們歡迎和喜愛?，F(xiàn)代藝術(shù)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，調(diào)整后的民間美術(shù)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前導(dǎo)課程，設(shè)定為該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。民間美術(shù)因其實(shí)用性、文化根源及審美價(jià)值，而奠定了其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)前導(dǎo)課程的必要性。

一是從民間美術(shù)的分類看：

從民間美術(shù)的實(shí)用性和審美性的角度出發(fā)，按照目前民間美術(shù)在藝術(shù)市場(chǎng)的活躍性和占有率將其大致分為種類：民間剪紙、民間木版年畫、民間皮影、民間玩具、民間陶瓷、民間雕塑、民間印染與織錦、民間刺繡與編結(jié)，由此可見，這分類涵蓋了生活中的種種，生活中處處是藝術(shù)，處處有藝術(shù)，生活的藝術(shù)離不開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的生活來源是民間的美術(shù)，藝術(shù)的設(shè)計(jì)離不開民間美術(shù)。民間美術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的母體、根系和營(yíng)養(yǎng)源泉，現(xiàn)代藝術(shù)從民間美術(shù)中升華和拓展，如果沒有民間美術(shù)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)是無本之木、無根之草。

二是從民間美術(shù)產(chǎn)生的文化根源及審美價(jià)值來看：

1.陰陽哲學(xué)觀

從人類歷史的遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，陰和陽是包羅萬象最基本的概念，天地、日月、水火、冷暖、剛?cè)?、吉兇、黑白等無所不在，陰陽八卦向來是中國(guó)民間美術(shù)造型的學(xué)理依據(jù)、哲學(xué)基礎(chǔ)，有代表性的有山紋、水紋、魚紋、鳥紋、蛙紋、回旋勾連紋、螺旋紋、圓圈紋、萬字符，在我國(guó)六七千年前的彩陶上就已出現(xiàn)，它們象征太陽、月亮、漩渦，還有各種盤旋狀態(tài)的龍紋、蛇紋，都與太極圖形旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)有著內(nèi)在的聯(lián)系，這種陰陽圖形之間的一動(dòng)一靜蘊(yùn)涵著樸素的唯物辯證觀。在我國(guó)民間美術(shù)中，這種旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)的圖形多種多樣，如民間剪紙蛇盤兔、太極雙魚，反映著事物陰陽相互對(duì)立、相互滲透、相互依存的生命生存狀態(tài)。在陰陽哲學(xué)觀的影響下，民間把這種格式即陰陽相對(duì)的格局和兩兩成雙的造型方法稱為“喜相逢”，是中國(guó)民間喜聞樂見的傳統(tǒng)吉祥圖案，具有回旋式的對(duì)稱式結(jié)構(gòu)，在對(duì)稱中尋求變化，陰陽哲學(xué)觀念下的“喜相逢”與我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展密不可分，突出圖形結(jié)合、簡(jiǎn)潔含蓄的藝術(shù)特征，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的形式美的法則。這種法則影響下的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)比比皆是，生活中到處都有體現(xiàn)，比如香港鳳凰衛(wèi)視的臺(tái)標(biāo)設(shè)計(jì)成功借鑒中國(guó)傳統(tǒng)鳳凰紋樣，采用中國(guó)特有的“喜相逢”結(jié)構(gòu)形式，將媒體特點(diǎn)和品牌立意表達(dá)得淋漓盡致。兩只盤旋的鳳凰代表東西方兩種文化的互補(bǔ)和交融。

2.五行色彩觀

五行學(xué)說是中國(guó)人認(rèn)識(shí)世界的方法，是中華民族天人合一宇宙觀的體現(xiàn)，中國(guó)古代盛行陰陽五行之說，通過用陰陽五行對(duì)應(yīng)四時(shí)、四方說明世間萬物的此生彼消與循環(huán)，并且用世界物質(zhì)元素的五種顏色分類表示形成的世界觀。金、木、水、火、土代表構(gòu)成世界正常運(yùn)轉(zhuǎn)的五種基本物質(zhì)形態(tài)，與黑、白、赤、青、黃這五種顏色對(duì)應(yīng)的五色說，五色與人們的生產(chǎn)、實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，被先民們認(rèn)為是天地的正色，賦予了吉祥高貴的意義，在中國(guó)的古代哲學(xué)、美學(xué)思想中，具有非常重要的意義。陰陽五行觀左右著民間美術(shù)用色的基本觀念，如端午節(jié)用五色絲線纏繞的“粽子”樣的避邪香包。由于土生萬物的觀念，所以土代表的黃色在方位上表示中心的位置，象征中央，代表權(quán)貴，在身體部位上代表胃，體現(xiàn)其重要性。自古以來，中國(guó)都把紅色作為吉祥色，紅色有著重要的精神含義，人們對(duì)其有著極特殊的感情，常被運(yùn)用在各種吉慶喜事中，寓意人丁興旺、瓜瓞綿綿，具有驅(qū)邪納福、長(zhǎng)長(zhǎng)久久、喜慶吉祥的象征意義。例如中國(guó)銀行標(biāo)志選用紅色和漢字組合變化的形式設(shè)計(jì);2008年北京奧運(yùn)會(huì)選擇紅色印章篆體“京”字作為標(biāo)志。

3.民間吉祥圖案說

民間吉祥圖案是一種獨(dú)具東方神韻的象征性藝術(shù)，吉祥題材承載了中華民族吉祥喜慶的寓意和內(nèi)涵。吉祥藝術(shù)表現(xiàn)中的體裁題材、圖案紋樣、色彩構(gòu)成等成為吉祥觀念的象征性寓意符號(hào)，這在民間藝術(shù)作品中大量出現(xiàn)，同人們的生活結(jié)合，并賦予吉利喜慶、迎祥納福的意義。民間美術(shù)善于將自然中的事物與美好的愿望相結(jié)合，“以象寓意”“以意構(gòu)象”“借物抒懷”是民間美術(shù)造型中最常見的手法，如吉祥動(dòng)物、吉祥植物、吉祥圖符中的云紋、柿蒂紋、萬字紋、回形紋、忍冬紋、纏枝紋、盤長(zhǎng)紋、方勝等。例如2008年北京奧運(yùn)會(huì)火炬創(chuàng)意靈感來自“淵源共生，和諧共融”的“祥云”圖案;中國(guó)聯(lián)通標(biāo)志就是選用盤長(zhǎng)紋進(jìn)行變化設(shè)計(jì)，“盤長(zhǎng)”是佛教的“八吉祥”，代表回貫一切、永無窮盡、生命不息，中國(guó)聯(lián)通標(biāo)志中迂回往返的線條象征高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)體現(xiàn)公司與客戶之間無距離的溝通、交流，符合公司性質(zhì)定位，為聯(lián)通用戶擴(kuò)展和業(yè)務(wù)推廣起到積極作用。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，這些吉祥符號(hào)常被現(xiàn)代演繹，傳統(tǒng)盤長(zhǎng)紋不再是佛家意義的符號(hào)，而是代表普遍意義的溝通。

綜上所述，民間美術(shù)的傳統(tǒng)性和歷史文化傳承性越來越受到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的重視，民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)在結(jié)構(gòu)造型、章法布局、色彩運(yùn)用、審美意境等方面的創(chuàng)作理念是相輔相成的，應(yīng)該說民間美術(shù)根植于中國(guó)傳統(tǒng)民族文化，濃縮了民族歷史文化的記憶，包含了質(zhì)樸的民族信仰及文化情感，與中國(guó)傳統(tǒng)文化的血脈同根同源，是一切藝術(shù)創(chuàng)造的靈感和來源，將其設(shè)置為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)前導(dǎo)課非常必要。

三、民間美術(shù)課程的教學(xué)要求

鑒于以上分析，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民間美術(shù)課程設(shè)置要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，從專業(yè)出發(fā)，從行業(yè)需求出發(fā)，從高職高專學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置完善而實(shí)用的民間美術(shù)課程，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，最終能運(yùn)用民間美術(shù)元素恰當(dāng)表現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)主題。

1.基礎(chǔ)階段要研究學(xué)生思想特點(diǎn)，結(jié)合地域文化特色，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解民間美術(shù)以及蒙古族傳統(tǒng)圖案的造型特征、設(shè)色特征和吉祥寓意。這類知識(shí)的講解需要在多媒體教室進(jìn)行，教師準(zhǔn)備大量的圖例，便于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使理論知識(shí)不再枯燥。

2.在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)后，要通過多媒體給學(xué)生展示有大量的優(yōu)秀民間美術(shù)元素的現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)要有典型的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)成功案例。教師在講解中要求學(xué)生搜集資料加深理解，按照不同主題構(gòu)圖、排版、解構(gòu)、重構(gòu)、整合資料探討藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的各種可能性。

3.降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料;深入生活調(diào)研走訪生活中涉及到的民間美術(shù)資源，開闊視野，加深理解民間美術(shù)與文化、生活、設(shè)計(jì)的關(guān)系，深度感受傳統(tǒng)圖案在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以采集中式及蒙元文化特色的酒樓、家居案例;采集有民間傳統(tǒng)圖案的菜單、餐巾包、燈具、屏風(fēng)等，體會(huì)其設(shè)計(jì)寓意。

4.采取分階段分任務(wù)的階梯教學(xué)法，每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)布置作業(yè)，采集民間元素重構(gòu)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。根據(jù)作業(yè)主題可以采用拼貼、手繪、打印、剪刻等多種手法，對(duì)不同能力的學(xué)生作業(yè)要求不同，培養(yǎng)學(xué)生利用形式美的基本法則設(shè)計(jì)控制畫面、組織構(gòu)圖、安排色彩，例如把剪紙作品根據(jù)主題v書籍封面、包裝、平面廣告等w要求，在限定的時(shí)間內(nèi)多次解構(gòu)剪紙，重構(gòu)畫面，探討各種構(gòu)圖方案?？梢圆捎枚喾N手段，弱化技法，強(qiáng)化構(gòu)圖和色彩，不追求細(xì)節(jié)，只要求達(dá)到整體布局語言統(tǒng)一即可。

5.每個(gè)單元的作業(yè)要在限定時(shí)間內(nèi)完成分階段總結(jié)講評(píng)，及時(shí)給學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，搜集資料也要計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。最后可以布置主題系列綜合作業(yè)，可將前后單元內(nèi)容結(jié)合為同一任務(wù)，以期末觀摩的形式展出，學(xué)生需要提供作品的創(chuàng)意說明。以設(shè)置任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在早期開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及溝通能力，展出形式能增加學(xué)生的成就感。例如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生主題綜合作業(yè)是“敕勒川”農(nóng)家餐廳或奶茶館設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容有雅間掛件、餐巾包、菜單設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生能力水平延伸吊頂、燈具、家具、屏風(fēng)、裝飾畫、飾品的布局設(shè)計(jì)。要求學(xué)生借用前面所學(xué)民間美術(shù)知識(shí)，巧用民間元素或蒙古族吉祥圖案進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后銜接，使課程內(nèi)容緊湊，目的明確，階段性明確的任務(wù)能使學(xué)生更易操作，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單明了，見效快，適合高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

以上是我在教學(xué)中的一些大膽想法和初步探索，也是在教學(xué)的推動(dòng)下，感覺到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要讓學(xué)生充分了解民間美術(shù)的重要性，要讓學(xué)生對(duì)其有一定的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用，讓學(xué)生了解并掌握藝術(shù)發(fā)展的路徑，才能恰當(dāng)運(yùn)用民間美術(shù)元素設(shè)計(jì)出好作品?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)是干預(yù)生活的一門藝術(shù)，民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)一脈相承的發(fā)展脈絡(luò)，為我們闡釋清楚了在藝術(shù)探索中的“我是誰”“我從哪里來”、“我到哪里去”。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須在打好傳統(tǒng)民族文化底子的基礎(chǔ)上，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、科技、市場(chǎng)等緊密結(jié)合，創(chuàng)新服務(wù)方式，培養(yǎng)出的人才才能在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。

將圖案課程調(diào)整為民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的結(jié)合，在基礎(chǔ)課程時(shí)就建立學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在意識(shí)和專業(yè)特長(zhǎng)，避開弱勢(shì)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，目標(biāo)明確化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下高效完成學(xué)業(yè)，為學(xué)生下一步進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目名稱：內(nèi)蒙古民族民間美術(shù)資源在高校課程的開發(fā)與應(yīng)用研究 項(xiàng)目編號(hào) NJZC13346

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青青主編.民間美術(shù)[M].北京：中國(guó)紡織出版社[M]，2005.

篇9

蠟染是我國(guó)古老的傳統(tǒng)手工藝，2006年被列入第二批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。貴州素有蠟染之鄉(xiāng)的稱譽(yù)，蠟染遍及我們生活的每個(gè)角落。 它作為一種藝術(shù)文化，既保留著深厚的民族底蘊(yùn)， 也隨著社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了前所未有的改革和創(chuàng)新，貴州蠟染已獲得國(guó)際市場(chǎng)的認(rèn)可，具有廣闊的發(fā)展前景。為了發(fā)掘蠟染的價(jià)值，弘揚(yáng)民族藝術(shù)，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)、傳承和發(fā)展民族手工藝，蠟染藝術(shù)進(jìn)入課堂已成樾枰，貴州省很多高校包括高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系都將其作為珍貴的課程資源納入了教學(xué)當(dāng)中。

1 高職院校蠟染課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前貴州省高職院校的蠟染課教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，蠟染課理論課和實(shí)訓(xùn)課比例不合理。由于高職院校開設(shè)蠟染課時(shí)間較短，在教學(xué)中，大多仍然沿襲本科培養(yǎng)模式，因此教學(xué)內(nèi)容大多以理論為主、不注重教學(xué)的實(shí)踐過程，加上實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，不能滿足學(xué)生實(shí)踐操作需要。同時(shí)，隨著近年來高職招生形式的發(fā)展，高職院校藝術(shù)類生源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生絕大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，入學(xué)文化成績(jī)普遍較低，對(duì)大量的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，又因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)太少，無法掌握蠟染技法，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去信心。

其次，蠟染課教學(xué)方法單一。蠟染屬于傳統(tǒng)手工藝，偏重于實(shí)踐操作，制作工藝較復(fù)雜，單純依靠傳統(tǒng)的課堂講解和示范根本無法使學(xué)生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學(xué)生使用的以實(shí)踐操作為主的教材，這就造成學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外沒有其他途徑可學(xué)習(xí)蠟染相關(guān)知識(shí)的情況。

此外，師資隊(duì)伍薄弱，缺乏具備豐富行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經(jīng)過短期培訓(xùn)的專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作模式和生產(chǎn)流程了解不夠透徹，也不了解當(dāng)前市場(chǎng)需求，產(chǎn)品開發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新材料很難及時(shí)融入教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)無法與市場(chǎng)結(jié)合。

我國(guó)高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位是要 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用， 尤其對(duì)于蠟染這種傳統(tǒng)民間手工藝來說，因?yàn)槠渲谱鞴に噺?fù)雜，更需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學(xué)過程中開發(fā)和制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合。

2 高職院校蠟染課實(shí)踐教學(xué)探索-――以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

筆者在貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系擔(dān)任蠟染課教學(xué)工作，2010年我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系旅游工藝品專業(yè)開設(shè)了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們?cè)谙炄菊n實(shí)踐教學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及大師工作室建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行了一系列的探索，取得了較好的效果。

2.1 蠟染課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位

由于高職教育的特殊性，蠟染課教學(xué)和本科應(yīng)有所區(qū)別，主要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過理論講解和大量的實(shí)踐操作，讓學(xué)生熟練掌握蠟染設(shè)計(jì)制作技能要領(lǐng)。由知識(shí)能力、職業(yè)能力、素養(yǎng)能力三部分構(gòu)成：

第一，知識(shí)能力的培養(yǎng)上，通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)蠟染的發(fā)展歷史和產(chǎn)品生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感。

第二，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，我們將其分為兩個(gè)部分：一方面是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力如蠟染圖案設(shè)計(jì)、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設(shè)計(jì)制作等方面能力的訓(xùn)練，另一方面是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、制作能力、審美能力的提升。

第三，在素養(yǎng)能力上注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和展示能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

高職院校的蠟染課必須與企業(yè)密切合作來開展實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出適合崗位需求的應(yīng)用型人才。我院在蠟染課程設(shè)置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠(yuǎn)蠟染廠進(jìn)行調(diào)研后，根據(jù)蠟染課程的目標(biāo)定位和企業(yè)生產(chǎn)流程的需要，結(jié)合我院高職藝術(shù)類學(xué)生生源情況，由學(xué)校任課教師與企業(yè)技術(shù)骨干合作共同制定了課堂實(shí)施計(jì)劃。

第一，調(diào)整理論課和實(shí)踐課比例。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)， 堅(jiān)持從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)的原則， 調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例， 教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)減少理論課教學(xué)時(shí)數(shù)， 增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)踐課時(shí)達(dá)到整個(gè)計(jì)劃課時(shí)數(shù)的三分之二以上，增強(qiáng)課程模式的實(shí)踐性， 較好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)企業(yè)的深入調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行了修訂，形成了以素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖案、蠟染扎染設(shè)計(jì)等為核心課程的學(xué)科課程體系。

第二，階段式項(xiàng)目制教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們把蠟染分為理論階段（8課時(shí)，了解蠟染發(fā)展歷史及產(chǎn)品制作流程）、實(shí)訓(xùn)階段（16課時(shí)，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)蠟染產(chǎn)品的臨摹制作）、創(chuàng)新階段（40課時(shí)，現(xiàn)代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設(shè)計(jì)制作）這三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)階段完成不同的項(xiàng)目，由淺入深，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過以上三個(gè)遞進(jìn)階段的訓(xùn)練后，基本能獨(dú)立完成類似的蠟染產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

第三，校企聯(lián)合評(píng)價(jià)。在課程的評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教師給分的評(píng)價(jià)方式，以校企聯(lián)合考核、實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)并重考核為主，由蠟染廠設(shè)計(jì)師和任課教師一起對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分、行業(yè)技術(shù)人員評(píng)分三方面結(jié)合，評(píng)定出課程最終成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的運(yùn)用

在蠟染課教學(xué)的方法和手段上，我們?cè)谝岳碚撝v解和示范為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行了很多新的嘗試。

第一，多種教學(xué)方法相結(jié)合。蠟染課課堂教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、演練法、多媒體教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、啟導(dǎo)式教學(xué)法等。改變傳統(tǒng)學(xué)科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實(shí)際工作情景，將真實(shí)的蠟染產(chǎn)品制作案例（如傳統(tǒng)蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進(jìn)行教學(xué)加工后引入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生按蠟染產(chǎn)品的生產(chǎn)流程完成設(shè)計(jì)作業(yè)。理論知識(shí)實(shí)時(shí)按需給予，學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)并運(yùn)用、驗(yàn)證，老師在設(shè)計(jì)中答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生分組討論后確定設(shè)計(jì)方案，由小組負(fù)責(zé)人報(bào)教師審批后，再進(jìn)行制作。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，教師輔助的形式進(jìn)行，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)做的過程中，既掌握了蠟染產(chǎn)品的制作原理、技術(shù)流程，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)作和獨(dú)立思考的能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。針對(duì)蠟染的制作工藝非常復(fù)雜、教材缺乏、蠟染實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等問題，我院蠟染課教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來先后完成了蠟染課教學(xué)課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發(fā)等作為教學(xué)輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學(xué)中應(yīng)用并取得了良好教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在蠟染課教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀生動(dòng)的微課視頻，能在較短的時(shí)間內(nèi)，把重要技能點(diǎn)以生動(dòng)有趣、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的表現(xiàn)形式來教授給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻和反復(fù)實(shí)踐探究，能自主學(xué)習(xí)和掌握該課程的技能難點(diǎn)，此外學(xué)生課余還可以觀看教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操作，解決蠟染課堂學(xué)習(xí)中存在的技能難點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，這種現(xiàn)代教學(xué)手段尤其適合沒有美術(shù)基礎(chǔ)的高職藝術(shù)類學(xué)生。

第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。蠟染課教學(xué)中，傳承傳統(tǒng)民族工藝的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合多種現(xiàn)代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創(chuàng)新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產(chǎn)品的種類，使傳統(tǒng)蠟染和現(xiàn)代工藝及審美時(shí)尚相結(jié)合，研究開發(fā)出適合現(xiàn)代審美需求的蠟染系列產(chǎn)品。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和企業(yè)聯(lián)手開發(fā)新產(chǎn)品或協(xié)助教師完成染制蠟染禮品的項(xiàng)目，隨時(shí)聽取企業(yè)對(duì)學(xué)生研發(fā)出的產(chǎn)品的反饋意見，掌握市場(chǎng)需求，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的項(xiàng)目制教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和大師工作室，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。蠟染課作為一門傳統(tǒng)民間工藝，更需要良好的實(shí)訓(xùn)條件來進(jìn)行教學(xué)。為了保證蠟染課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，我院于2010年在安順福遠(yuǎn)蠟染廠建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，同年在省文化廳的資助下，建設(shè)了蠟染課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實(shí)訓(xùn)設(shè)施，可同時(shí)容納25名學(xué)生進(jìn)行蠟染課教學(xué)。由于場(chǎng)地和環(huán)境限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于前期教學(xué)，如理論課、設(shè)計(jì)、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對(duì)技術(shù)和環(huán)保要求較高的靛藍(lán)染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統(tǒng)一帶學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下完成。此外，學(xué)院于2013年建立了蠟染大師洪福遠(yuǎn)大師工作室，為蠟染課教學(xué)提供指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室互為補(bǔ)充，將校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式貫穿于整個(gè)蠟染課教學(xué)之中，使蠟染實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。

此外，針對(duì)蠟染課教學(xué)技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進(jìn)行師資培訓(xùn)：組織專職教師赴校外實(shí)訓(xùn)基地安順福遠(yuǎn)蠟染廠脫產(chǎn)學(xué)習(xí)蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)院培訓(xùn)教師并和教師一起上課等，從政策和經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)語

通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效，實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力，學(xué)生在掌握蠟染基礎(chǔ)理論和基本加工技術(shù)之外，還能融入把作品轉(zhuǎn)化為商品的理念，在教學(xué)過程中開發(fā)制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合。但教學(xué)中的不足也是顯而易見的。主要表現(xiàn)在師資力量短期內(nèi)難以得到真正提高，實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點(diǎn)淺見：

第一，繼續(xù)加大師資培訓(xùn)力度。可定期聘請(qǐng)行業(yè)專家、民間藝人作專題講座、培訓(xùn)，加大政策和經(jīng)費(fèi)支持力度，鼓勵(lì)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間到校外實(shí)訓(xùn)基地或蠟染之鄉(xiāng)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

第二，加大校內(nèi)蠟染實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的投入。目前校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施能滿足基本教學(xué)功能的需要，但由于場(chǎng)地和技術(shù)限制，后期靛藍(lán)制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍(lán)車間建起來，以保證實(shí)踐教學(xué)的完整性。

篇10

一、高職院校包裝設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

包裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。傳統(tǒng)的命題式教學(xué)是經(jīng)常采用的方法，即教師提出虛擬課題，學(xué)生按要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。命題式教學(xué)雖然解決了一般的教學(xué)問題，但有脫離實(shí)際的缺點(diǎn)，與包裝市場(chǎng)和企業(yè)需求結(jié)合不夠，缺乏對(duì)包裝生產(chǎn)工藝的實(shí)踐技能、生產(chǎn)管理與營(yíng)銷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面狹窄、思維單一，只是按照自己的喜好和意愿去表現(xiàn)，包裝設(shè)計(jì)作品概念化、裝飾化，往往“中看不中用”。

要建立學(xué)校與包裝市場(chǎng)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)及改革和創(chuàng)新過程中的配合協(xié)作，增強(qiáng)互動(dòng)和信任是包裝設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)接軌的重要環(huán)節(jié)。高職院校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在掌握包裝設(shè)計(jì)基本知識(shí)的同時(shí)，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，使教學(xué)充分接觸市場(chǎng)，與市場(chǎng)接軌，這樣才能使設(shè)計(jì)在美觀的同時(shí)更具經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性，才能真正達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的目的。本課題正是基于此目的進(jìn)行的嘗試。

二、無錫惠山泥人包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)研究的實(shí)施

包裝設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施按照“項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)”四個(gè)階段進(jìn)行。

（一）項(xiàng)目選取

無錫的旅游業(yè)十分發(fā)達(dá)，惠山泥人是深受歡迎的旅游紀(jì)念品之一。但市場(chǎng)上的泥人包裝在結(jié)構(gòu)、圖案、色彩等方面的設(shè)計(jì)都不盡如人意。具體表現(xiàn)為：包裝結(jié)構(gòu)單一，圖案缺乏特色，色彩搭配不美觀，缺乏地方文化特色，體現(xiàn)不出惠山泥人雅致的風(fēng)韻與典型的江南特色；設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意，對(duì)于品牌形象的塑造缺乏有效的文化識(shí)別。即文化內(nèi)涵不高、特色不鮮明、缺乏藝術(shù)美感。

惠山泥人包裝設(shè)計(jì)存在問題主要有以下幾個(gè)原因：一是泥人生產(chǎn)廠家缺乏包裝意識(shí)，對(duì)包裝所具有的意義沒有充分的認(rèn)識(shí)；二是設(shè)計(jì)師對(duì)惠山泥人的包裝設(shè)計(jì)缺乏一定的關(guān)注與熱忱；三是泥人廠家、設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者三者在生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、銷售方面脫節(jié)，在教學(xué)中可以嘗試將三者進(jìn)行整合。因此，選取無錫惠山泥人包裝設(shè)計(jì)展開項(xiàng)目化教學(xué)研究具有一定的實(shí)際意義。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.進(jìn)行項(xiàng)目分組，明確階段目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組，每組3―5人，確定小組負(fù)責(zé)人和進(jìn)行小組內(nèi)分工。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師只作為引導(dǎo)者和組織者起到解惑和引導(dǎo)作用，控制各小組項(xiàng)目質(zhì)量，使學(xué)生做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。小組成員通力合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生協(xié)作精神，增強(qiáng)溝通和組織能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

項(xiàng)目實(shí)施一般可以分為項(xiàng)目任務(wù)分解、制定計(jì)劃、實(shí)施過程三個(gè)部分。各小組在理解項(xiàng)目要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)分解，進(jìn)行組員的職責(zé)分工，組織查閱資料和進(jìn)行小組討論，確定項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃，明確各階段需要完成的目標(biāo)。

2.組織市場(chǎng)調(diào)研，充分做好設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作。

組織學(xué)生深入惠山泥人廠、泥人手工作坊、商場(chǎng)、超市、景區(qū)專賣店等場(chǎng)所，對(duì)泥人工藝師、泥人銷售商及消費(fèi)者進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集各方的需求，指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)、制作問卷調(diào)查入手，運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、統(tǒng)計(jì)法等方法，針對(duì)泥人的歷史發(fā)展、包裝設(shè)計(jì)、市場(chǎng)銷售情況等，進(jìn)行市場(chǎng)環(huán)境分析、產(chǎn)品分析、消費(fèi)者分析等詳細(xì)調(diào)研，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館對(duì)相關(guān)資料查詢及收集，隨后進(jìn)行資料的整理、分析，寫成調(diào)研報(bào)告。再對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、綜合分析、歸納總結(jié)，分析出惠山泥人作為無錫地域文化代表在各方消費(fèi)者（主要指游客）中作為主要紀(jì)念品的地位和價(jià)值，并對(duì)現(xiàn)在包裝的利、弊作出總結(jié)，對(duì)泥人包裝進(jìn)行準(zhǔn)確、適合的定位。最后的調(diào)研還要看新設(shè)計(jì)的包裝投放市場(chǎng)后，對(duì)泥人的銷售起到的作用如何。

3.以實(shí)際需求為導(dǎo)向?qū)?xiàng)目小組進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

本階段主要對(duì)項(xiàng)目小組的個(gè)性化設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，以保證完整實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的計(jì)劃。重難點(diǎn)在于教師教學(xué)與項(xiàng)目小組的個(gè)性化需求之間的磨合和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生項(xiàng)目小組的過程監(jiān)控。

針對(duì)惠山泥人包裝的藝術(shù)水準(zhǔn)不高、泥人工藝師作品需要個(gè)性化包裝的迫切需求，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目化包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)基本原理和要求的基礎(chǔ)上，走入惠山泥人廠的工藝美術(shù)師工作室與工藝師結(jié)對(duì)子，深入學(xué)習(xí)惠山泥人的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，同時(shí)對(duì)工藝師泥人作品的市場(chǎng)定位和客戶需求進(jìn)行調(diào)研。通過項(xiàng)目小組有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)設(shè)想，在小組內(nèi)部充分討論，再以泥人工藝師的意見滿足、教師的意見指導(dǎo)等方式，設(shè)計(jì)多項(xiàng)方案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)流程和市場(chǎng)需求的理解與投入。

學(xué)生以小組與泥人工藝師“結(jié)對(duì)子”的形式，再到泥人工藝師的工作室進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，打破了以往課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從過去的強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)、調(diào)研相統(tǒng)一?？梢詫W(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相整合，讓學(xué)生在不同場(chǎng)所，通過不同形式，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向不同文化背景與經(jīng)歷的人學(xué)習(xí)，使學(xué)生作為探索者一起參與到項(xiàng)目和教師的研究中。通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了溝通能力、學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐證明這樣的探索切合了當(dāng)前教學(xué)的盲點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生有著相當(dāng)大的觸動(dòng)。

在設(shè)計(jì)指導(dǎo)的同時(shí)，教師還帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)印刷廠和包裝后期加工車間，了解印刷工藝技術(shù)，熟悉包裝的制作工藝流程，增加學(xué)生對(duì)制作工序和工藝流程的了解，以便避免學(xué)生在設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

（三）項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)

項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組提交項(xiàng)目匯報(bào)文件，進(jìn)行方案匯報(bào)和競(jìng)標(biāo)，教師、企業(yè)人員和其他小組成員采用提問的方式就方案的優(yōu)缺點(diǎn)、方案的深入程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)、教師和企業(yè)人員評(píng)價(jià)四個(gè)方面按比例確定分值。

對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品，組織進(jìn)行專利申報(bào)，通過專利申報(bào)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生的專業(yè)自信心。幫助學(xué)生掌握專利的相關(guān)知識(shí)和申報(bào)程序，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，同時(shí)也是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)。

（四）項(xiàng)目總結(jié)

分析學(xué)生項(xiàng)目小組的過程監(jiān)控中出現(xiàn)的問題，包括小組長(zhǎng)的組織能力、對(duì)組員的督促是否到位，小組成員間的溝通、協(xié)作能力如何，肯定表現(xiàn)突出的小組及組員；總結(jié)教師在項(xiàng)目化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，如學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研的展開程度，與泥人工藝師的溝通、交流，學(xué)習(xí)是否深入，設(shè)計(jì)方案是否達(dá)到泥人工藝師的要求，等等。此外，還對(duì)每組項(xiàng)目從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)制作等方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思考方法，拓寬學(xué)生的創(chuàng)意思路；提高設(shè)計(jì)作品在制圖上的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力、深入程度等，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

在教學(xué)中選擇實(shí)際課題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有助于提高學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)知能力，進(jìn)一步開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維；能夠使學(xué)生開拓視野，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，把握設(shè)計(jì)趨勢(shì)，培養(yǎng)單一課堂教學(xué)中所缺乏的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過以“惠山泥人包裝設(shè)計(jì)”為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，企業(yè)方和專業(yè)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，由企業(yè)、教師、客戶、學(xué)生四方共同經(jīng)歷完成了項(xiàng)目的全過程：設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估?？梢允箤W(xué)生具有非常清晰的目標(biāo)，能夠有的放矢，以往虛擬課題中出現(xiàn)的不被重視的問題在課題的實(shí)訓(xùn)中能夠很好地解決，學(xué)生在掌握包裝設(shè)計(jì)全流程的同時(shí)，鍛煉了合作、分析、表達(dá)、操作等能力，保持了與市場(chǎng)、企業(yè)的接觸。加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的緊密結(jié)合，能使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：