導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇桃花源記教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂備課，指教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校每學(xué)期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對教案進(jìn)行評分。此項(xiàng)活動促使我再一次對備課工作進(jìn)行深入思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、幾種常見的錯誤認(rèn)識

備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認(rèn)為，寫教案很刻板、很麻煩，沒什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補(bǔ)抄教案）是為應(yīng)景（應(yīng)付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實(shí)際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，而中小學(xué)教科書內(nèi)容并不難，“這點(diǎn)知識還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認(rèn)為，課堂是動態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂臨場表現(xiàn)，備課沒有太大意義，應(yīng)該簡化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)相對豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問“你還要備課？都教了這么多年啦”，認(rèn)為無需再認(rèn)真?zhèn)湔n……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動性，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、備課的必要性及原因

從教多年的教師必對上課深有感觸，有時感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因?yàn)檎n備得翔實(shí)，心中有數(shù)。不備課教學(xué)效果會怎樣？課堂上語言干癟蒼白，思維如無源之水、無本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內(nèi)容冗長乏味，師生都覺得累。因此，每堂課的教學(xué)設(shè)計非常必要?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”“不打無準(zhǔn)備的仗”。有的教師知識豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學(xué)效果欠佳；有的教師知識掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺，但下了工夫備課，結(jié)果教學(xué)效果很好?？梢?，備課是彌補(bǔ)教師專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的手段，也是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責(zé)，是每一位教師工作責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度的具體反映。

三、備課的類型

根據(jù)一些學(xué)者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。

1.學(xué)習(xí)型備課

就是教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和教具，最后形成教案的過程。通常是教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解既定的教材并選擇教學(xué)方法，是教師對已存在事物的理解、消化和感受，是一種學(xué)習(xí)和吸取、重現(xiàn)和模仿，被認(rèn)為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復(fù)閱讀課文到爛熟，再仔細(xì)翻閱多種教學(xué)參考書，從中摘錄有關(guān)文本、作者和時代背景的資料，最后依據(jù)它們和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現(xiàn)成結(jié)論，重現(xiàn)他人見解的備課，屬于學(xué)習(xí)型備課。

2.研究型備課

研究型備課也以教材、學(xué)生、教法和教具等為鉆研對象，卻不局限于熟悉，追求教出獨(dú)到的見解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學(xué)參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實(shí)和評價觀點(diǎn)；根據(jù)有關(guān)材料中提到的“烏托邦”思想，進(jìn)一步檢索“社會學(xué)詞典”中的相關(guān)內(nèi)容；進(jìn)一步閱讀欣賞《桃花源詩》；最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，形成心得體會，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識基礎(chǔ)，經(jīng)常涉獵如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、宗教學(xué)、行政學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論、控制論及自然科學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)知識。

3.個人備課

廣義的個人備課是指教師應(yīng)廣泛地提高教學(xué)理論修養(yǎng)，積累知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每天、每時、每處，運(yùn)用畢生精力為教學(xué)做準(zhǔn)備，有人稱之為“長備課”或“軟備課”。狹義的個人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據(jù)教學(xué)計劃、教材和學(xué)生情況，設(shè)計出學(xué)期教學(xué)計劃（開學(xué)前的備課）和每一節(jié)課的課時教學(xué)計劃（上課前的備課）。

以上三種備課形式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中并無明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細(xì)琢磨并綜合利用，以提升備課質(zhì)量。

四、備課的基本方法與步驟

1.教學(xué)指導(dǎo)思想

要求正確、全面地理解課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求，懂得課程的特點(diǎn)和規(guī)律，如此備課才有靈魂，方向正確。

2.教學(xué)內(nèi)容

要求深入鉆研和準(zhǔn)確掌握教材。

3.教學(xué)方法

要求不僅備教材，還要備學(xué)生，熟悉學(xué)生的思想狀況，知識水平和生理、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑴?zhǔn)備好教具，組織好教學(xué)，有計劃地完成教學(xué)任務(wù)。

寫教案是備課活動的收尾和總結(jié)，是將備課中所研究的全部問題加以整理，形成文字，成為課堂教學(xué)的實(shí)施方案。不論時代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，都需要教師對教材認(rèn)真分析理解，精心加工處理，最后體現(xiàn)在教案中。

篇2

閱讀教學(xué)對話過程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己分析、感悟，這樣，既讓學(xué)生感到“身份”的合理性，又體現(xiàn)了新課程“在問題情境中實(shí)施教學(xué)”的要求。同時，教師在“用教材教”的過程中自身也得到了發(fā)展。

案例：有一位教師執(zhí)教《我的母親》教學(xué)片段。

思考問題1：母親是如何對待大哥這個敗家子的？

學(xué)生明確1：“她臉上從不露出一點(diǎn)怒色?！北憩F(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性。

思考問題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對待她們妯娌之間的矛盾？

學(xué)生明確2：“事事留心，事事格外容忍。”“只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她。”

思考問題3：面對五叔的侮辱，母親是怎樣做的？

學(xué)生明確3：“請了幾位本家來……直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯賠罪，她才罷休?！北憩F(xiàn)了母親的“剛氣”，說明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。

思考問題4：作者為什么這樣寫母親？

學(xué)生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母，這是中國封建社會特有的文化。

教學(xué)這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師”這些品質(zhì)去解讀，事實(shí)上，作者是把母親擺到中國封建禮教背景下去寫的。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了母親“身份”這一特點(diǎn)，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫的不一樣的母親。

二.從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，構(gòu)建人文課堂

新課改下，課堂教學(xué)是一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的和諧的教育過程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那兒得來的各種信息，適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，做有效的生成催發(fā)者，做生成信息裁剪者，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。

案例：有位教師執(zhí)教《桃花源記》，教師按照預(yù)設(shè)講解到第四自然段時，學(xué)生忽然站起來提問：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說呢？”

教師順勢引導(dǎo)大家思考這個問題。某位同學(xué)的回答“因?yàn)樘一ㄔ磳?shí)在是一個理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學(xué)生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問題。該教師當(dāng)機(jī)立斷讓同學(xué)們以小組為單位自己討論解決這個問題。疑問的解決融入了同學(xué)們對文本的進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)生也獲得了情感、態(tài)度和價值觀的提升。只有充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生眼中的渴望，課堂才會閃耀創(chuàng)造的光輝，涌動生命的活力。

三.變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，增強(qiáng)人文體驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

篇3

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0010-02

一、引言

高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)活動的協(xié)調(diào)順利，都離不開良好的教學(xué)管理工作。在國內(nèi)高?！爸匦南乱疲瑱?quán)力下放、績效職能考核”的大改革背景下，高校教務(wù)工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務(wù)工作都由院系一級的專職教學(xué)秘書執(zhí)行。其中，教務(wù)檔案管理工作是學(xué)校整個教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。院系教務(wù)管理工作的效率和成效，對于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校院系分級管理有著非常重要的作用。

二、現(xiàn)有院系教務(wù)檔案管理的現(xiàn)狀

重慶交通大學(xué)理學(xué)院作為學(xué)校的基礎(chǔ)性院系，承擔(dān)著全校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，同時也設(shè)有信息與計算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個本科專業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重。在日常教學(xué)活動安排的過程中，存在年度教學(xué)計劃制訂、年度教學(xué)任務(wù)安排、年度教學(xué)教材征訂、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)期課程考核、學(xué)期課程成績統(tǒng)計上報、學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等一系列教學(xué)管理環(huán)節(jié)。在這一過程中，逐步形成的大量基礎(chǔ)性教學(xué)文字、統(tǒng)計圖表、教學(xué)課程資源、教師課程工作記錄、相關(guān)教學(xué)活動照片等多種載體形式的匯編材料，真實(shí)地記錄了理學(xué)院的日常教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)途徑、教學(xué)監(jiān)控效果等全方位的教學(xué)信息。這些都是高校二級學(xué)院最原始、最重要的教務(wù)管理檔案，也是院系進(jìn)行教學(xué)管理活動時，不可或缺的參照依據(jù)和借鑒樣本。

院系級教學(xué)秘書在日常工作中，都會對上述教務(wù)管理檔案進(jìn)行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續(xù)提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量、完成各項(xiàng)教學(xué)評估、促進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流的信息資源基礎(chǔ)。但在實(shí)際二級學(xué)院教務(wù)檔案管理工作中，仍然存在三個方面需要改進(jìn)和完善[1-2]：

1.對院系級教務(wù)檔案的管理重要性認(rèn)識不夠。院系級教務(wù)檔案存在記載內(nèi)容繁雜、事務(wù)性、過程性強(qiáng)、總體量大、形式多樣等特點(diǎn)，部分院系管理人員缺乏對教務(wù)檔案基礎(chǔ)性信息的重要性認(rèn)識，往往會出現(xiàn)不按時保質(zhì)整理歸檔，隨意處置基礎(chǔ)性紙質(zhì)材料等嚴(yán)重問題。

2.院系級教務(wù)檔案的管理制度不健全。院系級教務(wù)檔案涉及整個學(xué)院教學(xué)進(jìn)程的所有環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)有的院系級教務(wù)檔案管理制度中很大程度上沒有得到健全或完整執(zhí)行，在檔案材料的利用過程中常常出現(xiàn)：亂翻亂抽院系級教務(wù)檔案，不登記就擅自借閱或轉(zhuǎn)閱檔案，不及時歸還甚至丟失等現(xiàn)象，缺乏對使用人和使用時間的有效約束。

3.院系級教務(wù)檔案的管理方式缺乏專業(yè)性。院系級教務(wù)檔案大都由學(xué)院教學(xué)秘書負(fù)責(zé)收集、整理、存檔，但現(xiàn)有絕大多數(shù)的院系教學(xué)秘書并無專業(yè)的檔案管理知識背景，也普遍缺乏相關(guān)的教務(wù)檔案應(yīng)如何管理的工作指導(dǎo)，往往會無意造成院系級教務(wù)檔案搜集不全，未能及時存檔等質(zhì)量缺陷。

三、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化策略

基于上述分析認(rèn)識，在院系教務(wù)檔案管理中，可以進(jìn)一步采用的主要規(guī)范化策略有[3-4]：

1.全面性策略。院系級教務(wù)檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學(xué)計劃、教師課程、教學(xué)活動等基本教學(xué)的全過程。從院系級教學(xué)過程而言，凡是涉及教學(xué)各環(huán)節(jié)，符合教學(xué)活動規(guī)律，具有過程性、總結(jié)性、價值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應(yīng)納入院系級教務(wù)檔案管理的范疇。

2.制度化策略。專門制定教務(wù)檔案管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范院系級教務(wù)人員在收集、保管、利用檔案的實(shí)踐工作中嚴(yán)格執(zhí)行。常規(guī)制度內(nèi)容應(yīng)該包括：嚴(yán)格遵守檔案工作規(guī)程；規(guī)范院系級教務(wù)檔案收集的范疇；院系級教務(wù)檔案建立后，應(yīng)有專門的區(qū)域存放檔案材料，加強(qiáng)其保密性，檔案管理人員應(yīng)將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷毀教務(wù)檔案等，杜絕院系級教務(wù)檔案管理中的隨意性。

3.專業(yè)化策略。學(xué)校檔案館要加強(qiáng)對院系級教務(wù)檔案管理工作的經(jīng)常性指導(dǎo)，檔案館專職檔案員可每年對院系級教務(wù)檔案管理的人員（兼職檔案員）進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)必要的教務(wù)檔案管理相關(guān)知識和技能。教務(wù)檔案管理要堅(jiān)持從高、從嚴(yán)、從細(xì)的要求，對于院系級教務(wù)檔案的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計匯總、信息填充要真實(shí)準(zhǔn)確，編輯設(shè)計的教務(wù)檔案項(xiàng)目、圖表、展示要科學(xué)合理，展現(xiàn)院系級教學(xué)工作的真實(shí)性面貌。

四、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化方法

為了做好院系教務(wù)檔案管理工作，可以采用的主要規(guī)范化方法有[5-6]：

1.院系級教務(wù)檔案管理全面化。院系級教務(wù)檔案來源豐富、內(nèi)容繁雜，形式多樣，這給基層教務(wù)檔案的高效管理帶來了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強(qiáng)、全面科學(xué)化的院系級教務(wù)檔案管理方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文檔的一體化管理模式。圍繞教學(xué)過程的各種環(huán)節(jié)，科學(xué)化建立院系級教學(xué)案卷的歸檔類別，可按照學(xué)年、學(xué)期、教學(xué)計劃、教師課程等內(nèi)容分門別類存放；要大力利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，試圖構(gòu)建專門的院系級教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，對各類教務(wù)檔案條目、摘要和全文內(nèi)容，進(jìn)行電子化歸檔整理；建成各類目檢索數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級教務(wù)檔案，從而實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案信息的資源共享，有效提高院二級學(xué)院教務(wù)檔案的管理效率。

2.院系級教務(wù)檔案管理制度化。完善的院系級教務(wù)資料是做好教務(wù)檔案管理工作的基礎(chǔ)，院系級教務(wù)檔案管理制度建設(shè)的關(guān)鍵是管理制度的規(guī)范性、專業(yè)性、可執(zhí)行性。必須圍繞院系級教務(wù)檔案管理具體工作目標(biāo)，制定和完善院教務(wù)檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務(wù)檔案管理崗位的工作職責(zé)與范圍。依據(jù)各項(xiàng)工作的目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全院系級教務(wù)檔案管理崗位責(zé)任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責(zé)。教務(wù)檔案管理目標(biāo)、日常實(shí)施、工作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，不僅要求院系級教務(wù)檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線索，也要求教務(wù)檔案文件的文體格式、行文規(guī)則和語言規(guī)則，符合教務(wù)檔案制度化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個有序、封閉的院系級教務(wù)檔案管理機(jī)制，從而在整體上提升院系級教務(wù)檔案管理的制度化水平。

3.院系級教務(wù)檔案管理專業(yè)化?，F(xiàn)代檔案管理工作對院系級教務(wù)檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有一定的檔案知識和處理技能，院系級教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教務(wù)檔案工作質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案館、教務(wù)處等相關(guān)部門可通過定期組織專門培訓(xùn)、討論等活動，讓二級學(xué)院教學(xué)秘書學(xué)習(xí)掌握院系級教務(wù)檔案管理的專業(yè)理論與知識，深入探索教務(wù)檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學(xué)習(xí)條件，讓各院系教學(xué)秘書有機(jī)會走出校門，參觀交流各地其他兄弟院校的教務(wù)檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使院系級教務(wù)檔案的管理工作更專業(yè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。檔案館和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)定期檢查，具體針對各個院系級教務(wù)檔案管理情況，有針對性地提出工作改進(jìn)意見，切實(shí)全面推動各學(xué)院教務(wù)秘書的檔案管理工作能力的提高。同時，也需要對院系級教務(wù)檔案管理業(yè)務(wù)水平高、工作業(yè)績突出的人員進(jìn)行獎勵晉升，這樣才能激發(fā)各學(xué)院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務(wù)檔案管理工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在該項(xiàng)工作中形成強(qiáng)大的工作動力。

五、結(jié)論

教學(xué)工作是高校的中心工作，院系作為承擔(dān)基層教學(xué)任務(wù)的單位，對于保障高校教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，院系級教務(wù)檔案、教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用的規(guī)范化管理是基層教學(xué)管理工作的重要組成部分。在當(dāng)前教育大變革、專業(yè)精細(xì)化發(fā)展的大背景下，各高校要改進(jìn)自身的教學(xué)檔案管理，就必須重視和加強(qiáng)院系級教務(wù)檔案管理工作的全面化、制度化、專業(yè)化建設(shè)，從而更好地提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

二、興趣要培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對課堂產(chǎn)生了興趣，才會主動積極愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂才會收到最佳效果。讓課堂教學(xué)興趣常在，可從以下幾點(diǎn)努力：1.精心設(shè)計導(dǎo)語。好導(dǎo)語不但能迅速激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)及想象思維的能力。2.充分挖掘教材特點(diǎn)，激發(fā)興趣。課文中所涉及的人名、地名等，可講一點(diǎn)與之有關(guān)的趣聞軼事，名勝古跡，或者分角色讀、復(fù)述等，這些都會激發(fā)學(xué)生的極大興趣。3.利用電化教學(xué)激發(fā)興趣。它能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲情并茂。

篇5

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端――發(fā)展――――結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2.讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。

3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點(diǎn)時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

篇6

近年來，語文閱讀教學(xué)備受質(zhì)疑，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：如果離開了《教學(xué)參考》書，至少有80%的教師寫不好教案，上不好課;離開了《課堂同步練習(xí)》，至少有85%的教師出不好練習(xí)題;離開了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調(diào)查數(shù)據(jù)很刺眼，但絕非危言聳聽，不僅如此，教師死抱教參上課也導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上語文課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒有創(chuàng)意，誰會有興趣去把電影看完。這就造就了語文閱讀教學(xué)的悲劇――學(xué)生越來越不喜歡語文閱讀。

2.閱讀教學(xué)模式化，學(xué)生感受不到文本的原味

很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式，實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容，最后是藝術(shù)特色。三招過后，教學(xué)過程結(jié)束。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程，更不要說對文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無從談起。

3.閱讀教學(xué)活動中的互動交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進(jìn)行課改，語文教學(xué)煥發(fā)出一種生機(jī)勃勃的嶄新面貌，許多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學(xué)校。但也出現(xiàn)了一些錯誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內(nèi)容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。曾經(jīng)聽到某語文教師上九年級課文《桃花源記》，設(shè)計一道問題，“如何在桃花園內(nèi)發(fā)展旅游業(yè)？”學(xué)生非常活躍，積極回答問題，把一些天馬行空的想法一一展現(xiàn)，然而教師不懂得引導(dǎo)，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯的問題，上成了無效教學(xué)，對學(xué)生解讀文本沒有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學(xué)經(jīng)典離我們越來越遠(yuǎn)

無論是中考，還是高考都有對經(jīng)典名著進(jìn)行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應(yīng)試、評比面前顯得那樣的蒼白無力。許多語文教師引導(dǎo)學(xué)生讀名著不是從學(xué)生興趣入手，而是一再強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們對名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而是為了分?jǐn)?shù)，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學(xué)名著離我們越來越遠(yuǎn)，原本被廣為傳誦的經(jīng)典，在我們這個社會里處境何等悲哀。

以上種種的事實(shí)值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會文本細(xì)讀，回歸語文的真實(shí)。那些老一輩的語文教育家，文學(xué)家已給我們許多的啟示，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗(yàn)閱讀

備課時不要一下打開教參，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣無論我們再怎么努力也無法走出前人的光環(huán)，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗(yàn)，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)，獲得真理，不要盲從專家和權(quán)威的高見，而是通過仔細(xì)地研讀文本，獨(dú)立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進(jìn)一步走進(jìn)文本，對文本進(jìn)行多元深入的解讀。

2.細(xì)微處品味文本，領(lǐng)會作品精髓

細(xì)微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩;也能看看到林妹妹初入賈府時的處處小心，時時在意;也能看到父親爬過月臺時，對朱自清先生的濃濃父愛。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意

篇7

來到目的地—縣鎮(zhèn)中學(xué)。短短的一個月卻讓我經(jīng)歷了不尋常的人生，懷揣著為四年大學(xué)生活畫上最濃重一筆的愿望和兒時最初的夢想。體驗(yàn)到所謂的酸甜苦辣。確實(shí)習(xí)生活是快樂并痛苦的有晴天，有陰天，甚至偶爾暴風(fēng)驟雨。一個月的感觸很多很多，濃縮一下是一下幾種心情:

緊張無錯

第二天即月二號就給我安排了各自的教學(xué)任務(wù)。讓我欲哭無淚的領(lǐng)導(dǎo)讓我教八年級三班和四班的語文。初為人師的站在三尺講臺上，月一號下午來到鎮(zhèn)中學(xué)。表面的平靜掩飾不了內(nèi)心的緊張和忐忑不安，面對隨手拎起來海撥比我高且年齡小不了幾歲的學(xué)生心里更是沒底。再加上他一些同學(xué)的不配合，戲謔探究的目光更讓我不知所措，語無倫次。站在六十多人的最前面沒有成為主角的興奮的感，唯有感到孤獨(dú)！因?yàn)檫@邊九月底有個省里的聯(lián)查，所以新學(xué)期各個教研組都要有聽課、評課的活動。沒幾天活動就從我這些大學(xué)生和新入編的教師開始，很郁悶的語文教研組第一個吃螃蟹的人，并且那天才上午告訴我叫我下午放學(xué)后留一個班聽我課！頓覺眼前一片黑暗，趕緊急急忙忙開始準(zhǔn)備了最終我選擇了八三班，上課前告訴自己不要緊張結(jié)果還是很不安，因?yàn)閬砹似甙藗€語文老師還有張校長。一上來就把標(biāo)題《桃花源記》里的源”寫成“淵”啦，前排的學(xué)生小聲提醒我當(dāng)時感覺很尷尬！后來慢慢進(jìn)入了狀態(tài)，變得得心應(yīng)手起來，達(dá)到無視”聽課的老師的功底。再后來每天都上課一切變得特別的平常，緊張消失啦！

氣急敗壞

但我沒有放在心上，來之前就有學(xué)姐說這里的小孩不好管。心想一定可以震住他沒有想到不來不知道，一來嚇一跳，尤其是剛來的那段時間。從第一次見面學(xué)生們作自我介紹開始場面就很火，后來上課的時候有些學(xué)生也是一點(diǎn)規(guī)矩都不懂：別的同學(xué)回答問題，有在下面笑的有起哄的還有說話嘮嗑的站的時候沒有站相，坐的時候怎么做的都有，五花八門（趴著的斜著的靠墻的杵著的......大多數(shù)學(xué)生上課不積極舉手，很多時候我動員半天，好說歹說人家就是無動于衷，上課就干等著老師喂，很多時候我開玩笑問他都活著嗎？能出氣唄？課堂紀(jì)律我得節(jié)節(jié)強(qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)給他上思想教育課！可我不想耽誤正常的教學(xué)活動，終于把我氣得氣急敗壞—哭啦！事后全班同學(xué)給我道歉，不過讓我欣慰的八四班真的變化很大，進(jìn)步了很多很多。感慨，沒有白哭！

由衷的感動

讓我釋懷，這份感動來自我兩個班的學(xué)生們所有的喜怒哀樂根源于他氣我哭得是讓我笑。讓我感動的也是雖然時常抱怨他不懂事，有時候卻很慶幸自己是教語文的老師，通過他周記、作文跟他一起分享他快樂傷心和迷茫。周記里的每句對我祝福的話都讓我感動，每句真心的悔過和檢討書都讓我微笑不已。走在校園里不經(jīng)意間聽到每句“老師好”都讓我感到滿足。下課后學(xué)生們圍著我問作業(yè)問問題的感覺很充實(shí)。這樣情感的滿足和被認(rèn)可感，被信任感是從來沒有的成長是要付出代價的時常給學(xué)生們說，盡管我很稚嫩但我會用一顆熱忱的心去做好我該做的事情！

滿腔的感謝

感謝給予我?guī)椭P(guān)愛的每一個老師，來這里一個月我成長了這源于每一個相遇的人的幫助。每一個同學(xué)。幸福的因?yàn)橛龅揭粋€非常好的指導(dǎo)老師，教學(xué)中有不懂的地方問她都會很大方認(rèn)真的指導(dǎo)我經(jīng)驗(yàn)豐富卻很謙虛！幸福的兩個班的班主任老師都很呵護(hù)我幸福的因?yàn)檫€有七個人與我同甘共苦，這里相識相知。幸福的本校領(lǐng)導(dǎo)和老師都在背后支持著我。

篇8

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點(diǎn)時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

篇9

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱公具書，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點(diǎn)時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

篇10

舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法科學(xué)有效，學(xué)生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對于全面提高學(xué)生的語文能力，開發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面，我就多年來初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對文言文教學(xué)方法的個人體會：

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2.讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。

3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累。文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點(diǎn)時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。