導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇桃花源記教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂備課，指教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校每學(xué)期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對(duì)教案進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)活動(dòng)促使我再一次對(duì)備課工作進(jìn)行深入思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

備課總是和寫(xiě)教案連在一起。有不少教師認(rèn)為，寫(xiě)教案很刻板、很麻煩，沒(méi)什么用。甚至有人稱“90%的教師寫(xiě)教案（或匆忙補(bǔ)抄教案）是為應(yīng)景（應(yīng)付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實(shí)際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，而中小學(xué)教科書(shū)內(nèi)容并不難，“這點(diǎn)知識(shí)還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認(rèn)為，課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂臨場(chǎng)表現(xiàn)，備課沒(méi)有太大意義，應(yīng)該簡(jiǎn)化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問(wèn)“你還要備課？都教了這么多年啦”，認(rèn)為無(wú)需再認(rèn)真?zhèn)湔n……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、備課的必要性及原因

從教多年的教師必對(duì)上課深有感觸，有時(shí)感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因?yàn)檎n備得翔實(shí)，心中有數(shù)。不備課教學(xué)效果會(huì)怎樣？課堂上語(yǔ)言干癟蒼白，思維如無(wú)源之水、無(wú)本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味，師生都覺(jué)得累。因此，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。有的教師知識(shí)豐富，也學(xué)過(guò)教學(xué)法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學(xué)效果欠佳；有的教師知識(shí)掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺，但下了工夫備課，結(jié)果教學(xué)效果很好?？梢?jiàn)，備課是彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的手段，也是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責(zé)，是每一位教師工作責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度的具體反映。

三、備課的類型

根據(jù)一些學(xué)者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。

1.學(xué)習(xí)型備課

就是教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和教具，最后形成教案的過(guò)程。通常是教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解既定的教材并選擇教學(xué)方法，是教師對(duì)已存在事物的理解、消化和感受，是一種學(xué)習(xí)和吸取、重現(xiàn)和模仿，被認(rèn)為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復(fù)閱讀課文到爛熟，再仔細(xì)翻閱多種教學(xué)參考書(shū)，從中摘錄有關(guān)文本、作者和時(shí)代背景的資料，最后依據(jù)它們和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，寫(xiě)成備課筆記和教案。這種吸取現(xiàn)成結(jié)論，重現(xiàn)他人見(jiàn)解的備課，屬于學(xué)習(xí)型備課。

2.研究型備課

研究型備課也以教材、學(xué)生、教法和教具等為鉆研對(duì)象，卻不局限于熟悉，追求教出獨(dú)到的見(jiàn)解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學(xué)參考書(shū)；閱讀作者的其他作品如《歸去來(lái)兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時(shí)代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實(shí)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；根據(jù)有關(guān)材料中提到的“烏托邦”思想，進(jìn)一步檢索“社會(huì)學(xué)詞典”中的相關(guān)內(nèi)容；進(jìn)一步閱讀欣賞《桃花源詩(shī)》；最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，形成心得體會(huì)，寫(xiě)成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)常涉獵如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、行政學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論、控制論及自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。

3.個(gè)人備課

廣義的個(gè)人備課是指教師應(yīng)廣泛地提高教學(xué)理論修養(yǎng)，積累知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每天、每時(shí)、每處，運(yùn)用畢生精力為教學(xué)做準(zhǔn)備，有人稱之為“長(zhǎng)備課”或“軟備課”。狹義的個(gè)人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（開(kāi)學(xué)前的備課）和每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（上課前的備課）。

以上三種備課形式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中并無(wú)明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細(xì)琢磨并綜合利用，以提升備課質(zhì)量。

四、備課的基本方法與步驟

1.教學(xué)指導(dǎo)思想

要求正確、全面地理解課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求，懂得課程的特點(diǎn)和規(guī)律，如此備課才有靈魂，方向正確。

2.教學(xué)內(nèi)容

要求深入鉆研和準(zhǔn)確掌握教材。

3.教學(xué)方法

要求不僅備教材，還要備學(xué)生，熟悉學(xué)生的思想狀況，知識(shí)水平和生理、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，?zhǔn)備好教具，組織好教學(xué)，有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。

寫(xiě)教案是備課活動(dòng)的收尾和總結(jié)，是將備課中所研究的全部問(wèn)題加以整理，形成文字，成為課堂教學(xué)的實(shí)施方案。不論時(shí)代怎么變，教案都必須寫(xiě)，這是上好課的重要保證?！盀槭裁唇獭薄霸趺唇獭薄敖痰绞裁闯潭取保夹枰處煂?duì)教材認(rèn)真分析理解，精心加工處理，最后體現(xiàn)在教案中。

篇2

閱讀教學(xué)對(duì)話過(guò)程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己分析、感悟，這樣，既讓學(xué)生感到“身份”的合理性，又體現(xiàn)了新課程“在問(wèn)題情境中實(shí)施教學(xué)”的要求。同時(shí)，教師在“用教材教”的過(guò)程中自身也得到了發(fā)展。

案例：有一位教師執(zhí)教《我的母親》教學(xué)片段。

思考問(wèn)題1：母親是如何對(duì)待大哥這個(gè)敗家子的？

學(xué)生明確1：“她臉上從不露出一點(diǎn)怒色?！北憩F(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性。

思考問(wèn)題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對(duì)待她們妯娌之間的矛盾？

學(xué)生明確2：“事事留心，事事格外容忍?！薄爸豢匏恼煞?，哭她自己苦命，留不住她丈夫來(lái)照管她?！?/p>

思考問(wèn)題3：面對(duì)五叔的侮辱，母親是怎樣做的？

學(xué)生明確3：“請(qǐng)了幾位本家來(lái)……直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)賠罪，她才罷休?！北憩F(xiàn)了母親的“剛氣”，說(shuō)明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。

思考問(wèn)題4：作者為什么這樣寫(xiě)母親？

學(xué)生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母，這是中國(guó)封建社會(huì)特有的文化。

教學(xué)這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師”這些品質(zhì)去解讀，事實(shí)上，作者是把母親擺到中國(guó)封建禮教背景下去寫(xiě)的。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了母親“身份”這一特點(diǎn)，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫(xiě)的不一樣的母親。

二.從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，構(gòu)建人文課堂

新課改下，課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的和諧的教育過(guò)程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那兒得來(lái)的各種信息，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，做有效的生成催發(fā)者，做生成信息裁剪者，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無(wú)限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。

案例：有位教師執(zhí)教《桃花源記》，教師按照預(yù)設(shè)講解到第四自然段時(shí)，學(xué)生忽然站起來(lái)提問(wèn)：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說(shuō)呢？”

教師順勢(shì)引導(dǎo)大家思考這個(gè)問(wèn)題。某位同學(xué)的回答“因?yàn)樘一ㄔ磳?shí)在是一個(gè)理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學(xué)生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問(wèn)題。該教師當(dāng)機(jī)立斷讓同學(xué)們以小組為單位自己討論解決這個(gè)問(wèn)題。疑問(wèn)的解決融入了同學(xué)們對(duì)文本的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，學(xué)生也獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。只有充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生眼中的渴望，課堂才會(huì)閃耀創(chuàng)造的光輝，涌動(dòng)生命的活力。

三.變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，增強(qiáng)人文體驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。

篇3

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0010-02

一、引言

高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)順利，都離不開(kāi)良好的教學(xué)管理工作。在國(guó)內(nèi)高校“重心下移，權(quán)力下放、績(jī)效職能考核”的大改革背景下，高校教務(wù)工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務(wù)工作都由院系一級(jí)的專職教學(xué)秘書(shū)執(zhí)行。其中，教務(wù)檔案管理工作是學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。院系教務(wù)管理工作的效率和成效，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校院系分級(jí)管理有著非常重要的作用。

二、現(xiàn)有院系教務(wù)檔案管理的現(xiàn)狀

重慶交通大學(xué)理學(xué)院作為學(xué)校的基礎(chǔ)性院系，承擔(dān)著全校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，同時(shí)也設(shè)有信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)本科專業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重。在日常教學(xué)活動(dòng)安排的過(guò)程中，存在年度教學(xué)計(jì)劃制訂、年度教學(xué)任務(wù)安排、年度教學(xué)教材征訂、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)期課程考核、學(xué)期課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)上報(bào)、學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等一系列教學(xué)管理環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，逐步形成的大量基礎(chǔ)性教學(xué)文字、統(tǒng)計(jì)圖表、教學(xué)課程資源、教師課程工作記錄、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)照片等多種載體形式的匯編材料，真實(shí)地記錄了理學(xué)院的日常教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)途徑、教學(xué)監(jiān)控效果等全方位的教學(xué)信息。這些都是高校二級(jí)學(xué)院最原始、最重要的教務(wù)管理檔案，也是院系進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)，不可或缺的參照依據(jù)和借鑒樣本。

院系級(jí)教學(xué)秘書(shū)在日常工作中，都會(huì)對(duì)上述教務(wù)管理檔案進(jìn)行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續(xù)提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量、完成各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估、促進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流的信息資源基礎(chǔ)。但在實(shí)際二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案管理工作中，仍然存在三個(gè)方面需要改進(jìn)和完善[1-2]：

1.對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案的管理重要性認(rèn)識(shí)不夠。院系級(jí)教務(wù)檔案存在記載內(nèi)容繁雜、事務(wù)性、過(guò)程性強(qiáng)、總體量大、形式多樣等特點(diǎn)，部分院系管理人員缺乏對(duì)教務(wù)檔案基礎(chǔ)性信息的重要性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)保質(zhì)整理歸檔，隨意處置基礎(chǔ)性紙質(zhì)材料等嚴(yán)重問(wèn)題。

2.院系級(jí)教務(wù)檔案的管理制度不健全。院系級(jí)教務(wù)檔案涉及整個(gè)學(xué)院教學(xué)進(jìn)程的所有環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)有的院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度中很大程度上沒(méi)有得到健全或完整執(zhí)行，在檔案材料的利用過(guò)程中常常出現(xiàn)：亂翻亂抽院系級(jí)教務(wù)檔案，不登記就擅自借閱或轉(zhuǎn)閱檔案，不及時(shí)歸還甚至丟失等現(xiàn)象，缺乏對(duì)使用人和使用時(shí)間的有效約束。

3.院系級(jí)教務(wù)檔案的管理方式缺乏專業(yè)性。院系級(jí)教務(wù)檔案大都由學(xué)院教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)收集、整理、存檔，但現(xiàn)有絕大多數(shù)的院系教學(xué)秘書(shū)并無(wú)專業(yè)的檔案管理知識(shí)背景，也普遍缺乏相關(guān)的教務(wù)檔案應(yīng)如何管理的工作指導(dǎo)，往往會(huì)無(wú)意造成院系級(jí)教務(wù)檔案搜集不全，未能及時(shí)存檔等質(zhì)量缺陷。

三、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化策略

基于上述分析認(rèn)識(shí)，在院系教務(wù)檔案管理中，可以進(jìn)一步采用的主要規(guī)范化策略有[3-4]：

1.全面性策略。院系級(jí)教務(wù)檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學(xué)計(jì)劃、教師課程、教學(xué)活動(dòng)等基本教學(xué)的全過(guò)程。從院系級(jí)教學(xué)過(guò)程而言，凡是涉及教學(xué)各環(huán)節(jié)，符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，具有過(guò)程性、總結(jié)性、價(jià)值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應(yīng)納入院系級(jí)教務(wù)檔案管理的范疇。

2.制度化策略。專門制定教務(wù)檔案管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范院系級(jí)教務(wù)人員在收集、保管、利用檔案的實(shí)踐工作中嚴(yán)格執(zhí)行。常規(guī)制度內(nèi)容應(yīng)該包括：嚴(yán)格遵守檔案工作規(guī)程；規(guī)范院系級(jí)教務(wù)檔案收集的范疇；院系級(jí)教務(wù)檔案建立后，應(yīng)有專門的區(qū)域存放檔案材料，加強(qiáng)其保密性，檔案管理人員應(yīng)將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷毀教務(wù)檔案等，杜絕院系級(jí)教務(wù)檔案管理中的隨意性。

3.專業(yè)化策略。學(xué)校檔案館要加強(qiáng)對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理工作的經(jīng)常性指導(dǎo)，檔案館專職檔案員可每年對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理的人員（兼職檔案員）進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)必要的教務(wù)檔案管理相關(guān)知識(shí)和技能。教務(wù)檔案管理要堅(jiān)持從高、從嚴(yán)、從細(xì)的要求，對(duì)于院系級(jí)教務(wù)檔案的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)匯總、信息填充要真實(shí)準(zhǔn)確，編輯設(shè)計(jì)的教務(wù)檔案項(xiàng)目、圖表、展示要科學(xué)合理，展現(xiàn)院系級(jí)教學(xué)工作的真實(shí)性面貌。

四、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化方法

為了做好院系教務(wù)檔案管理工作，可以采用的主要規(guī)范化方法有[5-6]：

1.院系級(jí)教務(wù)檔案管理全面化。院系級(jí)教務(wù)檔案來(lái)源豐富、內(nèi)容繁雜，形式多樣，這給基層教務(wù)檔案的高效管理帶來(lái)了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強(qiáng)、全面科學(xué)化的院系級(jí)教務(wù)檔案管理方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文檔的一體化管理模式。圍繞教學(xué)過(guò)程的各種環(huán)節(jié)，科學(xué)化建立院系級(jí)教學(xué)案卷的歸檔類別，可按照學(xué)年、學(xué)期、教學(xué)計(jì)劃、教師課程等內(nèi)容分門別類存放；要大力利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，試圖構(gòu)建專門的院系級(jí)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，對(duì)各類教務(wù)檔案條目、摘要和全文內(nèi)容，進(jìn)行電子化歸檔整理；建成各類目檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級(jí)教務(wù)檔案，從而實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案信息的資源共享，有效提高院二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案的管理效率。

2.院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度化。完善的院系級(jí)教務(wù)資料是做好教務(wù)檔案管理工作的基礎(chǔ)，院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度建設(shè)的關(guān)鍵是管理制度的規(guī)范性、專業(yè)性、可執(zhí)行性。必須圍繞院系級(jí)教務(wù)檔案管理具體工作目標(biāo)，制定和完善院教務(wù)檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務(wù)檔案管理崗位的工作職責(zé)與范圍。依據(jù)各項(xiàng)工作的目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全院系級(jí)教務(wù)檔案管理崗位責(zé)任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責(zé)。教務(wù)檔案管理目標(biāo)、日常實(shí)施、工作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，不僅要求院系級(jí)教務(wù)檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線索，也要求教務(wù)檔案文件的文體格式、行文規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)則，符合教務(wù)檔案制度化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個(gè)有序、封閉的院系級(jí)教務(wù)檔案管理機(jī)制，從而在整體上提升院系級(jí)教務(wù)檔案管理的制度化水平。

3.院系級(jí)教務(wù)檔案管理專業(yè)化?，F(xiàn)代檔案管理工作對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有一定的檔案知識(shí)和處理技能，院系級(jí)教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教務(wù)檔案工作質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案館、教務(wù)處等相關(guān)部門可通過(guò)定期組織專門培訓(xùn)、討論等活動(dòng)，讓二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)學(xué)習(xí)掌握院系級(jí)教務(wù)檔案管理的專業(yè)理論與知識(shí)，深入探索教務(wù)檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學(xué)習(xí)條件，讓各院系教學(xué)秘書(shū)有機(jī)會(huì)走出校門，參觀交流各地其他兄弟院校的教務(wù)檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使院系級(jí)教務(wù)檔案的管理工作更專業(yè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。檔案館和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)定期檢查，具體針對(duì)各個(gè)院系級(jí)教務(wù)檔案管理情況，有針對(duì)性地提出工作改進(jìn)意見(jiàn)，切實(shí)全面推動(dòng)各學(xué)院教務(wù)秘書(shū)的檔案管理工作能力的提高。同時(shí)，也需要對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理業(yè)務(wù)水平高、工作業(yè)績(jī)突出的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)晉升，這樣才能激發(fā)各學(xué)院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務(wù)檔案管理工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在該項(xiàng)工作中形成強(qiáng)大的工作動(dòng)力。

五、結(jié)論

教學(xué)工作是高校的中心工作，院系作為承擔(dān)基層教學(xué)任務(wù)的單位，對(duì)于保障高校教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，院系級(jí)教務(wù)檔案、教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用的規(guī)范化管理是基層教學(xué)管理工作的重要組成部分。在當(dāng)前教育大變革、專業(yè)精細(xì)化發(fā)展的大背景下，各高校要改進(jìn)自身的教學(xué)檔案管理，就必須重視和加強(qiáng)院系級(jí)教務(wù)檔案管理工作的全面化、制度化、專業(yè)化建設(shè)，從而更好地提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

二、興趣要培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)收到最佳效果。讓課堂教學(xué)興趣常在，可從以下幾點(diǎn)努力：1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。好導(dǎo)語(yǔ)不但能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及想象思維的能力。2.充分挖掘教材特點(diǎn)，激發(fā)興趣。課文中所涉及的人名、地名等，可講一點(diǎn)與之有關(guān)的趣聞?shì)W事，名勝古跡，或者分角色讀、復(fù)述等，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的極大興趣。3.利用電化教學(xué)激發(fā)興趣。它能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲情并茂。

篇5

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2.讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

篇6

近年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受質(zhì)疑，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：如果離開(kāi)了《教學(xué)參考》書(shū)，至少有80%的教師寫(xiě)不好教案，上不好課;離開(kāi)了《課堂同步練習(xí)》，至少有85%的教師出不好練習(xí)題;離開(kāi)了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調(diào)查數(shù)據(jù)很刺眼，但絕非危言聳聽(tīng)，不僅如此，教師死抱教參上課也導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒(méi)有創(chuàng)意，誰(shuí)會(huì)有興趣去把電影看完。這就造就了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的悲劇――學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文閱讀。

2.閱讀教學(xué)模式化，學(xué)生感受不到文本的原味

很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式，實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時(shí)代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容，最后是藝術(shù)特色。三招過(guò)后，教學(xué)過(guò)程結(jié)束。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過(guò)程，更不要說(shuō)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無(wú)從談起。

3.閱讀教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進(jìn)行課改，語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出一種生機(jī)勃勃的嶄新面貌，許多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績(jī)，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學(xué)校。但也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內(nèi)容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說(shuō)“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。曾經(jīng)聽(tīng)到某語(yǔ)文教師上九年級(jí)課文《桃花源記》，設(shè)計(jì)一道問(wèn)題，“如何在桃花園內(nèi)發(fā)展旅游業(yè)？”學(xué)生非常活躍，積極回答問(wèn)題，把一些天馬行空的想法一一展現(xiàn)，然而教師不懂得引導(dǎo)，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯(cuò)的問(wèn)題，上成了無(wú)效教學(xué)，對(duì)學(xué)生解讀文本沒(méi)有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學(xué)經(jīng)典離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)

無(wú)論是中考，還是高考都有對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應(yīng)試、評(píng)比面前顯得那樣的蒼白無(wú)力。許多語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生讀名著不是從學(xué)生興趣入手，而是一再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們對(duì)名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而是為了分?jǐn)?shù)，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學(xué)名著離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，原本被廣為傳誦的經(jīng)典，在我們這個(gè)社會(huì)里處境何等悲哀。

以上種種的事實(shí)值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，回歸語(yǔ)文的真實(shí)。那些老一輩的語(yǔ)文教育家，文學(xué)家已給我們?cè)S多的啟示，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗(yàn)閱讀

備課時(shí)不要一下打開(kāi)教參，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣無(wú)論我們?cè)僭趺磁σ矡o(wú)法走出前人的光環(huán)，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗(yàn)，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)，獲得真理，不要盲從專家和權(quán)威的高見(jiàn)，而是通過(guò)仔細(xì)地研讀文本，獨(dú)立思考，讀出自己的疑問(wèn)和心得體會(huì)。只有讀中有疑，才會(huì)更進(jìn)一步走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行多元深入的解讀。

2.細(xì)微處品味文本，領(lǐng)會(huì)作品精髓

細(xì)微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩;也能看看到林妹妹初入賈府時(shí)的處處小心，時(shí)時(shí)在意;也能看到父親爬過(guò)月臺(tái)時(shí)，對(duì)朱自清先生的濃濃父愛(ài)。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意

篇7

來(lái)到目的地—縣鎮(zhèn)中學(xué)。短短的一個(gè)月卻讓我經(jīng)歷了不尋常的人生，懷揣著為四年大學(xué)生活畫(huà)上最濃重一筆的愿望和兒時(shí)最初的夢(mèng)想。體驗(yàn)到所謂的酸甜苦辣。確實(shí)習(xí)生活是快樂(lè)并痛苦的有晴天，有陰天，甚至偶爾暴風(fēng)驟雨。一個(gè)月的感觸很多很多，濃縮一下是一下幾種心情:

緊張無(wú)錯(cuò)

第二天即月二號(hào)就給我安排了各自的教學(xué)任務(wù)。讓我欲哭無(wú)淚的領(lǐng)導(dǎo)讓我教八年級(jí)三班和四班的語(yǔ)文。初為人師的站在三尺講臺(tái)上，月一號(hào)下午來(lái)到鎮(zhèn)中學(xué)。表面的平靜掩飾不了內(nèi)心的緊張和忐忑不安，面對(duì)隨手拎起來(lái)海撥比我高且年齡小不了幾歲的學(xué)生心里更是沒(méi)底。再加上他一些同學(xué)的不配合，戲謔探究的目光更讓我不知所措，語(yǔ)無(wú)倫次。站在六十多人的最前面沒(méi)有成為主角的興奮的感，唯有感到孤獨(dú)！因?yàn)檫@邊九月底有個(gè)省里的聯(lián)查，所以新學(xué)期各個(gè)教研組都要有聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)。沒(méi)幾天活動(dòng)就從我這些大學(xué)生和新入編的教師開(kāi)始，很郁悶的語(yǔ)文教研組第一個(gè)吃螃蟹的人，并且那天才上午告訴我叫我下午放學(xué)后留一個(gè)班聽(tīng)我課！頓覺(jué)眼前一片黑暗，趕緊急急忙忙開(kāi)始準(zhǔn)備了最終我選擇了八三班，上課前告訴自己不要緊張結(jié)果還是很不安，因?yàn)閬?lái)了七八個(gè)語(yǔ)文老師還有張校長(zhǎng)。一上來(lái)就把標(biāo)題《桃花源記》里的源”寫(xiě)成“淵”啦，前排的學(xué)生小聲提醒我當(dāng)時(shí)感覺(jué)很尷尬！后來(lái)慢慢進(jìn)入了狀態(tài)，變得得心應(yīng)手起來(lái)，達(dá)到無(wú)視”聽(tīng)課的老師的功底。再后來(lái)每天都上課一切變得特別的平常，緊張消失啦！

氣急敗壞

但我沒(méi)有放在心上，來(lái)之前就有學(xué)姐說(shuō)這里的小孩不好管。心想一定可以震住他沒(méi)有想到不來(lái)不知道，一來(lái)嚇一跳，尤其是剛來(lái)的那段時(shí)間。從第一次見(jiàn)面學(xué)生們作自我介紹開(kāi)始場(chǎng)面就很火，后來(lái)上課的時(shí)候有些學(xué)生也是一點(diǎn)規(guī)矩都不懂：別的同學(xué)回答問(wèn)題，有在下面笑的有起哄的還有說(shuō)話嘮嗑的站的時(shí)候沒(méi)有站相，坐的時(shí)候怎么做的都有，五花八門（趴著的斜著的靠墻的杵著的......大多數(shù)學(xué)生上課不積極舉手，很多時(shí)候我動(dòng)員半天，好說(shuō)歹說(shuō)人家就是無(wú)動(dòng)于衷，上課就干等著老師喂，很多時(shí)候我開(kāi)玩笑問(wèn)他都活著嗎？能出氣唄？課堂紀(jì)律我得節(jié)節(jié)強(qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)給他上思想教育課！可我不想耽誤正常的教學(xué)活動(dòng)，終于把我氣得氣急敗壞—哭啦！事后全班同學(xué)給我道歉，不過(guò)讓我欣慰的八四班真的變化很大，進(jìn)步了很多很多。感慨，沒(méi)有白哭！

由衷的感動(dòng)

讓我釋?xiě)?，這份感動(dòng)來(lái)自我兩個(gè)班的學(xué)生們所有的喜怒哀樂(lè)根源于他氣我哭得是讓我笑。讓我感動(dòng)的也是雖然時(shí)常抱怨他不懂事，有時(shí)候卻很慶幸自己是教語(yǔ)文的老師，通過(guò)他周記、作文跟他一起分享他快樂(lè)傷心和迷茫。周記里的每句對(duì)我祝福的話都讓我感動(dòng)，每句真心的悔過(guò)和檢討書(shū)都讓我微笑不已。走在校園里不經(jīng)意間聽(tīng)到每句“老師好”都讓我感到滿足。下課后學(xué)生們圍著我問(wèn)作業(yè)問(wèn)問(wèn)題的感覺(jué)很充實(shí)。這樣情感的滿足和被認(rèn)可感，被信任感是從來(lái)沒(méi)有的成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的時(shí)常給學(xué)生們說(shuō)，盡管我很稚嫩但我會(huì)用一顆熱忱的心去做好我該做的事情！

滿腔的感謝

感謝給予我?guī)椭P(guān)愛(ài)的每一個(gè)老師，來(lái)這里一個(gè)月我成長(zhǎng)了這源于每一個(gè)相遇的人的幫助。每一個(gè)同學(xué)。幸福的因?yàn)橛龅揭粋€(gè)非常好的指導(dǎo)老師，教學(xué)中有不懂的地方問(wèn)她都會(huì)很大方認(rèn)真的指導(dǎo)我經(jīng)驗(yàn)豐富卻很謙虛！幸福的兩個(gè)班的班主任老師都很呵護(hù)我幸福的因?yàn)檫€有七個(gè)人與我同甘共苦，這里相識(shí)相知。幸福的本校領(lǐng)導(dǎo)和老師都在背后支持著我。

篇8

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

篇9

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱公具書(shū)，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

篇10

舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法科學(xué)有效，學(xué)生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識(shí)，就可以較快地提高閱讀文章、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面，我就多年來(lái)初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì)：

一、編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊(cè)）中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》（人教版初中第三冊(cè)）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2.讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。