導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇唐雎不辱使命教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

(四)美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

學(xué)法指導(dǎo)

1．在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。

3．對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．排練課本劇。

2．講故事比賽。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密、筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。

(二)整體感知

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。

(三)教學(xué)過(guò)程

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。

(方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時(shí)做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。

(1)文章可以劃分為幾個(gè)部分?

全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(2)對(duì)疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

③雖然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然”不一樣。

④錯(cuò)意：錯(cuò)，通“措”。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號(hào)。(教師隨時(shí)指導(dǎo))

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時(shí)，活動(dòng)安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。

(二)整體感知(略)

(三)教學(xué)過(guò)程

課本劇

教師指點(diǎn)：第一場(chǎng)秦王要與安陵君“易安陵”，只派個(gè)人傳句話來(lái)。故事開頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時(shí)注意把握語(yǔ)氣；第二場(chǎng)秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來(lái)傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對(duì)秦王野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說(shuō)明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國(guó)，對(duì)于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬(wàn)，流血千里”的所謂“天子之怒”來(lái)懾服唐雎時(shí)，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來(lái)對(duì)抗秦王。讀時(shí)，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。

第一場(chǎng)

[安陵國(guó)]

秦國(guó)使者(傲慢地)：我們國(guó)君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!

安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

[使者回到秦國(guó)，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國(guó)，安陵君怕得罪秦國(guó)，派唐雎出使秦國(guó)。]

第二場(chǎng)

[秦國(guó)朝廷]

秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)滅亡魏國(guó)，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個(gè)忠厚的長(zhǎng)者，所以不想打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說(shuō)的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說(shuō)過(guò)。

秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬(wàn)人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽說(shuō)平民發(fā)怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說(shuō)志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。

秦王(頓時(shí)臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請(qǐng)坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎　?/p>

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們?cè)诰帉憚”具^(guò)程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國(guó)策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國(guó)家利益，不畏，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識(shí)。另外，《戰(zhàn)國(guó)策》里還有許多成語(yǔ)故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

(五)布置作業(yè)

1．為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?

2．說(shuō)說(shuō)下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說(shuō)說(shuō)它們各自的使用場(chǎng)合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2．(1)呢(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)。

(2)嗎(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)這兩個(gè)語(yǔ)氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語(yǔ)意，而且有問(wèn)罪責(zé)難的意思。

(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語(yǔ)氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

(4)嗎，說(shuō)明不是普通的疑問(wèn)，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語(yǔ)氣。

(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語(yǔ)氣。

3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時(shí)

導(dǎo)入新課

經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們?cè)偕弦还?jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

(二)整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說(shuō)方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主。

(三)教學(xué)過(guò)程

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。

2．把學(xué)生們搜集來(lái)的故事當(dāng)堂交流。

如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來(lái)，何苦沾衣如此!”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國(guó)，警告他左右的臣子說(shuō)：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個(gè)年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來(lái)到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個(gè)早晨都像這樣。吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子?”他回答說(shuō)：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長(zhǎng)脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個(gè)小動(dòng)物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說(shuō)：“太好啦!”

于是放棄了他出兵的計(jì)劃。

簡(jiǎn)析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語(yǔ)已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

3．講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語(yǔ)的意思。

弗()敢＿＿長(zhǎng)()者＿＿錯(cuò)()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿

(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

②安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

③說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

④秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

⑤秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

參考答案

(1)fú不敢。zhăng忠誠(chéng)厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險(xiǎn)。găo穿喪服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

②安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用

④言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0011-02

1.論題的提出

1.1 中外中學(xué)生的差異：迷惘與自信。我國(guó)著名作家葉開在《薩姆為什么有那么多問(wèn)題》中說(shuō)：“我又去科隆所屬多仁市高級(jí)中學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)從傻乎乎的小學(xué)生升到初中高中后，德國(guó)的中學(xué)生變得勤思多變，自信大方，臉上閃爍著美麗的笑容，我在中學(xué)的教室里，看著那些漂亮穿著打扮的女孩子，看著那些帥氣自信的男生，感到非常震驚。而我們中國(guó)的中學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩三年后的訓(xùn)練之后，變得呆頭呆腦了。他們眼睛迷惘，脾氣暴躁，思維簡(jiǎn)單，心靈閉塞了?！笨吹街型庵袑W(xué)生的差異如此之大，他提出疑問(wèn)：“這是為什么？我像小說(shuō)里的薩姆那樣迷惘。為什么同樣的好孩子，到了中學(xué)，就會(huì)有如此大的差異？在德國(guó)住了二十多年的華人學(xué)者跟我說(shuō)，德國(guó)中學(xué)生畢業(yè)時(shí)的思維能力，分析能力，大大超過(guò)了我們的大學(xué)畢業(yè)生。我同意這種看法，我也不得不同意，誰(shuí)明白中國(guó)的中學(xué)教育體系出了什么問(wèn)題？”

1.2 在課堂實(shí)踐中，多少創(chuàng)造性的觀點(diǎn)被扼殺？經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)課文提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，但是往往被教師給扼殺?！短砌虏蝗枋姑肥钦娴膯?？曹操在門上寫“活”字真的是嫌門太窄嗎？孔乙已的悲劇命運(yùn)他自己該負(fù)多大的責(zé)任呢？“時(shí)會(huì)聽到傷感多于詼諧的嘲諷：摧殘?zhí)熨x優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果容易得多！正因?yàn)槲覀儗?duì)他們探求的奇異現(xiàn)象所知太少，對(duì)于家長(zhǎng)和教師們，最重要的就是‘請(qǐng)別傷害他們!’”

由此可見，其實(shí)，中外中學(xué)生本質(zhì)上是沒有智能上的多大區(qū)別的，關(guān)鍵在于能否給我們的學(xué)生一個(gè)發(fā)展創(chuàng)造力的壞境。而在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，孩子們經(jīng)常會(huì)有創(chuàng)造性的靈光閃現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，正是我們語(yǔ)文老師呵護(hù)孩子“創(chuàng)造力覺醒”的最佳時(shí)機(jī)。

2.課堂“意外”的有效疏導(dǎo)

課堂“意外”往往是在教師備課沒有預(yù)設(shè)的情況下產(chǎn)生的，教師有效疏導(dǎo)，合理升華，直影響這一“意外”生成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的呵護(hù)，以及這一“意外”的價(jià)值提升。從而充分挖掘?qū)W生的多元智能，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力的覺醒。

2.1 在瞬間捕捉學(xué)生的思維火花。教師要在瞬間能抓住學(xué)生的靈光一現(xiàn)，從而開啟學(xué)生的思創(chuàng)新思維的大門。一個(gè)具有教學(xué)智慧的教師,總能從意外中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值,對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源作出靈敏的反應(yīng),及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的智慧閃光點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，學(xué)生對(duì)門上書一個(gè)“活”字是不是表示門太窄發(fā)出疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的真實(shí)提出了看法。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)――“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”有了些新的想法。就是學(xué)生的靈光一現(xiàn)，我們能抓住這些瞬間，精彩就此開始。

2.2 順?biāo)浦蹃?lái)，呵護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)造力的覺醒”。學(xué)生的靈光一現(xiàn)，常常是我們教師在課堂預(yù)設(shè)中沒有涉及到的，也許就因?qū)W生這一創(chuàng)造性的思維，改變了我們的課堂教學(xué)計(jì)劃，這時(shí)我們不妨來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，拋開原有的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的思維天馬行空，任意馳騁。于是就有了門上一個(gè)“活”表是門太闊了；門上一個(gè)"活"根本與門的大小無(wú)關(guān)等想法。于是就有了秦王有必要玩易地的游戲嗎，唐睢為什么能帶劍上殿，唐睢怎么有全身而退等疑問(wèn)。于是就有了人在江湖的孔乙己，是不是身不由己，孔乙己被科舉洗腦了。孔乙己是那一時(shí)代的產(chǎn)物等奇怪的想法。如果恪守教案,不敢越雷池半步,置學(xué)生提出的問(wèn)題于不顧,或只是輕描淡寫地應(yīng)付一下,原定的教學(xué)計(jì)劃是不會(huì)被打亂的,但最珍貴的動(dòng)態(tài)生成就會(huì)白白流失,更重要的是學(xué)生思維創(chuàng)意之火就會(huì)被熄滅，他們的創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。

2.3 制造針鋒相對(duì)的思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。學(xué)生“意外”問(wèn)題的生成，往往點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，為了使學(xué)生這一靈光一現(xiàn)，能更深入地發(fā)展，便學(xué)生有更深刻的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。我在上《孔乙己》一文時(shí)。有學(xué)生提出“意外”――孔乙己的悲劇命運(yùn)，能怪孔乙己?jiǎn)?？他自己有多大的?zé)任呢？為了創(chuàng)造針鋒相對(duì)的思辨氛圍，把學(xué)生分為兩組：學(xué)生認(rèn)為孔乙己自身責(zé)任重大的為甲組，認(rèn)為孔乙己自身責(zé)任不大的為乙組進(jìn)行辯論。在此我列舉一下學(xué)生的言論，望大家指正。

第一環(huán)節(jié)是以課文為依據(jù)：

甲組：穿長(zhǎng)衫，不愿鈔書，偷東西，滿口之乎者也，這些行為完全可以自我控制，而孔乙己因自身原因沒有掌控好自己?？滓壹杭热贿B半個(gè)秀才也沒有撈到，那就入鄉(xiāng)隨俗，可以回家種田，安分地做個(gè)短衣幫，也是一個(gè)很好的選擇，他完全有能力控制這些，最終他好喝懶做，干了偷竊之事，還被打拆了腿，是他咎由自取。

乙組；孔乙己受封建科舉的毒害太深了，用現(xiàn)代的話講，就是被封建科舉文化洗了腦，他難以轉(zhuǎn)變過(guò)了，這怎能怪孔乙己自己呢，可以說(shuō)如果孔乙己沒有讀過(guò)書，沒有受到科舉制度的毒害，他也許會(huì)心安理得地做一個(gè)短衣幫。同時(shí)大家要認(rèn)識(shí)到，那時(shí)的孔乙己有千千萬(wàn)，多少人因受科舉的毒害而遺誤終生。

第二環(huán)節(jié)：你能用歷史以來(lái)的實(shí)例來(lái)證明一下你的觀點(diǎn)嗎？

甲組：人是有主觀能動(dòng)性的，命運(yùn)在自己手中，就有敢叫日月?lián)Q新天的說(shuō)法，他超越了當(dāng)時(shí)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的約束，他也受到過(guò)封建文化的影響，但沒有成為孔乙己似的人。多少經(jīng)歷過(guò)封建科舉考試的人也沒有成為孔乙己，蒲松齡深受封建科舉的影響，而且是屢試不第，他最終留下了《聊齋志異》；吳承恩也經(jīng)歷了多次科舉考試，他留下了《西游記》，他們沒有成為“孔乙己”。這難道還不能說(shuō)明孔乙己對(duì)自己的命該負(fù)重大責(zé)任嗎？

乙組：孔乙己是小人物，他能超越他那一時(shí)代的社會(huì)意識(shí)形態(tài)嗎？讀書做官是封建社會(huì)以來(lái)最令人向往的，那丁舉人橫行鄉(xiāng)里，誰(shuí)不敬畏他三分。范進(jìn)中舉何以喜極而瘋？古有"萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高"，讀書何以高，不就是可能獲取功名嗎？同學(xué)們認(rèn)為是那一社會(huì)意識(shí)形態(tài)決定了他們的追求。孔乙己性格的形成是那一時(shí)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)決定了的。如果孔乙己不讀書，還能做個(gè)短衣幫，就因?yàn)樗x了書，連短衣幫也做不了。個(gè)人難以掙脫社會(huì)的羈絆，駱駝祥子他算很努力了，但他作為一個(gè)底層勞動(dòng)人民，連想買一輛屬于自己的黃包車這一愿望最終都沒有實(shí)現(xiàn)，這也是社會(huì)原因造成的。社會(huì)是一張大網(wǎng)，人們難以逃離。孔乙己是那一時(shí)代的犧牲品。

學(xué)生的思辨能力超乎想象，通過(guò)爭(zhēng)論充分調(diào)動(dòng)他們的智能因素，培養(yǎng)了他們的多元智能。讓他們的知識(shí)面得到充分的拓展。加德納認(rèn)為人的智力是多元的，主要有八種智能：言語(yǔ)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間之呢、肢體-動(dòng)覺智能、音樂(lè)智能、人際智能和內(nèi)省智能。因此，“運(yùn)用多元智能理論的教師允許學(xué)生使用他們的能力去展示他們的學(xué)習(xí)成果?！闭n堂“意外”的把握正是培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能。

3.呵護(hù)“創(chuàng)造力覺醒”之好處多多

傳統(tǒng)教學(xué)較注重學(xué)生的語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，而應(yīng)用加德納多元智能理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，卻能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他智能也得到很好發(fā)展，甚至反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言智能的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在“呵護(hù)”行動(dòng)中，最多采用的便是小組合作模式，這種合作氛圍對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系智能起到很大的幫助?！案兄^(qū)分他人情緒、意圖、動(dòng)機(jī)及情感的能力。這種智能包括對(duì)于面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性，在許多不同類別的人際線索間進(jìn)行區(qū)分的能力，采取實(shí)用的方式對(duì)這些線索進(jìn)行有效反應(yīng)的能力（如使一組人遵循共同的行為規(guī)則）”而反過(guò)來(lái)，人際感知力的增強(qiáng)更加促進(jìn)了語(yǔ)言智能的發(fā)展。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性靈光閃現(xiàn)時(shí)，得到老師和同學(xué)的贊賞，這對(duì)于學(xué)生的自信心和自我認(rèn)識(shí)都起到增強(qiáng)作用。“自我認(rèn)識(shí)及在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力。這種智能包括對(duì)于自己的準(zhǔn)確描述（缺點(diǎn)與長(zhǎng)處），了解自己內(nèi)部的情緒，意圖、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)及愿望，有自如、自律及自尊的能力。”當(dāng)學(xué)生的內(nèi)省智能得到發(fā)展時(shí)，相應(yīng)的行為意志習(xí)慣性格都能得到自覺自律的控制。

3.3 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如何駕馭課堂“意外”？如何讓更多的孩子得到呵護(hù)？這都是教師應(yīng)該解決的問(wèn)題。而教師在“呵護(hù)”孩子“創(chuàng)造性覺醒”的過(guò)程中，會(huì)不斷地增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，會(huì)不斷地積累課堂駕馭經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生，成長(zhǎng)自己”的結(jié)果。

綜上所述，為了讓我國(guó)的中學(xué)生也變得“自信大方美麗”，我們首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)武裝教師的頭腦，讓教師成為真正“呵護(hù)”祖國(guó)未來(lái)花朵的“園林藝術(shù)家”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文教學(xué)與研究.教研天地》 主編 曉蘇 ， P11，2012.02總第678期。

[2] 《認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與論著選讀》馮克誠(chéng) 總主編，P121.115.264，人民武警出版社，2010年12月第一版。(上接10頁(yè))

是黑板，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束在黑板上記錄著所知、所聞、所悟。走道、長(zhǎng)廊無(wú)不記載著學(xué)生立志學(xué)習(xí)的豪言壯語(yǔ)，整個(gè)校園簡(jiǎn)直成了放飛學(xué)生個(gè)性、解放學(xué)生心靈的搖籃。

3.3 引領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)、商品文化，開放學(xué)生的心態(tài)和視野。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今社會(huì)又一顯著特征，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式發(fā)生了變革，我國(guó)在由小康社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)邁進(jìn)的過(guò)程中，人們的生存方式、生活方式也發(fā)生了很大的變化。人們不再滿足溫飽和對(duì)物質(zhì)生活的追求，精神文化生活的需求日益增長(zhǎng)。人的精神需求與基本的物質(zhì)生活需求的不同，也正趨于個(gè)性化。學(xué)校教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，運(yùn)用企業(yè)文化中的英雄人物的要素影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商品文化的認(rèn)識(shí)，防止功利文化的侵

蝕，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際多元文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度和鑒別能力，努力吸收人類優(yōu)秀文化的精華，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔永,《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社， 2004.2

篇3

選擇優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒激勵(lì)和鼓舞。一節(jié)課45分鐘，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，注意便會(huì)不由自主地離開客體。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，要注意學(xué)生的這個(gè)具體情況。在課堂教學(xué)中，要講究課堂組織策略，以多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與。

適合于學(xué)生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中的角色進(jìn)行表演，用這種方式詮釋課文內(nèi)容和情感。例如學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，教師除講解內(nèi)容外，可安排片段的表演，也可針對(duì)文章的寓意安排討論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課文形成深層次的探究。對(duì)于內(nèi)涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內(nèi)涵。教師在課堂上著意營(yíng)造適宜的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，做到自我認(rèn)識(shí)、自我檢查、自我監(jiān)控，使思維更加明晰完善，思維結(jié)果更臻成熟。在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國(guó)人有沒有失掉自信力"展開辯論，學(xué)生辯論得非常激烈，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。語(yǔ)文課上有了思維、情感、言行的"互動(dòng)"，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)充滿生機(jī)，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對(duì)待每一位學(xué)生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態(tài)度對(duì)教學(xué)效率的影響。他們把從一個(gè)班中隨機(jī)抽取的學(xué)生名單交給本班的老師并告訴他，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)表明這些學(xué)生將來(lái)會(huì)有優(yōu)異的發(fā)展。8個(gè)月后，研究者對(duì)全班學(xué)生的成績(jī)和行為發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果表明：名單中的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步比其他學(xué)生快，而且求知欲旺盛，適應(yīng)性強(qiáng)，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)"。因此，教師合理的期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生要有樂(lè)觀的態(tài)度，通過(guò)直接或間接的方式及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。

在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)本想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)后進(jìn)生突然說(shuō)小弗朗士不是一個(gè)好學(xué)生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學(xué)們的目光一下子投向這位同學(xué)，我稍微鎮(zhèn)定了一下，先充分肯定他敢于發(fā)表自己見解的精神，然后讓學(xué)生圍繞這位同學(xué)的問(wèn)題展開討論。學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：小弗朗士曾經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生，但在知道了祖國(guó)的土地被強(qiáng)行割讓后，愛國(guó)心促使他悔過(guò)自新，真正認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的偉大；韓麥爾先生曾經(jīng)是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，但他是愛國(guó)的，愛學(xué)生的，愛自己祖國(guó)語(yǔ)言的。

一個(gè)不太"和諧的聲音"打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，這是后進(jìn)生的問(wèn)題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學(xué)生，又失去了引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也就不可能好。

三、營(yíng)造溫馨的互動(dòng)氛圍。讓師生在教學(xué)中體驗(yàn)生命的價(jià)值。

良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學(xué)氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格；只有這樣，教師和學(xué)生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而形成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的思維活動(dòng)的廣闊天地，呈現(xiàn)出浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

篇4

1、 科研目標(biāo)

通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。

前提測(cè)評(píng)

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績(jī)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽(yáng)

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問(wèn)題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問(wèn)題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問(wèn)題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問(wèn)題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭(zhēng)使問(wèn)題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問(wèn)題，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。

3、 用激疑法設(shè)計(jì)問(wèn)題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問(wèn)題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問(wèn)題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)下完成對(duì)問(wèn)題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、“主問(wèn)題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問(wèn)題。

第二、“主問(wèn)題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問(wèn)題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

五、 在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和困惑。

在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問(wèn)之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問(wèn)題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)