導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇參與式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2在初中生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)的重要性

第一點(diǎn),順應(yīng)新課標(biāo)改革的需求。我國新課標(biāo)改革中要求每個(gè)學(xué)科之間要相互融合,不再是傳統(tǒng)的各個(gè)學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰(zhàn),因?yàn)檫@樣很大程度上,使教學(xué)活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的需要制定不同的教學(xué)方法,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力,讓學(xué)生積極參與其中,因而參與式教學(xué)方法勢在必行。第二點(diǎn),順應(yīng)社會發(fā)展的需求。當(dāng)代社會需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學(xué)獎(jiǎng)沒有中國人的原因,因而在新課標(biāo)的改革中我們拋開了傳統(tǒng)的方法,選擇參與式教學(xué),讓學(xué)生參與其中,學(xué)會創(chuàng)新。第三點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生物知識在日常生活中的應(yīng)用也是十分廣泛的,學(xué)好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學(xué)生主動積極地探索生物的奧秘,可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3參與式教學(xué)法的使用要遵守的基本原則

(1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說成是教師一個(gè)人的舞臺,教師不停的講,而學(xué)生只是作為接收者,甚至在某些時(shí)期,不允許學(xué)生提出質(zhì)疑,教師成為了主體,學(xué)生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關(guān)系。不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)是學(xué)生為主體,積極地參與到教師的教學(xué)活動中去,學(xué)生可以積極主動地與老師溝通交流,根據(jù)教師的引導(dǎo),自主的去學(xué)習(xí)去探索。（2）參與式教學(xué)要兼顧全體學(xué)生,同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,而且教師的主觀意識太強(qiáng),她們可以選擇對自己喜歡的學(xué)生多點(diǎn)關(guān)注,對自己不喜歡的學(xué)生少點(diǎn)關(guān)心。而新課標(biāo)改革則要求學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中要消除主觀意識,學(xué)會兼顧全體學(xué)生,幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。(3）合理運(yùn)用啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)參與式教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中,要掌握一定的方法,要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像在寫作過程中設(shè)置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續(xù)閱讀,教學(xué)中也是一樣的,教師要學(xué)會丟給學(xué)生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。在探討問題的過程中要端正態(tài)度,不會因?yàn)閷W(xué)生不同的見解而訓(xùn)斥學(xué)生,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,初中的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,學(xué)習(xí)的決心也不是很堅(jiān)定,這就需要教師的引導(dǎo)和提醒。當(dāng)然過程不會很順利,但也要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的方法與手段

（1）運(yùn)用游戲,使學(xué)生主動參與。在初中生物的教學(xué)過程中,我們可以采用各式各樣的教學(xué)方法。初中的學(xué)生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀(jì),做游戲幫助他們學(xué)習(xí)無疑是最好的方法。提起做游戲首先學(xué)生的參與度會大大的提高,學(xué)習(xí)熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學(xué)生在這種氛圍下可以更好地學(xué)習(xí)。在游戲的過程中學(xué)生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學(xué)生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學(xué)生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創(chuàng)設(shè)情境,營造參與氛圍。參與式教學(xué)法需要營造一種學(xué)習(xí)的氛圍與情境,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。好的環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就像教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中帶一個(gè)顯微鏡和細(xì)胞片進(jìn)入教室,瞬間就能夠吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生迫不及待的參與其中。因而創(chuàng)設(shè)良好的情境可以更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),開展討論性學(xué)習(xí)。作為一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會有自己的目標(biāo),有時(shí)候是要達(dá)到多高的成績,有時(shí)候是要考取哪個(gè)學(xué)校,或者達(dá)到什么名次,甚至有時(shí)就只是為了超越一個(gè)人。這時(shí)學(xué)生為了達(dá)到自己的目標(biāo)就會努力的積極的學(xué)習(xí),此時(shí)作為教師可以為他們提供良好的環(huán)境,比如在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí),分組培養(yǎng)一個(gè)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),并針對其中出現(xiàn)的問題展開討論,提高學(xué)生自主解決問題的能力。（4）組織社會實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在生物新課標(biāo)的改革中,要求學(xué)生全方面的發(fā)展,包括培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這也是合情合理的,在現(xiàn)在這個(gè)社會的大背景下,只會學(xué)習(xí)是不行的,還要學(xué)會動手,學(xué)會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個(gè)社會是不適用的。同時(shí),對于生物來說,生物教學(xué)在注重邏輯性的同時(shí),更加注重學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝虒W(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué),在生物課上運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力,學(xué)生對于生物知識的了解也會事半功倍。

篇2

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個(gè)班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個(gè)班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過程中所遇問題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評價(jià)、自評互評等評價(jià)方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報(bào)告規(guī)范評價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評定

篇3

一、引言

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現(xiàn)實(shí)國情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評價(jià)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握其基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建一個(gè)研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

 

二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢

 

研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家高等教育中被廣泛運(yùn)用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個(gè)在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識互動的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

 

(一)教學(xué)過程更加真實(shí)。

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會中的一些熱點(diǎn)問題，貼近生活，具有高度真實(shí)性，因此教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實(shí)。比如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國在金融危機(jī)背景下財(cái)政政策和貨幣政策的政策實(shí)踐”。研討現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)熱點(diǎn)問題，有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足的“短板”。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)問題的探討中，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動為主動的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個(gè)研討型課堂，可以彌補(bǔ)講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析能力和科研能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

 

三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐

 

將研討式教學(xué)法運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。同時(shí)，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實(shí)踐看，研討型課堂的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評價(jià)等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個(gè)步驟。

 

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題

 

研討式教學(xué)法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問題。

 

研討式教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)研討主題時(shí)不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識儲備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時(shí)，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國20世紀(jì)90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財(cái)政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經(jīng)濟(jì)增長的源泉及與主要發(fā)達(dá)國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主研究的空間。

 

(二)合理安排研討小組

 

確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，學(xué)生在參與過程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對研討式教學(xué)法有一個(gè)基本認(rèn)識。

 

每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

 

確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對于查閱資料經(jīng)驗(yàn)相對不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計(jì)劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等，學(xué)生通過材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點(diǎn)，最后撰寫研究報(bào)告和制作PPT講演稿。

 

(三)組織課堂討論

 

通過對某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的探討、分析，獲得對問題的正確認(rèn)識，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

 

在課堂研討過程中，每個(gè)小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進(jìn)行提問，由小組代表回答，還可以進(jìn)行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭論的焦點(diǎn)。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說明。研討課堂充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

 

(四)研討的課后延伸

 

研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點(diǎn)。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個(gè)階段的表現(xiàn)，對研討課堂的把握有沒有改進(jìn)的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過程中學(xué)到的知識;課前準(zhǔn)備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。

 

筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查來看，超過90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。

 

研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實(shí)踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化對學(xué)生的指點(diǎn)和輔導(dǎo)。實(shí)際上，在研討型課堂中，對教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過程中需要教師把握每個(gè)階段的時(shí)間，包括學(xué)生陳述的時(shí)間，學(xué)生提問的時(shí)間，課堂討論時(shí)間，以及最后教師點(diǎn)評的時(shí)間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評價(jià)都需要教師合理安排時(shí)間，并監(jiān)督各個(gè)小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評價(jià)體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評價(jià)體系。

 

四、結(jié)語

 

篇4

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0014-01

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法與之背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)：注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識的系統(tǒng)性，在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，教學(xué)功效較好等。但這種其缺點(diǎn)也很突出，一直困擾著教學(xué)一線的教師。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以“灌、填”為主，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生因而感到知識抽象、枯燥，學(xué)到的知識與學(xué)生日后的工作生活嚴(yán)重脫節(jié)，對如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題缺乏有效的辦法和深刻的認(rèn)識[2]。

中國自20世紀(jì)末引入了一種新的教學(xué)方法，并首先在健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和MBA（工商管理碩士）等專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)歷教學(xué)中開展，取得了很好的教學(xué)效果。這就是參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是20世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)專家在第三世界國家進(jìn)行國際援研究過程中總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，特別強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中，才能使援助項(xiàng)目取得成功。由于可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及[3]。

參與式教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)將人的需求分為外在性需求和內(nèi)在性需求以及根據(jù)弗洛姆的期望理論，提出在教學(xué)過程中，要把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，調(diào)動了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，極大地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成“帶著學(xué)生走向知識”，“授人以漁”的可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)過增元教授總結(jié)了參與式教學(xué)法的四個(gè)特點(diǎn)：開放式的教學(xué)內(nèi)容、提問式的授課方法、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題以及論文形式的考試。結(jié)合以上特點(diǎn)和我校實(shí)際，在我校實(shí)施參與式教學(xué)，要在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，即：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后回顧。

1 參與式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

1.1 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。首先，要突出重、難點(diǎn)，其他知識點(diǎn)可采取引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式；其次，要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)的內(nèi)容和手段，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情；最后，要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，既要豐富，又不能一次運(yùn)用過多的形式，注意以教學(xué)目的為中心，不要分散學(xué)生的精力。

1.2 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的最佳方法和重要手段，學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，會加深對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而使之學(xué)有所獲。

2 參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)

2.1 教學(xué)手段

著重于師生的共同參與，可采用隨機(jī)提問、PBL教學(xué)法、快速反應(yīng)（頭腦風(fēng)暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗(yàn)、分享等形式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生思考。提出一些開放性的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

2.3 教學(xué)過程

注重參與，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，動眼、動口、動腦，在學(xué)中用，在用中學(xué)。這就要求教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任自流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、多維度思考問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，真正使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來并有所收獲。

3 參與式教學(xué)法的課后回顧

3.1 總結(jié)評價(jià)

要形成一個(gè)評價(jià)體系，除對理論成績的評價(jià)外還可加入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成等過程性的評價(jià)，也可運(yùn)用開放式的考核方式來評價(jià)學(xué)生的綜合能力，形成多樣化的評價(jià)方式。比如，可以用論文的形式來進(jìn)行考核，題目可由學(xué)生自己出。

3.2 課后練習(xí)

在課后可以由教師出一些專業(yè)相關(guān)的開放性的題目讓學(xué)生做，開拓學(xué)生的思路；或者利用因特網(wǎng)的互動功能，讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見；或者將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，針對課堂上未完成的問題繼續(xù)討論。

3.3 繼續(xù)學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)是不斷的，要引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，將視野放至整個(gè)社會，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到真實(shí)的社會實(shí)踐中去，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，使教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上。

4 在我校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用參與式教學(xué)法尚存的問題

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置較為復(fù)雜

參與式教學(xué)需要學(xué)生在課前了解各相關(guān)學(xué)科的背景知識，故較傳統(tǒng)的課程設(shè)置更為復(fù)雜，教學(xué)設(shè)計(jì)也更困難，要考慮學(xué)科的相互聯(lián)系。這就需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員都參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)我校實(shí)際情況，真正可開展參與式教學(xué)的課程相當(dāng)有限。

4.2 教學(xué)組織困難

采用參與式教學(xué)法授課的班級人數(shù)不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學(xué)，也有利于教師對每一位學(xué)生進(jìn)行考核。而我校目前絕大多數(shù)班級的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過30人，臨床和護(hù)理專業(yè)更有多達(dá)近200人的班，這使教師面臨著教學(xué)組織方面的巨大難題。

4.3 對教師的能力提出新的挑戰(zhàn)

參與式教學(xué)法對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時(shí)刻認(rèn)真聆聽，迅速思考，及時(shí)反應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生討論；還要求教師要能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蛘咛釂?，使得教師和學(xué)生的思維有效融合，并且要圍繞學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)評與歸納；更要求教師有豐富的知識面、快速反應(yīng)能力和語言綜合表達(dá)能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時(shí)間和質(zhì)量。

4.4 考核制度要與參與式教學(xué)接軌

參與式教學(xué)法對成績的評定采用的是多樣化的評定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評價(jià)或綜合能力的評價(jià)。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學(xué)效果評定的主要標(biāo)準(zhǔn)，隨著考試改革的進(jìn)一步深化，希望能盡早與參與式教學(xué)法的要求接軌，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，真正使學(xué)生體會到參與式教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01

一、引言

參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是高職的重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運(yùn)用到高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。

二、參與式教學(xué)法的概念與特征

（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實(shí)際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實(shí)物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化?？疾斓姆绞接姓撐摹?shí)物演示、筆試、作品介紹等方式。

三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略

（一）充分利用教材，調(diào)動學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力。學(xué)生則在平時(shí)需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識，注重解決生活中的實(shí)際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時(shí)候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對基本知識有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個(gè)過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會提出實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個(gè)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對頁面進(jìn)行修改的時(shí)候，教師可以只稍做點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運(yùn)用自己的方法來與用戶進(jìn)行溝通，來對頁面進(jìn)行修改。并在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本理論知識學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，并展開小組討論，記錄每個(gè)人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時(shí)間進(jìn)行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。

（六）組織課堂活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競賽、實(shí)物展示等活動，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語

總之，將參與式教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇6

我系自從2007年開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》課程以來,在實(shí)際教學(xué)工作中,我們感覺到這門課程實(shí)用性很強(qiáng),如果按照老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的話,往往忽略了和學(xué)生的交流,很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力,我系從2008年開始將參與式教學(xué)法引入該門課程的教學(xué)之中,教學(xué)相長,突出了學(xué)生的主體地位,提高了《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)

參與式教學(xué)方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)研究方法:“是一種合作或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參加教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去?！?/p>

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn),人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。與此相反,內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身,當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身,或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。這種教學(xué)方法突出和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動的參加到學(xué)習(xí)中去,創(chuàng)造了師生間和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。

二、在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中實(shí)施參與式教學(xué)改革的依據(jù)

1.傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)存在的問題

《國際貿(mào)易理論與政策》課程是研究國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因,貿(mào)易利益的存在與分配,貿(mào)易格局的形成與狀態(tài)的學(xué)科,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握國際貿(mào)易的理論、政策和規(guī)則等,是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性和綜合應(yīng)用性的課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)既要夯實(shí)學(xué)生國際貿(mào)易的基本理論,讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易政策措施,又要強(qiáng)化和拓展學(xué)生的探索意識,并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基本理論分析未來職業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以及對國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展及其變化的敏銳的觀察能力和學(xué)習(xí)能力等等,使學(xué)生將來能較好地適應(yīng)國際競爭。傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)存在以下問題,難以滿足需要。

(1)學(xué)生自學(xué)能力較差,基本上不知道通過網(wǎng)絡(luò)獵取最新的國際貿(mào)易知識。

如商務(wù)部開辟了很多服務(wù)網(wǎng),學(xué)生可以從中知道中國與他國的區(qū)域一體化的發(fā)展情況,中國外資的利用情況等,還有WTO等英文網(wǎng)站都是學(xué)生了解國際貿(mào)知識的窗口。

(2)教學(xué)方法落后。

《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學(xué)往往以教師的理論教學(xué)為中心,教師一味地講,學(xué)生被動的學(xué)。這種講授式教學(xué)方法具有一定的局限性,主要表現(xiàn)在:一是它無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是它忽略了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(3)在考核方式上,手段過于呆板和單一,沒有真正發(fā)揮出考試的作用。

通常情況下,《國際貿(mào)易理論與政策》課程采用的是閉卷筆試形式。在閉卷筆試中客觀題太多,案例分析題比重小,雖然也參考平時(shí)分?jǐn)?shù),但由于對平時(shí)成績的把握缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,考試試卷是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)沒有論證,隨意性較大。

2.參與式教學(xué)法的優(yōu)勢

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這一方法充分調(diào)動了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍,是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐表明,參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。作為一名教師,只有在教學(xué)活動中不斷滲透參與式教學(xué)法,學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足,學(xué)習(xí)效率也定會得到顯著提高。

三、參與式教學(xué)法在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中教學(xué)的實(shí)踐

1.課前參與

在上課之前,教師先利用校內(nèi)網(wǎng)或公共郵箱公布自己的教學(xué)內(nèi)容方案,學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣,向教學(xué)內(nèi)容方案提出意見和建議。教師根據(jù)學(xué)生意見和建議,進(jìn)行修改點(diǎn)評,確定最終教學(xué)方案。這樣在上課之前就能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,為課堂參與做好準(zhǔn)備。

2.課中參與

在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中,都離不開學(xué)生的參與。為了更好的突出學(xué)生的主體地位,教師可以采用多種方式。

(1)學(xué)生參與導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課前,先通過問題或者案例,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,促使學(xué)生積極參與。

一般來說,教師可以使用兩種類型的案列, 第一種是解釋型案例, 即通過案例來解釋某個(gè)理論知識。這種案例一般比較簡單,卻構(gòu)成《國際貿(mào)易理論與政策》課程最基礎(chǔ)的知識點(diǎn),比如用“民用航空器制造市場”的案例來解釋什么是戰(zhàn)略貿(mào)易政策。第二種是綜合型案例,它將《國際貿(mào)易理論與政策》課程中幾個(gè)知識點(diǎn)融合起來,需要學(xué)生將自身所學(xué)結(jié)合思考,進(jìn)一步對案例進(jìn)行分析,例如通過“中國彩電對美國的傾銷案”,讓學(xué)生對“如何看待傾銷和反傾銷”進(jìn)行深入思考。這類型的案列通常難度較大,能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在在掌握已知的同時(shí)探索未知知識。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是教師需要認(rèn)真思考的問題,到底是“授人以魚”還是“授人以漁”?教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易理論與政策》課程知識時(shí),對簡單的內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué),教師通過案例或其他問題檢查學(xué)生自學(xué)的情況,無需花費(fèi)過多的時(shí)間解釋;對重點(diǎn)概念,原理進(jìn)行解釋,促使學(xué)生思考重點(diǎn),發(fā)現(xiàn)疑難。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

(3)組織學(xué)生討論

課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式。教師提出要討論的問題,學(xué)生利用課外時(shí)間查找資料,進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以采用學(xué)生發(fā)言,分組討論,辯論等多種方式,讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),指明問題的性質(zhì),思考的方向,肯定學(xué)生的新觀點(diǎn),新想法,幫助修正學(xué)生不正確的觀點(diǎn)。比如,教師在講授“非關(guān)稅壁壘”時(shí),可以設(shè)計(jì)問題,進(jìn)行配額和關(guān)稅的進(jìn)一步比較,讓學(xué)生分組參加討論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。

3.課后參與

(1)學(xué)生參與小結(jié)

在課堂結(jié)束時(shí),讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,進(jìn)行小結(jié)。這樣既可以及時(shí)的反饋信息,也可以活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生的參與感。教師可以在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(2)學(xué)生參與社會調(diào)查,

學(xué)生不但要吸收知識,更要消化和運(yùn)用知識。學(xué)生可以利用廣東出口型企業(yè)較多的特點(diǎn),到企業(yè)或貿(mào)易公司進(jìn)行實(shí)地考察,撰寫小論文、社會調(diào)查報(bào)告和學(xué)習(xí)心得等,將實(shí)踐融入在教學(xué)之中,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中,往往用考試來評定學(xué)生所掌握的知識,參與式教學(xué)要和學(xué)生的成績考核制度配套起來,可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn),案例分析,實(shí)踐調(diào)查,課后論文結(jié)合起來,適當(dāng)?shù)牟捎瞄_卷考試或論文的形式來確定學(xué)生的最終成績。

四、參與式教學(xué)法的效果

1.理論結(jié)合實(shí)際,提高教學(xué)質(zhì)量

通過參與式教學(xué)中的師生對話,案例教學(xué),專題研討,實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式,將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)生認(rèn)真思考,動手操作,積極發(fā)言,通過主動參與,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量, 學(xué)生也普遍反映收獲更大。

2.互動教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛

參與式教學(xué)是學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間相互交往的過程,學(xué)生參與的過程就是和不同的人打交道的過程:相互分工,相互適應(yīng),更要相互幫助才能解決問題。學(xué)生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且課堂氣氛也得到調(diào)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,拓展知識面

參與式教學(xué)法能將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的定位中釋放出來,有利于學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果在教學(xué)中只教授學(xué)生如何從事進(jìn)出口貿(mào)易某項(xiàng)事務(wù)的操作,而沒有辦法讓學(xué)生真正掌握這樣操作的理由,學(xué)生在將來工作中是很難面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的。參與式教學(xué)法讓學(xué)生獲得知識,更重要是是運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。

五、結(jié)論

參與式教學(xué)法為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會,在《國際貿(mào)易理論與政策》課程參與式教學(xué)中,并不是刻意讓學(xué)生去尋找正確答案,而是尋找正確處理和解決問題的具體方法。參與式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動參與,樂于思考,勤于動手,對培養(yǎng)學(xué)生對《國際貿(mào)易理論與政策》課程的興趣和解決實(shí)際問題的能力都是大有益處。參與式作為一種進(jìn)口的教學(xué)方法,能否本土化,能否在素質(zhì)教育中燦爛成一片,離不開一線教師的實(shí)踐。教師要通過平時(shí)積累,認(rèn)真?zhèn)湔n,尊重學(xué)生,善于歸納,把握好參與式教學(xué)法在實(shí)際中的應(yīng)用。相信我們在解決了許多困難后,思維會更加敏銳,對一些教與學(xué)的定位也會改變,這意味著我們的思想產(chǎn)生了一個(gè)飛躍,參與式教學(xué)的種子已在頭腦中發(fā)芽了。

參考文獻(xiàn):

[1]陳 華:參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用,《中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢》,2001年第六期,159-161頁

[2]單 穎:參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ,《皖西學(xué)院》,2006年第四期,160-162頁

篇7

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個(gè)體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯(cuò)位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)?；邮浇虒W(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個(gè)跆拳道運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個(gè)動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進(jìn)行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價(jià)過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價(jià)要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解或提出有價(jià)值的疑難問題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個(gè)人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。互動教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個(gè)良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進(jìn)來進(jìn)行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價(jià)能力的影響

表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價(jià)能力情況對比

實(shí)驗(yàn)組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計(jì) 23100 23100

互動式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯(cuò)誤動作評價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對專項(xiàng)動作評價(jià)賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項(xiàng)動作評價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學(xué)在對動作的評價(jià)能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價(jià)能力情況對比

 

實(shí)驗(yàn)組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運(yùn)動場練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價(jià)能力。

5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊俊濤.互動教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南：天中學(xué)刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月

篇8

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評估其教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問題。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力，最突出的特點(diǎn)是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學(xué)過程中存在的問題

教師在課堂教學(xué)中以理論知識傳授為重點(diǎn)，往往會忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。

1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽課做筆記，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力；

2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會自覺思考；

3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生會應(yīng)付完成，達(dá)不到預(yù)期效果[2-3]。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動性、獨(dú)立性和批判性。

3 探究式教學(xué)法

在碩士研究生學(xué)習(xí)過程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。

4 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價(jià)中，教學(xué)方法評價(jià)最差[5]。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對完成教?W任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。

教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和討論等途徑去獨(dú)立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。這樣做可以增強(qiáng)師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負(fù)責(zé)將理論知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識，很難將理論知識用于實(shí)踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過開設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問題去動手實(shí)驗(yàn)或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、撰寫研究?bào)告或課堂交流匯報(bào)，分析各自研究成果。

篇9

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時(shí)主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。

統(tǒng)計(jì)表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對將來工作實(shí)踐的預(yù)演。

2.注意知識的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時(shí)遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實(shí)的語言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊雜志。

篇10

一直以來，教師教學(xué)偏好采用以教師為中心的教學(xué)方法，就是由教師通過講授，以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位?？陀^來說，這種方法有其優(yōu)缺點(diǎn)。

講授法的優(yōu)缺點(diǎn)［1］2

從上表我們可以看到這種教學(xué)方法對教學(xué)，尤其是高校教學(xué)來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點(diǎn)燃的火花?！保?］208教學(xué)的質(zhì)量大部分取決于教師教學(xué)方法的質(zhì)量，一個(gè)高水平的教師會認(rèn)識到學(xué)生的需求和興趣，允許學(xué)生以他們的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提供有益的指導(dǎo)，這正是參與式教學(xué)法的理念所在。

一、關(guān)于參與式教學(xué)法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及，它的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)不同的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)。中國自20世紀(jì)末也引入了該教學(xué)法，應(yīng)用于許多專業(yè)課程教學(xué)中。

那么，參與式教學(xué)的定義是什么？一般認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去［3］159。參與式教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)：第一，開放式的教學(xué)內(nèi)容；第二，提問式的講課方式；第三，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；第四，報(bào)告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學(xué)法的主要內(nèi)涵為：

（1）參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（2）參與式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，目的在于促使參與者對正在進(jìn)行的教學(xué)或活動有責(zé)任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

（3）參與式教學(xué)法是一種過程。在這個(gè)過程里參與者互相學(xué)習(xí)和提高。

二、參與式教學(xué)法的實(shí)施理據(jù)和方法

（一）實(shí)施理據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”，認(rèn)為人的自然學(xué)習(xí)是在情境中實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知的功能是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學(xué)的中心。實(shí)際上，這種假定恰恰限制了教學(xué)的有限性。他們認(rèn)為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認(rèn)識論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上［5］99。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極合作使群體成員彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。社會互動關(guān)系對于教育的影響不可忽視，要增進(jìn)社會次級團(tuán)體的和諧，在教育上，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧［6］116。

心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論也支持參與式教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會使外在激勵(lì)加強(qiáng)。

（二）實(shí)施方法

參與式教學(xué)的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動等。可見，參與式教學(xué)法并不是某一種固定的教學(xué)方法，它是一種綜合運(yùn)用各種工具和媒體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風(fēng)暴。是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生暢所欲言而不對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學(xué)生為主體的集體對話和討論的形式進(jìn)行多向信息交流的一種教學(xué)方法。

4.案例教學(xué)法。是把實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。

三、參與式教學(xué)法的實(shí)施評價(jià)

（一）有效成果

參與式教學(xué)法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個(gè)學(xué)科和專業(yè)，許多實(shí)證研究都對參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行了證實(shí)。

張凱以內(nèi)江師范學(xué)院2007級15個(gè)班1348名學(xué)生作為研究對象對參與式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。通過調(diào)查問卷、基線調(diào)查、學(xué)生座談、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)訪談等幾種方法，對學(xué)生關(guān)于參與式教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。實(shí)踐證明參與式教學(xué)方法在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、提高教學(xué)實(shí)效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學(xué)為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學(xué)和書本教學(xué)及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達(dá)到本門學(xué)科的教學(xué)目的，學(xué)生雖然可以掌握旅游法學(xué)的相關(guān)理論，在期末或結(jié)課時(shí)能通過課程考試，但在對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，解決實(shí)際問題的能力較差?；诖?，他們以行動研究的理論為基礎(chǔ)，對所任教學(xué)班組進(jìn)行了參與式互動教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。認(rèn)為參與式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)教育課堂教學(xué)中具有可行性，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)能講、能動綜合能力強(qiáng)的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，值得更進(jìn)一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實(shí)施限制與困難

參與式教學(xué)真正實(shí)施起來也存在相當(dāng)多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵(lì)學(xué)生思想中的火花，傾向于采用傳統(tǒng)的機(jī)械式的講授方法。采用參與式教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學(xué)法的能力、開放的學(xué)識水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學(xué)方法比講授法需要更多的課堂時(shí)間，教師如想實(shí)施參與式教學(xué)法，必須減少課堂內(nèi)容的講授時(shí)間，學(xué)生則需在課外進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，教師課堂上也需要花費(fèi)時(shí)間來對參與式教學(xué)進(jìn)行的背景知識進(jìn)行解說。

3.使用參與式教學(xué)法，對學(xué)生的評估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學(xué)生進(jìn)行評估，然而對小組和辯論進(jìn)行評估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個(gè)學(xué)生有平等的參與機(jī)會都是影響參與式教學(xué)的因素。

四、建議

通過以上的討論，特別是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，我們可以肯定參與式教學(xué)法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學(xué)，學(xué)生能對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并且能表達(dá)通過與其同學(xué)合作所學(xué)習(xí)到的知識。基于這種方法的優(yōu)勢，我們應(yīng)該在各級學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)中推廣。但大規(guī)模地實(shí)施參與式教學(xué)法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學(xué)法的廣泛使用和有效實(shí)施。

因此，在具體的實(shí)踐情境中推行參與式教學(xué)法，必須經(jīng)過周密詳細(xì)的計(jì)劃與安排，配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，為他們搭建理解參與式教學(xué)法內(nèi)涵的平臺，例如舉辦關(guān)于參與式教學(xué)方法的培訓(xùn)，觀摩比較成功的參與式教學(xué)法的課堂，就參與式教學(xué)法在本校的實(shí)施可能遇到的障礙而進(jìn)行討論，采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在課堂上采用參與式教學(xué)法，等等。此外，學(xué)校也應(yīng)大力支持參與式教學(xué)法這一理念，適當(dāng)調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學(xué)時(shí)間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實(shí)施參與式教學(xué)打造良好的外部環(huán)境。

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