導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇花之歌教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

花之歌

課型

略讀課文

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2.掌握作者描寫(xiě)景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會(huì)作者想象的奇特。

教學(xué)

重點(diǎn)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)花的愛(ài)戀與贊美。

2.想象文字描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受花的美麗。

教學(xué)

難點(diǎn)

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)人奇特的想象。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、師生談話，導(dǎo)入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點(diǎn)了人們的生活。我們隨時(shí)隨地可見(jiàn)那些美麗的鮮花：生日宴會(huì)上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場(chǎng)的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來(lái)加深對(duì)花的認(rèn)識(shí)，讓我們來(lái)看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的。

談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。

（板書(shū)課題：花之歌）

2.

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解。

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，掃除字詞障礙。

2.出示詞語(yǔ)。

【出示課件2】

蒼穹

墜落

孕育

冠冕

贈(zèng)予

祭獻(xiàn)

搖曳

旖旎

馥郁

凝視

瓊漿

婆娑

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

3.

指名讀詞語(yǔ)，相機(jī)解釋詞語(yǔ)意思。

（二）讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什么？

（大自然的話語(yǔ)、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。?）（板書(shū)：大自然的話語(yǔ)

星星

諸元素之女

禮品

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)）

2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個(gè)什么樣的形象？

（花兒是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者，它向往光明，與萬(wàn)物和諧共處。）

三、再讀課文，深入分析。

1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。

出示本課的難理解的詞語(yǔ)，便于學(xué)生用較短的時(shí)間掌握這些詞語(yǔ)，為理解課文打基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。

以問(wèn)題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明確，注意力集中。隨著問(wèn)題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

2.教師范讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語(yǔ)”和“諸元素之女”，共同暗示了一個(gè)什么樣的自然現(xiàn)象?

（花是大自然給人類(lèi)的饋贈(zèng)，春天發(fā)芽，夏天生長(zhǎng)，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來(lái)臨，鮮花又重新開(kāi)放。在自然界周而復(fù)始，完成一個(gè)循環(huán)，然后再開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)。）

【出示課件4】

“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行?！闭?qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽(yáng)升起來(lái)，光明降臨；傍晚時(shí)分，群鳥(niǎo)歸林，我看著太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地從西山頭落下去?！拔摇笔菍儆谧匀坏?，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運(yùn)用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（文中綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫(huà)。）

預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語(yǔ)”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)?！边@些句子都是比喻句。

“我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感知一些優(yōu)美句子的特點(diǎn)，了解修辭手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌?！边@些句子都是擬人句。

“冬將我孕育；春使我開(kāi)放；夏讓我成長(zhǎng)；秋令我昏昏睡去?！边@組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達(dá)了作者的什么感情？

（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）

2.學(xué)生反饋匯報(bào)，教師指導(dǎo)：

這首散文詩(shī)表意是寫(xiě)花，但真正是寫(xiě)人，詩(shī)人正是利用花這種大自然的語(yǔ)言，來(lái)寄托自己的偉大情操，同時(shí)也號(hào)召我們要“仰望高空，對(duì)光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書(shū)：仰望高空

對(duì)光明心馳神往）

小組討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從更深層次來(lái)理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

五、對(duì)比閱讀，學(xué)會(huì)想象。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)這段文字與課文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.說(shuō)一說(shuō)你學(xué)到了什么？

（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動(dòng)，耐人尋味。）

通過(guò)對(duì)比閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫(xiě)作中合理運(yùn)用。

板書(shū)

內(nèi)容

大自然的話語(yǔ)

星星

花之歌

諸元素之女

仰望星空

禮品

對(duì)光明心馳神往

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、給下列字選擇正確的讀音。

墜（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）獻(xiàn)

凝（yí

níng）視

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求寫(xiě)句子。

1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）

2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問(wèn)句）

三、選詞填空。

孤芳自賞

心馳神往

顧影自憐

我總是仰望高空，對(duì)光明

；我從不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？

三、心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

課后反思

《花之歌》通過(guò)花語(yǔ)的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫(huà)，圖畫(huà)中有詩(shī)意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。既寫(xiě)出了花的成長(zhǎng)與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運(yùn)，紀(jì)伯倫的詩(shī)有著哲理寓意深邃，是用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來(lái)書(shū)寫(xiě)人生的。

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。

最后通過(guò)對(duì)比閱讀總結(jié)寫(xiě)作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。

備課素材

【作者介紹】

紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫(huà)家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“希克瑪（睿智）”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫(huà)。學(xué)習(xí)期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說(shuō)《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國(guó)。后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫(huà)和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。

紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說(shuō)為主，定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫(xiě)散文詩(shī)為主。他的小說(shuō)幾乎都用阿拉伯文寫(xiě)成，有短篇小說(shuō)集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《折斷的翅膀》（1911）等。紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛(ài)”和“美”為主題，通過(guò)大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過(guò)阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過(guò)重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

浪之歌（紀(jì)伯倫）

我同海岸是一對(duì)情人。愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分的熾熱。

清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。

潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。

曾有多少次，當(dāng)美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們

死里逃生；我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。

夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。

這就是我的生活；這就是我終身的工作。

雨之歌（紀(jì)伯倫）

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來(lái)，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。

云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世

人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂(lè)曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈(zèng)（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

（

）的禮品

（

）的風(fēng)光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

我在原野上

，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中

，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我

；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我

。

1.選擇合適的詞語(yǔ)填在句子中的括號(hào)里。

2.用“

”畫(huà)出這段話中寫(xiě)花的作用的句子。

3.用“

”畫(huà)出這段話中寫(xiě)外界關(guān)注花的句子。

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫(xiě)句子。

例：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈(zèng)予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強(qiáng)

動(dòng)聽(tīng)

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

篇2

機(jī)械控制工程課程具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，而學(xué)生自身往往缺乏工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如何上好這門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課題組深入開(kāi)展了課程改革，并從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

在掌握控制論基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合和精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系。課題組精選了“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《控制工程基礎(chǔ)》［4］作為教學(xué)教材，將控制系統(tǒng)基本概念、數(shù)學(xué)模型、時(shí)域分析、頻域分析和PID控制及其應(yīng)用作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，在PID控制部分，在新教學(xué)大綱里，課題組完全從應(yīng)用角度出發(fā)，將以往偏理論的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和校正內(nèi)容，改為講授PID控制器含義、模擬PID、位置式和增量式數(shù)字PID、PID各環(huán)節(jié)作用以及PID整定。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生能比較清晰地掌握PID控制器知識(shí)點(diǎn);從后期實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生也能熟練運(yùn)用PID去設(shè)計(jì)系統(tǒng)，達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

(二)教學(xué)方式改革

課題組根據(jù)實(shí)際情況，采用了分層次教學(xué)。即對(duì)于不打算考研，以學(xué)以致用為主的學(xué)生，在闡述清楚控制理論基本知識(shí)基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。而對(duì)于想繼續(xù)深造的同學(xué)，則以講座形式進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，比如開(kāi)設(shè)了根軌跡、非線性系統(tǒng)分析等，這樣既不影響前者，又滿足了后者的考研需求。

(三)教學(xué)手段改革

課題組基于現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。首先將多媒體圖文并茂、音像豐富、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，與板書(shū)條理清楚、重點(diǎn)突出優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合;其次利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城平臺(tái)，建設(shè)了《自動(dòng)控制基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)站，完善了答疑、討論和交流模塊，方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及與主講教師的交流等。針對(duì)控制工程課程中數(shù)學(xué)含量多，公式推導(dǎo)麻煩的問(wèn)題，課題組還利用Matlab軟件，針對(duì)數(shù)學(xué)模型、時(shí)域分析、頻域分析和PID控制等內(nèi)容開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，將抽象理論更加具體化和直觀化。

(四)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法直接關(guān)系到課程最終的教學(xué)效果，教學(xué)手段再先進(jìn)，方法不得當(dāng)也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此課題組從知識(shí)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用角度出發(fā)，將教學(xué)與工程背景相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的工程案例，提出了基于工程案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

二工程案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

課題組所提出的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其本質(zhì)上是將理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)工程案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其主動(dòng)去學(xué)，同時(shí)又借助工程案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)教學(xué)要求，課題組設(shè)計(jì)了若干工程案例，并將其劃分為三種類(lèi)型:啟發(fā)型、認(rèn)知型和設(shè)計(jì)型。

(一)啟發(fā)型案例教學(xué)模式

啟發(fā)型案例主要是針對(duì)課程或章節(jié)，采用一些綜合性工程案例讓學(xué)生了解課程或章節(jié)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。在課程開(kāi)篇之際，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并了解控制本質(zhì)。課題組提供了一段學(xué)院學(xué)生獲獎(jiǎng)的“飛思卡爾”智能車(chē)比賽視頻，先將學(xué)生思緒引入到賽車(chē)的速度激情中去，然后引出思考:如何在高速下讓賽車(chē)(如圖1)沿著黑線走但不沖出賽道?進(jìn)而過(guò)渡到系統(tǒng)的控制本質(zhì):檢測(cè)光電傳感器中心點(diǎn)與黑線的距離偏差，并糾正偏差。通過(guò)比賽視頻，學(xué)生們?cè)谡莆障到y(tǒng)控制本質(zhì)同時(shí)，也紛紛表示要加入到學(xué)院智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，從而給控制工程教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。除課程開(kāi)篇之際，我們?cè)谄渌鹿?jié)也同樣引入了工程案例，比如在講述時(shí)域分析時(shí)，引入了高等級(jí)公路動(dòng)態(tài)稱重系統(tǒng)，在講述頻域分析時(shí)引入了上世紀(jì)沙俄部隊(duì)齊步振跨橋梁的案例。

(二)認(rèn)知型案例教學(xué)模式

認(rèn)知型案例主要是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用一些小型或局部性工程案例來(lái)詮釋知識(shí)點(diǎn)。控制工程知識(shí)點(diǎn)多而抽象，難以理解，為此課題組針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了認(rèn)知型案例。比如:在系統(tǒng)組成知識(shí)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)了溫箱自動(dòng)控制系統(tǒng)案例來(lái)詮釋系統(tǒng)組成及其作用。在比例環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)了齒輪傳動(dòng)副等等。認(rèn)知型案例讓抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化，從而幫助學(xué)生消化和掌握知識(shí)點(diǎn)。

(三)設(shè)計(jì)型案例教學(xué)模式

設(shè)計(jì)型案例主要是通過(guò)提供可供操作的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向創(chuàng)新型和研究型轉(zhuǎn)變。為此，課題組從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，目前機(jī)械控制工程所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，主要按圖索驥地搭建電路圖來(lái)模擬典型環(huán)節(jié)，或測(cè)試二階系統(tǒng)的時(shí)域響應(yīng)和頻率響應(yīng)等。所有參數(shù)都參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，大大弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。為了改變這種狀況，課題組在實(shí)驗(yàn)前先提供一些機(jī)械平移系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)等，讓學(xué)生先運(yùn)用課堂知識(shí)建立微分方程，獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，然后再借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)模擬或測(cè)試系統(tǒng)時(shí)域響應(yīng)和頻率響應(yīng)，這樣在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)同時(shí)也融合了課堂知識(shí)。此外，針對(duì)志在考研的同學(xué)，課題組也根據(jù)補(bǔ)充講座內(nèi)容設(shè)置了1～2學(xué)分課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足他們以及其他感興趣的同學(xué)。

(2)大學(xué)生本科創(chuàng)新。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早地參與科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)更好地體現(xiàn)課程改革中“工程驅(qū)動(dòng)”的思想，針對(duì)學(xué)校的大學(xué)生本科創(chuàng)新項(xiàng)目，課題組聯(lián)合學(xué)有余力的同學(xué)積極申報(bào)了若干以控制為主的項(xiàng)目，比如校級(jí)重點(diǎn)本科創(chuàng)新項(xiàng)目:服務(wù)機(jī)器人導(dǎo)航運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是集合了控制工程中的數(shù)學(xué)建模、時(shí)域分析、PID控制等知識(shí)，通過(guò)該項(xiàng)目很好地將課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了前后貫通，從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(3)大學(xué)生競(jìng)賽。為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，課題組每年還選拔一部分優(yōu)秀學(xué)生，開(kāi)發(fā)一些設(shè)計(jì)性項(xiàng)目去參加各類(lèi)比賽。比如2010年設(shè)計(jì)了“四軸飛行器”參加了江蘇省機(jī)械創(chuàng)新比賽，2010、2011年連續(xù)兩年參加了全國(guó)“飛思卡爾”智能車(chē)比賽，這些項(xiàng)目無(wú)一例外都涉及到系統(tǒng)控制。學(xué)生在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，都一致認(rèn)為參加比賽不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一方面可以較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們主體性來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐;另一方面也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，不僅要求有比較深的理論知識(shí)，而且要求有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能更好地完善教學(xué)。

三案例化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

篇3

二、改革原則

全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育性質(zhì)，初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革要堅(jiān)持有利于貫徹黨的教育方針。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；有利于促進(jìn)義務(wù)教育階段和高中階段校際間均衡發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

三、改革措施

（一）實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

1評(píng)價(jià)內(nèi)容

確定我市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容為六個(gè)方面：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。以《 省初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革指導(dǎo)意見(jiàn)》為依據(jù)。

2評(píng)價(jià)工作體系

教育局基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作具體監(jiān)督指導(dǎo)。各校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，市教育局成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。班級(jí)成立由班主任和科任教師組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組。各初中制定各項(xiàng)保證制度，如誠(chéng)信制度、公示制度、申訴制度等，學(xué)校和教育行政部門(mén)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3評(píng)價(jià)方法與程序

以教育局制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則》另文下發(fā)）為依據(jù)由班級(jí)評(píng)價(jià)小組評(píng)定。以初中畢業(yè)生所在學(xué)校為評(píng)價(jià)主體。道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

4評(píng)價(jià)結(jié)果

即優(yōu)秀、良好、合格、待合格。各校要嚴(yán)格掌握等級(jí)規(guī)范，評(píng)價(jià)結(jié)果以等級(jí)表達(dá)。等級(jí)劃分從高到低依次為ABCD共四級(jí)。對(duì)D等級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)非常慎重，僅限于極個(gè)別學(xué)生，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為D等級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校要召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)。

年應(yīng)屆初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，根據(jù)我市實(shí)際情況。以學(xué)生本人在 年下半年和年上半年表示為主。對(duì)于目前在校的初一、初二學(xué)生，各校要制定切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)久遠(yuǎn)規(guī)劃，認(rèn)真著手開(kāi)展好評(píng)價(jià)工作，加強(qiáng)在校生成長(zhǎng)記錄和學(xué)生檔案管理，為今后的初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革做好準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試制度

1初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試。也是高中招生的重要依據(jù)之一。

2市招生考試辦公室具體負(fù)責(zé)全市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試工作。

3初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試效果以等第形式演講。劃分為四個(gè)等第，即ABCD或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學(xué)業(yè)水平考試獲得D畢業(yè)生視為不合格，發(fā)給初中肄業(yè)證書(shū)。

（三）實(shí)行“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)＋學(xué)業(yè)水平考試”相結(jié)合的高中招生辦法改革。

1將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中階段招生的依據(jù)之一。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)為D級(jí)的原則上不能被重點(diǎn)高中錄取。

篇4

在社會(huì)不斷進(jìn)步的背景格局下，我國(guó)科技力量澎湃發(fā)展，經(jīng)濟(jì)速度增長(zhǎng)加快。與之同時(shí)，高職院校教育發(fā)展已經(jīng)逐漸被社會(huì)所極力關(guān)注，院校面臨教育事業(yè)發(fā)展的改革要求也空前提升。雖然經(jīng)過(guò)多年以來(lái)的教育改革與高職院校教育體制管理創(chuàng)新，高職院校辦學(xué)及發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，管理布局結(jié)構(gòu)也日趨合理化。但是，高職院校為了打造富有中國(guó)特色主義與迸發(fā)活力的高職院校教育體系，就必須在教學(xué)體系中充實(shí)各類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，以時(shí)刻提高院校教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，加強(qiáng)其教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義，值得現(xiàn)代高職院校對(duì)其予以重視和重點(diǎn)關(guān)注。

一、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的迫切性

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的主陣地。其培養(yǎng)人才的核心思想也是對(duì)準(zhǔn)當(dāng)前大學(xué)生主體人群。傳統(tǒng)的人才教育觀念下，常以教學(xué)課堂為主陣地，目的是向?qū)W生灌輸各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。而高職院校歷經(jīng)多年教學(xué)體制改革發(fā)展，為了進(jìn)一步順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求，提高院校學(xué)生未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)率，提供學(xué)生更為充分與廣泛的市場(chǎng)就業(yè)空間，院校教學(xué)體系應(yīng)提倡大力改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維意識(shí)養(yǎng)成。因此，可以說(shuō)實(shí)踐性化學(xué)教學(xué)改革對(duì)院校學(xué)生管理工作及提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維意識(shí)、以及促進(jìn)打造現(xiàn)代化特色鮮明的高職院校都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在過(guò)去，高職院校實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是依照傳統(tǒng)教學(xué)思想，相對(duì)單一的重視無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)的程序化教學(xué)流程學(xué)習(xí)。但究其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容板塊，也多是依附于理論課堂進(jìn)度安排選擇性開(kāi)設(shè)。并且，處于該“四大化學(xué)”教學(xué)流程模式下，其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別設(shè)課，各成體系，內(nèi)容間相對(duì)獨(dú)立，所以難以統(tǒng)籌規(guī)劃與進(jìn)行科學(xué)管理?；诖?，為了改變高職高專(zhuān)院?；A(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)、落后實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局，加強(qiáng)其實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)課程改革極為迫切，應(yīng)能重視高職高專(zhuān)院校這項(xiàng)教學(xué)改革工作議程中的重點(diǎn)熱議課題。

二、高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革方案的探究

（一） 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

一直以來(lái)，在“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是處于“四大化學(xué)”課程體系教學(xué)的附庸地位中。換言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以本科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，所以其在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中一直以來(lái)處于從屬的附庸地位。按照課程設(shè)置角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程主要服務(wù)于有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析、及物理理論部分的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合教材授課實(shí)施進(jìn)度做出系統(tǒng)安排，高度強(qiáng)調(diào)理論課程與教學(xué)學(xué)習(xí)考核的評(píng)判唯一性。同樣，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容角度去看，許多課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、綜合設(shè)計(jì)比例較少、實(shí)踐環(huán)節(jié)的更新速度有待提高。如此一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的尷尬境地，實(shí)則主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)較少;雖然不少學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的觀察現(xiàn)象較多，但獨(dú)立思考的空間卻很少。顯然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種教學(xué)模式與民主、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)氣氛格格不入，脫離了學(xué)生自主思考的實(shí)踐空間，許多思維個(gè)性優(yōu)勢(shì)都難以充分展現(xiàn)。

基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問(wèn)題存在，高職高專(zhuān)院校應(yīng)大力貫徹并提倡現(xiàn)代化教學(xué)理論模式的改革及應(yīng)用，結(jié)合我國(guó)高等教育提倡的“專(zhuān)業(yè)多元化、內(nèi)容多樣化、方法綜合化”等發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)模式改革完善，以設(shè)置出現(xiàn)代一體化的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1―現(xiàn)代化基礎(chǔ)化學(xué)體系結(jié)構(gòu)示例圖

在該實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)課程主要僅僅圍繞基礎(chǔ)操作、綜合訓(xùn)練、及設(shè)計(jì)創(chuàng)新三方面對(duì)原有的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系課程進(jìn)行完善。一方面，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要提倡的是技能培訓(xùn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的進(jìn)一步積累，所以利于學(xué)生主體能夠養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣;另一方面，綜合訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的配套應(yīng)用，其綜合訓(xùn)練也要求了學(xué)生要逐漸學(xué)習(xí)關(guān)于稱量、提純、制備及測(cè)定等綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方法，所以也特別利于學(xué)生提高自主思考、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)處理等的綜合能力掌握。而設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要目的是為了在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中將具體化學(xué)問(wèn)題加以解決的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論方法的融會(huì)貫通能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從“發(fā)現(xiàn)開(kāi)始”到“進(jìn)行思考”，再到“活學(xué)創(chuàng)新”，從而才能進(jìn)一步提升學(xué)生主體的理論分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及創(chuàng)新自主思考能力，以為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主與挖掘個(gè)性潛質(zhì)提供充分準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

我們知道“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”，但最為重要的也是“貴在得法”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)有法則是需要其教學(xué)期間能夠遵循基本教學(xué)規(guī)則;同樣，教無(wú)定法強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、具體操作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件、場(chǎng)地條件等進(jìn)行創(chuàng)新的、活學(xué)活用的、合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐;還有，貴在得法則是指教學(xué)手段具備改革創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，才能將學(xué)生的想象力與參與熱情及創(chuàng)造力盡情發(fā)揮出來(lái)。因此，基于以上思考認(rèn)知，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，粗淺性的提出了以下幾個(gè)教學(xué)原則予以參考，具體如下。

1.規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性原則，簡(jiǎn)言之就是在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中所遵循、依照的規(guī)章機(jī)制和安全規(guī)則內(nèi)容，用以強(qiáng)調(diào)師生間在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性操作，從而才能確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及實(shí)驗(yàn)成果得到有效保障，進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、務(wù)實(shí)求學(xué)、團(tuán)隊(duì)配合等的健康習(xí)慣與從事態(tài)度。

2.主體性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提高學(xué)生主體實(shí)踐能力?；诖耍谠摻虒W(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)大力提倡“以人為本”的人本主義指導(dǎo)教育觀念應(yīng)用，以重視并突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心主體地位，也進(jìn)一步擺脫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的附庸從屬地位。同時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)創(chuàng)新三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，也能使學(xué)生通過(guò)對(duì)資料文獻(xiàn)的探索研究、設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)分析、以往實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析思考等來(lái)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)格局，將被動(dòng)性參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)人能力與綜合素質(zhì)水平存在差異性，所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)應(yīng)能允許學(xué)生多次失敗，但要輔助學(xué)生從中找出具體實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)或失敗的原因機(jī)制所在，以通過(guò)分析、總結(jié)、歸納等方式逐漸從失敗走向成功;在此環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有閃光與挖掘潛力價(jià)值的機(jī)會(huì)。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于守舊，所以難以全面衡量與評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果?；诖耍趯?shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建立出一種合理、公正、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系非常重要且異常迫切。正因如此，筆者所提出的考核模式參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要有平時(shí)成績(jī)部分、操作實(shí)踐成績(jī)部分、以及實(shí)踐基礎(chǔ)理論部分三大環(huán)節(jié)。其中，操作實(shí)踐考核部分的成績(jī)比例占據(jù)40%，其余兩者各占據(jù)30%，共同構(gòu)成百分比考核標(biāo)準(zhǔn)制。這樣一來(lái)，學(xué)生所必須掌握的基本操作規(guī)范內(nèi)容則要涵蓋稱量、定容、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取、升華、層析、抽濾、熔沸點(diǎn)測(cè)定等;當(dāng)然，為了使得最終考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理與科學(xué)，實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也并非僅是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與原理的考核，同樣也包括實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、以及后續(xù)實(shí)驗(yàn)考題等的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生不僅能夠分階段、分層次的掌握到各個(gè)時(shí)期的所學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與技術(shù)方法，同樣也打破了過(guò)去實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊圍繞理論與原理的學(xué)習(xí)死板局面，更利于學(xué)生提高參與實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性。

結(jié) 語(yǔ)：

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高職高專(zhuān)院校的教學(xué)體系重點(diǎn)組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括自主思考創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及綜合分析能力等，十分利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。因此，高職院校應(yīng)能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重視教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的積極探索，以真正轉(zhuǎn)變過(guò)去“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供有力保障。

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篇5

在這樣的背景下，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展顯得尤為重要。當(dāng)我們把目光投射到數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)發(fā)展的己有研究時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)概念本身的抽象性和內(nèi)涵的廣泛性，以及其發(fā)展機(jī)制的不確定性，使得無(wú)論是職前還是職后領(lǐng)域都很少有切實(shí)可行的發(fā)展辦法。基于我國(guó)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期數(shù)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，具有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)這一優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為有必要以美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shutnan)的學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的理論為分析框架，采用個(gè)案研究的方法，在專(zhuān)家與新手教師知識(shí)轉(zhuǎn)化外在行為的差異比較的基礎(chǔ)上，從外顯的角度來(lái)考察教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化這一內(nèi)隱的過(guò)程。

二、初中數(shù)學(xué)教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的整體分析框架

舒爾曼將學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，理解指的是教師對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況，可以從理解的深度、廣度和貫通度等角度進(jìn)行深入的考察；表征主要是指教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種外在呈現(xiàn)和表達(dá)，是教師對(duì)該知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)的一種外部表現(xiàn)；適應(yīng)主要指的是教師在教學(xué)中對(duì)表征的運(yùn)用是否適應(yīng)學(xué)生的狀況，是否有利于對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的反映。

本研究將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對(duì)教科書(shū)中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對(duì)學(xué)生和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性，即對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上。為此，本研究以此框架來(lái)分析教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化水平。

三、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

1.個(gè)案的選取

該研究的個(gè)案是在某市某農(nóng)村中學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行選取的。一名是新手教師，用N來(lái)表示，一名是專(zhuān)家型教師，用E來(lái)表示。其中，新手教師選取相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，只需要滿足：教齡為1~5年的任課教師，專(zhuān)家型教師的選取對(duì)研究結(jié)論有著直接的影響，因此在選擇上比較慎重，具體選取方式是在聯(lián)合提名（通過(guò)校方、同事與學(xué)生的推薦，取其共同提名）的基礎(chǔ)上，要求滿足教齡在10年以上，具有高級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱、市級(jí)或國(guó)家級(jí)骨干教師等條件，并結(jié)合課堂觀察，綜合運(yùn)用多重標(biāo)準(zhǔn)最后確定下來(lái)。

2研究的工具

(1)制作概念圖

概念圖（coiceptnap)是由美國(guó)康奈爾（Conel)大學(xué)的諾瓦克（Ncvk)和高文（Gowin)基于奧蘇貝爾(Ausube)的學(xué)習(xí)理論，在20世紀(jì)60年代開(kāi)發(fā)的一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。12概念圖作為一種研究工具，以圖的形式來(lái)呈現(xiàn)思考的過(guò)程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，概念圖的一個(gè)顯著特征是具有階層性，在概念圖中離中心概念位置越近的概念與中心概念的關(guān)系越密切，位置越遠(yuǎn)的概念與中心的關(guān)系越疏遠(yuǎn)。這便于對(duì)制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及組織情況的考查。概念圖作為一種評(píng)價(jià)的工具被廣泛地應(yīng)用于對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研宄，但最近逐漸發(fā)展為對(duì)教師知識(shí)的評(píng)價(jià)上，有研宄表明概念圖是評(píng)價(jià)教師知識(shí)比較可靠的工具（SahHogiNaicyQRodeNacyTeman&JulianWeisgas，s2007)本研宄采用讓初中數(shù)學(xué)教師繪制某一具體數(shù)學(xué)知識(shí)概念圖的方式，對(duì)概念圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析（stncturalaaysis)和內(nèi)容分析（contentailSss以考查他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的程度，分析該理解在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化的作用。在知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解主要是采用概念圖的方式來(lái)評(píng)價(jià)，其結(jié)構(gòu)分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

(2)課堂教學(xué)錄像的編碼

我們把在課堂聽(tīng)課觀察到的教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的外在表現(xiàn)分為對(duì)理解的表征和表征的適應(yīng)性等兩個(gè)方面，統(tǒng)稱為教學(xué)表征行為，這是教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的外在體現(xiàn)，它包括：表征的形式、表征的目的、使用的教學(xué)任務(wù)的類(lèi)型以及對(duì)教科書(shū)中任務(wù)的調(diào)整、表征對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及表征對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的適應(yīng)性等六個(gè)維度。基于錄像分析技術(shù)，使復(fù)雜的課堂信息回放、重復(fù)觀看教學(xué)表征行為，可以對(duì)課堂中教師的教學(xué)表征行為進(jìn)行編碼，整合定性和定量的分析。

編碼是TMSS研宄中大量發(fā)展起來(lái)的分析方法，對(duì)于大規(guī)模的研宄來(lái)說(shuō)必不可少，包括編碼的維度、開(kāi)發(fā)編碼的具體程序、建立多級(jí)的編碼系統(tǒng)等。編碼的實(shí)質(zhì)是不斷地分類(lèi)，分類(lèi)的結(jié)果則重在有利于對(duì)研宄的問(wèn)題可以建立一個(gè)統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)和盡可能反映比較研宄中教學(xué)現(xiàn)象的差異，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的比較研宄都采用了此方法。本研宄中對(duì)教師教學(xué)表征行為的編碼方法主要由表征及適應(yīng)兩個(gè)維度組成，前者包括教學(xué)任務(wù)類(lèi)型（分為記憶型解釋型和探宄型)表征方式（分為單一表征多元表征關(guān)聯(lián)表征R轉(zhuǎn)化拓展表征T)表征目的（分為解釋驗(yàn)證和防誤)對(duì)教科書(shū)任務(wù)的調(diào)整（分為提高保持和降低)等四個(gè)方面；后者包括關(guān)注情況（由關(guān)注學(xué)生的情況XQ和關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)兩部分組成）和選取的情況（分為無(wú)力選取費(fèi)力選取FL順暢選取和自動(dòng)化選取)兩方面。在編碼信度上，采用兩人同時(shí)編碼的形式來(lái)檢驗(yàn)編碼的一致性。

四、研究的發(fā)現(xiàn)

針對(duì)新手與專(zhuān)家型教師對(duì)同一單元“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行了橫向的比較分析。“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元是數(shù)學(xué)課程改革以后新增加的內(nèi)容，可以以小見(jiàn)大地探求課程改革后新增內(nèi)容的課堂實(shí)施的情況。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的課堂觀察，對(duì)教師N與專(zhuān)教師E的同一主題的授課進(jìn)行了錄像分析，重點(diǎn)編碼分析了12節(jié)新授課(每位教師各6節(jié)）得出如下的結(jié)論：

1.在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的差異

通過(guò)新手教師與專(zhuān)家型教師所制作的關(guān)于“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的概念圖的比較，我們可以從結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容分析兩方面，得出新手教師與專(zhuān)家型教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的差異。運(yùn)用概念圖評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)兩位教師所作的概念圖進(jìn)行了結(jié)構(gòu)比較分析，結(jié)果為：新手教師和專(zhuān)家型教師在概念數(shù)、廣度、深度、HSS組塊數(shù)和交叉邊線數(shù)上分別為9和226和93和89和173和72和4從數(shù)據(jù)比較中可以看出，專(zhuān)家型教師E的概念圖結(jié)構(gòu)比新手教師N的概念圖結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，無(wú)論是廣度、深度，還是知識(shí)的貫通度（交叉連線數(shù)）的數(shù)據(jù)都是教師E的要大于教師N的，這說(shuō)明教師與教師相比，對(duì)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的理解更為深刻。

為了更為深入地分析兩位教師在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)上理解的差異，我們除了對(duì)概念圖進(jìn)行了以上的結(jié)構(gòu)分析，還進(jìn)行了概念圖的內(nèi)容比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師N和教師E在本章內(nèi)容的概念數(shù)、涉及其它章節(jié)內(nèi)容的概念數(shù)、涉及數(shù)學(xué)之外的內(nèi)容的概念數(shù)等三個(gè)維度方面的數(shù)據(jù)分別為9和140和7、0和2即教師N對(duì)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的理解僅關(guān)注該知識(shí)本身，涉及的都是本單元的內(nèi)容，很少或幾乎不考慮本單元內(nèi)容與其它相關(guān)單元內(nèi)容之間的關(guān)系，以及與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而教師E相比之下更加關(guān)注所教知識(shí)的前后左右間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生己有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)教師E與教師N所作的關(guān)于“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的概念圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較，可以看出，教師E對(duì)此知識(shí)的理解更為深刻、知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、知識(shí)之間的聯(lián)系更加的廣泛。

2.在教學(xué)表征上的差異

(1)表征的目的

在表征的目的上，該單元的教學(xué)中，教師E與教師N在注重解釋的同時(shí)（分別為46.2%和588%)也體現(xiàn)出較大的差異：教師E傾向于防誤（25.(%)，通過(guò)表征的運(yùn)用，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的常犯錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而教師N傾向于驗(yàn)證（5.9%)表征的目的集中于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證。

(2)教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用

在所使用的教學(xué)任務(wù)上，兩位老師在課堂中采用的教學(xué)任務(wù)的類(lèi)型上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師E與教師N相比，更傾向于使用探宄型或解釋型的教學(xué)任務(wù)，在這單元所使用的所有教學(xué)任務(wù)中有90%多的任務(wù)都是這兩種類(lèi)型的；其目的在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，主要設(shè)置的是探究型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。而教師N在所有的教學(xué)任務(wù)中三種類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)使用比較平均（記憶型、解釋型和探究型分別為30.8%、38_5%和307%)其記憶型任務(wù)和解釋型的設(shè)置方面明顯地高于專(zhuān)家型教師E說(shuō)明教師N在知識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)，所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)主要是為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，或是向?qū)W生提供知識(shí)的合理的解釋?zhuān)云谀軒椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。

(3)表征的方式

在表征形式上，教師N和教師E在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一個(gè)單元中所使用的語(yǔ)言表征、圖像表征、符號(hào)表征、具體操作表征和情景表征等各種呈現(xiàn)表征方式的出現(xiàn)頻率分別為41.2%和20.5%、29.4%和256%、11.軏和7.7%5制和20.5%、11.8%和25.6%

數(shù)據(jù)表明，該單元的教學(xué)中，教師E與教師N在各表征方式上的差異主要體現(xiàn)在情景表征、具體操作表征和語(yǔ)言表征這三個(gè)方面。教師E與教師N相比，更趨向于使用情景表征和具體操作表征來(lái)進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)和自身熟悉的情景來(lái)體驗(yàn)、感悟和理解活動(dòng)與情景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且往往采用多種表征來(lái)呈現(xiàn)某一教學(xué)任務(wù)；而教師N在數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)上，往往采用單一的方式進(jìn)行某一教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)，而使用比較多的是直接的語(yǔ)言表征的方式，主要進(jìn)行知識(shí)（定義、公式、法則、定理等）的講解（占90%)以期能通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的解釋使學(xué)生記憶和理解它們，較少使用語(yǔ)言表征中的另一種方式：數(shù)學(xué)交流。與此相反，雖然教師E使用的語(yǔ)言表征的方式不多，但大部分是集中在教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、豐富深刻地討論數(shù)學(xué)和能激發(fā)學(xué)生高水平思考的問(wèn)題上（占80%)

(4)對(duì)教科書(shū)任務(wù)的調(diào)整

在對(duì)教科書(shū)任務(wù)的調(diào)整方面，教師N與教師E表現(xiàn)出很大的差異：他們?cè)谔岣?、保持和降低三個(gè)維度上的頻數(shù)分別為0%和38_5%23.1%和385%、769%和15.4%。教師N表面上趨向于使用教科書(shū)上的任務(wù)，但實(shí)際上是“形似而神非”，大部分表現(xiàn)為對(duì)教科書(shū)中任務(wù)的異化，使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；而教師E雖然不一定是用教科書(shū)中的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，但能有效地保持教科書(shū)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的水平或能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提高教科書(shū)中任務(wù)的水平。

(5)表征的適應(yīng)

在表征的適應(yīng)性方面，兩位教師在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元的課堂教學(xué)中分別表現(xiàn)出不同的特征。我們通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的編碼分析，運(yùn)用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)教師N與教師E對(duì)表征的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教師N和教師E在表征對(duì)學(xué)生情況的關(guān)注次數(shù)和表征對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注次數(shù)方面，分別是5和1510和12數(shù)據(jù)表明：教師E與教師N相比更為關(guān)注表征對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，教師E的關(guān)注量是教師N的3倍；而對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，教師E略高于教師N并且我們對(duì)教師E對(duì)學(xué)生的關(guān)注進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)他更多的是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的困難，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。由此可以推測(cè)出，造成這種差異的原因可能與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)測(cè)能力有關(guān)。為此，筆者對(duì)兩位教師就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)能力的檢驗(yàn)，過(guò)程與結(jié)論如下。

篇6

一、當(dāng)前我國(guó)公安教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理，學(xué)生綜合素質(zhì)不高

公安學(xué)作為一門(mén)融合了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的邊緣性學(xué)科，涉及的內(nèi)容非常廣泛，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高。然而，傳統(tǒng)公安教育體制下形成的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常大的阻礙作用。首先，公安教育相關(guān)課程設(shè)置不合理。受到普通高校課程模式的影響，公安教育課程設(shè)置分類(lèi)過(guò)于繁多，理論課程較多，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這樣就不利于公安學(xué)院實(shí)踐能力的有效提升；其次，學(xué)生生源渠道單一。通常情況下，公安院校學(xué)生的生源較為單一，有些學(xué)生的文化知識(shí)水平不高，知識(shí)面相對(duì)狹窄，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。公安院校實(shí)行的警務(wù)化管理模式，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，師資配備不完善

為了適應(yīng)高校擴(kuò)招的形勢(shì)，一些公安院校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下擴(kuò)大招生規(guī)模。學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也在一定程度上影響了公安教育水平的穩(wěn)步提高。首先，經(jīng)費(fèi)不足引起負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)。有些學(xué)校為了跟上時(shí)代步伐，盲目擴(kuò)招，加大建設(shè)規(guī)模，造成了學(xué)校的負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)，影響了其他環(huán)節(jié)的有序運(yùn)行；其次，師資力量不足。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，公安教育雖然在層次和規(guī)模上有了很大的提高，但是辦學(xué)水平卻進(jìn)步不大。國(guó)家沒(méi)有特殊的政策給予公安院校相應(yīng)的支持，公安院校師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障，成為制約公安教育發(fā)展的桎梏，影響了公安教育的深入發(fā)展；再次，經(jīng)費(fèi)周轉(zhuǎn)困難，其他配套設(shè)施的投入更困難，不能保證現(xiàn)代化的公安科技設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)。有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量上難以滿足教學(xué)需要，看得見(jiàn)，摸不著，根本不能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣就很難提高公安院校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.理論與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐能力培養(yǎng)困難

公安工作不僅需要強(qiáng)大的理論支撐，同時(shí)也需要熟練的專(zhuān)業(yè)技能和技巧。隨著當(dāng)前新技術(shù)手段在公安工作和刑事犯罪的運(yùn)用，公安工作人員必須在充實(shí)理論的基礎(chǔ)上提升自身的實(shí)踐能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，當(dāng)前公安教育也存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況。一方面，公安院校教師的實(shí)踐能力缺乏。很多從事公安教育的老師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，有些雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是還是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的教授理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)；另一方面，公安院校實(shí)踐基地建設(shè)不完善。作為未來(lái)公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，公安院校應(yīng)該不斷完善實(shí)踐基地建設(shè)，為公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是，由于受到各種因素的影響，很多公安院校在實(shí)踐基地建設(shè)方面還有所欠缺，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的契合度，公安院校必須不斷建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐能力。

4.招生與入警脫節(jié)，就業(yè)難度不斷增大

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，公安院校畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容忽視。近幾年，由于受到公安機(jī)關(guān)自然減員情況的影響，再加上公務(wù)員錄用政策的變化，公安機(jī)關(guān)都是通過(guò)公開(kāi)招考的方式對(duì)人民警察進(jìn)行錄用。以往按需招生、計(jì)劃分配的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)了。一方面，招生與入警人數(shù)的脫節(jié)，在一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度，另一方面，畢業(yè)生自身素質(zhì)的不完善也影響了就業(yè)的深入推進(jìn)。在畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為困擾公安院校的突出問(wèn)題，給學(xué)校的生存和發(fā)展帶來(lái)了危機(jī)。特別是掌握了刑事偵查、刑事技術(shù)等公安機(jī)關(guān)核心機(jī)密手段的畢業(yè)生，如果長(zhǎng)期滯留在社會(huì)上，勢(shì)必對(duì)社會(huì)形成安全隱患。

二、深化公安教育體制改革的對(duì)策分析

在充分考慮我國(guó)國(guó)情的前提下，在適應(yīng)公安工作政治性的背景下，筆者結(jié)合多年來(lái)公安教育實(shí)踐認(rèn)為當(dāng)前公安教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育體制，逐步強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，以公安學(xué)學(xué)科發(fā)展為契機(jī)，采取學(xué)歷精英教育，實(shí)行高層次辦學(xué)，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)公安理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)更多的公安業(yè)務(wù)型人才和高級(jí)人才。

1.堅(jiān)持制度創(chuàng)新，推進(jìn)公安教育發(fā)展

為了更好推進(jìn)公安教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須不斷堅(jiān)持制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)公安教育發(fā)展的新臺(tái)階。一方面，要打造品牌，發(fā)展具備地方特色的公安院校。針對(duì)犯罪問(wèn)題，不同的國(guó)家情況不同，不同的地區(qū)特點(diǎn)不同，單單依靠公安教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個(gè)地區(qū)應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)，辦出公安教育的特色，為我國(guó)公安教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦；另一方面，不斷創(chuàng)新公安院校職稱考評(píng)機(jī)制。由于受到傳統(tǒng)考評(píng)模式的影響，公安院校的考評(píng)機(jī)制缺乏有效性，有些學(xué)校通過(guò)每學(xué)期進(jìn)行打分界定，有些學(xué)校通過(guò)學(xué)評(píng)教界定，很難有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)，公安院校應(yīng)該在充分為任課教師考慮的基礎(chǔ)上，建立以警銜為依托，以晉升為主線的考評(píng)細(xì)則，擴(kuò)大考評(píng)的深度和廣度，實(shí)行淘汰制，提高公安院校教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷提高自身的能力和水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才提供強(qiáng)大動(dòng)力和支持。

2.積極引入人才，構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，積極引入教學(xué)人才，構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。所謂的雙師就是指既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又有相關(guān)技能的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的能力，為了適應(yīng)公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，必須建立雙師型教師團(tuán)隊(duì)。一方面，要積極引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究機(jī)構(gòu)人員到學(xué)校任教，例如：公安局、監(jiān)獄、檢察院、法院等。他們不僅具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要加大對(duì)本校公安任課教師的培訓(xùn)力度。加大對(duì)師資培訓(xùn)的投入力度，鼓勵(lì)任課教師走出去，深入到公檢法等部門(mén)進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，及時(shí)了解這些單位對(duì)人才的需求和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，保證學(xué)生更好地就業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.完善課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇7

文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0079-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.031

近日，某中學(xué)高一年級(jí)兩位教師開(kāi)設(shè)了兩節(jié)研究課，課題分別為《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》和《氫氧化亞鐵的制備》，激起了聽(tīng)課教師的熱烈討論，也引發(fā)了我的很多思考。

一、教學(xué)案例

學(xué)情分析：該中學(xué)是生源較差的一所完全中學(xué)，該校的高中辦學(xué)模式頗為獨(dú)特，分為普通班和傳媒班。綜合考慮江蘇高考政策的特殊性和本校的生源現(xiàn)狀，該校已經(jīng)有三年沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修化學(xué)班了，也就是說(shuō)普通班的學(xué)生只要在高二通過(guò)化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試即可，而對(duì)傳媒班的學(xué)生文化課要求就更低。

案例1：《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》

授課人：劉老師。

授課對(duì)象：傳媒班學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程：

1.展示自然界含有鐵元素的物質(zhì)的圖片。

2.寫(xiě)出常見(jiàn)的鐵的化合物的化學(xué)式，并標(biāo)出鐵的化合價(jià)。

3.以Fe、FeSO4、FeCl3為例，從化合價(jià)角度分析哪些具有氧化性？哪些具有還原性？

4.提供試劑，分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。

5.小結(jié)“鐵三角”。（實(shí)際未完成）

6.實(shí)驗(yàn)探究某種市售補(bǔ)血?jiǎng)┑挠行С煞?。（?shí)際未完成）

分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)周密，流程清晰，體現(xiàn)出執(zhí)教者具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的學(xué)科水平。值得商榷的是，人教版必修1教材的相關(guān)內(nèi)容只涉及Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，引入了Fe綜合性就大大增強(qiáng)，而本節(jié)課的授課對(duì)象是對(duì)文化課要求很低的傳媒班學(xué)生，因此本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，特別遺憾的是，“某種市售補(bǔ)血?jiǎng)┑挠行С煞帧边@一原本應(yīng)該成為本節(jié)課亮點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究沒(méi)能進(jìn)行。

案例2：《氫氧化亞鐵的制備》

授課人：張老師。

授課對(duì)象：普通班學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程：

1.分組實(shí)驗(yàn)，向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵。

2.寫(xiě)出造成氫氧化亞鐵“變色”的化學(xué)方程式，并討論哪些環(huán)節(jié)造成氫氧化亞鐵被氧化？防止氫氧化亞鐵被氧化的措施有哪些？

3.分組實(shí)驗(yàn)，采用防氧化的措施制備氫氧化亞鐵。

4.討論用右圖所示裝置制取氫氧化亞鐵的原理，并播放實(shí)驗(yàn)視頻。

5.小結(jié)：（1）制備氫氧化亞鐵的條件；（2）探究的一般思路。

6.學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與評(píng)價(jià)。

分析：本節(jié)課三維目標(biāo)明確、可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，設(shè)置階梯降低討論難度，探究氣氛濃郁，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有序，教師點(diǎn)撥有效，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力。但部分聽(tīng)課教師質(zhì)疑，在教學(xué)進(jìn)度很緊的情況下（每周2課時(shí)），專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)課僅僅探究氫氧化亞鐵的制備是否值得？

二、由案例1引發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，還應(yīng)考慮中考、高考等考試的方向。以上依據(jù)孰重孰輕？我個(gè)人認(rèn)為，在幾者兼顧的前提下，制定教學(xué)總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，畢竟課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。但制定具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)首要考慮學(xué)情，以確保每節(jié)課教學(xué)的有效性，分階段、分步驟地達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)，最終還是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

本案例中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，且將來(lái)還要面向高考，這樣略高于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自然沒(méi)問(wèn)題，不僅能使知識(shí)的掌握更為系統(tǒng)化，其思維高度還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這種凌駕于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材之上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯是不妥的，對(duì)學(xué)生造成的干擾甚至?xí)绊懙阶罨A(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、由案例2引發(fā)對(duì)化學(xué)教學(xué)價(jià)值的思考

任何一門(mén)學(xué)科，教學(xué)的價(jià)值都不僅僅限于傳授知識(shí)和普及文化本身，更重要的是要從學(xué)生發(fā)展的角度，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生的思維水平、能力等各方面得到發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，一旦專(zhuān)業(yè)上不涉及這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)本身往往在較短時(shí)間內(nèi)就會(huì)大部分遺忘，但通過(guò)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維方法卻可能會(huì)使其受益一生。

篇8

[中圖分類(lèi)號(hào)]R62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）17-1433-03

Treatment of severe traumatic saddle nose deformity with individualized silicone prosthesis

ZHANG Zhuo-nan，ZHANG Chui，ZHANG Chun-li，SU Xiao-guang，ZHAO Xue-lian

（Department of Plastic Surgery，The Second Hospital of Hebei Medical University， Shijiazhuang 050000，Hebei，China）

Abstract： Objective To investigate the application of individualized silicone prosthesis in treating severe traumatic saddle nose deformity. Methods According to the degree of injury for each patient， individualized silicone prosthesis was carved from raw material.Routine periosteal surface plane was harvested. Results Six patients underwent silicone prosthesis filled with individualized silicone prosthesis had achieved good results。Patients were followed up 3 months to 2 years and no complications occurred. Conclusions Individualized silicone prosthesis filling is a good choice for treating severe saddle nose deformity because of good biocompatibility，easy carving，sufficient supplying and low costing.

Key words：saddle nose；silicone prosthesis；filling treatment

鼻部是人體面部重要的美學(xué)單位，在遭受暴力創(chuàng)傷后容易導(dǎo)致鞍鼻畸形，鼻根及鼻背明顯塌陷，對(duì)患者的容貌影響極大。如何通過(guò)手術(shù)最大程度恢復(fù)患者鼻根、鼻背的高度和弧度成為手術(shù)成功與否的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)。自2000年3月～2011年12月，筆者以個(gè)性化雕刻的硅膠假體填充治療6例重度外傷性鞍鼻畸形的患者，手術(shù)均取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料：本組患者6例，均為男性，年齡21～29歲，平均26歲。均為外傷導(dǎo)致鞍鼻畸形，鼻眶篩復(fù)合體骨折，鼻骨粉碎性骨折。4例伴有不同程度內(nèi)眥韌帶斷裂移位及眶周骨折?；颊咝锌舯谛迯?fù)及內(nèi)眥韌帶修復(fù)術(shù)后1～2年，遺留明顯鞍鼻畸形，要求手術(shù)矯正。

1.2手術(shù)方法

1.2.1術(shù)前根據(jù)患者鞍鼻畸形程度，以整塊醫(yī)用硅膠雕刻假體，使假體長(zhǎng)度、寬度、厚度及弧度適合鼻背填充需求，假體高壓消毒后待用（如圖1～2）。

1.2.2 根據(jù)患者面部外傷情況，設(shè)計(jì)鄰近填充區(qū)瘢痕切口或者鼻翼緣切口。0.5%利多卡因腎上腺素（1：200 000）溶液局部浸潤(rùn)切口及鼻部分離術(shù)區(qū)。切開(kāi)皮膚，分離到達(dá)鼻骨表面后于鼻骨表面進(jìn)行分離，分離腔隙大小與假體合適。由于患者均伴有不同程度的鼻骨粉碎性骨折，分離時(shí)注意保持鼻骨表面層次，勿進(jìn)入鼻骨深面。注意查看腔隙有無(wú)活動(dòng)出血點(diǎn)，仔細(xì)止血。

1.2.3 將術(shù)前雕刻好之假體再次精細(xì)雕刻后置入分離腔隙中，查看假體長(zhǎng)度、寬度、厚度、弧度及與鼻骨貼合程度。確認(rèn)均達(dá)到要求后，縫合切口。

2 結(jié)果

術(shù)后隨訪3個(gè)月～2年，外形良好，未發(fā)生感染及排斥反應(yīng)。有1例患者2年后因酒醉后外傷導(dǎo)致假體表面皮膚裂傷，假體外露，取出假體。

3 典型病例

某男，21歲。面部外傷就診，診斷為：鼻眶篩復(fù)合體骨折、左眼眶壁骨折、左眼內(nèi)眥韌帶斷裂、左眼球內(nèi)陷。于眼科行眶壁骨折修復(fù)、眼球內(nèi)陷矯正及內(nèi)眥韌帶固定術(shù)后1年就診，要求行鞍鼻畸形矯正。手術(shù)采用左眉中部瘢痕切口，分離假體置入腔隙，于鼻背、鼻根及額部置入假體。術(shù)后6個(gè)月隨訪，效果良好（如圖3～8）。

4 討論

篇9

目前，由于本課程書(shū)本上的繁瑣理論使學(xué)生無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的沖擊，逐漸對(duì)機(jī)械缺乏感性認(rèn)知，便造成了以下弊端：1）教學(xué)模式相對(duì)單一或不足，在對(duì)其講述中仍舊采用的是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，即教師通過(guò)系統(tǒng)細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法，形式比較單一，學(xué)生只是一味地接收教師的知識(shí)灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生處于老師在上面講，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等的現(xiàn)象比較多，學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生創(chuàng)新性思維難于得到有效培養(yǎng)；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及考核方式比較單一，考試只注重書(shū)中基礎(chǔ)理論的考察，而較少注重學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力的考察；4）實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力差，甚至有些高校所開(kāi)的實(shí)驗(yàn)課與課堂重要的結(jié)構(gòu)原理方面的相關(guān)聯(lián)程度太少，從而影響力學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的充分理解，甚至使培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)。可見(jiàn)，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難兼顧到這兩個(gè)方面，在一定程度上，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”在全國(guó)各所學(xué)校逐步慢慢推廣，其教學(xué)模式逐漸變得可行和現(xiàn)實(shí)，可以將專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行案例化、專(zhuān)題化課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，完善大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，為進(jìn)一步深入地進(jìn)行工科專(zhuān)業(yè)課程體制改革，以及推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革奠定基?A。

2 教學(xué)方法改革研究

針對(duì)上述問(wèn)題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)將實(shí)踐、理論和設(shè)計(jì)三者相互融合，交叉進(jìn)行，使得三個(gè)方面能夠相輔相成，并相互促進(jìn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)該課程知識(shí)體系的完全理解與把握。具體說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：

2.1 基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)就要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)難易等方面的因素，通過(guò)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組，明確指出哪些內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要以案例化為載體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，哪些內(nèi)容是需要讓學(xué)生進(jìn)行深入討論的部分，最后在教學(xué)活動(dòng)中以傳統(tǒng)教學(xué)和“微課-討論-實(shí)踐”相結(jié)合的方式為主線，對(duì)整門(mén)課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 “機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程案例化、專(zhuān)題化研究

對(duì)“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)中需要以微課為載體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和需要讓學(xué)生進(jìn)行深入討論的部分，考慮實(shí)踐以及實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)或者是實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備和實(shí)物分析圖，或者用用三維軟件對(duì)某些難以理解的結(jié)構(gòu)進(jìn)行三位運(yùn)動(dòng)裝配模擬仿真，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)組合，結(jié)合理論講授部分，將其相關(guān)部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專(zhuān)題，可以利用相關(guān)的平臺(tái)讓學(xué)生提前進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)或者以點(diǎn)播式的方式先在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究

通過(guò)大學(xué)生科技競(jìng)賽、技能培訓(xùn)基地和校企合作研究，以及設(shè)置開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打造學(xué)生真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)平臺(tái)。在對(duì)課堂上沒(méi)討論完或沒(méi)討論徹底的問(wèn)題或者課后遇到新的難題留在結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行探討，以便進(jìn)行充分的探討達(dá)到更深層次的認(rèn)知。教師可將課堂上問(wèn)題與解決方案，甚至精彩的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行資源整合并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們永久可以下載保留。利用互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)結(jié)合案例化和專(zhuān)題化內(nèi)容整理成微視頻，通過(guò)論壇，微信以及微博、云空間等平臺(tái)共享，讓更多的人進(jìn)來(lái)討論，批評(píng)改正，優(yōu)化提升。

2.4 教學(xué)改革課程考核方法改進(jìn)研究

通過(guò)嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績(jī)的古老方法。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上可以做如下考慮：增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)10分、課堂分組討論環(huán)節(jié)10分、實(shí)踐與試驗(yàn)環(huán)節(jié)20分、基礎(chǔ)知識(shí)理論考試50分、附加分制10分（學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度，選擇一個(gè)與課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出帶有自己的思考的設(shè)計(jì)或解決方案來(lái)）

3 改革方法分析

3.1 改革目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行案例化、專(zhuān)題化課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，提高大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，完善相關(guān)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。并加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)自主規(guī)劃能力與探索能力，讓學(xué)生們的思維得到更靈活的運(yùn)用，尤其是工科學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業(yè)學(xué)院作進(jìn)一步深入地進(jìn)行工科專(zhuān)業(yè)課程體制體制改革，以及推進(jìn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 改革中的關(guān)鍵問(wèn)題

3.2.1 “機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)問(wèn)題

一方面，“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程強(qiáng)調(diào)理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結(jié)合，最后要落實(shí)到專(zhuān)業(yè)技能的提高上來(lái)。另一方面，作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識(shí)，如何建立具有可操作性、可評(píng)價(jià)性的混合式課程體系是本課題的關(guān)鍵性問(wèn)題。

3.2.2 “機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程案例化、專(zhuān)題化課堂模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題

在對(duì)“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例化、專(zhuān)題化的過(guò)程中，如何結(jié)合交叉學(xué)科知識(shí)把短小精悍的視頻設(shè)計(jì)的生動(dòng)易懂，使學(xué)生把應(yīng)該掌握的必要知識(shí)及能力融入。而課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第93頁(yè)）的環(huán)節(jié)。教師課堂活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。在“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程案例化、專(zhuān)題化課程教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)是本課題的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.3 主要特色

3.3.1 構(gòu)建新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)；突出“以基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的交互式教?W模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的專(zhuān)業(yè)課程核心教學(xué)理念。

3.3.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，采取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式授課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。

篇10

一、課程改革的原則及思路

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程貫徹校企一體、工學(xué)結(jié)合課程理念，針對(duì)陜西包裝、軍工生產(chǎn)、醫(yī)藥、船舶等企業(yè)中自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、運(yùn)行調(diào)試、檢測(cè)維護(hù)的需求，按照自動(dòng)化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入中高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以簡(jiǎn)易組裝件生產(chǎn)自動(dòng)線的控制程序設(shè)計(jì)，氣動(dòng)回路設(shè)計(jì)及仿真、運(yùn)行調(diào)試到正常運(yùn)轉(zhuǎn)的工作過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序。

在對(duì)自動(dòng)化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員崗位能力充分調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，選擇MPS操作手站調(diào)試與運(yùn)行，MPS各工作站氣動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加工站調(diào)試與運(yùn)行，安裝站調(diào)試與運(yùn)行，搬運(yùn)分揀站調(diào)試與運(yùn)行， MPS各工作站組態(tài)監(jiān)控為教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，通過(guò)所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，把我們的學(xué)生從設(shè)備調(diào)試員，維護(hù)員的生手培養(yǎng)成熟練工。整個(gè)課程為104課時(shí)，設(shè)計(jì)六個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一 MPS操作手站調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目二 MPS各工作站氣動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目三 MPS加工站的調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目四 MPS安裝站調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目五 MPS搬運(yùn)分揀站調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目六 MPS各工作站組態(tài)監(jiān)控。

二、課程教學(xué)改革的實(shí)施方法及過(guò)程

本課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，主要采用項(xiàng)目化教學(xué)方法。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，制定工作任務(wù)計(jì)劃，教師與學(xué)生協(xié)作，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

以“以項(xiàng)目為主線”并進(jìn)行分解，以若干“任務(wù)”為支撐，在將新知識(shí)融入其中，由淺入深，層層展開(kāi)。將知識(shí)點(diǎn)和操作技能要點(diǎn)穿插到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以工作過(guò)程為中心的教學(xué)模式，教師是工作過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰地知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好。在“資訊――決策――計(jì)劃――實(shí)施――檢查――評(píng)價(jià)”完整的“六步驟”方法組織教學(xué)，六步驟具體如下：第一步，布置團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)。第二步，利用各種教學(xué)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)，收集整理解決方案的資料，然后小組討論確定解決方案。第三步，小組討論確定工作計(jì)劃。第四步，按照既定的解決方案實(shí)施，記錄實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。第五步，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)工作完成過(guò)程中較好和不足的部分。第六步，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

下面以項(xiàng)目一操作手站的調(diào)試與運(yùn)行的第五個(gè)子情景――操作手站運(yùn)行過(guò)程的控制的實(shí)施過(guò)程為例，介紹以上六步是怎樣具體實(shí)施的。實(shí)施該子情景的工作任務(wù)時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成操作手站執(zhí)行元件的基本控制，時(shí)序控制，順序控制等子情景的工作任務(wù)，該子情景的工作任務(wù)是在完成前面子情景工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用前面子情景的工作成果對(duì)操作手站的整體運(yùn)行進(jìn)行控制，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜設(shè)備運(yùn)行過(guò)程時(shí)的PLC控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的能力，為后續(xù)自動(dòng)線的整體控制與調(diào)試做好鋪墊。

本次任務(wù)設(shè)計(jì)6個(gè)教學(xué)步驟：

一步：資訊。老師：交代工作任務(wù)---設(shè)計(jì)MPS操作手站PLC控制程序并調(diào)試通過(guò)，要解決這一問(wèn)題，講授PLC順序功能圖的畫(huà)法，順序功能圖轉(zhuǎn)換為梯形圖程序的方法，梯形圖程序的編寫(xiě)與調(diào)試方法，給出操作手站的I/O分配及操作手站的運(yùn)行過(guò)程，操作手單元上位機(jī)與下位機(jī)間的PLC程序傳送方法。學(xué)生：認(rèn)真學(xué)習(xí)順序功能圖的設(shè)計(jì)方法，PLC指令的使用方法，順序功能圖轉(zhuǎn)換為梯形圖的方法，學(xué)習(xí)西門(mén)子STEP7開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用方法及程序調(diào)試的方法與技巧。

二步：決策。老師：觀察和記錄小組對(duì)操作手站運(yùn)行過(guò)程的分析情況，順序功能圖的設(shè)計(jì)情況，PLC控制程序的設(shè)計(jì)情況，解答學(xué)生討論時(shí)提出的問(wèn)題，對(duì)不能正確設(shè)計(jì)順序功能圖及梯形圖程序的小組予以引導(dǎo)。學(xué)生：小組成員展開(kāi)討論，分析操作手站的運(yùn)行情況，據(jù)此設(shè)計(jì)描述操作手站運(yùn)行情況的順序功能圖，通過(guò)分析對(duì)比確定控制程序編寫(xiě)方法及流程。

三步：計(jì)劃。老師：觀察和記錄小組設(shè)計(jì)的MPS操作手站的順序功能圖及由此得來(lái)的梯形圖程序，對(duì)學(xué)生制定的方案合理與否不給予校正，讓學(xué)生自行摸索。學(xué)生：根據(jù)小組的討論分析的結(jié)果，共同制訂使操作手站正常運(yùn)行的工作計(jì)劃，做到人員合理分工，目標(biāo)明確。

四步：實(shí)施。老師：觀察和記錄各小組進(jìn)行操作手站運(yùn)行過(guò)程PLC控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的工作步驟等情況，引導(dǎo)不能正確設(shè)計(jì)與調(diào)試操作手站PLC控制程序的小組重新制定方案，對(duì)學(xué)生可能會(huì)引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正。學(xué)生：按照上一步制定的計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)成員各司其職，完成描述操作手站運(yùn)行過(guò)程的順序功能圖的設(shè)計(jì)，編寫(xiě)操作手站PLC控制程序，在操作手站上調(diào)試PLC程序，使得操作手站按照要求運(yùn)行

五步：檢查。老師：檢查程序的運(yùn)行是否使得操作手站各個(gè)執(zhí)行元件按照動(dòng)作要求動(dòng)作，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，指導(dǎo)學(xué)生修改并重新調(diào)試。學(xué)生：各小組對(duì)調(diào)試好的PLC控制程序進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)程序的運(yùn)行是否使得操作手站按照規(guī)定的動(dòng)作順序動(dòng)作，針對(duì)檢查結(jié)果對(duì)程序進(jìn)一步優(yōu)化。

六步：評(píng)估。老師：組織小組進(jìn)行操作手站PLC控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試工作匯報(bào)，互評(píng)，并對(duì)每組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。學(xué)生：小組派代表匯報(bào)，演示程序的運(yùn)行，對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組總結(jié)。

三、課程改革未來(lái)的展望

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的改革經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式及方法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，今后，我們將根據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，持續(xù)不斷的推動(dòng)教學(xué)改革深入進(jìn)行，將本課程打造成為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心課程，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：