導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇考后自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師不斷在罵人，父母見到碎了心。

篇2

2.三結(jié)。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養(yǎng)學生先預習后聽課，先復習后寫作業(yè)，先思考后發(fā)問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數(shù)學教學中可以使用導學案，導學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內(nèi)解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養(yǎng)了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業(yè)。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業(yè)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有什么積極性，作業(yè)是在給教師寫，給家長寫的，而現(xiàn)在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業(yè)，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業(yè)，不是先交給教師而是學生小組內(nèi)交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現(xiàn)了學生自身的價值。學生的作業(yè)都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

3．先思考后發(fā)問。以往的學生動不動就說“不會”“老師您看見這道題怎么做”等，現(xiàn)在經(jīng)過自主探索的培養(yǎng)，學生的疑問先是自己思考，如果自己解決不了先在小組內(nèi)與同伴交流探討解決，組內(nèi)解決不了實現(xiàn)組間交流探討解決，如有疑問或解決不了再問教師，和以前相比學生都有了自己的思考過程和想法。

二、三結(jié)

“三結(jié)”：即是培養(yǎng)學生進行總結(jié)，“一節(jié)課一個總結(jié)，一天一個總結(jié)，一個單元階段一個總結(jié)”。

1．“一課一結(jié)”即讓學生寫出本節(jié)課學了哪些知識，獲得怎樣解決問題的方法，有了哪些提高，還有哪些問題不太清楚，需要和同學教師交流提高，寫在筆記中或?qū)W案上，這就是學生的財富。

篇3

2.新理念的滲透使很多學校。很多教師開始試著運用新課程理念指導課堂教學，合作學習作為一種新理念規(guī)定的學習方式也被引入課堂教學中。但在操作過程中，還往往出現(xiàn)流于形式，合作不合適宜，討論不夠深入等缺點。

3.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。小學數(shù)學教學中，部分教師認為數(shù)學教學只是規(guī)律和法則的理解和運用，無法運用合作學習的方式進行操作，使現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂上合作學習無法得以實施；另一方面，部分教師認為，小學生因為年齡關系，還不適合運用合作學習，也沒認真在課堂上執(zhí)行合作學習理念；第三方面就是因為對學生了解不深，對教材研究不透，在運用合作學習過程中往往出現(xiàn)膚淺，形式化的趨向。

二、小學數(shù)學教學中滲透作學習理念

1.合作學習。合作學習是對一種學習方式的界定，是指的與人合作進行學習的一種學習方式。合作學習從理論上說是對合作精神的具體化，也是為培養(yǎng)合作精神而設定的一種具體行為。合作學習包括幾個要素：一是合作，要求與人合作，取長補短，這就需要學會接受他人觀點，學會識別他們觀點，學會提出觀點，學會用別人的正確觀點指導自身實踐；二是學習，學習就是吸收，要在合作中吸收別人的優(yōu)點，并將這優(yōu)點用于自己的學習生活之中。

2.合作學習理念。合作學習理念是新課程提出的一種理念。新理念要求學校教學要倡導學生自主探究合作的學習方式，自主是學習的基礎，探究是深入學習的手段，合作是學習精神化理念化的一種表現(xiàn)。合作學習理念既是一種學習追求，符合學習規(guī)律；又是一種精神追求，符合成長規(guī)律。學習主體的學習和發(fā)展是新理念對教學定位的長遠目標。鑒于此，在學科教學中滲透合作學習理念是符合教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的。

三、小學數(shù)學教學中滲透合作學習理念

小學教學是基礎教學，小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生對自然科學熱愛的基礎，它所涉及的運算和基本法則，是學生將來學習的基礎。在小學數(shù)學教學中滲透合作學習理念，從提高學生數(shù)學基礎能力的角度看，是為學生將來的學習發(fā)展鋪墊的，從培養(yǎng)學生成為社會有用的人的觀念角度理解是為學生以后學會合作，學會處世打下基礎的。另一方面，在小學數(shù)學教學中滲透合作學習也是新理念對小學數(shù)學的要求，是對傳統(tǒng)教學認真思考后的教學定位。

1.理念滲透。要在小學數(shù)學教學中實施合作學習，必須首先將合作學習理念滲透到課堂教學中，讓學生明白合作學習的重要性，理解合作學習的方法。滲透合作學習理念入小學數(shù)學教學課堂主要是通過引發(fā)學生思考，相互問答的方式，讓學生感受合作學習的重要性，并且產(chǎn)生合作學習的愿望；理解合作學習方法也應該是由淺入深，避免空洞的說教，從課堂的簡易問答入手，逐漸放開手腳，引導學生提問，引導學生回答，然后再通過提出話題，引發(fā)爭論等形式讓學生明合作學習方式。

2.組建學習小組。學習小組是合作學習的基礎，合作學習方式在課堂上的實施首先應該組建合作學習小組。通常情況下，組建小組應遵循的原則是小組內(nèi)同學的知識基礎，興趣愛好，學習能力等趨于一致；小組成員以三到五人為宜。在組建小組過程中還要關注小組內(nèi)成員的分工，通常以責任的劃分為分工標準。

3.明確學習任務。合作學習開始后，首要的步驟便是引導小組明確學習任務。在小學數(shù)學教學中，教師以課程標準為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容范本。通過對課程資源的充分整合，劃定幾個學習任務，在課堂上引導學生選擇，并且讓小組內(nèi)每一成員明確學習任務，為合作學習打下基礎。

篇4

一、結(jié)合學情，研究試題

考后，教師首先要認真仔細的解答試題，分析試題的結(jié)構(gòu)，考查范圍，知識點的分布，考查的重點、難點。其次，教師要分析閱卷情況，從中發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握上存在的不足，學生在解題答題方法上又存在哪些不足，以便在試卷講評課對癥下藥，對后期教學工作可以進一步加強教學的針對性。初中思品與社會進行合課統(tǒng)測，試題僅包括選擇題和材料題，無論是選擇題還是材料題，許多材料來自現(xiàn)實生活的焦點和熱點。

二、統(tǒng)計分析，找準問題

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。

在試卷講評前，教師要借助電腦對學生在選擇題、材料題答題得分情況進行統(tǒng)計和分析。尤其統(tǒng)計錯誤集中的題目，每題的解答情況（包括獨特的思路，典型的錯誤），細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯的較多，錯在哪里？學生需要何種幫助？通過數(shù)據(jù)分析及卷面答題信息找到學生存在的共同性問題。因此，通過信息反饋統(tǒng)計錯誤是上好試卷講評課的前提和基礎。這樣，在講評時結(jié)合學情，對進步學生進行鼓勵表揚，對退步學生進行批評鞭策。

通過統(tǒng)計分析，教師在講評過程中才能有針對性、有重點地講評答題中存在的共同性問題及錯因。

教師在講評試卷時，不僅要針對性地講解錯誤集中的題目，同時還要關注少數(shù)學生的特有情況，為后面的個別指導作準備。

三、講評試卷，重點、難點突出

1.講評學情考情

學生考后非常關注自己的成績，教師對學生的考試成績作出評價，可以鼓勵先進，鞭策落后。尤其進步較大者，得到教師的表揚，使其信心十足，干勁大增。對退步明顯者批評語言委婉，找對方法。

2.講錯題，講錯因

講評試卷不能從頭到尾面面俱到，而是應有選擇側(cè)重。否則，既浪費了課堂教學時間，又難達到預期效果。教師講評試卷前要認真查閱每一個學生的試卷，分析各題的錯誤率，弄清哪些題目錯的多，錯在哪里，找出錯誤的結(jié)癥。集中學生的易錯處和典型錯例，展開錯因分析，既能讓學生知曉知識、方法上的缺陷，又能提升學生分析問題和解決問題的能力。

3.講解題思路，方法和技巧

在考試中，有些學生會對有些題目方法和技巧不能掌握，要改變這種情況，教師在評價時對學生進行考點分析，及思考試題考查什么知識點，從什么角度思考問題，解題的方法和技巧有哪些？結(jié)合學情進行因材施教，幫助學生更好、更靈活的掌握解決問題的方法。如選擇題要注重因素和排除法的方法如下：

選擇題審題注意考查意圖，是選擇正確答案還是錯誤答案，有不少能得分卻往往因為粗心而失分；還要注意時間、地點、人物等關鍵詞；閱讀題肢與題干的關系。

排除法一般首先排除觀點或命題錯誤的選項；其次排除與題干無關的選項；如果觀點正確也與題肢有關，則擇優(yōu)選擇最佳答案。

在做材料題時注重審題和答題技巧更為重要，讓學生注意審題注意審材料，審問題，審材料與問題的關系。審材料注意審標題、審內(nèi)容、審引記；審問題注重審定向詞，關鍵詞，分數(shù)。

4.講考題的拓展，延伸

考題大多源于課本、高于課本，由于部分考題的情景變化，學生很可能就會由于思維定勢造成失分。因此，培養(yǎng)學生應變和方法遷移能力很重要。所以，在講評試卷時教師要對重要題目進行引申，結(jié)合當前社會熱點，考點（比如十）用新材料對問題進行引申和擴展，使學生感到別開生面，提升學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，幫助學生利用已學知識來解釋、分析、解決現(xiàn)實問題。

篇5

素質(zhì)教育著重凸顯“以人文本”的教育理念，注重學生在教育活動中的主體地位。對話教學是“以人為本”的具體體現(xiàn)。以對話的方式教學能充分發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)師生對話、生生對話等多形式的平等對話。但要發(fā)揮對話教學在高中歷史教學中的作用，還需要構(gòu)建對話教學的環(huán)境基礎。

一、對話情境與氛圍的創(chuàng)設

在歷史對話教學中，歷史教師應當承擔“領路人”的角色，在對話教學的起始階段，由教師進行對話情境與氛圍的創(chuàng)設。對話情境的基礎是師生地位的平等，因此教師在創(chuàng)設情境時應當以誠懇的心態(tài)，遵循以學生為核心的原則營造良好的對話氛圍。教師可以充分利用多媒體技術創(chuàng)設對話情境，如，在講述“”時，教師可以播放預先準備的紀錄片、電影或其他試聽資料，通過媒體技術渲染，感染學生情緒，將學生帶入歷史教學中。觀看完畢后，由學生獨立思考提出自己的看法并交流意見，老師在此過程中應當適當引導、點撥，在生生討論、師生對話中學習知識，達到教學目的。

二、對話方式的選擇

在對話情境創(chuàng)設以后，具體采用哪種對話形式應當根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇。一般而言，有以下幾種對話方式可供選擇。

（一）師生之間的平等對話

區(qū)別于傳統(tǒng)教學中領導與被領導的師生關系，對話教學中，師生平等交流。對話教學中，老師不僅是對課本知識的簡單傳授，使學生掌握歷史知識，更重要的是通過對話方式，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生自我思考、自主解決問題的能力，只有通過教學活動使學生綜合素質(zhì)得以提高，才能使教學目標真正實現(xiàn)。師生對話的形式主要是老師引導學生思考，在學生獨立思考后與老師交流觀點與看法。

（二）生生之間的互利對話

生生之間的互利對話是指面對一個問題，學生之間通過表達自己的觀點，互相合作，互相探討的一種對話方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對相同的事物有不同的思考方式和處理方法，新思想、新思維的交流與碰撞，能帶給學生全新啟迪。同時，可以使交流雙方都能更好地參與到學習中。對話教學不僅能使學生體會到團隊合作的優(yōu)勢，而且能體會到對話帶來的知識與快樂。

（三）學生與教材的問題對話

教材在以往的教學中往往只是學生看與寫的工具，看教材，記筆記是教材的主要功能，顯然，這種方式?jīng)]有發(fā)揮教材的真正價值。教材是最好的“老師”，如何對話教材，首先學生應當正視教材的作用、其次，教師應當正確引導。教師可以通過布置預習的方式讓學生主動對話教材，學生標記不理解的地方，提出自己的問題，通過課堂對話或自己搜集資料解決問題。

（四）學生的自我反思對話

學生的自我反思對話其實質(zhì)是批評與自我批評。學生可以通過自我提問，自我解答，自我總結(jié)，自我深入研究開展自我反思對話。歷史是一門人文學科，一個問題的答案往往都不是唯一確定的，學生的主動思考，不斷提問，自我總結(jié)與反思可以幫助學生拓展思維，不斷豐富思維方式與完善知識體系。

如上所述，對話方式多種多樣，而教師則應該在課堂中做到“有所為，有所不為”，根據(jù)不同教學內(nèi)容優(yōu)選對話方式。例如，對于學生不熟悉的西方歷史教學，可以采用師生對話形式，而對于現(xiàn)代有關知識的學習則可以生生對話為主要方式，有針對性地開展對話教學。

三、對話教學的引導和調(diào)控

對話教學相當于建立了一個開放自由的對話空間，學生可以圍繞課堂主題討論。但活躍的課堂也可能使課堂主題偏離教學主題，此時便需要教師對整個教學過程進行引導與調(diào)控。在師生對話中教師要把握時機提出問題，引導學生學習思路，保證對話順暢；在生生對話中，教師要密切關注學生的情緒狀況，避免學習探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生之間的相互指責與謾罵；在與教材和學生的自我反思對話中，教師要積極指導，旁敲側(cè)擊予以提示與監(jiān)督。在多方面的對話之后，歷史教師要及時總結(jié)，讓對話回歸教學。

四、結(jié)語

雖然教學方法形式多樣，但對話教學對高中歷史教學的意義非凡。如何將對話教學融入高中歷史教學構(gòu)建一個高效有序的高中歷史對話教學模式仍然需要多方面的嘗試、探索與實踐。目前的教育體制改革給了我們非常大的希望與期待，同時，在廣大歷史教育者的不懈努力與完善下，相信對話教學將在高中歷史教育中實現(xiàn)其最大價值。

篇6

不可否認，數(shù)學是各學科中難度較大的。每所學校、每個班級會有一些“不會學”和“學不會”甚至厭學放棄的學困生。這些學困生的產(chǎn)生原因不是單一的，相對而言，轉(zhuǎn)化他們需要付出更多的耐心。要整體提高數(shù)學教學水平，就必須做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。如何讓他們實現(xiàn)趕超呢？仁者見仁，智者見智。我將從學困生的成因表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化方法兩方面來闡述。

一、學困生的成因及表現(xiàn)

1.自信心不足

“畏難”情緒是數(shù)學學習的第一殺手。要處理好事情，先處理好心理。由于缺乏自信，連審題關都過不了，又怎能分析和運算？所以自信心的不足導致學習數(shù)學困難的學生表現(xiàn)為消極應付，毫無進取心，甚至徹底放棄學習數(shù)學。

2.雙基（基礎知識、基本技能）不牢，思路不清

學困生對于數(shù)學概念和定理掌握不牢，忽視條件，混淆不清，更缺乏嚴謹?shù)膶W科語言，于是就出現(xiàn)了張冠李戴或離題成里的情況。例如：學困生理不清先化簡還是先運算的關系，也就體會不到簡捷高效；學困生分不清什么是軸對稱什么是軸對稱圖形，也就不能準確審題，解題更是無從談起；學困生未養(yǎng)成圖形結(jié)合解決問題的習慣，也就不能挖掘題目的隱含條件，更不能避免把已知和未知條件混為一談的情況。

3.自學能力不高

對于數(shù)學問題，學困生連提出問題都做不到，更不用說分析問題和解決問題。有時他們對于自己掌握了哪些，掌握程度如何，或者哪里是重點，哪里是難點都一頭霧水，沒有頭緒。至于聯(lián)系所學舊知識解決新問題的自主性在他們身上是極為少見的。

4.積極性不夠

“要我學”跟“我要學”的狀態(tài)相去甚遠。學困生毫不關心老師提出什么問題，對于老師布置的任務也是置若罔聞。思考問題時如同燃料不足動力不夠的機器，怎能積極地按步驟解題進而做到思維靈活？知其然且知其所以然就成了老師的奢望。

5.練習量不大

大部分學困生尚處于消極地“為教師做題”的應付狀態(tài)。各種練習敷衍了事，作業(yè)不夠規(guī)范，甚至不經(jīng)大腦地“謄寫”他人作業(yè)，費時不少，費力不小，作用和效果卻微乎其微，達不到鞏固課堂所學知識的要求。

6.考試測驗不重視

得分多少無關緊要，進步與否不是問題。選擇題的運氣決定了考試分數(shù)，根本不想趕上甚至超越其他同學，也不跟自己的過去做比較，態(tài)度不正，成績難高。

要轉(zhuǎn)后進的學困生，就要喚醒他們身上的自發(fā)學習細胞，不再敷衍，輕裝上陣，帶著目標去學習，活學活用各種定理公式，決不輕易地自我放棄。當他們自發(fā)地動起來之后，就會爆發(fā)出驚人的能量，自我挖掘潛能，不鳴則已，一鳴驚人。因此，做轉(zhuǎn)化學困生的工作，初中數(shù)學的教學水平就會大幅度提升。以下是我在轉(zhuǎn)化學困生工作實踐中的一些心得體會。

二、興趣是最好的老師，要使學困生對初中數(shù)學學習主動探究，進而涌現(xiàn)創(chuàng)造性，就要培養(yǎng)他們的學習興趣。

1.從情感入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生

學困生也有豐富的情感，他們并不是生來就是學困生，他們也愿意讓優(yōu)秀成為自己的習慣，如果師長和同學能夠一如既往地關心他們，多一些表揚和寬容，少幾分批評和苛責。茂盛是當他們進步時有贊賞，當他們無奈時有幫助，這樣他們就會接受老師布置的學習任務，就會迎難而上，形成良性循環(huán)，學習變得越來越有主動性。因此，教師要在傳授知識之前先跟學困生加強溝通力度，得其心方可授其業(yè)，肯定他們的優(yōu)點，促使他們不斷進步，進而更加主動地投入到數(shù)學學習中。

2.從補習入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生

針對學困生自我的特點，老師不可對其放任，而是要為其量身打造適合的學習計劃，做到少而精，先求質(zhì)后求量，及時地檢查反饋，不留夾生飯，使他們不再把“基礎差”作為借口，要讓他們明白：“昨天是今天的基礎，今天是明天的基礎”。不再埋怨過去而要立足現(xiàn)在。當他們渴求得到肯定的愿望被滿足時就會全力以赴地跟上老師的步伐。

3.從語言入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生

學困生的情緒容易產(chǎn)生波動，思想往往集中的程度不夠，尤其是對知識及教師本身都感到乏味，在十分枯燥氛圍中不能投入到學習狀態(tài)中，進而充耳不聞，視而不見?！耙徽Z喚醒夢中人”，此時老師的語言風格更靈活一些，再藝術幾分，就能使氣氛更加活躍，氛圍更加和諧，把他們引回積極主動探究的狀態(tài)。

4.從引導入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生

教師要引導學困生把抽象的教學知識形象化地解讀體驗，與生活緊密聯(lián)系，更加直觀地為學生呈現(xiàn)教學的科學性、邏輯性、嚴謹性?！叭切蔚膬蛇呏痛笥诘谌?，兩邊之差小于第三邊”完全可以讓學生小組探討體驗，進而引出性質(zhì)，而不是直接講授并塞入學生大腦。直觀教學時學生的注意力遠遠大于教師的說教。

三、良好的學習習慣和正確的學習方法形成合力，讓學困生的學習能力一步一個臺階，逐步提高。

1.教師要注意分類布置作業(yè)，對于學困生，習題的難度要降下來，輔導的力度要升上去。起點決定終點，不可急燥，不得冒進。采用“少食多餐”的方式，循序漸進，諄諄教導，有進步勝于無進步。同時，對他們的表揚和鼓勵也要跟上，只要有進步就要大力肯定。

2.變被動為主動，打消學生的依賴心理。學困生出現(xiàn)疑問時，教師不可包辦代替，條分縷析地講解不如誘導學生分步解析，可以大題化小，從未知推已知，啟發(fā)學困生動腦動手直到能夠運用概念、公理等知識獨立分析解決問題。

3.從習慣入手加強督促反饋，增強學困生的學習意志。對于學困生的標準和要求要區(qū)別于優(yōu)秀和中等的同學，但不等于沒有標準和放松要求。在給予關心和輔導的同時，決不放松對其意志和習慣的訓練，布置不檢查等于零，哪怕只做一小部分，但要做就做最好。

篇7

對教育而言，培養(yǎng)習慣是頭等重要的事。教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！笔畮啄甑墓ぷ鹘?jīng)驗，我總結(jié)了如何培養(yǎng)學生的良好習慣，有以下幾個措施：

一、尊重學生的權利，讓孩子充分的參與

十幾年的工作經(jīng)驗使我有一個深刻感受：在孩子的習慣養(yǎng)成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣培養(yǎng)的過程變成奴役孩子的過程，什么意思呢？就是大人在研究習慣，制定規(guī)范，然后強迫孩子去做，去執(zhí)行，這就很可怕，因為真正的教育是自我教育，自身培養(yǎng)，孩子本身是主人，我們應當發(fā)揮他們的主人作用。

在德育課堂中，我著重于向孩子們宣傳做一個好孩子應有的良好行為習慣，要尊師愛老，團結(jié)同學，樂于助人，怎樣禮貌的待人接物，日常生活應請注意哪些禮儀……這樣才能給人留下一個良好印象，才是個好學生才能多交朋友。我在教學中滲透良好習慣的宣傳，鼓勵孩子自主自動去追求、自覺完善行為習慣。

二、衡量秉性，因性而施

我們要培養(yǎng)孩子的良好習慣，要和孩子商量，如：你們需要不需要培養(yǎng)這個習慣？你愿意不愿意培養(yǎng)這習慣？因為孩子有選擇權：我愿意養(yǎng)成什么習慣，比如愛運動的習慣、說話算數(shù)的習慣、有禮貌的習慣……內(nèi)向的孩子不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的孩子，習慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。

好動的學生培養(yǎng)她健康運動習慣，靈活的同學陪養(yǎng)她善于觀察的習慣，內(nèi)斂的同學培養(yǎng)她善于思維，這樣因秉性而施于教，事半功倍，

三、矯正不良習慣

培養(yǎng)良好習慣同時是矯正不良習慣的過程，對著孩子，我們會發(fā)現(xiàn)許多學生有不少的壞習慣，怎么辦？讓我們來重溫一下烏申斯斯基的話：“人類神經(jīng)體不僅可以有天賦的反射，而且在活動的影響下也有掌握新的反射的能力?！边@說明人體在長期對某方面進行培養(yǎng)活動，也可以形成新的活動習慣，這是人體所具備的，因此經(jīng)過教育，經(jīng)過培養(yǎng)，人是可以形成新的習慣，新的反射，我們完全可以通過訓練來矯正孩子們的不良習慣。

篇8

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育”。這告訴我們教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。而分組管理就是依據(jù)一定的標準，將學生分成若干獨立的管理小組。自主合作是在小組內(nèi)設定若干管理職務，小組成員人人有崗位，在班級宏觀調(diào)控下，小組自主分工，自主管理，團結(jié)合作，開展常規(guī)、學習等各方面的組間競爭。這樣，使班級每一位同學都有了發(fā)展的平臺。

二、“分組管理自主合作”班級改革實施方案探究

1．科學合理的劃分小組

為了加強同學間成績的互補及小組合作學習的發(fā)展，我依據(jù)以下標準作了科學分組：按6-8人作為一個組，全班分7個小組。參照每個人的學習成績、個人綜合素質(zhì)表現(xiàn)、工作能力、男女比例、身體狀況等均衡各小組成員。

2．組內(nèi)分工，自主合作

一個小組每個成員都應有自己的價值，怎樣實現(xiàn)人人動起來，展示自我？這就需要讓他們每個人都發(fā)揮作用。我的設想是在分組分層職務設置與實施上，為學生創(chuàng)造分工合作的平臺。

3．分組自主管理的班級日常工作流程

全天每一項工作都是這樣有序的進行著，普通組、管理組、檢查組都圍繞著教室后黑板的“分組常規(guī)管理評比表”，開展自主管理和監(jiān)督檢查，一日一匯總公布成績。

4．分組管理的績效評價與反饋

（1）當日分組常規(guī)管理評比反饋：每天放學前夕會時，值周班長總結(jié)一天工作優(yōu)缺點，提出整改要求。（2）學習成果的評價與反饋：課堂上由任課教師圍繞上課紀律、發(fā)言、學習效果，對各組作出公正評價，宣布課堂加扣分。（3）一周總結(jié)評價：利用周一晨會時間，由上周值周檢查組長宣布上一周各組常規(guī)綜合總分，在周一下午班會課上先進行小組介紹經(jīng)驗，落后小組代表發(fā)言表態(tài)，體現(xiàn)著“組榮我榮組差我恥”的精神，再通過班會課制定本周計劃，反思總結(jié)，進一步強化分組自主合作的氛圍。（4）學期績效評價與表彰：一學期分兩次綜合評價小組分組管理績效情況，時間分別在期中考后和學期放假前，對工作認真負責，成績突出的個人分別表彰，同時報學校表彰。

5．分組管理中的教師、家長的角色進入與作用

在“分組管理自主合作”的班級管理改革中，學生是當之無愧的主角，班級的主體，實施管理的主人，最大的受益人。但他們年齡尚小，是“成長中的人”，這離不開老師與家長的引導和服務。班主任要當好“大導演”，科學合理的設計改革思路，深入細致地探究改革成敗，高瞻遠矚的引導指揮。任課教師應學習“分組管理自主合作”的班級改革思想，正確發(fā)揮任課教師的角色作用，協(xié)助班主任組織好這臺改革大戲，發(fā)揮自身教育教學的雙重作用。家長應平等尊重自己的孩子，關心孩子身心健康發(fā)展，也要成為班級改革的參與者，為此我設計了自主管理的輔助改革，學期兩次（期中、期末）“十佳家長”評選，設定諸如督促孩子學習，及時與老師聯(lián)系，與老師步調(diào)一致，積極支持班級改革，孩子進步情況等六條評比條件，調(diào)動家長參與，并將“十佳家長”結(jié)果與學生個人績效評價表彰掛鉤，調(diào)動了家長與學生共同參與的熱情。

三、“分組管理自主合作”班級改革的階段總結(jié)與改進方向

1．階段成果與存在問題

班級實施了分組管理的改革以來，促進了學生養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣、道德品質(zhì)；積極的倡導實施學生自主合作管理，利用管理的平臺，每個學生都得到鍛煉，學生們形成了積極向上、團結(jié)合作的小組競爭意識；學生的集體榮譽感和團隊合作精神得到增強，促進了班級管理有序、健康、民主、穩(wěn)定發(fā)展；班主任工作效率顯著提高，班級各方面成績突飛猛進。當然，在看到成果的同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題：如組間競爭意識增強了，但組間矛盾也時有發(fā)生，為了多爭一分有時還發(fā)生爭吵現(xiàn)象；為了本組小集體利益，存在抄作業(yè)，犯錯誤時包庇等現(xiàn)象；青春期到來，個別組內(nèi)有早戀、逆反等青春期問題。

篇9

有句名言說：“如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望?！边@就是目標的力量。目標法則要求人們無論做任何事情，要善于確立明晰的目標，并按照目標的要求堅持不懈努力，就能取得難以想象的成功。目標很明確，做事才會有方向，學生才有執(zhí)行力。2010年9月我接手的是孝義中學實驗班的學生，剛接手新班時，我就和同學們訂下了班級奮斗目標。我們的班級奮斗目標不只是一個簡單的考上幾個名牌大學的目標，而是分為近期目標、中期目標和長期目標，可以說目標給同學們規(guī)劃出了一個新的“海洋”。我們班的近期目標是：打造全年級第一的班級，無論是學風還是班風上是一個叫得響的“335”，在學校組織的各項比賽中要得第一。中期目標是：全班三分之一的學生上一本，高考達線率達100％。長期目標是：全班三分之二的研究生學歷，至少有五名同學獲院士稱號。班級的奮斗目標在班級管理中具有導向、激勵和評價功能。最起碼學生在這樣一個既有短期的硬任務，又有長期的“海洋”感召下，他們知道自己的奮斗目標，有了學習的動力，有時候?qū)W生們不是不想努力，而主要是不知道努力后會帶來什么結(jié)果。

日本著名馬拉松選手山田本一兩度奪得世界冠軍，他說：“我們生活中并不是沒有目標，而是由于路途遙遠，總享受不到成功的喜悅，往往在中途就疲憊地放棄了。”因此我們班除過班級大目標外，還有每個小組、每個人的小目標，讓每個同學都能跳起來摘到果子。我把我們班每個同學的“大學夢”粘貼于班級最起眼處，讓同學們每天在教室都能看到自己的大學，知道自己的大學目標，并且每個學生的課桌上都有自己的近期目標，我們學校實行月考，學生們每次月考后必須依據(jù)自己的現(xiàn)狀制訂近期目標，以下是我班學生的目標卡：

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學生在長期目標的感召下，在近期目標的激勵下，學習起來就有動力，學習的熱情很高，學生們形成一股“比”“趕”“超”的學習氛圍。有的人會說：“我們在班級管理時也試用過這些，但有時候效里并不是很好。”我想，關鍵在于只有目標激勵而沒有具體實施辦法，或者說沒有考核辦法。

學生們有了自己奮斗的目標，有了超越對手，也要有自己的合作伙伴。我把我們班依“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，進行了分組，每個組也有每個組的組內(nèi)目標，同學們相互監(jiān)督，相互支持促成了目標的進一步實現(xiàn)。并且我要求班內(nèi)每個同學都要有“日計劃、周小結(jié)”。每天在睡前十分鐘，給明天的所有可以自由支配的內(nèi)容訂計劃，計劃包括：時間、科目、完成內(nèi)容、完成情況四個部分，除過完成情況一欄，其余三項要求越具體越好，學生們已經(jīng)能夠感覺到計劃越具體實施起來越容易?？赡軇傞_始要求學生的時候?qū)W生們不是很情愿，或者說沒有嘗到寫計劃的甜頭，沒有養(yǎng)成良好的寫計劃習慣。這個時候班主任必須進行監(jiān)督，每天抽查，過上一段時間學生養(yǎng)成了習慣就沒有必要檢查了，現(xiàn)在我班的學生是不需要檢查計劃的，正如他們說的一天不寫計劃，第二天就過得不充實，好像丟了魂似的。除過“日計劃”外，學生們每周都要對自己的學習，自己的行為進行自我反思、自我總結(jié)。這個周小結(jié)本我每周都要批閱的，在批閱中可以進一步發(fā)現(xiàn)學生的學習動力是否依舊充足，學生的學習行為是否正常，或者有時候還能進一步了解班內(nèi)動態(tài)和學生心理。周小結(jié)本成了我和同學們溝通的紐帶，有好多需要提醒同學的、需要糾正的在三言兩句的批語中就能體現(xiàn)，學生有些不好直接講的話也寫在了周小結(jié)本上，周小結(jié)本讓我與學生的距離走得更近了。

篇10

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

眾所周知，尖子生則是學生中的佼佼者，他們代表著一所學校最強師資力量和最高教學水平。每年高考后每所學?；ハ啾鹊亩际羌庾由藬?shù)，以此提高整個學校的聲譽。因此，為了有效地培養(yǎng)尖子生，多數(shù)重點高中都成立了有尖子生組成的實驗班。對這樣的教學對象教學方法顯然不能與普通班的方法一樣。究竟怎樣對實驗班的學生進行有效的英語教學，是每一個擔任實驗班英語教學的教師必須面對的教學研究課題。如何使他們在高中階段得以充分和全面地發(fā)展，成為高中英語教育必須面對的問題。

樂亭一中于2012年招錄了首屆實驗班的學生，從那時起，我有幸承擔起實驗班的英語教學任務。下面，我將結(jié)合自己的教學實際情況，就如何對實驗班學生進行有效的英語教學、輔導提出一些不成熟的想法和做法，與各位同行一起商榷。

1 培養(yǎng)實驗班學生的要領

實驗班的學生幾乎都具有對問題敏銳的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造力；他們善于概括，思考和判斷，有優(yōu)秀的分析問題和解決問題的能力，同時實驗班的學生還具有對學科知識強烈的渴求，學風踏實，個性質(zhì)樸的優(yōu)良品德。那么針對英語這門學科來說，實驗班的學生應具有良好的綜合語言運用能力。因此，在實驗班學生英語能力的培養(yǎng)上，我們一線教師一定要遵循其學科的自身特點，既要讓學生接受高考中如何得到卷面高分的現(xiàn)實考驗，又要在口語，聽力等綜合語言運用能力上使學生具有良好的素質(zhì)。為了達到這一目標，我在平時的教學中，力爭做到注重課內(nèi)、課外相結(jié)合，為他們創(chuàng)設一個良好的學習和生活環(huán)境，加強對他們的學法指導和心理輔導，揚長避短，發(fā)展個性。

2 培養(yǎng)實驗班學生的具體措施

2.1 增強信心，讓學生相信“我一定行”。

列夫?托爾斯泰說：“一個有信念者所開發(fā)出的力量大于99個只有興趣者?！痹谄綍r的英語教學中，我經(jīng)常要求學生心中樹立堅強的信念：要考入一流的大學，英語就必須在130分以上，在各種各樣的英語考試中，試題簡單就要考到140分左右，試題難時英語分數(shù)也不要低于130分，這才是一個實驗班學生學習英語的標準，心中有了這個信念，學生才能在各種拼搏訓練中堅持不懈地努力。此外，在課堂教學的互動過程中，我會利用一切可以利用的機會努力去發(fā)現(xiàn)學生身上所表現(xiàn)出來的亮點，將自己的期望和態(tài)度積極地傳遞給他們，這可以有效給予學生學習英語的動力，激發(fā)他們學習英語的熱情，使他們向更好的方向發(fā)展。經(jīng)過對實驗班學生近3年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)教師對學生的態(tài)度方式非常重要，它能夠在有意無意之間對學生學習英語的積極性產(chǎn)生重要影響。因此，在我的教學中，我總是力爭讓學生樹立“我能行，我一定能行”的信念。

2.2 授人以漁，讓學生學會“巧學習”。

《普通高中新課程標準》明確規(guī)定：“要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，“授人以魚，不如授人以漁”。

英語是一門實踐性很強的學科，語言的學習實際上是能力的學習，作為一名英語老師， 我們在平常教學中傳授知識固然重要，但更重要的是我們要注重滲透和指導學生的學習方法，引導學生主動積極地學習，幫他們事半功倍地學習英語，讓英語教學為學生的終身學習奠定基礎。因此，會學英語，關鍵在于學習策略的形成。英語課堂是英語教師傳道授業(yè)解惑的陣地，也是教師傳播學習方法，培養(yǎng)學生學習策略的一個重要陣地。實驗班學生的智力、領悟能力、接受能力等都是很強的，只要老師稍加引導，他們就會更上一層樓。 因此，我在平時教學中，總會對學生進行英語學習方面的具體指導。比如英語閱讀方法的指導；寫作技巧的指導；怎樣復習和預習的指導；記單詞短語的方法指導；聽力能力和技巧的方法指導等等。此外，我也經(jīng)常向?qū)W生傳遞這樣的信息“語言是學會的，不是老師教會的”。

為了培養(yǎng)學生認真踏實，嚴謹求實的學習作風，我對學生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多問。要求他們平時多看教材和參考資料；多做典型題，認真完成作業(yè)；碰到問題不能依賴老師講解答案，而是應該積極思考，尋找解法；遇到難題或者困惑的地方，可以多和同學探討，多找老師解惑。

2.3 大膽參與，讓學生成為“主講人”。

有位語言學家也曾說過：“語言是學會的，不是教會的?！边@就是說語言更適合自學。實驗班學生的素質(zhì)高，有很強的自學能力和分析問題能力。因此，在日常教學中，我總是盡量給學生提供機會，讓他們成為英語課堂教學“主講人”。

學生為主講人，不等于讓他們放任自流，想干什么就干什么，相反教師更要做好充分的準備。首先我會指導學生如何去備課，備什么。比如現(xiàn)行高中英語教材每一單元都是一個話題，其中語言部分則圍繞某一話題對某種交際英語或語法的運用和練習，這就要求學生把握整篇課文的中心思想是什么，主要語言點有哪些，如何理解這些語言點。圍繞本單元的交際英語和主要語言點，怎樣進行操練，練習如何處理等等，都要對學生進行指導。但他們采用什么方式，如何處理以上內(nèi)容，則要放開，讓他們大膽地去設計。實際上，學生備課的過程是一個很好的學習過程。在這個過程中，我會向他們提供參考書，參考資料。鼓勵他們自己到圖書館等地方去查找資料。同學之間可以開展討論或試講，互相講評。

學生成為課題教學的“主講人”，這極大地調(diào)動了他們學習的積極性，從而加快了教學進度，增加了教學內(nèi)容，拓寬了教學形式。同時，這對培養(yǎng)學生自主學習的能力和實際解決問題的能力也起到了非常重要的作用。

2.4 小組合作，讓學生做到“我會學”。

我校的“分組探究式”教學模式為實驗班的學生更好對學習英語搭建了廣闊的平臺。課堂教學必須有學生的主體參與才能順利完成，合作學習可以使學生在小組中互相交流、彼此尊重，體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使學生產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。實驗班的學生非常具備這些自我解決問題的能力。為了讓小組合作更加有效，就英語語法為例，我是按照以下方法來展開教學的。

1. 預習經(jīng)典句子，總結(jié)規(guī)則。

英語中的句法規(guī)則細致又龐雜，如果抽象地死記硬背會很枯燥，效果也不佳；而如果通過把生動具體的典型例句展示給學生，學生的學習興趣會很容易被調(diào)動起來。因此，在學習英語語法時，我總是先將帶有典型例句的篇子發(fā)給學生，讓學生自己研讀經(jīng)典句子，總結(jié)歸納篇子中語法的定義、作用等。

2. 課上分組合作，討論解疑。

在英語教學中開展分組合作性學習，能產(chǎn)生開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中扮演著主人的角色，這也是學生掌握知識的黃金時刻。學生總結(jié)完知識結(jié)構(gòu)之后，我將讓他們用20分鐘左右的時間進行小組討論探究。實驗班的學生大多領悟能力高，自我解決問題能力強，經(jīng)過組內(nèi)討論，學生對知識的理解和掌握就更深入了。對于一些比較難的知識點，教師可以為他們創(chuàng)造展示自我的機會，這樣既能鍛煉了他們的能力，又可以增強他們的信心。

3. 教師精講點撥，總結(jié)升華。

如果所討論的內(nèi)容較難，學生在討論過程中臨時暴露出的疑點則要求教師要迅速反應，抓住要害，用盡可能最精煉、準確的概括性語言來講清思路，由個別問題上升到一般規(guī)律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而提升學生的綜合技能。

2.5 第二課堂，讓學生體驗“我樂學”。

實驗班的學生思維敏捷，知識面廣。在提高英語能力的途徑中，給學生提供第二課堂顯得尤為重要。因此，在完成基本教學任務之余，我總是力爭培養(yǎng)學生學習英語的綜合能力。我們經(jīng)常聽到這樣一句話“得閱讀者得天下”，可見閱讀在英語學習中的重要性。為了鼓勵學生廣泛的閱讀，我經(jīng)常給學生們提供一些能夠引起他們興趣的英文原汁原味的閱讀材料，讓他們從中汲取英語文化，體驗英語語言。久而久之，這對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力起到了潛移默化的影響。此外，我也經(jīng)常鼓勵學生為報刊雜志投稿，參加報社的英語口語、書面辯論賽等活動。在準備的過程中，學生們其實也是在學習英語。多一次展示自己的機會，就多一次獲得經(jīng)驗的機會。這不但較好地鍛煉學生的英語思辨能力及英語表達能力，而且也增強了他們學好英語的信心和勇氣。

結(jié)束語：

經(jīng)過高中近三年循序漸進、踏踏實實、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營的訓練及提高學生英語綜合能力的培養(yǎng)，我校實驗班學生在英語學習方面取得了鼓舞人心的成績。在今后對實驗班學生培養(yǎng)的過程中，我還要進一步調(diào)整和完善自己的教學方法和策略，爭取為開創(chuàng)樂亭一中實驗班英語學習的新局面做出自己的貢獻。

參考文獻：

1. 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.