導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇手工繪圖實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機械制圖與計算機繪圖》是高等職業(yè)技術(shù)學院機電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程中的知識是工程技術(shù)人員表達設(shè)計意圖、交流技術(shù)思想指導生產(chǎn)工藝必須具備的基本知識。其核心內(nèi)容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎(chǔ)、組合體、機件的表達方法、零件圖、裝配圖及計算機繪圖。通過對本課程的學習，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機械制圖能力。

1　《機械制圖與計算機繪圖》課程教學中存在的問題

1.1教學目標不明確每一門課程都應(yīng)該針對不同的專業(yè)方向來制定與其相適應(yīng)的教學目標。但在以往的教學、實訓過程中往往忽略了這一點。教學中采用的教學模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點。本課程的知識點多、內(nèi)容抽象，如果沒有明確的教學目標，非常不利于學生學習、理解和掌握。

1.2課程學時在減少《機械制圖與計算機繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標準件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內(nèi)容較好的完成。課程學時應(yīng)在100左右，這也是以往使用的教學計劃學時。但目前一方面隨著學制的減少學時在減少，已減到64學時左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學時不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學時。在如此少的學時下還要保證1／3的實踐教學學時，理論教學學時更少了。

1.3生源情況復雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質(zhì)有所變化，而且良莠不齊。按學制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分數(shù)的不同分：分數(shù)線以上(正常錄取)的、分數(shù)線以下(補招錄取)的；按志愿的不同分：填報第一志愿的、填報第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學生，教學大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標卻是相同的。

2　《機械制圖與計算機繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學目標根據(jù)機電類、電氣類專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)，教學目的是一方面使學生通過學習本課程，能夠在理解投影原理的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)場的生產(chǎn)設(shè)備運行情況繪制出其草圖，從而達到對生產(chǎn)設(shè)備全面的、充分的了解和認識：另一方面使學生能夠在空間思維的前提下根據(jù)技術(shù)文件中圖紙讀懂生產(chǎn)設(shè)備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關(guān)系、安裝順序、結(jié)構(gòu)形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標準系列及深入細致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據(jù)實際需要自學完成。教學重點應(yīng)放在繪圖與讀圖上，這是機電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學過程中培養(yǎng)學生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容在國家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務(wù)是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會急需生產(chǎn)一線上的技能型人才。因此應(yīng)該從這個實際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識的，并能夠獨立分析、解決基本專業(yè)問題的技能型人才。

根據(jù)教學大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，一方面合理的進行刪減，刪除理論的推導過程，去掉部分與專業(yè)關(guān)系不大的知識塊，緊扣實用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實踐操作環(huán)節(jié)。理論教學主要有三大塊：手工制圖、計算機制圖、讀圖。在教學工程中以精講多練、講練結(jié)合的方式為主，強調(diào)點、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關(guān)系，從而建立空間思維模式；加強手工畫法、計算機繪圖的訓練，形成熟練的繪圖習慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細解釋，以便打好讀圖的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)識圖的能力。實踐教學包括對零件(模型)進行測量、手工繪制、CAD制圖，結(jié)合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)一定會收到優(yōu)良的教學效果。

2.3教學改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點詳解、總結(jié)規(guī)律、提高教學效果在《機械制圖與計算機繪圖》課程中點、線、面的投影規(guī)律時構(gòu)成線面分析法的重要組織元素，是運用其方法進行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學生充分理解，通過自制模型空間來展示點、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結(jié)出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學生觀察投影過程時要做詳細的講解，逐漸引導他們找到規(guī)律，這個過程完成后，學生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學生既學會了知識，又有了學習的興趣。

2.3.2綜合運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣、持續(xù)學生的學習熱情、滿足不同學生的學習需要由于課程學時在減少、知識點多、學生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至一些還有著厭學情緒，單一的教學方法已不能調(diào)節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識建構(gòu)。那么靈活、恰當運用各種教學方法在各教學環(huán)節(jié)中，勢在必行。對于《機械制圖與計算機繪圖》課程，應(yīng)以直觀教學法為主――培養(yǎng)空間想象力、學習繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學法、分層教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等為輔――激發(fā)學生的學習興趣、持續(xù)學生的學習熱情。比如一堂組合體三視圖的習題課教學，要提前準備好不同層次的教學模型：簡單的、較復雜的、復雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務(wù)驅(qū)動教學。在習題課過程中，先讓學生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結(jié)作圖方法和技巧，二要祝賀學生們順利度過這一難關(guān)，并表揚大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習較復雜模型(中層次)的分析、繪制。復雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質(zhì)的學生準備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務(wù)的過程中同學們會找到自信和成就感?；A(chǔ)差的學生不再退縮，回心轉(zhuǎn)意的學起來：基礎(chǔ)好的同學會積極進取，挑戰(zhàn)難題。

2.3.3注重CAD下的機械制圖教學，形成機械制圖與CAD繪圖的完整融合《機械制圖與計算機繪圖》課程中機械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機械制圖下CAD繪圖的教學，而忽視了基于CAD下的機械制圖的教學。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學課件，而且是具有機械制圖特色的課件。CAD教學課件中的仿真教具既經(jīng)濟又實惠，既節(jié)約了購買實物模型、存放場地的投入資金，又調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識及技能的展示，提高了教學效率。比如制圖習題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學時根據(jù)需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學習者點學習工具，更是教學者的教學工具。

2.3.4細化實訓內(nèi)容，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力傳統(tǒng)教學是在課程結(jié)束時進行一場制圖與繪圖的實訓，全班學生采用的是一套方案，主要強調(diào)一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實物參考。這種強化實訓能很大的提高畫圖技能，但內(nèi)容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學生在實訓中極易產(chǎn)生疲倦感，一般會有1／3左右的學生跟不下來，不能完成全部的任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀就從細化實訓內(nèi)容做起。

①分三個階段進行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實訓前要準備充足的教學模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務(wù)需求，實現(xiàn)不同組不同任務(wù)。實訓以小組討論的方式進行，共同分析結(jié)構(gòu)、測量尺寸、制定方案。互相溝通交流，彼此學習促進，最終都能在實踐中摸索出技巧，總結(jié)出分析方法。這樣的改進給學生創(chuàng)造了更多的獨立分析問題、解決問題的機會，極大的調(diào)動了學生的積極參與，增強了學生的動手能力。

②分層次進行：低中高。

在選用模型時要全方位考慮，既要有復雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進行繪制。因為個體有差異，必須從學生本位的角度出發(fā)，以不同的任務(wù)要求來達到相同的教學目的。

③人文關(guān)懷的進行。

學習的過程就是一個人文關(guān)懷的過程，在強化實訓的過程中更需要人文關(guān)懷。在制圖的過程中學生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實訓中除了要有嚴肅認真的工作態(tài)度，把每一個尺寸度量準確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風，堅持每一天的任務(wù)當天完成，時時跟上進度。在學生們出現(xiàn)疲勞的時候，他們不會調(diào)節(jié)，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當插入一些文體娛樂活動調(diào)節(jié)，準備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關(guān)懷，也使師生關(guān)系更加融洽。在我們真誠的關(guān)心、關(guān)注下，學生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實訓任務(wù)!

3　結(jié)束語

不斷的變革中，《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學效果與質(zhì)量明顯提高。但計劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時俱進的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學生喜愛。

參考文獻：

[1]韋蘭花.中職校機械制圖與CAD課程教學改革的探索與實踐[J]裝備制造技術(shù)，2009，(9)：179-181

篇2

在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學中,《工程制圖》是培養(yǎng)學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學,結(jié)合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c,我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對教學目標、學時、教學內(nèi)容、師資及教學方法進行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求。

一、教學目標的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產(chǎn)活動緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的性質(zhì)決定了在教育過程中應(yīng)更注重實踐性與實用性。以往的教學側(cè)重理論教學和課堂內(nèi)繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學已不能滿足社會的發(fā)展,另外對學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側(cè)重職業(yè)能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學目標。

二、學時及學時分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調(diào)整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調(diào)對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業(yè)后還需進行再培訓才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對專業(yè)知識學習和基本技能訓練的理論性教學內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業(yè)能力培養(yǎng)和訓練的實訓性教學內(nèi)容,通過項目教學方法進行。

4.教學內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實的設(shè)計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務(wù)來完成,例如室內(nèi)設(shè)計項目的方案設(shè)計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規(guī)范和標準、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業(yè)項目進行的步驟和每個階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學要怎么學。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經(jīng)驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經(jīng)驗的教師或外聘行業(yè)設(shè)計師來完成。

五、教學方法、教學手段的改革

1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學內(nèi)容, “工作即學習”。

3.實踐教學更側(cè)重教學方法的實踐性,采用校外企業(yè)實訓的方法讓學生介入到真實的設(shè)計項目中,在項目的實施過程中激發(fā)學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環(huán)節(jié)中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設(shè)講座與學生互動,針對學生實訓環(huán)節(jié)遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補。

7.實訓環(huán)節(jié)的任務(wù)學生分組進行,讓學生提前體驗企業(yè)的團隊協(xié)作模式,培養(yǎng)學生的團隊合作意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質(zhì)考評三方面進行評分。將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結(jié)合,內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評分標準大致為:紙面成績30%、企業(yè)評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學經(jīng)驗,也將不斷地關(guān)注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

篇3

一直以來，在中職學?！稒C械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進行整合，但是任然沒有打破學科的體系。學生學習興趣不高，學習缺乏主動性，久而久之就產(chǎn)生厭學的情緒。那么如何解決教師難教、學生厭學的問題呢？在此，我們在將《機械制圖與AutoCAD》進行整合的基礎(chǔ)上，采用項目教學的模式，以學生為中心，任務(wù)為驅(qū)動，這樣可以大大提高學生的學習興趣。

1.打破學科體系，整合教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的《機械制圖》是以投影理論為基礎(chǔ)，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎(chǔ)知識、基本方法和技能?！禔utoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業(yè)學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結(jié)構(gòu)進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務(wù)的模式，對教學內(nèi)容進行整合，以工作任務(wù)為導向，學生為學習主體。

1.1以工作任務(wù)為載體， 以崗位能力為要求確定項目內(nèi)容

以項目為主體，以產(chǎn)品為載體，按照職業(yè)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計教學項目，并邀請行業(yè)企業(yè)專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內(nèi)容。課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目任務(wù)的實際操作，都包含計算機輔助設(shè)計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統(tǒng)掌握知識、培養(yǎng)技能的目的。

1.2遴選實訓項目，重構(gòu)教學內(nèi)容

在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經(jīng)過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據(jù)零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設(shè)置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內(nèi)容既對接職業(yè)崗位能力，又緊密結(jié)合CAD繪圖員中級考證的職業(yè)標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現(xiàn)直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。

《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務(wù)及教學要求

項目一：繪制定位銷零件圖

工作任務(wù):

（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。

（2）繪制定位銷三視圖。

（3）標注定位銷的尺寸。

（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。

（5）填寫標題欄及技術(shù)要求。

（6）繪制定位銷的三維實體模型

教學要求:

（1）掌握機械制圖國家標準的一般規(guī)定。

（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。

（3）了解銷的種類及用途。

（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。

（5）了解一張完整零件圖的基本內(nèi)容。

（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。

（7）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創(chuàng)建的方法。

（8）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。

……

項目十三：繪制減速器裝配圖

工作任務(wù):

（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。

（2）繪制繪制減速器裝配圖。

（3）標注減速器的尺寸。

（4）對減速器的零部件進行編號。

（5）繪制標題欄和明細欄。

（6）填寫標題欄、明細欄及技術(shù)要求。

（7）繪制箱體的三維實體模型

教學要求:

（1）了解機械制圖國家標準關(guān)于裝配圖畫法的一般規(guī)定。

（2）掌握減速器裝配圖的畫法。

（3）掌握零件的編號方法。

（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。

（5）了解一張完整裝配圖的基本內(nèi)容。

（6）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。

（7）掌握裝配圖中相鄰零件關(guān)于剖面線方向的繪制。

（8）了解明細欄的內(nèi)容。

（9）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。

2.項目教學的組織與實施

《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務(wù)、制訂計劃、任務(wù)實施、成果展示、評價等五個基本環(huán)節(jié)展開。為了培養(yǎng)學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學生在完成項目任務(wù)后，將任務(wù)主要步驟、關(guān)鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結(jié)，將任務(wù)知識內(nèi)化。

2.1教學的組織與實施

教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則為全班小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2.2教學內(nèi)容的安排

項目教學的內(nèi)容以任務(wù)書的形式分發(fā)給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。

2.3教學評價

教學評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現(xiàn)，并根據(jù)每個學生的不同情況給予相應(yīng)的引導。在此環(huán)節(jié)中注重對學生職業(yè)素質(zhì)能力考評。關(guān)注學生在項目實施過程中愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質(zhì)。

3.教學效果

《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉(zhuǎn)換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，對專業(yè)學習也有了一個全新的認識。

【參考文獻】

篇4

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：

0 引言

AutoCAD是一門實踐性很強的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生以AutoCAD軟件為平臺，掌握二維工程圖樣的繪制方法和三維實體造型的基本技能，將專業(yè)需求與AutoCAD軟件有機結(jié)合，使學生掌握用AutoCAD工具表達、傳遞、交流工程信息的方法和能力，為學生后續(xù)的專業(yè)課程學習、實際操作、畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)AutoCAD教學中存在的問題

AutoCAD是一個實用性很強的軟件，主要培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，要讓學生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的同時，掌握實際的繪圖制圖能力。傳統(tǒng)的教學方法采用單一的授課模式，學生被動接受，學生學習的主動性被忽略，很少有機會進行獨立思考、探索，導致學生的創(chuàng)新力和個性無法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前AutoCAD教學中主要存在以下問題：

（1）教材問題，目前市面上的教材主要分兩類，一類強調(diào)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容編排以講解具體的操作方法和命令為主，諸如圖形變化、樣條曲線等占據(jù)較多的篇幅，而典型的實例卻很少，對具體的操作講解也很籠統(tǒng)，不利于學生的實際操練；同時，理論知識過多過繁，學生往往沒有興趣學枯燥的理論知識。另一類教材是以實例講解為主，需要有一定的AutoCAD基礎(chǔ)，并且例子往往具有行業(yè)性，比如，建筑制圖、城市規(guī)劃等，基本知識的講解基本沒有，這樣的教材作為專業(yè)型較強的提高篇可以，但是對于初次接觸AutoCAD學生而言，作為教材明顯缺乏系統(tǒng)的理論知識介紹。

（2）教學方法過于單一

傳統(tǒng)的教學方法一般是按照教材的順序給學生上課，老師每節(jié)課講解幾個命令，然后讓學生上機訓練，等完成一個單元的教學任務(wù)后，再進行綜合練習，畫幾個實例。這樣教學方法使得命令沒有和實例相結(jié)合，學生往往能完成對應(yīng)實例，但是繪制完整的零件圖、裝配圖時顯得無從下手，沒法綜合地應(yīng)用各種命令獨立完成繪制。這種教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學生的實際發(fā)展需要，因此要不斷創(chuàng)新教學方法，綜合利用項目教學法，提高學生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

（3）繪圖效率低

同樣使用AutoCAD繪圖，而效率卻有很大差距，那是由對軟件的駕馭程度決定。AutoCAD教學中，既需要老師的講解示范操作，更需要學生通過大量的練習來鞏固與拓展。傳統(tǒng)的教學中，學生在學習中比較被動，老師講什么，上機就操練什么，學生只是機械地跟隨老師而演示，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這種探索精神的缺失往往使學生對軟件的無法更好的駕馭，更使得每次的繪圖效率不高。在AutoCAD軟件使用的過程，包含大量的繪圖技巧，這既需要老師在教學過程的積累與傳授，同時更需要學生在學習的過程中探索與思考。

2 高職AutoCAD教學改革措施

2.1選用合適的教材，重新整合教學內(nèi)容

選擇合適的教材對于教學質(zhì)量非常重要，教材的選用要突出實踐和技能訓練，教學內(nèi)容以實用為原則，以常用的知識和技能為重點，既強調(diào)基礎(chǔ)知識，又有大量典型的實例作為支撐。實例要盡可能緊密聯(lián)系機械工程實際，且在排課上要遵循由淺入深、由簡到難的規(guī)律，易于學生接受和理解。在AutoCAD教學內(nèi)容的編排上，應(yīng)結(jié)合圖紙的繪制過程，結(jié)合自己的繪圖經(jīng)驗，將教材內(nèi)容重組后，有重點有次序地傳授給學生。由于學生在具備一定的機械制圖和計算機操作的基礎(chǔ)，并有相應(yīng)課時的手工繪圖實踐，所以按制圖過程編排教學內(nèi)容，是使學生入門的一個有效途徑，同時也能培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風。手工繪圖的一般過程是準備圖紙和繪圖工具----根據(jù)零件大小確定圖幅、固定圖紙――繪制圖框和標題欄――圖面布置――畫底稿――標注尺寸――檢查加深。根據(jù)這一過程，對教學內(nèi)容進行編排：（1）圖幅的選擇和繪制，介紹AutoCAD如何定制一個標準繪圖區(qū)域以及設(shè)定該區(qū)域?qū)傩缘南嚓P(guān)命令；（2）圖框和標題欄的繪制；（3）中心線繪制，由中心線引出層的概念及相關(guān)命令（4）零件圖或裝配圖的表達與繪制，結(jié)合具體實例，由簡到難，逐步闡述基本編輯和修改命令的使用，在這一過程中要注重典型實例的選擇；（5）尺寸標注、技術(shù)要求、零件序號和明細欄，介紹AutoCAD尺寸標注的方法和步驟，同時強調(diào)計算機繪圖的規(guī)范性、嚴謹性；（6）檢查。根據(jù)這一教學內(nèi)容編排思路，用學生所熟悉的手工繪圖的步驟作為參考，能使授課內(nèi)容更容易被學生所接受和理解，同時也能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

2.2注重繪圖技巧，提高繪圖速度

我們的教材大多數(shù)內(nèi)容是AutoCAD的基本命令，基本繪圖方法，常規(guī)的繪圖方法，而在實際繪圖中更多的是利用繪圖技巧提高繪圖速度。特別是對于初學者，對AutoCAD有很高的期望，但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)采用AutoCAD繪圖也是一根根地畫線，而且如果方法不當，還會產(chǎn)生許多自己無法處理的錯誤。要向提高繪圖效率的一個捷徑就是掌握AutoCAD繪圖的各種技巧，充分發(fā)揮快速設(shè)計、制圖的優(yōu)勢。只要掌握了繪圖的技巧，設(shè)計的質(zhì)量和工作效率才能提高。這就需要教師除了講授基本的繪圖方法外，還要教會學生快速繪圖的技巧和方法，這是課堂教學的重點。所以，教師在平時一定要加強繪圖技巧的積累與學習。除此之外，提高繪圖效率的另一個方法是使用快捷鍵繪圖，對于常用的命令，一定要采用快捷鍵，使用快捷鍵比用鼠標點取圖標或者在菜單上選擇命令要快很多。

2.3項目教學法在AutoCAD教學中的應(yīng)用

教學方法的選擇應(yīng)遵循以學生為中心的總體原則。學生是課堂教學的主體，教師引導，為實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)從學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學習態(tài)度、學習興趣等方面去分析，充分尊重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法。筆者認為項目教學法是一種很好的AutoCAD教學方法。所謂項目教學法，是指將課程內(nèi)容劃分為若干個子項目，再將子項目劃分為若干個單元項目，并分別制定子項目和單元項目目標，然后對各單元項目實施教學。

（1）確定項目任務(wù)

項目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學大綱的有關(guān)知識和技能的要求而定，它是確定項目成敗的關(guān)鍵。根據(jù)AutoCAD不同專業(yè)應(yīng)用需要選擇教學內(nèi)容，堅持“實用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性，崗位針對性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。以數(shù)控專業(yè)為例，確定項目任務(wù)如下表所示。

（2）制定計劃

計劃的制定是教師開展項目教學與實施的指導性文件，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學進度。

（3）項目實施

在項目的實施過程中，前期可以以“教師示范，學習演練”為主，這樣有利于學生了解計算機繪圖的步驟，并使學生良好繪圖習慣的養(yǎng)成。在后期的項目實施過程中，要強調(diào)以學生為主體，教師為輔，讓學生體驗設(shè)計構(gòu)思、產(chǎn)生問題、提出解決方案、表達設(shè)計思想等，通過相互討論、查閱文獻資料等方式解決設(shè)計過程中的各種問題，不斷修改最終達到設(shè)計要求的全過程，從而幫助學生系統(tǒng)地掌握AutoCAD相關(guān)知識，達到知識的融會貫通。

（4）檢查評估

學生完成一個項目后，教師一定要及時與學生進行交流、討論，教師要對項目作出反饋與評價，對學生存在的問題作一個總結(jié)性的點評，點評過程既是總結(jié)以前所學知識，提出問題和解決問題的過程，也是學生學習和提高的過程。

3 結(jié)束語

隨著AutoCAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、實踐和總結(jié)，由于AutoCAD課程實踐性和應(yīng)用性強的特點，AutoCAD的教學要圍繞著如何提高學生的繪圖能力為目標，進行科學有效的教學設(shè)計，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的AutoCAD專業(yè)人才。

總之，要使AutoCAD教學收到理想的效果，教師要不斷探索新的教學方法，更新教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀，這樣才能有較好的教學效果。

參考文獻：

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[3]郭大路.項目教學法在AutoCAD教學中的研究與應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2011，10

[4]郭艷艷.機械制圖及計算機繪圖技能實訓[M].北京：人民郵電出版社，2007.

篇5

原有的專業(yè)課程教學方式是以學科教學為主導思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學生實際操作的機會很少。中職學生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學生到企業(yè)以后并不能迅速上手，企業(yè)對學生的評價是“科班出身的白面書生”，學生自己也覺得學了沒用，學習主動性、積極性都很差。

本人根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合中職學生具體情況，改變老師講學生聽的教學方式，采取理論和實際操作相結(jié)合的教學手段。從學生身邊的絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領(lǐng)學生一邊做一邊講授絲網(wǎng)印刷的概念、原理、工藝流程。針對學生感性的理解，由淺入深，從絲網(wǎng)手工制版到感光制版；從絲網(wǎng)手工印刷到半自動絲印機印刷；使學生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學生通過實際操作接受基礎(chǔ)理論以后，再順接提升，賦予專業(yè)的相關(guān)知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學融入動手實訓中去，采用學生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創(chuàng)建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環(huán)境。從“要我學” 變?yōu)椤拔乙獙W” “我愿學” “我樂學”。

二、建立分層次的實訓教學

中職學生乃初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較差，好奇心強，結(jié)合學生和印刷專業(yè)的特點，設(shè)置了不同深度、不同要求的三個實訓教學層次，即：認知實訓、技能實訓、創(chuàng)新實訓。

1.初級認知實訓

讓學生從感性上認識絲網(wǎng)印刷的設(shè)備，會使用簡單工具，了解絲網(wǎng)印刷的工藝流程。在做中學，體會基礎(chǔ)理論，理解印刷原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

認知實訓主要內(nèi)容是：認識網(wǎng)框識別網(wǎng)布手工、機械繃網(wǎng)認識絲印油墨認識絲印承印材料使用調(diào)墨刀、刮墨刀操作手動絲網(wǎng)印刷臺等。

2.中級技能實訓

加強絲網(wǎng)印刷的基本功的訓練，要求學生的操作能力達到職業(yè)工種初中級工水平。在實訓中進一步提高綜合職業(yè)能力，以學生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實施。教師巡回指導，強調(diào)安全文明操作，引導學生完成繃網(wǎng)、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質(zhì)量、少出次品為前提，開展小組比賽、質(zhì)量互評，實施過程考核。達到學生團結(jié)協(xié)作、相互促進、齊頭并進、精益求精的目的。

技能實訓主要內(nèi)容是：反復訓練繃網(wǎng)、曬版、絲印的基本的操作，學生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導操作，要求每位學生掌握手工繃網(wǎng)、機械繃網(wǎng)切刻制版、感光制版調(diào)色、調(diào)墨手工絲印、半自動絲印機印刷操作的全過程。

3.自主創(chuàng)新實訓

在前兩階段實訓的基礎(chǔ)上，學生以個人為單位，獨立完成絲印作品。創(chuàng)新實訓充分調(diào)動每位學生的主動性、創(chuàng)新性，給學生最大的自主權(quán)，可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)意，積極思考，與教師雙向交流，同學之間相互交流。在實際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導性、印刷適應(yīng)性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性。最后組織全體學生對絲網(wǎng)作品進行講評，分析造成絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品質(zhì)量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過?。还伟鍒A鈍或硬度過大等等，提高實訓課程教學質(zhì)量，達到最佳的教學效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設(shè)計圖案老師審核打印硫酸紙選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機械）涂布感光膠曬版顯影修版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設(shè)計圖案老師審核手繪圖案選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機械）切刻模版手工粘貼模版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實一體化教學，培養(yǎng)專業(yè)興趣

篇6

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.045

伴隨著我校近些年不斷提出教學內(nèi)容與教學方法改革新思想：將課程教學內(nèi)容進行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，使得“教”與“學”有效地結(jié)合在課堂中，充分發(fā)揮學生的主體意識，通過“理實結(jié)合、工學交替”的二元教學模式，依托項目任務(wù)的有利驅(qū)動，逐步提高學生分析、解決的能力，進一步在學生走向工作崗位前促進其職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。因此如何將該課程進行“解構(gòu)與重構(gòu)”，進一步提高教學質(zhì)量，成為突出應(yīng)用型本科高校辦學特色，促進課程體系改革建設(shè)的有效途徑。

1 課程特點及教學現(xiàn)狀

1.1 課程特點

水利工程制圖課程是水利類專業(yè)學生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一名工科專業(yè)學生必備的基本技能，該課程的主要特點有：（1）空間感較強。水利工程制圖課程主要研究內(nèi)容為空間形體與平面圖形之間對應(yīng)投影關(guān)系，培養(yǎng)學生圖示和圖解空間幾何問題的能力，在授課過程中會引入大量幾何結(jié)構(gòu)進行圖解。因此在學習中要進行空間思維能力的訓練，不斷加強空間想象、空間分析和工程意識的培養(yǎng)。（2）實踐性較強。在課程具體授課時會涉及大量具體水工建筑物結(jié)構(gòu)，例如水閘、溢洪道、土石壩、渠道等。但由于學生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，對實際建筑物形式?jīng)]有較深的概念，對于水利工程圖紙的繪制和閱讀不容易理解。①（3）應(yīng)用性較廣。水利工程制圖作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接影響后續(xù)專業(yè)課程、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等一系列課程學習，例如在水工建筑物、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工鋼結(jié)構(gòu)等課程中，均需要工程制圖的基本知識，只有準確讀圖，才能正確設(shè)計。

1.2 課程教學內(nèi)容和體系現(xiàn)狀

目前我院的水利工程制圖課程開設(shè)在新生入學后的第一學期，共計90學時。課程內(nèi)容主要由兩大部分構(gòu)成：工程圖學和計算機繪圖，其中工程圖學主要包括畫法幾何、投影原理和方法、工程形體表達方法和水利工程專業(yè)圖的識讀和繪制，共計60學時。計算機繪圖主要包括AUTOCAD軟件基本操作及二維CAD繪圖，學時為30學時。在全部課程結(jié)束后安排一周時間的計算機綜合繪圖實訓。下面簡要分析下目前水利工程制圖課程教學內(nèi)容和體系中面臨的問題：

（1）課程內(nèi)容及教學時間安排緊湊。根據(jù)目前的教學大綱安排，工程圖學與計算機繪圖教學內(nèi)容均排在第一學期開展教學，由于學生一入校對本專業(yè)了解很少，無水工形體的基本概念，此時將水利工程制圖課程的全部內(nèi)容高密度的安排在同一學期，造成學生的學習過程比較乏力，每周6學時的課程安排也會造成學生易疲勞，失去興趣，導致聽課效果不理想。

（2）教學內(nèi)容理論偏多，部分內(nèi)容受本專業(yè)要求可進行弱化并調(diào)整。水利工程制圖目前的教學內(nèi)容安排仍偏重于理論部分，重點在三視圖的識讀和繪制，最終過渡到水利專業(yè)工程圖的識讀和繪制。課程結(jié)束后，大部分同學基本具備了一定的讀圖、繪圖能力，但是由于受學時限制對專業(yè)工程圖的講解較少，導致學生雖然能讀懂三視圖，但是在專業(yè)圖紙的繪制和閱讀上仍不知如何入手。由于三維CAD建模的發(fā)展趨勢，理論內(nèi)容例如相貫線、截交線的求解難度課適當弱化，相反應(yīng)加強軸測投影的繪制和表達。

（3）計算機繪制專業(yè)工程圖紙質(zhì)量較差，缺乏三維幾何模型的建立。AUTOCAD軟件的教學由于受學時的限制，在授課內(nèi)容上仍主要圍繞軟件的基本操作及二維CAD工程圖的繪制，由于缺乏水工專業(yè)圖紙的綜合運用，讀圖和分析過程，學生在繪制專業(yè)工程圖時，圖紙問題仍然較多。②同時，CAD三維建模目前隨著CAD技術(shù)、計算機的快速發(fā)展以及工程單位的需要，已逐步成為計算機繪圖教學內(nèi)容中非常必要的一部分。但由于課時的分配等原因，關(guān)于三維建模的技術(shù)在授課中提及較少。

根據(jù)我校的“應(yīng)用為本，學以致用”辦學理念及培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的目標，這就要求在實際教學過程中要更新傳統(tǒng)教學觀念，從教學內(nèi)容、教學模式等方面進行改革和突破，通過以工作過程為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型的工程任務(wù)或項目為載體，結(jié)合教學內(nèi)容和學習情境，引導學生在學習的過程中掌握，在掌握的前提下強化。③

2 針對我校實際情況進行教學設(shè)計及內(nèi)容改革

2.1 課程教學內(nèi)容安排改革

（1）課程內(nèi)容的重構(gòu)。結(jié)合目前水利專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程教學要求，將水利工程制圖課程體系劃分為：工程圖學基礎(chǔ)；水工專業(yè)圖的表達和應(yīng)用；計算機繪圖和水工綜合圖繪制實訓，因此在教學內(nèi)容上要合理選擇。根據(jù)內(nèi)容的特點及需要掌握的程度調(diào)整其所占學時比例，刪除部分偏難、與專業(yè)工程圖應(yīng)用聯(lián)系偏少的教學內(nèi)容，增加與專業(yè)水工圖的識讀相關(guān)的實用內(nèi)容。同時適時調(diào)整教學內(nèi)容順序，突出重點。在課程教學時間安排上將之前高密度的一學期的教學內(nèi)容調(diào)整為在兩個學期進行。上半學期主要講授工程圖學基礎(chǔ)、投影基本原理和水工專業(yè)圖的表達方法及識讀、繪制，第二學期主要安排計算機繪圖內(nèi)容和綜合實訓。把授課時間及內(nèi)容合理分開，在實際教學中突出重點，進一步培養(yǎng)學生三讀圖能力和空間想象分析能力。④ 如圖1所示。

圖1 調(diào)整后課程內(nèi)容及學時安排

（2）改進教學模式，融合理論知識與實踐操作的關(guān)系。以往的教學中教師多采用多媒體課件形式輔助計算機繪圖講授理論內(nèi)容。⑤但僅利用課件演示講授工程圖學，對于部分學生可能出現(xiàn)“思路跟不上”的情況，忽略了空間思維能力的培養(yǎng)和建立。因此在基礎(chǔ)理論教學中，采用黑板手繪解題同時適當結(jié)合CAD軟件來繪制二維圖，不僅能夠讓學生的思維跟上授課程度，進一步理解并掌握理論內(nèi)容，同時也將大大提高學生對于利用CAD軟件的興趣。

（3）教材設(shè)計。教材的設(shè)計主要基于工作過程導向的對于教材的再開發(fā)，通過對職業(yè)崗位需求來分析職業(yè)應(yīng)具備能力。由于水利類專業(yè)學生對應(yīng)的就業(yè)崗位如制圖員、監(jiān)理員、檢測員、施工員等崗位都對水工圖的識讀能力具有較高要求。⑥因此在學習課程中，應(yīng)引入典型或真實的工程實際案例，將教材內(nèi)容上的理論知識點融入整個圖紙的閱讀和繪制中去，按照由淺及深的認知規(guī)律，將一個完整的識讀、繪制過程拆分成多個學習任務(wù)，并按照一個項目完成的先后順序開展整個教學。通過完整的一幅工程圖紙的識讀和繪制，將提高學生動腦思考和動手繪制的能力，使學生體會到較強的成就感和對專業(yè)的自豪感，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

（4）開展技能比賽，組織技能培訓鑒定。為活躍學生課下活動，可依托學?；蛉珖M織的圖學信息技術(shù)大賽，做到以“賽”促“教”，以“賽”促“學”，加強同學們對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視和學習。還可參加由勞動社會保障部組織實施的計算機輔助設(shè)計高級繪圖員等級考試及CAXA全國專業(yè)技能水平認證考試，進一步提高學生計算機繪圖能力，為學生將來的“持證”就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.2 課程考試考核方法的改進

之前的課程考核主要通過期末考試（60%）加課堂考勤（20%）及課后作業(yè)（20%），由于本門課程是注重培養(yǎng)學生的實際能力的課程，僅通過期末考試的卷面成績并不能合理反映學生的多種能力，故在教學中要注重過程考核，采用多元化的考核方式得到學生合理成績，例如對于上半學期的工程圖學及水利工程圖的學習采用考勤（10%）、平時測驗（10%）、手工繪圖（30%）、課后作業(yè)（10%）、期末考試（40%）。下半學期的計算機繪圖與水工圖實訓進行合并，在授課及聯(lián)系中融入課程實訓，最終完成工程圖紙的繪制，主要考核方式為考勤（10%）、計算機繪圖（40%）、課堂隨堂測驗（10%）、課程實訓（40%），課程實訓的成績則按照課程實訓的圖紙要求給出相應(yīng)的成績等級。

3 總結(jié)

采用新的教學模式，授課內(nèi)容，將會進一步提高學生對于水利工程制圖課程的興趣。通過相對大幅增加的實際動手環(huán)節(jié)的強化練習以及采用基于工作過程導向的項目教學法的“目的式”教學，同學們將會更好地體會、領(lǐng)悟和掌握工程制圖的基本方法和基本技能。同時，學生通過參加技能資格證培訓，考證通過率也大幅提高，學生對于基于工作過程的知識學習，將使得相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)崗位取得進一步提高。

注釋

① 張海文，吳曉蘇，高秀清.基于理實一體化的高職水利工程施工課程教學改革探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（3）：104-106.

②⑤陳靜.水利工程專業(yè)工程制圖課程教學改革探討[J].科教文匯，2012.7（上），52-53.

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0026-01

機械制圖的重要性

《機械制圖》課程是學生進入中職學校首次遇到的專業(yè)課程，是機械類專業(yè)學生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，擔負著技術(shù)培養(yǎng)學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力的重要任務(wù)，它是一種技術(shù)語言。

現(xiàn)在中職學生學習《機械制圖》存在的問題

在最初學習《機械制圖》時，很難建立與之相對應(yīng)的立體模型，這是由于中職學生生源以初中畢業(yè)生為主，沒有經(jīng)過普通高中的學習，知識量少，空間想象能力不強；在學習制圖時，學生大都初次接觸到專業(yè)知識，對里面的基本概念、圖示符號難以理解和記憶，不能與生產(chǎn)實際相對應(yīng)，不能形成相應(yīng)的知識鏈條，所以導致一些學生的厭學現(xiàn)象。另外，對于中職學生，一部分就存在基礎(chǔ)薄弱，厭學現(xiàn)象，對學習沒有主動性，沒有學習動力，也是學習本學科的一大阻力。

如何根據(jù)學科特點，不同的教學內(nèi)容和多樣的學生實際選用恰當?shù)慕虒W方法，使用哪些教學手段，這是許多中職教師要解決的一個問題。

強化思維，多管齊下

機械制圖是具有理論和實踐雙重性較強的學科。學生在課堂上要想聽懂并能學會，學會并能形成技能。必須在教學過程加強課堂、自習、實踐中輔導。基于《機械制圖》教學實踐，對于理論概念要結(jié)合具體實例向?qū)W生傳授，易于他們的理解、記憶與掌握。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生抽象思維的能力。不但需要學生記憶那些基本概念、投影規(guī)律，更需要有較好的空間想象能力，可以將CAD/CAM融入課堂教學中，提高學生的空間思維能力，從而掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技巧。例如根據(jù)學生空間想象力不足的問題，教師可以用造型軟件畫出立體圖形，和平面圖及制圖比較，進行旋轉(zhuǎn)放置，線架等講授三視圖的投影規(guī)律，對于學生比較直觀，便于理解和掌握。如何使他們很好地記住這些概念、投影規(guī)律及標準，更容易理解并掌握這些內(nèi)容。要提高他們的學習興趣，讓學生思想情緒和學習氣氛互補、互齊。所以要幫助學生克服厭學情緒，才能提高學生學習制圖的興趣。這方面可以巧妙運用教具和電教手段，積極開展多媒體教學等方法。

傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要，相對而言，中職學生的文化底蘊薄，使用傳統(tǒng)的課堂講授方法，很難與之進行充分的思想交流。我們大都采用圖物結(jié)合來進行機械制圖課程的教學過程，通過這種方法可以充分提高學生的空間想象能力。

《機械制圖》中常用的教學方法

1.直觀教學

直觀教學一般可分為四類：實物直觀、模型直觀、象征性直觀和語言直觀。機械制圖直觀教學就是在制圖教學中運用模型、實物、掛圖等教學手段，把學生不容易理解的抽象理論和復雜視圖，變得形象、具體、直觀。讓學生看得見、摸得著、易掌握、記得牢。通過直觀教學，學生更容易理解投影規(guī)律，認識實物與圖形之間的關(guān)系，使投影要素在學生頭腦中建立起清晰的印象，有效地培養(yǎng)空間思維想象力，提高了讀圖能力，收到事半功倍的教學效果。

2.多媒體教學的應(yīng)用

（1）多媒體教學對于中職學生而言，是一種快速讓學生掌握知識的教學方式，利用計算機、投影儀等多媒體設(shè)備，將文字、圖像有機結(jié)合，運用到教學當中，比傳統(tǒng)方式內(nèi)容更豐富、表達更生動、手段更完善、收效更顯著。通過圖片多角度的展示、顯現(xiàn)著投影理論、圖示方法、繪圖技術(shù)等，使那些用傳統(tǒng)手段無法講清或難于講清的教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀、形象、生動。

（2）在制圖課中增加AutoCAD教學內(nèi)容，中職學校通常要開設(shè)制圖、CAD、CAM這幾門課程，在實踐中我們可以把這幾門課程有機地結(jié)合在一起，特別是制圖和CAD，完全可以合并為一門課程進行教授。一方面，學生通過制圖和CAD的雙重學習，強化了對知識的掌握，二者相互補充，又相互促進。另一方面，對于中職學生而言，上機操作有一定的新穎性，有很強的吸引力，這樣，他們在學習時有了一種無型的動力，對于技能的掌握和理論上的理解就容易得多。在每一次完成計算機繪圖后，都要進行總結(jié)，主要是進行二者的比較，體現(xiàn)各自的優(yōu)缺點，體現(xiàn)計算機繪圖的優(yōu)越性，把手工繪圖中很難完成的圖型，例如多圓弧的連接，在計算機中能輕松完成，手工繪圖中需要大量計算的數(shù)據(jù)也可以省去，進一步激發(fā)學生的學習熱情。然后再經(jīng)過CAM的立體造型，更有機地把平面和立體結(jié)合在一起。通過手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓練和幾輪學習，再加上教師在現(xiàn)場的循回指導，就能很好地學好這門課程。也做到講中有練，練中有講。如此反復訓練，學生的空間想象能力和形體分析能力能得到大幅度提高，最終達到基于AutoCAD的《機械制圖》教學目標。

3.實踐式教學

實踐式教學是把教師的主動教課過程轉(zhuǎn)化為學生的操作和主動參與過程。在此過程中教師起到在事件引導作用。因為我們教學的最終目的是讓學生把學到的知識應(yīng)用到實踐中去。因此這一過程十分重要。在具體操作中，我采用兩個層次完成：首先進行模型和工件的繪圖，講清工件的用途和精度要求，注意事項，讓學生自己提出解決問題（繪圖）的方法，有能力的學生在完成平面圖形后，再進行計算機繪圖和造型。對于我校的學生，大都在畢業(yè)后是進入工廠從事機械加工， 因此，另一方面的訓練是識圖練習，特意設(shè)計一些圖紙，包含尺寸、精度、公差和其它要求，要求學生在設(shè)備上進行加工，要求獨立進行，主要考核學生對圖的閱讀和理解能力，也訓練學生對圖示符號掌握及配合的理解。充分調(diào)動學生積極和主動性。真正把制圖融入到實踐中去，這一過程需要的時間較長，課時要求較緊時很難完成，可與實訓課同時進行，例如在進行車工訓練時，除了考核對機械設(shè)備訓練外，可以加入相應(yīng)的制圖考核。

結(jié)束語

我們在教學過程中，不能墨守成規(guī)，要靈活掌握學生的特點。課堂教學是一個多因素、多層次的系統(tǒng)，要提高課堂教學質(zhì)量，要采用豐富有效的教學方式、方法和技巧，調(diào)動學生學習積極性，要做到科學性與思想性統(tǒng)一，理論和實踐結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學習興趣，營建一個高效率的學習課堂。

參考文獻：

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一、第一把金鑰匙：AutoCAD與機械基礎(chǔ)課程結(jié)合

在教學上主要通過AutoCAD與機械制圖、公差配合等機械基礎(chǔ)課程結(jié)合，尤為重要的是AutoCAD與機械制圖的有效融合。在典型任務(wù)的提取上，以勞動版機械制圖習題冊為藍本，內(nèi)容含平面圖、軸測圖和立體圖。

平面圖部分：不僅讓學生抄畫零件圖，還要將補畫三視圖、補缺線等內(nèi)容用在CAD強化訓練中，讓學生深刻理解機械制圖中的正投影規(guī)律也同樣適用于CAD繪圖，CAD只是一個工具，跟鉛筆、三角板和圓規(guī)等常規(guī)繪圖工具相比，它只是利用電腦，提高了繪圖速度。如果不遵循機械制圖的相關(guān)規(guī)定，繪出來的圖紙是沒有工程價值的。在學生繪圖的同時，灌輸公差配合等相關(guān)知識，為后面數(shù)控編程、3D打印等專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)。在模具制造專業(yè)，可以讓學生繪制一套完整的模具圖紙。先繪制模具的零件圖，然后利用定義塊的知識，將零件圖一一進行裝配。在裝配的同時，教師就可以檢驗圖紙設(shè)計是否存在錯誤，配合是否合理。這種強化訓練，一方面可以讓學生了解模具結(jié)構(gòu)，另一方面可以將錯誤的發(fā)現(xiàn)提前到設(shè)計階段。

軸測圖部分：軸測圖實際還是二維圖，它是一種在二維空間表達三維形體最簡單的方法。但是用三角板等手工工具繪制比較復雜，效率也不高。如果改用AutoCAD軟件，就可以大大提高繪圖效率。只要用鼠標輕輕地點擊菜單中的工具，進入軸測圖模式狀態(tài)，通過F5切換等軸測平面，就可以繪制正等軸測圖了。在繪制軸測圖時，可以讓學生根據(jù)三視圖繪制軸測圖，或是通過軸測圖繪制零件三視圖。這種方法既鍛煉學生看圖能力，又提升他們空間想象力，為后面立體圖繪制打下堅實基礎(chǔ)。

立體圖部分：手工繪圖只能繪制三視圖和軸測圖等平面圖形，而巧用AutoCAD就可以繪制真正的立體圖了。繪制立體圖時，先讓學生繪制基本體，然后講解怎樣將基本體通過布爾運算等方式組合成組合體。在強化訓練中，還可以讓學生根據(jù)三視圖繪制立體圖。而在機械制圖課程教學中，可以用CAD繪制機械模型，讓學生根據(jù)模型繪制三視圖或補畫三視圖。這種強化訓練使學生能夠看得懂機械圖紙，同時能想得出物體實形來。

二、第二把金鑰匙： CAD與3D打印技術(shù)的有效融合

CAD設(shè)計的作品可以打印出實體來，是一件多么迷人的事情。于是人們紛紛嘗試3D打印技術(shù)。傳統(tǒng)的打印只能將作品打印在紙上，而3D打印卻可以打印出實形來。那到底什么是3D打印技術(shù)呢？3D打印技術(shù)即快速成型技術(shù)的一種，它是以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，通過逐層打印方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。3D打印技術(shù)在將人們的夢想變成現(xiàn)實的同時，也必將使得人們產(chǎn)生更多奇思構(gòu)想。無疑，3D打印必將CAD（計算機輔助設(shè)計）帶入一個新的天地。但3D打印最終又會把CAD帶向何方呢？如何妙用CAD軟件，才能使3D打印更加如虎添翼呢？

3D打印雖然聽起來很高大上，但還是要將它歸于CAM（計算機輔助制造技術(shù)）。從CAD與CAM的關(guān)系中不難發(fā)現(xiàn)，CAD是CAM的基礎(chǔ)。如果CAD沒有學好，單純從網(wǎng)上模型庫下載相關(guān)模型進行打印，開設(shè)3D打印課程就失去了意義。亦如只會操作傳統(tǒng)打印機，而不會office系列辦公軟件。3D打印必須以CAD設(shè)計模型文件為基礎(chǔ)，通過3D打印軟控系統(tǒng)，將3D模型降為2D格式，然后運用粉末狀金屬或塑料等可黏結(jié)材料，通過逐層堆積疊加成型，制造出實體產(chǎn)品來。CAD設(shè)計出來的3D模型是3D打印的根本，如果沒有好的CAD模型，再高端的3D打印機也是“巧婦難為無米之炊”。那如何將CAD課程與3D打印進行為效的融合呢？這需要一步步逐漸積累。

桂林市技工院校機械專業(yè)一年級都開設(shè)了機械制圖和AutoCAD課程。學生具備了基本的識圖能力，并能用AutoCAD繪制三視圖、軸測圖、零件圖、裝配圖等平面圖形，但立體圖繪制和空間想象能力還有待提高。

在二年級中級工班，可以強化AutoCAD立體圖繪制。內(nèi)容選取主要分為：基本體、拉伸類零件、旋轉(zhuǎn)類零件、組合體。這些簡單零件用AutoCAD軟件繪制比較容易，但要讓學生明白復雜組合體是如何由簡單零件組合而成的，從而為以后學習更專業(yè)的CAD軟件打下堅實基礎(chǔ)。繪制好實體后，將DWG文件輸出STL格式，就可以進行3D打印了。

到三年級高級工班，AutoCAD雖然繪制簡單立體圖比較容易，但復雜實體繪制卻非常困難，甚至無法實現(xiàn)。為了進一步提高學生三維實體的繪制能力，高級工班最好開設(shè)ProE或UG等課程。內(nèi)容上與機械制圖的課程相對應(yīng)，包括軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。條件允許的話，還可以將裝配圖的零件一一打印，然后進行組裝。這樣的話，一方面可以進一步提高學生的空間想象能力，另一方面，通過零件組裝，讓學生明白各種機器的裝配原理。

三、第三把金鑰匙： 技能競賽對CAD教學的有效滲透

桂林市中職學生技能競賽中用到的CAD軟件主要是AutoCAD和CAXA。AutoCAD主要是用在機械制圖和AutoCAD應(yīng)有項目。CAXA主要是用在數(shù)控車工與數(shù)控銑工項目。

AutoCAD教學方面。常規(guī)的教學只是教會學生使用該軟件，但桂林市中職學生技能競賽的AutoCAD項目，卻對學生機械制圖能力提出更高要求，比賽的理論部分就是機械制圖手工繪圖，而實操部分，包括用AutoCAD繪制零件圖、補畫三視圖、根據(jù)三視圖繪制立體圖等。那么，筆者平時在強化訓練時，在教學內(nèi)容的選擇上，就不光只是抄畫零件圖，應(yīng)包括補畫三視圖，根據(jù)三視圖繪制立體圖，根據(jù)軸測圖繪制三視圖等。這種強化訓練能讓學生明白，CAD只是一個工具，只有掌握機械制圖知識，才能真正看懂圖紙，加工出合格產(chǎn)品來。

CAXA教學方面。數(shù)控車工和數(shù)控銑工除了要求學生手工編程外，還對計算機輔助編程提出更高要求。而計算機輔助編程步驟是：零件的幾何建模，加工方案和加工參數(shù)的合理選擇，刀具軌跡的生成，數(shù)控加工仿真，后置處理。桂林市技工院校機械專業(yè)開設(shè)的計算機輔助編程軟件主要是CAD中的CAXA軟件。CAXA軟件的教學應(yīng)該在AutoCAD教學的基礎(chǔ)上，強化CAXA實體造型和編程，有條件的還可以開設(shè)數(shù)控仿真，將加工制造的缺陷發(fā)現(xiàn)在模擬階段。

四、第四把金鑰匙：基于任務(wù)驅(qū)動的 CAD一體化教學

在傳統(tǒng)的CAD教學中，老師只是簡單教會學生CAD工具和命令的使用。老師教一個圖，學生就會一個，學生自主學習不夠。而基于任務(wù)驅(qū)動的CAD一體化教學，可以讓學生變被動為主動，在做中學，在學中做。在學材的編寫上，可以將CAD教材中的章節(jié)融入到一個個具體的學習任務(wù)中。學生通過對任務(wù)的實施掌握CAD繪圖技巧，理解各命令含義。在學材編寫方面，平面圖和軸測圖重點以AutoCAD軟件為主，三維造型則以ProE或UG為主，任務(wù)涵蓋基本體、拉伸體、旋轉(zhuǎn)體、組合體、曲面造型等，其中包含軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。學生在掌握軟件同時，熟悉各零件結(jié)構(gòu)特點，可以為后面專業(yè)操作打下基礎(chǔ)。

五、第五把金鑰匙： 翻轉(zhuǎn)課堂在CAD一體化教學中的有效運用

一體化教學，可以讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生學習興趣。但是CAD教學都是運用計算機來完成的。如果能將翻轉(zhuǎn)課堂與一體化教學有效地運用在CAD教學中，那么CAD教學將如虎添翼。什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。而在CAD教學中，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與一體化教學進行有效融合呢？首先是課前學習：課前將CAD教學微課或視頻以及CAD任務(wù)書通過微信或QQ傳給學生，讓學生自主學習，并草擬任務(wù)計劃書。接著是課中內(nèi)化：課中學生通過小組討論，協(xié)作分工，共同探討完成任務(wù)書，教師則采用個性化指導，形成新的認知結(jié)構(gòu)。然后是評價反饋：學生通過小組評價，指出學習中存在的困難，教師則采用集體化指導與個性化指導相結(jié)合的方式進行答疑解惑。然后是研討總結(jié)，進行教學反思，優(yōu)化并開發(fā)微課程。最后是課后鞏固：課后再通過反復觀看微課等視頻，鞏固課堂所學。翻轉(zhuǎn)課堂在CAD一體化教學中的有效運用，是桂林市技工院校將學校的信息化與一體化教學進行有效融合的有益嘗試。

六、如何才能使五把金鑰匙發(fā)揮其神奇的魔力

首先，在教學計劃安排方面，AutoCAD課程最好安排在一年級的下學期。因為這個時候，學生已經(jīng)學習了機械制圖課程一個學期，基本掌握了機械制圖的基本知識，對三視圖的原理也有了初步的了解。AutoCAD課程的及時開設(shè)，既便于AutoCAD課程和機械制圖的有效融合，又便于為桂林中職學生技能競賽機械制圖和AutoCAD兩個項目培養(yǎng)好苗子。到二年級上學期，則可以開設(shè)CAXA制造工程師。CAXA電子圖板和AutoCAD課程極為相似，要求老師只對CAXA電子圖板與AutoCAD不同的地方進行介紹，教學的重點放在CAXA制造上。為什么這樣安排呢？因為學生一年級已經(jīng)學習了AutoCAD，已經(jīng)基本掌握了簡單立體圖的繪制，對立體圖形的成形原理，有了初步的了解。這個時候開設(shè)CAXA制造課程，既可以強化學生繪制復雜三維圖形的能力，又可以教會學生CAXA輔助編程技術(shù)和數(shù)控仿真。二年級的學生是技能競賽的主力軍。CAXA制造的開設(shè)將極大地提高他們的數(shù)控編程能力。到了三年級高級工班，隨著3D打印課程的開設(shè)，可以增設(shè)ProE或UG課程。雖然AutoCAD也可以繪制簡單的立體圖，輸出3D打印所需的stl文件，但對于復雜曲面造型卻束手無策。CAXA制造雖然在造型方面功能也不錯，卻不能直接輸出stl文件進行打印，而ProE或UG課程的開設(shè)則可以彌補這些不足。

其次，桂林市各技工院校近年來進行的國家級或自治區(qū)級高技能人才基地項目建設(shè)，在學校一體化實訓室建設(shè)和學校信息化建設(shè)中投入了大量的資金，機械制圖和CAD一體化實訓室的創(chuàng)建卓有成效。同時，每個學校都建有數(shù)控仿真實訓室，每個常規(guī)教室也配備有先進的云博士多媒體教學智能終端。云博士將傳統(tǒng)的計算機、實物展臺、無線MIC、讀卡器等功能集于一體，特別是實物教學攝像功能，為CAD一體化和翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供了有力的硬件支撐。3D打印一體化實訓室的建立，為CAD與3D打印的有效融合提供了便利的條件。

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一、如何上好理論課。

理論課相對于實訓課來說有些枯燥，但理論知識是對專業(yè)知識的高度概括，是前人智慧的結(jié)晶。如果缺少上理論課的環(huán)節(jié)，直接上實訓課，就會缺乏基礎(chǔ)知識，知識就會不系統(tǒng)，同時還會出現(xiàn)儀器操作不當而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標準、明確教學目標。為了達到教學目標，必須要有好的教學手段和教學方法才能吸引學生。

1、多媒體課件輔助教學。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術(shù)，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結(jié)合，完成特定教學任務(wù)的教學。這種教學形式是通用的、比較常見的，授課內(nèi)容豐富，形式多樣。

2、演示法。 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學方法比較貼近學生，學生也可動手演示，能夠激發(fā)學生更多的感官。

3、案例教學法。在教師的指導下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。

4、啟發(fā)法 。 啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。這種教學方法能啟發(fā)學生積極思考并回答問題，舉一反三。

5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法能夠讓同學們各抒己見，展現(xiàn)學生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學們掌握重難點知識。

二、如何上好實訓課。

實訓課是非常受學生歡迎的，實訓課的優(yōu)勢是學生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業(yè)技能等等。但是對于教師來說，上實訓課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。

1、實訓準備。物質(zhì)上：每一次實訓課前，實訓老師應(yīng)列出實訓材料清單，包括儀器和工具等，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎(chǔ)。思想上：要設(shè)計好各個教學環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的要求。分組準備：分組時應(yīng)做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結(jié)合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。

2、實訓精講及實施。實訓時，根據(jù)專業(yè)的特點，首先必須對學生強調(diào)安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么……。怎樣做，需要根據(jù)具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務(wù)。

3、實訓檢查、總結(jié)。實訓課中，實訓老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。每次實訓課結(jié)束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結(jié)本次實訓課的情況，總結(jié)本次實訓課同學們對本次實訓內(nèi)容掌握情況。

4、清理實訓場地，鞏固實訓效果。每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養(yǎng)成良好的工作習慣。實訓結(jié)束后，教師和學生一起填寫《實訓日志》，其內(nèi)容包括：實訓題目、任務(wù)要求、實訓過程、實訓總結(jié)等。填寫《實訓日志》時，應(yīng)改變以往單純以分數(shù)為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現(xiàn)評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據(jù)。

三、開展形式多樣的實訓課。

中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生，這些學生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學生喜歡實訓課，我覺得凡是能開設(shè)實操的內(nèi)容都要盡量開設(shè)，作為教師，想法設(shè)法使學生成才是我們的職責，學生滿意就是對我們教師工作的肯定。

1、認識建筑的基本構(gòu)造。中職生剛接觸建筑專業(yè)，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進行見習，學校在實訓基地建設(shè)中也應(yīng)購建各種建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實際模型，以便學生認識建筑的基本構(gòu)造。

2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構(gòu)件也是三維的，且有多種層次，結(jié)構(gòu)構(gòu)件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內(nèi)容多以文字、圖片等形式展現(xiàn)，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構(gòu)件、系統(tǒng)要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經(jīng)濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結(jié)構(gòu)體系也可制作模型。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑識圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，在教學過程中，以學生為中心，探索改革，積極運用多媒體、真題實作、網(wǎng)絡(luò)學習等現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性。

一、教學內(nèi)容和學情分析

《建筑識圖》課程要求學生在具有立體幾何的基礎(chǔ)上進行，重點突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進行識圖、繪圖基礎(chǔ)訓練，以便進一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)提高。

1.教學內(nèi)容模塊?！督ㄖR圖》主要分為2個模塊的內(nèi)容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識、建筑設(shè)備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯(lián)系實際，在立體幾何三面投影基礎(chǔ)上的建筑實際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學生空間形體理解能力強，個人主動多讀多理解。

2.中職學生學情分析。“90后”的中職院校的學生熟悉電腦操作，具有較強動手能力，但他們或無求知、上進的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎(chǔ)薄弱，無心學習，形象思維差或缺乏吃苦精神和學習毅力。開發(fā)一體化教學模式，建設(shè)實訓室，根據(jù)模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設(shè)計基于工作過程的體驗式教學模式，使學生在做中學，學中做，有利于學生更好地掌握知識。

二、一體化的教學條件創(chuàng)設(shè)

一體化教學對教學內(nèi)容的設(shè)置、教學環(huán)境、教學設(shè)施均有一定的要求。

（一）教材使用與建設(shè)

必須依據(jù)本課程標準選用教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導向課程的設(shè)計思想。教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識，增加實踐內(nèi)容，強調(diào)理論在實踐過程中的應(yīng)用。必要時根據(jù)實際情況編寫適合校情的校本教材。

（二）擴充性資料建設(shè)

為促進學生的學習主動性和擴展其知識面，教師們選擇了不少擴充性資料，其中有：

1.相關(guān)的國家制圖標準：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》、《總圖制圖標準》、《建筑制圖標準》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》、《給水排水制圖標準》。

2.大量建筑物的工程圖樣：如教學樓、宿舍樓、實訓樓、圖書館等建筑的工程實際圖樣，供學生課下查閱，以擴充學生的知識面，提高其識圖能力。

3.教材配套的習題集，可供學生平時根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實踐訓練。

（三）實踐教學環(huán)境

《建筑識圖》實訓周的實踐訓練均有實訓指導書，對實踐教學的目的、實訓要求、實訓內(nèi)容、實訓的步驟及日程安排以及實訓成績的考核和評定等都做了詳細的說明。根據(jù)該課程的教學需要，為該課程的教學提供良好的實踐教學環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)實訓基地，購套配套的掛圖、模型等教學輔助工具；建設(shè)“教、學、做、評、展”一體化多媒體綜合實訓室用于課堂教學；建設(shè)模型制作室為學生制作模型提高空間想象能力提供服務(wù)等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實習基地，將課程教學延伸到企業(yè)的工程實踐中，安排學生參加實踐活動，通過親自參與工程實踐，提高理論與實踐結(jié)合的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

注重課程資源和現(xiàn)代化教學資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學資源應(yīng)上網(wǎng)開放，包括教學課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學錄像等，并不斷地進行完善和更新，可供學生網(wǎng)上自主學習和師生互動交流。學校學生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對外連接教育網(wǎng)。

三、多元化教學手段與教學方法在一體化教學中的綜合運用

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統(tǒng)），綜合運用講授法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、引導文法等多種教學方法進行“教、學、做”合一的高效一體化教學。

1.通過現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統(tǒng)等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環(huán)節(jié)。

2.通過科學的分組教學模式，培養(yǎng)學生自我學習的能力，使其具備團隊合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習慣，把握自評互評的分寸以及培養(yǎng)學生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。

3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實現(xiàn)學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。

4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，營造互動學習環(huán)境，維系學生的學習興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學生的學習能力。

5.通過基于工作過程的系統(tǒng)項目練習，將建筑制圖規(guī)范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規(guī)范的操作訓練。

6.建立自主學習機制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學生課前自主學習，課堂積極思維，課后根據(jù)個體的不同進行選擇性的提高學習。

四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系

本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時積累和訓練，試卷不應(yīng)成為衡量學生學習成績的唯一評判標準，對學生學習成績評定的標準更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘?nèi)容可包括學習內(nèi)容、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。

（一）規(guī)范常規(guī)考試模式

對于量大面廣的基礎(chǔ)平臺部分，實行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學要求和考核標準，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質(zhì)量，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

（二）深化改革考試模式

1.“小教師”模式即學生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學生自己出一份卷子，自己給出標準答案，寫出出卷和學習過程的體會，同時以PPT方式進行口頭答辯。從學期一開始就告訴學生可以自己當“小老師”，以此模式進行考試，但以期中測驗成績作為主要的選拔標準，因此一開始學生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學期則給予充分發(fā)揮的空間，實際上有效地將考試融入了學習過程。

2.口答模式即一師一生進行問答考試。不同的學生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎(chǔ)識圖知識進行問答?？诖鹂己朔绞降膬?yōu)點在于學生不得作假，逼迫學生學習；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學生的具體情況，進行提問。

3.個別優(yōu)秀的學生，還可以采用面試的方式進行。即首先由學生進行口述，借以考察和培養(yǎng)學生的口頭表達能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點疑點問題等。面試在輕松交流中進行，不必作過多的復習準備，不加重學生的學習負擔，而且為學生深入學習提供方向。

4.小設(shè)計模式建筑小設(shè)計，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵學生在課余時間自己設(shè)計繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計算機繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達到一定繪圖水準，也能夠得到認可，將其成績記入總評成績，增強了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強的學生對學好建筑識圖的信心。

（三）綜合性成績評定模式

學生學習《建筑識圖》這門課的最后總評成績應(yīng)該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實踐動手能力、自學能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們在認定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機操作等，課程測驗成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設(shè)計等。

五、結(jié)語

《建筑識圖》是土木專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，規(guī)范在逐步更新，學生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應(yīng)加強進修、學習交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。

參考文獻：