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中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程中的知識是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想指導(dǎo)生產(chǎn)工藝必須具備的基本知識。其核心內(nèi)容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎(chǔ)、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖及計(jì)算機(jī)繪圖。通過對本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機(jī)械制圖能力。

1　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確每一門課程都應(yīng)該針對不同的專業(yè)方向來制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但在以往的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程中往往忽略了這一點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點(diǎn)。本課程的知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。

1.2課程學(xué)時在減少《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內(nèi)容較好的完成。課程學(xué)時應(yīng)在100左右，這也是以往使用的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時。但目前一方面隨著學(xué)制的減少學(xué)時在減少，已減到64學(xué)時左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學(xué)時不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學(xué)時。在如此少的學(xué)時下還要保證1／3的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時更少了。

1.3生源情況復(fù)雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質(zhì)有所變化，而且良莠不齊。按學(xué)制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分?jǐn)?shù)的不同分：分?jǐn)?shù)線以上(正常錄取)的、分?jǐn)?shù)線以下(補(bǔ)招錄取)的；按志愿的不同分：填報(bào)第一志愿的、填報(bào)第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學(xué)生，教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)卻是相同的。

2　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)機(jī)電類、電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)，教學(xué)目的是一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠在理解投影原理的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)場的生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行情況繪制出其草圖，從而達(dá)到對生產(chǎn)設(shè)備全面的、充分的了解和認(rèn)識：另一方面使學(xué)生能夠在空間思維的前提下根據(jù)技術(shù)文件中圖紙讀懂生產(chǎn)設(shè)備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關(guān)系、安裝順序、結(jié)構(gòu)形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標(biāo)準(zhǔn)系列及深入細(xì)致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)完成。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在繪圖與讀圖上，這是機(jī)電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在國家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務(wù)是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會急需生產(chǎn)一線上的技能型人才。因此應(yīng)該從這個實(shí)際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實(shí)用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識的，并能夠獨(dú)立分析、解決基本專業(yè)問題的技能型人才。

根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，一方面合理的進(jìn)行刪減，刪除理論的推導(dǎo)過程，去掉部分與專業(yè)關(guān)系不大的知識塊，緊扣實(shí)用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要有三大塊：手工制圖、計(jì)算機(jī)制圖、讀圖。在教學(xué)工程中以精講多練、講練結(jié)合的方式為主，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關(guān)系，從而建立空間思維模式；加強(qiáng)手工畫法、計(jì)算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，形成熟練的繪圖習(xí)慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細(xì)解釋，以便打好讀圖的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)識圖的能力。實(shí)踐教學(xué)包括對零件(模型)進(jìn)行測量、手工繪制、CAD制圖，結(jié)合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定會收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點(diǎn)詳解、總結(jié)規(guī)律、提高教學(xué)效果在《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律時構(gòu)成線面分析法的重要組織元素，是運(yùn)用其方法進(jìn)行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學(xué)生充分理解，通過自制模型空間來展示點(diǎn)、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結(jié)出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學(xué)生觀察投影過程時要做詳細(xì)的講解，逐漸引導(dǎo)他們找到規(guī)律，這個過程完成后，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學(xué)生既學(xué)會了知識，又有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2綜合運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由于課程學(xué)時在減少、知識點(diǎn)多、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至一些還有著厭學(xué)情緒，單一的教學(xué)方法已不能調(diào)節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識建構(gòu)。那么靈活、恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢在必行。對于《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程，應(yīng)以直觀教學(xué)法為主――培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等為輔――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如一堂組合體三視圖的習(xí)題課教學(xué)，要提前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)模型：簡單的、較復(fù)雜的、復(fù)雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在習(xí)題課過程中，先讓學(xué)生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結(jié)作圖方法和技巧，二要祝賀學(xué)生們順利度過這一難關(guān)，并表揚(yáng)大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習(xí)較復(fù)雜模型(中層次)的分析、繪制。復(fù)雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務(wù)的過程中同學(xué)們會找到自信和成就感?；A(chǔ)差的學(xué)生不再退縮，回心轉(zhuǎn)意的學(xué)起來：基礎(chǔ)好的同學(xué)會積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)難題。

2.3.3注重CAD下的機(jī)械制圖教學(xué)，形成機(jī)械制圖與CAD繪圖的完整融合《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中機(jī)械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機(jī)械制圖下CAD繪圖的教學(xué)，而忽視了基于CAD下的機(jī)械制圖的教學(xué)。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學(xué)課件，而且是具有機(jī)械制圖特色的課件。CAD教學(xué)課件中的仿真教具既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，既節(jié)約了購買實(shí)物模型、存放場地的投入資金，又調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識及技能的展示，提高了教學(xué)效率。比如制圖習(xí)題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預(yù)先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學(xué)時根據(jù)需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學(xué)習(xí)者點(diǎn)學(xué)習(xí)工具，更是教學(xué)者的教學(xué)工具。

2.3.4細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力傳統(tǒng)教學(xué)是在課程結(jié)束時進(jìn)行一場制圖與繪圖的實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生采用的是一套方案，主要強(qiáng)調(diào)一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實(shí)物參考。這種強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)能很大的提高畫圖技能，但內(nèi)容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中極易產(chǎn)生疲倦感，一般會有1／3左右的學(xué)生跟不下來，不能完成全部的任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀就從細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做起。

①分三個階段進(jìn)行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實(shí)訓(xùn)前要準(zhǔn)備充足的教學(xué)模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)不同組不同任務(wù)。實(shí)訓(xùn)以小組討論的方式進(jìn)行，共同分析結(jié)構(gòu)、測量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣?，彼此學(xué)習(xí)促進(jìn)，最終都能在實(shí)踐中摸索出技巧，總結(jié)出分析方法。這樣的改進(jìn)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的獨(dú)立分析問題、解決問題的機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

②分層次進(jìn)行：低中高。

在選用模型時要全方位考慮，既要有復(fù)雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進(jìn)行繪制。因?yàn)閭€體有差異，必須從學(xué)生本位的角度出發(fā)，以不同的任務(wù)要求來達(dá)到相同的教學(xué)目的。

③人文關(guān)懷的進(jìn)行。

學(xué)習(xí)的過程就是一個人文關(guān)懷的過程，在強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的過程中更需要人文關(guān)懷。在制圖的過程中學(xué)生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實(shí)訓(xùn)中除了要有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，把每一個尺寸度量準(zhǔn)確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持每一天的任務(wù)當(dāng)天完成，時時跟上進(jìn)度。在學(xué)生們出現(xiàn)疲勞的時候，他們不會調(diào)節(jié)，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當(dāng)插入一些文體娛樂活動調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關(guān)懷，也使師生關(guān)系更加融洽。在我們真誠的關(guān)心、關(guān)注下，學(xué)生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)!

3　結(jié)束語

不斷的變革中，《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)效果與質(zhì)量明顯提高。但計(jì)劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時俱進(jìn)的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學(xué)會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學(xué)生喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋蘭花.中職校機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]裝備制造技術(shù)，2009，(9)：179-181

篇2

在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,《工程制圖》是培養(yǎng)學(xué)生工程圖學(xué)思維能力和制圖技能的一門重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學(xué),結(jié)合掛圖、實(shí)物講解,學(xué)生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不理想?；诟呗毥逃膶?shí)用性特點(diǎn),我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對課程體系進(jìn)行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、師資及教學(xué)方法進(jìn)行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求。

一、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產(chǎn)活動緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的性質(zhì)決定了在教育過程中應(yīng)更注重實(shí)踐性與實(shí)用性。以往的教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)和課堂內(nèi)繪圖訓(xùn)練,目的是使學(xué)生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學(xué)已不能滿足社會的發(fā)展,另外對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以我院制定的新的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練,減少課堂理論教學(xué)量,引入項(xiàng)目式教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目過程中消化理論知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)時及學(xué)時分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學(xué)時是48學(xué)時,其中理論課時24、實(shí)踐課時24。調(diào)整后的課時由于引入項(xiàng)目式教學(xué)法及將AUTOCAD教學(xué)與工程制圖的合并,總學(xué)時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進(jìn)算計(jì)繪圖理論講授)、實(shí)踐課時88(包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練),理論和實(shí)踐課程比例達(dá)到1:2。實(shí)踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對計(jì)算機(jī)繪圖能力的需求,更重要的是為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供了課時上的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進(jìn)行刪減代之以進(jìn)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)課程與《工程制圖》課程合并,并在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對計(jì)算機(jī)繪圖軟件的使用,改變以往學(xué)生只單純練習(xí)手繪制圖,畢業(yè)后還需進(jìn)行再培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的理論性教學(xué)內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓(xùn)練;第二部分是針對職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容,通過項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行。

4.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。識圖和制圖能力訓(xùn)練通過完成項(xiàng)目各階段的圖紙任務(wù)來完成,例如室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)階段要完成建筑圖紙識別、項(xiàng)目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)生不僅消化了理論知識,還能了解企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的步驟和每個階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學(xué)要怎么學(xué)。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,整個教學(xué)階段都要緊扣項(xiàng)目進(jìn)行,所以授課教師必須具備一定的工程與項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在這門課的教學(xué)過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項(xiàng)目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學(xué)任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實(shí)訓(xùn)部分由有經(jīng)驗(yàn)的教師或外聘行業(yè)設(shè)計(jì)師來完成。

五、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

1.理論教學(xué)采用多媒體授課形式,增加教學(xué)直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓(xùn)練的單一模式,將教學(xué)帶進(jìn)虛擬教室、帶進(jìn)企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學(xué)內(nèi)容, “工作即學(xué)習(xí)”。

3.實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重教學(xué)方法的實(shí)踐性,采用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方法讓學(xué)生介入到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,在項(xiàng)目的實(shí)施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅知道要學(xué)什么,還要懂得將所學(xué)的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項(xiàng)目進(jìn)行的順序,在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與項(xiàng)目的完整階段,保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設(shè)講座與學(xué)生互動,針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補(bǔ)。

7.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生分組進(jìn)行,讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價(jià),成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標(biāo)準(zhǔn)的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價(jià)為主,從理論知識的掌握、實(shí)訓(xùn)技能考評和綜合素質(zhì)考評三方面進(jìn)行評分。將過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,單項(xiàng)技能訓(xùn)練評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合,內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的考評體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)大致為:紙面成績30%、企業(yè)評價(jià)20%、教師評價(jià)30%、學(xué)生互評20%,這樣的評價(jià)體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中所進(jìn)行的試點(diǎn)性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也將不斷地關(guān)注全國的工程制圖教學(xué)改革的新動向,并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人員而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部:國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

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一直以來，在中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進(jìn)行整合，但是任然沒有打破學(xué)科的體系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么如何解決教師難教、學(xué)生厭學(xué)的問題呢？在此，我們在將《機(jī)械制圖與AutoCAD》進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目教學(xué)的模式，以學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.打破學(xué)科體系，整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》是以投影理論為基礎(chǔ)，掌握識讀和繪制機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)知識、基本方法和技能?！禔utoCAD》是利用繪圖軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準(zhǔn)確度。目前很多職業(yè)學(xué)校都對這門課進(jìn)行了改革，但是僅僅停留在學(xué)科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機(jī)械制圖與AutoCAD》后，采用項(xiàng)目任務(wù)的模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

1.1以工作任務(wù)為載體， 以崗位能力為要求確定項(xiàng)目內(nèi)容

以項(xiàng)目為主體，以產(chǎn)品為載體，按照職業(yè)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并邀請行業(yè)企業(yè)專家對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核、分析，以此來確定我們的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際操作，都包含計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人員所需的綜合技能。這些項(xiàng)目都來源于工廠企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)要求進(jìn)行了整合修改，以達(dá)到系統(tǒng)掌握知識、培養(yǎng)技能的目的。

1.2遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求是不僅項(xiàng)目典型，具有一定的代表性，而且對學(xué)生來說具有很大的可操作性。對此，經(jīng)過認(rèn)真反復(fù)的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學(xué)載體，并根據(jù)零件的分類特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜，包含了標(biāo)準(zhǔn)件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設(shè)置十三個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含了機(jī)械制圖的基本知識、尺寸標(biāo)注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標(biāo)注和簡單三維造型功能等。教學(xué)內(nèi)容既對接職業(yè)崗位能力，又緊密結(jié)合CAD繪圖員中級考證的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過拓展訓(xùn)練，對每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的零件進(jìn)行三維建模，最終達(dá)到將每一個零件裝配起來的目的。

《機(jī)械制圖與AutoCAD》項(xiàng)目課程工作任務(wù)及教學(xué)要求

項(xiàng)目一：繪制定位銷零件圖

工作任務(wù):

（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。

（2）繪制定位銷三視圖。

（3）標(biāo)注定位銷的尺寸。

（4）標(biāo)注定位銷的表面粗糙度及形位公差。

（5）填寫標(biāo)題欄及技術(shù)要求。

（6）繪制定位銷的三維實(shí)體模型

教學(xué)要求:

（1）掌握機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定。

（2）掌握定位銷三視圖的表達(dá)方法。

（3）了解銷的種類及用途。

（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。

（5）了解一張完整零件圖的基本內(nèi)容。

（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。

（7）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注、塊的創(chuàng)建的方法。

（8）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于三維建模的基本命令及實(shí)體的編輯的方法。

……

項(xiàng)目十三：繪制減速器裝配圖

工作任務(wù):

（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。

（2）繪制繪制減速器裝配圖。

（3）標(biāo)注減速器的尺寸。

（4）對減速器的零部件進(jìn)行編號。

（5）繪制標(biāo)題欄和明細(xì)欄。

（6）填寫標(biāo)題欄、明細(xì)欄及技術(shù)要求。

（7）繪制箱體的三維實(shí)體模型

教學(xué)要求:

（1）了解機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于裝配圖畫法的一般規(guī)定。

（2）掌握減速器裝配圖的畫法。

（3）掌握零件的編號方法。

（4）掌握裝配圖標(biāo)注尺寸的方法及原則。

（5）了解一張完整裝配圖的基本內(nèi)容。

（6）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標(biāo)注的方法。

（7）掌握裝配圖中相鄰零件關(guān)于剖面線方向的繪制。

（8）了解明細(xì)欄的內(nèi)容。

（9）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。

2.項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課程按照項(xiàng)目教學(xué)過程分為：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、成果展示、評價(jià)等五個基本環(huán)節(jié)展開。為了培養(yǎng)學(xué)生讀圖繪圖、空間想象能力、機(jī)械繪圖員職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，在項(xiàng)目教學(xué)中增加項(xiàng)目過程重現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，將任務(wù)主要步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、知識與技能點(diǎn)等以語言或文字的方式進(jìn)行總結(jié)，將任務(wù)知識內(nèi)化。

2.1教學(xué)的組織與實(shí)施

教學(xué)的組織形式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學(xué)一組，而且按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則為全班小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2.2教學(xué)內(nèi)容的安排

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容以任務(wù)書的形式分發(fā)給每一位同學(xué)，按照13個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從簡單到復(fù)雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學(xué)的組織都是以學(xué)生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中得到提升。

2.3教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。每一個項(xiàng)目完成后，對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行全面評價(jià)。一般先組織學(xué)生自評，然后讓小組成員進(jìn)行互評，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與情況等方面進(jìn)行。教師作為項(xiàng)目教學(xué)的組織者、實(shí)施者，記錄每個組員的表現(xiàn)，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力考評。關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計(jì)劃組織等方面的素質(zhì)。

3.教學(xué)效果

《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課按照項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，將機(jī)械制圖知識與CAD技能交叉整合，學(xué)生可以將抽象的平面圖形轉(zhuǎn)換為直觀的立體圖，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中極大的提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，對專業(yè)學(xué)習(xí)也有了一個全新的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：

0 引言

AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生以AutoCAD軟件為平臺，掌握二維工程圖樣的繪制方法和三維實(shí)體造型的基本技能，將專業(yè)需求與AutoCAD軟件有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握用AutoCAD工具表達(dá)、傳遞、交流工程信息的方法和能力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)AutoCAD教學(xué)中存在的問題

AutoCAD是一個實(shí)用性很強(qiáng)的軟件，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的同時，掌握實(shí)際的繪圖制圖能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用單一的授課模式，學(xué)生被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽略，很少有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新力和個性無法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前AutoCAD教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）教材問題，目前市面上的教材主要分兩類，一類強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容編排以講解具體的操作方法和命令為主，諸如圖形變化、樣條曲線等占據(jù)較多的篇幅，而典型的實(shí)例卻很少，對具體的操作講解也很籠統(tǒng)，不利于學(xué)生的實(shí)際操練；同時，理論知識過多過繁，學(xué)生往往沒有興趣學(xué)枯燥的理論知識。另一類教材是以實(shí)例講解為主，需要有一定的AutoCAD基礎(chǔ)，并且例子往往具有行業(yè)性，比如，建筑制圖、城市規(guī)劃等，基本知識的講解基本沒有，這樣的教材作為專業(yè)型較強(qiáng)的提高篇可以，但是對于初次接觸AutoCAD學(xué)生而言，作為教材明顯缺乏系統(tǒng)的理論知識介紹。

（2）教學(xué)方法過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是按照教材的順序給學(xué)生上課，老師每節(jié)課講解幾個命令，然后讓學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練，等完成一個單元的教學(xué)任務(wù)后，再進(jìn)行綜合練習(xí)，畫幾個實(shí)例。這樣教學(xué)方法使得命令沒有和實(shí)例相結(jié)合，學(xué)生往往能完成對應(yīng)實(shí)例，但是繪制完整的零件圖、裝配圖時顯得無從下手，沒法綜合地應(yīng)用各種命令獨(dú)立完成繪制。這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，因此要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

（3）繪圖效率低

同樣使用AutoCAD繪圖，而效率卻有很大差距，那是由對軟件的駕馭程度決定。AutoCAD教學(xué)中，既需要老師的講解示范操作，更需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來鞏固與拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動，老師講什么，上機(jī)就操練什么，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨老師而演示，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種探索精神的缺失往往使學(xué)生對軟件的無法更好的駕馭，更使得每次的繪圖效率不高。在AutoCAD軟件使用的過程，包含大量的繪圖技巧，這既需要老師在教學(xué)過程的積累與傳授，同時更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索與思考。

2 高職AutoCAD教學(xué)改革措施

2.1選用合適的教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容

選擇合適的教材對于教學(xué)質(zhì)量非常重要，教材的選用要突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為原則，以常用的知識和技能為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，又有大量典型的實(shí)例作為支撐。實(shí)例要盡可能緊密聯(lián)系機(jī)械工程實(shí)際，且在排課上要遵循由淺入深、由簡到難的規(guī)律，易于學(xué)生接受和理解。在AutoCAD教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)結(jié)合圖紙的繪制過程，結(jié)合自己的繪圖經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容重組后，有重點(diǎn)有次序地傳授給學(xué)生。由于學(xué)生在具備一定的機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，并有相應(yīng)課時的手工繪圖實(shí)踐，所以按制圖過程編排教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生入門的一個有效途徑，同時也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。手工繪圖的一般過程是準(zhǔn)備圖紙和繪圖工具----根據(jù)零件大小確定圖幅、固定圖紙――繪制圖框和標(biāo)題欄――圖面布置――畫底稿――標(biāo)注尺寸――檢查加深。根據(jù)這一過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排：（1）圖幅的選擇和繪制，介紹AutoCAD如何定制一個標(biāo)準(zhǔn)繪圖區(qū)域以及設(shè)定該區(qū)域?qū)傩缘南嚓P(guān)命令；（2）圖框和標(biāo)題欄的繪制；（3）中心線繪制，由中心線引出層的概念及相關(guān)命令（4）零件圖或裝配圖的表達(dá)與繪制，結(jié)合具體實(shí)例，由簡到難，逐步闡述基本編輯和修改命令的使用，在這一過程中要注重典型實(shí)例的選擇；（5）尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、零件序號和明細(xì)欄，介紹AutoCAD尺寸標(biāo)注的方法和步驟，同時強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)繪圖的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性；（6）檢查。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容編排思路，用學(xué)生所熟悉的手工繪圖的步驟作為參考，能使授課內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受和理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2注重繪圖技巧，提高繪圖速度

我們的教材大多數(shù)內(nèi)容是AutoCAD的基本命令，基本繪圖方法，常規(guī)的繪圖方法，而在實(shí)際繪圖中更多的是利用繪圖技巧提高繪圖速度。特別是對于初學(xué)者，對AutoCAD有很高的期望，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)采用AutoCAD繪圖也是一根根地畫線，而且如果方法不當(dāng)，還會產(chǎn)生許多自己無法處理的錯誤。要向提高繪圖效率的一個捷徑就是掌握AutoCAD繪圖的各種技巧，充分發(fā)揮快速設(shè)計(jì)、制圖的優(yōu)勢。只要掌握了繪圖的技巧，設(shè)計(jì)的質(zhì)量和工作效率才能提高。這就需要教師除了講授基本的繪圖方法外，還要教會學(xué)生快速繪圖的技巧和方法，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師在平時一定要加強(qiáng)繪圖技巧的積累與學(xué)習(xí)。除此之外，提高繪圖效率的另一個方法是使用快捷鍵繪圖，對于常用的命令，一定要采用快捷鍵，使用快捷鍵比用鼠標(biāo)點(diǎn)取圖標(biāo)或者在菜單上選擇命令要快很多。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的總體原則。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面去分析，充分尊重學(xué)生的個體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種很好的AutoCAD教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指將課程內(nèi)容劃分為若干個子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目劃分為若干個單元項(xiàng)目，并分別制定子項(xiàng)目和單元項(xiàng)目目標(biāo)，然后對各單元項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識和技能的要求而定，它是確定項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵。根據(jù)AutoCAD不同專業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性，崗位針對性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。以數(shù)控專業(yè)為例，確定項(xiàng)目任務(wù)如下表所示。

（2）制定計(jì)劃

計(jì)劃的制定是教師開展項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)施的指導(dǎo)性文件，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)進(jìn)度。

（3）項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，前期可以以“教師示范，學(xué)習(xí)演練”為主，這樣有利于學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的步驟，并使學(xué)生良好繪圖習(xí)慣的養(yǎng)成。在后期的項(xiàng)目實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為輔，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思、產(chǎn)生問題、提出解決方案、表達(dá)設(shè)計(jì)思想等，通過相互討論、查閱文獻(xiàn)資料等方式解決設(shè)計(jì)過程中的各種問題，不斷修改最終達(dá)到設(shè)計(jì)要求的全過程，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握AutoCAD相關(guān)知識，達(dá)到知識的融會貫通。

（4）檢查評估

學(xué)生完成一個項(xiàng)目后，教師一定要及時與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，教師要對項(xiàng)目作出反饋與評價(jià)，對學(xué)生存在的問題作一個總結(jié)性的點(diǎn)評，點(diǎn)評過程既是總結(jié)以前所學(xué)知識，提出問題和解決問題的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。

3 結(jié)束語

隨著AutoCAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、?shí)踐和總結(jié)，由于AutoCAD課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要圍繞著如何提高學(xué)生的繪圖能力為目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)人才。

總之，要使AutoCAD教學(xué)收到理想的效果，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，這樣才能有較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

原有的專業(yè)課程教學(xué)方式是以學(xué)科教學(xué)為主導(dǎo)思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會很少。中職學(xué)生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學(xué)生到企業(yè)以后并不能迅速上手，企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)是“科班出身的白面書生”，學(xué)生自己也覺得學(xué)了沒用，學(xué)習(xí)主動性、積極性都很差。

本人根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合中職學(xué)生具體情況，改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，采取理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)手段。從學(xué)生身邊的絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領(lǐng)學(xué)生一邊做一邊講授絲網(wǎng)印刷的概念、原理、工藝流程。針對學(xué)生感性的理解，由淺入深，從絲網(wǎng)手工制版到感光制版；從絲網(wǎng)手工印刷到半自動絲印機(jī)印刷；使學(xué)生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學(xué)生通過實(shí)際操作接受基礎(chǔ)理論以后，再順接提升，賦予專業(yè)的相關(guān)知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學(xué)融入動手實(shí)訓(xùn)中去，采用學(xué)生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創(chuàng)建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環(huán)境。從“要我學(xué)” 變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” “我愿學(xué)” “我樂學(xué)”。

二、建立分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中職學(xué)生乃初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較差，好奇心強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生和印刷專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了不同深度、不同要求的三個實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次，即：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。

1.初級認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

讓學(xué)生從感性上認(rèn)識絲網(wǎng)印刷的設(shè)備，會使用簡單工具，了解絲網(wǎng)印刷的工藝流程。在做中學(xué)，體會基礎(chǔ)理論，理解印刷原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

認(rèn)知實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容是：認(rèn)識網(wǎng)框識別網(wǎng)布手工、機(jī)械繃網(wǎng)認(rèn)識絲印油墨認(rèn)識絲印承印材料使用調(diào)墨刀、刮墨刀操作手動絲網(wǎng)印刷臺等。

2.中級技能實(shí)訓(xùn)

加強(qiáng)絲網(wǎng)印刷的基本功的訓(xùn)練，要求學(xué)生的操作能力達(dá)到職業(yè)工種初中級工水平。在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步提高綜合職業(yè)能力，以學(xué)生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實(shí)施。教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全文明操作，引導(dǎo)學(xué)生完成繃網(wǎng)、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質(zhì)量、少出次品為前提，開展小組比賽、質(zhì)量互評，實(shí)施過程考核。達(dá)到學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)、齊頭并進(jìn)、精益求精的目的。

技能實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容是：反復(fù)訓(xùn)練繃網(wǎng)、曬版、絲印的基本的操作，學(xué)生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導(dǎo)操作，要求每位學(xué)生掌握手工繃網(wǎng)、機(jī)械繃網(wǎng)切刻制版、感光制版調(diào)色、調(diào)墨手工絲印、半自動絲印機(jī)印刷操作的全過程。

3.自主創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)

在前兩階段實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以個人為單位，獨(dú)立完成絲印作品。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，給學(xué)生最大的自主權(quán)，可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)意，積極思考，與教師雙向交流，同學(xué)之間相互交流。在實(shí)際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導(dǎo)性、印刷適應(yīng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。最后組織全體學(xué)生對絲網(wǎng)作品進(jìn)行講評，分析造成絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品質(zhì)量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過??；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設(shè)計(jì)圖案老師審核打印硫酸紙選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機(jī)械）涂布感光膠曬版顯影修版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設(shè)計(jì)圖案老師審核手繪圖案選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機(jī)械）切刻模版手工粘貼模版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

篇6

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.045

伴隨著我校近些年不斷提出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革新思想：將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，使得“教”與“學(xué)”有效地結(jié)合在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，通過“理實(shí)結(jié)合、工學(xué)交替”的二元教學(xué)模式，依托項(xiàng)目任務(wù)的有利驅(qū)動，逐步提高學(xué)生分析、解決的能力，進(jìn)一步在學(xué)生走向工作崗位前促進(jìn)其職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。因此如何將該課程進(jìn)行“解構(gòu)與重構(gòu)”，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為突出應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色，促進(jìn)課程體系改革建設(shè)的有效途徑。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程特點(diǎn)

水利工程制圖課程是水利類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一名工科專業(yè)學(xué)生必備的基本技能，該課程的主要特點(diǎn)有：（1）空間感較強(qiáng)。水利工程制圖課程主要研究內(nèi)容為空間形體與平面圖形之間對應(yīng)投影關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生圖示和圖解空間幾何問題的能力，在授課過程中會引入大量幾何結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖解。因此在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行空間思維能力的訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)空間想象、空間分析和工程意識的培養(yǎng)。（2）實(shí)踐性較強(qiáng)。在課程具體授課時會涉及大量具體水工建筑物結(jié)構(gòu)，例如水閘、溢洪道、土石壩、渠道等。但由于學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)際建筑物形式?jīng)]有較深的概念，對于水利工程圖紙的繪制和閱讀不容易理解。①（3）應(yīng)用性較廣。水利工程制圖作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接影響后續(xù)專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列課程學(xué)習(xí)，例如在水工建筑物、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工鋼結(jié)構(gòu)等課程中，均需要工程制圖的基本知識，只有準(zhǔn)確讀圖，才能正確設(shè)計(jì)。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容和體系現(xiàn)狀

目前我院的水利工程制圖課程開設(shè)在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，共計(jì)90學(xué)時。課程內(nèi)容主要由兩大部分構(gòu)成：工程圖學(xué)和計(jì)算機(jī)繪圖，其中工程圖學(xué)主要包括畫法幾何、投影原理和方法、工程形體表達(dá)方法和水利工程專業(yè)圖的識讀和繪制，共計(jì)60學(xué)時。計(jì)算機(jī)繪圖主要包括AUTOCAD軟件基本操作及二維CAD繪圖，學(xué)時為30學(xué)時。在全部課程結(jié)束后安排一周時間的計(jì)算機(jī)綜合繪圖實(shí)訓(xùn)。下面簡要分析下目前水利工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容和體系中面臨的問題：

（1）課程內(nèi)容及教學(xué)時間安排緊湊。根據(jù)目前的教學(xué)大綱安排，工程圖學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容均排在第一學(xué)期開展教學(xué)，由于學(xué)生一入校對本專業(yè)了解很少，無水工形體的基本概念，此時將水利工程制圖課程的全部內(nèi)容高密度的安排在同一學(xué)期，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較乏力，每周6學(xué)時的課程安排也會造成學(xué)生易疲勞，失去興趣，導(dǎo)致聽課效果不理想。

（2）教學(xué)內(nèi)容理論偏多，部分內(nèi)容受本專業(yè)要求可進(jìn)行弱化并調(diào)整。水利工程制圖目前的教學(xué)內(nèi)容安排仍偏重于理論部分，重點(diǎn)在三視圖的識讀和繪制，最終過渡到水利專業(yè)工程圖的識讀和繪制。課程結(jié)束后，大部分同學(xué)基本具備了一定的讀圖、繪圖能力，但是由于受學(xué)時限制對專業(yè)工程圖的講解較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然能讀懂三視圖，但是在專業(yè)圖紙的繪制和閱讀上仍不知如何入手。由于三維CAD建模的發(fā)展趨勢，理論內(nèi)容例如相貫線、截交線的求解難度課適當(dāng)弱化，相反應(yīng)加強(qiáng)軸測投影的繪制和表達(dá)。

（3）計(jì)算機(jī)繪制專業(yè)工程圖紙質(zhì)量較差，缺乏三維幾何模型的建立。AUTOCAD軟件的教學(xué)由于受學(xué)時的限制，在授課內(nèi)容上仍主要圍繞軟件的基本操作及二維CAD工程圖的繪制，由于缺乏水工專業(yè)圖紙的綜合運(yùn)用，讀圖和分析過程，學(xué)生在繪制專業(yè)工程圖時，圖紙問題仍然較多。②同時，CAD三維建模目前隨著CAD技術(shù)、計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展以及工程單位的需要，已逐步成為計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容中非常必要的一部分。但由于課時的分配等原因，關(guān)于三維建模的技術(shù)在授課中提及較少。

根據(jù)我校的“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”辦學(xué)理念及培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的目標(biāo)，這就要求在實(shí)際教學(xué)過程中要更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和突破，通過以工作過程為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型的工程任務(wù)或項(xiàng)目為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握，在掌握的前提下強(qiáng)化。③

2 針對我校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容改革

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容安排改革

（1）課程內(nèi)容的重構(gòu)。結(jié)合目前水利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，將水利工程制圖課程體系劃分為：工程圖學(xué)基礎(chǔ)；水工專業(yè)圖的表達(dá)和應(yīng)用；計(jì)算機(jī)繪圖和水工綜合圖繪制實(shí)訓(xùn)，因此在教學(xué)內(nèi)容上要合理選擇。根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)及需要掌握的程度調(diào)整其所占學(xué)時比例，刪除部分偏難、與專業(yè)工程圖應(yīng)用聯(lián)系偏少的教學(xué)內(nèi)容，增加與專業(yè)水工圖的識讀相關(guān)的實(shí)用內(nèi)容。同時適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，突出重點(diǎn)。在課程教學(xué)時間安排上將之前高密度的一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為在兩個學(xué)期進(jìn)行。上半學(xué)期主要講授工程圖學(xué)基礎(chǔ)、投影基本原理和水工專業(yè)圖的表達(dá)方法及識讀、繪制，第二學(xué)期主要安排計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容和綜合實(shí)訓(xùn)。把授課時間及內(nèi)容合理分開，在實(shí)際教學(xué)中突出重點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生三讀圖能力和空間想象分析能力。④ 如圖1所示。

圖1 調(diào)整后課程內(nèi)容及學(xué)時安排

（2）改進(jìn)教學(xué)模式，融合理論知識與實(shí)踐操作的關(guān)系。以往的教學(xué)中教師多采用多媒體課件形式輔助計(jì)算機(jī)繪圖講授理論內(nèi)容。⑤但僅利用課件演示講授工程圖學(xué)，對于部分學(xué)生可能出現(xiàn)“思路跟不上”的情況，忽略了空間思維能力的培養(yǎng)和建立。因此在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，采用黑板手繪解題同時適當(dāng)結(jié)合CAD軟件來繪制二維圖，不僅能夠讓學(xué)生的思維跟上授課程度，進(jìn)一步理解并掌握理論內(nèi)容，同時也將大大提高學(xué)生對于利用CAD軟件的興趣。

（3）教材設(shè)計(jì)。教材的設(shè)計(jì)主要基于工作過程導(dǎo)向的對于教材的再開發(fā)，通過對職業(yè)崗位需求來分析職業(yè)應(yīng)具備能力。由于水利類專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的就業(yè)崗位如制圖員、監(jiān)理員、檢測員、施工員等崗位都對水工圖的識讀能力具有較高要求。⑥因此在學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)引入典型或真實(shí)的工程實(shí)際案例，將教材內(nèi)容上的理論知識點(diǎn)融入整個圖紙的閱讀和繪制中去，按照由淺及深的認(rèn)知規(guī)律，將一個完整的識讀、繪制過程拆分成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照一個項(xiàng)目完成的先后順序開展整個教學(xué)。通過完整的一幅工程圖紙的識讀和繪制，將提高學(xué)生動腦思考和動手繪制的能力，使學(xué)生體會到較強(qiáng)的成就感和對專業(yè)的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）開展技能比賽，組織技能培訓(xùn)鑒定。為活躍學(xué)生課下活動，可依托學(xué)?；蛉珖M織的圖學(xué)信息技術(shù)大賽，做到以“賽”促“教”，以“賽”促“學(xué)”，加強(qiáng)同學(xué)們對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視和學(xué)習(xí)。還可參加由勞動社會保障部組織實(shí)施的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)高級繪圖員等級考試及CAXA全國專業(yè)技能水平認(rèn)證考試，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力，為學(xué)生將來的“持證”就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.2 課程考試考核方法的改進(jìn)

之前的課程考核主要通過期末考試（60%）加課堂考勤（20%）及課后作業(yè)（20%），由于本門課程是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的課程，僅通過期末考試的卷面成績并不能合理反映學(xué)生的多種能力，故在教學(xué)中要注重過程考核，采用多元化的考核方式得到學(xué)生合理成績，例如對于上半學(xué)期的工程圖學(xué)及水利工程圖的學(xué)習(xí)采用考勤（10%）、平時測驗(yàn)（10%）、手工繪圖（30%）、課后作業(yè)（10%）、期末考試（40%）。下半學(xué)期的計(jì)算機(jī)繪圖與水工圖實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，在授課及聯(lián)系中融入課程實(shí)訓(xùn)，最終完成工程圖紙的繪制，主要考核方式為考勤（10%）、計(jì)算機(jī)繪圖（40%）、課堂隨堂測驗(yàn)（10%）、課程實(shí)訓(xùn)（40%），課程實(shí)訓(xùn)的成績則按照課程實(shí)訓(xùn)的圖紙要求給出相應(yīng)的成績等級。

3 總結(jié)

采用新的教學(xué)模式，授課內(nèi)容，將會進(jìn)一步提高學(xué)生對于水利工程制圖課程的興趣。通過相對大幅增加的實(shí)際動手環(huán)節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)以及采用基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的“目的式”教學(xué)，同學(xué)們將會更好地體會、領(lǐng)悟和掌握工程制圖的基本方法和基本技能。同時，學(xué)生通過參加技能資格證培訓(xùn)，考證通過率也大幅提高，學(xué)生對于基于工作過程的知識學(xué)習(xí)，將使得相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)崗位取得進(jìn)一步提高。

注釋

① 張海文，吳曉蘇，高秀清.基于理實(shí)一體化的高職水利工程施工課程教學(xué)改革探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（3）：104-106.

②⑤陳靜.水利工程專業(yè)工程制圖課程教學(xué)改革探討[J].科教文匯，2012.7（上），52-53.

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【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0026-01

機(jī)械制圖的重要性

《機(jī)械制圖》課程是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校首次遇到的專業(yè)課程，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣能力的重要任務(wù)，它是一種技術(shù)語言。

現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》存在的問題

在最初學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時，很難建立與之相對應(yīng)的立體模型，這是由于中職學(xué)生生源以初中畢業(yè)生為主，沒有經(jīng)過普通高中的學(xué)習(xí)，知識量少，空間想象能力不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)制圖時，學(xué)生大都初次接觸到專業(yè)知識，對里面的基本概念、圖示符號難以理解和記憶，不能與生產(chǎn)實(shí)際相對應(yīng)，不能形成相應(yīng)的知識鏈條，所以導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。另外，對于中職學(xué)生，一部分就存在基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)沒有主動性，沒有學(xué)習(xí)動力，也是學(xué)習(xí)本學(xué)科的一大阻力。

如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和多樣的學(xué)生實(shí)際選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使用哪些教學(xué)手段，這是許多中職教師要解決的一個問題。

強(qiáng)化思維，多管齊下

機(jī)械制圖是具有理論和實(shí)踐雙重性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在課堂上要想聽懂并能學(xué)會，學(xué)會并能形成技能。必須在教學(xué)過程加強(qiáng)課堂、自習(xí)、實(shí)踐中輔導(dǎo)。基于《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)踐，對于理論概念要結(jié)合具體實(shí)例向?qū)W生傳授，易于他們的理解、記憶與掌握。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。不但需要學(xué)生記憶那些基本概念、投影規(guī)律，更需要有較好的空間想象能力，可以將CAD/CAM融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的繪圖技巧。例如根據(jù)學(xué)生空間想象力不足的問題，教師可以用造型軟件畫出立體圖形，和平面圖及制圖比較，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)放置，線架等講授三視圖的投影規(guī)律，對于學(xué)生比較直觀，便于理解和掌握。如何使他們很好地記住這些概念、投影規(guī)律及標(biāo)準(zhǔn)，更容易理解并掌握這些內(nèi)容。要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互齊。所以要幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣。這方面可以巧妙運(yùn)用教具和電教手段，積極開展多媒體教學(xué)等方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，相對而言，中職學(xué)生的文化底蘊(yùn)薄，使用傳統(tǒng)的課堂講授方法，很難與之進(jìn)行充分的思想交流。我們大都采用圖物結(jié)合來進(jìn)行機(jī)械制圖課程的教學(xué)過程，通過這種方法可以充分提高學(xué)生的空間想象能力。

《機(jī)械制圖》中常用的教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)

直觀教學(xué)一般可分為四類：實(shí)物直觀、模型直觀、象征性直觀和語言直觀。機(jī)械制圖直觀教學(xué)就是在制圖教學(xué)中運(yùn)用模型、實(shí)物、掛圖等教學(xué)手段，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜視圖，變得形象、具體、直觀。讓學(xué)生看得見、摸得著、易掌握、記得牢。通過直觀教學(xué)，學(xué)生更容易理解投影規(guī)律，認(rèn)識實(shí)物與圖形之間的關(guān)系，使投影要素在學(xué)生頭腦中建立起清晰的印象，有效地培養(yǎng)空間思維想象力，提高了讀圖能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.多媒體教學(xué)的應(yīng)用

（1）多媒體教學(xué)對于中職學(xué)生而言，是一種快速讓學(xué)生掌握知識的教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，將文字、圖像有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，比傳統(tǒng)方式內(nèi)容更豐富、表達(dá)更生動、手段更完善、收效更顯著。通過圖片多角度的展示、顯現(xiàn)著投影理論、圖示方法、繪圖技術(shù)等，使那些用傳統(tǒng)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀、形象、生動。

（2）在制圖課中增加AutoCAD教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校通常要開設(shè)制圖、CAD、CAM這幾門課程，在實(shí)踐中我們可以把這幾門課程有機(jī)地結(jié)合在一起，特別是制圖和CAD，完全可以合并為一門課程進(jìn)行教授。一方面，學(xué)生通過制圖和CAD的雙重學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了對知識的掌握，二者相互補(bǔ)充，又相互促進(jìn)。另一方面，對于中職學(xué)生而言，上機(jī)操作有一定的新穎性，有很強(qiáng)的吸引力，這樣，他們在學(xué)習(xí)時有了一種無型的動力，對于技能的掌握和理論上的理解就容易得多。在每一次完成計(jì)算機(jī)繪圖后，都要進(jìn)行總結(jié)，主要是進(jìn)行二者的比較，體現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)繪圖的優(yōu)越性，把手工繪圖中很難完成的圖型，例如多圓弧的連接，在計(jì)算機(jī)中能輕松完成，手工繪圖中需要大量計(jì)算的數(shù)據(jù)也可以省去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后再經(jīng)過CAM的立體造型，更有機(jī)地把平面和立體結(jié)合在一起。通過手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖的雙重訓(xùn)練和幾輪學(xué)習(xí)，再加上教師在現(xiàn)場的循回指導(dǎo)，就能很好地學(xué)好這門課程。也做到講中有練，練中有講。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象能力和形體分析能力能得到大幅度提高，最終達(dá)到基于AutoCAD的《機(jī)械制圖》教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)踐式教學(xué)

實(shí)踐式教學(xué)是把教師的主動教課過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作和主動參與過程。在此過程中教師起到在事件引導(dǎo)作用。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此這一過程十分重要。在具體操作中，我采用兩個層次完成：首先進(jìn)行模型和工件的繪圖，講清工件的用途和精度要求，注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己提出解決問題（繪圖）的方法，有能力的學(xué)生在完成平面圖形后，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖和造型。對于我校的學(xué)生，大都在畢業(yè)后是進(jìn)入工廠從事機(jī)械加工， 因此，另一方面的訓(xùn)練是識圖練習(xí)，特意設(shè)計(jì)一些圖紙，包含尺寸、精度、公差和其它要求，要求學(xué)生在設(shè)備上進(jìn)行加工，要求獨(dú)立進(jìn)行，主要考核學(xué)生對圖的閱讀和理解能力，也訓(xùn)練學(xué)生對圖示符號掌握及配合的理解。充分調(diào)動學(xué)生積極和主動性。真正把制圖融入到實(shí)踐中去，這一過程需要的時間較長，課時要求較緊時很難完成，可與實(shí)訓(xùn)課同時進(jìn)行，例如在進(jìn)行車工訓(xùn)練時，除了考核對機(jī)械設(shè)備訓(xùn)練外，可以加入相應(yīng)的制圖考核。

結(jié)束語

我們在教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，要靈活掌握學(xué)生的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個多因素、多層次的系統(tǒng)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要采用豐富有效的教學(xué)方式、方法和技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要做到科學(xué)性與思想性統(tǒng)一，理論和實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營建一個高效率的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、第一把金鑰匙：AutoCAD與機(jī)械基礎(chǔ)課程結(jié)合

在教學(xué)上主要通過AutoCAD與機(jī)械制圖、公差配合等機(jī)械基礎(chǔ)課程結(jié)合，尤為重要的是AutoCAD與機(jī)械制圖的有效融合。在典型任務(wù)的提取上，以勞動版機(jī)械制圖習(xí)題冊為藍(lán)本，內(nèi)容含平面圖、軸測圖和立體圖。

平面圖部分：不僅讓學(xué)生抄畫零件圖，還要將補(bǔ)畫三視圖、補(bǔ)缺線等內(nèi)容用在CAD強(qiáng)化訓(xùn)練中，讓學(xué)生深刻理解機(jī)械制圖中的正投影規(guī)律也同樣適用于CAD繪圖，CAD只是一個工具，跟鉛筆、三角板和圓規(guī)等常規(guī)繪圖工具相比，它只是利用電腦，提高了繪圖速度。如果不遵循機(jī)械制圖的相關(guān)規(guī)定，繪出來的圖紙是沒有工程價(jià)值的。在學(xué)生繪圖的同時，灌輸公差配合等相關(guān)知識，為后面數(shù)控編程、3D打印等專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在模具制造專業(yè)，可以讓學(xué)生繪制一套完整的模具圖紙。先繪制模具的零件圖，然后利用定義塊的知識，將零件圖一一進(jìn)行裝配。在裝配的同時，教師就可以檢驗(yàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是否存在錯誤，配合是否合理。這種強(qiáng)化訓(xùn)練，一方面可以讓學(xué)生了解模具結(jié)構(gòu)，另一方面可以將錯誤的發(fā)現(xiàn)提前到設(shè)計(jì)階段。

軸測圖部分：軸測圖實(shí)際還是二維圖，它是一種在二維空間表達(dá)三維形體最簡單的方法。但是用三角板等手工工具繪制比較復(fù)雜，效率也不高。如果改用AutoCAD軟件，就可以大大提高繪圖效率。只要用鼠標(biāo)輕輕地點(diǎn)擊菜單中的工具，進(jìn)入軸測圖模式狀態(tài)，通過F5切換等軸測平面，就可以繪制正等軸測圖了。在繪制軸測圖時，可以讓學(xué)生根據(jù)三視圖繪制軸測圖，或是通過軸測圖繪制零件三視圖。這種方法既鍛煉學(xué)生看圖能力，又提升他們空間想象力，為后面立體圖繪制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

立體圖部分：手工繪圖只能繪制三視圖和軸測圖等平面圖形，而巧用AutoCAD就可以繪制真正的立體圖了。繪制立體圖時，先讓學(xué)生繪制基本體，然后講解怎樣將基本體通過布爾運(yùn)算等方式組合成組合體。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，還可以讓學(xué)生根據(jù)三視圖繪制立體圖。而在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，可以用CAD繪制機(jī)械模型，讓學(xué)生根據(jù)模型繪制三視圖或補(bǔ)畫三視圖。這種強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生能夠看得懂機(jī)械圖紙，同時能想得出物體實(shí)形來。

二、第二把金鑰匙： CAD與3D打印技術(shù)的有效融合

CAD設(shè)計(jì)的作品可以打印出實(shí)體來，是一件多么迷人的事情。于是人們紛紛嘗試3D打印技術(shù)。傳統(tǒng)的打印只能將作品打印在紙上，而3D打印卻可以打印出實(shí)形來。那到底什么是3D打印技術(shù)呢？3D打印技術(shù)即快速成型技術(shù)的一種，它是以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，通過逐層打印方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。3D打印技術(shù)在將人們的夢想變成現(xiàn)實(shí)的同時，也必將使得人們產(chǎn)生更多奇思構(gòu)想。無疑，3D打印必將CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）帶入一個新的天地。但3D打印最終又會把CAD帶向何方呢？如何妙用CAD軟件，才能使3D打印更加如虎添翼呢？

3D打印雖然聽起來很高大上，但還是要將它歸于CAM（計(jì)算機(jī)輔助制造技術(shù)）。從CAD與CAM的關(guān)系中不難發(fā)現(xiàn)，CAD是CAM的基礎(chǔ)。如果CAD沒有學(xué)好，單純從網(wǎng)上模型庫下載相關(guān)模型進(jìn)行打印，開設(shè)3D打印課程就失去了意義。亦如只會操作傳統(tǒng)打印機(jī)，而不會office系列辦公軟件。3D打印必須以CAD設(shè)計(jì)模型文件為基礎(chǔ)，通過3D打印軟控系統(tǒng)，將3D模型降為2D格式，然后運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可黏結(jié)材料，通過逐層堆積疊加成型，制造出實(shí)體產(chǎn)品來。CAD設(shè)計(jì)出來的3D模型是3D打印的根本，如果沒有好的CAD模型，再高端的3D打印機(jī)也是“巧婦難為無米之炊”。那如何將CAD課程與3D打印進(jìn)行為效的融合呢？這需要一步步逐漸積累。

桂林市技工院校機(jī)械專業(yè)一年級都開設(shè)了機(jī)械制圖和AutoCAD課程。學(xué)生具備了基本的識圖能力，并能用AutoCAD繪制三視圖、軸測圖、零件圖、裝配圖等平面圖形，但立體圖繪制和空間想象能力還有待提高。

在二年級中級工班，可以強(qiáng)化AutoCAD立體圖繪制。內(nèi)容選取主要分為：基本體、拉伸類零件、旋轉(zhuǎn)類零件、組合體。這些簡單零件用AutoCAD軟件繪制比較容易，但要讓學(xué)生明白復(fù)雜組合體是如何由簡單零件組合而成的，從而為以后學(xué)習(xí)更專業(yè)的CAD軟件打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。繪制好實(shí)體后，將DWG文件輸出STL格式，就可以進(jìn)行3D打印了。

到三年級高級工班，AutoCAD雖然繪制簡單立體圖比較容易，但復(fù)雜實(shí)體繪制卻非常困難，甚至無法實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生三維實(shí)體的繪制能力，高級工班最好開設(shè)ProE或UG等課程。內(nèi)容上與機(jī)械制圖的課程相對應(yīng)，包括軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。條件允許的話，還可以將裝配圖的零件一一打印，然后進(jìn)行組裝。這樣的話，一方面可以進(jìn)一步提高學(xué)生的空間想象能力，另一方面，通過零件組裝，讓學(xué)生明白各種機(jī)器的裝配原理。

三、第三把金鑰匙： 技能競賽對CAD教學(xué)的有效滲透

桂林市中職學(xué)生技能競賽中用到的CAD軟件主要是AutoCAD和CAXA。AutoCAD主要是用在機(jī)械制圖和AutoCAD應(yīng)有項(xiàng)目。CAXA主要是用在數(shù)控車工與數(shù)控銑工項(xiàng)目。

AutoCAD教學(xué)方面。常規(guī)的教學(xué)只是教會學(xué)生使用該軟件，但桂林市中職學(xué)生技能競賽的AutoCAD項(xiàng)目，卻對學(xué)生機(jī)械制圖能力提出更高要求，比賽的理論部分就是機(jī)械制圖手工繪圖，而實(shí)操部分，包括用AutoCAD繪制零件圖、補(bǔ)畫三視圖、根據(jù)三視圖繪制立體圖等。那么，筆者平時在強(qiáng)化訓(xùn)練時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不光只是抄畫零件圖，應(yīng)包括補(bǔ)畫三視圖，根據(jù)三視圖繪制立體圖，根據(jù)軸測圖繪制三視圖等。這種強(qiáng)化訓(xùn)練能讓學(xué)生明白，CAD只是一個工具，只有掌握機(jī)械制圖知識，才能真正看懂圖紙，加工出合格產(chǎn)品來。

CAXA教學(xué)方面。數(shù)控車工和數(shù)控銑工除了要求學(xué)生手工編程外，還對計(jì)算機(jī)輔助編程提出更高要求。而計(jì)算機(jī)輔助編程步驟是：零件的幾何建模，加工方案和加工參數(shù)的合理選擇，刀具軌跡的生成，數(shù)控加工仿真，后置處理。桂林市技工院校機(jī)械專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助編程軟件主要是CAD中的CAXA軟件。CAXA軟件的教學(xué)應(yīng)該在AutoCAD教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化CAXA實(shí)體造型和編程，有條件的還可以開設(shè)數(shù)控仿真，將加工制造的缺陷發(fā)現(xiàn)在模擬階段。

四、第四把金鑰匙：基于任務(wù)驅(qū)動的 CAD一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中，老師只是簡單教會學(xué)生CAD工具和命令的使用。老師教一個圖，學(xué)生就會一個，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠。而基于任務(wù)驅(qū)動的CAD一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生變被動為主動，在做中學(xué)，在學(xué)中做。在學(xué)材的編寫上，可以將CAD教材中的章節(jié)融入到一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生通過對任務(wù)的實(shí)施掌握CAD繪圖技巧，理解各命令含義。在學(xué)材編寫方面，平面圖和軸測圖重點(diǎn)以AutoCAD軟件為主，三維造型則以ProE或UG為主，任務(wù)涵蓋基本體、拉伸體、旋轉(zhuǎn)體、組合體、曲面造型等，其中包含軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。學(xué)生在掌握軟件同時，熟悉各零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以為后面專業(yè)操作打下基礎(chǔ)。

五、第五把金鑰匙： 翻轉(zhuǎn)課堂在CAD一體化教學(xué)中的有效運(yùn)用

一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是CAD教學(xué)都是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來完成的。如果能將翻轉(zhuǎn)課堂與一體化教學(xué)有效地運(yùn)用在CAD教學(xué)中，那么CAD教學(xué)將如虎添翼。什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。而在CAD教學(xué)中，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與一體化教學(xué)進(jìn)行有效融合呢？首先是課前學(xué)習(xí)：課前將CAD教學(xué)微課或視頻以及CAD任務(wù)書通過微信或QQ傳給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并草擬任務(wù)計(jì)劃書。接著是課中內(nèi)化：課中學(xué)生通過小組討論，協(xié)作分工，共同探討完成任務(wù)書，教師則采用個性化指導(dǎo)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然后是評價(jià)反饋：學(xué)生通過小組評價(jià)，指出學(xué)習(xí)中存在的困難，教師則采用集體化指導(dǎo)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行答疑解惑。然后是研討總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化并開發(fā)微課程。最后是課后鞏固：課后再通過反復(fù)觀看微課等視頻，鞏固課堂所學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂在CAD一體化教學(xué)中的有效運(yùn)用，是桂林市技工院校將學(xué)校的信息化與一體化教學(xué)進(jìn)行有效融合的有益嘗試。

六、如何才能使五把金鑰匙發(fā)揮其神奇的魔力

首先，在教學(xué)計(jì)劃安排方面，AutoCAD課程最好安排在一年級的下學(xué)期。因?yàn)檫@個時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖課程一個學(xué)期，基本掌握了機(jī)械制圖的基本知識，對三視圖的原理也有了初步的了解。AutoCAD課程的及時開設(shè)，既便于AutoCAD課程和機(jī)械制圖的有效融合，又便于為桂林中職學(xué)生技能競賽機(jī)械制圖和AutoCAD兩個項(xiàng)目培養(yǎng)好苗子。到二年級上學(xué)期，則可以開設(shè)CAXA制造工程師。CAXA電子圖板和AutoCAD課程極為相似，要求老師只對CAXA電子圖板與AutoCAD不同的地方進(jìn)行介紹，教學(xué)的重點(diǎn)放在CAXA制造上。為什么這樣安排呢？因?yàn)閷W(xué)生一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了AutoCAD，已經(jīng)基本掌握了簡單立體圖的繪制，對立體圖形的成形原理，有了初步的了解。這個時候開設(shè)CAXA制造課程，既可以強(qiáng)化學(xué)生繪制復(fù)雜三維圖形的能力，又可以教會學(xué)生CAXA輔助編程技術(shù)和數(shù)控仿真。二年級的學(xué)生是技能競賽的主力軍。CAXA制造的開設(shè)將極大地提高他們的數(shù)控編程能力。到了三年級高級工班，隨著3D打印課程的開設(shè)，可以增設(shè)ProE或UG課程。雖然AutoCAD也可以繪制簡單的立體圖，輸出3D打印所需的stl文件，但對于復(fù)雜曲面造型卻束手無策。CAXA制造雖然在造型方面功能也不錯，卻不能直接輸出stl文件進(jìn)行打印，而ProE或UG課程的開設(shè)則可以彌補(bǔ)這些不足。

其次，桂林市各技工院校近年來進(jìn)行的國家級或自治區(qū)級高技能人才基地項(xiàng)目建設(shè)，在學(xué)校一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和學(xué)校信息化建設(shè)中投入了大量的資金，機(jī)械制圖和CAD一體化實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建卓有成效。同時，每個學(xué)校都建有數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室，每個常規(guī)教室也配備有先進(jìn)的云博士多媒體教學(xué)智能終端。云博士將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺、無線MIC、讀卡器等功能集于一體，特別是實(shí)物教學(xué)攝像功能，為CAD一體化和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了有力的硬件支撐。3D打印一體化實(shí)訓(xùn)室的建立，為CAD與3D打印的有效融合提供了便利的條件。

篇9

一、如何上好理論課。

理論課相對于實(shí)訓(xùn)課來說有些枯燥，但理論知識是對專業(yè)知識的高度概括，是前人智慧的結(jié)晶。如果缺少上理論課的環(huán)節(jié)，直接上實(shí)訓(xùn)課，就會缺乏基礎(chǔ)知識，知識就會不系統(tǒng)，同時還會出現(xiàn)儀器操作不當(dāng)而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要有好的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能吸引學(xué)生。

1、多媒體課件輔助教學(xué)。它是一種在課堂上運(yùn)用多媒體課件手段進(jìn)行授課的教學(xué)形式，綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機(jī)地結(jié)合，完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。這種教學(xué)形式是通用的、比較常見的，授課內(nèi)容豐富，形式多樣。

2、演示法。 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學(xué)方法比較貼近學(xué)生，學(xué)生也可動手演示，能夠激發(fā)學(xué)生更多的感官。

3、案例教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價(jià)。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。

4、啟發(fā)法 。 啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方法能啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問題，舉一反三。

5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。這種教學(xué)方法能夠讓同學(xué)們各抒己見，展現(xiàn)學(xué)生的知識運(yùn)用情況，通過教師的點(diǎn)撥，使同學(xué)們掌握重難點(diǎn)知識。

二、如何上好實(shí)訓(xùn)課。

實(shí)訓(xùn)課是非常受學(xué)生歡迎的，實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)勢是學(xué)生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強(qiáng)合作能力、提高解決問題的能力、提高職業(yè)技能等等。但是對于教師來說，上實(shí)訓(xùn)課并不是那么輕松，因?yàn)槲覀円伎己芏鄦栴}。

1、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。物質(zhì)上：每一次實(shí)訓(xùn)課前，實(shí)訓(xùn)老師應(yīng)列出實(shí)訓(xùn)材料清單，包括儀器和工具等，按清單準(zhǔn)備好各種材料，做到有條不紊，為實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。思想上：要設(shè)計(jì)好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的要求。分組準(zhǔn)備：分組時應(yīng)做到合理搭配，使每一個小組實(shí)訓(xùn)時能夠團(tuán)結(jié)合作，做到動手能力強(qiáng)的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學(xué)效果。

2、實(shí)訓(xùn)精講及實(shí)施。實(shí)訓(xùn)時，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，首先必須對學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，以及在實(shí)訓(xùn)操作過程中的注意事項(xiàng)。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么……。怎樣做，需要根據(jù)具體情況而定，如果實(shí)訓(xùn)班的學(xué)生少，實(shí)訓(xùn)的場地又寬的話，那么所有學(xué)生可以同步進(jìn)行，老師教一步，學(xué)生跟一步，或者老師先示范，然后學(xué)生全部一起做，在學(xué)生做的時候，老師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于那些跟不上的學(xué)生可以再單獨(dú)輔導(dǎo)。如果實(shí)訓(xùn)班的學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)的場地又窄的話，那么實(shí)訓(xùn)老師就可以先培訓(xùn)每一個小組的小組長，把小組長培訓(xùn)好了以后，各小組組長再回到各小組進(jìn)行本組的培訓(xùn)，小組培訓(xùn)時實(shí)訓(xùn)老師要到各小組進(jìn)行巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。小組培訓(xùn)完以后，所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，并要求每一個學(xué)生能獨(dú)立地完成每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3、實(shí)訓(xùn)檢查、總結(jié)。實(shí)訓(xùn)課中，實(shí)訓(xùn)老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學(xué)生對本次實(shí)訓(xùn)課的掌握情況。并對本次實(shí)訓(xùn)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高實(shí)訓(xùn)效果。每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，實(shí)訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時間去總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課的情況，總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課同學(xué)們對本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。

4、清理實(shí)訓(xùn)場地，鞏固實(shí)訓(xùn)效果。每次實(shí)訓(xùn)課完后，實(shí)訓(xùn)老師要及時組織學(xué)生清理實(shí)訓(xùn)場地，做到工完料盡場地清，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起填寫《實(shí)訓(xùn)日志》，其內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。填寫《實(shí)訓(xùn)日志》時，應(yīng)改變以往單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，采用學(xué)生自評、互評、指導(dǎo)教師點(diǎn)評等方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。這樣，學(xué)生不僅能夠了解自己實(shí)訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。

三、開展形式多樣的實(shí)訓(xùn)課。

中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生文化水平相對差，但動手能力較強(qiáng)。既然學(xué)生喜歡實(shí)訓(xùn)課，我覺得凡是能開設(shè)實(shí)操的內(nèi)容都要盡量開設(shè)，作為教師，想法設(shè)法使學(xué)生成才是我們的職責(zé)，學(xué)生滿意就是對我們教師工作的肯定。

1、認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造。中職生剛接觸建筑專業(yè)，直接灌輸理論或要求學(xué)生動手是非常難的。上課之前可帶學(xué)生參觀學(xué)校的建筑物、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場，或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進(jìn)行見習(xí)，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中也應(yīng)購建各種建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)際模型，以便學(xué)生認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造。

2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構(gòu)件也是三維的，且有多種層次，結(jié)構(gòu)構(gòu)件或材料組成往往是被隱蔽的，在實(shí)際建筑成品是不能直接觀察，學(xué)生在教學(xué)中接觸的教學(xué)內(nèi)容多以文字、圖片等形式展現(xiàn)，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補(bǔ)這一缺陷。教師可把教學(xué)中的各種構(gòu)件、系統(tǒng)要求學(xué)生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經(jīng)濟(jì)且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結(jié)構(gòu)體系也可制作模型。

篇10

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑識圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，探索改革，積極運(yùn)用多媒體、真題實(shí)作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

《建筑識圖》課程要求學(xué)生在具有立體幾何的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進(jìn)行識圖、繪圖基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便進(jìn)一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)提高。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊。《建筑識圖》主要分為2個模塊的內(nèi)容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識、建筑設(shè)備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯(lián)系實(shí)際，在立體幾何三面投影基礎(chǔ)上的建筑實(shí)際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學(xué)生空間形體理解能力強(qiáng)，個人主動多讀多理解。

2.中職學(xué)生學(xué)情分析?！?0后”的中職院校的學(xué)生熟悉電腦操作，具有較強(qiáng)動手能力，但他們或無求知、上進(jìn)的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎(chǔ)薄弱，無心學(xué)習(xí)，形象思維差或缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力。開發(fā)一體化教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設(shè)計(jì)基于工作過程的體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有利于學(xué)生更好地掌握知識。

二、一體化的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)

一體化教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施均有一定的要求。

（一）教材使用與建設(shè)

必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動，分解成若干典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實(shí)際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識，增加實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。必要時根據(jù)實(shí)際情況編寫適合校情的校本教材。

（二）擴(kuò)充性資料建設(shè)

為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和擴(kuò)展其知識面，教師們選擇了不少擴(kuò)充性資料，其中有：

1.相關(guān)的國家制圖標(biāo)準(zhǔn)：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》。

2.大量建筑物的工程圖樣：如教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書館等建筑的工程實(shí)際圖樣，供學(xué)生課下查閱，以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高其識圖能力。

3.教材配套的習(xí)題集，可供學(xué)生平時根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

《建筑識圖》實(shí)訓(xùn)周的實(shí)踐訓(xùn)練均有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對實(shí)踐教學(xué)的目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的步驟及日程安排以及實(shí)訓(xùn)成績的考核和評定等都做了詳細(xì)的說明。根據(jù)該課程的教學(xué)需要，為該課程的教學(xué)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，購套配套的掛圖、模型等教學(xué)輔助工具；建設(shè)“教、學(xué)、做、評、展”一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室用于課堂教學(xué)；建設(shè)模型制作室為學(xué)生制作模型提高空間想象能力提供服務(wù)等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，將課程教學(xué)延伸到企業(yè)的工程實(shí)踐中，安排學(xué)生參加實(shí)踐活動，通過親自參與工程實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學(xué)資源應(yīng)上網(wǎng)開放，包括教學(xué)課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學(xué)錄像等，并不斷地進(jìn)行完善和更新，可供學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和師生互動交流。學(xué)校學(xué)生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對外連接教育網(wǎng)。

三、多元化教學(xué)手段與教學(xué)方法在一體化教學(xué)中的綜合運(yùn)用

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的高效一體化教學(xué)。

1.通過現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識的薄弱環(huán)節(jié)。

2.通過科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使其具備團(tuán)隊(duì)合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，把握自評互評的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學(xué)生。

3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。

4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，營造互動學(xué)習(xí)環(huán)境，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.通過基于工作過程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范的操作訓(xùn)練。

6.建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極思維，課后根據(jù)個體的不同進(jìn)行選擇性的提高學(xué)習(xí)。

四、改革考核方法，建立綜合性考核評價(jià)體系

本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時積累和訓(xùn)練，試卷不應(yīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評價(jià)。考核內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評價(jià)等要素。

（一）規(guī)范常規(guī)考試模式

對于量大面廣的基礎(chǔ)平臺部分，實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

（二）深化改革考試模式

1.“小教師”模式即學(xué)生“自主命題、自我測試、自行評價(jià)”，由學(xué)生自己出一份卷子，自己給出標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出出卷和學(xué)習(xí)過程的體會，同時以PPT方式進(jìn)行口頭答辯。從學(xué)期一開始就告訴學(xué)生可以自己當(dāng)“小老師”，以此模式進(jìn)行考試，但以期中測驗(yàn)成績作為主要的選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此一開始學(xué)生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學(xué)期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學(xué)期則給予充分發(fā)揮的空間，實(shí)際上有效地將考試融入了學(xué)習(xí)過程。

2.口答模式即一師一生進(jìn)行問答考試。不同的學(xué)生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎(chǔ)識圖知識進(jìn)行問答?？诖鹂己朔绞降膬?yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不得作假，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行提問。

3.個別優(yōu)秀的學(xué)生，還可以采用面試的方式進(jìn)行。即首先由學(xué)生進(jìn)行口述，借以考察和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點(diǎn)疑點(diǎn)問題等。面試在輕松交流中進(jìn)行，不必作過多的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供方向。

4.小設(shè)計(jì)模式建筑小設(shè)計(jì)，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵學(xué)生在課余時間自己設(shè)計(jì)繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計(jì)算機(jī)繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達(dá)到一定繪圖水準(zhǔn)，也能夠得到認(rèn)可，將其成績記入總評成績，增強(qiáng)了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)好建筑識圖的信心。

（三）綜合性成績評定模式

學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑識圖》這門課的最后總評成績應(yīng)該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們在認(rèn)定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價(jià)空間。平時成績主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作等，課程測驗(yàn)成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設(shè)計(jì)等。

五、結(jié)語

《建筑識圖》是土木專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，規(guī)范在逐步更新，學(xué)生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學(xué)中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。

參考文獻(xiàn)：