導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教材及學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了比例尺、實(shí)際距離、圖上距離之間的關(guān)系，會(huì)根據(jù)實(shí)際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，在應(yīng)用過程中了解比例尺的價(jià)值。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問題經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用分析綜合等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，因此本課可以讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過自主探究解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)比例尺的應(yīng)用價(jià)值，能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離。

2.能根據(jù)問題尋找需要的條件，根據(jù)條件提出需要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤弋媹D。

教學(xué)重點(diǎn)

能根據(jù)比例尺的意義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)過程

一、探究，形成解決問題的思路

下面是明華小學(xué)附近的平面圖。

1.根據(jù)這幅平面圖，能求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離嗎？

（1）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學(xué)生在作業(yè)紙上動(dòng)手測(cè)量出少年宮到明華小學(xué)圖上距離為5厘米。

（2）學(xué)生根據(jù)尋找到的條件獨(dú)立解決問題，并組織交流。

學(xué)生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設(shè)明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結(jié)：要求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據(jù)比例尺的意義解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：我對(duì)教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個(gè)條件，“逼迫”學(xué)生根據(jù)給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從問題出發(fā)思考問題，另一方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解，讓學(xué)生“真正”地解決問題。多種解法的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解比例尺的意義，體會(huì)圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系。

2.出示：有一所醫(yī)院在明華小學(xué)附近。你能在圖中標(biāo)出這所醫(yī)院的位置嗎？

（1）學(xué)生討論怎樣才能在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置。在此基礎(chǔ)上給出條件：醫(yī)院在明華小學(xué)正北方240米處。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成。

（3）學(xué)生交流解決問題的方法。

（4）小結(jié)：要在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置，就要知道明華小學(xué)到醫(yī)院的圖上距離，而根據(jù)比例尺和實(shí)際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個(gè)問題？是怎么解決的？都是根據(jù)什么來解決的？

設(shè)計(jì)意圖：要解決“在圖中標(biāo)出醫(yī)院位置”這個(gè)問題，需要進(jìn)行分析。讓學(xué)生經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用意識(shí)都大有益處?！胺此肌币龑?dǎo)學(xué)生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經(jīng)驗(yàn)。通過“比較”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系，從而構(gòu)建解決問題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價(jià)值

1.放大比例尺。

下面是一個(gè)正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據(jù)已知信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實(shí)際距離與圖上距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.線段比例尺

這是一張中國地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實(shí)際距離？

讓學(xué)生上前動(dòng)手測(cè)量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請(qǐng)你算一算上海到北京的實(shí)際距離是多少千米？

（3）交流。（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分別用數(shù)值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認(rèn)為選用哪種比例尺計(jì)算比較簡(jiǎn)便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰??？

（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長(zhǎng)？

（3）同學(xué)們通過計(jì)算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數(shù)據(jù)：火車時(shí)刻表上標(biāo)出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有開放性，問題色彩比較濃。三個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現(xiàn)各種比例尺的不同價(jià)值。而學(xué)生自己提問題、動(dòng)手測(cè)量需要的數(shù)據(jù)，自主選擇比例尺解決問題等，都體現(xiàn)了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

三、操作，體會(huì)實(shí)際應(yīng)用

出示東關(guān)小學(xué)籃球場(chǎng)。請(qǐng)你在作業(yè)紙上繪制出學(xué)校籃球場(chǎng)的平面圖。

1.討論繪制這個(gè)平面圖所需要的條件。根據(jù)討論情況，相機(jī)給出條件：

（1）籃球場(chǎng)長(zhǎng)是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業(yè)紙上畫出籃球場(chǎng)的平面圖，選用下面哪個(gè)比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學(xué)生根據(jù)選定的比例尺，計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

篇2

【中圖分類號(hào)】 J93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-183-1

隨著電視制作技術(shù)的不斷發(fā)展， 節(jié)目制作手段也在推陳出新，為滿足日益增長(zhǎng)的節(jié)目制作需求，攝像搖臂作為專用拍攝輔助設(shè)備，開始廣泛用于新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)、電視教材等拍攝中。與傳統(tǒng)拍攝手法相較而言，其結(jié)構(gòu)緊湊，性能優(yōu)越，并可以和軌道等相關(guān)設(shè)備配套應(yīng)用，具有一定的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在它具有靈活的拍攝位置、角度變化及豐富的鏡頭語言等方面。這里我們以西安中元生產(chǎn)的攝像搖臂系統(tǒng)為例，就其在軍事教學(xué)片中的拍攝應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行分析。

一、攝像搖臂系統(tǒng)的性能分析

攝像搖臂可分為電影用搖臂和電視用搖臂兩大類。電視用搖臂又有大小之分。在使用過程中，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、拆裝便捷、機(jī)動(dòng)靈活，可在演播室使用，又可以在廣場(chǎng)、野外等環(huán)境下拍攝。通常情況下，搖臂是由重型三腳架、移動(dòng)車、臂桿、電控系統(tǒng)、控制手柄、對(duì)講系統(tǒng)以及配重等部分組成。在安裝和使用時(shí)要做到熟練拆裝、調(diào)試，精心維護(hù)。這樣才可能拍攝到動(dòng)感強(qiáng)烈、角度獨(dú)到、高空俯仰鏡頭。攝像搖臂在影視拍攝中角色重要。而且也能提高工作效率，為節(jié)目的合成提供有力的技術(shù)支持?？梢哉f，在現(xiàn)代電視節(jié)目制作中， 搖臂已經(jīng)越來越成為一部好作品所不可缺少的攝制工具。

二、攝像搖臂技術(shù)在軍事教學(xué)片中的應(yīng)用及分析

軍事教學(xué)片的拍攝，應(yīng)本著“緊貼軍隊(duì)建設(shè)、緊貼軍事斗爭(zhēng)”的原則，從突出軍隊(duì)信息化建設(shè)、軍事斗爭(zhēng)、軍事傳統(tǒng)文化特色等方面入手，在制作方式上要靈活多樣，在制作風(fēng)格上要特色鮮明。筆者根據(jù)這些年參與制作部隊(duì)反恐演習(xí)中分隊(duì)教學(xué)片的拍攝經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面合理使用搖臂拍攝。

（一）突出鏡頭的運(yùn)動(dòng)美。軍事教學(xué)片的拍攝需要精心設(shè)計(jì)、構(gòu)思。尤其在運(yùn)用搖臂系統(tǒng)時(shí)，所拍攝的鏡頭要力求體現(xiàn)出畫面的動(dòng)靜結(jié)合之美。動(dòng)時(shí)要?jiǎng)痈惺恪?/p>

1.敏銳的感覺。搖臂攝像技術(shù)在軍事教學(xué)片中的使用要求往往比較高。這就對(duì)搖臂操作人員敏銳性提出了更高的要求。這種敏銳性可以包括對(duì)音樂節(jié)奏的感覺，也包括對(duì)拍攝節(jié)奏的敏銳性，或者是拍攝中對(duì)所要表現(xiàn)人物動(dòng)作的敏銳觀感。

2.運(yùn)動(dòng)的尺度。在實(shí)際拍攝中，攝像搖臂系統(tǒng)可以在360 度內(nèi)任意旋轉(zhuǎn)，在一定的范圍內(nèi)任意進(jìn)行收縮和伸展，從不同角度拍攝出最完美的畫面。攝像搖臂系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化室內(nèi)人物的中近景及面部特寫等，而且能夠輕松表現(xiàn)出室外畫面的氣勢(shì)和縱深。尤其在表現(xiàn)鏡頭及組接的動(dòng)時(shí)，要恰到好處地把握好度，使鏡頭的動(dòng)感十足。

（二）強(qiáng)調(diào)鏡頭的節(jié)奏美。

近年來，搖臂攝像技術(shù)得以廣泛運(yùn)用，尤其是軍事教學(xué)片中展現(xiàn)出軍人精神狀態(tài)的行進(jìn)方陣，狙擊手精湛的技藝，高速行駛的車隊(duì)等，都發(fā)揮著不可替代的作用。

1.學(xué)會(huì)理解編導(dǎo)意圖。搖臂攝像人員在熟練掌握設(shè)備的基礎(chǔ)上，要領(lǐng)會(huì)編導(dǎo)的意圖，明白編輯后期工作的思路。而后才能切實(shí)從符合軍事訓(xùn)練的規(guī)律出發(fā)。

2.運(yùn)用搖臂鏡頭點(diǎn)綴。眾所周知，搖臂多用于表現(xiàn)大場(chǎng)景和連續(xù)性比較強(qiáng)的鏡頭。當(dāng)插入在需要表現(xiàn)的段落之中時(shí)，就可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使其在鏡頭、編輯手法以及音樂的節(jié)奏感方面得以加強(qiáng)。但如果全片都使用搖臂鏡頭，就會(huì)適得其反，起到另種效果。軍事教學(xué)片也是如此。我們知道，軍事教學(xué)片中經(jīng)常會(huì)有分隊(duì)攀登、搜索、小組障礙等節(jié)奏感的場(chǎng)面，作為搖臂攝像人員應(yīng)熟知這些運(yùn)動(dòng)的特性和軌跡，這樣才能把不同運(yùn)動(dòng)條件下的軍事動(dòng)作生靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

（三）表現(xiàn)鏡頭的和諧美。攝像搖臂鏡頭動(dòng)感強(qiáng)，角度廣泛，可以輕易實(shí)現(xiàn)高空俯仰的拍攝。但如何要使這些出彩的鏡頭表現(xiàn)出一種和諧的美，卻是需要從以下幾方面來考慮。

1.長(zhǎng)鏡頭運(yùn)用.長(zhǎng)鏡頭在軍事教學(xué)片中是比較常用的拍攝手法。與此同時(shí)，運(yùn)用攝像搖臂長(zhǎng)鏡頭拍攝，還可以巧妙實(shí)現(xiàn)畫面的自然轉(zhuǎn)接過渡。

2.移動(dòng)拍攝。移動(dòng)拍攝也是指在運(yùn)用攝像搖臂跟蹤拍攝移動(dòng)被體。在軍事教學(xué)片中，移動(dòng)拍攝給人的感覺比較舒緩，平穩(wěn)。作為一種表現(xiàn)藝術(shù)手段，它具有情感概括的寬泛性?？梢詭椭痛龠M(jìn)觀眾對(duì)整片認(rèn)識(shí)的再度深化，從而使整部片子具有更加完美的補(bǔ)充性形象設(shè)計(jì)。

3.思維方式.在運(yùn)用攝像搖臂技術(shù)進(jìn)行拍攝時(shí)，要善于化一般的形象思維為電視的蒙太奇思維，剔除不必要表現(xiàn)的，強(qiáng)化需要突出的，精心選擇富有造型表現(xiàn)力的過程和動(dòng)作。同時(shí)，一定要有編輯意識(shí)，拍攝時(shí)要充分考慮到每個(gè)（組）鏡頭連接所產(chǎn)生出來的效果，以引發(fā)觀眾的思考和想象。這樣就為營(yíng)造軍事教學(xué)片和諧之美創(chuàng)造了條件。因此，電視教材的感染性與具體生動(dòng)的美及其由美激發(fā)出的人的愉悅感及思維方式有著一定的關(guān)聯(lián)。

4.巧妙運(yùn)用空鏡頭。如果在一部教學(xué)片只是出現(xiàn)訓(xùn)練鏡頭，使人感覺有些呆板和生硬，如果我們?cè)谶\(yùn)用攝像搖臂進(jìn)行拍攝時(shí)，還可以加入一些似乎無特定表現(xiàn)意義的云彩、樹木、道路等空鏡場(chǎng)面。在編輯時(shí)放在適當(dāng)?shù)奈恢每梢援a(chǎn)生令人滿意的效果。

篇3

中圖分類號(hào)：TP311.1-4

《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)對(duì)象是初次接觸程序設(shè)計(jì)的一年級(jí)學(xué)生。在短短一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將接觸到大量的新知識(shí)、技術(shù)原理以及編程思想，特別是在面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)和基礎(chǔ)這兩部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充斥著大量比較抽象的編程概念和技術(shù)原理，如果教學(xué)方法選擇不當(dāng)，學(xué)生很容易感覺編程技術(shù)枯燥乏味，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對(duì)其后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，作者在該課程教學(xué)中應(yīng)用了類比教學(xué)法（Teaching with Analogies，TWA），以幫助學(xué)生理解抽象概念、教學(xué)內(nèi)容或者復(fù)雜問題，取得了很好的教學(xué)效果。

1 類比教學(xué)法及其實(shí)施步驟

類比教學(xué)法是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中有意無意地廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。當(dāng)教師在教學(xué)過程中使用“好比說……”、“就像是……”之類的開頭語時(shí)，就可能是在進(jìn)行類比教學(xué)。類比教學(xué)法最主要的好處是可以將抽象的概念、教學(xué)內(nèi)容或者復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的身邊事物，幫助學(xué)生了解不熟悉的概念，通過類比把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，對(duì)講清難點(diǎn)十分湊效。

類比教學(xué)法的教學(xué)流程為：（1）介紹準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的概念；（2）喚起學(xué)生對(duì)類比對(duì)象的記憶；（3）確認(rèn)類比對(duì)象的相關(guān)特征；（4）對(duì)應(yīng)目標(biāo)對(duì)象與類比對(duì)象兩者的相似性；（5）指出類比的限制；（6）歸納目標(biāo)對(duì)象的重點(diǎn)。

所謂目標(biāo)對(duì)象指的是教師準(zhǔn)備介紹的概念或問題，如類、對(duì)象、方法等，所謂類比對(duì)象指的是教師為了幫助學(xué)生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2 類比教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中講授數(shù)據(jù)訪問對(duì)象為例，介紹類比教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程的具體應(yīng)用。首先以表格的形式整理出類比對(duì)象和目標(biāo)對(duì)象之間的相似之處，以便在教學(xué)過程中逐條對(duì)照便于理解。

3 結(jié)束語

類比教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，很多基本概念和技術(shù)原理都可以用類比教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作中，大量地采用了類比教學(xué)法，使用學(xué)生熟知的實(shí)例來形象化類比課程中的抽象概念、名詞術(shù)語和技術(shù)原理，幫助學(xué)生記憶和理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得了滿意的教學(xué)效果。實(shí)際上，作為一種通用的教學(xué)方法，類比教學(xué)法也能夠很好地運(yùn)用在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，值得進(jìn)一步對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭宗舉，沈明，趙一鳴.類比教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2007（02）：123-125.

[2]楊恒伏，孫光，田祖?zhèn)?類比教學(xué)模式在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（24）：76-77+56.

[3]李紅.類比教學(xué)模式在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技資訊，2011（21）：201.

篇4

中國分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）10-0110-02

比較，漢語常用詞匯，意為辨別事物的相同屬性異同或高低。比較法，也是人類一種常用的認(rèn)識(shí)方法，是通過觀察、分析、對(duì)比找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。在汽車造型設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)修課程中，需要深入分析市場(chǎng)在售的量產(chǎn)車型特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)未來汽車造型設(shè)計(jì)的趨勢(shì)，所以必須選擇好的科學(xué)的教學(xué)方法，有了好的科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)事半功倍，教學(xué)質(zhì)量就有可靠的保證，汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程的教學(xué)，也會(huì)變得理論與實(shí)踐聯(lián)系加緊密。

1比較教學(xué)法

1.1比較法的概念

比較教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象之目的的一種方法。

1.2比較的特征

首先，比較法的運(yùn)用是事物間對(duì)照與對(duì)比的過程。

在教學(xué)過程中，為了獲得兩種或以上的事物之間的區(qū)別、差異，把彼此間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對(duì)比分析，以確定其相異關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異，這是一種求異的比較。

其次，比較法的運(yùn)用是事物間參照與類比的過程。

按照某種邏輯將具有共同特征的事物加以類比，或者參照某種規(guī)律、關(guān)系進(jìn)行比較，得出相同屬性的結(jié)論，這是一種求同的比較。

1.3比較法在教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

比較教學(xué)法，是汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程教學(xué)的重要方法。特別是在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，國家將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效新引擎的大背景、大環(huán)境下，將比較教學(xué)法引進(jìn)汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程教學(xué)之中，更顯得具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。當(dāng)今時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才。汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程比較教學(xué)法，主要是教師通過組織各種經(jīng)典汽車造型案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)汽車造型設(shè)計(jì)趨勢(shì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的突變，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的拓展。

二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。當(dāng)今的世界，已經(jīng)進(jìn)入全面創(chuàng)新的時(shí)代，今天不創(chuàng)新，明天就落后。要趕上飛快發(fā)展的時(shí)代，思維方式的變革尤為重要。汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程比較教學(xué)法，就是教師通過組織大量直觀信息，不斷強(qiáng)化和沖擊學(xué)生的思維，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由二界思維到三界思維、由單級(jí)思維到多級(jí)思維、由漸進(jìn)思維到飛躍思維轉(zhuǎn)變。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒別能力。事物怕比較，比較能找到聯(lián)系，比較能發(fā)現(xiàn)前人設(shè)計(jì)的思維軌跡。在汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程教學(xué)中，通過不同質(zhì)的汽車造型比較，可以從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)差異；通過不同形狀的汽車造型比較，可以從中獲得設(shè)計(jì)規(guī)律；通過集大成式的全面比較，可以從汽車造型設(shè)計(jì)表面現(xiàn)象中找出本質(zhì)特性，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清概念，提高分析鑒別水平。

2 汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程特點(diǎn)

2.1課程分析

汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課，要求學(xué)生了解和掌握汽車造型設(shè)計(jì)的各個(gè)基本要素，對(duì)不同造型風(fēng)格的汽車有基本認(rèn)識(shí)和理解。課程重點(diǎn)內(nèi)容是不同車型風(fēng)格的特征表現(xiàn)，因此需要對(duì)大量的量產(chǎn)車進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出規(guī)律性的造型方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.2學(xué)情分析

汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程面對(duì)的是汽車造型設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，先修課程為素描、色彩等藝術(shù)類基礎(chǔ)課，因此具備一定的造型基礎(chǔ)以及對(duì)形體的理解力。但是在專業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)于汽車造型只是浮于表面的認(rèn)知，造型的來源以及造型與功能、材質(zhì)、色彩之間的關(guān)系尚不清晰。因此本課程需要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提高自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和汽車設(shè)計(jì)觀察、鑒賞能力，在對(duì)案例分析過程中，培養(yǎng)“提出問題”到“分析”到如何“解決問題”的能力。

2.3教學(xué)效果分析

教學(xué)效果決定教學(xué)方法改革的成敗。將比較教學(xué)法引入汽車造型設(shè)計(jì)導(dǎo)修課程，分析其教學(xué)效果是明顯的。

一是可積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比較法教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，如通過圖片、實(shí)物等比對(duì)，從中發(fā)現(xiàn)我國汽車設(shè)計(jì)與國外汽車設(shè)計(jì)的差距，或從不同汽車造型設(shè)計(jì)中找出其中存在的缺陷和不足。這種差距和問題，就是學(xué)生今后設(shè)計(jì)創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力可以大大激發(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈求索意識(shí)、永不滿足意識(shí)和敢于打破舊框框的意識(shí)，在如何完善和如何建立自己的領(lǐng)先地位中找到新思路、新方法、新規(guī)律。

二是可全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比較教學(xué)法的主要授課方式是啟發(fā)式和討論式，這種教學(xué)方法的好處是精講多練，精講就是用準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)的語言講授內(nèi)容，提高課時(shí)效率；多練就是在精講的基礎(chǔ)上，留出一定的時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，老師與學(xué)生共同探索研究教材重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽設(shè)想和提出解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加快其掌握知識(shí)技能的進(jìn)程。

3 比較教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

比較教學(xué)法應(yīng)用到專業(yè)導(dǎo)修課程中，將經(jīng)典與現(xiàn)代、合資與國產(chǎn)車造型特點(diǎn)進(jìn)行比較，會(huì)實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線，多線交織的網(wǎng)絡(luò)化立體式教學(xué)效果，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高鑒賞能力，對(duì)人類汽車歷史進(jìn)程有全面而整體的認(rèn)識(shí)。在課程中綜合運(yùn)用多種比較方法，最大限度地發(fā)揮比較教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用。具體使用方法如下：

3.1橫向比較法

橫向比較法是指對(duì)同類的不同對(duì)象在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較的方法。使用該方法按著調(diào)研目的確定比較基準(zhǔn)和分類屬性、要注意事物的可比性、要善于發(fā)現(xiàn)和比較本質(zhì)的不同。

在教學(xué)中，對(duì)于同一時(shí)期不同品牌、不同造型風(fēng)格的汽車進(jìn)行形態(tài)方面的比較，例如將寶馬與奧迪汽車進(jìn)氣隔柵、前大燈部分進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)不同汽車品牌特征表現(xiàn)方法，能使學(xué)生輕松建立起跨文化思維模式，幫助他們形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，為其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2縱向比較法

將兩個(gè)或兩個(gè)以上處于不同層次或不同階段的事物進(jìn)行比較的方法叫縱向比較法。它們之間常是層次的延伸或時(shí)間的連續(xù)?？v向比較法的特點(diǎn)是以時(shí)間為坐標(biāo)。通過測(cè)量與比較研究對(duì)象在先后不同時(shí)間段中的變化，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方法。

汽車造型的發(fā)展變化經(jīng)歷了馬車型、箱型車、甲蟲型、船型車、魚型車、楔形車幾個(gè)重要的造型風(fēng)格，隨著歷史的發(fā)展，科技的進(jìn)步，各種新材料、新工藝都會(huì)對(duì)汽車造型風(fēng)格帶來變化，通過縱向比較教學(xué)法使學(xué)生容易理解不同時(shí)期汽車造型風(fēng)格的形成與變化，并能夠明確其風(fēng)格發(fā)生變化的歷史原因。

3.3求同比較法

現(xiàn)代汽車造型設(shè)計(jì)按照消費(fèi)者的喜好、消費(fèi)能力以及企業(yè)定位的不同，可以分為多種不同造型風(fēng)格，每種風(fēng)格都會(huì)呈現(xiàn)出各自的形態(tài)特征。造型設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，需要針對(duì)某種風(fēng)格進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)以及特征的提煉，將大量具有相同特征、性質(zhì)、顏色、功能等車型進(jìn)行比較，通過比較進(jìn)而總結(jié)出關(guān)于造型的規(guī)律性認(rèn)知以及造型的發(fā)展變化趨勢(shì)，這一過程就是求同比較的過程。

求同比較法利用的是設(shè)計(jì)方法中的求同思維，他的特點(diǎn)是閉合性，方向同一，結(jié)果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴(yán)密化。

求同思維是一種聚合思維，在分析的過程中，學(xué)生可能形成思維定勢(shì)，雖有助于對(duì)分析技能、技巧的掌握和運(yùn)用，但在一定程度上會(huì)阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了避免求同思維可能產(chǎn)生的弊端，在運(yùn)用求同比較法時(shí)，還可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域但是具有相同特征的不同事物進(jìn)行比較，從中得到造型規(guī)律。

例如豪華經(jīng)典風(fēng)格汽車造型特征的提取，可以從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)中總結(jié)出“保守、傳統(tǒng)、豪華、復(fù)古、懷舊、經(jīng)典”等關(guān)鍵詞。在比較過程中，跳出思維局限，尋找此類產(chǎn)品的共同造型特征，將此特征運(yùn)用到汽車造型設(shè)計(jì)中。

3.4求異比較法

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認(rèn)同。在汽車造型設(shè)計(jì)中，同時(shí)代的不同品牌車型存在差異，不同時(shí)代相同品牌的車型也有差異，而教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來，透過差異的表面，揭示深層次的造型來源，最終得到造型方法規(guī)律性的認(rèn)知，從而加深對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，求異比較是大量的、經(jīng)常的、廣泛的，其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同比較。

這里有兩種情況，一是不同事物的對(duì)比。

例如，豪華型、圓潤(rùn)可愛型、科技前衛(wèi)型以及運(yùn)動(dòng)速度型是目前市場(chǎng)中并存的四種主要汽車造型風(fēng)格，這四種風(fēng)格在整車尺寸、形態(tài)、造型特征線、色彩等方面存在極大差異，為了更好地掌握每種風(fēng)格的造型特點(diǎn)，將四種車型同時(shí)進(jìn)行求異比較，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉造型差異，在教與學(xué)的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的思維模式，建立全面而系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二是同一事物的幾個(gè)不同方面的對(duì)比。

汽車造型設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有探索性的工作，需要對(duì)當(dāng)前產(chǎn)品進(jìn)行比較分析，來探求和預(yù)測(cè)未來幾年消費(fèi)者的審美觀、價(jià)值觀的走向，以此來進(jìn)行造型設(shè)計(jì)定位。常用的方法就是將某定車型在近十幾年的造型變化――列舉出來，從而得到造型變化規(guī)律，依據(jù)此規(guī)律性的認(rèn)知努力突破創(chuàng)新，力圖使汽車造型設(shè)計(jì)風(fēng)格超越同時(shí)代已經(jīng)上市的其他車型的造型設(shè)計(jì)。如，對(duì)大眾寶來從2011款、2006款、2008款、2013款的側(cè)面特征線、車燈造型燈進(jìn)行分析，可以總結(jié)出該車最初并沒有特別突出的運(yùn)動(dòng)造型元素，但它的推出，給國內(nèi)追求個(gè)性的消費(fèi)者提供了一個(gè)全新的選擇，也為日后中國汽車市場(chǎng)帶來了全新的“運(yùn)動(dòng)”概念，該車也在逐步轉(zhuǎn)變?cè)煨吞攸c(diǎn)，上揚(yáng)的肩線、寬大的進(jìn)氣隔柵、切割造型的前大燈設(shè)計(jì)使整車運(yùn)動(dòng)感十足。

篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform

應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在教師指導(dǎo)下本科畢業(yè)生進(jìn)行四年學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的總結(jié)，也是對(duì)本科畢業(yè)生分析問題、解決問題能力的一項(xiàng)綜合考察，同時(shí)又是培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生從業(yè)能力的一項(xiàng)重要手段。但是，目前各應(yīng)用型本科院校均出現(xiàn)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量嚴(yán)重下滑的客觀事實(shí)。筆者多年來一直在從事應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，提出了以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略：一是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí);二是，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容;最后，采取適合論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)需要。

1 目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作中存在的主要問題

一是，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的學(xué)術(shù)不端問題。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)不端問題經(jīng)常出現(xiàn)，有些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抄襲或者使用百度百科等網(wǎng)絡(luò)文章拼湊成論文;也有的學(xué)生找人論文;還有的學(xué)生直接改用本專業(yè)往屆學(xué)長(zhǎng)的合格畢業(yè)論文上交等。這些做法，論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)老師都很難左右。有些情況可以通過論文檢驗(yàn)出來，有些則很難查出。但是，這些學(xué)術(shù)不端行為會(huì)敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使得學(xué)校安排學(xué)生寫作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的培養(yǎng)計(jì)劃失去了應(yīng)該發(fā)揮的作用和意義。

二是，選題問題：有些學(xué)生所選題目陳舊過時(shí)，有些題目范圍過大或過小不利于論文寫作，或者學(xué)生所選題目的寫作可行性較差。學(xué)生思想惰性強(qiáng)，所選題目陳舊過時(shí)，遠(yuǎn)離時(shí)代，缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文要求學(xué)生選題新穎，要有一定的獨(dú)立見解，尤其是對(duì)于以往反復(fù)研究過的題目，要從新的視角挖掘出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。但很多學(xué)生沒有意識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的重要意義，而是挑選以前學(xué)長(zhǎng)寫過的題目來寫，認(rèn)為可以照著別人的寫法來模仿完成。

也有些學(xué)生認(rèn)為，選擇較大題目會(huì)有的可寫，也容易寫夠字?jǐn)?shù)。實(shí)際上，題目過大，在寫作過程中難以駕馭和把握。當(dāng)然，還有些學(xué)生認(rèn)為，選擇較小題目會(huì)容易寫具體，但是所選題目過小，在寫作過程中只能寫一些具體操作流程，無法形成具有一定理論深度的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文選題要確定合理的范圍，學(xué)生盡量選擇與學(xué)過的課程相關(guān)，寫作熟悉一些的內(nèi)容，能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成畢業(yè)論文。

再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問題，由于一些學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，在選題時(shí)沒有注意到題目?jī)?nèi)涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據(jù)及寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生論文寫作過程出現(xiàn)無法繼續(xù)或中途更換論文題目的問題。

三是，論文（設(shè)計(jì)）出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)不合理及寫作不規(guī)范問題。從歷屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯稿件來看，存在的問題主要有：邏輯上出現(xiàn)前后矛盾、條理不清、缺乏科學(xué)的論證方法、研究方法不規(guī)范、創(chuàng)新點(diǎn)不明確、語言表達(dá)不清楚等問題。這些問題都會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至于影響學(xué)生能否順利通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。

2 應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平不高的主要原因

一是，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒有正確的認(rèn)識(shí)。一方面，由于教師在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的后果強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，一些學(xué)生畢業(yè)了忙于找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)論文（設(shè)計(jì)）寫作不夠重視，應(yīng)付了事;還有一些學(xué)生在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事，或是請(qǐng)人完成應(yīng)付交差。這些做法都形成了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端問題，最終影響到學(xué)生能否如期畢業(yè)。

二是，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間溝通不夠，學(xué)生缺乏有效的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)選題偏差。教師在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)中，由于課時(shí)量問題，沒有足夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)選題溝通的重要性，更沒有進(jìn)行足夠的選題指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練;同時(shí)，在應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師往往把大部分精力放在科研和教學(xué)上，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題方向重視不夠。開題并進(jìn)入初稿寫作過程以后，才發(fā)現(xiàn)要么由于指導(dǎo)老師的專業(yè)背景和學(xué)生論文方向差距較大而無力指導(dǎo)，要么學(xué)生選題問題較大而無法繼續(xù)寫作。

三是，由于課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫作幫助不大。由于學(xué)校論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，不能夠使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握論文與設(shè)計(jì)的寫作區(qū)別、論文（設(shè)計(jì)）的寫作要求、寫作規(guī)范，以及開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述的寫作要點(diǎn)以及定量、定性研究方法的使用等內(nèi)容。最終導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)論文邏輯結(jié)構(gòu)問題及寫作不規(guī)范等問題。

3 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革對(duì)策

應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)要進(jìn)入各行業(yè)從事具體工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)，因而高校對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。大學(xué)生應(yīng)具備的從業(yè)能力應(yīng)包括：具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心及責(zé)任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)能力等等。①可以看到，嚴(yán)格的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）寫作訓(xùn)練能夠起到綜合訓(xùn)練和提升學(xué)生未來從業(yè)能力的作用。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作應(yīng)建立以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文寫作課程教學(xué)改革策略：一是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí);二是，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容;四是，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。

首先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科教育在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來建設(shè)專業(yè)。②應(yīng)用型本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作過程，既是檢驗(yàn)本科生綜合運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)知識(shí)的重要手段，同時(shí)又是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯寫作能力的實(shí)踐教學(xué)過程。因此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作過程是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐并與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通來進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題及后續(xù)寫作。

必須堅(jiān)決杜絕學(xué)生采取的各種學(xué)術(shù)不端行為，如在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事、請(qǐng)人完成應(yīng)付交差等行為。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程中，教師可以結(jié)合一些學(xué)校處理過的學(xué)術(shù)不端案例來教育學(xué)生，使其對(duì)學(xué)術(shù)不端的后果有清醒的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端做法對(duì)學(xué)業(yè)以及將來職業(yè)發(fā)展的巨大危害性。

第二，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)必須首先讓學(xué)生能夠區(qū)分論文與設(shè)計(jì)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確論文（設(shè)計(jì)）選題的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)按各學(xué)院按專業(yè)建立各論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程授課導(dǎo)師組，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制選擇授課教師，使得論文（設(shè)計(jì)）課程中師生能夠就講解的案例做到專業(yè)上的充分溝通，使學(xué)生接受針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)寫作訓(xùn)練，以保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)、能力和技能是否與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求相適應(yīng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③應(yīng)用型本科院校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題方面強(qiáng)調(diào)其具有一定的實(shí)踐意義，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作，達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，最好強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師和學(xué)生的反復(fù)溝通，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐背景，在老師研究方向范圍內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的合理性，又能夠使得指導(dǎo)教師能夠有效參與到學(xué)生的寫作過程之中結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)生的積極性。

第三，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容。采用專題講解來講授撰寫論文（設(shè)計(jì)）過程，要在教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進(jìn)度，如何做好寫作過程中的師生溝通，怎樣避免學(xué)術(shù)不端的做法等方面。 授課過程中要明確論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)授課教師職責(zé)，依照學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)手冊(cè)要求將撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一步驟內(nèi)容分解到每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，包括：論文（設(shè)計(jì)）選題、擬定論文（設(shè)計(jì)）提綱、開題報(bào)告、文獻(xiàn)使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設(shè)計(jì)）修改要求、定稿要求及學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等內(nèi)容。

授課教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)校要求的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作進(jìn)度，即從選定導(dǎo)師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報(bào)告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個(gè)完整的論文寫作過程。授課教師要結(jié)合自己的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)論文（設(shè)計(jì)）寫作過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)需要與指導(dǎo)老師主動(dòng)溝通的要點(diǎn)以及沒有做好這些溝通工作容易出現(xiàn)的問題，以確保整個(gè)論文（設(shè)計(jì)）的高質(zhì)量完成。

第四，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。充分運(yùn)用多媒體，通過圖片展示、視頻講解，讓學(xué)生結(jié)成小組共同進(jìn)行案例討論，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而提高學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的綜合寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心及創(chuàng)新精神。在授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等進(jìn)行查找和使用期刊等文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述寫作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)踐背景提出問題、分析問題和解決問題的從業(yè)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才必須進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)改革。尤其要遵循以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略，即強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。最終，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作訓(xùn)練，提高應(yīng)用型本科學(xué)生分析、解決問題的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多滿足市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型實(shí)踐人才。

注釋

篇6

[Abstract]Metaphor is an example, two essentially are similar things is to establish contact, familiar things, the extension to the unknown, so as to achieve the learners to become better acquainted with the purpose of the new things. The C Programming Language teaching the proper use of metaphor can have a multiplier effect.

[Key words]Metaphor; C Programming Language; Course; Teaching; Application

現(xiàn)行《C語言程序設(shè)計(jì)》是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要課程之一。一般開設(shè)在大一上學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生處在從中學(xué)學(xué)習(xí)方法向大學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡期，他們知道這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一塊基石，但由于這門課程概念抽象、例題繁多，加上初學(xué)者的系統(tǒng)感不強(qiáng)，他們常常以死記硬背的方法應(yīng)付，所以無法找到課程的趣味，學(xué)習(xí)積極性也不高，因而教學(xué)效果也低下。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果呢？這里本人僅就課堂講授中，如何運(yùn)用比喻把抽象的道理用生活中具體的事物形象地表達(dá)出來，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、實(shí)用和有效的問題，談些看法。

比喻，就是用學(xué)生熟悉、易懂的事物或道理來說明生疏、難懂的事物或道理，用具體形象的事物或道理來說明抽象深?yuàn)W的事物或道理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、由淺入深、從具體到抽象，深入事物或道理的本質(zhì)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，使學(xué)生明確了解、深刻領(lǐng)會(huì)、扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)者來說，他們首先遇到的困難是對(duì)一些抽象的理論和概念的理解。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，下面舉幾個(gè)方面的例子予以說明，在《C語言程序設(shè)計(jì)》基本概念教學(xué)中所運(yùn)用的比喻。

1、在標(biāo)識(shí)符教學(xué)中運(yùn)用比喻

標(biāo)識(shí)符就是用來標(biāo)識(shí)變量名、符號(hào)常量名、函數(shù)名、類型名、文件名等的有效字符序列，這些名字不但需要程序員自己來命名，而且名字還不能違反標(biāo)識(shí)符的命名規(guī)則：標(biāo)識(shí)符只能由字母、數(shù)字和下劃線三種字符組成，且第一個(gè)字符必須為字母或下劃線。標(biāo)識(shí)符中的大小寫字母有區(qū)別，不能與C編譯系統(tǒng)已經(jīng)預(yù)定義的、具有特殊用途的保留標(biāo)識(shí)符（即關(guān)鍵字）同名，學(xué)生不理解為什么標(biāo)識(shí)符的組成不能自由一點(diǎn)呢，還這么多規(guī)定，在教學(xué)中，我做了如下的處理，充分應(yīng)用比喻的魅力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。標(biāo)識(shí)符就是你起的一個(gè)名字，打個(gè)比方，就好像你父母有了你以后給你起的名字，你的姓一般隨你爸爸、媽媽、或爸媽復(fù)姓等，除此以外起的名字還不得跟你爸媽、或爺爺奶奶等已經(jīng)使用過的名字相同。

標(biāo)識(shí)符的概念及規(guī)定如果只憑老師反復(fù)講，學(xué)生對(duì)那些規(guī)定只會(huì)聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差。而運(yùn)用比喻教學(xué)法，把標(biāo)識(shí)符比喻為日常的通俗的道理，可以使抽象的知識(shí)變得形象化。

2、在字符常量教學(xué)中運(yùn)用比喻

常量是在程序運(yùn)行中，其數(shù)值不能被改變的量。常量分為整型常量、實(shí)型常量、字符型常量、字符串常量。整型常量也就是整常數(shù)，實(shí)型常量也稱為浮點(diǎn)數(shù)，也就是帶小數(shù)點(diǎn)的實(shí)數(shù)，一個(gè)字符常量代表ASCII字符集中的一個(gè)字符，字符常量只能用單引號(hào)括起來。對(duì)于整型常量和實(shí)型常量的概念，與同學(xué)們?cè)谥袑W(xué)時(shí)所學(xué)的整常數(shù)、浮點(diǎn)數(shù)有些相似，比較好理解，可字符常量同學(xué)們感覺到比較難懂，特別是容易丟失單引號(hào)，我們?cè)谥v授時(shí)可以借鑒趙本山小品中穿馬甲的事情，將一對(duì)單引號(hào)比喻成“馬甲”，那么穿或不穿馬甲，情況就大不同了，例如，9是整數(shù)常量，而‘9’就是字符常量；當(dāng)然，馬甲是不能隨便穿的，例如1234是整數(shù)常量，而‘1234’就不是合法的字符常量，因?yàn)樽址Ａ恐荒馨粋€(gè)字符，我們可以打比方說“馬甲”只能是一個(gè)人穿，這樣一方面可以使同學(xué)們加深對(duì)字符常量概念的理解：字符常量就是用單引號(hào)括起來的一個(gè)字符；另一方面為后續(xù)課程講授字符串常量的概念做鋪墊。通過這樣將字符常量用穿馬甲的比喻來講授，對(duì)于初學(xué)者來講，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

3、在變量教學(xué)中運(yùn)用比喻

變量是指在程序運(yùn)行中，其值可以被改變的量。學(xué)生只知道是發(fā)生變化的量，理解的很模糊，這時(shí)我們可以將變量比喻為旅館的房子（房間），房間（或房間號(hào)）是不變的，但是旅館房間里住的人（數(shù)）會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生的。所以變量的值就比喻為房間里住的人（數(shù)）。這樣利用房間與變量，房間里住的人與變量的值對(duì)照起來，就能使學(xué)生對(duì)變量的模糊認(rèn)識(shí)得以澄清。

4、在運(yùn)算符教學(xué)中運(yùn)用比喻

運(yùn)算符是告訴編譯程序執(zhí)行特定算術(shù)或邏輯操作的符號(hào)。C語言的運(yùn)算范圍很寬，把除了控制語句和輸入輸出以外的幾乎所有的基本操作都作為運(yùn)算符處理。主要分為以下幾類：算術(shù)運(yùn)算符、 關(guān)系運(yùn)算符與邏輯運(yùn)算符、按位運(yùn)算符等。除此之外，還有一些用于完成特殊任務(wù)的運(yùn)算符，比如+，-，=，&，|，都是合法的運(yùn)算符，與他們中學(xué)時(shí)的運(yùn)算符很相似，講授起來學(xué)生也比較容易接受，但是連續(xù)的這樣兩個(gè)運(yùn)算符在C語言中還是合法的運(yùn)算符，初學(xué)者在編寫程序時(shí)，可能在不經(jīng)意間少輸入一個(gè)符號(hào)，盡管編譯時(shí)沒有語法錯(cuò)誤，但是結(jié)果確會(huì)大相徑庭，所以在講授這些運(yùn)算符時(shí)，將他們比喻為雙胞胎運(yùn)算符，同時(shí)隨時(shí)提醒同學(xué)們雙胞胎運(yùn)算符與普通運(yùn)算符的作用的區(qū)別，使得同學(xué)們?nèi)菀子涀?，使用時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

5、總結(jié)

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的事物，同時(shí)，比喻也增加了教學(xué)的趣味性，調(diào)節(jié)了學(xué)生大腦的緊張狀態(tài)，使學(xué)生的注意力由直接的、強(qiáng)制的認(rèn)識(shí)過程，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)向間接、輕松的另一認(rèn)識(shí)過程，產(chǎn)生的知識(shí)的遷移和聯(lián)想，達(dá)到殊途同歸的效果。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，也要避免以偏概全，運(yùn)用比喻要盡量恰當(dāng)。

比喻作為教學(xué)的一種教學(xué)方法和技巧，需要教師不斷的探索和總結(jié)，以求得所用的比喻通俗易懂、形象生動(dòng)，以增加語言的藝術(shù)魅力，把課講得深入淺出，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩.淺析比喻法在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)信息化.

[2]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社.

篇7

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0111-02

一、引言

“算法分析與設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)課[1]，是計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的核心課程之一?！八惴ǚ治雠c設(shè)計(jì)”是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，其中部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，需要在教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些先進(jìn)和高效的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法是一種對(duì)具有可比性的教學(xué)內(nèi)容通過橫向和縱向比較，找出它們具有的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它通過在教學(xué)活動(dòng)中比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象，分析它們存在異同，達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的目的[2-3]。比較教學(xué)法有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力。比較教學(xué)法在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用[4-5]。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法也可以很好地應(yīng)用到“算法分析與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中。

二、比較教學(xué)法的應(yīng)用

在“算法分析與設(shè)計(jì)”課程中，可以從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，下面介紹幾種較為典型的應(yīng)用情況。

1.同一算法求解不同問題的比較

對(duì)于某一種算法通常會(huì)有大量的應(yīng)用實(shí)例，例如我們?cè)趧?dòng)態(tài)規(guī)劃算法的教學(xué)過程中主要講解五個(gè)實(shí)例，包括最長(zhǎng)公共子序列、矩陣鏈連乘、01背包問題、數(shù)字三角形和最長(zhǎng)遞增子序列，通過使用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法求解這些問題，對(duì)比分析這幾個(gè)問題的解決步驟，很容易歸納總結(jié)出動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解問題的基本步驟，即分析最優(yōu)解結(jié)構(gòu)、建立遞歸關(guān)系、計(jì)算最優(yōu)值和構(gòu)造最優(yōu)解。動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法在求解問題時(shí)通常需要采用表格來保存子問題的解，不同的問題其表格的構(gòu)造存在不同，但是都蘊(yùn)含了自底向上求解問題的思想，通過對(duì)比分析不同問題的遞歸關(guān)系和算法結(jié)構(gòu)，便于總結(jié)和整理動(dòng)態(tài)規(guī)劃的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法。同時(shí)，通過比較教學(xué)法，可以更加深入理解動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的基本步驟和原理，在比較分析的同時(shí)尋找這些問題的共同之處，更好地理解最優(yōu)子結(jié)構(gòu)和重疊子問題這兩個(gè)動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本要素。

在開展“算法分析與設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些具體問題，使用同一種算法思想從不同的角度考慮可以設(shè)計(jì)出不同的算法，例如在講解分治算法時(shí)，快速排序和歸并排序都基于遞歸和分治思想，但是這兩種算法的實(shí)現(xiàn)過程完全不同，可以將二者結(jié)合一些經(jīng)典的排序算法，例如冒泡排序、選擇排序和插入排序等進(jìn)行比較，對(duì)比項(xiàng)包括時(shí)間復(fù)雜度、空間復(fù)雜度、排序的穩(wěn)定性等。通過比較，學(xué)生可以理解每一種排序算法的優(yōu)缺點(diǎn)，便于根據(jù)待解決問題的特點(diǎn)選擇合適的算法進(jìn)行求解。

2.不同算法求解同一問題的比較

對(duì)于某些實(shí)際問題，有時(shí)候可以使用多種算法來求解，例如對(duì)于最長(zhǎng)公共子序列問題，可以采用窮舉搜索法、備忘錄法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法等多種方法，且不同的方法具有不同的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)過程也不盡相同。因此，針對(duì)某一問題，在教學(xué)過程中對(duì)比分析不同算法的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)算法的原理。

在“算法分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，主要講解分治算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、回溯法和分支限界法這五大算法。對(duì)于某些具體問題而言，可以采用這些算法中的兩種或多種來求解。以經(jīng)典的背包問題為例，可以使用多種算法來求解背包問題，但是不同的算法在求解問題時(shí)存在較大的區(qū)別。例如采用最簡(jiǎn)單的不考慮跳躍點(diǎn)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃法求解01背包問題時(shí)，要求物品的重量為整數(shù)，其適用性不強(qiáng)，可以通過跳躍點(diǎn)來改進(jìn);如果采用貪心算法，則不能求解01背包問題，因?yàn)榈玫降牟灰欢ㄊ亲顑?yōu)解，貪心算法可以用于處理連續(xù)背包問題，對(duì)于01背包問題而言不適用;采用回溯法來求解雖然時(shí)間復(fù)雜度不及動(dòng)態(tài)規(guī)劃，但是它是一種萬能解題法;也可以使用分支限界法來求解01背包問題，與回溯法的相同點(diǎn)在于都需要使用剪枝函數(shù)來刪除部分子樹，區(qū)別在于分支限界法采用廣度優(yōu)先搜索來搜索問題的解空間，而回溯法采用的是深度優(yōu)先搜索，因此在算法實(shí)現(xiàn)時(shí)回溯法和分支限界法需要使用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和代碼結(jié)構(gòu)。

3.同一算法求解同一問題中不同實(shí)現(xiàn)方式的比較

有時(shí)候針對(duì)某一問題采用同一算法有不同的具體實(shí)現(xiàn)方案，例如在講解使用回溯法求解01背包問題時(shí)，重點(diǎn)在于教學(xué)生如何高效剪枝，在設(shè)計(jì)剪枝函數(shù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，首先利用約束函數(shù)剪去左子樹，但時(shí)間復(fù)雜度仍然很高，然后設(shè)計(jì)限界函數(shù)剪去右子樹，最簡(jiǎn)單的限界函數(shù)是直接將剩余物品的總價(jià)值與當(dāng)前獲得的價(jià)值相加再與當(dāng)前最優(yōu)值比較，如果小于當(dāng)前最優(yōu)值，則剪去右子樹，更好的限界函數(shù)是計(jì)算得到右子樹的上界，如果將當(dāng)前獲得的價(jià)值與右子樹價(jià)值的上界相加小于當(dāng)前最優(yōu)值，則剪去右子樹，通過計(jì)算可以得到右子樹的精確上界，進(jìn)一步對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。此外，在講解回溯法時(shí)，通過比較教學(xué)法，在分析具體實(shí)例時(shí)可以讓學(xué)生理解兩種典型的解空間樹的異同，遇到新的問題時(shí)根據(jù)問題的性質(zhì)來確定是排列數(shù)還是子集樹，對(duì)于不同的解空間樹，有不同的算法框架。使用回溯法對(duì)解空間進(jìn)行深度優(yōu)先搜索時(shí)，可以采用遞歸回溯，也可以采用迭代回溯，通過對(duì)代碼實(shí)例進(jìn)行比較讓學(xué)生更好地理解和掌握兩種回溯方法的異同。

對(duì)于分支限界法，根據(jù)從活結(jié)點(diǎn)表中選擇下一個(gè)擴(kuò)展結(jié)點(diǎn)的不同方式也存在不同的分支界限法的實(shí)現(xiàn)方式，最常見的有隊(duì)列式分支限界法和優(yōu)先隊(duì)列式分支限界法。在講解裝載問題等具體實(shí)例時(shí)，通過比較兩種不同的實(shí)現(xiàn)方法可以加深對(duì)這兩種實(shí)現(xiàn)方式的理解。

三、結(jié)語

比較教學(xué)法通過對(duì)比分析，尋找事物之間的聯(lián)系，分析待比較對(duì)象之間存在的異同，采用求同比較、求異比較、相似比較等形式，讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、綜合化和條理化。在“算法分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中，通過對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容采用比較教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生整理和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)擺脫陌生感，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。正確運(yùn)用比較教學(xué)法可以讓學(xué)生更為深刻、更為全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉東. 算法分析與設(shè)計(jì)（第3版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2014.

[2] 李運(yùn)模. 比較教學(xué)法論略[J]. 中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2000，20（3）：125-127.

篇8

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）06-1276-02

Thoughts on the Necessity to Offer Courses of MS-Office Advanced Applications and Teaching Methodology

ZHOU Xian-chun

（Sanya University， Sanya 57022， China）

Abstract： With the increasing informatization of daily jobs， office automation has become a basic skill of graduates should have. The course of Advanced Application for MS-Office Software， suitable for all students needs in the future. Case teaching Methodology is the most suitable method for this course. Teachers should choose strong practicability， challenging projects， cultivating students' innovation ability.

Key words： MS-Office Advanced Applications； Necessity； Case teaching Methodology

當(dāng)前，隨著日常辦公的自動(dòng)化、無紙化，信息處理能力已經(jīng)是衡量一個(gè)合格員工的基本指標(biāo)。在這種社會(huì)需求下，畢業(yè)生唯有具備較強(qiáng)的信息處理能力，就能獲得招聘公司、單位培訓(xùn)成本，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生走進(jìn)校園的目的，是為了更好的走向社會(huì)為目標(biāo)，應(yīng)盡可能開設(shè)學(xué)生學(xué)得會(huì)，帶得走課程，提高學(xué)生的就業(yè)能力。 “MS-Office高級(jí)應(yīng)用”是一門計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類課程，簡(jiǎn)單易學(xué)，應(yīng)用廣泛，無論企業(yè)公司、事業(yè)單位，都能夠滿足他們的需求。

1 課程設(shè)立的必要性

1997年，教育部在《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》（即155號(hào)文件）中提出：“在目前大學(xué)教育中，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)繼續(xù)給予高度重視，并結(jié)合各專業(yè)課程的需求及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)?！?/p>

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出來進(jìn)一步把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的若干建議，確立了“4領(lǐng)域3層次”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容只是結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，構(gòu)建了“1+X”的課程設(shè)置方案，并將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為第一門課程。

1.1 Office基礎(chǔ)應(yīng)用太簡(jiǎn)單

近年來，全國各個(gè)高等院校均設(shè)立“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這門課程所涉及的內(nèi)容都是強(qiáng)調(diào)從零起點(diǎn)教學(xué)，知識(shí)過于基礎(chǔ)，而隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，有的大一新生在中小學(xué)階段早已經(jīng)學(xué)過了大部分內(nèi)容，剩余的內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然就不用說滿足將來他們進(jìn)入社會(huì)以后的要求了。

1.2 編程能力的培養(yǎng)不符合文科生的特點(diǎn)

經(jīng)過中學(xué)幾年的非理性思維的培養(yǎng)，大部分文科生理性思維能力較弱，抽象思維不強(qiáng)，難以接受特別抽象概念，可以說聽到數(shù)學(xué)就感到恐懼，而只要涉及編程就必然就涉及數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。要求學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)語言的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，選用高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)類或數(shù)據(jù)庫編程類內(nèi)容學(xué)習(xí)，使他們達(dá)到能夠使用計(jì)算機(jī)高級(jí)語言編寫程序，可以從事計(jì)算機(jī)程序的編制能力，理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨干的；事實(shí)上是不僅沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，反而造成學(xué)生對(duì)這些課程沒有興趣，上課打瞌睡、玩手機(jī)，更有甚者，經(jīng)常逃課，浪費(fèi)了大量的教育資源，也抹殺了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)天性，深究其原因，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，沒有理性思維習(xí)慣，從教學(xué)角度上說起點(diǎn)太高，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，理論嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)了上述現(xiàn)象就不足為奇了。

當(dāng)然，在MS-Office高級(jí)應(yīng)用中也有大量的抽象概念，但是比較基礎(chǔ)的，重要的是可以與前面開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容銜接，大部分學(xué)生能夠聽的懂、學(xué)的會(huì)、帶得走。例如WORD中的模板、域、引用，分節(jié)，表格的內(nèi)外邊框，表格中的計(jì)算公式；EXCEL 圖表中的相對(duì)、絕對(duì)引用、行列系列、分類匯總、數(shù)據(jù)清單，已經(jīng)各類函數(shù)；PPT中母版、動(dòng)畫、主題等概念，文科生往往難以理解，可以通過增加實(shí)踐課時(shí)、采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與，通過實(shí)踐來加強(qiáng)理解，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與，只有他們處于主導(dǎo)地位，才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的能力。

1.3 社會(huì)的需要

隨著計(jì)算機(jī)在辦公領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛和深入，必然要求從業(yè)人員熟練掌握辦公軟件的高級(jí)功能，不僅能夠高效、規(guī)范處理越來越多的辦公文檔，而且能應(yīng)用辦公軟件整合、分析、并充分利用數(shù)據(jù)信息?，F(xiàn)實(shí)情況是，雖然MS-Office的使用者眾多，但真正能滿足上述辦公要求的人很少。而社會(huì)需求又十分迫切，且需要量大，因此有必要在學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)MS-Office高級(jí)應(yīng)用。

1.4 計(jì)算思維培養(yǎng)的需要

當(dāng)前，計(jì)算思維是 一個(gè)非常受關(guān)注的涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)本質(zhì)問題和未來教育走向的基礎(chǔ)性概念。這一概念最早是由麻省理工學(xué)院（MIT）的 Seymour Papert 教授在 1996 年提出的[1]。

我國教育部高教司在2012年設(shè)立了以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”。2013年5月18日，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在深圳對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了深入討論，發(fā)表《計(jì)算思維教學(xué)改革宣言》，吹響了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的號(hào)角。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的傳授給他們計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)然更不是把計(jì)算機(jī)僅僅作為他們的專業(yè)的輔助工具，更多是要通過以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在傳授他們知識(shí)的過程中培養(yǎng)他們的計(jì)算思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的途徑，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的能力，只有這樣才能滿足他們今后工作的需求。

2 課程知識(shí)體系的設(shè)立

在多數(shù)企事業(yè)單位中，基本信息處理工作通常包括：長(zhǎng)文檔編輯和排版，表格制作，查詢、統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，海報(bào)的制作，產(chǎn)品推廣、宣傳演示文稿的制作。因此，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該包括：Word中的郵件合并、引用、多文檔、審閱等； Excel要求掌握數(shù)據(jù)透視圖（表）、分類匯總、排序篩選、合并計(jì)算、模擬分析和運(yùn)算、宏等PowerPoint中的母版制作、Smartart圖、放映設(shè)置等根據(jù)素材，綜合應(yīng)用制作Word，Excel，PPT文檔能力。如果要鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試，還需要給學(xué)生講授二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)。

3 教學(xué)方法的選取

根據(jù)社會(huì)的需求和”MS-Office高級(jí)應(yīng)用”課程本身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為該課程最適合采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程。[2]根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，以案例為中心，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題，以此提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。

3.1 有利于提高教師素質(zhì)， 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

以前，傳授知識(shí)，以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式、應(yīng)試教學(xué)方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是來源于興趣，而是來源于考試的壓力，他們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)，有的大學(xué)生居然提出六十分萬歲的口號(hào)，他們學(xué)習(xí)的過程是痛苦而又無奈，學(xué)習(xí)的效果可想而知；引起學(xué)生的興趣，需要選擇好的案例，需要選擇與學(xué)生生活、與社會(huì)環(huán)境、與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例，要選擇激起學(xué)生興趣的案例，這與老師自身的素質(zhì)有關(guān)，需要老師不斷地與外界交流，不停地學(xué)習(xí)，汲取新的知識(shí)，從而保證自己所選的案例是符合學(xué)生的口味、教學(xué)的內(nèi)容。

3.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

現(xiàn)在大學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)容易情緒化；對(duì)于自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)于內(nèi)容枯燥的東西的學(xué)習(xí)反應(yīng)冷淡，可喜的是學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐性的內(nèi)容要比理論性的內(nèi)容感興趣；采用案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，改變過去一直習(xí)以為常的被動(dòng)接受知識(shí)的方式；當(dāng)然，剛剛開始實(shí)施時(shí)需要積極引導(dǎo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，主動(dòng)參加整個(gè)案例教學(xué)過程，在分析案例的過程中，向?qū)W生傳遞新的知識(shí)，同時(shí)，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索解決問題的途徑，從而潛意識(shí)養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。隨著教學(xué)過程的進(jìn)一步深入，可以對(duì)案例的知識(shí)點(diǎn)從廣度和深度上進(jìn)行拓展，逐漸形成他們?cè)趯W(xué)習(xí)中占主動(dòng)地位。改變教學(xué)方法，剛剛開始時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)，但是只要堅(jiān)持，保證正確的方向，一定就會(huì)取得好的效果。

3.3 有利于增加師生互動(dòng)

以往教學(xué)，老師只要課前對(duì)教材很熟悉，認(rèn)真?zhèn)湔n，講課時(shí)表達(dá)清晰、邏輯性強(qiáng)，板書清晰、字跡工整，課后認(rèn)真批改作業(yè) 就算盡到了教師的責(zé)任， 如果講課幽默風(fēng)趣和深入淺出，就算是一個(gè)好教師?？墒?，這種授課方式，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)的過程，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)過程。而案例教學(xué)法則不同，教師講述課前準(zhǔn)備好的案例，讓學(xué)生分析案例，參與討論，研究案例，會(huì)采用各種引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生討論中心不偏離主題，而又不冷場(chǎng)，掌控全程，控制節(jié)奏，從而獲得好的效果。

篇9

建設(shè)工程技術(shù)管理不足的問題日益突出，為了有效地解決信息共享和協(xié)同設(shè)計(jì)的問題，建筑設(shè)計(jì)公司面對(duì)龐大而復(fù)雜的工程建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要高效地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，確保項(xiàng)目的順利開展，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）被引入中國，引起了越來越多的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的重視，業(yè)界也需要越來越多的能夠掌握BIM技術(shù)的人，然而需要解決的根本問題是需要好的BIM教學(xué)模式。本文主要從BIM與傳統(tǒng)CAD的區(qū)別、BIM課程體系架構(gòu)兩個(gè)方面來談BIM技術(shù)在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、BIM和CAD的主要區(qū)別

（1）BIM并不意味著只是一個(gè)軟件，是多種軟件之間協(xié)同工作的結(jié)果，所以需要有集成技術(shù)框架來支持BIM；CAD技術(shù)可以用單獨(dú)一個(gè)軟件來代表，如AutoCAD。在傳統(tǒng)的 CAD 設(shè)計(jì)模式下，建筑設(shè)計(jì)的不同階段和不同專業(yè)之間的溝通和銜接都靠 CAD 圖紙來進(jìn)行，這些圖紙都采用二維的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，造成設(shè)計(jì)人員之間溝通不暢，專業(yè)之間配合不緊密。BIM 技術(shù)從根本上解決了 CAD 設(shè)計(jì)中存在的問題，BIM 技術(shù)將協(xié)同設(shè)計(jì)的思想融入到整個(gè)設(shè)計(jì)的全過程中。

（2）BIM具有相關(guān)聯(lián)的特性，一個(gè)部件信息的變化會(huì)引起其他相關(guān)聯(lián)的部分被自動(dòng)更新；而CAD不具有這種功能，每個(gè)相關(guān)聯(lián)的部分都需要單獨(dú)修改。

（3）CAD可以創(chuàng)建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個(gè)三維形狀的表達(dá)，BIM表達(dá)可以是多維的。

（4）BIM具有參數(shù)化建模功能，以項(xiàng)目的基本單元（例如墻、梁）為對(duì)象利用參數(shù)形式進(jìn)行表達(dá)，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設(shè)備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點(diǎn)、線、面來表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。

（5）BIM涵蓋工程數(shù)據(jù)的整個(gè)生命周期，統(tǒng)一了不同階段和行業(yè)間共享的信息；CAD模型只能在不同行業(yè)的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯(lián)系。

（6）CAD 繪圖是靜態(tài)的，不能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更不要說進(jìn)行模擬。但是借助BIM 技術(shù)制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數(shù)據(jù)信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)和相關(guān)性能進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)建筑物的空間效果進(jìn)行模擬。

二、BIM課程體系的架構(gòu)

在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中引入BIM教學(xué)內(nèi)容為了保證BIM課程開設(shè)的效果和充足的教師力量，BIM技術(shù)的引入應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，首先對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容事實(shí)變革，合理安排該課程的內(nèi)容，引入BIM教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施過程中觀察 BIM 的教學(xué)效果。

設(shè)置BIM課程內(nèi)容時(shí)，必須考慮到現(xiàn)有的課程，如建筑裝飾材料與構(gòu)造，建筑裝飾制圖與識(shí)圖，CAD教學(xué)，建設(shè)裝飾施工，建筑裝飾工程量計(jì)量與計(jì)價(jià)。上述課程內(nèi)容可以并入BIM的教學(xué)中去。由于BIM教學(xué)要求教師必須具備廣博的BIM知識(shí)，設(shè)計(jì)教案要合理，有豐富的信息來源，內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際。建議從理論課程教學(xué)和案例課程教學(xué)兩個(gè)方面來入手：理論課程教學(xué)由在校老師來承擔(dān)；在案例教學(xué)中，可從專門做BIM項(xiàng)目的公司聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來輔助指導(dǎo)。

根據(jù)目前BIM的主要應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合實(shí)際學(xué)生就業(yè)情況，案例教學(xué)可通過對(duì)支持BIM的多種設(shè)計(jì)軟件的介紹，并輔以實(shí)際項(xiàng)目工程BIM案例和學(xué)術(shù)講座來滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用技能學(xué)習(xí)的需求，具體如下：

（1）介紹目前支持BIM的各類設(shè)計(jì)軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。

（2）講解BIM在建筑節(jié)能中的應(yīng)用，可以選擇美國Architectural Resources公司皇后社區(qū)精神病服務(wù)中心為節(jié)能設(shè)計(jì)案例進(jìn)行演示教學(xué)。

（3）講解BIM在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的典型應(yīng)用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。

（4）邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行BIM工程應(yīng)用學(xué)術(shù)講座。

（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術(shù)如何提高建筑物預(yù)防自然災(zāi)害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評(píng)估。

（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應(yīng)用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虛擬施工軟件的4D 施工管理模擬。

三、BIM課程教學(xué)建議

（1）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，合理規(guī)劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟各種學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合，科學(xué)設(shè)置高職三年中的BIM課程內(nèi)容，開設(shè)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程間的合理銜接。

（2）結(jié)合已有的BIM教學(xué)條件，合理設(shè)置覆蓋BIM知識(shí)體系的課程范圍。對(duì)于已有BIM教師資源，已開設(shè)過BIM基礎(chǔ)課程，尤其是想把BIM技術(shù)作為培養(yǎng)人才的特色工程管理的專業(yè)，可以適當(dāng)增加BIM相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高相關(guān)課程的涵蓋比例；相反，可適當(dāng)縮減BIM的內(nèi)容。

（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設(shè)專家講座，可以通過循序漸進(jìn)的方式改變一些教師的態(tài)度，為進(jìn)一步BIM課程改革提供一個(gè)良好的氛圍，減少BIM教學(xué)改革各方面的阻力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉剛，周力坦.將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底--BIM為建筑院校構(gòu)建完整教學(xué)案例[J].建筑技藝，2011，（Z1）：121-125.

篇10

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)： 1672-5913(2007)10-0065-03

1引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)新精神的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院教育、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要評(píng)估內(nèi)容[1]。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的因素是多方面的，如規(guī)范管理的問題、學(xué)生的問題、教師的問題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量的問題，等等[2]。選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的源頭，應(yīng)從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。教育部于2004年4月發(fā)文通知，要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)制定明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，要把一人一題作為選題工作的重要原則。

但是獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科普遍存在著專業(yè)教師人手不夠，科研力量相對(duì)薄弱，教師科研課題來源不足等因素，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量。如：有的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊單一，個(gè)別題目甚至幾屆學(xué)生不變；有的專業(yè)一題多人，造成畢業(yè)論文雷同或畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作量不足；有的專業(yè)部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目脫離生產(chǎn)實(shí)踐等等。

基于上述現(xiàn)狀，本文提出了“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2獨(dú)立學(xué)院的“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革步驟

2.1確定試點(diǎn)學(xué)科和試點(diǎn)課題

我們把工程與計(jì)算機(jī)作為學(xué)科交叉的切入點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)、紡織工程、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)班進(jìn)行試點(diǎn)，并制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。選題質(zhì)量體現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 科學(xué)性。選題符合教育規(guī)律和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；

(2) 實(shí)踐性。選題體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育與科研、生產(chǎn)的結(jié)合，具有研究?jī)r(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和開拓性；

(3) 綜合性。選題有利于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與技能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；

(4) 創(chuàng)新性。選題是科技領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)的新課題和急需解決的新問題，有一定的廣度和難度，涉及比較先進(jìn)的技術(shù)，綜合性很強(qiáng)，進(jìn)入了嶄新的交叉學(xué)科領(lǐng)域；

(5) 針對(duì)性。選題具有適宜的工作量和難度，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成。

SS根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了“羊毛衫CAD系統(tǒng)”，“羊毛衫企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)”，“CASIOfx_4800P計(jì)算器測(cè)量計(jì)算軟件包的設(shè)計(jì)”等若干個(gè)選題作為此次試點(diǎn)課題。這些選題都來自于企業(yè)的技改項(xiàng)目，也是指導(dǎo)教師在研的課題，學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯，能形成階段性成果，有利于轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

2.2人員組織

各試點(diǎn)專業(yè)公布學(xué)科交叉產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)試點(diǎn)題目（見表1）以及每個(gè)選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，使學(xué)生明確“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的目的、意義和具體的任務(wù)；學(xué)生自主申報(bào)、選擇題目和指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在申報(bào)的學(xué)生中擇優(yōu)選用。

試點(diǎn)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，每位指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極作用是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。

3新模式的特色

“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的特色是：

(1) 能拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題渠道，可在設(shè)計(jì)課題來源企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。

通過這次試點(diǎn)，我院已與湘潭三利羊毛衫廠、常熟羊毛衫廠、湘潭市勘察設(shè)計(jì)院等單位建立了良好的協(xié)作關(guān)系，畢業(yè)生也深受歡迎。

(2) 畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐能力和就業(yè)實(shí)力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們對(duì)參加這次畢業(yè)設(shè)計(jì)試點(diǎn)的學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，他們的一次性就業(yè)率達(dá)到了100%。

(3) 參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生來自相應(yīng)的多個(gè)學(xué)科專業(yè)。學(xué)生通過多學(xué)科間的相互結(jié)合與滲透，拓寬了知識(shí)面，從而獲得多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，更好地體現(xiàn)了科研團(tuán)隊(duì)精神。

(4) 另一方面新的模式對(duì)指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，對(duì)師生雙方都是挑戰(zhàn)。因此，既豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)涵，又提高了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力。

(5) 這種新模式易于形成階段性成果，有利于轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。參加試點(diǎn)的指導(dǎo)教師非常重視學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中的創(chuàng)新性成果，經(jīng)進(jìn)一步總結(jié)、提高和完善，已取得下述階段性成果，如表2所示。

4結(jié)論與展望

“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題渠道，建立相對(duì)穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地。來自企業(yè)和科研院所的實(shí)際課題，使學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐能力和就業(yè)實(shí)力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，能提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力，有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，全面提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。下一步的研究思路是：

(1) 進(jìn)一步加大改革的力度，增大試點(diǎn)面，為學(xué)生提供更多的新型題目，滿足學(xué)生的需要和社會(huì)的需要。

(2) 研究出新模式的系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)作方法和管理機(jī)制，全面推廣實(shí)施。

(3) 將“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作納入信息化管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，促進(jìn)高校教育、教學(xué)管理進(jìn)一步走向科學(xué)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

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