導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇霧凇教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、體會(huì)和媽媽一起過(guò)生日的溫馨。

3、能與同伴合作，并嘗試記錄結(jié)果。

4、讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

禮物、氣球、糖果、彩泥蛋糕（大、中、?。?，每張桌子左端貼有小愛(ài)心標(biāo)志（排序起始標(biāo)志）大、中、小的分類盒

活動(dòng)過(guò)程：

1、媽媽的生日。

創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)一名教師扮演媽媽："今天是我的生日，我要去買好東西給孩子們吃！"(媽媽退場(chǎng))

教師："原來(lái)今天是媽媽的生日，在媽媽回來(lái)之前，我們好好準(zhǔn)備一下，給媽媽開(kāi)一個(gè)生日慶祝會(huì)。"

2、準(zhǔn)備禮物。

（1）擺禮物（幼兒每人一份大、中、小禮物）。

教師："每個(gè)人都有禮物送給媽媽，請(qǐng)把禮物從小到大排列整齊，要從愛(ài)心標(biāo)志這里開(kāi)始排。"

（2）教師觀察幼兒擺放，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)從大到小的特征（從愛(ài)心標(biāo)志開(kāi)始，最大的禮物排在前面，后面一個(gè)禮物稍小一點(diǎn)，最小的禮物排在最后）。

（3）分糖果（幼兒每人一份大、中、小糖果）。

教師："生日慶祝會(huì)還要發(fā)糖，請(qǐng)你把糖果從小到大排整齊好嗎？"

（4）教師觀察指導(dǎo)。

（5）分蛋糕（幼兒每人一份大、中、小蛋糕）

教師："把生日蛋糕擺整齊好嗎？"

請(qǐng)幼兒按從小到大、從大到小的順序排，排好后說(shuō)出自己是怎樣排的。

（6）插蠟燭。

教師："把蠟燭插在蛋糕上吧。"

3、送禮物。

準(zhǔn)備大、中、小三個(gè)大小不同的箱子，請(qǐng)幼兒將送給媽媽的禮物大的送到大箱子里、中的放在中箱子里、小的放在小箱子里。

4、慶祝生日。

扮媽媽的教師："我回來(lái)啦！呀，寶寶們?yōu)槲覝?zhǔn)備了那么多禮物，我好高興呀！"媽媽為每個(gè)孩子分糖果，一邊分一邊點(diǎn)，同時(shí)唱數(shù)。

5、大家一起唱《祝你生日快樂(lè)》。

篇2

【制作公司】實(shí)惠APP

1、案例背景

實(shí)惠APP“物業(yè)活動(dòng)”是由實(shí)惠APP在平臺(tái)所覆蓋的40個(gè)城市、數(shù)百個(gè)小區(qū)同步開(kāi)展的“你繳物業(yè)費(fèi)我送你實(shí)惠”戰(zhàn)略性活動(dòng)。引導(dǎo)用戶在移動(dòng)端支付物業(yè)費(fèi)，持續(xù)發(fā)放免費(fèi)福利，不僅顯著提升了社區(qū)居民物業(yè)費(fèi)收繳率，同時(shí)也對(duì)增進(jìn)與業(yè)主的溝通交流、創(chuàng)新社區(qū)增值服務(wù)提供了有效嘗試，又與周邊商戶或O2O企業(yè)建立全新的合作模式，更為重要的是，通過(guò)本次活動(dòng)合作，讓物業(yè)管理這一傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)，插上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式為物業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)物業(yè)粘性，為住房者服務(wù)。

2、營(yíng)銷目標(biāo)

深耕物業(yè)，突破“互聯(lián)網(wǎng)最后100米”，完成“線上實(shí)惠+線下管家”的新型社區(qū)增值服務(wù)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)想，開(kāi)啟全新社區(qū)生活模式。

3、目標(biāo)受眾

全國(guó)40個(gè)城市各大社區(qū)住戶

4、執(zhí)行時(shí)間

2015年6月27日-12月31日

5、創(chuàng)意表達(dá)

a)一鍵實(shí)惠從容管理你的物業(yè)費(fèi)

為方便廣大業(yè)主繳納物業(yè)管理費(fèi)用，實(shí)惠APP聯(lián)合北京、上海多家小區(qū)物業(yè)推出線上繳交物業(yè)費(fèi)新模式，業(yè)主可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)輕松繳納物業(yè)費(fèi)，在繳納費(fèi)用的同時(shí)還能得到實(shí)惠送出的免費(fèi)福利大禮包。

b)高效管理好幫手服務(wù)貼身又貼心

實(shí)惠APP還為社區(qū)業(yè)主精心搭配了價(jià)值500余元的免費(fèi)福利大禮包，其中包括礦泉水、有機(jī)大米、家電免費(fèi)清潔、牙膏、香皂、洗衣粉等多項(xiàng)與業(yè)主生活息息相關(guān)的福利以及周邊商家提供的免費(fèi)福利大禮包，參與活動(dòng)的用戶還能參加線上搖獎(jiǎng)將更多驚喜帶回家。

6、傳播策略

本次以“你繳物業(yè)費(fèi)我送你實(shí)惠”為主題所推出的“物業(yè)禮包”活動(dòng)，整合了包含網(wǎng)站評(píng)測(cè)、手機(jī)端話題、自媒體主題推廣、APP平臺(tái)配合、社區(qū)地面推廣，以及2萬(wàn)+商戶的合作參與，建立了商戶、物業(yè)、住戶之間極強(qiáng)的黏性關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)真正的互聯(lián)網(wǎng)跨界合作，引領(lǐng)全新社區(qū)生活模式，從而引爆互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代。

7、執(zhí)行過(guò)程

篇3

摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄中凡涉及讀的內(nèi)容如下：

一、起始部分

師：看大屏幕，咱們今天學(xué)習(xí)的是詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學(xué)們一起讀起來(lái)。開(kāi)始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）

二、第一樂(lè)章

師：初步地了解了作品，然后咱們開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂(lè)章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個(gè)語(yǔ)言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長(zhǎng)大了的人，他們童年的時(shí)候或者少年的時(shí)候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，咱們青年、咱們少年來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)有什么感受呢？先把詩(shī)歌讀起來(lái)。

咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個(gè)要求：第一，吟誦這首詩(shī)；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩(shī)之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩(shī)的奧秘。大聲地讀，開(kāi)始吧。

（生自由誦讀）

師：注意兩個(gè)字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開(kāi)始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了。我想這首詩(shī)還有另外一種讀法。

這一首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞，是詩(shī)人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩(shī)可以用說(shuō)話的方式。因?yàn)樗钦f(shuō)理的，它就是在說(shuō)話。

當(dāng)你要?jiǎng)裎咳思业臅r(shí)候，你就得用說(shuō)話的方式來(lái)表達(dá)。比如說(shuō)：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說(shuō)話的方式，互相講給對(duì)方聽(tīng)一下。開(kāi)始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過(guò)去”。下面我們?cè)賮?lái)嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，當(dāng)我們覺(jué)得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，用于詩(shī)歌朗誦，適合自己聽(tīng)，鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急?！痹囈幌?，這種“沙沙”的讀書聲一定會(huì)激動(dòng)我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）

師：有沒(méi)有點(diǎn)感覺(jué)??？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開(kāi)始。（學(xué)生背）

師：好，老師評(píng)價(jià)你們?nèi)齻€(gè)是“很努力”。一起來(lái)背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背?。ㄉ常?/p>

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。

（生互相小聲交流，然后有學(xué)生談感受，老師點(diǎn)評(píng)）

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。

（生分角色讀）

三、第二樂(lè)章

師：好，咱們?cè)賮?lái)看第二樂(lè)章《假如你欺騙了生活》，我們來(lái)看，這是中國(guó)詩(shī)人宮璽寫的一首短的說(shuō)理詩(shī)，他的詩(shī)是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學(xué)生自由讀）

（再次自由地讀）

四、第三樂(lè)章

師：繼續(xù)我們的樂(lè)章，假如生活重新開(kāi)頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開(kāi)頭。假如生活重新開(kāi)頭，我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開(kāi)始的生活？

我們這一步的學(xué)習(xí)，首先是，你結(jié)合生活的體會(huì)自由地寫詩(shī)，然后我們?cè)賮?lái)欣賞人家寫的詩(shī)。怎么寫？“假如生活重新開(kāi)頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩(shī)了，或者再寫三句話，就是四句詩(shī)了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。（生寫詩(shī)）

師：咱們來(lái)交流一下大家的說(shuō)理詩(shī)。假如你沒(méi)寫好，就聽(tīng)人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩(shī)作；假設(shè)你還差一句話，你也可以站起來(lái)朗誦。這位是最先舉手，請(qǐng)你來(lái)朗誦你的詩(shī)作。

（生誦讀自己的作品）

師：老師也寫了四句話，想念給你們聽(tīng)一下，好不好？

生：好。

師：鼓勵(lì)一下。（生鼓掌）

……

師：我們?cè)賮?lái)看看人家大詩(shī)人是怎樣寫的，進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（師發(fā)放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來(lái)！“假如生活重新開(kāi)頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開(kāi)頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開(kāi)始！

（生讀《假如生活重新開(kāi)頭》）

五、結(jié)束

師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來(lái)：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛(ài)生活?！?/p>

本堂課的教學(xué)，與讀有關(guān)的過(guò)程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導(dǎo)學(xué)生用說(shuō)話的方式互讀，用獨(dú)白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學(xué)生兩次自由讀宮璽的哲理詩(shī)《假如你欺騙了生活》，品出詩(shī)作的涵義；四、朗讀學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的詩(shī)《假如生活重新開(kāi)頭》，每名學(xué)生讀完，執(zhí)教者就給一句評(píng)價(jià)；五、執(zhí)教者朗讀自己創(chuàng)作的《假如生活重新開(kāi)頭》；六、齊讀邵燕祥的詩(shī)《假如生活重新開(kāi)頭》；七、齊讀教師送給同學(xué)們的話。以讀始以讀終，執(zhí)教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準(zhǔn)確不過(guò)了。

綜合來(lái)看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學(xué)生個(gè)人朗誦、教師示范朗讀、用說(shuō)話的方式互讀、用獨(dú)白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評(píng)讀共十種。這十種讀法在運(yùn)用中傳導(dǎo)出如下用意：指導(dǎo)讀法要求；激發(fā)誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評(píng)結(jié)合，鍛煉讀思結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合的能力及習(xí)慣。

我們來(lái)看執(zhí)教者在運(yùn)用“讀”上有什么特點(diǎn)：

其一，讀執(zhí)教者精選的作品介紹，或讀教學(xué)要求，或讀對(duì)課文內(nèi)容、特點(diǎn)凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數(shù)課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學(xué)生注意力，又記住相關(guān)文學(xué)、文化常識(shí)。

其二，自由讀課文，余老師顯然認(rèn)真傾聽(tīng)了學(xué)生的讀，發(fā)現(xiàn)了讀中的問(wèn)題，當(dāng)即要求學(xué)生要吟誦，而不是念書。

其三，分別用說(shuō)話的方式讀詩(shī)句、獨(dú)白式地讀課文，這是基于本詩(shī)的寫作緣由和哲理詩(shī)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)出的創(chuàng)造性讀法，在學(xué)生讀前，余老師既有解說(shuō)又有示范。

其四，根據(jù)本詩(shī)先設(shè)問(wèn)再回答的特點(diǎn)，分角色讀課文，我們注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：余老師不僅分配了男女生讀的內(nèi)容，還對(duì)讀法進(jìn)行了指導(dǎo)。分角色讀一般用于角色多、對(duì)話豐富的作品，運(yùn)用于哲理詩(shī)也是一個(gè)創(chuàng)造。

其五，學(xué)生朗讀自己的作品，這一節(jié)的特點(diǎn)是展示的學(xué)生多，共九名學(xué)生朗誦了作品，每個(gè)學(xué)生朗誦完，余老師都用一句話作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

其六，教師范讀、學(xué)生自由讀宮璽的詩(shī)和齊讀邵燕祥的詩(shī)。余老師引導(dǎo)學(xué)生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對(duì)生活要“樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內(nèi)容上與課文形成對(duì)比，品出的啟迪是面對(duì)生活要“誠(chéng)實(shí)、踏實(shí)”；在學(xué)生交流了自己對(duì)“假如生活重新開(kāi)頭”的設(shè)想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開(kāi)頭》，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)很快的進(jìn)入美文欣賞狀態(tài)，同時(shí)獲得面對(duì)生活的新啟迪“自信、自強(qiáng)”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開(kāi)頭》，我們看到的是余老師對(duì)品讀材料的精心選擇和在教學(xué)中讀與品有機(jī)結(jié)合的高超技藝。

余映潮老師課里的讀，讀的內(nèi)容上除了以上所涉及的，還有要學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀注釋、讀重點(diǎn)句子、讀自選段、讀教學(xué)要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學(xué)生加進(jìn)一個(gè)“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰(zhàn)》要求演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；說(shuō)讀課文，如教《賣炭翁》設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊，說(shuō)與讀結(jié)合的有四個(gè)，分別是動(dòng)心朗讀互說(shuō)譯文，動(dòng)情朗讀析說(shuō)文句，動(dòng)容朗讀評(píng)說(shuō)字詞，情感演讀敘說(shuō)想象等……凡有所讀都是信手拈來(lái)。

葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴(yán)格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚(yáng)頓挫，跟心里的領(lǐng)會(huì)和感受相印合?！雹僭谟嗬蠋煹恼n里，誦讀就是教學(xué)的線索之一，誦讀就是教學(xué)的一連串靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，誦讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、激發(fā)思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感”②。

葉圣陶在談?wù)摾首x時(shí)說(shuō)：“從前的人讀書，多數(shù)不重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”③我們揣摩余映潮老師的教學(xué)案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統(tǒng)一，正是對(duì)葉圣陶所希望的境界的達(dá)成。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，語(yǔ)文老師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，更應(yīng)引導(dǎo)我們的學(xué)生在課堂上讀起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課真實(shí)高效地讀起來(lái)！

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注釋：

①?gòu)埗ㄟh(yuǎn)主編：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》，湖北教育出版社，2004年版第36頁(yè)。

篇4

1、小學(xué)體育、音樂(lè)教師;

2、初中英語(yǔ)教師。

二、應(yīng)聘條件

1、具備師范院校?？埔陨蠈W(xué)歷(小學(xué))、本科以上學(xué)歷(初中)，有相應(yīng)教師資格證書。

2、具備良好的師德素養(yǎng)，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、有民辦學(xué)校1--3年以上工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績(jī)突出、能勝任班主任工作者優(yōu)先 考慮。

三、工資待遇：小學(xué)教師每月3500-3700元，初中教師每月3800-4100元;食宿免費(fèi)(含節(jié)假日);正式錄用后按規(guī)定購(gòu)買社保。工作滿一學(xué)年符合條件者申請(qǐng)政府6000-12000元的補(bǔ)貼。

四、面試時(shí)間：2016年2月16日至2月21日。

五、應(yīng)聘方式

先將個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)送到[email protected],電話預(yù)約后到學(xué)校面試。

六、學(xué)校地址：深圳市寶安區(qū)松崗街道碧頭社區(qū)。

篇5

 

《送元二使安西》又作《渭城曲》或《陽(yáng)關(guān)三疊》，是唐朝詩(shī)人王維為送別友人出使安西所作的一首贈(zèng)別詩(shī)。詩(shī)中作者運(yùn)用婉轉(zhuǎn)含蓄的表現(xiàn)手法，寓情于景。綿綿細(xì)雨潤(rùn)濕了輕塵，朋友即將遠(yuǎn)行，潮濕的空氣凝結(jié)了多少離愁別緒；“柳”與“留”諧音，道不盡心中難舍的情懷。“朝雨”，“客舍”，“柳色”，本是春意盎然之景，卻悄無(wú)聲息，勾畫出離別時(shí)悲涼的景象。后兩句借酒抒情，表達(dá)友人之間的深情厚誼。結(jié)句更是直抒胸臆，難舍難分之情表達(dá)得暢快淋漓。前人對(duì)此詩(shī)的評(píng)價(jià)就非常高畢業(yè)論文ppt，唐汝詢認(rèn)為，“唐人餞行之詩(shī)以億計(jì)，獨(dú)陽(yáng)關(guān)擅名”。這首詩(shī)情真意切，可為送行詩(shī)之上乘。本文擬從系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的小句經(jīng)驗(yàn)功能理論出發(fā)，對(duì)唐朝詩(shī)人王維《送元二使安西》及其五種英譯文進(jìn)行對(duì)比分析（其英譯文作者分別為：楊憲益和戴乃迭、文殊、郭著章、孫大雨、許淵沖），以考察該理論在詩(shī)歌翻譯研究中的可操作性和實(shí)用性。

一、理論研究

系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言最基本的意義成分是具有功能的成分，是語(yǔ)言的各種功能的總體構(gòu)造建構(gòu)或?qū)崿F(xiàn)了意義[1]。韓禮德把語(yǔ)言的純理功能分成三種：概念元功能、人際元功能、語(yǔ)篇元功能小論文。概念元功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能兩個(gè)部分。經(jīng)驗(yàn)功能指的是語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界（包括內(nèi)心世界）中的各種經(jīng)歷的表達(dá)，主要是通過(guò)“及物性”（transitivity）得到體現(xiàn)的。[2]及物性是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)，韓禮德認(rèn)為，及物性系統(tǒng)把世界的經(jīng)歷通過(guò)語(yǔ)法進(jìn)行范疇化，形成一套可控的過(guò)程類型。韓禮德所說(shuō)的過(guò)程原則上包括三個(gè)要素，即過(guò)程本身，過(guò)程中的參與者以及與過(guò)程相關(guān)的環(huán)境因素。過(guò)程是及物性系統(tǒng)中的核心成分，它與參與者和環(huán)境呈現(xiàn)衛(wèi)星狀的輻射關(guān)系，一個(gè)過(guò)程可以關(guān)系到一個(gè)或一個(gè)以上的參與者和環(huán)境。[1]

韓禮德把人類的經(jīng)驗(yàn)分成六種不同的過(guò)程：1）物質(zhì)過(guò)程，是表示做某件事的過(guò)程，涉及“動(dòng)作者”和動(dòng)作的“目標(biāo)”；2）心理過(guò)程，是表示心理活動(dòng)的過(guò)程，一般有兩個(gè)參與者，一個(gè)是心理活動(dòng)的主體，“感知者”，另一個(gè)是客體，即被感知的“現(xiàn)象”；3）關(guān)系過(guò)程，指的是反映事物之間處于何種關(guān)系的過(guò)程，可分為“歸屬”和“識(shí)別”兩大類，各自又可進(jìn)一步分為“內(nèi)包式”、“環(huán)境式”和“所有式”三種。在歸屬類中畢業(yè)論文ppt，有一個(gè)表示“屬性”的成分以及該屬性的“載體”；在識(shí)別類中，被確定身份的實(shí)體稱為“被識(shí)別者”，起確定作用的實(shí)體被稱為“識(shí)別者”。在任何一個(gè)識(shí)別小句中，都有一個(gè)實(shí)體是“標(biāo)記”，一個(gè)實(shí)體是“價(jià)值”；4）行為過(guò)程，指的是諸如呼吸、咳嗽、哭笑等生理活動(dòng)過(guò)程，一般只有一個(gè)參與者，即“行為者”，而且行為者一般是人；5）言語(yǔ)過(guò)程，是通過(guò)講話交流信息的過(guò)程，“講話者”把“講話內(nèi)容”傳達(dá)給“受話者”的過(guò)程；6）存在過(guò)程，表示有某物存在的過(guò)程，在每個(gè)存在過(guò)程中都必須有一個(gè)“存在物”。[2]

二、對(duì)原詩(shī)和譯文逐句的及物性分析比較

1、“渭城朝雨浥輕塵”

 

 

  過(guò)程

參與者

環(huán)境

  物質(zhì)過(guò)程：浥

動(dòng)作者：朝雨

目標(biāo)：輕塵

地點(diǎn)：渭城

楊、戴譯[5]

物質(zhì)過(guò)程: has settled

動(dòng)作者: A morning shower

目標(biāo): the light dust

地點(diǎn): in Weicheng

文殊譯[6]

物質(zhì)過(guò)程: has settled

動(dòng)作者: the morning drizzle

目標(biāo) :all dust

地點(diǎn): At Weicheng

郭譯[7]

關(guān)系過(guò)程:(Identifying): is

被識(shí)別者(價(jià)值): What’s got Weicheng’s path dust wet

被識(shí)別者(標(biāo)記): the morning rain

地點(diǎn): in this town of Wei

孫譯[8]

物質(zhì)過(guò)程: doth moisten

動(dòng)作者: The fall of morning drops

目標(biāo): Its dust light

  許譯[9]

物質(zhì)過(guò)程: is raised

篇6

一、備課基本方法

1、標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

2、增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。

3、改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

4、刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

5、調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法

1、設(shè)計(jì)質(zhì)疑課題小問(wèn)號(hào)，帶著問(wèn)題讀課文。文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，再由課題質(zhì)疑，“懷素是誰(shuí)？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點(diǎn)？”帶著這些問(wèn)題去讀，學(xué)生會(huì)比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學(xué)生有成就感，閱讀的興趣會(huì)高一些，接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

篇7

課堂教學(xué)的過(guò)程，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。要想上好課，必先備好課。沒(méi)有巧妙的構(gòu)思，哪來(lái)課堂的精彩？

教學(xué)《海底世界》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)需要用心制作多媒體課件。海底小動(dòng)物各種各樣的聲音，它們不同的活動(dòng)方式，還有形態(tài)各異的植物，真是有趣極了！海底世界是個(gè)神秘瑰麗、樂(lè)趣無(wú)窮的地方，學(xué)生對(duì)它充滿了好奇與向往。然而只讓學(xué)生誦讀這文質(zhì)兼美的文章，憑借語(yǔ)言去感悟、領(lǐng)會(huì)海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，總覺(jué)得不夠深刻。教學(xué)這篇課文時(shí)，如果利用電教媒體把學(xué)生難以見(jiàn)到的事物展現(xiàn)在他們面前，不就能增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情了嗎？運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教案，精心制作課件是全面優(yōu)化課堂教學(xué)的先決條件。

2.抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣

“機(jī)不可失，失不再來(lái)?！彪娊堂襟w是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的將出示畫面、欣賞音樂(lè)、演示媒體和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段。在學(xué)生對(duì)課件中語(yǔ)言文字、直觀形象進(jìn)行感知時(shí)，如果能借助錄音、錄像等，則可多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握課文。例如，教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師提出“讓我們帶上特制的水中聽(tīng)音器，去聽(tīng)聽(tīng)海底小動(dòng)物的聲音吧”！隨即播放聲音。學(xué)生如身臨其境，對(duì)海底動(dòng)物奇特的聲音有了感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“海底小動(dòng)物的聲音真是有趣極了，有的像 ____，有的像____，還有的像____”這樣的句式說(shuō)話，學(xué)生情緒高昂，思維活躍，答案多種多樣，令教者大為贊賞。

“興趣是最好的老師。”小學(xué)語(yǔ)文教育的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，生動(dòng)可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。

3.創(chuàng)造情境，聲畫并茂

理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。巧用電教媒體創(chuàng)造情境能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。

在教學(xué)《霧凇》時(shí)，當(dāng)說(shuō)到“清晨，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，當(dāng)人們走出家門一看，呀！”出現(xiàn)在屏幕上的便是一幅幅潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的霧凇圖，欣賞著如雪般潔白，似銀樣閃爍的霧凇，聆聽(tīng)著流淌出來(lái)的清新舒緩的音樂(lè)，學(xué)生驚嘆極了。生活在南方的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)吉林霧凇，今天算是大飽眼福了。電教媒體一下子把他們帶入了如仙境般的松花江畔，他們流連于十里長(zhǎng)堤上的瓊枝玉樹，久久不忍離去。當(dāng)我提問(wèn)“觀賞著千姿百態(tài)的霧凇，你最想說(shuō)些什么”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后的地回答：“霧凇真是美麗極了！”“這真像一幅精美絕倫的畫！”……聲畫并茂、視聽(tīng)并舉的學(xué)習(xí)環(huán)境使課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。學(xué)生的心態(tài)已進(jìn)入了語(yǔ)言所描述的奇觀之中，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入書中情境，朗讀情真意切，令聽(tīng)者動(dòng)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助電教媒體創(chuàng)造情境，聲畫并茂，這不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)并給他們以美的熏陶，而且提高了教學(xué)效率，活躍了學(xué)生的思維，使其更深入地理解了文章內(nèi)涵。

4.鋪路搭橋，水到渠成

在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的方法很多，很多教師通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用電教媒體進(jìn)一步理解課文，為其鋪路搭橋，是理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種好方法，而且會(huì)收到使學(xué)生豁然開(kāi)朗的效果。

教《云雀的心愿》一課時(shí)，讓學(xué)生理解森林的重要性是教學(xué)的重點(diǎn)。在講課文時(shí)，筆者利用媒體出示了漫天黃沙飛舞的畫面，配以狂風(fēng)呼嘯的聲音，語(yǔ)言文字變得直觀化、具體化，學(xué)生明白森林實(shí)在太重要了，沒(méi)有了森林的保護(hù)，土地將日益沙漠化。繼而出示洪水泛濫成災(zāi)，咆哮著淹沒(méi)村莊的畫面 ，情景交融、視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生明白森林實(shí)在太重要了，沒(méi)有了森林的保護(hù)，洪水就會(huì)肆無(wú)忌憚……鋪路搭橋，水到渠成，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在感悟課文的同時(shí)，心靈也受到了震撼。

5.精心預(yù)設(shè)，美麗生成

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體向課堂四十分鐘要質(zhì)量，已越來(lái)越受到人們的重視。上課前我們“要精心地預(yù)設(shè)”，課堂上還要“美麗地生成”。

篇8

北京師范大學(xué)的肖川教授說(shuō)得好：“中小學(xué)教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學(xué)教科書編排得還不很理想，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍是最好的讀物。因?yàn)樵谥行W(xué)教科書中凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素?！狈_(kāi)語(yǔ)文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開(kāi)花落，聽(tīng)潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語(yǔ)文書就是一個(gè)美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會(huì)慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學(xué)精華所在！背誦精華應(yīng)該是一種享受，也是老師自身素養(yǎng)的積累和內(nèi)功的磨煉。

二、?為學(xué)生而背――背出語(yǔ)文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生?！焙诟駹栒f(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！币鲆幻钍軐W(xué)生愛(ài)戴的老師，教師就必須有學(xué)生認(rèn)可的學(xué)識(shí)威信。要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，而且要比學(xué)生做得更好。

就拿背誦來(lái)說(shuō)吧，在小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，語(yǔ)文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業(yè)。這么多的背誦任務(wù)僅靠教師說(shuō)教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說(shuō)上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個(gè)道理！

曾有位語(yǔ)文教師要求學(xué)生在早讀課上背誦課文，一個(gè)學(xué)生竟然理直氣壯地說(shuō)：“這么長(zhǎng)的課文怎么背？老師，你會(huì)背嗎？”幸好這位教師有“背”而來(lái)，一口氣將課文背了下來(lái)，這位學(xué)生才心服口服。

教學(xué)相長(zhǎng)，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，下苦功背誦經(jīng)典可以使語(yǔ)文老師更有精神，更有魅力！同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，從而建立起良好的師生關(guān)系。

三、?為課堂而背――背出語(yǔ)文課堂的精彩

聽(tīng)特級(jí)教師的課總會(huì)拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默寫，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進(jìn)課堂?！敝Z(yǔ)文專家于漪老師就是從背課文開(kāi)始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說(shuō)：“備課，首先要求教師對(duì)教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛(ài)好”這句樸實(shí)的話語(yǔ)更真實(shí)地道出了賈老師課堂成功的真諦！

篇9

一、落實(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，只有老師、長(zhǎng)輩、尊者才有資格評(píng)價(jià)別人，他們才是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)生只能作為評(píng)價(jià)的客體，承受師長(zhǎng)的“諄諄教導(dǎo)”?，F(xiàn)在看來(lái)，這種觀點(diǎn)顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子接受的評(píng)價(jià)是多方面的，因?yàn)樗麄兪窃诮涣髋c合作中完成學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中受到眾多關(guān)注（當(dāng)然也包括他自己），因而，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及學(xué)習(xí)伙伴都應(yīng)是評(píng)價(jià)主體中的一部分。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)及他人的關(guān)注都是評(píng)價(jià)過(guò)程中不可或缺的一部分。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)化的教育過(guò)程。

如一個(gè)學(xué)生讀完《黃山奇松》中一個(gè)片段后，我引導(dǎo)說(shuō)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說(shuō)：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒(méi)有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。但是我們要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因?yàn)檫@種能力將伴學(xué)生終生，這也是我們對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異

新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少人文關(guān)懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”不在蹲下來(lái)的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生見(jiàn)解，更應(yīng)該切實(shí)尊重學(xué)生差異，會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地關(guān)心每一位學(xué)生，耐心指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)學(xué)困生，我們更應(yīng)該給予他們熱切的激勵(lì)，為他們?cè)O(shè)置失敗時(shí)的臺(tái)階。

三、恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，則往往會(huì)有意外收獲。一位學(xué)生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結(jié)合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進(jìn)了一只燕子。學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)。老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來(lái)了?！苯又f(shuō)：“看誰(shuí)的朗讀不但能讓我們陶醉，而且能讓教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位學(xué)生又一次充滿感情地朗讀起來(lái)。由于教師用“大語(yǔ)文”的智慧，巧妙地開(kāi)發(fā)了生成性資源，竟把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，通過(guò)富有詩(shī)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的“主干”上，保護(hù)了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個(gè)性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià)，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維。這種即興評(píng)價(jià)，植根于科學(xué)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的日常教學(xué)功底。

四、有效利用評(píng)價(jià)資源

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，許蓮老師在上《霧凇》一課提問(wèn)“霧凇是怎么形成”時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)了很多相關(guān)知識(shí)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他在課外閱讀中學(xué)到了很多知識(shí)，當(dāng)即就有一孩子說(shuō)“我也要多讀課外書”，還有一個(gè)孩子說(shuō)“我也學(xué)到了很多知識(shí)”。老師的一個(gè)評(píng)價(jià)很快激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓很多人享受到成功的喜悅并由此產(chǎn)生自豪感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我校范麗老師上了一堂迷人的《九寨溝》課，這一課老師做了充分準(zhǔn)備，整個(gè)課堂精彩紛呈。美女老師，可愛(ài)的學(xué)生，巧妙的應(yīng)對(duì)都讓聽(tīng)者充分感覺(jué)到了小學(xué)語(yǔ)文課堂的迷人。更難能可貴的是教師激發(fā)了孩子智慧的火花，孩子的發(fā)言非常精彩。甚至有一個(gè)孩子還說(shuō)到了比喻擬人的修辭手法。教師畢竟年輕，忙著完成教案上的環(huán)節(jié)，而學(xué)生的這些火花轉(zhuǎn)瞬即逝。后來(lái)我們?cè)谠u(píng)課時(shí)說(shuō)到如果巧妙利用則會(huì)收到事半功倍的效果，而且會(huì)讓這一堂課錦上添花。

五、巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言

對(duì)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師多用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式，其實(shí)教師的評(píng)價(jià)方式還有很多，如地摸摸頭，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。張玉波老師在教學(xué)《掌聲》這一課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體現(xiàn)英子前后變化時(shí)，請(qǐng)一男生自評(píng)，那位男生很快認(rèn)識(shí)到自己朗讀中的不足，愿意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時(shí)露出了贊許的微笑，然后喜悅地坐下，順利進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。陳曉秀老師在執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“平易近人”這個(gè)詞，她是這么做的。先讓孩子們想象葉老會(huì)親切地對(duì)肖復(fù)興說(shuō)些什么？要求學(xué)生先調(diào)整自己的情緒，像老師這樣面帶微笑、態(tài)度親切地說(shuō)，學(xué)生很快按要求做了，想象很到位：“你好好努力一定會(huì)成為像我一樣的大作家的?！苯處熀c(diǎn)頭示意其坐下。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)以評(píng)價(jià)形式取得了成功，將一個(gè)平易近人的葉老活生生地展示在聽(tīng)課者的面前。

總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。我想，評(píng)價(jià)有了愛(ài)的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會(huì)成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

篇10

普通教師和名師同時(shí)上一節(jié)課,為什么名師的課堂教學(xué)能達(dá)成高效,而普通教師卻非常困難呢?因?yàn)槠胀ń處熤痪邆淞私虒W(xué)的基本功,那就是教案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)、板書、板畫、實(shí)驗(yàn)、課堂評(píng)價(jià)等基本能力。若追求高效率的課堂教學(xué),教師還必須特別具備深厚的教學(xué)功底。深厚的教學(xué)功底源于基本功長(zhǎng)期積累和不斷的深化,它是比教學(xué)基本功更高層次的教學(xué)能力和素養(yǎng),是先進(jìn)的教學(xué)理念、嫻熟的教學(xué)方法、高超的教學(xué)技巧、淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的社會(huì)知識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能等的集合體。若教師追求節(jié)節(jié)課教學(xué)的高效率,則必須依靠深厚教學(xué)功底來(lái)支撐。

追求高效物理課堂教學(xué)的教師,在應(yīng)該具備著扎實(shí)的基本功之外,還要特別具備那些深厚的教學(xué)功底呢?

一、教學(xué)信息組織、案例篩選、內(nèi)容更新及使用的功底

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為:對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須作最優(yōu)化處理,最優(yōu)化處理的基本途徑主要為,在保持教學(xué)內(nèi)容完整的前提下有根據(jù)地突出主要的最本質(zhì)的成分。

一般效果的課堂中所講授的內(nèi)容,都是依據(jù)教材,照本宣科,但這只能基本完成教學(xué)任務(wù)。要獲得最佳的效果,在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),就要按照教學(xué)內(nèi)容安排的方向性、循序漸進(jìn)性、量力性原則,精心組織教學(xué)信息,篩選經(jīng)典案例,及時(shí)更新教材內(nèi)容。在教案設(shè)計(jì)中,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中,教學(xué)案例的選擇中,引發(fā)質(zhì)疑的問(wèn)題設(shè)計(jì)中,教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的認(rèn)知心理特征,選用學(xué)生生活中常見(jiàn)并有一定感性認(rèn)識(shí)的物理現(xiàn)象,要選用與地域文化背景相適應(yīng)教學(xué)案例。例如物理中凝華現(xiàn)象的教學(xué),東北三省選用霧凇現(xiàn)象,江蘇選用窗上冰花現(xiàn)象的案例非常適合,海南省若選用它,學(xué)生缺少對(duì)它的感性認(rèn)識(shí),教學(xué)效果就會(huì)有差距。再如升華后又凝華現(xiàn)象的教學(xué),若選用白熾燈泡用久了會(huì)變黑的案例,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)選擇它很適合,大中城市學(xué)校教學(xué)選擇它不太適合,因?yàn)榇笾谐鞘袑W(xué)校基本不使用白熾燈泡了。

二、物理實(shí)驗(yàn)的更換、添加與重新設(shè)計(jì)的功底

化學(xué)家波儀耳曾說(shuō):“實(shí)驗(yàn)和觀察是一切的基礎(chǔ)?！?《化學(xué)家傳》,第53頁(yè))

對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),限于各個(gè)學(xué)校儀器的配置差別、損壞程度和更新,要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加直觀形象,更富有吸引力,必須更換和重新設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。例如交流電路中保險(xiǎn)絲熔斷現(xiàn)象的教學(xué),可自制演示電路板,用較細(xì)的電熱絲繞上細(xì)棉線,再涂上蠟作為用電器并聯(lián)使用,電路總功率過(guò)大時(shí),有先冒煙,再著火,最后燒斷的順序和直觀現(xiàn)象。再如勻速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,課本上研究充水玻璃管中的氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn),限于器材易碎且觀察效果差的缺點(diǎn),可重新設(shè)計(jì)為:水平金屬管標(biāo)上刻度,用滑動(dòng)吊環(huán)吊著小重物,在小電動(dòng)機(jī)的水平牽引下的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn),可觀察性、可控制性、可操作性都有較大的改觀。

三、課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)功底

我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō):“行是知之路,學(xué)非問(wèn)不明?！?/p>

課堂提問(wèn)是臨場(chǎng)發(fā)揮,還是備課中精心設(shè)計(jì),效果差別很大。追求課堂高效率的提問(wèn),要對(duì)提問(wèn)的目的、時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象、難度、語(yǔ)言、方式多個(gè)要素綜合設(shè)計(jì)。提問(wèn)目的要明確,時(shí)機(jī)要把握,對(duì)象要選準(zhǔn),難度要適當(dāng),語(yǔ)言要直白,方式要多樣。提問(wèn)時(shí)間,在有疑之處要問(wèn),無(wú)疑中引向有疑時(shí)更要問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生都能享受到回答正確的成功喜悅。提問(wèn)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的思維能力。提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練又通俗易懂。提問(wèn)的方式要與問(wèn)題的難度和知識(shí)的性質(zhì)相匹配,有直問(wèn)、曲問(wèn)、重問(wèn)、輕問(wèn)、追問(wèn)、連問(wèn)等。記憶性、陳述性、理解性、鞏固性的知識(shí)適合直問(wèn)、輕問(wèn),程序性知識(shí)、策略性知識(shí)就必須重問(wèn)、追問(wèn)和連問(wèn)。

四、課堂突發(fā)事件處理和教學(xué)契機(jī)的把握功底

課堂教學(xué)中的突發(fā)事件是無(wú)法估計(jì)且不可阻止的,是消極對(duì)待還是積極處理,對(duì)教學(xué)效果影響是極大的。教師抓住突發(fā)事件,或因話制宜,或因勢(shì)利導(dǎo),或隨機(jī)聯(lián)系,或隨機(jī)應(yīng)變,或點(diǎn)石成金轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,既是教學(xué)最佳時(shí)機(jī),又是培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的難得機(jī)遇。機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件,使之變?yōu)榻虒W(xué)資源,要求教師有著過(guò)人的機(jī)智,靈敏的思維,奇特的聯(lián)想,收發(fā)自如的應(yīng)變能力,靈活駕馭課堂的豐富經(jīng)驗(yàn)。它不是理論和書本所能給予的,靠的是教師教學(xué)功底的深厚,課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華。

機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件,使之變?yōu)榻虒W(xué)資源,靠的是“對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種信息敏捷而快速的撲捉和把握,然后對(duì)這些信息迅速地做出綜合性分析和判斷,最后根據(jù)課堂的教學(xué)情境,采取恰當(dāng)?shù)淖顑?yōu)的對(duì)策和措施”。(袁金龍主編,《課堂教學(xué)論》,第64頁(yè))

五、多媒體課件的制作和選用功底

追求高效率的課堂教學(xué),必然選擇使用先進(jìn)的教學(xué)手段。而多媒體課件的教學(xué),課堂信息量大,學(xué)習(xí)的資源豐富,知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性強(qiáng),同時(shí)具有圖形、聲音、文字的交互性,畫面的生動(dòng)形象趣味性,操作的靈活性,以及網(wǎng)絡(luò)的共享性。課堂教學(xué)要形成自己的風(fēng)格和特色,就不得采取“拿來(lái)主義”的做法。自己必須學(xué)會(huì)制作課件,雖然不必達(dá)到專業(yè)級(jí)水平,但是必須能熟練制作小的課件。下載使用過(guò)程中,必須學(xué)會(huì)選擇使用,能配合教學(xué)達(dá)到最佳效果為最好。但不能使用課件教學(xué)替代物理實(shí)驗(yàn),否則會(huì)本末倒置。同時(shí)不能為了使用而使用,否則趕時(shí)髦,作秀,追求形式,擺花架子,是不可能達(dá)成課堂高效的。

六、課堂教學(xué)情感的把握功底

“課堂教學(xué)中的學(xué)生是有理智有情感的活生生的人,離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的”。(袁金榮主編,《課堂教學(xué)論》,第81頁(yè))教學(xué)情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愿望、興趣。當(dāng)一位教師具備優(yōu)良的師德,優(yōu)雅的氣質(zhì),淵博的知識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng),和藹的面孔,風(fēng)趣的口才,漂亮的板書,他一定會(huì)得到學(xué)生的尊重,他的任教學(xué)科一定得到學(xué)生的喜歡,他講的課學(xué)生一定樂(lè)意聽(tīng)。在課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)使用積極的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)師生情感達(dá)到默契時(shí),學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),主動(dòng)迎合教師的要求,主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的精神處于積極興奮的狀態(tài),新知識(shí)的獲得比較輕松。學(xué)生能不斷得到成功,有,得到滿足,身心愉悅,這種情感又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣、愿望。

在新穎、驚奇、如饑似渴的情緒狀態(tài)下進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng),師生之間充滿著快樂(lè)、滿意、喜歡、熱愛(ài)、興奮、追求、堅(jiān)持等積極情感。學(xué)生聽(tīng)你的講課,像聽(tīng)相聲一樣用心;看你的講課舉動(dòng),像看小品表演一樣專注。積極的、和諧的教學(xué)情感,是課堂教學(xué)高效的動(dòng)力之源。

若一個(gè)物理教師具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功和以上這些深厚的教學(xué)功底,那么高效課堂教學(xué)的目的一定能夠達(dá)到。