導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)院實習各科實習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本來以為風濕科應該都是一些病情比較輕的病人，但是一看卻發(fā)現，一堆重病號，比其他科還多。而且風濕科的疾病無非就系統(tǒng)性紅斑狼瘡、類風濕性關節(jié)炎、干燥綜合征、血清陰性脊柱關節(jié)炎、MCTD、白塞病，硬皮病。這些的風濕性疾病很多都是全身性疾病，導致全身性損害，病人就病情比較嚴重。甚至很多疾病都是第一次見，如MCTD、白塞病，硬皮病。。。

風濕科又是一個討厭的科室，和內分泌一樣，要測血糖，但還好，不會像內分泌那么頻繁。測血糖的很多不是因為原發(fā)的糖尿病，而是因為風濕性疾病治療過程中需使用大量激素，需要檢測血糖，還有很多的類固醇性糖尿病。

周一，來了一個MCTD的病人，主任讓我去問下病史，糟糕，書本沒講這個病呀，也不清楚這個病大概是什么情況，沒辦法硬著頭皮過去問下，患者主訴：醫(yī)生，我手怎么又變白、又變紫、又變紅。OK，明白了，雷諾現象，后來查閱資料才知道原來雷諾現象常見于MCTD、硬皮病、類風關等疾病。

周二，主任查房，一個干燥綜合征病人，雙飛布滿濕羅音，翻下病歷，一個抗感染藥都沒用，問下主任為什么沒用?糟糕，又被批，這不是平常的濕羅音，這叫帛裂音，是干燥綜合征引起的肺間質病變，抗感染是無效，要用激素沖擊。自從被批以后，牢牢記住“帛裂音”這新名詞。

周四晚上，過去科室寫病程，剛到，護士喊到“10床在搶救，過去幫忙下”。從抽屜拿個口罩帽子和手套飛奔過去，只見病人已經沒有自主呼吸，只靠氣管插管維持，煩躁不安，第一次感覺到搶救病人那緊張氣氛，遠比上次心內科給室顫病人除顫要來得緊張。戴好手套，拿起氣囊開始按壓，護士一會吸痰，一會上亞寧定泵。就這樣，壓了半小時，平車來了，開始轉ICU，一路上壓過去，手都酸了，在ICU，看那群醫(yī)生手腳還真是麻利，10幾個醫(yī)生處理一個病人，一會兒呼吸機、心電、泵全上了，確實需要這樣的速度，才能搶救病人，降低死亡率。

篇2

個人自我鑒定：本人在外科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。在帶教老師指導下，熟練掌握外科無菌技術操作，手術前備皮，術前術后護理，熟悉換藥，拆線，包扎，各種引流管與胃腸減壓的使用與裝置，掌握了外科常見器械，物品的清潔消毒，污染敷料的處理。希望在下一個科室學到更多知識，提高自己的能力。

帶教老師評語：該生在外科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，熟練掌握了外科常見病的術前護理以及護理宣教，了解了心電監(jiān)護和各種儀器的使用，在帶教老師的指導下能完成各項技術操作，以及靜脈輸液，給氧，肌肉注射等，較好完成實習計劃?？剖铱己顺煽儯嚎己嗽u定；優(yōu)

內科

實習內容：學習并熟練應用護理程序對常見病，多發(fā)病進行整體護理。

個人自我鑒定：本人在內科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院及科室管理制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。在帶教老師指導下按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規(guī)范熟練進行各項基礎護理操作和專科護理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴格執(zhí)行"三查七對"無菌操作技術，及時完成護理記錄及交接班記錄。熟練掌握護理文件書寫，病情觀察等。希望在以后學習工作中能夠更完善自己。

帶教老師評語：該生在內科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極主動，責任心強，熟練掌握內科常見病多發(fā)病的護理常規(guī)，較好完成實習計劃。

科室考核成績：考核評定；優(yōu)

婦科

實習內容：掌握婦產科常見病的護理常規(guī)。

個人自我鑒定：本人在婦科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己。尊敬老師，團結同學，關心病人，不遲到早退。基本掌握常見病的護理常規(guī)及陰道分娩，產程觀察處理。熟練掌握聽診胎心音，骨盆外測量，陰道沖洗，灌腸。

帶教老師評語：該生在婦科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，尊敬老師，團結同學，基本掌握常見病的護理常規(guī)及陰道分娩的基礎知識，在老師的指導下了解產前產后護理等知識，望能繼續(xù)努力，能爭取更大進步。

科室考核成績：考核評定；良

急診科

實習內容：初步掌握各類急診病人的處理原則，護理實施及各項施救技術。

個人自我鑒定：本人在急診科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。熟練掌握了急診科常見病的護理常規(guī)及鼻飼，吸痰，給氧，洗胃，皮下注射，肌肉注射，靜脈注射，心電監(jiān)護等技術操作規(guī)程。

帶教老師評語：該生急診科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極，責任心強，尊敬老師，團結同學。熟練掌握急診科常見病的護理常規(guī)及鼻飼，吸痰，給氧，洗胃，皮下注射等技術操作，圓滿完成實習計劃。

科室考核成績：考核評定；優(yōu)

兒科

實習內容：熟悉疾病的病因及臨床特點，了解其診療常規(guī)，常見急癥的處理方法。

篇3

到目前為止，紙筆化考試仍然是檢查教學效果和考核學生水平的主要且有效的手段之一。但由于種種原因，我院中醫(yī)學課程考試存在以下現狀：

1.1考試目的功利化  中醫(yī)學課程考試已經異化為中醫(yī)學課程的終結，成了中醫(yī)學業(yè)成績評定的唯一手段，進而成了學生評優(yōu)和畢業(yè)的重要依據,而從根本上忽略了考與學，考與教，考與人才培養(yǎng)之間的關系。

1.2考試內容教材化  中醫(yī)學課程考試內容以教材為主，過于狹窄、片面，重書本知識、基本理論和記憶能力的考核，而輕實踐能力的運用，忽視了學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這最終把學生模式化，難以適應社會發(fā)展的需要。

1.3考試方法模式化  目前考試采用閉卷為主，開卷為輔的傳統(tǒng)模式，這種考試形式主要考査了學生對知識的理解和掌握，但片面強調了記憶的重要性，忽略了學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，以至形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。

    1.4考試評價分數化  由于考試的分數仍是考核的重點，從而導致了學生對考試的目的產生錯誤的理解，純粹為了最終的分數而并沒有對知識充分掌握，死記硬背成了爭取高分的手段,從而扼殺了學生的思考能力。

1.5考試作弊現象  以閉卷考試、強調機械記憶為主的考試方式，使很多學生失去了學習的積極性和主動性；同時,卷面成績比重過大，也不利于學生們平時的學習和積累;考試成績的高低不僅直接關系到學生畢業(yè)獲得學位，而且是學生評優(yōu)、評獎、人黨甚至找工作的主要依據之一，致使學生在考試中為了通過考試、考出好成績鋌而走險，利用各種手段謀求作弊,造成考試作弊現象。

西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試存在的上述問題，在很大程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮，影響了教學質量，阻礙了高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2西醫(yī)院校中醫(yī)學課程教學特點

    2.1突出重點，橫向聯(lián)系  中醫(yī)學內容豐富但課時少，為了在有限的時間內盡可能多地傳授相關知識，需要在內容上有所側重，應當把教學的重點放在基礎理論的教學上。中醫(yī)學的精髓內容要講深講透，要突出中醫(yī)學的哲學思想和辨證論治，避免引用大量的文言文。在講解藏象和辨證部分時，突出重點,刪節(jié)重復,同時注重它們之間的橫向聯(lián)系。比如，在講解臟腑功能的水液代謝方面時，可以將肺通調水道、脾運化水濕、肝主疏泄、調節(jié)水液代謝以及腎主水等功能加以聯(lián)系，這樣既有利于學生記憶，又能夠達到融會貫通的目的，使學生對水液代謝和臟腑關系有整體認識。

2.2注重中西醫(yī)理論的聯(lián)系  在教學中，堅持中醫(yī)學理論特色同時，還應結合現代醫(yī)學的科研成果進行中西醫(yī)結合的講授，例如:西醫(yī)注重外因的分析，而強調內因是中醫(yī)學病因學的特點;西醫(yī)對局部病理變化研究細致，而中醫(yī)學則側重整體的變化;在治療方面，西醫(yī)對病原學有較強的針對性，而中醫(yī)從整體觀念出發(fā)對扶正祛邪有獨特的理論和治則，通過病因、病理、診斷、治療等方面的對比講解，使學生充分了解中西醫(yī)學思維互補、方法互參、技能 互用的優(yōu)勢，使學生建立有利于醫(yī)學創(chuàng)新和發(fā)展的中西醫(yī)結合的思維方法。

2.3采用“啟發(fā)式”教學法  由于中醫(yī)理論多比較抽象，與學生在此之前所學習的西醫(yī)理論知識聯(lián)系較少，此時若繼續(xù)采用陳舊的教學方法，教學效果可想而知。不妨采用“啟發(fā)式”教學法，即通過教師的啟發(fā)誘導來調動學生的思維活動，引導學生去發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題。

3西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試改革思路

高等醫(yī)學教育是一門理論聯(lián)系實際、實踐性很強的科學，要培養(yǎng)和提髙醫(yī)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須通過對考試方法、考試形式和考試內容的改革，在引導學生學習和掌握理論知識的同時，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析和實際應用能力。考試改革是實施以素質教育為核心的教學改革的重要環(huán)節(jié)，為加強和提高學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)，考試不應再以考察學生的記憶力為重點，而是要突破回憶式紙筆測試的考試模式。

結合目前西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試的現狀及西醫(yī)院校中醫(yī)學課程教學特點，擬提出考試改革思路。

3.1改革考試內容  考試分為三部分，第一部分為基礎理論考核，要注重夯實學生的基礎知識?？荚嚪绞娇蓪嵭虚_卷考試、閉卷開卷相結合、半開卷考試。目的是檢測學生對所學知識的熟悉和掌握程度;第二部分為操作技能考核，主要是四診部分中脈診的基本操作方法、常見脈象的診察，考核方式以實際操作為主；第三部分為綜合運用能力考核，采用案例分析方式進行考試，考核學生對所學知識應用、分析、判斷能力和解決問題的能力，要求靈活應用所學知識對所遇到的問題進行分析和判斷，并提出相應的解決方法，考核方式可采取課堂上學生小組討論、上交實驗報告的方式進行。

3.2改革試題題型  加強命題的科學性、合理性。考試要測試學生運用知識的能力，鍛煉學生的發(fā)散思維，引導學生注重智力和能力的培養(yǎng)。教師編制的考題，在內容上不僅要對課程內容具有足夠的覆蓋率，也要涵蓋新確定的教育目標；題型上要根據考試內容、考試目標，靈活采用不同類型的試題。填空、選擇、是非判斷等客觀題與簡答、分析、論述等主觀題的比例最好為40%和60%，少出一些只用一種方法或只有一個答案的題目，而多出些需經學生分析、綜合、歸納和演繹才能做出來的題目。

篇4

（一）注重科研工作，添設備、引技術、促發(fā)展。__同志任副院長兼醫(yī)務科主任以來，狠抓科研工作。經過多方考察先后購進了ct、彩超、生化儀、電子結腸鏡等大型的先進的醫(yī)療設備，這些先進的醫(yī)療設備為開展新技術新項目提供了保障。制定優(yōu)惠政策，鼓勵臨床科室開展新技術新項目，政策規(guī)定：凡開展新項目、運用新技術，每年由科室申報，經醫(yī)院科教委員會審定后，每次給科研課題組獎勵300—500元，對獲得科技成果獎的給予不同級別的獎勵。在優(yōu)惠政策的鼓動下，臨床科室積極開展新技術新項目，碩果累累。據統(tǒng)計，幾年來全院開展的新技術新項目達40多項，其中該同志參與組織的__和__科研項目于__年__月通過了__市專家鑒定，達到了國內先進、區(qū)內領先水平，并分別獲得了__市科技進步一、二等獎。其主要參與的__和親自主持的__科研項目分別獲得了__省20__年度和20__年度科技進步三等獎。20__年由他帶領下率先在__開展第一例肝癌肝葉切除術并獲得成功；在他帶頭下，全院職工撰寫學術論文積極性空前高漲，全院有40篇論文在各級刊物上發(fā)表，他本人撰寫的論文有10多篇。

篇5

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0273-03

Abstract Quality Analysis of Horticultural Products is the key course for students majored in horticulture at University.With increasing number of horticultural products，the contents of quality analysis are updated continuously so that traditional teaching mode cannot adapt new demands from society.According to the problems related to old teaching content，single teaching methods，insufficient practical teaching and single evaluation mode，our teaching team proposed a reform scheme accordingly in order to offer references for teaching reform.This reform thought was to adapt new education situation，improve quality-oriented education and teaching level，train students to meet the contemporary needs as professionals.

Key words Quality Analysis of Horticultural Products；teaching reform；education reform

園藝產品作為我國僅次于糧食的第二大類農產品，在我國國民經濟及人們生活中發(fā)揮舉足輕重的作用。園藝產品品質的高低至關重要，一方面，園藝產品走向市場后品質的高低直接決定著產品的價格；另一方面，隨著人們健康意識的提高，對園藝產品品質提出了更高的要求，不僅注重營養(yǎng)，而且更加關心產品質量安全[1]。因此，大多數高等院校園藝專業(yè)開設了園藝a品品質分析課程，該課程包括園藝產品品質組成、產品安全、品質分析與檢測等內容，理論知識點較多、實踐性較強，與食品科學有一定的學科交叉[2]，通過該門課程的學習，使學生了解園藝產品品質的構成、理解品質分析的原理、掌握品質分析的方法和技術，為學生從事園藝相關工作奠定良好的理論和技術基礎，更好地服務于學生就業(yè)。該課程對任課教師也有一定的要求，除了講授園藝產品品質分析基本理論及基本技術，還需要介紹國內外園藝產品品質分析新技術，同時需要帶領學生開展一些相關實踐活動，最終培養(yǎng)出基本功扎實、具有一定創(chuàng)新精神的實用型人才[3]。

隨著科學技術的發(fā)展，園藝產品種類日漸豐富，品質分析的內容也不斷更新。在該門課程的講授上，由于市場形勢的改變、社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會新的需求，這就要求課程的教學大綱、課程體系、教學方法都要做出相應調整，這是每位從事園藝產品品質分析教學和研究的教師首先應考慮的問題，更是培養(yǎng)新一代大學生、滿足就業(yè)市場的要求。為了該目標，河南科技學院園藝園林學院園藝產品品質分析課程教學團隊在多年從事該課程的教學和研究的基礎上，分析該課程的特點與教學中存在的問題，提出了相應的教學改革方案，以提高教學效果，適應新形勢。

1 教學中存在的問題

1.1 部分教學內容陳舊

目前，各農業(yè)院校采用的課程教材不一，筆者所在教學團隊在充分比較商討之后，采用葉志彪教授主編的“十二五”規(guī)劃教材《園藝產品品質分析》作為教材。該教材選題合理、內容詳實、課后復習題和實驗內容豐富，比較適合三年級本科學生學習。但隨著科學技術的快速發(fā)展，新技術和新品種不斷涌現，教材中部分內容比較陳舊，如“園藝產品質量管理和標準化”一章中，一些質量管理和標準需要更新；園藝產品品質儀器分析方法需要改進，實驗內容中部分儀器和方法較為落后，如有機酸和VC含量的測定，現在基本不再采用滴定法，取而代之的是精度較高的比色法和色譜法。這些需要教師在授課過程中對陳舊內容進行調整和更新，以適應社會發(fā)展需要。

1.2 教學方法單一

教學方法是實現教學目標的重要手段，該課程主要采用傳統(tǒng)教學模式，即“教師講解，學生接收”[4]。教學形式單一，容易造成教師授課積極性降低，學生學習興趣下降，教學過程中師生缺少交流，教學效果差。

1.3 實踐教學不足

本科教學在人才培養(yǎng)整體思路上提倡“厚基礎，寬口徑，高素質，強能力”，專業(yè)課教學在講授理論知識的基礎上，應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力[5]。園藝產品品質分析課程是一門實踐性很強的課程，但在教學過程中，普遍偏重理論知識教學，輕視實踐實驗內容，造成實踐教學嚴重不足。由于缺少實踐，學生積極主動性沒有得到激發(fā)，僅學習了理論知識，而無法對園藝品質分析相關技術形成系統(tǒng)而深刻的認識，缺乏相關的實驗實踐技能。

1.4 課程涉及的相關內容范圍廣，部分學生學習存在困難

園藝產品品質分析課程涉及的內容非常廣泛。一方面，受限于課程教學時數和教材，教師無法大量講授所涉及的相關內容，只能選取課程核心理論和知識；另一方面，受園藝專業(yè)所限，學生自身的知識面存在差異。這些問題的存在造成了部分學生學習困難。如園藝產品品質生化分析和檢測一章，大型儀器分析的原理需要分析化學相關知識才容易理解；園藝產品加工和食品添加劑相關內容需要一定的食品專業(yè)知識。

1.5 考核模式單一

該課程主要采取以考查理論知識為主的考核方法，即課程結束后僅一次開卷考試，考核模式單一。造成學生平時上課不夠認真積極，臨考前進行突擊復習以應付考試，最終的卷面成績難以體現學生掌握知識的真實水平和技能，可能出現“高分低能”現象。這種考核模式不適應高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

2 教學改革方案的提出與評估

針對園藝產品品質分析課程中存在的問題，筆者所在教學F隊教師依據多年的教學經驗，積極思考與實踐，從課程內容的更新與優(yōu)化到教學方法和教學手段的更新，都進行了大量探索，努力建立適合園藝產品品質分析課程教學新模式，充分發(fā)揮教師和學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學質量。

2.1 更新部分教學內容

根據部分課程內容陳舊問題，修訂教學大綱，對其進行更新，相應地調整教案和多媒體課件。如園藝產品質量管理和標準化一章中加入新的標準及質量安全管理體系；園藝產品品質分析方法一節(jié)中加入了更多豐富的實例；實驗部分內容作出調整，去除部分較為陳舊的實驗，加入一些先進的測定分析實驗。

2.2 多種教學方法并用，提高學生學習主動性

單一的教學形式使學生學習主動性受限，造成學生學習興趣低，教學效果較差。團隊根據園藝產品品質分析課堂教學內容和學生學習的實際情況，布置相應自學內容并進行課堂講解，講解過程中要求學生提出問題，參與討論。讓學生在自學中進行思考，學生通過查閱資料或教材，課前完成對基礎理論知識的自學，既加深了對基礎理論知識的理解，又鍛煉了查閱資料的能力，開拓了視野。同時，對學生提出的問題進行解答，對理論知識進行歸納，提高了學生分析問題和語言表達能力。

在教學過程中，將學生進行分組，同組學生集中就坐，方便對教師提出的問題進行討論，教師在授課過程中，對教學內容進行鋪墊和引導，提出相關問題，留給學生討論，討論后學生分小組進行匯報總結，最后由教師對學生的討論結果做出分析、評價和總結，最終達到學生自己總結課程內容的目的。通過這種以討論為主的學習方式，加深了學生對課程內容的理解和記憶，提升了學生的主觀能動性，收到了較好的教學效果。

充分利用多媒體設備，將相對枯燥的理論知識以生動的圖片、音頻和視頻等方式展現出來，將多媒體應用于實際教學能使課堂教學更加形象生動，突出了形象化教學，加強了學生的主觀感知，提高了學生的學習興趣[6]。如園藝產品安全一章，果蔬中有害物質殘留相關內容以生動的視頻資料展現出來，學生的關注度和學習興趣均有所提升。

2.3 增加實驗實踐教學

針對實驗實踐教學不足的情況，筆者提出在原有實驗教學時數的基礎上，增加2個實驗（即4個教學時數），加強學生的實驗技能和動手能力。實驗過程中，通過教師提問，要求學生提出解決方法，檢驗學生對課程內容的掌握情況。實驗完成后要求學生撰寫實驗報告、分析實驗數據、討論實驗結果、總結實驗經驗。增加實驗內容有助于提高學生的動手能力和分析解決問題的能力，加深對課程內容的理解，提高實驗技能。增加實驗內容后，學生的相關實驗技能均得到不同程度的提高。

增加實踐教學，如參觀園藝產品質量檢測中心，觀摩園藝產品營養(yǎng)成分、農藥殘留、硝酸鹽及重金屬的檢測過程，要求學生了解與檢測相關的原理及技術。參觀園藝產品生產企業(yè)或農業(yè)生產合作社，并結合企業(yè)存在的問題要求學生提出解決方法，使學生參與實踐教學的積極性有所提高，為培養(yǎng)符合時代需求的實用型人才奠定基礎。

2.4 建立課程相關支撐資料庫，供學生課下閱讀和學習

園藝產品品質分析為大學三年級學生的一門選修課，在無法增加教學時數的情況下，筆者提出建立支撐課程相關內容的資料庫，供學生課下閱讀和學習，以幫助學習有困難的學生掌握課程的相關內容。教師和學生共同查閱和收集資料，做成短文、圖片、課件或者視頻資料共享于互聯(lián)網，讓學生課下自行下載學習。通過對資料庫中相關內容的閱讀和學習，學生普遍反映知識得到了擴展，學習困難度下降，學習興趣提高。

2.5 增強平時成績考核

針對本課程考核模式單一的問題，教學團隊提出增強平時成績的考核，將平時成績占比提高到50%，并豐富平時成績的評定方式。在教學過程中，讓學生參與到教學當中，安排任務，學生自行選題，要求學生完成課件制作、匯報準備。抽出部分授課時間，安排學生上講臺匯報，其他學生進行提問和討論，并參與成績評定，學生參與到教學中，積極主動性得到提高。對課程中的重點和難點內容以留課后作業(yè)的方式要求學生完成。最終的平時成績由實驗報告、課堂教學演練和課后作業(yè)3個部分組成。增強平時成績考核有利于客觀評價學生的真實水平、能力及付出。

3 結語

高等學校課程教學改革的最終目的是適應教育改革的新形勢、提高素質教育、提升教學水平、培養(yǎng)符合時代需要的專業(yè)型人才[7]。對園藝產品品質分析課程的教學要求在不斷調整，課程改革也將持續(xù)跟進，教師應在教學內容和教學方法上大膽進行改革，結合學校、專業(yè)的實際情況努力推進改革，無論是理論還是實踐教學，都要加大學生的參與度，努力提高教學效果，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的實用型人才，適應社會發(fā)展。

4 參考文獻

[1] 王靜，王國法，曾凡榮.中國園藝業(yè)發(fā)展措施的探討[J].浙江農業(yè)科學，2011（2）：239-242.

[2] 葉志彪，園藝產品品質分析[M].北京：中國農業(yè)出版社，2011：6.

[3] 張國富.園藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與實踐[D].南京：南京農業(yè)大學，2009.

[4] 何玲，劉樹文.園藝產品加工學課程教學改革探討[J].安徽農業(yè)科學，2013（25）：10544-10545.

篇6

作為ACM規(guī)定的計算機科學主干課程之一[1]，編譯原理在計算機學科的教學體系中占有重要地位。然而，目前國內外編譯原理課程的主要內容來自于20世紀70、80年代編譯技術發(fā)展階段的研究成果。其經典教材的內容與教學框架在今天幾乎所有編譯器教材中都可找到顯著痕跡。對于今天的絕大多數學生來說，也許在未來的工作中都沒有機會從事編譯器本身的設計與研究。因此，編譯原理這門難學、難講的“理論型”課程的學習究竟有什么現實意義，直接決定了編譯原理教學的未來發(fā)展方向。這一問題的實質，實際上是對課程目標的準確定位。以加州Berkeley大學為代表的國內外計算機領域教育機構與專家對這一問題進行了深入思考，并提出了一系列的教學改革方案。其研究點主要集中在以下幾個方面[2-9]：

第一，明確了編譯課程教學對象的變化，即從面向編譯器設計專家轉變?yōu)槊嫦蛞话阈缘能浖＜?。Berkeley大學的Rastislav Bodik在文獻[2]中明確表示，其教學內容已經從主要集中于后端優(yōu)化等最新技術，向更加重視前端分析器設計的方向轉變。

第二，設計新型的實驗型編譯器和小型語言，以盡量滿足不同領域教學對象的要求。如采用DSL語言等專用語言，以提高學生對編譯技術實際應用的理解與操作能力。

第三，采用輔助工具和方法，盡可能提高教學質量，使學生可以更方便、快捷地掌握編譯技術的內容。

以上三點是目前國內外對于編譯技術教學所采用的主要思想和方法。然而，僅根據編譯課程教學對象的變化，并不足以從軟件技術發(fā)展和人才教育新需求中宏觀把握編譯課程發(fā)展的趨勢。要真正理清編譯課程在現代軟件學科教學中的位置和需要進行的改革，必須尋找高水平軟件人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，并據此對現有的編譯器設計課程的目標、內容和方法進行創(chuàng)新和完善。下面以此為線索，對編譯課程的創(chuàng)新體系進行探討和思考。

1編譯課程的歷史地位與角色變化趨勢

在編譯技術飛速發(fā)展的時期，編譯原理的教學內容屬于前沿技術領域。學習這門課程的學生有很多機會成為新型編譯器的設計者或完善者。但這種情況在21世紀開始時就已經發(fā)生了根本性的改變。

盡管編譯技術本身仍有很大發(fā)展，但其發(fā)展點已經與目前編譯課程教學的重點有了很大偏離。新環(huán)境下的教學對象不再是編譯軟件本身的設計者，而是編譯軟件和編譯技術的使用者。換而言之，絕大多數學生學習本課程的目的和效果，已經從本源性的創(chuàng)新向應用型創(chuàng)新轉變。

實際上，編譯技術本身的應用與發(fā)展也正體現了這一發(fā)展趨勢。在編譯器前端技術中，分析算法和分析器設計占了絕大多數。這些技術除了在編譯器本體中發(fā)揮作用外，在網絡管理、中間件設計、軟件工具設計和各種格式化文件描述等領域都得到了廣泛應用。例如，在CORBA等中間件中出現的各種IDL語言編譯器，即是一個典型的例子。

另一方面，對編譯技術的深入理解有利于提高學生對計算機軟件系統(tǒng)的認知層次。如果只能看到應用軟件的表層現象，而不能從本質上抓住軟件系統(tǒng)的核心要點，就很難造就具有堅實理論基礎和實踐能力的高水平軟件人才。編譯技術無論從理論體系還是實際應用方面，都具有不可替代的優(yōu)勢。但目前的教學方式沒有將編譯課程與軟件系統(tǒng)的核心技術真正關聯(lián)起來(這里所說的核心，并不是說編譯器屬于核心軟件，而是說對于理解軟件系統(tǒng)的本質來講是核心的)，沒有真正做到各個層面的軟、硬件知識融會貫通。

2課程的定位與目標設定

為明確課程定位，必須首先對所培養(yǎng)對象的目標與未來發(fā)展進行準確分析。未來培養(yǎng)的學生應當具有以下基本特征：

第一，具有堅實的軟件理論功底，能夠熟練運用各種抽象工具對事物及其關系進行建模與分析。

第二，具備一定的研究素養(yǎng)，能夠做到知其然知其所以然，真正掌握各項技術的原因與本質。

第三，對軟、硬件系統(tǒng)運行機理有著深刻的認識，能夠迅速抓住復雜軟件的核心，并利用所建立的知識體系和技能分析實際的軟件問題。

第四，掌握基本的工具、方法，能夠解決實際應用中的問題。

對于編譯課程來說，可以對以上目標進行更為明確的定義。

第一，通過學習編譯技術，建立自動機理論的基礎，并使學生掌握自動機理論在編譯技術中的應用方法。同時，通過對編譯器架構設計、算法設計等進行具體講解，使學生從語言分析器的角度，看到如何將一個具體語言編寫的程序表示為一個抽象模型，以及如何在編譯器設計中實現這一模型，進而提高其抽象設計與實現的能力。

第二，通過介紹編譯器技術中的各項技術及其原理，為學生展示一個完整的理論體系與技術。具體來說就是利用理論建立模型，并以此為基礎提出針對性的優(yōu)化方法。

第三，通過對軟、硬件系統(tǒng)本質的對比與分析，明確指出編譯技術的本質是解決軟、硬件機理上的差異，并通過具體的案例向學生展示編譯器設計者解決這一問題的思路和方法。由此為學生建立一條深入理解軟、硬件系統(tǒng)核心運行機理的途徑奠定基礎。

第四，使學生掌握語言建模、分析算法設計、代碼優(yōu)化等多種工具，為學生運用這些技術解決實際問題奠定基礎。

根據上述分析，應當對新形勢下編譯課程的定位進行調整，具體思路如下。

1) 培養(yǎng)軟件基礎理論的功底，具備建立抽象模型和編程實現的能力；

2) 培養(yǎng)對符號流處理的基本程序設計技巧和算法基礎；

3) 利用來自實際應用的例子提高學生在實戰(zhàn)中運用技術解決問題的能力；

4) 通過實際軟件的例子，深入講解系統(tǒng)如何實現各種高級語言抽象元素的方法，為建立完整的軟、硬件運行機理和提高實際軟件研發(fā)能力提供保證。

3課程目標的實現與課程改革的思路

3.1應用領域的擴展

如前所述，編譯技術在軟件學科中的作用早已不再局限于培養(yǎng)編譯器設計者這個單一的目標。實際上，編譯技術是諸多相關技術的基礎。例如：在虛擬機技術中，各種代碼優(yōu)化和程序解釋執(zhí)行的思想都與編譯后端的優(yōu)化密切相關。而符號調試相關的技術則與反匯編、類型理論與實現方法、控制流分析等技術密切相關。在程序分析技術中，各種程序切片、數據流/控制流分析技術得到廣泛應用。在軟件測試領域，這些技術也被用于進行代碼覆蓋和優(yōu)化測試用例設計等多個方面。除此之外，在諸如數據檢索、知識建模與推理、網絡協(xié)議、面向方面的編程等方面，各種編譯器前端與后端技術都得到廣泛應用。在各種腳本語言和文檔格式語言中，編譯器前端技術也同樣得到廣泛應用。

根據上述分析不難看出，在現代軟件開發(fā)中，編譯技術的應用范圍已經遠遠超出傳統(tǒng)意義上的編譯器設計。實際上，除了編譯器優(yōu)化、代碼生成等后端技術仍非常活躍外，各種新型應用對前端分析器或分析技術也同樣有著巨大的需求。

在這種情況下，編譯課程的教學對象和內容也必然發(fā)生變化，其所需要具有技能的側重點也與傳統(tǒng)編譯課程有了很大變化。

3.2編譯課程教學目標的改進

為適應新形勢下的教學要求，編譯課程的教學目標應當定位在以下幾個方面：

第一，將對軟件系統(tǒng)核心機制的深入理解作為教學的關鍵點，以此為基礎，實現硬件、操作系統(tǒng)和編譯課程之間的知識關聯(lián)體系，為學生建立完整的軟件系統(tǒng)概念，真正體現編譯技術在軟件系統(tǒng)中的核心地位。

第二，在濃縮理論教學的基礎上，將相關理論與技術點貫穿起來，為學生深入理解各理論與技術點及其相關關系奠定基礎。對理論的濃縮并不意味著將編譯課程變?yōu)閷δ撤N編譯技術應用的教學，而是更加強調理論的目的性和用途，使學生可以從更真實的例子中看到理論所發(fā)揮的作用。

第三，結合軟件測試、數據檢索、數據格式語言(如HTML等)、虛擬機等技術，進行擴展教學，使學生真正了解編譯技術的用途。與對狹義上的編譯技術進行介紹的目的不同，擴展教學的目的不再局限于編譯技術本身和對軟件系統(tǒng)核心機制的理解，而是更強調學生能夠對所學知識進行活學活用。其目標是設計新語言、新編譯器或分析器、新工具等方面。

第四，設計完整的實驗體系，使學生可以對每個學到的知識點進行系統(tǒng)化的實驗，并根據自己的想法進行分析和完善。

第五，對編譯器后端技術和編譯技術的發(fā)展現狀進行深入介紹，要求學生主動對其未來應用、技術現狀、技術特點、面臨困難等進行研討和分析，在培養(yǎng)學生研究能力的同時，使其真正接觸到編譯技術發(fā)展的前沿。

4課程目標的實現與課程改革的思路

為實現上述目標，應當對教學內容、方式進行適當調整，建立以深入理解軟件系統(tǒng)核心機制為目標的編譯課程教學體系。具體包括以下幾個方面。

第一，以軟、硬件協(xié)作層面為紐帶，匯編語言和CPU核心指令集、內存管理機制為中心，首先建立基于抽象或具體CPU的實際軟件系統(tǒng)執(zhí)行模型?；谠撃Ｐ?，學生可以深入理解高級語言和低級語言之間本質差別的具體內容，而不是僅局限于文字上的描述。

第二，在充分理解軟、硬件界面模型的基礎上，優(yōu)先培養(yǎng)學生對底層指令和系統(tǒng)的深入理解。通過設計相應的實驗環(huán)節(jié)，使學生迅速掌握底層軟件設計的核心和要點，并能夠理解各種優(yōu)化、代碼生成等后端技術的直觀含義。使學生掌握能夠運用底層代碼進行設計和優(yōu)化方法，并具有一定的實際優(yōu)化能力。

第三，建立了底層系統(tǒng)基本概念的基礎上，講述高級語言翻譯為低級語言的核心方法與思路。其講解思路可采用先手工再自動的方式展開。由于學生已經初步掌握了手工翻譯的要點，因此對自動翻譯的過程將更加容易理解。

第四，在學生掌握了主要編譯算法、模型的思想和技術后，設計相應的實驗，使學生可以從兩個方面開展實驗以加深理解――其一，自己動手進行翻譯；其二，對真實編譯器產生的中間表示、未經優(yōu)化的中間代碼、優(yōu)化后的中間代碼等進行分析和運行調試。

第五，通過對軟件測試、代碼覆蓋、程序分析等技術的介紹，使學生掌握數據流分析等代碼優(yōu)化技術的核心思想，并能夠靈活運用。

第六，在上述工作的基礎上，可開展以下幾個方面的擴展教學工作：

① 結合實際編譯器、操作系統(tǒng)和硬件，深入介紹新型體系結構、操作系統(tǒng)環(huán)境下，實際編譯器、鏈接器、匯編器、調試器的工作原理，并對其核心技術進行深入講解。使學生可以更好地理解在新的軟、硬件體系結構下，庫、動態(tài)庫、內存管理等技術與編譯器的本質關系，并可深入理解調試器這一關鍵技術。由于符號調試與語法、語義分析都密切相關，因此可以將此作為編譯器前端技術實際應用的很好例子進行講解。

② 對各種腳本語言、虛擬機等進行講解，使學生可以更加深入理解軟件系統(tǒng)底層運行機制，并開展相應的實驗。由于虛擬機與指令集等底層概念之間相關，可為開展各種優(yōu)化、代碼生成實驗提供很好的運行與調試環(huán)境。

③ 為學生實際講解一個格式語言或腳本語言的翻譯與解釋過程，并讓學生自己動手設計其語法、語義和執(zhí)行引擎。在此階段之前，應當在前期教學中建立的堅實的程序設計語言理論基礎，并通過各章節(jié)的小實驗與練習掌握了對實際語言進行建模和改善的技術。

5課程體系的建設

要在一個學期的教學中完成上述所有教學內容是非常困難的。僅依靠先修課程提供必備的知識，而不將知識串聯(lián)起來也同樣不能滿足系統(tǒng)化教學的要求。編譯課程的改進與調整，將對課程的教學體系產生重要影響。因此，我們提出需要建立分階段、分層次的多層面教學體系。

第一層面，核心技術層面。在核心技術層面，只講解編譯器最核心部分的知識，培養(yǎng)基本能力。此層面的教學內容僅圍繞這基本指令集和高級語言主要特征開展。在內容上與傳統(tǒng)編譯課程的教學基本類似。但在教學方法和角度上，對底層軟件核心機制的理解和進行人工翻譯的能力進行了專門要求(要求熟練掌握此項技能)。此層面同樣對基本的編譯器設計理論進行介紹和訓練，使學生掌握基本的設計與分析技能，能夠對實際語言中的場景進行有效處理。

第二層面，實際系統(tǒng)層面。本層面的教學將建立在對實際編譯器及其相關軟件的使用和分析的基礎上，目標是使學生熟練掌握實際系統(tǒng)，并能夠自行設計測試用例，以分析實際編譯器的工作方式(通過翻譯結果猜測系統(tǒng)采用的主要算法等)。此階段的工作除了原理性的分析外，同時側重于培養(yǎng)學生熟練掌握和深入理解復雜的大型軟件系統(tǒng)的能力，通過理論學習和實驗分析培養(yǎng)透過表象理解軟件系統(tǒng)核心機制的能力。

第三個層面，建立現代軟、硬件體系結構下的編譯技術框架，使學生初步掌握庫、動態(tài)庫、構件庫、軟件框架、多任務環(huán)境下的編譯相關技術。并通過調試器的介紹和訓練，使學生初步掌握對軟件結構進行動態(tài)分析的技能，深入理解動態(tài)環(huán)境對編譯和解釋執(zhí)行的影響。

第四個層面，將知識體系擴展到更廣闊的范圍，根據教學課時等對虛擬機、格式語言、解釋語言、信息檢索等領域中對編譯技術的應用進行介紹。

上述技術內容可根據情況安排在一門或幾門課程中。以下是一種可能的課程體系設計方案：

1) 本科階段開設的基本編譯原理課程，講述第一層面的內容。

2) 本科階段開設的使用編譯器實用性課程。該課程要求學生學習過了基本編譯原理課程，講述第二層面的內容，目標是提高學生對實際編譯系統(tǒng)的理解，課程開設方式可以是教學或實驗。建議著重根據一種編譯器進行教學，以提高學生深入學習的能力。

3) 開設本科選修或研究生課程，內容涵蓋第三層面的內容。本階段的課程要求學生能夠熟練掌握系統(tǒng)軟件的核心機理，并綜合利用調試、鏈接、編譯等技術，對軟件結構能夠進行動態(tài)分析?？筛鶕枰?，開設符號調試器設計或鏈接器、程序加載器設計方面的實驗內容。

4) 在上述課程中適當增加編譯技術的應用實例，或在獨立課程、實驗教學中對某一種或幾種具體情況進行介紹和分析。課程的內容要涵蓋第四個層面的內容。

6課程發(fā)展面臨的困難和要解決的問題

編譯原理課程屬于理論性和實踐性較強的課程，對授課教師基礎有較高的要求。在新的人才培養(yǎng)形勢對課程改革的要求下，高水平教師短缺的問題變得更為突出。因此，只有解決了教師隊伍培養(yǎng)和提高的問題，才能從根本上解決編譯相關課程體系改革時所面臨的問題。

具體來說，可以采取以下措施：

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1 課程開設的重要性

生物信息學跨越了整個生命科學領域，是一門實用性很強的學科，也是未來生物醫(yī)學的重要研究工具。生物技術、計算機和互聯(lián)網的飛速發(fā)展引領了一個生物醫(yī)學大數據時代，生物信息學在生命科學領域的地位也愈發(fā)重要。利用生物信息學的知識和方法能夠深入挖掘和剖析海量生物學數據，進而探索隱藏在數據背后的生物學奧秘。無論是從分子生物學的角度闡述疾病病因，還是對疾病的預防、診斷、防治與藥物設計，生物信息學均發(fā)揮了十分重要的作用，掌握該課程的基本知識和理論無論對以后的科學研究還是從事一線醫(yī)務工作都具有比較深遠的意義。因此，在醫(yī)學院校部分專業(yè)（如：生物統(tǒng)計、藥學等）開設生物信息學課程具有重要意義。

2 生物信息學教學存在的問題

2.1 課程內容與教學課時不成比例

生物信息學是一門綜合性學科，理解和掌握該課程需要具有一定的計算機、數學和分子生物學等的背景知識。醫(yī)學院校學生普遍存在理科知識比較薄弱，因此，講解透徹該門課程需要教師在課堂上花費一定的時間普及相關背景知識。然而由于醫(yī)學院校學生課程門類眾多，客觀條件決定無法為生物信息學安排足夠多的課時。較之生物信息學繁多的內容而言，課時分配明顯不足。在課時相對較少的情況下，無法深入講解將每個章節(jié)的內容。

2.2 教學師資力量薄弱

生物信息學作為一門交叉學科，要求任課教師精通生物學、計算機和統(tǒng)計學等相關知識。由于國內生物信息學興起時間較短，培養(yǎng)人才數量有限，且有限的人才都流向了一流的學校，普通高校無法招到專業(yè)對口的教師。因此，能夠勝任生物信息學教學任務的老師十分匱乏。以該校為例，生物信息學課程沒有固定的任課教師，基本由生物學、醫(yī)學統(tǒng)計學教師完成，這些老師中大多數無法完全勝任生物信息學的教學任務。最終致使生物信息學教學質量不高。

2.3 教學模式落后

雖然多媒體已被廣泛應用于生物信息學的教學中，但由于該課程涉及內容多且有大量的數據庫和軟件知識，導致多媒體課件的容量非常大，教師在課堂上基本是照本宣科的讀完課件完成教學任務而已，忽略了學生的接受能力。這種教學模式雖然運用了先進的教學工具，但實質上采用的還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生仍然是被動地學習。

2.4 實踐教學流于形式

生物信息學是一門實踐性很強的學科，實踐課程非常重要。然而在教學過程中，由于各種原因實踐課往往流于形式，原因主要包括：（1）教學設備及手段落后。雖然有些學校有計算機室，但計算機配置較低且未提供連網服務，生物信息學很多知識的學習需要借助互聯(lián)網，例如：各種數據庫、在線軟件等，導致學生無法親自操作而降低實踐課學習效果；（2）課時少、內容多。生物信息學的章節(jié)往往涉及到很多軟件和平臺，甚至有些軟件需要編寫程序。在實踐課時少的情況下，無法在短時間內讓學校親自操作每一種軟件。

3 教學改革

3.1 針對不同專業(yè)精選教學內容

針對生物信息學內容繁多的事實，應針對不同專業(yè)特點精心挑選課授課內容，在有限的課時中讓學生學到最基本且重要的生物信息學理論知識。另外，要善于挖掘課外時間，組建課外興趣小組，設置研究課題作為課外作業(yè)，鞏固和加深學生對生物信息學的理解。

3.2 培養(yǎng)和引進專業(yè)人才

教師知識的淵博程度和教學水平的高低對教學效果的影響十分明顯。因此，在教師隊伍建設上應采取“走出去，引進來”的措施，一方面挖掘該校教師的潛能，支持和鼓勵該校年輕教師到國內外知名高校訪學和進修，著力提高該校教師自身的知識素養(yǎng)與技能；另一方面提供豐厚條件引進國內外生物信息學高層人才，為生物信息學教學隊伍增添新鮮血液。此外，還可通過定期或不定期舉辦講座等方式創(chuàng)造機會加強該校教師及與兄弟院校的交流合作，加強學科建設，提高生物信息學教師的綜合素養(yǎng)。

3.3 推進“教、學、研”一體化創(chuàng)新教學模式

針對生物信息學課程的特點，一方面根據課程內容設計小型科研課題激發(fā)學生的科研興趣；另一方面鼓勵并指導學生申報學校、省級或國家級大學生科研項目，并鼓勵學生參與教師的科研項目，積極開展“教、學、研”一體化的創(chuàng)新教學模式，即融教師的“教”和學生的“學”，以及教師和學生共同參與到“研”的過程于一體[2]。通過這種教學模式能夠極大激發(fā)學生對生物信息學課程的興趣和創(chuàng)造力，促使學生快速高效地掌握生物信息學理論和實踐知識，有利于學生變被動的學習為主動探究式學習。與此同時，也能夠讓學生盡早地融入到生物學科學研究的大環(huán)境中來，學會合作、學會創(chuàng)造，真正地做到學以致用。

3.4 加強實驗課教學

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該音樂教育體系包括“全民音樂教育觀”“音樂教學論”及“合唱教學思想”等。在此，柯達伊教授提出了：“音樂是全民所共有的精神財富，人人都有接受音樂教育的權利和義務，而音樂教育也是每個人都必須接受的學習內容”“在音樂教育過程中，由于人聲是最好的教學工具，聲樂教育理當應當作為音樂教育的基礎課程”“音樂教育活動中所使用的教材應當由高品質的音樂素材組成，其中，民間音樂應作為音樂教育的基礎教材，被置于教學活動的重要位置，教師在教學過程中應當將用母語演唱的民謠傳授給學生”“音樂教師的素質和教學方法將影響學生終身，因此，他們必須不斷提高自身素質和教學水平”等頗具理論研究價值的觀點。

與此同時，柯達伊教授還針對音樂教學的特殊性，制定了“關于音樂教育的哲學思考”“學校音樂教育的目的和教學改革實踐”“對早期音樂教育的認識”“學校音樂教育的基礎”“學校音樂教學材料的選擇原則”“教師和教學方法”“專業(yè)音樂教育與普通學校音樂教育”等與教學相關的實踐內容。

該體系經過近一個世紀的發(fā)展，已經發(fā)展得更加完善。其音樂教育觀廣泛影響著國內外的普通學校音樂教育體系和專業(yè)音樂教育領域。而幾代研究者根據其各自社會政治和文化教育的背景對該體系的結構進行不斷調整、完善，使其變得更加合理、豐滿。

二、柯達伊音樂教育體系對高等藝術職業(yè)學院課程改革的啟示

應該說，“民族性”特色是湖南藝術職業(yè)學院在其60年的辦學歷史中最引人矚目的特色之一。且不提2008年經省教育廳批準為“省級精品專業(yè)”，并成功申報“國家級中等職業(yè)學校特色骨干專業(yè)”的戲劇系，單就音樂系而言，其課程設置和教材的選擇，都自始自終地體現出了“民族性”特色。其聲樂表演專業(yè)以民族唱法和器樂專業(yè)為主，西洋樂器為輔。由學院音樂系為首組織公演的歌劇《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊》聲樂器樂專場均大獲成功，并得到了社會各界的好評。音樂系師生在全國各級各類演出、比賽中所創(chuàng)下的佳績不勝枚舉，這也充分印證了其獨具特色的民族聲樂教學方法的科學性。

毋庸置疑，湖南藝術職業(yè)學院所推崇的“植根中華民族文化”的教育理念值得積極倡導和發(fā)揚光大，而其目前所具有的強大的師資力量顯然也是可以在更大程度上被發(fā)掘和推廣的。筆者對此有如下兩個建議：

1.鼓勵西洋樂器專業(yè)學生輔修民族器樂

由于西洋樂器和民族樂器的發(fā)展歷程、樂器發(fā)音原理、樂器演奏技法存在各自的特性，因此，西洋樂器專業(yè)學生和民族樂器專業(yè)學生的自身素質也形成了一定的差異性。如民族樂器專業(yè)學生的首調概念相對較強，西洋樂器專業(yè)學生則主要以固定調為主；民族樂器專業(yè)學生的教材多采用簡譜，而西洋樂器專業(yè)學生則主要使用五線譜，等等。應該說，在中國文化理念的傳承方面，民族樂器專業(yè)學生相對西洋樂器專業(yè)的學生來說，其文化理念受到本民族文化的影響范圍更大，影響力度更強。而西洋樂器專業(yè)的學生所接受的本民族文化的熏陶則相對較少。

然而，要讓學生承襲本民族文化發(fā)展特性，就應該促使其親身參與到本民族文化的理論學習和藝術實踐過程中去，而并非坐而論道，泛泛而談。筆者認為，無論學生現在主修何種樂器，都必須接受本民族文化的教育，也必須對本民族藝術特點和價值有足夠了解，并具備一定的表現能力。簡而言之，即在我院主修西洋樂器的學生能夠在主修課程完成的情況下輔修民族樂器，使其通過輔修課的學習能夠熟知民族樂器發(fā)展的歷史，了解民族樂器的自身特點，并掌握基本的演奏技巧，以實現培養(yǎng)本民族文化傳承人的教育目的。

2.增加合唱課程受教學生范圍

湖南藝術職業(yè)學院，作為一所培養(yǎng)藝術專業(yè)人才的高職院校，其畢業(yè)生不僅需要熟練掌握某一門表演技術，更需要具備多方面的藝術素質，以此有效應對人才市場對藝術類人才不斷遞增的需求，達到社會對一專多能的復合型藝術人才的要求。

筆者認為，就我院目前情況而言，最適宜在六大系部學生中推廣的便是合唱課程。眾所周知，合唱課程是一門適合音樂專業(yè)學生和非音樂專業(yè)學生共同學習的課程。該課程的最大價值在于有利于提高學生的音樂素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力。在歐洲、美國等西方發(fā)達國家，受其理念的影響，合唱教育被廣泛普及，國民音樂素質由此得到極大的提高。而我院該專業(yè)課教師人數多，教學能力強，教學經驗豐富，因而，在全院學生中普及合唱課程切實可行，各專業(yè)系部學生的綜合素質，特別是音樂素質將普遍得到提高，課余生活更加豐富多彩，其集體凝聚力也將在一定程度上得以加強。

綜上所述，在世界文化交融發(fā)展的大背景下，我國的藝術類高職院校也應該積極融入其中，在柯達伊音樂教育體系等國外先進音樂教育體系的基礎上，結合本國、本土和本學院的教育教學特點，積極創(chuàng)新，大膽嘗試，以期達到為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀藝術人才的教育目的，并使本民族文化得到更大程度的發(fā)展和繼承。

參考文獻：

\[1\]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育\[M\].上海教育出版社，2004.

\[2\]袁善琦.柯達伊音樂教育思想探析\[J\].華中師范大學學報，1994，（3）.

\[3\]李方元，吳祖英.論柯達伊音樂課程思想與實踐\[J\].中國音樂教育，2002，（3）.

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一、國貿專業(yè)資格認證對獨立學院人才培養(yǎng)的影響

入世后，我國對外貿易進入了新的發(fā)展時期，各種貿易活動、爭端都更為頻繁，對從業(yè)人員也有了更高的要求，因此專業(yè)資格認證的作用也日益突出，從獨立學院學生培養(yǎng)的角度來說，主要體現在以下方面：

(1)入世后隨著進出I：1經營權的放寬，大批中小企業(yè)、民營企業(yè)、制造企業(yè)、零售企業(yè)紛紛進入外貿行業(yè)，對國貿從業(yè)資格的要求也越來越具體，往往需要畢業(yè)生通過一種或多種專業(yè)資格考試。

(2)隨著機會的增多，企業(yè)為了考察畢業(yè)生的專業(yè)功底，更注重其專業(yè)資格認證的成果，對其在業(yè)務熟練程度、外語水平、產品知識、貿易爭端問題等方面都有很切實的要求，希望“來即能用，用既有效”。

(3)資格認證一方面可以幫助學生取得相關崗位的“通行證”，另一方面也可以使學生端正學習態(tài)度，拓寬視野，增強理解社會的能力，使其通過資格認證進一步切實的理解其重要作用和企業(yè)的入職標準。

由于國際貿易的特殊環(huán)境和運作慣例，外經貿業(yè)務具有較高的風險性，較強的專業(yè)性。很多畢業(yè)生由于缺乏必要的應用型技能而不能適應實際業(yè)務需要，難以直接進入工作狀態(tài)；同時大多院校在發(fā)展專業(yè)技能認證領域的準備還不充分，企業(yè)也難以直接獲得經過專業(yè)認證的基礎性人才，一系列因素的疊加使得國貿領域的從業(yè)人數多，但綜合素質高，專業(yè)化程度高的人才缺口較大。

因此，針對國貿專業(yè)領域開展并實施相應的職業(yè)資格認證項目，對于學生培養(yǎng)、學院發(fā)展都具有十分明顯的作用和重要的戰(zhàn)略意義。

二、當前獨立學院未實施國貿專業(yè)資格認證的主要原因

國際貿易領域內的專業(yè)資格認證根據涵蓋范圍不同，大致可以分為兩大類，一類是綜合性較廣的資格認證考試，主要包括：外銷員、外貿業(yè)務員、跟單員。主要特點是涉及面廣’對知識面、實際操作能力等綜合要求較高；另一類是針對性較強的資格認證考試，主要包括：報關員、單證員、國際貨運從業(yè)資格、報檢員等，具有針對性、專一性的特點。

當前獨立學院未實施國貿專業(yè)資格認證的原因如下：

(1)獨立學院是從原來公辦院校的二級學院演變而來，在運作和發(fā)展過程中需要大量借鑒原來母體學校的辦學經驗，在其專業(yè)風格和設置方面大多延續(xù)母體學校的辦學特色。有的獨立學院開設專業(yè)以理工類更具特色，經管類相對普通；有的獨立學院文科基礎較好，但因為學院成長歷史較短，從人員、師資、資金、后勤等多個方面都需要不斷的完善與發(fā)展，資源配置也需要進行優(yōu)化，在加強國貿領域的專業(yè)建設方面還需要一定的時間。

(2)大多數的獨立學院都開設有國際貿易方向的相關專業(yè)，例如國際經濟與貿易、國際商務、國際貿易實務、報關與國際貨運等等，但在師資力量方面都是以年輕教師為主，具有豐富實際業(yè)務經驗的老師較少，對于專業(yè)資格的重要性和項目實施意義等方面的理解和認知程度也不是非常深入。

(3)獨立學院的學生數量經歷了由少至多的發(fā)展過程，由于早期生源較少，學院也無法與相關機構就專業(yè)資格認證在學生中實施的相關問題做進一步的分析和研究，也就無法把專業(yè)資格認證項目的實施過程具體化、實踐化，因此對于學生而言，在認知、了解和參與上一直存在諸多例如選擇認證種類、現場確認、尋找報名點、購買教材、參加培訓、證書注冊等實際問題?！?/p>

三、實施國貿專業(yè)資格認證的有利因素

(1)學生培養(yǎng)方面

就業(yè)是畢業(yè)生步入社會面對的首要問題，雖然學生對資格認證的種類、特點、應用范圍等內容了解不一定很具體，但是通過考試獲取一種或者多種資格證書，為就業(yè)增加砝碼，是大多數學生都具備的基本意識，所以學生中對資格認證考試有很大的需求，通過了解“考什么、怎么考、為什么考”等一系列思考，也可以提高學生認知社會、職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合能力。另外由于獨立學院大多離市區(qū)較遠，學生在考試、報名、培訓及等方面也存在諸多不便，因此由學院組織實施資格認證，也可以為學生提供相應的便利。

(2)師資培養(yǎng)方面

獨立學院的師資以青年教師為主干力量，大多具有扎實的理論功底和有限的實踐經驗，通過實施資格認證，可以有效的使青年教師參與其中，一方面通過整個項Ilf的實施鍛煉其在工作中的綜合能力，另一方面可以使其提高教學水平，更切實的感受到社會競爭，感受到以學生為本的辦學宗旨。

(3)學院品牌建設方面

獨立學院的核心競爭力主要在于其品牌，品牌建設包含硬軟實力多方面，通過開展專業(yè)資格認證，首先可以提高學生的業(yè)務能力，社會對畢業(yè)生的認可與否直接影響學院聲譽，其次實施專業(yè)資格認證加學歷教育的“雙證式”培養(yǎng)模式，更容易得到學生家長的信賴和支持；最后可以通過取得專業(yè)資格主考單位的授權，成為在學院所在地區(qū)獲得授權的指定考點或者培訓點，這樣對于提高獨立學院的品牌競爭力將會有極大的幫助。

四、實施國貿專業(yè)資格認證的步驟與可行性

實施專業(yè)資格認證可以一舉多得”，使學生、企業(yè)、學院三方面受益。具體步驟與可行性分析如下：

1．資格認證的概念與開發(fā)

(1)在學生中調研，首先通過向學生介紹專業(yè)資格認證的種類，使其有正確的認識和了解；其次實施問卷調查(關于項目種類、培訓時間等)，最后進行數據統(tǒng)計與分析。

(2)院系組織討論實施的可行性，主要包括：根據考試時間和應用范圍分別開設考試項目的種類；培訓機構的接洽；實施時間和針對年級等。

(3)培訓機構的聯(lián)絡與選擇，主要包括選擇合適的培訓機構、教材以及培訓價格的議定，由于在校學生沒有經濟來源，因此在培訓費用的問題上需要由學校和機構協(xié)商，降低機構收取的培訓費用。

(4)培訓機構選定后，需要組織學生進行網上考試報名和現場確認工作。

(5)當報名工作結束后，開始培訓輔導報名和時間安排等工作。由于資格認證涉及到畢業(yè)求職環(huán)節(jié)，所以大多數學生對此都有很濃的興趣，學生的需求就是資格認證實施可行性的前提保障。

2．實施與控制

(6)培訓報名工作結束后，開始按照課程表進行專業(yè)培訓，目的在于增加學生的緊迫感、端正態(tài)度、掌握認證考試所需要的知識點，為順利通過資格考試奠定基礎。培訓工作一般需要經歷數月時間，因此需要安排好突發(fā)事件的處理并及時聽取學生的意見反饋，注重培訓的方式方法，以幫助其通過資格考試為首要目的。

(7)培訓內容結束后需要準備考試工作，有的資格考試時間為2天，因此需要根據實際情況處理好學生考試當天的交通與安全問題。該階段重點在于師資，主要由培訓機構安排有豐富實訓經驗的老師，同時對于獨立學院自己的青年教師而言，也是非常好的學習和鍛煉的機會，有的公辦院校經過發(fā)展已經成為一項或多項專業(yè)資格認證主考機構的指定培訓考試單位，他們的成功經驗是值得獨立學院學習和借鑒的。

3．收尾階段

(9)證書的領取發(fā)放與注意事項

資格認證考試結束后學生可以自行從網上查閱自己的成績，這個階段需要做好資格證書的領取與發(fā)放工作。由于國貿專業(yè)資格認證具有特殊性，例如外銷員等資格需要定期年審與注冊，報關員與報檢員資格必須尋找接收企業(yè)向海關辦理注冊登記手續(xù)等等，關于注冊年審的內容需要由以后的就業(yè)單位辦理，但是學院需要向取得專業(yè)資格的學生說明具體情況，同時對于其畢業(yè)后辦理相關審核手續(xù)給予一定的建議和指導。

(1O)總結

篇10

摘 要：本科院校加強教學建設與改革是提高本科課堂教學質量、實現人才培養(yǎng)目標的關鍵。文章以廣東技術師范學院為例，從專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學改革、實踐教學及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等角度探討教學建設與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學水平與實現技術應用型人才培養(yǎng)目標提供理論基礎和有力保障。

關鍵詞：本科院校；教學建設；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02

廣東技術師范學院是一所以培養(yǎng)職教師資為基本定位的本科院校，堅持“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產業(yè)轉型升級和職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，積極推進人才培養(yǎng)模式改革探索實踐，形成培養(yǎng)“雙師型”高素質職教師資和技術應用型高級專門人才的辦學特色。為進一步加大教學改革力度，加強教學研究和課程建設，更好地提升人才培養(yǎng)質量和教學水平，從以下幾個方面提出教學建設與改革的途徑和思路。

一、專業(yè)建設

（一）優(yōu)化專業(yè)結構與布局

學院立足廣東產業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷調整專業(yè)結構、優(yōu)化專業(yè)布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術師范特色鮮明的多學科協(xié)調發(fā)展的專業(yè)格局。設置職教師范方向的專業(yè)達30個，占學院招生專業(yè)數的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學院共設有本科專業(yè)60個，涵蓋了工學、理學、文學、管理學、教育學、經濟學、法學、藝術學等學科門類。實施國家級、省級和校級三級特色專業(yè)建設點建設工作，發(fā)揮特色專業(yè)建設的示范引領作用。積極推進國家級、省級和校級三級專業(yè)綜合改革試點項目建設工作，推動各專業(yè)綜合改革試點項目。從課程體系建設、教學團隊、課程教材、教學方法與手段、教學管理等方面進行全面試點改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，引領示范其他專業(yè)的改革建設。

（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養(yǎng)方案

針對職教師資和應用型人才培養(yǎng)特點，主動適應廣東經濟和社會發(fā)展對人才的新需求，對原有人才培養(yǎng)方案進行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結合”、突出教學實踐能力培養(yǎng)的《職教師資人才培養(yǎng)方案》。該方案強調培養(yǎng)學生的職業(yè)教育從業(yè)能力，以模塊化課程設置體現專業(yè)（方向），可根據中職學校對職教師資的發(fā)展要求靈活設置課程。實踐教學學分比例達35%以上，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上；設置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學院的優(yōu)秀經驗，設置了學期訓練項目，強化學生的實踐技能。

二、課程建設

（一）深化課程體系改革

針對職教師資和應用型人才培養(yǎng)的特點，基于“學科專業(yè)教育與技術技能教育相結合”的教育理念，各專業(yè)深化課程體系和教學內容改革，探索構建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學科專業(yè)基本能力、專業(yè)崗位職業(yè)技術能力、職業(yè)教育教學能力，這種體系構成了高素質“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的有機整體。

（二）以精品開放課程建設為重點，全面帶動系列課程建設

學院扎實推進課程建設工作，先后開展了重點建設課程、雙語課程、優(yōu)秀課程、精品課程、精品開放課程建設。認真貫徹落實《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規(guī)劃》等文件精神，以精品開放課程建設為重點，充分發(fā)揮其在課程建設中的示范引領作用，努力構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學科教學法”、“魏晉風度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術”等6門原省級精品課程全部轉型升級為省級精品資源共享課；“平面構成”網絡課程在教育部“優(yōu)秀網絡課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務平臺予以展示。

三、教材建設

根據《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規(guī)劃》《廣東技術師范學院教材征訂管理辦法》等規(guī)定，重視教材選用管理與建設工作，制定一系列規(guī)范教材選用程序和鼓勵自編特色教材的制度和措施。堅持選用近三年出版的高質量教材，各類課程積極選用國家級規(guī)劃教材、高等教育“十二五”全國規(guī)劃教材、省部級優(yōu)秀教材等。本學年共選用教材1319種，其中省部級以上規(guī)劃教材459種，比例達到34.8%。學院設立教材建設基金，資助、鼓勵教師結合我院學科專業(yè)優(yōu)勢及課程建設實際，編寫、出版高質量的特色教材。2013—2014學年全院教師主編出版教材13部。

四、教學改革

（一）深化課程體系與教學內容改革

突出“專業(yè)學科性”、“技術應用性”和“職教師范性”，著眼于培養(yǎng)高素質“雙師型”職教師資與技術應用型高級專門人才的課程體系。精簡優(yōu)化專業(yè)理論課設置，加強實踐教學環(huán)節(jié)，加大選修課比例；設置創(chuàng)新與技能競賽等課外科技文化活動學分；緊跟學科發(fā)展步伐，將最新科學技術成果轉化為教學內容，積極探索與現代教學手段相適應的教學內容結構。合理設置課堂教學和自主學習學時比例，加強公共選修課等通識教育課程建設。為進一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學生享受全國優(yōu)質教學資源的需求，引進了10門網絡公共選修課（爾雅課程）。

（二）積極推進教學方法與手段改革

鼓勵和引導教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、“教學做教”等靈活多樣的教學方法；重視實踐教學方法的改革，增加設計性和綜合性實驗實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開展本科課堂教學觀摩競賽等教學活動，推進課堂教學改革。分批次組織教師參加“以學生為中心教學法”“行動導向教學法”等教學方法培訓班。推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，加大現代化教學設備及網絡教學平臺建設的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵教師根據教學需要，開發(fā)多媒體教學課件和網絡課程。自2006年以來，學院每年舉辦一屆校級多媒體教學課件開發(fā)競賽，并遴選、推薦優(yōu)秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學年，全院教師開發(fā)的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項、三等獎3項，廣東省二等獎5項、三等獎3項。

（三）加強“質量工程”項目建設與管理

加強校級教學改革研究項目的立項建設與管理工作，批準校級教學改革研究項目31項，包括16項重點項目和15項一般項目，研究內容涵蓋核心競爭力培養(yǎng)、課程建設、教學方法與手段改革、教學評價機制以及課堂與實踐教學模式等方面。重視“質量工程”項目建設，先后出臺《廣東技術師范學院“十二五”本科教學質量與教學改革工程實施方案》《廣東技術師范學院教研項目配套及教學獎勵辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵經費、經費配套等方面給予優(yōu)惠政策，把“質量工程”項目建設作為教學改革的重點。認真做好各級各類項目的申報、中期檢查、結項驗收等管理工作，抓好項目內涵建設，提高項目建設水平。

五、實踐教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）強化實踐教學環(huán)節(jié)

為滿足實踐教學需要，加強實驗實訓室、校內外基地建設，建有計算機學院實驗中心、電信學院實驗中心等11個校級實驗中心，職業(yè)教育師范技能訓練中心、綜合性工程訓練中心等8個省級實驗教學示范中心，設有電氣工程虛擬演練重點實驗室和“光機電一體化”研究型重點實驗室兩個省級重點實驗室。學校共建有28個校級大學生實踐教學基地，廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心、廣州思普計算機科技有限公司工程實踐教育中心等5個省級大學生校外實踐教學基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實踐教育中心1個國家級大學生校外實踐教學基地。各專業(yè)高度重視學生專業(yè)實習和教育實習，選派優(yōu)秀教師進行指導，嚴格按教學計劃完成了各項實習任務。

（二）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

貫徹教育部關于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的要求，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程建設。將必修課“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”調整為“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導”2門課程，總計38個課時，2個學分。其中，“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”24個課時，1.5個學分；“就業(yè)指導”14個課時，0.5個學分。開設相關選修課或公開講座，如：“創(chuàng)業(yè)實務”、“創(chuàng)業(yè)實踐”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”、“院士論壇”、“企業(yè)家論壇”等選修課和講座。經過幾年的探索，已初步形成以“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)指導”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創(chuàng)業(yè)教育”專題講座活動為補充，數字化學習平臺為依托的立體化課程體系。相關課程建設取得較好成效，學院“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程獲評為全國職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導示范課程；學院教師編寫出版了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)意識與實踐》等教材。