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篇1

中圖分類號：C913.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問題的提出

近些年來，軍隊(duì)院校招生與分配制度進(jìn)行了一系列與時俱進(jìn)的調(diào)整。在招生制度方面，改推薦上學(xué)為主為考試入學(xué)為主，改生長干部主要從軍隊(duì)內(nèi)部招生為主要從高中畢業(yè)生中招生，改主要依靠軍隊(duì)自己培養(yǎng)干部為軍隊(duì)培養(yǎng)與普通高等教育培養(yǎng)相結(jié)合[1]。這一系列調(diào)整直接導(dǎo)致了軍校本科學(xué)員構(gòu)成成分和特點(diǎn)的變化。改為考試入學(xué)為主后，軍校本科學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)得到明顯提升，但由于主要從高中畢業(yè)生中招生，就產(chǎn)生了由地方青年向革命軍人的社會角色轉(zhuǎn)換的問題。而軍隊(duì)自主培養(yǎng)與普通高等教育相結(jié)合之后，軍校本科學(xué)員的數(shù)量開始減少，但重要性卻在凸顯，因?yàn)檫@些保留的、軍隊(duì)自主培養(yǎng)的專業(yè)軍官大多是難以依托普通高等教育培養(yǎng)，而在軍隊(duì)發(fā)展過程中又不可或缺。

隨著軍事心理學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對軍校本科學(xué)員的心理學(xué)研究也在日益增多。一項(xiàng)有關(guān)軍校學(xué)員心理壓力的研究顯示，分配、考研對于軍校大學(xué)生群體而言是僅次于學(xué)習(xí)的第二大壓力源。畢業(yè)后的去向帶給學(xué)員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學(xué)員常常思索的問題，許多學(xué)員對此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量對于軍隊(duì)的發(fā)展十分重要，而畢業(yè)分配又成為困擾軍校本科學(xué)員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進(jìn)一步分析和探究當(dāng)前軍校本科學(xué)員畢業(yè)分配心理的狀況和特點(diǎn)，并幫助其有效應(yīng)對畢業(yè)分配心理中的消極因素。本研究采用質(zhì)化研究的方法，試圖對上述問題進(jìn)行初步探討。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在某軍校隨機(jī)選取大一至大四學(xué)員各1名（下文中提及的大一至大四4名學(xué)員分別用A、B、C、D代稱），對在校的大一、大二和大三這三名學(xué)員進(jìn)行面對面訪談并錄音，對在部隊(duì)實(shí)習(xí)的一名大四學(xué)員進(jìn)行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)性訪談法。半結(jié)構(gòu)性訪談法，就是指訪問者最初向受訪者提出一些結(jié)構(gòu)性問題，然后為做深入研究起見，采用開放性問題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質(zhì)化研究方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關(guān)的合理范圍內(nèi)，又給受訪者以充分的空間發(fā)表個人見解，有助于筆者在較短的訪談時間內(nèi)獲取較充分的研究資料。

三、研究結(jié)果

（一）當(dāng)前軍校本科學(xué)員對畢業(yè)分配的總體認(rèn)知趨于理性、現(xiàn)實(shí)和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達(dá)了對指令性計劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業(yè)分配的具體去向自己不能決定，也就是說他們對待畢業(yè)分配的總體認(rèn)知態(tài)度是比較理性的，與當(dāng)前的政策導(dǎo)向是一致的。這也從另外一個角度反映了軍校教育引導(dǎo)的有效作用。

趨于現(xiàn)實(shí)是指4名受訪者都不同程度地表達(dá)了對待畢業(yè)分配的價值判斷，即希望不去邊、遠(yuǎn)、苦地區(qū)，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項(xiàng)關(guān)于軍醫(yī)大學(xué)生畢業(yè)期待的量化研究取得了較好的一致性，即學(xué)員總體對畢業(yè)后的期待主要是繼續(xù)深造(48.2%)、從事專業(yè)工作(27.5%)；期望畢業(yè)去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發(fā)展水平的城市(35.9%)；對今后的就業(yè)前景所持的態(tài)度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級和經(jīng)歷等都存在較大差異，但是對待畢業(yè)分配的總體認(rèn)知存在較高的一致性，這也反映出當(dāng)前軍校本科學(xué)員對待畢業(yè)分配的一個總體態(tài)度。

（二）相對于環(huán)境等其他因素，學(xué)員個體的人格特質(zhì)對其畢業(yè)分配心理產(chǎn)生較大的影響

受訪者A和C成長在一線城市和省會城市，而受訪者B和D成長在小城市和縣城，但是前者對被分配到邊、遠(yuǎn)、苦地區(qū)的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨(dú)子，但是其隨遇而安的個性特征卻導(dǎo)致其有意愿到更遠(yuǎn)的地方豐富自己的人生經(jīng)歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見，是否應(yīng)該向理性與現(xiàn)實(shí)回歸。偏見有時就是存在于常規(guī)性的認(rèn)識與理解中。當(dāng)軍校本科學(xué)員的價值觀念由于畢業(yè)分配的指令性特征而被固化的時候，除價值觀之外的個體人格特質(zhì)就構(gòu)成了制約其畢業(yè)分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學(xué)員面臨畢業(yè)分配時的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業(yè)分配的地域問題。A盡管對分配地域持無所謂的態(tài)度，但還是表示分配的好的結(jié)果是留在距其家鄉(xiāng)較近、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的某一地區(qū)。B表示畢業(yè)分配最好到離家近一點(diǎn)的地方。C表示畢業(yè)分配如果回到西部家鄉(xiāng)不會有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)員，更是明確表達(dá)了分配到一個城市、最好是離家較近的城市的愿望?？梢?，與收入、工作崗位、單位性質(zhì)等其他因素相比，地域因素是軍校本科學(xué)員畢業(yè)分配心理中的一個聚焦點(diǎn)。在其他因素幾乎不被提及的時候，地域因素卻被反復(fù)提到和強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是多方面的，而最重要的兩點(diǎn)是：一是我國地區(qū)發(fā)展差距較大的客觀現(xiàn)實(shí)所決定；二是在公共認(rèn)知領(lǐng)域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個家鄉(xiāng)在西部的同學(xué)在畢業(yè)前夕也明確向筆者表達(dá)了不愿意分配回西部的強(qiáng)烈心理渴求。

（四）學(xué)員家庭，尤其是學(xué)員父母的態(tài)度，對學(xué)員的畢業(yè)分配心理產(chǎn)生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業(yè)后留在身邊，盡管A表示父母比較開明，能夠讓其自主地選擇發(fā)展道路，但是他還是流露出留在家鄉(xiāng)附近的經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的意愿。受訪者B的父母希望他好好學(xué)習(xí)，將來可以分到好一點(diǎn)的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來回到身邊。而受訪者D的父母對這一問題相對比較超脫，認(rèn)為孩子無論分哪里，只要自己努力，總會有比較好的結(jié)果。而受訪者C的父母要求相對苛刻，希望C能夠通過考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態(tài)度對待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長經(jīng)驗(yàn)對其一生影響重大。學(xué)員對待畢業(yè)分配的認(rèn)知傾向、價值判斷和情感反應(yīng)方式等都很大程度上來源于其家庭。

（五）軍校本科學(xué)員的畢業(yè)分配心理存在一定的過程性特征

就本研究而言，這種過程性特征體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，學(xué)員的心理狀態(tài)愈發(fā)復(fù)雜。受訪者A和B因?yàn)槭谴笠?、大二的學(xué)員，對畢業(yè)分配幾乎沒有任何心理情感反應(yīng)。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對有效調(diào)控自己的畢業(yè)心態(tài)缺乏信心，對父母的期望感到很大的壓力，在畢業(yè)分配這個問題上與同學(xué)彼此回避。而受訪者D作為即將畢業(yè)的大四學(xué)員，心理狀態(tài)則十分復(fù)雜。對待即將而來的畢業(yè)分配，他既期待又有顧慮和擔(dān)心，并存在一定的緊張感、無助感和技能恐慌，同樣逃避與同學(xué)的相關(guān)交流，而且表示其他同學(xué)存在一定的心理失衡?？梢娕R畢業(yè)學(xué)員的心理狀態(tài)十分復(fù)雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態(tài)的最明顯特點(diǎn)。

二是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，畢業(yè)分配的話題愈發(fā)敏感和隱晦，愈發(fā)地被學(xué)員所自覺回避，成為學(xué)員之間的一個“心理雷區(qū)”。受訪者A、B均表示與同學(xué)就畢業(yè)分配這個問題有過交流，但是交流的范圍限于關(guān)系較好的同學(xué)，而受訪者C、D都表示回避與同學(xué)交流這一話題，因?yàn)檫^于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)分配在學(xué)員心理中的感受性閾限在降低，愈發(fā)地成為了學(xué)員之間溝通的一個“壁壘”。

四、結(jié)語

在研究方法上，量化研究與質(zhì)化研究的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的整合,靜態(tài)與動態(tài)的整合,控制情境與自然情境相整合,實(shí)現(xiàn)事實(shí)與意義相統(tǒng)一,建構(gòu)假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)相統(tǒng)一,客觀度量與主觀體驗(yàn)相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關(guān)學(xué)員畢業(yè)分配心理的研究中，可以采用內(nèi)隱態(tài)度測量等方法實(shí)現(xiàn)對其的量化研究，以進(jìn)一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學(xué)員的教育培養(yǎng)過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育，培育廣大學(xué)員的奉獻(xiàn)精神，同時要合理優(yōu)化畢業(yè)分配機(jī)制，堅持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學(xué)員主動學(xué)習(xí)成才提高強(qiáng)大的精神動力。要突出臨畢業(yè)學(xué)員的日常管理和心理疏導(dǎo)工作。越到最后越要嚴(yán)格管理，對學(xué)員暴露出來的問題要及時解決，該批評的要批評，該處分的要堅決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學(xué)員宣泄心理的產(chǎn)生降到最低限度[5]。要幫助學(xué)員做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，特別是要疏導(dǎo)和排解他們自我價值與社會認(rèn)同矛盾帶來的心理沖突、個人心理期望與社會期望的錯位導(dǎo)致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業(yè)生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)邁出人生重要一步[6]。結(jié)合本研究結(jié)果，還應(yīng)充分挖掘?qū)W員認(rèn)知心理中的理想價值成分，充分挖掘?qū)W員人格特質(zhì)中的有益成分，充分發(fā)揮學(xué)員家庭的積極引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員克服地域刻板印象，引導(dǎo)學(xué)員之間的有效溝通，使學(xué)員在畢業(yè)分配這一問題上保持積極健康的心態(tài)，以便他們以良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)投入到部隊(duì)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成平.我軍院校招生與分配制度的特點(diǎn)及其先進(jìn)性[J].高等教育研究學(xué)報，2005，12(4).

[2]米香.軍校學(xué)員心理壓力分析[J].科教文匯，2010，（10）.

[3]魯娟,崔喬禮,李健.軍醫(yī)大學(xué)生畢業(yè)期待的調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，（4）.

篇2

一、序言

外語是我軍人才培養(yǎng)必不可少的部分。深化軍校外語教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提升軍人外語素質(zhì)，是軍校改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分軍校相繼開設(shè)了各種形式的第二外語課程，然而大多數(shù)課程把主要精力集中在了語言知識的傳授上，忽視了對語言所屬國文化的導(dǎo)入和對學(xué)員文化意識的培養(yǎng)。語言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語必須了解這種語言所承載的文化，才能在相應(yīng)文化背景下對語言的正確運(yùn)用。筆者認(rèn)為，將文化導(dǎo)入與語言教學(xué)相結(jié)合，使之共同服務(wù)于同一教學(xué)目的，可以更好的提高軍校學(xué)員的外語綜合能力。

二、軍校第二外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，為深入推進(jìn)軍事院校外語教學(xué)改革，培養(yǎng)符合世界軍事發(fā)展趨勢要求的復(fù)合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分開設(shè)了分別針對本科學(xué)員及碩、博研究生的第二外語課程，然而大多數(shù)二外教學(xué)在很長一段時間內(nèi)把主要精力集中在了語言知識的傳授上，強(qiáng)調(diào)語音、語法和詞匯三要素的掌握，僅把語言作為符號進(jìn)行傳授，忽視了對語言所屬國文化的導(dǎo)入和對學(xué)員文化意識的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在以下幾個方面存在問題：

首先，教員問題。外語教員普遍僅限于專業(yè)知識的研究，而對教學(xué)本身以及文化方面知識的研究甚少，同時軍校非英語外語教員力量單薄，一般每個語種只有1至2名教員，不利于教學(xué)交流的開展。

其次，教材問題。市面上的外語教材非常多，然而沒有專門的文化教材，使得文化課程不成體系。同時，幾乎所有軍事院校照直接引進(jìn)地方大學(xué)教材，導(dǎo)致軍校二外教學(xué)沒有“軍味”，無法滿足軍隊(duì)需要。

最后，教學(xué)模式問題。幾乎所有院校都具備多媒體語音室，然而由于軍校的特殊性，學(xué)員自主使用的機(jī)會有限。同時軍校學(xué)員參與豐富多彩的社會交流活動的機(jī)會幾乎沒有，教學(xué)形式只能限于單一。

三、軍校學(xué)員主體的特殊性與知識需求

軍校學(xué)員是軍校教育和管理的主要對象，相比于地方大學(xué)生具有其特殊性。從學(xué)員構(gòu)成上看，軍校學(xué)員是由地方高中畢業(yè)生參加高考和從各部隊(duì)選拔士兵參加軍校招生考試產(chǎn)生，學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法、效率等差異較大；從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，軍校學(xué)員享受供給制生活，沒有找工作的壓力，而且在實(shí)際工作崗位中外語學(xué)習(xí)的土壤和環(huán)境將逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)員外語學(xué)習(xí)動力不足，同時軍校學(xué)員幾乎沒有出國的機(jī)會，因此容易輕視外國文化的學(xué)習(xí)。

未來的軍事人才只懂英語是不夠的，第二外語課程的開設(shè)無疑是為軍校學(xué)員打開了一扇了解世界其他國家語言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導(dǎo)入文化教育對我軍對外軍事交流，提升維和能力等將發(fā)揮重要作用。此外，軍人掌握他國文化，對提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊(duì)形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。在重視理論教育的同時，還要兼顧文化教育；教員還應(yīng)不斷提高自身的文化知識水平，以新的知識信息開闊學(xué)員視野，啟迪學(xué)員思維；與國內(nèi)其他優(yōu)秀院校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)交流。

其次，編寫適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)教材，編寫符合軍校學(xué)員知識需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學(xué)模式。利用電教、音像等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)員直觀地了解外國社會的風(fēng)土人情、思維方式等社會文化知識；引導(dǎo)學(xué)員自主利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道主動接觸外國文化；課余時間開展多種形式的活動，使學(xué)員從這些具體活動形式中對所學(xué)文化知識有更深刻的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷華.論高校韓國語教學(xué)中的文化滲透[J].教育與職業(yè)，2011.12

[2]馬志媛.軍校外語教學(xué)應(yīng)突出軍隊(duì)特色[J].西安政治學(xué)院學(xué)報，2012.4

篇3

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0261-01

1錄取階段

為確保從源頭保證學(xué)員的高質(zhì)量、高素質(zhì)，應(yīng)把淘汰程序提前到錄取階段，目前，各院校都根據(jù)考生成績網(wǎng)上錄取，對預(yù)招對象的個人和家庭社會關(guān)系不了解，僅能看到本年度考試的文化水平。對于軍校而言，文化成績只是錄取時眾多重要因素之一，學(xué)生的思想、體能基礎(chǔ)、成長經(jīng)歷都應(yīng)該綜合考慮，確保優(yōu)中選優(yōu)。筆者認(rèn)為，軍校應(yīng)組織聯(lián)合考察組到各招生地區(qū)與學(xué)生“面對面”之后再進(jìn)入錄取程序，隨即組成的考察組任務(wù)是“全程跟蹤”學(xué)生的各項(xiàng)檢查和審查，對預(yù)招對象進(jìn)行簡單的思想摸底、社會訪查和基礎(chǔ)體能測試，了解每名預(yù)招對象的基本情況。為確保從源頭保證高質(zhì)量，及時淘汰在思想上、政治上、體能上不適合軍隊(duì)的學(xué)生淘汰并移交地方招生辦公室。

2軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練階段

軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練是為了實(shí)現(xiàn)由青年學(xué)生向軍校學(xué)院的轉(zhuǎn)變，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)打下良好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生能否成功成為軍人的重要?dú)v程，也是淘汰程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)生活無不充斥著辛苦、艱難，還有由于教學(xué)方法或者其他客觀原因造成的訓(xùn)練傷。由于軍隊(duì)的特殊性質(zhì)，需要的是絕對忠誠等特性的人才，學(xué)生則要伴隨汗水學(xué)會忍耐、堅持等多種品質(zhì)，在此過程中會有思想上動搖的、堅持不了的等等，對于這些不能適應(yīng)部隊(duì)生活的學(xué)生在思想工作沒有效果的前提下，應(yīng)及時淘汰。因傷病留下疾病或無法根治的，應(yīng)移交地方民政部門納入社會保障體系，由軍隊(duì)和地方建立專門基金保證其生活和醫(yī)療經(jīng)費(fèi)，并在各類政策中予以傾斜，有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的則移交相關(guān)地方院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3學(xué)習(xí)生活階段

目前，軍校通常采用考試和考察兩種形式進(jìn)行質(zhì)量評價，而學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價、學(xué)員品德評定、學(xué)員綜合素質(zhì)評價尚未形成科學(xué)的評價方案和有效的評價機(jī)制。因此在現(xiàn)行模式中，學(xué)員淘汰率低，這就直接制約了人才成長競爭激勵機(jī)制的完善。筆者認(rèn)為，要立足未來戰(zhàn)爭需要，應(yīng)把思維創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)指揮等全面素質(zhì)納入淘汰體系。由于軍事指揮專業(yè)的學(xué)員在畢業(yè)后將成為部隊(duì)基層指揮員，如果沒有很好的綜合素質(zhì)，就很可能在戰(zhàn)爭中將自己及團(tuán)隊(duì)置于危險之中，為避免“亡羊補(bǔ)牢”應(yīng)從源頭培養(yǎng)學(xué)員綜合能力并從嚴(yán)把關(guān)，對不適合指揮崗位的學(xué)員要及時調(diào)整專業(yè)或移交地方院校。

其實(shí)，對于院校本身而言，增加淘汰手段、嚴(yán)格淘汰程序都相對簡單，而淘汰后的處理則要軍隊(duì)和地方方方面面關(guān)系的協(xié)調(diào)，目前需要盡快解決的就是地方接收院校的確定。軍隊(duì)與教育部門在軍校學(xué)籍注冊、專業(yè)設(shè)置上再進(jìn)一步完善，根據(jù)軍校分布情況共同商定相關(guān)地方院校，并確定相關(guān)專業(yè)、學(xué)制等規(guī)章制度。對于所有淘汰者則要根據(jù)相關(guān)規(guī)定作出相應(yīng)撫恤和補(bǔ)助。

4完善淘汰制度的措施

完善的淘汰制度是軍隊(duì)院校發(fā)展的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀的軍隊(duì)指揮人才的需要，是新形勢軍革的需要，那么怎樣才能做到，筆者認(rèn)為有一下幾點(diǎn)：

4.1 建立客觀、公正、科學(xué)的考試制度淘汰制度要能真正發(fā)揮作用必須有客觀、公正、科學(xué)的考試制度來支撐，這一制度包含了標(biāo)準(zhǔn)的制定、考試的公正實(shí)施等，考試是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的最直接也是最重要的手段，因此，在淘汰制度的運(yùn)行中，教學(xué)管理者必須給學(xué)員創(chuàng)造一個公平、公正、科學(xué)的考試環(huán)境，對學(xué)員的的考核必須能夠充分反映學(xué)員在知識、能力、素質(zhì)各方面的發(fā)展情況，既不能只重視知識而培養(yǎng)出“高分低能”的“庸才”，更不能造就道德低劣的“社會蛀蟲”，同時還要突出對學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的考察。

4.2 建立一定的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制目前軍隊(duì)院校淘汰的學(xué)員一旦因成績原因退學(xué)，學(xué)生只能選擇回原籍重新參加高考，學(xué)員本人及家長也將退學(xué)看成人生的重大失敗，而較少認(rèn)為這是人生路上一次小小的挫折或考驗(yàn)。如果因成績被退學(xué)的學(xué)員可以轉(zhuǎn)入較低層次院校就讀，就可以減少這種人生上的挫折感。同時，高校之間要做好被淘汰學(xué)員的轉(zhuǎn)學(xué)接洽工作，包括學(xué)員在新學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理調(diào)適，互相承認(rèn)學(xué)分以縮短轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)年限等等。

4.3 根據(jù)高校實(shí)際情況，確定是否使用淘汰機(jī)制由于各院校在辦學(xué)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在差異，院校在使用淘汰制度時可以區(qū)別對待。而對于軍隊(duì)院校，由于其自身的特殊性，必須實(shí)行淘汰制度，原因有三：①軍隊(duì)院校的特殊體制，決定了軍隊(duì)院校不像地方院校那樣進(jìn)行擴(kuò)招，只能維持在校小的規(guī)模。軍隊(duì)院校是提前錄取，生源充足且質(zhì)量較高，在這種招生基礎(chǔ)之上，完全有可能實(shí)行淘汰制度。②軍隊(duì)院校是面向部隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，這就決定了軍隊(duì)院校出來的畢業(yè)生工作單一。地方院校的畢業(yè)生如果找不到合適的工作，還可以重新選擇，并不是所有的畢業(yè)生都適合在部隊(duì)工作，絕不能在花費(fèi)大量的物力和財力之后，培養(yǎng)出一個不能勝任部隊(duì)工作的畢業(yè)生，所以必須實(shí)行淘汰制度。③跟發(fā)達(dá)國家相比，我國的軍事水平還比較落后，我們不能僅僅將培養(yǎng)目標(biāo)定位低水平的合格，而應(yīng)該想世界上優(yōu)秀的軍事院?？待R。為培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的軍校學(xué)生，打贏未來的戰(zhàn)爭，必須加強(qiáng)淘汰力度，讓更多的優(yōu)秀人才脫穎而出。

5總結(jié)

通過分析我們發(fā)現(xiàn)淘汰制度作為一項(xiàng)有效的“反激勵”讓學(xué)員的學(xué)習(xí)有了新動力，其積極的作用十分明顯，在軍隊(duì)院校教育中引入淘汰機(jī)制具有促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的作用。雖然其存在一些局限，但我們還是要用發(fā)展的眼光來看待這一體制，充分結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)的吸收和采納。

參考文獻(xiàn)：

篇4

從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。

從20世紀(jì)90年代中期開始，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時期。不少院校或個人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來越多。目前的科研、教學(xué)、實(shí)踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究

關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國內(nèi)有著作將國內(nèi)、外學(xué)者對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學(xué)者對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內(nèi)有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨(dú)立。

盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒有達(dá)成完全一致的共識，但綜觀上述觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對軍校學(xué)員的心理健康問題進(jìn)行識別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。

二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究

軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來一系列問題。

目前，國內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內(nèi)容上來看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點(diǎn)、自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測量。中國軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測量發(fā)展為更專業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。

三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究

關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過改善和營造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同年級、不同專業(yè)開設(shè)心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調(diào)查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。

四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究

從中國軍校學(xué)員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說、人文科學(xué)觀點(diǎn)為支撐，以本校實(shí)驗(yàn)為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。

“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢、日常管理統(tǒng)一起來，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺。這個心理教育平臺應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮?；?）貼近社會現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實(shí)際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學(xué)知識，幫助他們認(rèn)識青年階段的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識、自我評價、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時報告學(xué)生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾?。唬?）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。

“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。

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篇5

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過專門而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項(xiàng)需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項(xiàng)，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識面寬，有較高的計算機(jī)和外語水平，這些都是新教員的優(yōu)勢。雖然具有如此多的優(yōu)勢，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專業(yè)素質(zhì)都沒有到位，出問題是在所難免的。

1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位

大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺，此時他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊(duì)和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒有足夠強(qiáng)的信仰去堅持致力于軍隊(duì)教育事業(yè)，很容易使新教員對于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動搖在軍隊(duì)內(nèi)部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛軍隊(duì)教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查

作為年輕教員最大的問題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業(yè)文章獲取，也可以通過向有經(jīng)驗(yàn)的老教員請教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過自己在教學(xué)過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個人的特點(diǎn)將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中去。

授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認(rèn)識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榻虇T授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課

很多時候，所授課程和自己所學(xué)專業(yè)具有很大的差距，軍校的專業(yè)課程與基層部隊(duì)以及各種實(shí)際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項(xiàng)”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，整個教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

上述過程實(shí)際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫好教學(xué)檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專業(yè)成長，只有通過集體備課活動，在自主實(shí)踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學(xué)技能。

2 授課中

多數(shù)青年教員初授課時未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢明顯，致使教學(xué)互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進(jìn)的過程。要做到這一點(diǎn)，可以向其他教員請教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項(xiàng)考驗(yàn)體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗(yàn)帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。

教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領(lǐng)導(dǎo)和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實(shí)可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。

2.2 融洽關(guān)系，注重積累

軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時還存在著一種軍隊(duì)特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。

融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒有師生之分，融洽關(guān)系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊(duì)院校這個特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級與下級的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對有威信教員的課，總會認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對軍校教員來說意義重大。

授課過程中還要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個絕佳機(jī)會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯誤，避免同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。

2.3 與時俱進(jìn)，合理安排

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進(jìn)的思想，對于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來就能做到與時俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴(yán)格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對于自己和學(xué)員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨(dú)立承擔(dān)的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄?，是目的，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。

3.2 分析總結(jié)，展望未來

對于初授課的年輕教員來講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結(jié)要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行的處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識。分析總結(jié)其實(shí)就是分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，部署計劃，好的經(jīng)驗(yàn)做法要保留，同時注意要發(fā)揚(yáng)改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發(fā)生；最后要對下一次課的講授有一個系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結(jié) 語

年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業(yè)的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現(xiàn)的各種問題。希望上述幾點(diǎn)拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員；情緒管理； 能力培養(yǎng)

軍校學(xué)員是未來信息化戰(zhàn)場上的指揮軍官，不但要具有過硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質(zhì)。一個人的心理素質(zhì)表現(xiàn)出的方面很多，其中判斷心理素質(zhì)是否過硬的一個重要指標(biāo)，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動，雖不能簡單地用好壞區(qū)分，但由情緒引發(fā)的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動能力，消極的、減力的情緒則會使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動能力。而人的情緒無時無刻都會因?yàn)閮?nèi)外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強(qiáng)軍校學(xué)員情緒管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它是關(guān)系到軍校學(xué)員能否適應(yīng)軍事斗爭準(zhǔn)備需要、打贏信息化戰(zhàn)爭的一個大問題。

1 情緒管理的內(nèi)涵和意義

每個人在社會生活中都會遇到令人喜悅、激動或讓人痛苦、難過的事情，這種喜怒哀樂的體驗(yàn)，心理學(xué)上叫做情緒，它是指個體對外界刺激是否滿足需要的態(tài)度體驗(yàn)，具有心理上和生理上反應(yīng)的特征。情緒心理品質(zhì)直接影響著一個人表現(xiàn)于外在的行為，以及從事某項(xiàng)活動的意志力，對某項(xiàng)活動的結(jié)果將產(chǎn)生重要作用。情緒對于軍事活動同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂對于軍事活動中的感知、記憶、思維、想象、訓(xùn)練、作戰(zhàn)等都有不同效果，既能促進(jìn)、增強(qiáng)軍事活動效果，也能削弱、減低軍事活動效果。列寧說過，戰(zhàn)爭的勝負(fù)是由那些在戰(zhàn)場上流血的士兵的情緒決定的。因此，對每一個軍人來說，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭谒摹肚樯獭芬粫羞@樣解釋：是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認(rèn)識、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產(chǎn)生良好的管理效果。我們可以簡單地理解為，就是一個人對自己情緒的自我認(rèn)識、自我控制、自我驅(qū)策等能力和對他人情緒認(rèn)識與適度的反應(yīng)能力。

情緒管理的內(nèi)核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺察情緒后，用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)控情緒。有心理學(xué)家認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機(jī)制，以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，使情緒在生理活動、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎(chǔ)。不能正確辨識自己處在什么情緒，對情緒的管理也便成了空談。二是調(diào)整自己的情緒，這是情緒管理的目標(biāo)。要通過自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進(jìn)個體更好地適應(yīng)社會環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而不是成為情緒的奴隸。

軍校學(xué)員處于青年成長的高峰期，心理發(fā)展由易感性向穩(wěn)定性過渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗(yàn)豐富、深刻、強(qiáng)烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發(fā)熱，盲目沖動，憑感情用事；情緒起伏波動較大，有時興奮激動如火山爆發(fā)，敢想敢做，有時消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學(xué)員具有的上述情緒特點(diǎn)，加強(qiáng)情緒管理能力培養(yǎng)，有效的管理情緒，對軍校學(xué)員保持良好、健康、積極的情緒狀態(tài)，提高適應(yīng)外界環(huán)境能力，順利完成學(xué)業(yè)，形成良好的人際關(guān)系，樹立正確的人生觀價值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。

2 軍校學(xué)員常見的負(fù)性情緒

軍校學(xué)員具有的情緒特點(diǎn)，使得個體在受到外界事物、事件等客觀環(huán)境的影響或個體內(nèi)部發(fā)生矛盾、沖突而無法及時有效解決時，就會產(chǎn)生一些情緒困擾。軍校學(xué)員常見的負(fù)性情緒主要表現(xiàn)在以下四個方面。

2.1 焦慮：

焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，是當(dāng)事人對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊張期待情緒。軍校學(xué)員的焦慮表現(xiàn)為：緊張害怕、煩躁不安、擔(dān)心憂慮。如因?yàn)閯幼麟y以掌握、訓(xùn)練難度大擔(dān)心身體損傷而害怕訓(xùn)練，對重復(fù)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時要求高要求嚴(yán)格擔(dān)心不能順利畢業(yè)而心事重重。焦慮的程度主要取決于當(dāng)事人對情境的主觀評價、人格特征、既往經(jīng)驗(yàn)以及對未來結(jié)果的估計等。在軍校學(xué)員所有的負(fù)性情緒問題中，焦慮是最主要的一種。

2.2 抑郁：

抑郁是一種憂愁、擔(dān)心、思慮過度的情緒反應(yīng)，它常表現(xiàn)為孤獨(dú)、悲傷、絕望、自責(zé)等，當(dāng)遭受嚴(yán)重挫折而又無力改變現(xiàn)狀時常會產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)。軍校學(xué)員產(chǎn)生抑郁的主要原因有：性格上，內(nèi)向孤僻、不善辭令、過于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內(nèi)心深處；學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核上，焦慮過度、壓力過大、成績不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關(guān)系緊張。另外，對部隊(duì)院校生活和環(huán)境不適應(yīng)，也容易導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。

2.3 憤怒：

憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當(dāng)客觀事物與人的主觀愿望相悖時，所習(xí)慣表現(xiàn)的一種情緒反應(yīng)，在血?dú)夥絼偟能娦W(xué)員身上比較常見。當(dāng)被人誤解和動機(jī)受挫時往往會產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)并容易導(dǎo)致沖動，有的軍校學(xué)員也會因?yàn)橐患∈禄蛞痪湓捈拥帽┨缋祝隹趥?，甚至大打出手。憤怒對軍校學(xué)員的心理和行為存在負(fù)面影響，被憤怒的激情控制時，認(rèn)識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會做出損人不利己的過激行為，輕則會傷害戰(zhàn)友間的感情，重則因一時失控而釀成犯罪。

2.4 恐懼：

恐懼是在缺乏準(zhǔn)備，而又不能處理和應(yīng)付危險事件時所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。當(dāng)人面對危險時會產(chǎn)生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應(yīng)?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是高技術(shù)和信息化的戰(zhàn)爭，其殘酷性往往會使參戰(zhàn)官兵產(chǎn)生極大的恐懼心理。為了適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要，培養(yǎng)過硬的高素質(zhì)軍事人才，各院校加強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)模擬和高強(qiáng)度訓(xùn)練，這給軍校學(xué)員帶來了一定的恐懼情緒。軍人如有過多的不正常的恐懼情緒，不僅會損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩(wěn)定性，還會對培養(yǎng)積極的作戰(zhàn)心理帶來很大的消極影響，容易導(dǎo)致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰(zhàn)斗力。

3 軍校學(xué)員情緒管理能力的培養(yǎng)對策

軍校學(xué)員對自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態(tài)下易受環(huán)境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩(wěn)定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會直接影響到院?；虿筷?duì)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。因此，應(yīng)采取具體有效的措施，加大對軍校學(xué)員情緒管理能力培養(yǎng)的力度。

3.1 構(gòu)建情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制，促使軍校學(xué)員養(yǎng)成積極情緒、轉(zhuǎn)化消極情緒：

要切實(shí)提高軍校學(xué)員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協(xié)調(diào)各方力量，形成課內(nèi)與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓(xùn)練與心理訓(xùn)練、咨詢與自助相結(jié)合的情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制。情緒的疏導(dǎo)機(jī)制是培養(yǎng)情緒管理能力的核心措施。院校應(yīng)認(rèn)清軍校學(xué)員的情緒本質(zhì)，正視軍校學(xué)員的情緒表達(dá)，以“疏”、“導(dǎo)”為原則，建設(shè)系統(tǒng)、全面的情緒疏導(dǎo)渠道，引導(dǎo)軍校學(xué)員情緒的合理宣泄，培養(yǎng)積極情緒，轉(zhuǎn)化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定章立制，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全院校的情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和工作的開展。二是成立心理教育疏導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)開展學(xué)員心理教育、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理測量、心理調(diào)查、心理社團(tuán)和學(xué)術(shù)交流等工作。三是旅（系）隊(duì)建立心理服務(wù)工作室，協(xié)助中心負(fù)責(zé)情緒疏導(dǎo)和宣泄的具體實(shí)施與指導(dǎo)，宣傳心理健康知識，開展心理教育活動，關(guān)心疏解問題學(xué)員，及時收集和報告心理信息。通過諸如以上疏導(dǎo)機(jī)制的建立，全方位立體化暢通軍校學(xué)員情緒宣泄渠道，引導(dǎo)軍校學(xué)員視情緒不同而做到適時、適地、適度的情緒選擇與表現(xiàn)，達(dá)到自己所渴望的結(jié)果，最終提高軍校學(xué)員的情緒管理能力。如：成立文化活動中心、設(shè)立減壓室或心理宣泄室，為軍校學(xué)員提供展示自我、溝通交流、情緒發(fā)泄的時間和場所。

3.2 加強(qiáng)情緒和情緒管理知識的普及，提高軍校學(xué)員的情緒識別能力：

通過開設(shè)相關(guān)課程或講座、利用網(wǎng)絡(luò)或報刊媒體等各種途徑，加強(qiáng)情緒和情緒管理等心理知識的普及，使軍校學(xué)員能夠科學(xué)準(zhǔn)確地掌握情緒的相關(guān)知識，認(rèn)識到情緒管理對自己學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練的重要性，更重要的是提高軍校學(xué)員的情緒識別能力，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)。

首先要提高覺察和感知自我情緒的能力。識別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識別自我情緒的基礎(chǔ)上，才能對自身情緒進(jìn)行有效的表達(dá)和恰當(dāng)?shù)睦谩Ｋ援?dāng)負(fù)性情緒出現(xiàn)時，軍校學(xué)員要坦然接受，認(rèn)真體會，不能剝奪。一是回顧自己有過的各種情緒，總結(jié)自己過去的行為表現(xiàn)，清楚地了解和把握自己獨(dú)特的內(nèi)在反應(yīng)模式及情緒反應(yīng)的原因。同時，通過反復(fù)的回顧和總結(jié)，了解自己較之以前是否有所改觀和進(jìn)步。二是撰寫情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個重要方法，通過每天的記錄來加深自己對情緒的認(rèn)知和覺察。這個方法不僅能增強(qiáng)軍校學(xué)員情緒的覺察力，也能準(zhǔn)確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關(guān)系。

其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學(xué)員只了解自己的情緒還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須讀懂、體會與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學(xué)員能夠了解引發(fā)對方情緒的因素，設(shè)身處地地從別人的角度想問題。軍校學(xué)員在與人交往時，要做到傾聽和共鳴，運(yùn)用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進(jìn)而產(chǎn)生共情，做到真正完全理解對方，識別和理解他人的情緒感受。

3.3 加強(qiáng)管理方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助軍校學(xué)員掌握常見的情緒管理方法：

通過各種途徑，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使軍校學(xué)員學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的技巧和方法，以緩和、轉(zhuǎn)移負(fù)性情緒，從而提高情緒管理能力。常見的方法主要有：

一是宣泄情緒。當(dāng)一個人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內(nèi)在的情緒紛擾，不僅不能解決問題，還會陷入更深的心理困境，導(dǎo)致心理異常，帶來更大的身心危害。因此，負(fù)性情緒需要及時地排解和釋放。軍校學(xué)員在遭到負(fù)性情緒的困擾后，可以選擇適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行傾訴，可以通過寫日記發(fā)泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場讓情緒隨淚水宣泄，等等。

二是轉(zhuǎn)移情緒。軍校學(xué)員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉(zhuǎn)嫁或發(fā)泄到別人身上，而是尋求一種不對任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開當(dāng)時的情境，轉(zhuǎn)移注意力；再如聽聽曲調(diào)高雅、旋律優(yōu)美的輕音樂，適當(dāng)參加體育活動，等等。

三是升華情緒。負(fù)性情緒主要是由于個人的需要沒有得到滿足造成的，若一味地自責(zé)，憋氣愁悶，或頹唐絕望，可能會在一些不良行為中尋找安慰，但都無濟(jì)于事，甚至導(dǎo)致無法自拔。軍校學(xué)員要敢于面對困難和挫折，認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢和不足，揚(yáng)長避短，將理想轉(zhuǎn)移到更有價值的事情上去，把挫折和失敗帶來的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向?qū)?、對人、對部?duì)或社會都有利的方向，從而達(dá)到積極的心理平衡。

四是轉(zhuǎn)變信念。美國心理學(xué)家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學(xué)員正確認(rèn)知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺到的事實(shí)；B（Believes）是自己對A事件所持的觀點(diǎn)；C（Consequence）則是B所引發(fā)的情緒和行為的結(jié)果。人總是認(rèn)為是事件直接引發(fā)了人的反應(yīng)，但實(shí)際上是自身的觀點(diǎn)信念造成的反應(yīng)。因此，軍校學(xué)員首先要認(rèn)清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發(fā)生的來龍去脈，才能去調(diào)控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對化要求、過分化概括和糟糕至極。要學(xué)會從理性的角度去審視自身的觀點(diǎn)和信念，并且探討這些觀點(diǎn)信念與所產(chǎn)生的情緒之間的關(guān)系，從而認(rèn)識到某些情緒之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念。

參考文獻(xiàn)

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四年的軍校生活，給了我一次重新塑造自我、完善自我的機(jī)會.在思想上：我積極地向組織靠攏，并以務(wù)實(shí)求真的精神熱心參予學(xué)校的公益宣傳和愛國主義活動，

軍校學(xué)員實(shí)習(xí)鑒定。我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)也不放松。在大學(xué)期間取得了國家英語等級考試四級證書,計算機(jī)一級證書,公共關(guān)系資格證書等.在當(dāng)今這個快速發(fā)展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍。生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng).我努力充實(shí)自己使自己成為一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生.我最大的特點(diǎn)是：誠實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴(yán)于律已，寬以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。同時作為一名即將畢業(yè)的文秘專業(yè)大學(xué)生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向?qū)W。 四年的大學(xué)生活，使我的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學(xué)生活，踏上社會征途的時候，我整裝待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰

了貫徹落實(shí)xx的辦校方針、原則和辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)我軍院校正規(guī)化建設(shè)，嚴(yán)格對學(xué)員的管理，維護(hù)院校正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)員德、智、體全面發(fā)展，保證教育訓(xùn)練質(zhì)量，為我軍建設(shè)培養(yǎng)合格人才，總參謀部、總政治部制定了《中國院校學(xué)員學(xué)籍管理規(guī)定》(征求意見版)。本規(guī)定以《中華人民共和國兵役法》、《中國院校工作條例》和國家有關(guān)法規(guī)為依據(jù)，遵循教育訓(xùn)練的規(guī)律和我軍管理教育的基本原則，貫徹從嚴(yán)治校，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的要求，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新學(xué)員須持入學(xué)通知書和院校規(guī)定的有關(guān)證明，按規(guī)定日期到院校報到。因故不能按期報到者，須事先向院校請假。假期從報到截止后第一天算起，不得超過十天。未經(jīng)請假遲到或請假逾期者，視情節(jié)輕重，予以教育或紀(jì)律處分。新學(xué)員入學(xué)后，院校應(yīng)在三個月內(nèi)按照招生條件，進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)審。復(fù)審合格者，予以注冊，即取得學(xué)籍。凡有下列情形之一，取消入學(xué)資格，退回原單位或原戶口所在地：

(一)無故遲到或請假逾期，時間超過一周者。

(二)徇私舞弊，違反招生規(guī)走者。

(三)軍政素質(zhì)和身體素質(zhì)不符合入學(xué)條件者。

篇8

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0059－02

在軍校中，學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部是從事學(xué)員管理工作的一線人員，是學(xué)員管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者。隊(duì)干部管理水平的高低將直接決定整個學(xué)員隊(duì)的成績，進(jìn)而影響整個高校學(xué)員管理工作的質(zhì)量和水平。因此如何做好學(xué)員管理工作，是軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部必須思考的一個問題。將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到隊(duì)干部的學(xué)員管理工作中，既是一種大膽的嘗試，也是一種創(chuàng)新。

一、目標(biāo)管理的內(nèi)涵

目標(biāo)管理（Management by objectives，簡稱MBO），是美國管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年在其著作《管理實(shí)踐》中首先提出的。其基本內(nèi)涵是企業(yè)組織或管理者運(yùn)用激勵機(jī)制的作用，以組織目標(biāo)的設(shè)置和分解、目標(biāo)執(zhí)行過程中的跟蹤控制、目標(biāo)執(zhí)行成果的獎懲為主要手段，把組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化成被管理者的目標(biāo)，通過員工的自我控制、自我管理來實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)營目的的一種管理方法。［1］它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使組織和個人取得最佳業(yè)績的一種現(xiàn)代管理方法。

目標(biāo)管理理論的提出，是對管理學(xué)的一大重要貢獻(xiàn)。哈佛大學(xué)的理查德•巴斯柯克認(rèn)為它具有類似于哥白尼“日心說”的突破性效應(yīng)。［2］該理論內(nèi)容豐富，對軍校學(xué)員管理工作的針對性很強(qiáng)，為隊(duì)干部在新形勢下做好軍校學(xué)員管理工作，提供了全新思路。

二、目標(biāo)管理在軍校學(xué)員管理工作中的意義

目標(biāo)管理已被證實(shí)是一種行之有效的管理方法。從目標(biāo)管理的內(nèi)容看，對軍校學(xué)員實(shí)行目標(biāo)管理，不僅可行，而且必要。因?yàn)橐环矫嫠欣陉?duì)干部變壓制式管理為參與式管理。軍校教育的科學(xué)系統(tǒng)性、嚴(yán)密計劃性和學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的高強(qiáng)度、快節(jié)奏，要求學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活必須在嚴(yán)格規(guī)范的令行禁止的狀態(tài)下進(jìn)行。因此很多隊(duì)干部為了減少麻煩就采取簡單的壓制式管理方法來管理學(xué)員。雖然大多數(shù)情況下學(xué)員無條件地接受了這種壓制式的管理，但實(shí)際上這種管理方法既不利于發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新能力也不利于提高學(xué)員的第一任職能力。而目標(biāo)管理特別重視人的因素，是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度。在目標(biāo)的制定和分解中，它要求全員參與，即隊(duì)干部和學(xué)員骨干及學(xué)員一起在平等的條件下參與各層次目標(biāo)的制定。它重視學(xué)員的主體地位，學(xué)員在其中有充分的發(fā)言權(quán)和自。此外，在目標(biāo)執(zhí)行的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自我控制，即學(xué)員在控制自我行為中帶有主動性，而不是被迫或者壓制著去控制，因而學(xué)員更具有創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的激情，從而真正實(shí)現(xiàn)參與式管理。

另一方面，目標(biāo)管理有利于隊(duì)干部變“保姆式”管理為“導(dǎo)師式”管理。一般情況下，隊(duì)干部從學(xué)員大一入學(xué)開始就和學(xué)員朝夕相處長達(dá)四年時間，從幫助學(xué)員熟悉、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，到日常生活中瑣碎細(xì)微事情的處理，從專業(yè)學(xué)習(xí)的鼓勵與支持，到軍事訓(xùn)練、模擬演習(xí)等的全程陪同，隊(duì)干部基本處于一個繁雜忙碌的怪圈中，在對學(xué)員的日常管理工作中承擔(dān)著一個類似全職“保姆”的角色。一旦實(shí)行目標(biāo)管理，將有利于隊(duì)干部擺脫日常雜亂無序的事務(wù)，成為學(xué)員的“導(dǎo)師”。因?yàn)橐坏W(xué)員確定目標(biāo)，隊(duì)干部就充分放權(quán)，由學(xué)員實(shí)行自我管理，即由學(xué)員主動地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并以目標(biāo)為依據(jù)，不斷地檢查對比，分析問題，采取措施，糾正偏差，實(shí)行自我控制。在學(xué)員自我管理的過程中，隊(duì)干部的責(zé)任：一是深入基層，對學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況按照既定目標(biāo)進(jìn)行定期檢查和監(jiān)督，如有問題及時給予解決。二是當(dāng)好學(xué)員的參謀和顧問，以商議、勸告的方式幫助學(xué)員解決問題，最終順利實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師式管理。

三、目標(biāo)管理在學(xué)員管理中的具體應(yīng)用

孔茨認(rèn)為，目標(biāo)管理是一個全面的管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法，使很多關(guān)鍵管理活動結(jié)合起來，并且有意識地瞄準(zhǔn)有效地和高效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個人目標(biāo)。［3］

在軍校學(xué)員管理中應(yīng)用目標(biāo)管理，一般從制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)和成果評價三方面展開，具體步驟如下：

1．制定目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定是目標(biāo)管理成功的第一步，也是執(zhí)行目標(biāo)和成果評價的基礎(chǔ)。首先隊(duì)干部根據(jù)大學(xué)全年的工作計劃、戰(zhàn)略任務(wù)和對學(xué)員的總體要求制定學(xué)員隊(duì)的目標(biāo)。學(xué)員隊(duì)的目標(biāo)一旦確定，隊(duì)干部就要和學(xué)員隊(duì)骨干一起研究討論確定各區(qū)隊(duì)、各班級的分目標(biāo)。分目標(biāo)是學(xué)員隊(duì)目標(biāo)和學(xué)員個人目標(biāo)之間的一座橋梁。因此隊(duì)干部在區(qū)隊(duì)、班級目標(biāo)設(shè)計和管理中，既要充分體現(xiàn)大學(xué)的方針政策，又要充分考慮每個區(qū)隊(duì)、班級的差異性，從而制定出切實(shí)可行的分目標(biāo)。在確定每名學(xué)員個人目標(biāo)的過程中，隊(duì)干部不能像傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定那樣，單向由上級給下級規(guī)定目標(biāo)，然后分解成子目標(biāo)落實(shí)到每個人身上，而是用參與的方式?jīng)Q定目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)管理強(qiáng)調(diào)管理者與被管理者的平等，強(qiáng)調(diào)尊重被管理者的權(quán)力、地位、價值和尊嚴(yán)。因此在實(shí)施目標(biāo)管理時，隊(duì)干部應(yīng)和學(xué)員隊(duì)骨干們一起結(jié)合每名學(xué)員的性格特征、志向、價值觀等個體差異，采取與每一名學(xué)員共同探討、協(xié)商的方法，在相互平等、相互尊重的氛圍內(nèi)與學(xué)員一起制定具體的切實(shí)可行的個人奮斗目標(biāo)。這樣的目標(biāo)制定既是“自上而下”的，又是“自下而上”的，既能與學(xué)校、學(xué)員隊(duì)、區(qū)隊(duì)和班級的總目標(biāo)保持方向一致，形成一個統(tǒng)一和諧的目標(biāo)體系，又能體現(xiàn)出學(xué)員的差異而各具特色。

在學(xué)員目標(biāo)設(shè)置的過程中，每名學(xué)員的目標(biāo)設(shè)置都應(yīng)遵循SMART原則。S就是Specific，意思是設(shè)定學(xué)員個人考核目標(biāo)的時候，一定要具體，不可抽象模糊。例如提高學(xué)習(xí)能力這一塊，不能模糊、籠統(tǒng)地說本學(xué)期要努力提高自身學(xué)習(xí)能力，而應(yīng)將學(xué)習(xí)能力具體化成學(xué)習(xí)成績，最終具體到某門功課和類似英語四六級考試、全國計算機(jī)等級考試等科目上。M就是Measurable，即目標(biāo)要可衡量、能量化，能用數(shù)據(jù)表示的一定要用數(shù)據(jù)。例如某門功課的考試成績就不能簡單地說成是合格，一定要有分值區(qū)間，到底是70～80分之間，還是80～90分之間，一定要具體量化。A就是Attainable，即設(shè)定的目標(biāo)要適度，既不能超越學(xué)員的實(shí)際能力設(shè)置過高的目標(biāo)，使其可望不可及；也不能設(shè)置太低，指手可摘，缺乏挑戰(zhàn)性。需要注意的是，由于不同學(xué)員之間存在著個體差異，隊(duì)干部一定要心平氣和地對待那些自身?xiàng)l件較差的學(xué)員的目標(biāo)，不能因?yàn)槠溆绊懥巳?duì)的成績就心生怨言，而應(yīng)以發(fā)展的眼光看待其每一次進(jìn)步。R是Relevant，即設(shè)定的目標(biāo)要與學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活等重要事情緊密相關(guān)聯(lián)，而對于一些無關(guān)緊要的事情則不需設(shè)定目標(biāo)。T就是Time－related，即時間期限，對設(shè)定的目標(biāo)，要規(guī)定學(xué)員在什么期限內(nèi)一定要完成，否則就是不合格。最后每一名學(xué)員都要將其制訂的目標(biāo)書面化，最終形成目標(biāo)管理卡。此外，在目標(biāo)設(shè)置的過程中，隊(duì)干部要積極宣傳目標(biāo)管理的相關(guān)內(nèi)容，使每一名學(xué)員都能理解、掌握目標(biāo)管理的核心內(nèi)容，同時要讓每名學(xué)員都清楚地意識到：只有每個人完成了自己的個人目標(biāo)，整個學(xué)員隊(duì)的總目標(biāo)才有完成的希望。

2．執(zhí)行目標(biāo)

目標(biāo)制定后的關(guān)鍵步驟在于踐行。在這一階段，隊(duì)干部和學(xué)員骨干要做好過程控制工作。

（1）分門別類、抓住重點(diǎn)。在目標(biāo)管理實(shí)施的過程中，隊(duì)干部既不能對所有學(xué)員眉毛胡子一把抓，也不能過分寄希望于學(xué)員的自我管理而任其發(fā)展，必須要按照ABC分類法的要求對學(xué)員實(shí)行分類管理。A類學(xué)員是指學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、綜合體能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面都非常優(yōu)秀，且學(xué)有余力、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個學(xué)員的15%左右。A類學(xué)員一般都是學(xué)員隊(duì)骨干。B類學(xué)員是指能夠按照軍校人才培養(yǎng)方案的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個學(xué)員隊(duì)的75%左右。C類學(xué)員是指那些由于學(xué)習(xí)態(tài)度或者來自偏遠(yuǎn)地區(qū)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者由于身體等原因，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等跟不上正常步伐，有可能不能正?；蝽樌厴I(yè)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個學(xué)員隊(duì)的10%左右。對于A類學(xué)員，隊(duì)干部可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大膽授權(quán)，讓他們有充分的自來圍繞自身目標(biāo)和學(xué)員隊(duì)目標(biāo)開展工作。這樣不僅可以使隊(duì)干部逐步從繁雜的日常事務(wù)中脫身，用更多的精力思考學(xué)員隊(duì)管理問題，又可以調(diào)動他們的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地開展工作、完成目標(biāo)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)自我管理。對于數(shù)量眾多的B類學(xué)員，一方面隊(duì)干部要借助學(xué)員骨干的力量來督促其完成既定目標(biāo)，另一方面也要定時地采取抽查的方法來檢查其目標(biāo)完成情況，從而做到心中有數(shù)。對于C類學(xué)員，隊(duì)干部要舍得下功夫、花力氣來重點(diǎn)輔導(dǎo)。首先要積極通過調(diào)查研究，在與學(xué)員骨干和學(xué)員充分溝通的前提下，分析、掌握每名C類學(xué)員的現(xiàn)狀，并將C類學(xué)員的現(xiàn)狀與目標(biāo)要求進(jìn)行比較，找出其中的差距，并根據(jù)差距分析原因，最終與學(xué)員一起針對原因共同制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體對策措施。在此過程中，要以學(xué)員為主體，隊(duì)干部既要給予其適當(dāng)?shù)膲毫τ忠⒁獬浞终{(diào)動C類學(xué)員自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化他們的參與意識、責(zé)任感和集體主義精神，積極倡導(dǎo)和扶持他們開展自我管理，最終實(shí)現(xiàn)由過去的“要你改變”到“我要改變”的目的。

（2）構(gòu)建暢通的咨詢指導(dǎo)渠道。目標(biāo)在實(shí)施過程中，學(xué)員隊(duì)骨干和普通學(xué)員們肯定會遇到各種各樣的管理問題、心理問題和學(xué)術(shù)思想問題等。對此隊(duì)干部一方面要積極協(xié)調(diào)上級管理部門的支持和幫助，另一方面要和各級任課教員、學(xué)術(shù)專家等取得聯(lián)系，尋求其理解和幫助，共同為學(xué)員建立一個專家智囊團(tuán)，幫助、指導(dǎo)學(xué)員克服困難。在此過程中，隊(duì)干部要積極將專家智囊團(tuán)的能力、作用、聯(lián)系方式和位置等描繪成知識地圖，發(fā)放到每一名學(xué)員的手中，使其明白一旦遇到困難應(yīng)如何尋求幫助。

（3）建立有效的信息反饋機(jī)制。目標(biāo)管理是一個不間斷的反復(fù)動態(tài)的循環(huán)過程，應(yīng)隨著學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的變化及時進(jìn)行調(diào)整和完善。隊(duì)干部要努力掌握各層次目標(biāo)實(shí)施進(jìn)度，為學(xué)員提供精確的反饋，以便學(xué)員了解他達(dá)到目標(biāo)的程度及存在的差距，并按此調(diào)整他的努力程度或策略，以保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每實(shí)施一個小目標(biāo)，要讓學(xué)員總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的情況，對于其取得的成績要給予肯定和贊賞，對于其失誤要及時批評指正。同時對于學(xué)員骨干和學(xué)員們在目標(biāo)管理實(shí)施過程中提出的一些創(chuàng)新方法和管理理念要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。

3．成果評價

成果評價意味著一個目標(biāo)管理周期的結(jié)束，也是下一周期的開始。該階段主要應(yīng)做好如下工作：一是對目標(biāo)執(zhí)行者的工作成果進(jìn)行考核，并決定獎罰。例如對班長的評價，可以首先由班長進(jìn)行自我評估，如果可能最好提交書面報告。評估成績按照優(yōu)（90分～100分）、良（80分～90分）、中（70分～80分）、合格（60分～70分）、不合格（60分以下）五個層次進(jìn)行。然后可以借鑒采用360°績效評估方法，由三個圍度的人對班長進(jìn)行綜合評價。第一是班長的上級主官，即區(qū)隊(duì)長；第二是班長的下級，從以人為本的理念出發(fā)，班長可以自主選取兩三位班組成員；第三是班長的平行合作者，班長可以指定在工作中經(jīng)常需要和其合作的其他班的兩到三位班長。由他們對班長共同進(jìn)行匿名評估，評估后的成績與自我評估的成績進(jìn)行綜合平均，即為班長的最終得分。所有學(xué)員的成績都由此得出。只不過普通學(xué)員沒有下級這一評估圍度。評估成績一定要及時反饋給每一名學(xué)員，如果學(xué)員有異議，還可以向隊(duì)干部反映，申請一次復(fù)議。最后隊(duì)干部和學(xué)員骨干一起對全體學(xué)員的實(shí)際評估成績與事先設(shè)定的目標(biāo)值進(jìn)行對比檢查，作出最終評價，并據(jù)此對每一名學(xué)員做出獎勵或處罰的決策。獎罰可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。無論是對學(xué)員骨干們還是對學(xué)員，評價一定要客觀、公正，獎罰一定要合理，否則會影響他們行為的改善。需要注意的是，即使是對骨干或?qū)W員們實(shí)行處罰方案，也應(yīng)以分析原因和總結(jié)教訓(xùn)為主，切忌過分指責(zé)，從而有利于保持相互信任的氣氛。二是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把成功的經(jīng)驗(yàn)、好的做法固定下來，并不斷地加以完善，使之科學(xué)化、制度化。對不足之處則要細(xì)致地分析原因，并采取具體的措施加以改進(jìn)，從而為今后順利地開展工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)員管理中引入目標(biāo)管理，既是對學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部工作思路的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前軍校學(xué)員管理工作的客觀要求。學(xué)員管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部的辛勤工作，更需要全校師生的共同努力。隊(duì)干部必須要把握目標(biāo)管理的規(guī)律，分清主次，充分調(diào)動學(xué)員的積極性，才能按照目標(biāo)管理的要求做好學(xué)員管理工作，促進(jìn)軍校學(xué)員管理工作邁向更高的層次。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院無人機(jī)工程系，教授；王建斌（1967-），男，河北博野人，軍械工程學(xué)院無人機(jī)工程系，副教授。（河北 石家莊 050000）

基金項(xiàng)目：本文系2013年軍械工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“室連合作提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0165-02

一、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的迫切性

大學(xué)教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生在課堂只能接受一些基礎(chǔ)、經(jīng)典知識。有研究指出，大學(xué)生畢業(yè)工作后所需要的知識有10%來自大學(xué)課堂，90%需要跟蹤科技的發(fā)展而進(jìn)行自學(xué)。因此，關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，近些年一直是高校教師重點(diǎn)教改的課題。目的就是通過具體的教改讓大學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和控制者，以適應(yīng)科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需求。已有研究表明：自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式與能力提升方式，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展具有重要推動作用。

軍隊(duì)院校教學(xué)改革要從單純重視知識傳授的人才培養(yǎng)模式朝著實(shí)現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，在傳授知識的過程中更加注重其能力培養(yǎng)。從教師為核心轉(zhuǎn)到以學(xué)員為核心，全面落實(shí)“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)員主動思考、自主學(xué)習(xí)，把學(xué)員的精力和思維調(diào)動起來。深入推進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到軍隊(duì)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有迫切性。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)或自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生自動參與學(xué)習(xí)并獲得新知識和新技能的學(xué)習(xí)能力。主要體現(xiàn)在四個方面：自我定向能力（制定目標(biāo)、計劃）、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力（信息能力、合作能力等）、自我監(jiān)控能力（自我檢查、反饋、調(diào)節(jié)和控制）和自我評價能力（自我反省和自我總結(jié)）。

從其內(nèi)涵中可以看出其“三性”特征：

（1）自主性。首先，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，能夠自主支配學(xué)習(xí)時間，自主地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)。

（2）能動性。學(xué)生能根據(jù)教學(xué)要求，積極參與學(xué)習(xí)，能夠合理地分配學(xué)習(xí)時間與順序，主動獲取知識。

（3）創(chuàng)造性。要能夠舉一反三，靈活運(yùn)用知識，標(biāo)新立異，并利用所學(xué)知識解決問題。

三個特征中自主性是核心，能動性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是靈魂。

三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及制約自主學(xué)習(xí)的因素，以2013年上半年教授“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的二年級210名學(xué)員為樣本進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.對所學(xué)電類基礎(chǔ)課程重要性及其課程設(shè)計的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)員對課程基本認(rèn)可和肯定。但是對課程定位與重要性上，仍有12%和24%的人沒有認(rèn)識到。學(xué)員只有思想上重視了，對課程感興趣，才會在學(xué)習(xí)中積極主動。因此仍需教員今后做工作，使學(xué)員在認(rèn)識上充分重視課程。

2.學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略

調(diào)查結(jié)果分析，97.6%的學(xué)員知道自主學(xué)習(xí)的重要性，但課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)仍占54.8%。學(xué)員在學(xué)習(xí)動機(jī)上，依次選擇是為了考試、個人成長、部隊(duì)需要。大多數(shù)學(xué)員知道所講內(nèi)容的標(biāo)題，不能夠帶著問題學(xué)習(xí)，而且一半以上的學(xué)員當(dāng)堂理解率小于70%，課后不能夠充分復(fù)習(xí)，有些問題不能得到及時解決。雖然已經(jīng)快要結(jié)束大二的學(xué)習(xí)，但40.5%的學(xué)員仍沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，以被動接受知識為主。概括而言，學(xué)習(xí)目的基本明確與缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度并存，有自主學(xué)習(xí)愿望與缺乏有效的學(xué)習(xí)方法并存。

3.自主學(xué)習(xí)時間保證條件調(diào)查

跟蹤學(xué)員一周的時間安排，研究學(xué)員可以自主安排學(xué)習(xí)時間。分析結(jié)果：周一至周五，日均正課5.5小時，自習(xí)2.5小時，比例約為2∶1，按照學(xué)習(xí)規(guī)律和國外大學(xué)的時間安排，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間之比應(yīng)為1∶2。因此客觀上學(xué)員沒有充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會更少。此外，對于軍校學(xué)員來說，每天1小時公差勤務(wù)是必須的，可以鍛煉學(xué)員的綜合能力；每天1小時的體育鍛煉和娛樂也非常必要。應(yīng)該提倡減少授課學(xué)時，增加學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時間，同時合理安排好學(xué)員的業(yè)余時間，給學(xué)員們充足的時間和空間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化資源

由于軍校的性質(zhì)，學(xué)員不能隨意登陸互聯(lián)網(wǎng)，只能登陸內(nèi)部校園網(wǎng)。統(tǒng)計得出，150人一周累計上網(wǎng)不超過2小時，15人不上網(wǎng)。全體人平均周上網(wǎng)2.17小時，主要的瀏覽內(nèi)容是學(xué)院新聞、旅營新聞。學(xué)員學(xué)習(xí)的知識90%來自教材和參考書，信息化手段或?yàn)g覽科技雜志獲取知識的能力和機(jī)會欠缺。60%的學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)熱情，一半以上的學(xué)員的學(xué)習(xí)時間不能保證。此外，學(xué)員對學(xué)習(xí)環(huán)境要求理想化與學(xué)習(xí)氛圍不濃厚并存。究其原因，一是一定層面存在的社會浮躁心理對當(dāng)代大學(xué)生的不良影響；二是學(xué)校軟硬件條件制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。

5.學(xué)員希望教學(xué)中的改進(jìn)問題

歸納學(xué)員希望改進(jìn)的問題：PPT停留時間加長，PPT中再補(bǔ)充一些例題、習(xí)題，多講習(xí)題，增加答疑；多階段、多環(huán)節(jié)考核，比如課堂表現(xiàn)10%+課堂講解20%+課終考試70%；學(xué)員多實(shí)踐、多上臺講解，學(xué)員之間能夠一幫一，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識；增加師生交流，加深感情；增加習(xí)題課，互相討論；增加理論與實(shí)踐結(jié)合環(huán)節(jié)；在學(xué)習(xí)過程中，多鍛煉動手操作能力、自學(xué)能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)舉措

在教學(xué)中注重學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但有助于課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，而且將使學(xué)員受益終身。為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員真正在學(xué)習(xí)知識的同時提高其自主學(xué)習(xí)能力，采取了以下舉措：

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后才能真正使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。要使學(xué)員對課程學(xué)習(xí)感興趣，就要求教師要進(jìn)行精心的課程設(shè)計，好的課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

為了真正做到以人為本，達(dá)到學(xué)員自主學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)中主要抓住五個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。一是課堂講授中對部分新內(nèi)容事先設(shè)計出思考題目，引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探究得出結(jié)論；二是為掌握學(xué)員對所學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)員表達(dá)能力，每次課前安排一名學(xué)員進(jìn)行10分鐘的所學(xué)內(nèi)容總結(jié)，教員進(jìn)行引導(dǎo)講評；三是在作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)盡量精煉，避免學(xué)員陷入題海，以綜合和設(shè)計性題目為牽引；四是合作學(xué)習(xí)，把學(xué)員分成五人一組，安排學(xué)員講解作業(yè)解題思路、提出疑難問題，小組討論解決，督促學(xué)員加強(qiáng)平時對知識的理解和鞏固；五是利用自習(xí)時間，開展一些電子科技發(fā)展講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感。軍校的學(xué)員管理和地方大學(xué)不同，地方大學(xué)生大多數(shù)時間就是學(xué)習(xí)，業(yè)余時間基本全部由自己支配。軍校學(xué)員正課時間由教員組織教學(xué)，業(yè)余時間則由學(xué)員隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一管理，除了課程的學(xué)習(xí)外，還要安排軍事訓(xùn)練、公差勤務(wù)、站崗值班、體能訓(xùn)練、娛樂等。所以，學(xué)員的各種負(fù)擔(dān)較重。因此需要教、管合力，室隊(duì)合作，給學(xué)員營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要創(chuàng)造一個平等和諧、自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

3.選用合適的教學(xué)策略

促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課堂教學(xué)要杜絕一言堂，多采用討論式、引導(dǎo)式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得更為透徹。對教案及課件進(jìn)行再設(shè)計，重點(diǎn)在課程內(nèi)容的銜接上加入引導(dǎo)啟發(fā)，使內(nèi)容的銜接更加緊密合理。課堂上較好地注意課件與板書的結(jié)合，主要把本次課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系體現(xiàn)在黑板上，用來引導(dǎo)學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)員總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

教師在授課中還要注重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“無生有涯，而知也無涯”。要加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐，安排一些課程設(shè)計題目，要求學(xué)員自主完成，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.完善課程評價體系

好的評價方式能夠真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也能對自主學(xué)習(xí)過程有積極的促進(jìn)作用。針對學(xué)員在考試中，靠最后突擊沖刺，依賴教員劃范圍、講重點(diǎn)的不良習(xí)氣，加強(qiáng)作業(yè)、課堂練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等檢查環(huán)節(jié)，尤其是加強(qiáng)課堂提問，增加每名學(xué)員的課前講解、期中測試等環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)員主動學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的考核模式如下：課前復(fù)習(xí)講解及其作業(yè)講評（10%）；仿真設(shè)計并講解（10%）；期中測試（20%）；課終考試（60%）。

5.豐富信息化學(xué)習(xí)資源

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要充足的學(xué)習(xí)資源作保障，這項(xiàng)工作需要教師事先來完成。教師要根據(jù)教學(xué)要求，課前把要講授的內(nèi)容、材料（教案、動畫、多媒體課件、仿真軟件、設(shè)計題目等）放在校園網(wǎng)上。課上教師交待學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找解決問題的相關(guān)知識或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。網(wǎng)絡(luò)資源允許學(xué)員先行一步，使得學(xué)員因材施教成為可能，同時解決了授課中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題。

授課中教師需要實(shí)時更新網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)與修改教師的教案、上傳學(xué)員自己階段性的學(xué)習(xí)成果來共同創(chuàng)建和逐步完善教學(xué)資源庫。在課堂上，教師與學(xué)員或?qū)W員與學(xué)員之間進(jìn)行協(xié)商、討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題，初步形成一整套培養(yǎng)和提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這樣，教師講授的時間可大大壓縮，大部分時間是教師指導(dǎo)下學(xué)員自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及各種形式的研討與交流。

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篇10

錢學(xué)森晚年時刻不忘創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),并三次向總理建議:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西,老是‘冒’不出接觸人才,這是很大的問題?！盵1]

作為軍校的教員,我們也一直在思考軍隊(duì)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的問題,軍隊(duì)院校需不需要培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,以及怎么培養(yǎng)。首先軍隊(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)員是服務(wù)于國防科技工作的,同樣強(qiáng)調(diào)在研究工作中的創(chuàng)新能力,這是軍隊(duì)院校的共識,因而在培養(yǎng)學(xué)員的軍人修養(yǎng)的同時,也不能忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是怎么培養(yǎng)的問題,我認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是人的品德修養(yǎng)和獨(dú)立思考兩者共同作用的結(jié)果。從軍隊(duì)院校教員角度,我們提出了軍隊(duì)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的幾點(diǎn)思考。

1.注重課堂與課外相結(jié)合,培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂教學(xué)時間是有限的,即使?jié)M堂灌,也難以講授完全部內(nèi)容,學(xué)生也學(xué)不到本領(lǐng),或?qū)W到的本領(lǐng)太少。因此要利用有限的課堂教學(xué)時間,開發(fā)無限的課外時間,課堂講授學(xué)員不甚了解的課程,淺顯的則由學(xué)員課外自學(xué)。例如課前相關(guān)知識的預(yù)習(xí),由學(xué)生利用課外時間自行學(xué)習(xí),或由學(xué)生自己去檢索總結(jié)關(guān)于課程的前沿動態(tài)。這樣一方面可以提高大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的容量,另一方面可以進(jìn)一步提升學(xué)員的自學(xué)能力和檢索資料的能力。

課外知識的學(xué)習(xí)必須通過課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查,例如雖然教員不講課程相關(guān)知識的前沿動態(tài),但可利用研討來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.課堂教學(xué)以能力提升為主,培養(yǎng)綜合素質(zhì)

無論是行為科學(xué)還是專業(yè)課程,課堂教學(xué)都必須以提升學(xué)員的能力為中心,改變填鴨式教學(xué)方式,減少教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)員課堂研討、預(yù)習(xí)講課的時間,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把課堂教學(xué)變?yōu)檎Z言表述、寫作、專業(yè)知識傳授和理論分析的綜合體,重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.注重理論與實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)工程實(shí)踐能力

課堂教學(xué)不僅是傳授學(xué)員理論知識,更重要的是在課堂中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,讓學(xué)員學(xué)會理論在工程中的具體應(yīng)用,而后才能在實(shí)踐中提升理論,提升創(chuàng)新能力。杜絕學(xué)員學(xué)完理論知識不會應(yīng)用于工程實(shí)踐,杜絕學(xué)員面對科學(xué)研究無從下手的情況和現(xiàn)象。

4.提升軍校教師形象,把好思想教育關(guān)

教師的課堂表現(xiàn)直接影響學(xué)員的成長和發(fā)展,軍校的目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛軍隊(duì)、獻(xiàn)身工作、熱衷研究的學(xué)員,只有熱愛軍隊(duì)、熱愛工作崗位,才能踏踏實(shí)實(shí)地獻(xiàn)身于工作,才能在工作崗位中找尋出規(guī)律,并利用規(guī)律開展創(chuàng)新性的研究。因此教員平時就要形成既教書又育人的一體化教學(xué)。教員平時要加強(qiáng)自我教育,增強(qiáng)對軍隊(duì)、對學(xué)校、對學(xué)員的使命感,這樣才能培養(yǎng)積極向上的軍校學(xué)員。另外,還要嚴(yán)禁課堂上發(fā)牢騷,用不滿情緒感染學(xué)生。

5.加強(qiáng)與部隊(duì)的交流,做好崗位工作教育

教員只有與部隊(duì)干部多交流、勤互動,才能把握部隊(duì)脈搏、部隊(duì)工作的實(shí)質(zhì)和需求,只有掌握部隊(duì)的真實(shí)情況,才能在教學(xué)中讓學(xué)員真真切切地理解部隊(duì)崗位,愿意投身到部隊(duì)工作科研中。另外,教員們不能把學(xué)員放到單位就不管,通過與學(xué)員的交流可以進(jìn)一步了解部隊(duì)、了解學(xué)員需求,并有責(zé)任進(jìn)一步做好畢業(yè)學(xué)員的思想教育工作。

6.針對科技發(fā)展,革新課堂教學(xué)內(nèi)容

基地和科研院所的設(shè)備、技術(shù)更新快,院校在型號、任務(wù)和試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后于基地和科研院所,甚至較多是部隊(duì)和科研院所淘汰的裝備和技術(shù)。院校教員缺乏對新技術(shù)、新裝備的認(rèn)知,課程內(nèi)容和教材更新緩慢,甚至多年不變,導(dǎo)致學(xué)員學(xué)到的知識到部隊(duì)無用武之地。

針對這種情況,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少與具體型號任務(wù)的結(jié)合,不要一門課程就是一個型號任務(wù)的說明書,而要以專業(yè)理論、方法、工程技術(shù)和試驗(yàn)技術(shù)教學(xué)為主,教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐相結(jié)合,只是不以具體型號為例。一方面可以滿足保密要求,另一方面可以使教學(xué)內(nèi)容具有長期適用性,適合新裝備和新技術(shù)發(fā)展的需要。

7.針對素質(zhì)教育,全面提升學(xué)員能力

軍校對于學(xué)員能力培養(yǎng)不足,例如發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、動手實(shí)踐能力、科研深入創(chuàng)新能力、自學(xué)能力明顯低于地方學(xué)員,寫作能力、口頭表述能力、組織能力、軍事素養(yǎng)高于地方學(xué)員,但還是不夠。

針對這種情況,教學(xué)過程應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)員參與其中,充分調(diào)動學(xué)員的積極性,讓學(xué)員不斷形成“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過程,這就是學(xué)員不斷進(jìn)步的過程。要充分調(diào)動學(xué)員的表述能力、文字組織能力進(jìn)行課堂研討,充分利用學(xué)員的課余時間鍛煉其自學(xué)能力和自主科研能力;要提升考核門檻,不怕得罪人,使考核真正達(dá)到監(jiān)督促學(xué)的目的,以提升學(xué)員學(xué)習(xí)的動力。

8.針對“教”與“學(xué)”差距,提升教員知識和能力

本院航天測試發(fā)射學(xué)科的知識體系無法覆蓋任職教育學(xué)員需求的知識體系,存在一定的“教”與“學(xué)”的供需差距,“教”與“學(xué)”知識斷層主要體現(xiàn)在火箭(導(dǎo)彈)技術(shù)攻關(guān)、部件工程化、系統(tǒng)集成和航天測試發(fā)射試驗(yàn)等領(lǐng)域[2],教員也具備一些這類知識,但相對于任職教育要求來說,還存在一定的差距。

針對這種情況,一是自己想辦法,二是組織上協(xié)調(diào),使教員盡可能多地到試驗(yàn)基地、部隊(duì)、航天工業(yè)部門調(diào)研,到試驗(yàn)基地和部隊(duì)代職訓(xùn)練,參加測試發(fā)射專業(yè)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)班,參與航天型號任務(wù),提升工程實(shí)踐認(rèn)知。多參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告會,經(jīng)常進(jìn)行知識查新,參與科學(xué)研究,提升專業(yè)知識,跟蹤國際動態(tài),加強(qiáng)新知識、理論知識和實(shí)踐知識融會貫通的能力。

9.努力提高自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量

2004年前軍隊(duì)院校多是以學(xué)歷教育為主,教員多是從事基礎(chǔ)理論研究、專業(yè)基礎(chǔ)理論研究及相關(guān)專業(yè)課題的可行性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)研究,教學(xué)過程以基本知識、基本理論和基本技能為主體,培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型的創(chuàng)新人才,重在打好專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)型后,要實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變,任職教育師資隊(duì)伍必須全面掌握所有層次的知識,即教員只有補(bǔ)充工程化過程實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),才能在任職教育中游刃有余,并擁有重構(gòu)課程的能力、實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的能力和反思教學(xué)行為的能力。

總之,軍隊(duì)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先教員要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念,其次要具有高尚的師德和駕馭課堂的能力,最后要有廣泛深厚的知識。