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篇1

2、尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱心班級(jí)公共事務(wù)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)；學(xué)習(xí)成績(jī)良好，在校期間無重大違紀(jì)記錄。

3、有兩名品學(xué)兼優(yōu)的團(tuán)員愿意介紹其入團(tuán)。

二、發(fā)展程序：

1、4月20日-4月23日，各班進(jìn)行入團(tuán)宣傳教育，符合基本條件的同學(xué)自愿遞交入團(tuán)申請(qǐng)書到團(tuán)組織。

2、4月26日-4月28日，各班（團(tuán)支部）在培養(yǎng)和考察的基礎(chǔ)上，通過班級(jí)（團(tuán)支部、班委會(huì)）決議和班主任、任課老師意見，從遞交申請(qǐng)書到團(tuán)組織的同學(xué)中確定入團(tuán)積極分子（各班可以在班主任指導(dǎo)下，通過全體同學(xué)投票的方式確定入團(tuán)積極分子建議名單。），并于28日下午4點(diǎn)前將名單上交校團(tuán)委。

3、5月5日-5月11日，校團(tuán)委審核批準(zhǔn)入團(tuán)積極分子參加業(yè)余團(tuán)校學(xué)習(xí)，對(duì)入團(tuán)積極分子開展學(xué)習(xí)團(tuán)章活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)團(tuán)組織的認(rèn)識(shí)，端正入團(tuán)動(dòng)機(jī)，樹立團(tuán)員意識(shí)。

4、5月12-13日，入團(tuán)積極分子通過業(yè)余團(tuán)校培訓(xùn)結(jié)業(yè)，各團(tuán)支部確定考察對(duì)象并實(shí)施考察，將考察結(jié)果報(bào)校團(tuán)委。

5、5月14日-17日，校團(tuán)委審核新團(tuán)員名單并予公示，公示無異議后組織新團(tuán)員填寫入團(tuán)志愿書。

6、5月18日-19日，校團(tuán)委組織新團(tuán)員參加入團(tuán)宣誓，頒放團(tuán)員證，入團(tuán)積極分子正式加入中國(guó)共青團(tuán)。

三、要求：

1、嚴(yán)格按照?qǐng)F(tuán)章要求來發(fā)展學(xué)生團(tuán)員，做到有有步驟、有組織。

2、考察期間主要對(duì)入團(tuán)對(duì)象進(jìn)行行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)（）度、思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行教育和觀察，具體表現(xiàn)在學(xué)生在校一日常規(guī)的落實(shí)。

3、新團(tuán)員注意自己的榜樣作用，樹立良好形象。

4、積極參與團(tuán)支部組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

篇2

武術(shù)教練員技術(shù)等級(jí)的制定，是為了建設(shè)一支適應(yīng)中國(guó)武術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的教練隊(duì)伍，合理使用人才和促進(jìn)人才交流，調(diào)動(dòng)廣大教練員的積極性，創(chuàng)造性，迅速提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)水平。

1986年以前，武術(shù)教練員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)定為助理教練、教練、主教練三個(gè)層次。主教練為高級(jí)職稱，教練為中級(jí)職稱，助理教練為初級(jí)職稱。

1990年，國(guó)家武術(shù)研究院頒布了新的武術(shù)教練員技術(shù)等級(jí)制度。其中一個(gè)系列，即武術(shù)專職教練員系列；兩套標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)余體校標(biāo)準(zhǔn)；三個(gè)層次，即高層次、中層次、初層次；五個(gè)等級(jí)，即國(guó)家級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。其中國(guó)家級(jí)、高級(jí)為高層次；一級(jí)為中層次；二級(jí)、三級(jí)為初層次。

武術(shù)教練員晉升技術(shù)等級(jí)時(shí)，由個(gè)人申請(qǐng)，用人單位或武術(shù)協(xié)會(huì)推薦，經(jīng)評(píng)審委員會(huì)確認(rèn)，依照干部管理權(quán)限，由行政領(lǐng)導(dǎo)聘任或任命。任職期間，工作業(yè)績(jī)突出者，可破格晉升；工作中有重大失誤造成嚴(yán)重?fù)p失者，可解聘或降職。國(guó)家級(jí)教練由國(guó)家體委審批；高級(jí)教練由省、自治區(qū)、直轄市體委審批，報(bào)國(guó)家體委備案；一、二、三級(jí)教練由各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)依照干部管理權(quán)限聘任或任命。此外，國(guó)家體委又制定了相應(yīng)的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、大綱及教材，規(guī)定以4年為一個(gè)周期，即每4年對(duì)各級(jí)武術(shù)教練員進(jìn)行一次輪訓(xùn)，學(xué)員完成相應(yīng)等級(jí)培訓(xùn)班教學(xué)計(jì)劃的全部課程，并通過考試合格，發(fā)給相應(yīng)等級(jí)的崗位培訓(xùn)合格證書，惟有取得合格證書，才具有上崗執(zhí)教的資格。

二、武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)

武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)的制定，是為了提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的地位，激勵(lì)和鼓舞廣大武術(shù)運(yùn)動(dòng)員勤學(xué)苦練，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。1991年國(guó)家體委將武術(shù)套路和武術(shù)散手運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)合并頒發(fā)了《武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，其等級(jí)分為武英級(jí)（健將級(jí)）、一級(jí)武士、二級(jí)武士、三級(jí)武士和武童5個(gè)級(jí)別。其中武術(shù)散手等級(jí)中沒有武童級(jí)。

武英級(jí)。是武術(shù)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)中最高的級(jí)別。運(yùn)動(dòng)員只有在全國(guó)武術(shù)錦標(biāo)賽（套路）中，完成規(guī)定的拳術(shù)、短器械、長(zhǎng)器械、傳統(tǒng)拳術(shù)、傳統(tǒng)器械、對(duì)練等6個(gè)項(xiàng)目的全能總分達(dá)54分，或在全國(guó)武術(shù)錦標(biāo)賽（散手）中獲得各級(jí)別前2名（同級(jí)別至少有8人參賽），才可申報(bào)武英級(jí)稱號(hào)。武英級(jí)是由國(guó)家體委審批。

一級(jí)武士。運(yùn)動(dòng)員在省級(jí)或體育院校、行業(yè)體協(xié)等系統(tǒng)的全國(guó)套路比賽中，完成規(guī)定的6項(xiàng)全能總分達(dá)52.5分，或在全國(guó)武術(shù)錦標(biāo)賽散手比賽中，各級(jí)別第3名至第6名，省級(jí)散手比賽中獲各級(jí)別前兩名，才可申報(bào)一級(jí)武士稱號(hào)。一級(jí)武士由省、自治區(qū)、直轄市體委、國(guó)家體委直屬體育學(xué)院審批。

二級(jí)武士。凡在地、市級(jí)武術(shù)套路比賽中，3個(gè)項(xiàng)目（任何拳術(shù)、器械、對(duì)練)的總分達(dá)25.5分者，或在省級(jí)散手比賽各級(jí)別第3名至第6名，地、市級(jí)散手比賽中獲各級(jí)別前2名，才可申報(bào)二級(jí)武士稱號(hào)。二級(jí)武士由地區(qū)、省轄市體委審批。

三級(jí)武士。凡在武術(shù)套路比賽中，任選三項(xiàng)（其中必須有拳術(shù)和器械）總分達(dá)24分，或在地、市級(jí)散手比賽中，獲各級(jí)別第3名至第6名，縣級(jí)散手比賽中獲各級(jí)別前二名，才可申報(bào)三級(jí)武士稱號(hào)。三級(jí)武士由縣級(jí)體委及享有審批三級(jí)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)權(quán)限的組織審批。

武童。凡在武術(shù)套路比賽中，年齡在18周歲以下，任何拳術(shù)、器械兩個(gè)項(xiàng)目的總分達(dá)16分，可申報(bào)武童稱號(hào)。武童由縣級(jí)體委及享有審批三級(jí)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)權(quán)限的組織審批。

三、武術(shù)段位制

此是經(jīng)國(guó)家體委批準(zhǔn)，1997年下半年開始實(shí)行的又一技術(shù)等級(jí)制。目的是為推動(dòng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，提高武術(shù)技術(shù)與武術(shù)理論水平，振奮民族精神，增強(qiáng)人民體質(zhì)和建立規(guī)范的全民鍛煉體系。

武術(shù)段位定為九段：一、二、三段為初段位；四、五、六段為中段位；七、八、九段為高段位。段位等級(jí)根據(jù)個(gè)人從事武術(shù)鍛煉和武術(shù)活動(dòng)的年限，掌握武術(shù)技術(shù)和理論的水平，研究成果，武德修養(yǎng)以及對(duì)武術(shù)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)來評(píng)定。凡遵守武德，熱愛武術(shù)，具有相應(yīng)的技術(shù)和理論水平者，均可申報(bào)武術(shù)段位。只有國(guó)家體委武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心段位考評(píng)委員會(huì)及其授權(quán)的各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，才有權(quán)組織考核，審批和授予武術(shù)段位。各區(qū)、縣武術(shù)段位考評(píng)委會(huì)員，主持對(duì)基層武術(shù)組織成員入段資格的技術(shù)考評(píng)；地、市體委考評(píng)委員會(huì)主持一、二段的考評(píng)；省、自治區(qū)、直轄市及國(guó)家直屬體育院校考評(píng)委員會(huì)，主持三、四段的考評(píng)，國(guó)家體委武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心考評(píng)委員會(huì)，主持五、六段的考評(píng)和高段位的評(píng)審工作。考評(píng)內(nèi)容由技術(shù)（武術(shù)套路或散手）、理論及武德三部分組成。凡獲得段位者均授予相應(yīng)的證書及徽飾。徽飾初段位為鷹、中段位為虎、高段位為龍。段位服為黑色，近似中山服，5顆紐扣上鐫有“武”字，左胸位置根據(jù)不同段位繡有龍、虎、鷹的圖像，顏色分別為金、銀、銅色。

四、武術(shù)裁判員技術(shù)等級(jí)

篇3

二、教學(xué)研究項(xiàng)目管理實(shí)踐

按照管理流程，教研項(xiàng)目管理可以分為立項(xiàng)前、立項(xiàng)、研究過程、結(jié)項(xiàng)、推廣(包括評(píng)獎(jiǎng))五個(gè)過程。

(一)完善管理辦法，加強(qiáng)立項(xiàng)指導(dǎo)立項(xiàng)前的工作與管理主要包括

制定和立項(xiàng)指南、設(shè)計(jì)立項(xiàng)表格、制定和完善教研項(xiàng)目管理辦法等。此過程是教學(xué)研究項(xiàng)目管理體系的基礎(chǔ)，任務(wù)是確立整個(gè)管理流程的制度法規(guī)。

1．制定并完善項(xiàng)目管理辦法

教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法是整個(gè)教研項(xiàng)目管理流程的根本依據(jù)，應(yīng)當(dāng)包括:實(shí)施教學(xué)研究的目的與意義、項(xiàng)目申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目申報(bào)程序、立項(xiàng)、過程監(jiān)督和檢查、經(jīng)費(fèi)管理、結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)獎(jiǎng)與成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。

2．合理設(shè)計(jì)立項(xiàng)申請(qǐng)表格

立項(xiàng)申請(qǐng)表是收集項(xiàng)目申報(bào)信息的重要載體，是評(píng)審專家立項(xiàng)審批的主要參考依據(jù)。立項(xiàng)申請(qǐng)表應(yīng)當(dāng)包括:選題的必要性和可行性、研究背景或國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、項(xiàng)目特色及創(chuàng)新點(diǎn)、研究技術(shù)路線、項(xiàng)目主要參與人員介紹、課題組所開展課題相關(guān)研究情況等信息。

3．制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目申請(qǐng)、評(píng)審、立項(xiàng)的重要依據(jù)。好的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)既有學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值的相關(guān)要求，又有滿足時(shí)代所需的創(chuàng)新要求?；旧厦磕甓紩?huì)根據(jù)輕重緩急和實(shí)際需要，更新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

4．立項(xiàng)指南

本科教學(xué)研究項(xiàng)目的目的是為了鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，提高教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，立項(xiàng)指南應(yīng)充分結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)國(guó)家教學(xué)改革的指示，充分考慮時(shí)代所需和學(xué)校需求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)改革的方向。

(二)嚴(yán)格立項(xiàng)評(píng)審，保障項(xiàng)目質(zhì)量

立項(xiàng)評(píng)審主要發(fā)揮項(xiàng)目管理人員和評(píng)審專家的作用。一方面，項(xiàng)目管理人員按照項(xiàng)目審批制度，監(jiān)管和運(yùn)行立項(xiàng)評(píng)審程序;另一方面，評(píng)審專家公正審查、嚴(yán)格把控，確保立項(xiàng)質(zhì)量。

1．充分發(fā)揮評(píng)審專家作用

評(píng)審專家根據(jù)項(xiàng)目的可行性、創(chuàng)新點(diǎn)、主要技術(shù)路線以及課題的相關(guān)研究情況，對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)判斷。必要時(shí)，評(píng)審專家可提出相關(guān)問題，由申請(qǐng)人答辯。如此，確保項(xiàng)目立項(xiàng)的公平與質(zhì)量。

2．推行立項(xiàng)評(píng)審監(jiān)督機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)評(píng)審的公開、公平、公正，在專家匿名評(píng)審制度的基礎(chǔ)上，推行立項(xiàng)評(píng)審監(jiān)督機(jī)制(包括立項(xiàng)公示制度和立項(xiàng)申訴制度)。

3．完善項(xiàng)目立項(xiàng)制度。學(xué)校為完善教研項(xiàng)目立項(xiàng)，制定并推行多項(xiàng)制度。

(三)加強(qiáng)過程管理，提升研究水平

加強(qiáng)教研項(xiàng)目的過程管理，能夠有效保證教研項(xiàng)目保質(zhì)保量地完成。過程是整個(gè)項(xiàng)目研究最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，過程監(jiān)管力度與教學(xué)成果質(zhì)量成正向關(guān)系。

1．項(xiàng)目管理平臺(tái)全程監(jiān)督管理

項(xiàng)目自立項(xiàng)后，即在項(xiàng)目管理平臺(tái)備案，設(shè)立專屬的項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄項(xiàng)目相關(guān)的所有信息，包括項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書、成員信息、研究計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)使用情況、研究成果、項(xiàng)目變動(dòng)等情況。管理平臺(tái)嚴(yán)格按照項(xiàng)目研究計(jì)劃執(zhí)行監(jiān)督考察。同時(shí)，教研輔助人員隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展中存在的問題和困難，盡力提供協(xié)助。

2．項(xiàng)目開題指導(dǎo)

項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校組織專門的項(xiàng)目開題報(bào)告會(huì)，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家聽取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯報(bào)并評(píng)議與指導(dǎo)，明確項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和目標(biāo)，確定最終的研究方案。

3．項(xiàng)目檢查制度

除項(xiàng)目管理平臺(tái)的全程跟蹤管理和中期檢查之外，設(shè)立每學(xué)期的常規(guī)性檢查，包括實(shí)地考察和審查階段成果報(bào)告兩種形式。主要手段為:

(1)組織督導(dǎo)專家，根據(jù)項(xiàng)目組提交的“教學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)度表”，參照項(xiàng)目研究計(jì)劃進(jìn)行審查。對(duì)取得階段成果、按照計(jì)劃進(jìn)行的給予鼓勵(lì);對(duì)未提供階段教學(xué)成果且沒明顯進(jìn)展的項(xiàng)目提出意見。

(2)組織各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行見面交流會(huì)，分享、探討項(xiàng)目的研究情況。主要目的是為了開拓思路、經(jīng)驗(yàn)交流和互相激勵(lì)?；顒?dòng)形式為:第一步，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就項(xiàng)目進(jìn)展作總結(jié)報(bào)告或項(xiàng)目階段性成果報(bào)告;第二步，經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)項(xiàng)目研究中所面臨的問題進(jìn)行開放式交流，助推項(xiàng)目進(jìn)展。

(四)重視結(jié)題驗(yàn)收，促進(jìn)評(píng)獎(jiǎng)與推廣

1．嚴(yán)把項(xiàng)目驗(yàn)收質(zhì)量關(guān)

學(xué)校制定不同等級(jí)的評(píng)審和鑒定標(biāo)準(zhǔn)，組織驗(yàn)收評(píng)審專家，召開項(xiàng)目驗(yàn)收會(huì)。評(píng)審專家對(duì)研究成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，給出指導(dǎo)意見。同時(shí)，課題驗(yàn)收結(jié)果將與其他課題申報(bào)條件掛鉤，對(duì)優(yōu)秀課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人還會(huì)給予破格政策。

2．加強(qiáng)教學(xué)研究成果評(píng)獎(jiǎng)工作

建立健全本科教學(xué)研究成果評(píng)獎(jiǎng)制度，推進(jìn)校級(jí)、北京市級(jí)、國(guó)家級(jí)三層申請(qǐng)與評(píng)獎(jiǎng)工作，主力打造校級(jí)教學(xué)研究成果評(píng)獎(jiǎng)，搭建“獎(jiǎng)勵(lì)—推廣—項(xiàng)目研究”(創(chuàng)新—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新)的良性循環(huán)教研機(jī)制，服務(wù)優(yōu)秀創(chuàng)新成果的實(shí)踐與推廣。

3．大力推廣和應(yīng)用研究成果

教學(xué)研究成果的應(yīng)用與推廣是本科教學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)的重要目的。只有將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，才能檢驗(yàn)出教學(xué)方法改革的優(yōu)劣，才能判定成果是否適合時(shí)代所需和是否適合廣泛推廣。

三、核心管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)項(xiàng)目專家?guī)旖M建

本科教學(xué)研究項(xiàng)目專家?guī)?，聘?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師、教研人員、離退休教師等兼任，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)選、開題、過程檢查、驗(yàn)收等工作的評(píng)議與指導(dǎo)。選用專家時(shí)采用關(guān)聯(lián)人回避制度，分為固定和不固定兩種席位，一般由5人構(gòu)成，分別是:校內(nèi)、校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜腋?名，校內(nèi)教研專家1名。校內(nèi)評(píng)議專家(3人)一般為固定席位，從項(xiàng)目開題至結(jié)題，全程跟蹤評(píng)議、指導(dǎo)管理。

(二)成果導(dǎo)向式經(jīng)費(fèi)資助

本科教學(xué)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與項(xiàng)目研究成果公開發(fā)表的刊物級(jí)別存在著直接關(guān)聯(lián)關(guān)系。建立起以經(jīng)費(fèi)管理促進(jìn)教育教學(xué)研究的機(jī)制。

(三)重視成果推廣

學(xué)校針對(duì)項(xiàng)目成果的應(yīng)用與推廣，研究制定了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、扶持、配套等制度，從鼓勵(lì)、支持、激勵(lì)等多方面調(diào)動(dòng)教師和教學(xué)研究人員的積極性，營(yíng)造“多出成果，出好成果”的環(huán)境，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、完善高校教學(xué)研究項(xiàng)目管理的幾點(diǎn)建議

(一)進(jìn)一步健全項(xiàng)目管理制度

推行“依法治項(xiàng)”健全完善項(xiàng)目管理制度是改進(jìn)項(xiàng)目管理的第一步，而保障管理制度的有效落實(shí)是制度健全的重要特征。關(guān)于建立健全項(xiàng)目管理制度，我們可以仿效我國(guó)“依法治國(guó)”的十六字方針:“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”;體現(xiàn)在項(xiàng)目管理上，可以轉(zhuǎn)化為:“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正評(píng)審、全員守法。”

1．科學(xué)立法

所謂科學(xué)立法，指《對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》。將教學(xué)研究項(xiàng)目從立項(xiàng)到鑒定與推廣全過程的相關(guān)規(guī)定都涵蓋到“法”之中，特別是涉及到立項(xiàng)、過程管理、專家評(píng)審、鑒定與推廣等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)細(xì)節(jié)，做到“有法可依”。

2．嚴(yán)格執(zhí)法

教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法所約定的對(duì)象不僅是項(xiàng)目研究人員，還有項(xiàng)目管理人員和評(píng)審專家。它要求:(1)項(xiàng)目研究人員必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃保質(zhì)保量地完成項(xiàng)目研究;(2)項(xiàng)目管理人員必須嚴(yán)格按照辦法規(guī)定的職責(zé)協(xié)助項(xiàng)目推進(jìn)，做好服務(wù)和監(jiān)察工作;(3)評(píng)審專家必須嚴(yán)格按照辦法規(guī)定的職責(zé)公正考核項(xiàng)目立項(xiàng)與進(jìn)行成果鑒定等工作?！皣?yán)格執(zhí)法”要求所有項(xiàng)目相關(guān)的參與人員必須“有法必依”。

3．公正評(píng)審

公正評(píng)審包含兩層含義，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)審專家和項(xiàng)目管理人員對(duì)項(xiàng)目過程的監(jiān)督和管理，包括項(xiàng)目立項(xiàng)、過程監(jiān)管和結(jié)題等事宜，主要針對(duì)項(xiàng)目研究人員;二是對(duì)評(píng)審專家和項(xiàng)目管理人員的監(jiān)督與問責(zé)，主要針對(duì)評(píng)審專家和項(xiàng)目管理人員。

4．全員守法

教學(xué)研究是教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。高校教研項(xiàng)目管理是推動(dòng)教學(xué)研究的重要?jiǎng)恿?，在?xiàng)目管理過程中必須充分凝聚合力，才能更好發(fā)揮教學(xué)研究的重要作用。因此，必須培養(yǎng)和樹立起所有項(xiàng)目參與人員嚴(yán)格守法的理念，形成齊心合力、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、拼搏創(chuàng)新的學(xué)研風(fēng)氣。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)立項(xiàng)審批、過程管理和成果鑒定與推廣

1．加強(qiáng)立項(xiàng)審批

教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的具體問題，進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，項(xiàng)目立項(xiàng)應(yīng)側(cè)重于解決教學(xué)實(shí)踐中存在的時(shí)代難題。所以，教學(xué)研究項(xiàng)目應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性、較強(qiáng)的可行性和符合時(shí)代所需的實(shí)踐性。

2．加強(qiáng)過程管理

項(xiàng)目管理過程中，應(yīng)充分結(jié)合和發(fā)揮項(xiàng)目研究人員、項(xiàng)目管理人員和評(píng)審專家的合力。一是教務(wù)處和各學(xué)院項(xiàng)目管理人員要積極主動(dòng)工作，在教研項(xiàng)目管理的五個(gè)過程中，即立項(xiàng)前、立項(xiàng)、過程管理、結(jié)項(xiàng)與推廣，增強(qiáng)參與意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。二是教研項(xiàng)目管理實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)項(xiàng)目研究與管理負(fù)主要責(zé)任，由此倒逼項(xiàng)目負(fù)責(zé)人強(qiáng)化項(xiàng)目研究與管理，從而加強(qiáng)項(xiàng)目研究人員的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。三是實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度，如評(píng)審小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查，通過的給予劃撥第二批經(jīng)費(fèi);未通過者，不予劃撥第二批經(jīng)費(fèi)，并責(zé)令限期整改，再次進(jìn)行審查，如多次審查不通過，則要求說明原因，并根據(jù)原因采取相關(guān)處罰措施。

3．加強(qiáng)成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)與推廣

教學(xué)科研與教育實(shí)踐相結(jié)合，教研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才能為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供動(dòng)力。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織成果鑒定與成果分類登記，積極協(xié)助各類評(píng)獎(jiǎng)，加大成果校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)力度，并注重調(diào)動(dòng)成果管理人員的積極性，采取成果推廣、應(yīng)用及獲獎(jiǎng)與收入掛鉤等激勵(lì)舉措，全面調(diào)動(dòng)項(xiàng)目研究人員與管理人員的積極性。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)跨校與跨領(lǐng)域合作鼓勵(lì)、支持

項(xiàng)目研究跨校與跨領(lǐng)域合作，即立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動(dòng)，充分拓展教育研究的視野，促進(jìn)教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。

篇4

第一章

總 則

第一條 為規(guī)范公司勞動(dòng)人事管理制度，形成平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用、獎(jiǎng)罰分明、合理流動(dòng)的用工用人機(jī)制，特制定本辦法。

第二章

適用范圍

第二條 公司全體員工均適用本辦法

第三章

定編及崗位設(shè)定

第三條 公司人力資源部根據(jù)企業(yè)總體經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和要求，提出公司人員規(guī)模和人力資源需求規(guī)劃，報(bào)總經(jīng)理批準(zhǔn)實(shí)施。

第四條 人力資源部會(huì)同各部門科學(xué)合理地劃分企業(yè)組織職務(wù)，明確職務(wù)間的相互關(guān)系，建立清晰的職務(wù)層次和順序。

第五條

編制崗位說明書，明確每個(gè)崗位的工作性質(zhì)、任務(wù)、

權(quán)限、責(zé)任大小以及任職條件。

第四章 崗位聘用原則

第六條

堅(jiān)持任人唯賢、優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。

第七條

公司調(diào)配方案與個(gè)人業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和意愿相結(jié)合。

第八條

實(shí)行自上而下的逐級(jí)聘用制，并由人力資源部統(tǒng)一辦 理聘用手續(xù)。

第九條

崗位聘用期限不得超過員工勞動(dòng)合同期限。

第五章 管理人員任免

第十條

公司高級(jí)管理人員由董事會(huì)成員、總經(jīng)理、副總經(jīng)理、 董事會(huì)秘書和財(cái)務(wù)總監(jiān)組成；公司中級(jí)管理人員由各部門部長(zhǎng)、經(jīng)理、主任和部門副部長(zhǎng)、副經(jīng)理、副主任組成。

第十一條 公司管理人員任免通過聘用制實(shí)現(xiàn)，即聘用和解聘。

第十二條 公司高級(jí)管理人員的任免：

1、總經(jīng)理由董事長(zhǎng)提名，董事會(huì)任免；

2、董事會(huì)秘書由董事長(zhǎng)提名，董事會(huì)任免；

3、副總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)由總經(jīng)理提名，董事會(huì)任免。

第十三條 公司中層管理人員由總經(jīng)理任免。

第十四條 公司所有人事任免事項(xiàng)，均須正式行文通告。

第六章

晉升和降職

第十五條 公司建立正常職務(wù)升遷機(jī)制，由人力資源部提出備選方案報(bào)總經(jīng)理辦公會(huì)議審議后實(shí)施。

第十六條 對(duì)成績(jī)出色者或卓著者，可以晉升職位，特殊情況可破格晉升。

第十七條 對(duì)業(yè)績(jī)不良者或違反公司規(guī)章制度者，可以降職使用,特殊情況可連降幾級(jí)。

第十八條 職位升遷由部門負(fù)責(zé)人或公司高級(jí)管理人員提出，經(jīng)總經(jīng)理審核批準(zhǔn)，由公司人力資源部行文通告。

第十九條 當(dāng)事人可因自身工作原因向公司提出晉升或降職請(qǐng)求，人力資源部受理后提出初步意見，報(bào)公司高級(jí)經(jīng)理會(huì)議審批。

第二十條 員工職位升遷后，其工資福利待遇應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，特殊情況報(bào)總經(jīng)理批準(zhǔn)后可保持不變。

第七章

崗位調(diào)換

第二十一條 為了做到人盡其才，公司允許員工在公司崗位間調(diào)動(dòng)。

第二十二條 員工主動(dòng)提出崗位調(diào)換時(shí)，可向人力資源部遞交調(diào)動(dòng)申請(qǐng)書，經(jīng)新舊崗位部門負(fù)責(zé)人和公司總經(jīng)理批準(zhǔn)后，由人力資源部正式行文任免事項(xiàng)，當(dāng)事人辦理交接手續(xù)。

第二十三條 公司提出人事調(diào)動(dòng)命令時(shí)，征求員工個(gè)人和新舊崗位部門負(fù)責(zé)人意見后，人力資源部正式行文調(diào)動(dòng)，當(dāng)事人辦理交接手續(xù)。

第二十四條 所有崗位變動(dòng)，其部門負(fù)責(zé)人均須對(duì)員工原崗位的工作進(jìn)行考核、鑒定，并交人力資源部存檔。

第八章

試用及正式聘用

第二十五條 公司所有員工均應(yīng)實(shí)行試用制，須簽訂試用勞動(dòng)合同或在勞動(dòng)合同中規(guī)定試用期。新員工試用期一般不超過3個(gè)月，需延長(zhǎng)試用期的必須報(bào)總經(jīng)理審批，但試用期最長(zhǎng)不超過6個(gè)月。

第二十六條 試用員工部門負(fù)責(zé)人對(duì)其試用期工作績(jī)效進(jìn)行考核，提出提前結(jié)束、按原定期限、延期、解聘等意見，并填寫試用考核單，送人力資源部審核。

第二十七條 員工由試用轉(zhuǎn)入正式聘用，須簽定正式勞動(dòng)合同或由人力資源部發(fā)出通知。

第二十八條 根據(jù)員工崗位、職務(wù)等原因，可協(xié)商決定員工的聘用年限，一般分別為1年、2年、3年。員工在公司連續(xù)工作滿10年的，如員工提出，可續(xù)簽無固定期限的勞動(dòng)合同。

第二十九條 員工和公司根據(jù)公司有關(guān)規(guī)定，確定員工在試用、正式期的工資、獎(jiǎng)金和其他福利待遇。

第九章

解 聘

第三十條 公司因下列原因，可對(duì)有關(guān)員工解聘：

1、受聘人因本業(yè)務(wù)、技術(shù)水平等原因，經(jīng)考核不能勝任崗位要求；

2、受聘人在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)不能完成崗位任務(wù)；

3、因違反國(guó)家和公司法律規(guī)章制度；

4、因公司部門工作變化，部門提出撤崗；

5、公司因經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和經(jīng)營(yíng)范圍調(diào)整、變化；

6、受聘人因脫產(chǎn)進(jìn)修、長(zhǎng)期外借，難以履行崗位責(zé)任；

7、無正當(dāng)理由連續(xù)曠工達(dá)十五天；

8、因身體健康狀況不適宜崗位要求；

9、受聘人因勞動(dòng)合同趨于屆滿；

10、其他本公司認(rèn)為不合適崗位工作要求且不觸犯國(guó)家有關(guān)法規(guī)的事宜。

第三十一條 解聘可由員工或公司各方提出，須于離職前1個(gè)月提出。

第三十二條 公司無正當(dāng)理由提出解聘要求的，按雙方簽定的勞動(dòng)合同進(jìn)行補(bǔ)償。

篇5

我國(guó)《高等教育法》第十六條明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)負(fù)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！彼裕陆ū究聘咝１仨氈匾晫W(xué)生科研工作，提高學(xué)生科研能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。。

一、新建本科院校在培養(yǎng)學(xué)生科研能力中面臨的主要問題

在我國(guó)，隨著高等教育改革的不斷深化，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系已成為熱門話題。作為這一體系的重要內(nèi)容，本科生科研活動(dòng)正在日益得到我國(guó)高校的廣泛重視。然而就新建本科高校來說，本科生參與研究的培養(yǎng)方式還沒有普遍開展，沒有形成制度；本科生參與科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的比重還不夠；從學(xué)校自身教育理念來講，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍沒有貫穿到日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教學(xué)以書本知識(shí)為主；學(xué)校為規(guī)范升本后的教學(xué)秩序，往往也是注重考察教師是否嚴(yán)格遵循以教材為依據(jù)編寫的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教學(xué)過程中缺乏根據(jù)學(xué)生科研需要調(diào)整或補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核往往只基于對(duì)教材的理解與記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于專業(yè)理論知識(shí)的深化，缺乏科研實(shí)踐的意識(shí)和氛圍。這些問題如不能正確的認(rèn)識(shí)和解決，新建本科高校的綜合實(shí)力也無從提升。所以，認(rèn)清存在的問題，尋找解決的思路，是新建院校的當(dāng)務(wù)之急。具體而言，新建本科院校的學(xué)生科研工作主要存在如下幾個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)校管理工作中存在的問題

1、科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，科研平臺(tái)建設(shè)不力

新建本科院校在升格過程中，投入大量的資金用于新建校舍、更新設(shè)備、引進(jìn)人才，不少學(xué)校為此還負(fù)經(jīng)營(yíng)。升格后，又立即面臨本科教學(xué)及課程評(píng)估等考核，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)教學(xué)和評(píng)估的金利尚有不足，科研平臺(tái)的建設(shè)，尤其是學(xué)生科研平臺(tái)的建設(shè)也只能屈居其次。而在科研經(jīng)費(fèi)的解決上，新建本科院校又難以尋求政府和社會(huì)資源。目前國(guó)家主要關(guān)心研究型大學(xué)和部分老牌教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展，通過重點(diǎn)政策給與資金等方面的傾斜，使科研能力強(qiáng)、培養(yǎng)人才層次高的學(xué)校獲得越來越多資源，而新建院校的科研資金投入難以達(dá)到應(yīng)有的水平。

2、科研管理上重教師、輕學(xué)生，本科生科研活動(dòng)的組織管理不足

新建本科院校在升格之后，意識(shí)到提高教師科研水平對(duì)提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要作用，于是紛紛出臺(tái)加強(qiáng)教師科研工作的獎(jiǎng)懲政策，如年終的科研考核要求較之專科時(shí)期更高，獎(jiǎng)懲措施也執(zhí)行得更為嚴(yán)格。但對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)新建本科院校還沒有建立較完備的學(xué)生科研管理制度。學(xué)生科研大多由學(xué)生工作部門管理，管理者也往往只是對(duì)申請(qǐng)和最后的驗(yàn)收答辯把關(guān)，中間環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致有些項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量不高，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而降低了組織者和學(xué)生的積極性。其次，監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未健全，缺乏對(duì)參與教師和學(xué)生權(quán)利、義務(wù)的明確劃分和有效監(jiān)督，導(dǎo)致有些交互式和學(xué)生不清楚在項(xiàng)目中應(yīng)該指導(dǎo)什么和應(yīng)該學(xué)到什么，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生而言，項(xiàng)目做的好與壞利害關(guān)系不大。此外，參與學(xué)生科研管理的人員也不足。本科生科研工作設(shè)計(jì)面較廣，程序較為復(fù)雜，但目前許多新建本科高校知識(shí)學(xué)工處或校團(tuán)委這類組織管理學(xué)生科研工作，到了院系則由學(xué)生輔導(dǎo)員等教輔人員來兼管，其中有些負(fù)責(zé)人對(duì)其所管項(xiàng)目并不了解，管理起來就很難具有專業(yè)性和指導(dǎo)作用。

（二）教師在指導(dǎo)過程中的問題

1、指導(dǎo)教師自身能力有待提高

由于新建本科院校的主要師資力量是原專科時(shí)期保留下來的，師資結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，不僅使師資自身科研能力有待提高，同時(shí)也使新建本科院校的科研基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)資源和社會(huì)認(rèn)知度等不如老牌大學(xué)。于是就申報(bào)各類國(guó)家、省部級(jí)課題的情況看，申報(bào)成功率也相對(duì)較低，獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題級(jí)別不高，教師缺乏高水平科研項(xiàng)目的鍛煉，在指導(dǎo)學(xué)生科研上，也無法體現(xiàn)高的科研能力和嫻熟的科研技能，也就局限了學(xué)生科研水平的提高。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生科研精力不足

由于新建本科院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，師資力量顯得相對(duì)不足，教師承擔(dān)的課時(shí)往往較多。加之學(xué)校升格后，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果考核力度加大，要求更高，部分教師無多余精力指導(dǎo)學(xué)生科研也就成為必然。加上大多數(shù)新建本科院校是由地理位置分散的?？圃盒：喜⒍鴣恚倚滦^(qū)往往建在離原校區(qū)較遠(yuǎn)的郊區(qū)地段，就存在一個(gè)教師不得不忙于在幾個(gè)校區(qū)間奔波的問題，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分。最后，甚至有些教師只是在項(xiàng)目之處給學(xué)生講解一下項(xiàng)目的要求，然后分工，讓學(xué)生自己去做，由于很多學(xué)生是初次參加科研，對(duì)查找文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)等一些基本的科研方法不甚了解，影響了學(xué)生當(dāng)初參加科研的積極性。

（三）學(xué)生在參加科研中存在的問題

新建本科院校的學(xué)生大多數(shù)是原?？茖哟紊竦?，即使是升格后錄取的，也由于擴(kuò)招后錄取門檻的降低，使得新建本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上不如老牌本科院校。因而部分學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足，參與科研的態(tài)度不夠端正。有的學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目只是為了在學(xué)工處的綜合測(cè)評(píng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分，以增加獲得獎(jiǎng)學(xué)金及順利就業(yè)的籌碼，或申報(bào)項(xiàng)目只是跟風(fēng)、得學(xué)分等。這些學(xué)生對(duì)于科研成果的質(zhì)量全然不顧，馬虎了事，甚至中途退出；部分學(xué)生在參與科研之初缺乏論證和前期準(zhǔn)備工作不足，加之沒有計(jì)劃性和恒心，一旦遇到困難，離開老師的幫助就無從著手，學(xué)生缺乏自主性和刻苦鉆研的精神，沒有積極尋求教師和同學(xué)幫助的主動(dòng)性和謙虛的作風(fēng)，最后使得科研項(xiàng)目中途夭折。

上述種種問題的存在，使新建本科院校的學(xué)生科研工作舉步維艱，成效欠佳。而提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才又是新建本科院校升格后必須要解決的問題。所以，尋找一些切實(shí)可行的辦法來解決當(dāng)前的矛盾，成為了大多數(shù)新建本科院校共同關(guān)心的話題。

二、新建本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探索與思考

（一）加大本科生科研能力培養(yǎng)的宣傳力度，正確引導(dǎo)學(xué)生科研

本科生研究計(jì)劃發(fā)展至今，已基本覆蓋高校各個(gè)院系，參與學(xué)生數(shù)逐年增長(zhǎng)。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)目前大部分高校的本科生科研還停留在“精英教育”階段，很多未參加過本科生科研的學(xué)生對(duì)此并不太了解，部分參與者在參與動(dòng)機(jī)、目的和選擇項(xiàng)目過程中還有些盲目。因此，一方面，學(xué)校相關(guān)管理部門可以通過發(fā)放宣傳手冊(cè)，開展宣講會(huì)等形式，做好本科生科研計(jì)劃的宣傳工作；另一方面，組織各種有關(guān)科學(xué)研究方法的講座、研討會(huì)，幫助學(xué)生了解什么是研究，如何撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，擬定預(yù)算等，做好本科生科研的指導(dǎo)工作。

（二）明確大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)

大學(xué)生開展科研活動(dòng)的目標(biāo)，首先是要使大學(xué)生樹立科學(xué)研究的意識(shí)，使其養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和獨(dú)立探索的精神；其次是使其了解科研的基本途徑和方法。通過參加力所能及、形式多樣的科研活動(dòng)，開闊其理論視野和學(xué)識(shí)。最后培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決實(shí)際問題的綜合能力?？蒲谢顒?dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，且不同年級(jí)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握層次也不同，所以要將培養(yǎng)大學(xué)生科研能力納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層次有步驟地培養(yǎng)科研能力，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定如表1所規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

（三）建立以教研室為主，其他職能部門為輔的學(xué)生科研全過程管理與監(jiān)督機(jī)制

教研室作為教學(xué)與科研結(jié)合的紐帶，不僅能夠認(rèn)真貫徹教學(xué)計(jì)劃中的科研內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地完成大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，還可以直接委派教師為學(xué)生科研提供知識(shí)和技術(shù)支持，或者吸收大學(xué)生參加教研室或教師承擔(dān)的課題，為大學(xué)生從事科研活動(dòng)開辟一塊新領(lǐng)域。其他職能部門的輔助作用則主要體現(xiàn)在學(xué)工處、校團(tuán)委要加大宣傳和提供獎(jiǎng)勵(lì)政策，如評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和推選優(yōu)秀學(xué)生上要適當(dāng)考慮科研因素，并組織更多的學(xué)生研究型社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，并創(chuàng)辦一些學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，為學(xué)生科研成果的提供平臺(tái)等，以此活躍學(xué)校的學(xué)生科研氛圍；教務(wù)處要在指定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中列入科研環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)分和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的課時(shí)上作明確的規(guī)定；科研處在重視教師科研課題時(shí)，也應(yīng)和學(xué)工處和教學(xué)院系等部門合作開展學(xué)生科研立項(xiàng)的科研訓(xùn)練，通過建立針對(duì)學(xué)生的校級(jí)科研項(xiàng)目，以規(guī)范的科研項(xiàng)目運(yùn)作來吸引和引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目；圖書館和實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)盡最大可能地為學(xué)生提供科研所需的資料查閱、實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)所等，做好學(xué)生科研的后勤保障。通過建立以教研室為主，其他職能部門為輔的大學(xué)生科研管理機(jī)構(gòu)，可以推動(dòng)大學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)，為其提供軟件和硬件支持，使大學(xué)生能立足于本專業(yè)進(jìn)行科研實(shí)踐的嘗試，不斷提高專業(yè)科研和技術(shù)水平。

（四）結(jié)合地方院校的特色，開展有針對(duì)性、重實(shí)際，能服務(wù)于地方的科研項(xiàng)目

新建本科院校大多是地方性院校，其最大特點(diǎn)是地方性，所以必須首先堅(jiān)持為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目和開展活動(dòng)中，應(yīng)將研究方向更多地投放在院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題上，這樣既便于學(xué)生深入基層了解社會(huì)實(shí)際，對(duì)研究項(xiàng)目有了直接和感觀認(rèn)識(shí)，也有利于提高研究的可操作性和項(xiàng)目成果的針對(duì)性與應(yīng)用型，最終提高學(xué)生參與科研的積極性。此外，師生的科研方向相對(duì)于集中在地方新問題上，也更加凝練了地方院校的特色，為今后的長(zhǎng)期教學(xué)和科研奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)和環(huán)境，也形成新建本科院校的辦學(xué)特色。

（五）多渠道籌集資金，為學(xué)生科研提供資金保障

我國(guó)本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)一般都有可靠的經(jīng)費(fèi)來源，有的是從學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)劃撥的，有的是海內(nèi)外知名人士設(shè)立的本科生科研基金等，但來源較為單一，經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。對(duì)于一些較大類型的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，需要投人大量的儀器設(shè)備和資金，因此，除了學(xué)校要從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出專項(xiàng)資金推動(dòng)學(xué)生科研訓(xùn)練外，還可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生向外拓展，與校外公司和科研院所合作研究項(xiàng)目，利用他們的實(shí)驗(yàn)室和資金優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙贏。

（六）建立科研活動(dòng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好的激勵(lì)大學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的科研水平，可以制定各種獎(jiǎng)勵(lì)政策：根據(jù)大學(xué)生所取得的科研成果給予津貼獎(jiǎng)勵(lì)或設(shè)立科研學(xué)分，把大學(xué)生參加科研活動(dòng)作為其完成學(xué)業(yè)的一部分，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì);建立大學(xué)生科研能力等級(jí)評(píng)定制度，對(duì)其取得的科研成果進(jìn)行鑒定，劃分等級(jí)，作為考評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo);實(shí)行特殊的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如大連理工大學(xué)的“保研制度”，學(xué)校不僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)科研能力也成為重要的考察指標(biāo)，有較高科研能力的學(xué)生可“破格”保薦為免試碩士研究生。

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篇6

一、日本大學(xué)招生錄取的現(xiàn)行模式

日本大學(xué)招生考試制度兼顧統(tǒng)一性、公平性、靈活性、多樣性。具體考試方式因?qū)W校不同存在很大差異，使用兩種考試模式對(duì)考生進(jìn)行考查。

1.大學(xué)入學(xué)考試中心考試。

這次考試又稱作“全國(guó)共同學(xué)力第一次考試”，這是一次全國(guó)性統(tǒng)考，凡報(bào)考國(guó)立或公立4年制大學(xué)的學(xué)生，均需參加該考試。此次統(tǒng)考由“大學(xué)入學(xué)考試中心”命題委員會(huì)命題，主要是對(duì)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行考查。

每年12月上中旬，大學(xué)入試中心會(huì)通過考生所在學(xué)?；蛑苯酉蚩忌乃蜏?zhǔn)考證、成績(jī)索取單等?？忌鷪?bào)考時(shí)需將成績(jī)索取單貼在填報(bào)大學(xué)志愿表的指定位置。大學(xué)入試中心根據(jù)各大學(xué)的申請(qǐng)，向各大學(xué)提供考生的成績(jī)。至于各大學(xué)要求考生報(bào)考哪些科目，考生可通過各大學(xué)的招生簡(jiǎn)章進(jìn)行了解。

該考試于每年1月13日后的第一個(gè)星期六和星期日舉行，考試結(jié)束10天后公布成績(jī)，包括考生總?cè)藬?shù)、全國(guó)平均成績(jī)、最高分、最低分和缺考人數(shù)?？忌诮y(tǒng)考結(jié)束10天后向高校提交第二次考試申請(qǐng)書，接到志愿學(xué)校的通知后，于三月份接受第二次考試。

該考試設(shè)有5科共7門，一是國(guó)文；二是社會(huì)，從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理與社會(huì)、歷史中任選2門；三是數(shù)學(xué)；四是理科，從地理、生物、物理、化學(xué)中任選2門；五是外語(yǔ)，從英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)中任選1門，評(píng)分滿分為1000分。

考生根據(jù)所報(bào)考大學(xué)的要求，參加以上相關(guān)科目的考試。各大學(xué)可以自行決定是否選用這個(gè)方案和所選用的科目的數(shù)量（既可以選一科，又可以全選），各科成績(jī)?cè)诳偡种械谋戎赜筛鞔髮W(xué)自主決定。目前，日本幾乎所有國(guó)立大學(xué)和公立大學(xué)及相當(dāng)多的私立大學(xué)均使用該考試的成績(jī)。

2.各大學(xué)組織的第二次考試。

該考試由各大學(xué)自主命題、自行考試，主要考查考生是否具備了在學(xué)校和專業(yè)學(xué)習(xí)的素質(zhì)和潛力?？荚嚨膬?nèi)容由各大學(xué)根據(jù)專業(yè)要求和專業(yè)特點(diǎn)自行確定，考試方法較為靈活，有口試、筆試、小論文或?qū)嶋H操作等。日本的大學(xué)以統(tǒng)考成績(jī)?yōu)閰⒖迹饕鶕?jù)其自行組織的入學(xué)考試錄取學(xué)生。計(jì)算成績(jī)時(shí)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)要求，合理確定兩次考試成績(jī)所占的比率，全面衡量學(xué)生。錄取分?jǐn)?shù)及比率反映了各大學(xué)的等級(jí)，這種等級(jí)體現(xiàn)了大學(xué)的社會(huì)聲望及地位。

此外，日本部分大學(xué)還實(shí)行推薦入學(xué)和以歸國(guó)者子女、社會(huì)考生等為對(duì)象的特殊選拔制度。其中，私立大學(xué)的學(xué)生有三分之一以上是推薦入學(xué)的。國(guó)立、公立大學(xué)適當(dāng)采用這種制度。推薦入學(xué)主要參照考生在高中時(shí)的成績(jī)單和校長(zhǎng)的推薦書，類似于我國(guó)的保送生制度。

二、日本大學(xué)招生錄取制度的特點(diǎn)

日本通過全國(guó)統(tǒng)一考試和各大學(xué)單獨(dú)考試，形成了兼具統(tǒng)一性與多樣性的高校招生錄取模式。這套模式的特點(diǎn)如下：

1.大學(xué)單獨(dú)錄取，實(shí)現(xiàn)了高等教育機(jī)會(huì)均等。

日本實(shí)行大學(xué)單獨(dú)錄取，大學(xué)單獨(dú)行使錄取新生的權(quán)利，充分享有錄取新生的自主權(quán)，這種做法能夠較好地體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)對(duì)考生的特殊要求。對(duì)具有特長(zhǎng)的學(xué)生和特殊要求的專業(yè)，大學(xué)可靈活采取各種招生錄取方式，使招生錄取工作更加個(gè)性化，促進(jìn)大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，便于大學(xué)與中學(xué)的聯(lián)系和溝通，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)招生錄取的積極性。

2.選拔方式多元化，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著日本高中教育多樣化，高中畢業(yè)生的能力、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)經(jīng)歷更趨豐富，與此同時(shí)，大學(xué)正在向多樣化、個(gè)性化方向改革。在這種情況下，日本更加注重從多方面綜合考查考生的能力和適應(yīng)性。大學(xué)招生考試兼顧統(tǒng)籌與自主、全面與專長(zhǎng)、知識(shí)與能力，評(píng)價(jià)方法和選拔方式日趨多元化。主要考試形式包括：筆試（如大學(xué)入試中心考試、個(gè)別學(xué)力檢查）、小論文、綜合問題測(cè)試、面試、實(shí)際技能測(cè)評(píng)、外語(yǔ)聽力考試等。這種多元化的評(píng)價(jià)方式不局限于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，還注重參考學(xué)生高中階段的“調(diào)查書”和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，重視學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。這樣大大提高了高中對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、適應(yīng)性、思維能力、學(xué)習(xí)欲望等進(jìn)行培養(yǎng)的積極性。

3.重視中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，加強(qiáng)中學(xué)在大學(xué)招生中的話語(yǔ)權(quán)。

在日本，大學(xué)與中學(xué)之間聯(lián)系非常密切，中學(xué)在高校招生錄取過程中擁有較大發(fā)言權(quán)，中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在大學(xué)招生中發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，高校招生錄取時(shí)往往優(yōu)先選擇那些在高中“調(diào)查書”中對(duì)其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)性等方面有推薦記錄的考生。

4.考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化，全面滿足考生和社會(huì)需求。

“大學(xué)入試中心”作為日本高考的實(shí)施機(jī)構(gòu)，具有獨(dú)立的法人地位，它既接受文部科學(xué)省的領(lǐng)導(dǎo)，又獨(dú)立于文部科學(xué)省之外，專門負(fù)責(zé)高考的宣傳、組織、實(shí)施和研究工作。中心每年對(duì)考試情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，組織專家對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷完善試題設(shè)計(jì)。作為專業(yè)化的考試與評(píng)價(jià)服務(wù)機(jī)構(gòu)，它為考生、家長(zhǎng)和高校等社會(huì)各方面提供多樣化的服務(wù)。如建立完備的大學(xué)信息庫(kù)，幫助考生了解心儀大學(xué)的基本情況、考試科目和要求；每年公布各大學(xué)次年入學(xué)考試的信息，如招生人數(shù)、考試方式、不同錄取方式的學(xué)生配額、不同院系考試的科目組合等。

三、我國(guó)現(xiàn)行的高校招生錄取模式及存在的問題

1.招生錄取的基本模式。

（1）按“志愿優(yōu)先”原則錄取

高校在錄取時(shí)首先將考生按所報(bào)第一專業(yè)分類，在各專業(yè)中按成績(jī)排隊(duì)，超過專業(yè)計(jì)劃數(shù)的考生過濾出來。第一志愿專業(yè)處理完后，將所有未定專業(yè)的考生按其第二志愿專業(yè)分類，并將第二志愿專業(yè)考生在各專業(yè)中按成績(jī)排隊(duì)，將超過計(jì)劃數(shù)的考生過濾出來。以此類推，直至處理完所有專業(yè)。最后，將服從專業(yè)調(diào)劑且還未確定專業(yè)的考生按成績(jī)由高到低調(diào)劑到有缺額的專業(yè)中。如果考生所報(bào)專業(yè)志愿都不能錄取，且不服從專業(yè)調(diào)劑，就會(huì)被退檔。

（2）按“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”原則進(jìn)行錄取

所有進(jìn)檔考生按成績(jī)排隊(duì)，所有專業(yè)同時(shí)錄取。這種方式，總是照顧考生隊(duì)列中排在第一名的考生，第一名考生未安排專業(yè)前不考慮第二名考生。因此，對(duì)第一名考生，看其第一志愿專業(yè)，如其第一志愿專業(yè)未滿額，則將其安排在該專業(yè)，如已滿額，則看其下一個(gè)志愿，直至處理完該考生的所有志愿，再視其是否服從調(diào)劑。

（3）按“分?jǐn)?shù)級(jí)差”原則進(jìn)行錄取

該原則的特點(diǎn)是高校在得到考生檔案信息后，綜合考慮考生專業(yè)志愿的意愿，并充分尊重考生的成績(jī)?cè)阡浫∵^程中的決定作用。對(duì)報(bào)考同一專業(yè)的考生制定了明確的分?jǐn)?shù)級(jí)差等級(jí)，是一種最大限度地滿足考生專業(yè)志愿的模式，也是最能反映考生成績(jī)?cè)阡浫∵^程中的決定性作用的模式，目前我國(guó)大多數(shù)高校采用這一模式錄取。

2.現(xiàn)行錄取模式的局限性。

（1）學(xué)生個(gè)性難以全面體現(xiàn)

現(xiàn)行的高校招生錄取模式一定程度上制約了“學(xué)生全面素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)掘”的多元化考核評(píng)價(jià)體系的建立。高校招生錄取模式對(duì)中學(xué)教育的影響顯而易見，無論哪一種錄取模式，分?jǐn)?shù)的決定性作用沒有改變?？忌挥性诔煽?jī)排序達(dá)到規(guī)定的控制分?jǐn)?shù)線且達(dá)到高校的投檔線后，其檔案才能被投出。因此，考生只要在高考排序成績(jī)所涉及的各科中考出好成績(jī)，就可能被高校錄取，排序成績(jī)未涉及的各科往往被考生忽視甚至放棄，這既不利于高校對(duì)考生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，又不利于考生特質(zhì)的展現(xiàn)及個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

（2）高校招生自主權(quán)受到限制

目前高校招生錄取體制基本模式仍是政府主導(dǎo)型。省級(jí)高校招生辦公室或教育考試院承擔(dān)了從報(bào)名、命題、組織考試、評(píng)卷到錄取等一系列復(fù)雜工作。為提高工作效率，現(xiàn)行錄取方式基本上實(shí)行高考分?jǐn)?shù)的一元化標(biāo)準(zhǔn)，由省高招辦或考試院根據(jù)考生分?jǐn)?shù)和志愿向不同類別的高校進(jìn)行投檔。盡管不同高校需要的人才類型不同，但基于現(xiàn)行的錄取模式和社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)同程度，高校基本上是接收政府為其“安排”的學(xué)生。長(zhǎng)期被動(dòng)招生狀態(tài)，導(dǎo)致高校作為招生主體對(duì)其所需求的生源沒有充分的自主權(quán)，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展不利。

（3）形式公平難掩事實(shí)不公

高校招生錄取公平追求的并非純粹的高等教育機(jī)會(huì)均等，而是保障不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生接受適合自己的高等教育。然而現(xiàn)行錄取機(jī)制難以對(duì)分?jǐn)?shù)之外的個(gè)性差異做比較，只將可測(cè)量的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，無法全面關(guān)注素質(zhì)教育所推崇的觀念、興趣、情感和發(fā)展過程等個(gè)性化因素，原因是這些因素難以精準(zhǔn)測(cè)量，也很難與學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)和錄取分?jǐn)?shù)作分值轉(zhuǎn)換。這種“公平”只能稱之為學(xué)業(yè)上可觀測(cè)的形式上的“公平”，不可能對(duì)所有學(xué)生具有同樣的價(jià)值，難以提供實(shí)際上平等的教育機(jī)會(huì)。

四、日本高校招生錄取制度對(duì)我國(guó)的借鑒

如今日本所采用的國(guó)家統(tǒng)一考試與高校自主選拔相結(jié)合的招考體系，兼顧公平性與多元性，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高考制度的改革具有一定的借鑒意義。

1.強(qiáng)調(diào)國(guó)家組織統(tǒng)一考試的地位。

目前，日本絕大部分考生都參加國(guó)家統(tǒng)一考試。統(tǒng)考存在的首要意義是它不受人情、金錢、權(quán)力和門第干擾的客觀性。我國(guó)高考制度的改革，在一定意義上是社會(huì)公正的象征。當(dāng)前統(tǒng)考成績(jī)?nèi)允亲罹哒f服力的硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)統(tǒng)考問題的爭(zhēng)議，不是要不要考的問題，而是要解決考什么、怎么考的問題。

高校多元錄取中，分類考試是最基本的方式，其改革方向是：高端自主、中端多元、低端放開。對(duì)于精英高等教育機(jī)構(gòu)，如“985”高校及部分高水平大學(xué)，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)考下的完全自主，統(tǒng)考依然由國(guó)家行政部門統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)考成績(jī)作為高校面試的“敲門磚”，高校依據(jù)自身特色實(shí)行完全自主錄取。以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的普通高校，在高考成績(jī)基礎(chǔ)上參考高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。以職業(yè)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，自主進(jìn)行入學(xué)測(cè)試或注冊(cè)入學(xué)，自主實(shí)施招生錄取。因此，在最具影響和范圍廣大的中高端高校錄取時(shí)，統(tǒng)一考試的文化分?jǐn)?shù)在錄取中所起的根本性作用是其他因素不可企及的。

2.尊重并適當(dāng)擴(kuò)大高校招生自主權(quán)。

日本大學(xué)可以根據(jù)教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)，自主確定考試科目，考生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇考試科目。這體現(xiàn)大學(xué)擁有高度的招生自主權(quán)，符合高等教育大眾化背景下人才選拔多樣化的趨勢(shì)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。此外，推薦入學(xué)是日本大學(xué)充分發(fā)揮招生自主權(quán)的另一項(xiàng)探索。在此背景下，大學(xué)的院系擁有更大的自主權(quán)，各個(gè)高中獲得更多的推薦機(jī)會(huì)，也讓具有特殊才能或潛能的學(xué)生脫穎而出。

2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出“學(xué)校依法自主招生”，并提出“對(duì)特長(zhǎng)顯著、符合學(xué)校培養(yǎng)要求的，依據(jù)面試或測(cè)試結(jié)果自主錄?。桓咧须A段全面發(fā)展、表現(xiàn)優(yōu)異的，推薦錄取”。由此可見，尊重與適度擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)將成為高考改革的必然趨勢(shì)。

3.推進(jìn)錄取方式多樣化。

日本是亞洲國(guó)家，深受西方影響，在招生錄取問題上體現(xiàn)出兼具東西方理念的特點(diǎn)，即以統(tǒng)一考試為基礎(chǔ)，同時(shí)大膽采用多元錄取辦法，形成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、科目組合多樣化、錄取機(jī)會(huì)多次化等特點(diǎn)。

多樣化錄取一是錄取方式多樣。自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)先后試點(diǎn)保送生、自主招生、校長(zhǎng)推薦生等多種錄取方式，為今天多元錄取奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多元錄取本身存在標(biāo)準(zhǔn)不一、主觀性強(qiáng)等弊端，因此對(duì)不同方式在招生錄取中所占的比例應(yīng)有科學(xué)合理的限定，以此保證不同類型的優(yōu)秀人才能夠在新的錄取制度下脫穎而出，兼顧民眾對(duì)不同錄取方式的認(rèn)可程度。二是選才方向多元。中學(xué)階段表現(xiàn)優(yōu)秀成績(jī)突出的學(xué)生，在人文科學(xué)、體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新等方面成績(jī)優(yōu)秀、具有學(xué)科特長(zhǎng)、高考單科成績(jī)特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，都可以成為推薦錄取、定向錄取和破格錄取的對(duì)象。三是實(shí)現(xiàn)手段多樣。在傳統(tǒng)志愿投檔、平行志愿投檔基礎(chǔ)上，試行一檔多投，允許一名考生獲得若干所大學(xué)的錄取通知書，打破集中錄取制度，在給予學(xué)校充分自主權(quán)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大考生的選擇權(quán)。

4.建立統(tǒng)一的高校招生考試公共服務(wù)體系。

借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，政府可以嘗試建立統(tǒng)一而專業(yè)的高校招生機(jī)構(gòu)，代表其行使高校招生監(jiān)督管理權(quán)，并開展合法權(quán)威的信息中介服務(wù)，以便較好地反映大多數(shù)考生的需求。我國(guó)處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段，針對(duì)高校招生各行為主體的職責(zé)、權(quán)利缺乏完整系統(tǒng)的法律制度作保障等實(shí)際情況，由政府舉辦統(tǒng)一的招生機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)將所有高校的招生納入統(tǒng)一的服務(wù)體系。

篇7

20世紀(jì)90 年代初至今,隨著高校對(duì)外開放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，中外合作辦學(xué)在高等教育領(lǐng)域發(fā)展十分迅速,我國(guó)中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出 “辦學(xué)機(jī)構(gòu)不斷增多， 辦學(xué)層次逐漸提高， 合作形式日益多樣， 教學(xué)質(zhì)量逐步提高”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已達(dá) 1300 個(gè)左右[1]。隨著教育改革的不斷深入，我校于2005年開始與英國(guó)斯泰福廈大學(xué)合作舉辦中英辦學(xué)項(xiàng)目。目前主要面向四川省控一專線上招生。在5年的辦學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于我國(guó)的高等教育和西方先進(jìn)國(guó)家的高等教育在辦學(xué)體制、教育理念、教學(xué)管理等方面存在較大的差異，對(duì)中外合作辦學(xué)專業(yè)的各項(xiàng)管理工作提出了較高要求，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的管理更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文正是針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合筆者幾年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、調(diào)研和思考，就如何做好中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生管理工作，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)文化等知識(shí)的高層次應(yīng)用型人才，又具有國(guó)際視野，德才兼?zhèn)涞膰?guó)際化人才方面做了一些探討。

1.我校中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生均是四川省控一專線上招生，生源質(zhì)量逐年提高，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，目前三個(gè)年級(jí)共有學(xué)生407人， 在對(duì)407人就家庭經(jīng)濟(jì)收入、政治信仰、就業(yè)等情況進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷結(jié)果顯示，中英合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.1 學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況

學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查顯示，學(xué)生家庭年收入10萬(wàn)元以上的占98.47%，年收入5萬(wàn)以下的僅占0.5%。由于中英合作辦學(xué)項(xiàng)目收費(fèi)較高，每年學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、注冊(cè)費(fèi)、書費(fèi)高達(dá)2.2萬(wàn)元左右，致使填報(bào)這個(gè)項(xiàng)目并最終被錄取的學(xué)生絕大多數(shù)來自家庭條件較優(yōu)越的家庭。一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育有一種“快樂教育”、“陽(yáng)光教育”的理念，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展普遍要求不高，項(xiàng)目學(xué)生 95%是獨(dú)生子女。一方面，優(yōu)越的家庭環(huán)境使得多數(shù)家長(zhǎng)從小為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和生活條件,非常注重學(xué)生培養(yǎng)多方面的興趣愛好。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生性格一般比較開朗、見識(shí)廣、社交能力強(qiáng), 有文體愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生相對(duì)較多。許多學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平較高, 能夠主動(dòng)與學(xué)校溝通, 并能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)積極配合學(xué)校和教師的教育工作。另一方面，不健康的消費(fèi)觀念在學(xué)生中間滋生，追求高檔生活消費(fèi),互相攀比的現(xiàn)象屢見不鮮；學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng), 但自理能力很差。過分依賴家長(zhǎng)，性格懦弱，逃避責(zé)任；少部分學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，表現(xiàn)欲強(qiáng)而組織紀(jì)律性較差。

1.2 學(xué)生政治信仰

學(xué)生政治取向調(diào)查顯示：中外合作辦學(xué)學(xué)生入校積極遞交入黨申請(qǐng)書的占48.4%，參加黨校學(xué)習(xí)的學(xué)生占12.5%，預(yù)備黨員4.2%，正式黨員0.8%。無其他政治信仰或，調(diào)查結(jié)果顯示中外合作辦學(xué)學(xué)生入黨積極性不高。究其原因，這些學(xué)生年輕、閱歷少，政治意識(shí)模糊，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀呈多元化發(fā)展，且自我主義意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，不愿受約束。

1.3 學(xué)生就業(yè)情況

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)學(xué)生選擇出國(guó)繼續(xù)深造的占35.2%，在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造的占38.6%，自己找工作的占4.3%，獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的占 21.9%。出國(guó)接受教育和回家創(chuàng)業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，因此導(dǎo)致一些中外合作辦學(xué)的學(xué)生對(duì)家庭有很強(qiáng)的依賴性，同時(shí)缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是缺課率、遲到率居高不下的的原因所在。

2. 中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生工作面臨的機(jī)遇

中外合作辦學(xué)作為一種新興的辦學(xué)模式,無論是所處的外部環(huán)境還是內(nèi)部運(yùn)作過程都擁有著前所未有的豐富資源,為學(xué)生工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了必要的保障,也成為做好學(xué)生工作的最大機(jī)遇。

2.1.1 政策支持為中外合作辦學(xué)學(xué)生工作提供有力保障

2003年,國(guó)務(wù)院了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》及其實(shí)施辦法 （2004年）,從政策層面規(guī)范了中外合作辦學(xué)學(xué)生工作，為長(zhǎng)期有效地開展好學(xué)生工作奠定了政策基礎(chǔ)和指明發(fā)展方向。同時(shí)這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)的關(guān)心和重視, 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，保障了中外合作辦學(xué)管理工作的有效開展。

2.1.2 學(xué)生家庭環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造和就業(yè)提供很一定的保障

中外合作辦學(xué)學(xué)生大部分家庭環(huán)境優(yōu)越，貧困學(xué)生幾乎為零，因此大部分學(xué)生不用為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用擔(dān)心，沒有任何經(jīng)濟(jì)壓力。中外合作辦學(xué)的學(xué)生有一半以上的家庭能夠承擔(dān)得起學(xué)生出國(guó)留學(xué)的費(fèi)用，每年都有一部分學(xué)生出國(guó)留學(xué)，接受國(guó)外教育，有三分之一的家庭有條件為自己的孩子提供自主創(chuàng)業(yè)的資金，這樣大大緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。

2.1.3 英國(guó)教育管理模式為學(xué)生管理工作提供了新的思路

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)越的辦學(xué)環(huán)境為中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 合作辦學(xué)教育模式往往采用小班制教學(xué),教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生上課考勤和學(xué)籍管理非常嚴(yán)格，例如：遲到五分鐘即不允許進(jìn)教室、連續(xù)三次無故曠課不允許考試、考試不合格的必須留級(jí)重修，先進(jìn)的教育方法和嚴(yán)格的管理制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、自我管理和自我約束的能力。另外,合作辦學(xué)對(duì)提高學(xué)生管理干部能力、完善學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)等方面有重大影響。

2.2 中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生工作面臨的挑戰(zhàn)

在教育資源全球化的時(shí)代背景下,我國(guó)原有高等教育體制與西方教育體制存在巨大反差。為此, 中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生工作也必然會(huì)遇到各種各樣新挑戰(zhàn)。

2.2.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生完全適應(yīng)全西方教學(xué)模式存在困難

我校中英合作辦學(xué)招生在四川省控線一專以上招生，因?qū)Ω呖加⒄Z(yǔ)成績(jī)沒有要求，學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)诩案窬€附近。中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的新生進(jìn)校面臨三大困難，一是英語(yǔ)聽力關(guān)，因?yàn)槭侨饨探虒W(xué)，學(xué)生上課時(shí)必須努力適應(yīng)外籍老師的語(yǔ)速和語(yǔ)音，而大部分學(xué)生在高中階段很少接受聽力的專業(yè)訓(xùn)練，因此學(xué)生適應(yīng)外教授課需要經(jīng)歷艱難的過程。二是過口語(yǔ)關(guān)，上課小組討論、下課和外籍老師溝通都需要流暢的口語(yǔ)，學(xué)生從不敢開口說到流利地用英文跟他人溝通也需要一定的適應(yīng)過程。三是英文寫作關(guān)，學(xué)生幾乎所有的作業(yè)和考試都會(huì)涉及到英文寫作，對(duì)于寫作的要求已經(jīng)不是高考作文那么簡(jiǎn)單了，要求很高的邏輯性和內(nèi)容的充實(shí)性，具備一定的寫作能力，完成好平時(shí)的作業(yè)也要經(jīng)歷有一段適應(yīng)的過程。這三關(guān)給多數(shù)學(xué)生提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中的任何挫折都可能導(dǎo)致學(xué)生思想和行為的不穩(wěn)定, 這就為學(xué)生管理帶來諸多不和諧因素。有些同學(xué)基礎(chǔ)普遍較差, 缺乏學(xué)習(xí)興趣,個(gè)別英語(yǔ)水平不過關(guān)、 聽不懂的學(xué)生曠課現(xiàn)象較多。

2.2.2合作辦學(xué)學(xué)生因國(guó)內(nèi)外教育理念的差異對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可度不高

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育理念注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)習(xí)方法更多的重點(diǎn)在于如何學(xué)好習(xí)，以及如何有效率地學(xué)習(xí)。而西方理念更多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)掘知識(shí)，如何解決問題，因此中外合作項(xiàng)目的大部分課程模塊上課很多以分小組英語(yǔ)討論的形式為主，平時(shí)的作業(yè)大都要求學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料用英文寫文章，文章的內(nèi)容和英語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯并重，考試也多以寫文章和上臺(tái)英文講演為主，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生曠課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也曠課的奇怪現(xiàn)象。

2.2.3 合作辦學(xué)小班教學(xué)給傳統(tǒng)班級(jí)管理帶來巨大沖擊

中外合作辦學(xué)學(xué)生入學(xué)后，日常管理都以自然班級(jí)為單位分班管理，每個(gè)班級(jí)設(shè)有班長(zhǎng)等學(xué)生干部，一共五至六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班級(jí)30人左右。而外教則將所有學(xué)生的班級(jí)打亂，根據(jù)學(xué)生成績(jī)二十五人一組進(jìn)行分組上課，導(dǎo)致班級(jí)觀念弱化，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生相互之間不熟悉，給班級(jí)管理造成很大的困難。

2.2.4中外合作辦學(xué)體制下學(xué)生干部隊(duì)伍培養(yǎng)存在困難

學(xué)生干部是老師和學(xué)生溝通的橋梁，是老師做好學(xué)生工作的得力助手，也是為祖國(guó)培養(yǎng)干部人才的后備力量。然而在中外合作辦學(xué)體制下學(xué)生干部的培養(yǎng)存在很多困難。

一是學(xué)生干部培養(yǎng)和發(fā)展的時(shí)間很有限。我校中英商務(wù)管理專業(yè)是?？茖I(yè)，總體培養(yǎng)時(shí)間只有三年。以學(xué)生在學(xué)生會(huì)中鍛煉發(fā)展為例，按照最快的培養(yǎng)發(fā)展模式，大一新生進(jìn)入學(xué)生會(huì)鍛煉，從普通干事鍛煉到某一部門的部長(zhǎng)，至少需要一年時(shí)間，再?gòu)牟块L(zhǎng)發(fā)展到主席團(tuán)也需要一年的時(shí)間，第三年面臨畢業(yè)只有退出學(xué)生會(huì)。實(shí)際學(xué)生到學(xué)生會(huì)接受培養(yǎng)鍛煉的時(shí)間只有兩年。干部職位最多到部長(zhǎng)級(jí)別。學(xué)生干部發(fā)展成為正式黨員也存在同樣的問題，往往剛剛轉(zhuǎn)正的黨員同志就面臨畢業(yè)。

二是學(xué)生干部本身面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生干部組織開展和參與各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，耗時(shí)間、耗精力，在大一的時(shí)候還要努力適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)，英方教學(xué)課程安排很集中，開學(xué)第一個(gè)月和放假前一個(gè)月都很輕松，而把大量的課程緊湊地安排在中間幾個(gè)月，因此，中英學(xué)生干部比其他普通專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間少很多。很難工作和學(xué)習(xí)兩頭兼顧。

2.2.5 中外教學(xué)管理的差異性導(dǎo)致學(xué)生漠視中方教育

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生既接受西方教育同時(shí)也要接受中方教育。我校中英合作辦學(xué)項(xiàng)目80%以上都是英方教育，20%的中方教育，由于英方上課考勤非?？量?，而中方考勤寬松，英方的考試制度嚴(yán)格，而中方的考試監(jiān)考力度不足，導(dǎo)致學(xué)生重視英方的學(xué)習(xí)，而忽視中方課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《形勢(shì)政策》、《思想道德修養(yǎng)》等課程更是漠視，而這些課程正是輔導(dǎo)員老師做好學(xué)生工作的理論陣地。

3.中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生工作設(shè)想

中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生工作面臨的優(yōu)勢(shì)是明顯的，同時(shí)學(xué)生工作所面臨的困難也是突出的，中外合作辦學(xué)這種新興的辦學(xué)模式能否健康快速發(fā)展關(guān)鍵在于如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服困難，這就需要學(xué)生工作根據(jù)中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新性地開展工作，充分體現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)性、 針對(duì)性和有效性,使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中健康成長(zhǎng)。因此對(duì)其學(xué)生管理工作模式我有以下幾點(diǎn)設(shè)想:

3.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生管理的目標(biāo)

學(xué)生管理是高等學(xué)校教育人、培養(yǎng)人的重要途徑和手段，它通過一定的管理手段，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造有利條件。[2]對(duì)于中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生工作目標(biāo)應(yīng)該從幾個(gè)方面考慮。

第一個(gè)方面，中外合作辦學(xué)旨在用國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源培養(yǎng)的符合本國(guó)建設(shè)和發(fā)展的國(guó)際化人才，中外合作辦學(xué)的學(xué)生有的畢業(yè)直接參加祖國(guó)建設(shè)，也有很大一部分學(xué)生留學(xué)國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何讓留學(xué)學(xué)生出國(guó)學(xué)成歸來為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，一個(gè)很重要的方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和政治信仰，因此，學(xué)生工作第一個(gè)重要的目標(biāo)就是通過思想政治教育工作培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛黨的信念、培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的偉大抱負(fù)。為學(xué)生留學(xué)前打好思想基礎(chǔ)。

第二個(gè)方面，中外合作辦學(xué)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念,吸收國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容,這使得合作教育項(xiàng)目在育人理念，教學(xué)組織和管理模式等方面具有鮮明的特點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待中外高等教育的差異,兼收并蓄,博采眾長(zhǎng),主動(dòng)適應(yīng)不同國(guó)別，不同國(guó)籍以及不同文化專業(yè)背景教師的教育方式, 才能促進(jìn)學(xué)業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。[3]因此發(fā)揮學(xué)生工作教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)方式，是學(xué)生工作的重要目標(biāo)之一。

第三各面，中外合作辦學(xué)的學(xué)在適應(yīng)外語(yǔ)教育和西方教育方式的過程面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，出國(guó)留學(xué)后還要面臨適應(yīng)國(guó)外生活等方面的壓力，因此學(xué)生工作其中的重要內(nèi)容和目標(biāo)就是通過各種方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難和挫折的剛毅性格。

3.2 學(xué)生思想政治教育工作模式

重視思想政治教育的地位，發(fā)揮思想政治教育的作用，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才意義重大。在中外合作辦學(xué)體制下，面對(duì)全球化得發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)地開展思想政治教育，有效地推進(jìn)思想政治教育方法創(chuàng)新，意義尤為突出，也是擺在思政工作者面前緊迫而艱巨的任務(wù)。

中外合作辦學(xué)的學(xué)生性格特點(diǎn)是個(gè)性鮮明，學(xué)生的發(fā)展凸顯創(chuàng)造性和多樣性的色彩，因此學(xué)生思想政治教育方式也必須針對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同需要，開拓新的咨詢和教育方法，滿足不同學(xué)生特殊性和多樣化的發(fā)展要求。

3.2.1堅(jiān)持思政教育的主陣地

堅(jiān)持思想政治教育的主陣地――兩個(gè)教育,保證兩個(gè)教育內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化，選派優(yōu)秀教師上課,增強(qiáng)課程實(shí)用性和針對(duì)性。要加強(qiáng)中國(guó)學(xué)生愛國(guó)主義、 集體主義和社會(huì)主義教育,提倡繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng), 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2.2 以黨支部為核心，發(fā)揮學(xué)生黨員的積極作用

一是做好學(xué)生黨員的思想政治教育工作，定期給學(xué)生黨員過組織生活，通過座談、研討等多種形式，努力提高學(xué)生黨員的政治理論水平和政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生黨員的政治敏銳性和政治洞察力，強(qiáng)化學(xué)生黨員的責(zé)任意識(shí)。建立一支覺悟高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、有威信的學(xué)生黨員隊(duì)伍。二是以黨支部工作為核心，發(fā)揮學(xué)生黨員的作用。通過建立學(xué)生黨員和普通同學(xué)聯(lián)絡(luò)制度，形成學(xué)生工作黨員管理網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)黨員負(fù)責(zé)一個(gè)或者幾個(gè)寢室同學(xué)的思想政治教育工作，同時(shí)做好實(shí)時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)工作。

3.2.3 發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員的作用，多形式地開展教育工作

思想政治輔導(dǎo)員具有很強(qiáng)的政治素養(yǎng)和教育管理能力，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，有一種天然的親切感，輔導(dǎo)員工作是思想政治教育工作得以有效開展的關(guān)鍵。一是思想政治輔導(dǎo)員定期跟每一位學(xué)生以個(gè)別座談的方式，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，積極解答學(xué)生思想上存在的疑惑，幫助學(xué)生樹立正確的政治信仰。二是定期探訪學(xué)生寢室，從關(guān)心學(xué)生生活入手，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，增強(qiáng)思想政治教育工作的有效性。三是思想政治輔導(dǎo)員可以開設(shè)心理健康、人際關(guān)系等方面的講座，主動(dòng)搭建思政教育的平臺(tái)。

3.2.4加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系

努力試行學(xué)校、 家庭聯(lián)合培養(yǎng)模式, 引家長(zhǎng)通曉國(guó)際教育規(guī)則,建立可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,即通過每月電話制度(每名家長(zhǎng)每個(gè)月給輔導(dǎo)員打一次電話)、成績(jī)網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)制度 (成績(jī)掛在系網(wǎng)頁(yè)上向所有家長(zhǎng)和同學(xué)公開 )和緊急溝通制度 (發(fā)生緊急事件第一時(shí)間向家長(zhǎng)報(bào)告),及時(shí)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情況,將家長(zhǎng)的積極性和能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。通過多方努力, 學(xué)生的思想工作有了家長(zhǎng)的幫助,由難變易,學(xué)生有了監(jiān)督、 壓力和推動(dòng)力, 必然形成合力。[4]

3.3 學(xué)生管理工作模式

3.3.1集中輔導(dǎo)制和幫扶制度相結(jié)合，幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

中外合作辦學(xué)學(xué)生入學(xué)后，通過英語(yǔ)水平摸底考試和外教課堂反饋的信息確定學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。針對(duì)這些學(xué)習(xí)上存在困難的同學(xué)采取每周一次基礎(chǔ)輔導(dǎo)的辦法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和適應(yīng)全英文教學(xué)的聽課能力。另一方面，將高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與這些學(xué)生結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，由高年級(jí)同學(xué)幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助指導(dǎo)他們完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過集中輔導(dǎo)和幫扶制度幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3.2 做好新生入學(xué)教育，幫助學(xué)生明確專業(yè)教育目標(biāo)

西方教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、搜集信息能力的培養(yǎng)，提供的是一種體驗(yàn)式的教育服務(wù)，因此必須重視新生入學(xué)教育工作，通過入學(xué)教育是學(xué)生明確中西教育模式的差異，調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，明確專業(yè)教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)歸屬感和學(xué)習(xí)熱情。

3.3.3大膽學(xué)籍管理制度，消除小班教育對(duì)學(xué)生工作帶來的影響

我校英方根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組小班教學(xué)有利于保證教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)管理。學(xué)生入學(xué)先分班和后分組給管理工作造成困難，解決這一問題的辦法只有先分組后分班，把按照成績(jī)分組情況作為分班和編制學(xué)號(hào)的依據(jù)，同班的學(xué)生同時(shí)也是一個(gè)小組的同學(xué)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起生活、一起學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)，解決了同組不同班的矛盾，有利于學(xué)生工作的順利開展。

3.3.4 縮短學(xué)生干部培養(yǎng)發(fā)展時(shí)間，重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)我校中外合作辦學(xué)時(shí)間有限的特點(diǎn)，必須縮短學(xué)生干部的發(fā)展時(shí)間，合作辦學(xué)項(xiàng)目可以單獨(dú)成立學(xué)生會(huì)，破除常規(guī)的學(xué)生干部晉升制度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、有威信、有責(zé)任感的大一新生也能夠破格成為學(xué)生會(huì)的部長(zhǎng)級(jí)學(xué)生干部，以傳、 幫、 帶、 壓擔(dān)子和培訓(xùn)等方式,加快學(xué)生干部的成長(zhǎng)速度, 使學(xué)生干部思想上層次、 學(xué)習(xí)上質(zhì)量、 工作上水平盡快成熟。培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)扎實(shí)、有后勁、綜合能力強(qiáng)并且不斷有新思路的創(chuàng)新性管理人才。

3.3.5 學(xué)生工作老師通過理論學(xué)習(xí)努力提高管理水平和工作效率

學(xué)生工作本來就是一項(xiàng)涉及面廣、對(duì)象復(fù)雜、內(nèi)容瑣碎的工作,中外合作辦學(xué)的學(xué)生管理又有其特殊性, 但不能頭痛醫(yī)頭,而要把它作為一門科學(xué)研究。通過歸納、總結(jié),挖掘?qū)W生教育普遍性規(guī)律, 并不斷加以完善, 將其提升到理論高度,并作為工作的指導(dǎo)方針。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育報(bào). 全球化背景下的中外合作辦學(xué)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006- 02- 05 （4）.

[2] 楊振斌.馮剛.《高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程》.高等教育出版社.2006.7.180頁(yè).

[3] 劉迎輝.牛軍偉.張昌強(qiáng).科技信息.