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篇1

作者簡介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0007-04

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題，也是建設(shè)廣東職教強(qiáng)省的顯著標(biāo)志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問題，沒有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機(jī)制缺少突破的問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進(jìn)程；行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問題，究其原因，主要是沒有突出廣東特色的定位問題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟(jì)、文化和社會需求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學(xué)意識，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡單的行政指令，發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問題，體現(xiàn)新時期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國的前列，廣東省已然是名副其實的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強(qiáng)省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問題在于定位不突出、體制機(jī)制缺少突破、行政部門利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙。

（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識不明確，推動廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識還不夠明確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對接，重點是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，推動廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實上，體系的構(gòu)建能促進(jìn)新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。行業(yè)對職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認(rèn)識觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒有認(rèn)識到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無法從職業(yè)教育活動中獲得利益，缺少營利的內(nèi)驅(qū)力。這是導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中缺少體制機(jī)制的突破，影響體系構(gòu)建的進(jìn)程

體制機(jī)制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進(jìn)程。廣東省作為我國改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計要注重在目標(biāo)上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機(jī)制，在評價方面有個性化的類型評價體系。這樣的頂層設(shè)計才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，體制機(jī)制不敢突破表現(xiàn)在計劃經(jīng)濟(jì)模式的陰影依然存在。事實上，有計劃的招生是可取的，但在計劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的招生機(jī)制則是不可取的，因為構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機(jī)制，靈活性不夠，則會影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒有政府正式的行政指令，也沒有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無法落實和執(zhí)行。因此，體制機(jī)制不敢突破的問題，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問題。

（三）行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個整體，不能被政府行政部門的管理權(quán)限所割裂。而政府職責(zé)的越位和缺位，導(dǎo)致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會保障部門管理。但實際上卻是相互獨立分散的體系。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對職業(yè)教育的經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，沒有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責(zé)的越位和缺位導(dǎo)致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會保障部門認(rèn)可的學(xué)歷卻不被社會公開認(rèn)可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學(xué)歷被社會公開認(rèn)可的優(yōu)勢，卻缺少技能考證的便利條件。

中國的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡，特別是計劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下的部門管理職責(zé)和權(quán)限，形成了一定的部門既得利益，有時就會影響職教管理的科學(xué)性。譬如教育廳與人力資源與社會保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的問題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題的原因分析

（一）需要提高哲學(xué)意識，運用科學(xué)辯證的發(fā)展觀念，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學(xué)意識。哲學(xué)講究的是辯證的唯物主義思想，要運用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個性的關(guān)系，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當(dāng)代中國，堅持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅持科學(xué)發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為方向，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強(qiáng)調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)。同時要統(tǒng)籌兼顧，正確認(rèn)識和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動各個領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過程中，計劃經(jīng)濟(jì)時代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識。計劃經(jīng)濟(jì)時代的陰影，即高度集權(quán)的體制機(jī)制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一方面，政府部門延續(xù)計劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，將學(xué)校舉辦權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、教學(xué)評價權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，混淆了政府與辦學(xué)者的角色，加劇了教學(xué)領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過層層行政部門審核，最終還不一定能通過審批。這種高度集權(quán)的計劃經(jīng)濟(jì)陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）減少簡單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策的引領(lǐng)?！奥殬I(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體?！盵3]目前，在國家政策的引導(dǎo)和扶持下，廣東省政府進(jìn)行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中還存在僅服從于簡單的行政指令，缺少科學(xué)決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會學(xué)層面來看，缺少社會關(guān)系與社會行為之間的聯(lián)系；從文化學(xué)層面來看，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。

首先，從社會學(xué)的角度出發(fā)，缺少社會關(guān)系與社會行為之間的聯(lián)系。社會學(xué)是“從社會整體出發(fā)，通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。”社會關(guān)系是指社會中人與人之間關(guān)系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會關(guān)系的總和，也就是說人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡單的行政指令則只注重社會個體行為，沒有注意到社會關(guān)系與社會行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學(xué)的角度出發(fā)，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識。文化學(xué)是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科。人是文化性的存在。從根本上來說，文化就是人化，在文化當(dāng)中，處于核心層面的是人的存在，對文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學(xué)的角度出發(fā)，要堅持以人為本，踐行厚于德、誠于信、敏于行的新時期廣東精神。也就是說構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個體發(fā)展需求，堅持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中不可或缺。

三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點思考

（一）發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問題的明確，更有利于凸顯社會主義核心價值體系和新時期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因為此，要特別關(guān)注社會主義核心價值體系的內(nèi)容。把中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運用上。把以嶺南文化特征為指向的新時期廣東精神：厚于德、誠于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以市場需求和勞動就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機(jī)制的頂層設(shè)計藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過程中需要平臺來實現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個可操作的教育實體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機(jī)制束縛，實現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進(jìn)一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)標(biāo)志，所以，可以考慮組建一個廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標(biāo)，實行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。通過這個平臺，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過應(yīng)用型本科教育對口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機(jī)制突破的又一重要舉措。當(dāng)中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過擴(kuò)大高職面向中職招生試點范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學(xué)改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學(xué)歷互認(rèn)可以讓所有的學(xué)生互相溝通與學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通可以增強(qiáng)學(xué)生與社會實際需要的聯(lián)系，學(xué)?？梢砸源藶榛A(chǔ)更加注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)能力[5]。通過多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機(jī)制

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機(jī)制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊入學(xué)、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學(xué)校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機(jī)制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評價、多元錄取的考試招生制度。由學(xué)校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識考試，創(chuàng)新為考試與注冊相結(jié)合。例如技能高考是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運行機(jī)制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機(jī)和活力。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識。因而需要在堅持辯證的發(fā)展觀念基礎(chǔ)上，處理好整體與部分協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；注重結(jié)合廣東省的產(chǎn)業(yè)特點和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和廣州新型城市化建設(shè)；加快建立具有廣東特色和亮點的體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問題的提出

“隱性知識”由英國學(xué)者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經(jīng)驗中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?；跒槁殬I(yè)教育服務(wù)的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗。因此，對于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調(diào)查問卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個維度，在每個維度上均設(shè)置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國八所獨立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀

在隱性知識獲取上，設(shè)置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項目1上，一年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀

在隱性知識存儲上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識存儲情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項目5上，三年級學(xué)生得分高于二年級（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀

在隱性知識分享上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學(xué)生的隱性知識分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項目7上，三年級學(xué)生得分高于二、四年級（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識運用現(xiàn)狀

在隱性知識運用上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個項目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對隱性知識在教育教學(xué)活動中的運用情況評價較高。對不同年級學(xué)生的隱性知識運用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項目10上，一、二年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識創(chuàng)新上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵機(jī)制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學(xué)生的隱性知識創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項目13上，三年級學(xué)生得分高于一、二年級（t=2.214，p

整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關(guān)隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關(guān)的項目上，低年級學(xué)生的評價高于高年級。低年級學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關(guān)系的意義。在隱性知識的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級學(xué)生給出更高評價。這顯示出高年級學(xué)生更加理性和務(wù)實，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗的活動機(jī)會，促進(jìn)隱性知識在團(tuán)隊中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策

從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項目進(jìn)行分析。這些項目也反映出學(xué)生在隱性知識管理上的障礙點。

（一）研究教學(xué)名師生活或成長史的不足與對策

項目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學(xué)名師生活史和成長史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會實踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實、生動的教育歷程，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度、價值感和責(zé)任意識。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策

項目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進(jìn)，隨時準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識，為將來成為一名知識型、學(xué)習(xí)型教師打下堅實基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學(xué)生在校時間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會。另一方面，也由于高年級學(xué)生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn)：有計劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵學(xué)生多寫“體會式”和“反思性”筆記。

（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策

項目13“我能運用隱性知識創(chuàng)作有價值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實踐活動機(jī)會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點，隱性知識管理的實質(zhì)是基于隱性與顯性知識相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經(jīng)驗進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識；其三是有意識地運用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。

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篇4

出版專著有《邱世鴻書法篆刻集》、《撫云齋書法文集》、《魏晉書法的藝術(shù)精神》、《創(chuàng)作與理念》、《理學(xué)影響下的宋代書論研究》、《大學(xué)行書教程》、《詩酒風(fēng)流》、《撫云齋詩稿》、《邱世鴻草書千字文》、《撫云齋藝術(shù)論評集》（正版）。

論文多次參加全國書學(xué)研討會二十余次，多次應(yīng)邀請在全國高校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。在各類刊物、文章100余篇。2004年論文《論新文書法與文化精神》獲得“中國文聯(lián)理論獎”三等獎，2008年藝術(shù)論文獲得江蘇教育廳頒發(fā)的“藝術(shù)教育論文評選一等獎”。2009年專著《理學(xué)影響下的宋代書論研究》獲得“中國書法蘭亭獎理論二等獎”。2011年論文獲得大學(xué)生藝術(shù)節(jié)藝術(shù)論文“特等獎”。

參展，榮獲獎項：

“全國高校師生作品展”（優(yōu)秀獎1989北京。中國書協(xié)主辦）

“全國第三屆新人新作展”（1995北京。中國書協(xié)主辦）

“全國第六屆書法篆刻展”（1995北京。中國書協(xié)主辦）

“全國第二屆正書展”（1996北京。中國書協(xié)主辦）

“全國首屆篆刻藝術(shù)展”（2001山東。中國書協(xié)主辦）

“全國首屆南方長城杯書法大賽”（二等獎2002湖南。湖南書協(xié)主辦）

“當(dāng)代青年書畫大賽”（一等獎2002北京。、中國書協(xié)主辦）

“2005國際書法篆刻年展”（一等獎2005河南。書法導(dǎo)報社主辦）

“全國第二屆蘭亭書法展”（藝術(shù)獎2007安徽。中國書協(xié)主辦）

“荷之韻一全國書畫名家邀請展”（2008山東。濟(jì)南市政府主辦）

“國大閱兵題聯(lián)”（二等獎2009北京。中國楹聯(lián)學(xué)會主辦）

“全國首屆篆書展”（2010貴州。中國書協(xié)主辦）

“全國第三屆扇面展”（2010湖北。中國書協(xié)主辦）

“全國楹聯(lián)書法繪畫邀請展”（二等獎2010北京。中國楹聯(lián)學(xué)會主辦）

“當(dāng)代楷書創(chuàng)新展”（入展2011年。中國書協(xié)、河北省文聯(lián)）

“首屆中韓優(yōu)秀書畫家”（韓國國會邀請展。2011韓國首爾）

“百名博士寫百米長卷”（2011年天津某文化公司主辦）

“國際簡牘帛書邀請展”（2011年湖南。湖南文聯(lián)主辦）

“西南大學(xué)書法論壇暨全國名家邀請展”（2011年重慶文聯(lián)、西南大學(xué)主辦）

“中意韓三國名家書法邀請展”（2012年中、韓、意三國。《中國書畫》雜志社）

“啟功《論書絕句百首》書法名家邀請展”（2012年北京師大藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

“當(dāng)代最具學(xué)術(shù)價值與市場潛力的藝術(shù)家作品展”（2012年北京國家畫院）

“全國梅花書畫名家邀請展”（2013年南京梅花藝術(shù)館并任藝委會委員）

篇5

1 實踐教學(xué)存在的問題

我們公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦五年來，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專業(yè)教學(xué)計劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。

1.1 教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)比例不合理

“理論要和實踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。到活生生的社會實踐中，理解和體會課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計劃中合理體現(xiàn)實踐教學(xué)，這也是需要認(rèn)真研究的課題。目前，本專業(yè)已建有公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，實際上只有一門電子政務(wù)實驗課在實驗室上課，對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計劃時，需要對一些核心專業(yè)課程適當(dāng)增加實驗課時。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會調(diào)查原理與方法等。

1.2 集中實踐環(huán)節(jié)相互分割

各集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文四項。為了滿足學(xué)生實踐的需要，本專業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會、廣州市香江野生動物世界有限公司、珠海長隆國際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時，基本上全安排在這四個實習(xí)基地。按照教學(xué)計劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫學(xué)年論文，主要為以后寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時間僅安排一個學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開始寫畢業(yè)論文，這么短時間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫，凡經(jīng)過學(xué)年論文的寫作訓(xùn)練，到寫畢業(yè)論文時便駕輕就熟了。畢業(yè)實習(xí)時，由于時間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請假，根本就達(dá)不到實習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實習(xí)基地不能完全理解實習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實習(xí)，使得部分實習(xí)效果不理想，不能滿足實習(xí)的要求。

1.3 課外實踐重視不夠

關(guān)于教學(xué)過程中涉及的課外實踐活動等實踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因為沒有安排課時進(jìn)行社會調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實踐都表現(xiàn)得可有可無，難以保證效果。加上學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實踐，使得實踐不能落到實處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐面臨著許多困難。

1.4 實踐教學(xué)師資弱

目前本院公共事業(yè)管理專業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專業(yè)性不強(qiáng)。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺，幾乎沒有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實踐知識和實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師較為年輕、職稱較低，自身實踐教學(xué)能力不足。目前，從事專業(yè)實驗課教學(xué)教師僅1人，實驗課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對學(xué)生的疑問。

2 合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系的建議

針對以上諸多問題，建立一個合理的、明確的和實踐操作性強(qiáng)的實踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個實踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實踐。

2.1 提高實踐教學(xué)效果

（1）實驗教學(xué)。首先，加強(qiáng)實驗室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實驗條件。使用多種方法來轉(zhuǎn)換和更新實驗室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率?？梢岳媒?jīng)管專業(yè)實驗室進(jìn)行諸如辦公自動化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實踐。其次實驗室配套軟件也要加大投入，以確保及時更新。如本專業(yè)的電子政務(wù)實驗室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個別實驗已經(jīng)過時，好幾個實驗步驟還基本類似，學(xué)生做完其中一個實驗基本上已經(jīng)沒有興趣再做下一個，配套軟件的更新很有必要。此外，對于專業(yè)課程實踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立一個模擬招聘場所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實驗資源。

（2）實習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)。本專業(yè)的實習(xí)教學(xué)體系包括四個層次：平時的社會實踐課、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。其中專業(yè)實習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認(rèn)知實習(xí)來彌補(bǔ)專業(yè)實習(xí)的不足。時間為期一周?？梢詫⒐彩聵I(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險和保障、社區(qū)等諸多方面，通過參觀學(xué)習(xí)的方式來了解公共事業(yè)管理的實際運作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實際運作情況和政策的演變過程。還可以結(jié)合一定的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的專業(yè)教師帶隊，對行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進(jìn)行為期一周的認(rèn)知實習(xí)。通過這一認(rèn)知過程，讓學(xué)生多看多聽多問，切身體會公共事業(yè)管理的運行過程。

其次，適當(dāng)調(diào)整實習(xí)時間。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文同時都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準(zhǔn)備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請假，從而影響實習(xí)效果。建議將畢業(yè)實習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開學(xué)生考研、找工作、準(zhǔn)備論文答辯、考公務(wù)員等 時間段，以提高畢業(yè)實習(xí)效果。

再次，加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點，盡量拓展和挖掘不同類型的實習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個行政管理部門，讓學(xué)生親自體驗和參與管理，了解各行政管理部門的日常運作過程和辦公要務(wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實踐教學(xué)成本，實現(xiàn)了雙贏。

最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)計劃》、《公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》等規(guī)章文件，規(guī)范實習(xí)管理。為確保畢業(yè)實踐實習(xí)工作，成立實踐實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實習(xí)帶隊教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強(qiáng)的教師組成實踐實習(xí)指導(dǎo)教師，確保實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格制定和執(zhí)行實習(xí)及實踐計劃，確保社會實踐和實習(xí)的時間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專業(yè)實習(xí)計劃、畢業(yè)實習(xí)計劃及社會實踐計劃。安排專業(yè)教師與實習(xí)單位負(fù)責(zé)人員組成實習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的過程控制與管理。采取實地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時加以處理。對每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在實習(xí)階段逐日填寫實習(xí)工作日程，每周書寫實習(xí)周記，實習(xí)結(jié)束后撰寫實習(xí)報告。

2.2 增強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍

加強(qiáng)實踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實踐教師隊伍。首先，鼓勵教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、適應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計劃、有步驟地選派專業(yè)教師到公共事業(yè)專業(yè)實習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實踐，提高專業(yè)教師的實踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強(qiáng)實踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。再次，定期聘請實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來校講學(xué)，并擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。第四，增加實驗室配備人員。可以利用學(xué)院實驗管理中心人員適當(dāng)兼任實驗課指導(dǎo)老師，滿足實驗課教學(xué)。

總之，通過實踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深自覺學(xué)習(xí)動力和社會責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙宏斌，周偉.高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（5）：274-276.

[2] 崔長勇.完善高校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本途徑[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（6）：163-165.

篇6

通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式：

第一階段 理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段 跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

篇7

兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補(bǔ)性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀(jì)的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。

廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。

魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機(jī)會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補(bǔ)性強(qiáng)。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。

中山大學(xué)副校長陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學(xué)校長蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。

實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六?。ㄊ校┱惺兆再M生。為了保證大陸學(xué)生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時也是臺灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關(guān)系。

二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑

未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應(yīng)該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費。代表們在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。

（一）交流與合作的目標(biāo)和原則

兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補(bǔ)原則，這是取長補(bǔ)短的合作策略。

（二）學(xué)術(shù)研究合作

陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”?？梢韵蚋鞔髮W(xué)校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學(xué)人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。

在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高校科研合作機(jī)構(gòu)；2010年與臺灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。

（三）辦學(xué)合作

暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。

東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。

臺灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學(xué)生來臺灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的?？飘厴I(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。

在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識競賽及交流論壇。

（四）合作培訓(xùn)師資

在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺灣進(jìn)行實操培訓(xùn)。

（五）合作發(fā)展的政策建議

歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺灣擴(kuò)大對大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學(xué)生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。

三、教育質(zhì)量問題

本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

篇8

2.從“師范教育”走向“教師教育”

3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施

4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國免費師范教育的新探索

5.“教師教育”不能取代“師范教育”

6.免費師范教育政策理想與現(xiàn)實的沖突及建議

7.試論師范教育體制改革的國際趨勢

8.從師范教育到教師教育

9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建

10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展

11.師范教育免費政策的歷史考察:1897-1949 

12.免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實驗區(qū)的探索

13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控

14.從“師范教育”走向“教師教育”

15.嬗越與創(chuàng)新:中國百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考

16.緘默知識與師范教育

17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考

18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新

19.師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例

20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對香港的啟示

21.積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系

22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育

23.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革

24.試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型

25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競爭力的基礎(chǔ)》報告解讀

26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標(biāo)、對策與措施

27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向

28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

29.新世紀(jì)中國師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想

30.國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示

31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷

32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考

33.建國以來師范教育發(fā)展的問題及原因分析

34.師范教育免費政策的合理性、政策目標(biāo)及制度設(shè)計

35.后師范教育時代下我國師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

36.師范教育與教師專業(yè)化成長:問題與對策

37.部分發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國師范教育課程設(shè)置存在的問題

38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究

39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式

40.強(qiáng)化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端

41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

42.師范教育體制的變化與師范生免費政策的存廢

43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育

44.我國近代師范教育的產(chǎn)生及其意義

45.師范教育實踐性課程的思考

46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變

47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探

48.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來

49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性

50.民國初期的師范教育  

51.臺灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點

52.師范教育的市場危機(jī)與國家的有限干預(yù)

53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對師范教育的影響

54.我國師范教育的歷史省思——20世紀(jì)前半葉中國師范教育發(fā)展研究

55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考

56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革

57.英國大學(xué)與師范教育

58.高等師范教育應(yīng)突出實踐取向——“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示

59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實觀照

60.我國師范教育收費歷史與思考

61.西方國家?guī)煼督逃龣C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動因

62.高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯

63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析

64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實、困境與發(fā)展路徑

65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考

66.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析

67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景

68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實困境及破解路徑

69.新世紀(jì)我國特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型

70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

71.公費師范教育:興邦強(qiáng)國的重要建議和國家設(shè)計

72.近現(xiàn)代我國師范教育的學(xué)費制度研究

73.從“三個學(xué)制”看中國近代師范教育的發(fā)展

74.美國重視師范教育對我國教育發(fā)展的啟示

75.重新審視師范教育 實現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業(yè)化的啟示

76.百年中國師范教育課程改革的文化路向

77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例

78.論美國師范教育的轉(zhuǎn)型

79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始

80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變

81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體

82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神

83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質(zhì)量的啟示

84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育

85.試論陶行知的師范教育思想

86.近代我國師范教育學(xué)費制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析

87.論中國近代師范教育之源起

88.簡論晚清時期中國近代師范教育

89.論師范教育的特性

90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點思考

91.民國時期免費師范教育的衍變

92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究

93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)

94.我國師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀

95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進(jìn)

96.20世紀(jì)上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論

97.改革開放以來中國師范教育的發(fā)展及未來挑戰(zhàn)

篇9

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篇10

一、問題的提出

研究生教育是基于本科層次上的更高層次教育，是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，是我國增強(qiáng)綜合國力的重要人力資源。在高等教育大眾化階段，我國研究生教育快速發(fā)展，研究生招生人數(shù)、在校人數(shù)規(guī)模不斷擴(kuò)大。從教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，2009年碩士生在校人數(shù)比1998年增長了101.3萬人，是1998年的7.98倍；2009年博士生在校人數(shù)比1998年增長了20.7萬人，是1998年的6.26倍；2009年在校碩士、博士研究生140.4942萬人，是1998年的7.61倍，我國在校研究生教育規(guī)模位居世界第二，研究生教育被稱為進(jìn)入了大眾化教育階段。

在校研究生數(shù)量大幅度增加，但2009年的研究生導(dǎo)師比1998年僅增長了17.4萬人，是1998年的3.65倍，與同期在校研究生數(shù)量增長7.61倍相比，增長速度慢一半；1998年的研究生導(dǎo)師與平均指導(dǎo)研究生人數(shù)比例為1∶2.8，導(dǎo)生比最高峰是2005年的1∶6.6，2005年之后導(dǎo)生比基本處于1∶5.8左右。1998年以來，導(dǎo)師數(shù)量增長緩慢，研究生導(dǎo)師平均指導(dǎo)的研究生人數(shù)增長快速，出現(xiàn)了生多師少的狀況；研究生思想呈現(xiàn)多元、復(fù)雜趨勢，師生嚴(yán)重沖突現(xiàn)象時有發(fā)生。在研究生教育進(jìn)入大眾化教育時代的今天，師生關(guān)系問題引起了很多專家、學(xué)者的關(guān)注與重視，廣東地區(qū)導(dǎo)師和研究生之間關(guān)系如何？如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系？本課題組對廣東6所高等學(xué)校的導(dǎo)師和研究生兩個緯度進(jìn)行了調(diào)查和訪談。

二、研究方法

1.樣本。本次調(diào)查對象包括研究生導(dǎo)師和研究生兩類人群，對導(dǎo)師和研究生都采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式調(diào)研。研究生調(diào)查對象是廣東省內(nèi)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)6所高校（3所部屬高校，3所地方高校）的研究生，分布在理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、農(nóng)林科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科六個學(xué)科門類，涉及一、二、三年級的博士、碩士研究生。

2.材料。本研究采用課題組自行編制的“研究生與導(dǎo)師關(guān)系調(diào)查問卷”，分為研究生問卷和導(dǎo)師問卷。問卷圍繞在大眾化教育下導(dǎo)師與研究生關(guān)系的主題進(jìn)行設(shè)計，涉及師生關(guān)系的認(rèn)知，導(dǎo)師對研究生資助狀況，導(dǎo)師和研究生交流的內(nèi)容、方式、頻率和時間等。問卷是在個別訪談的基礎(chǔ)上，針對大家關(guān)心的問題設(shè)計的，初次設(shè)計完成后在小范圍內(nèi)做預(yù)調(diào)查，經(jīng)過修改后在大范圍內(nèi)做調(diào)研。共發(fā)放研究生問卷600份，回收553份，有效回收率92.17%； 發(fā)放導(dǎo)師問卷350份，回收345份，有效回收率98.57%。

三、結(jié)果與分析

在大眾化研究生教育階段的今天，研究生導(dǎo)師可能受傳統(tǒng)思維的影響，對有些問題的認(rèn)識與行為還停留在非大眾化研究生教育階段，這與研究生教育進(jìn)入大眾化階段有可能產(chǎn)生沖突，由此產(chǎn)生研究生導(dǎo)師與研究生多方面的認(rèn)識與判斷的差異性。

1.導(dǎo)師與研究生對師生關(guān)系的屬性認(rèn)識存在明顯差異。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系中，師徒關(guān)系和家長與子女關(guān)系是主要關(guān)系，占70%以上，朋友關(guān)系、普通師生關(guān)系是次要關(guān)系，占24.1%，老板員工關(guān)系占4.7%；研究生認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系中，普通師生關(guān)系和老板員工關(guān)系是主要關(guān)系，占50%以上，師徒關(guān)系、家長子女關(guān)系、朋友關(guān)系是次要關(guān)系，占不到50%?？梢?，非大眾化教育階段，師徒關(guān)系占主導(dǎo)地位，而大眾化教育階段，導(dǎo)師認(rèn)為師徒關(guān)系占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)師生關(guān)系已經(jīng)動搖，研究生心目中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出多元復(fù)雜關(guān)系，這是大眾化教育的結(jié)果。

2.導(dǎo)師資助現(xiàn)實與研究生資助期望值存在較大差距。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師給研究生資助最多的是每月100～200元，超過60%，其次是每月200～300元和每月300～400元，合計超過30%，每月400元以上的很少，未超過10%；研究生期望最多的是每月300～400元和每月400～500元，合計超過70%，期望相對較多的是每月500元以上的，超過10%但未超過20%，期望最少的是每月100～200元和每月200～300元的，合計剛超過10%?？梢?，導(dǎo)師資助現(xiàn)實與研究生資助期望差距較大。按照每1名導(dǎo)師帶6名研究生計算，每月導(dǎo)師大約需要給研究生的資助為1200～2400元，每年每名導(dǎo)師需支出2萬元以上。很多高校實行超指標(biāo)費等措施，導(dǎo)師還需要一大筆費用支出，實際上導(dǎo)師的支出費用很大，這是大眾化的結(jié)果。但研究生期望導(dǎo)師給自己的資助增加一些，導(dǎo)師給每名研究生增加一些資助，就需要增加很多費用，導(dǎo)師無法承擔(dān)，這與大眾化相矛盾。

3.導(dǎo)師與研究生關(guān)注的內(nèi)容存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為導(dǎo)師與研究生溝通交流的主要內(nèi)容是課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面話題的占50.7%，關(guān)于就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容溝通交流的占23.7%，關(guān)于人生經(jīng)驗和戀愛婚姻等人生成長方面交流的占24.0%，其他方面話題僅占1.6%；而研究生希望導(dǎo)師給予自己課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面指導(dǎo)的僅占17.5%，希望導(dǎo)師在就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面給予指導(dǎo)的占60.1%，關(guān)于人生經(jīng)驗和戀愛婚姻等人生成長方面的占21.7%，其他方面話題僅占0.7%?？梢?，由于大眾化教育時期，導(dǎo)師帶的研究生比較多，無暇顧及研究生的方方面面，只能選擇導(dǎo)師本身比較熟悉、擅長的學(xué)術(shù)方面給予指導(dǎo)，這是大眾化教育過程中導(dǎo)師的選擇結(jié)果；而大眾化教育時期，研究生面臨的重要選擇是就業(yè)，只能選擇與就業(yè)相關(guān)的綜合能力提高作為研究生階段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此希望導(dǎo)師在這方面給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)，這與大眾化相矛盾。

4.導(dǎo)師與研究生喜愛的交流方式存在明顯差別。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生喜歡與導(dǎo)師面對面交流的方式占92.1%，非面對面交流方式僅占8.9%；導(dǎo)師喜歡與研究生面對面交流的方式占52.9%，非面對面交流方式占48.1%?？梢?，超過90%以上的研究生喜歡與導(dǎo)師面對面交流的方式，其中單獨面對面交流方式為最喜歡的交流方式，座談研討的面對面交流方式為一般喜歡交流方式，只有不到10%的研究生喜歡非面對面交流方式，這與大眾化相矛盾；導(dǎo)師喜歡與研究生面對面交流和非面對面交流方式基本上各占一半，導(dǎo)師對于面對面交流和非面對面交流方式的喜歡程度的差異未超過4%，但面對面交流方式中，導(dǎo)師更喜歡座談研討的交流，比面對面單獨交流方式喜歡程度多一倍，這是大眾化的結(jié)果。

5.導(dǎo)師與研究生對交流頻率的期待有明顯差別。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的研究生希望每周有1次以上機(jī)會與導(dǎo)師溝通交流，這是研究生的主流想法，而只有25%的導(dǎo)師目前組織與研究生交流每周1次，導(dǎo)師與研究生兩者之間相差25%；接近30%的導(dǎo)師目前組織與研究生每學(xué)期交流1～2次，而只有不到15%的研究生期待每學(xué)期交流1～2次，導(dǎo)師與研究生兩者之間相差13.3%?？梢姡瑥拿恐?、每月和每學(xué)期的導(dǎo)師與研究生的交流頻率來看，導(dǎo)師的主流做法是每月1次，這是大眾化的結(jié)果；而研究生的主流想法是每周1次，匯報研究工作進(jìn)展，這與大眾化相矛盾，導(dǎo)師的主要做法與研究生主流想法相差較大。

6.導(dǎo)師的招生動機(jī)與研究生的讀研動機(jī)存在明顯差異。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生讀研動機(jī)中對科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣占14.8 %，為了就業(yè)來讀研的占70.7%；碩士研究生對自己將來的設(shè)想中就業(yè)的占67.1%，繼續(xù)深造的占14.0%，接近80%導(dǎo)師招收研究生目的是補(bǔ)充充足科研勞動力的需要。可見，絕大部分研究生讀研動機(jī)表現(xiàn)為以就業(yè)求職為主要動機(jī)，科研興趣為次要動機(jī)，研究生就業(yè)求職的主要動機(jī)比科研興趣的次要動機(jī)高50%以上，多數(shù)研究生只把拿學(xué)位作為人生的組成部分，少數(shù)研究生把博士、碩士期間的知識學(xué)習(xí)當(dāng)作人生目標(biāo)的組成部分，這是大眾化的結(jié)果；大部分導(dǎo)師招收研究生主要動機(jī)是補(bǔ)充充足科研勞動力，這與大眾化相矛盾。

四、結(jié)論與討論

1.導(dǎo)師與研究生的溝通差異影響師生之間關(guān)系。在研究生大眾化教育階段，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量較多，客觀上限制了導(dǎo)師在學(xué)生個體上所能投入的時間與精力總量，導(dǎo)師身份多元化和師生比過高客觀上造成的師生間思想交流和情感溝通的減少。

在研究生大眾化教育階段，導(dǎo)師與研究生雙方的關(guān)注點各不相同，喜歡的交流頻率和方式也不盡相同，雙方很難充分溝通交流。如果溝通交流長期不充分，導(dǎo)師與研究生在接觸過程中產(chǎn)生的相互不理解的狀況，不但不會消除或縮小，反而會擴(kuò)大。客觀上，師生之間的交流時間明顯減少，縮短了導(dǎo)師的指導(dǎo)時間，同時師生之間由于話題關(guān)注點不同、交流方式和交流頻率的喜好與期待的不同，雙方交流的愿望也會降低，形成交流不充分，導(dǎo)師無法發(fā)揮其意志品格和精神作風(fēng)等方面潛移默化的引導(dǎo)教育作用，進(jìn)而直接影響師生間在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的溝通交流，最終影響師生關(guān)系。

2.導(dǎo)師與研究生的動機(jī)差別影響師生之間關(guān)系。研究生為了今后能找到比較理想的工作，平時花費在提高自己的綜合素質(zhì)方面的活動較多，希望與導(dǎo)師交流就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容；但導(dǎo)師為了出科研成果，平時指導(dǎo)研究生的主要精力放在研究生課題或科研上，導(dǎo)師與研究生交流時，最經(jīng)常談的就是課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面話題。

導(dǎo)師想把研究生的時間精力多放到科研學(xué)術(shù)方面，其他方面很少投入時間與精力，而研究生又想把多一點的時間精力投到為就業(yè)準(zhǔn)備的個人能力提高方面，在學(xué)術(shù)方面只想投入能達(dá)到畢業(yè)答辯的時間精力。由于每天的時間總是不變的，導(dǎo)師與研究生之間為了搶時間，進(jìn)而直接影響師生間在學(xué)術(shù)和就業(yè)能力方面時間投入，最終影響師生關(guān)系。

3.導(dǎo)師與研究生的不同育人理念影響師生之間關(guān)系。導(dǎo)師與研究生對師生關(guān)系的不同認(rèn)識，導(dǎo)師的資助現(xiàn)實與研究生資助期望的反差，反映出導(dǎo)師與研究生不同的育人觀念與理念。不同的觀念指導(dǎo)下，對問題的認(rèn)識與解決問題的手段與方法不同，由此產(chǎn)生導(dǎo)師與研究生之間的不理解增加，長期雙方不理解沒有得到消除，進(jìn)而直接影響師生在日常生活學(xué)習(xí)中的溝通交流，最終影響師生關(guān)系。

導(dǎo)師與研究生的認(rèn)知在研究生大眾化教育階段是有差異的，這是大眾化的結(jié)果，但差異性的認(rèn)識，可以通過導(dǎo)師與研究生雙方加強(qiáng)溝通，讓導(dǎo)師充分了解研究生的想法與喜好，讓研究生向?qū)煶浞直磉_(dá)自己的期望，師生雙方一起努力調(diào)整和修正對某一事物認(rèn)知上的差距，縮短認(rèn)知差異。高校研究生管理部門建立師生雙方平等、信任、理解的平臺，和諧的師生關(guān)系就會形成，研究生的教育質(zhì)量就會提高。

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