導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇濟(jì)南的冬天教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、教學(xué)目標(biāo)：通過泛讀了解文章內(nèi)容，體會作者情感。梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，學(xué)習(xí)記錄自己的觀察結(jié)果和心得。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：分析并實(shí)踐景物描寫的方法。

3、教學(xué)策略：對學(xué)生進(jìn)行泛讀的指導(dǎo)。嘗試學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把握文章結(jié)構(gòu)。進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等，都依賴于學(xué)生在問題意識的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則無法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此，探討初中語文教學(xué)在學(xué)生問題意識上的培養(yǎng)模式，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此，初中語文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu)，是語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮，又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

一、學(xué)生問題意識的功能解析

1.支撐語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還需要針對其思維習(xí)慣給予優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“問題意識―探究活動―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯。可見，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問題意識的形成。

2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此，學(xué)生語文問題意識的培養(yǎng)，在增強(qiáng)聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

初中語文教學(xué)的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養(yǎng)問題意識的手段來看，閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此，這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點(diǎn)。

1.針對閱讀教學(xué)目的的反思

傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語言文字類知識的任務(wù)。對此筆者表示認(rèn)可，但也需要指出：部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時因過于重視對文字類知識點(diǎn)的傳遞，在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時，弱化了對學(xué)生語感、問題思考、問題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。

2.針對閱讀教學(xué)手段的反思

從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到，教學(xué)手段的多元化并無法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化，當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。

三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)模式可從以下兩個部分進(jìn)行構(gòu)建。

1.理論探索部分

（1）轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性，從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在教案設(shè)計上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即：在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展，預(yù)設(shè)出若干個小問題，并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。

（2）優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下，還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫，通過學(xué)生之間的互動和激勵，增強(qiáng)他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應(yīng)打破班級內(nèi)部的行政分組，且小組成員不應(yīng)過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學(xué)生擔(dān)任）。

2.實(shí)證分析部分

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象。在完成知識點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來承擔(dān)，通過小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識，就能對課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個方面。

參考文獻(xiàn)：

篇3

新課程改革的春風(fēng)徐徐吹來，但在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師主授、學(xué)生主受”的方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，我們應(yīng)該對此加以改造和摒棄，使教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何融入新課程理念，使課堂教學(xué)行之有趣，行之有效淺談幾點(diǎn)啟示：傳統(tǒng)教育阻礙了學(xué)生個性的自由發(fā)展，把教育教學(xué)工作推向前途黯然的“蠻荒之地”。我也曾是這樣的推進(jìn)者，我因此而困惑。

課程改革如春風(fēng)吹拂我困惑的心靈，喚醒我對教師角色的重新認(rèn)識。在課堂上，我不再滔滔不絕，不再引導(dǎo)學(xué)生去感受“老師的感受”，由教書育人的身份變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，超越課本，超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《信客》一文時，通過簡單煽情后，讓學(xué)生自己獨(dú)立研究：結(jié)合課文，根據(jù)自己的理解，給信客撰寫一份個人資料。包括給信客取名，說明取名的原因，概括信客最傷心的事，最高興的事，信客最敬重的人并說明理由，擬寫信客的座右銘等內(nèi)容，先讓學(xué)生獨(dú)立研究，然后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流，最后班上交流，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。老師不再大講特講，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)者。

1.發(fā)展性作業(yè)

新課程對作業(yè)也有新要求。我在語文教學(xué)中，根據(jù)單元重點(diǎn)來設(shè)計作業(yè)。初中語文教材每單元有綜合性學(xué)習(xí)活動，例如，七年級上冊第三單元的課文展現(xiàn)了繽紛的四季，而綜合性學(xué)習(xí)即是《感受自然》。

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)單元重點(diǎn)設(shè)計每課的作業(yè)。教學(xué)《春》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作方法，課后作業(yè)則是讓學(xué)生寫一個片段，或?qū)懞扇~滿塘、蟬鳴蝶飛的夏天，或?qū)懡痫L(fēng)送爽、碩果累累的秋天，或?qū)懕煅┑?、粉妝玉砌的冬天。而學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》則重品語言風(fēng)格，學(xué)完后則讓學(xué)生收集描寫四季之景的良言佳句。在學(xué)習(xí)《秋天》一詩時則重析詩歌意境，課后則讓學(xué)生收集寫四季的名詩妙詞……在完成本單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)悄然構(gòu)建了自己的知識體系，再進(jìn)行“感受自然”綜合實(shí)踐活動，學(xué)生就不會感到手忙腳亂，更不會由于沒有知識儲備而迷茫。這種作業(yè)內(nèi)容和方式，把學(xué)生量大而又無所適從的綜合性學(xué)習(xí)活動的作業(yè)分解到每一課的學(xué)習(xí)中，不經(jīng)意間就順應(yīng)“減負(fù)”要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也真正萌發(fā)，從而愛上作業(yè)。

2.備課加減法

備好課是上好課的基礎(chǔ)。教師在上課之前，總是想方設(shè)法，力所能及地尋找相關(guān)資料。傳統(tǒng)做法就是將其抄在書上，或是抄在本子上，以應(yīng)備課、上課之需。這種做法，費(fèi)時又費(fèi)力，有時為了尋找所需的資料，絞盡腦汁，結(jié)果卻是不確定或一無所獲。“新課程”除了儲存了傳統(tǒng)的教材、教學(xué)參考書外，使教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，同時開發(fā)身邊的現(xiàn)成的語文資源。在備課時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計科學(xué)合理的教案，這樣上課就會游刃有余。

我在近十年的初中語文教學(xué)中，均采用電子教案的形式，特別是在教學(xué)過程中那些即興的教學(xué)內(nèi)容，我下課后及時整理在該節(jié)課的教案之中，把課內(nèi)外設(shè)計的作業(yè)，設(shè)計制作的課件以及反思收集起來，在電腦上建立一個屬于自己的教學(xué)資源庫。這樣從初一到初三的周期，老師就不必為備課到處找資料，一片茫然。在教學(xué)某一課時，只需在自己的資源庫里拿出該節(jié)課的相關(guān)資料，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求或加或減一些內(nèi)容即可。這種一課加一課累積形成的，深深烙上自己教學(xué)風(fēng)格的系統(tǒng)性教案資源，不僅減輕了備課負(fù)擔(dān)，而且可以讓教師有更多時間把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，了解本學(xué)科最前沿的信息，然后再整合到原有的教案中，快速形成新的教案，提高教學(xué)實(shí)效。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，做研究型的學(xué)生。因此，教師更要關(guān)注自身的發(fā)展，做研究型的老師，不斷提高自己的知識水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的要求，努力成為學(xué)生喜歡的老師。

篇4

民族的就是世界的

走訪學(xué)校的第一站，南上山街小學(xué)。

還未走到近前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一座四層樓房，雖然結(jié)構(gòu)簡單，但嫩綠色的墻體在周遭灰暗建筑中尤為醒目。果然，它就是南上山街小學(xué)。走進(jìn)教學(xué)樓，獨(dú)具匠心的民族裝飾隨處可見，“培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國人”，訴說了這所小學(xué)的辦學(xué)理念。

王紅林的幼兒園和小學(xué)時光都是在南上山街小學(xué)度過的，1985年畢業(yè)以后，她再次踏上這方充滿回憶的沃土，在這里教學(xué)，當(dāng)了第十任校長，一呆就是二十多年，這份至深篤厚的感情被她形容為“綠葉對根的情意”。在王紅林的心里，一所傳統(tǒng)老校，猶如一棵大樹，只有厚實(shí)了它的文化根基，賦予它獨(dú)有的辦學(xué)理念，它才能在改革發(fā)展中拔節(jié)，在特色與創(chuàng)新中繁茂?！爸哺保蔀閹熒蛯W(xué)校發(fā)展的第一步。她把這個“根”定位為傳統(tǒng)文化之根、民族精神之根和現(xiàn)代文明之根，要把學(xué)生培養(yǎng)成為根植于民族土壤的“有根的一代”。

立校之本在于樹人，樹人之本在于樹魂。為使辦學(xué)理念在每一個師生的身上進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)校非常注重引領(lǐng)師生的修養(yǎng)品格，“一個人只要有了浩氣長存的精神力量，面對外界一切巨大的誘惑也好，威脅也好，才能處變不驚，鎮(zhèn)定自若，達(dá)到‘正心’的境界”。據(jù)此，學(xué)校提煉出“養(yǎng)浩然之氣，正民族之心”的校訓(xùn)。

一棵大樹成長為參天之材，其終極價值便是成為薪火，為世間付出光與熱。教育是傳薪的事業(yè)，優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是中華民族生生不息的命脈。2003年，學(xué)校確立了“走進(jìn)民俗文化”校本課程，探索出課程實(shí)施的三條途徑：學(xué)習(xí)民間工藝，感受藝術(shù)魅力；體驗(yàn)節(jié)慶文化，培育民族情感；了解民風(fēng)民俗，樹立民族精神。

回顧走過的路程，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神的德育體系建設(shè)并非一蹴而就。單從校本課程的探索來看，南上山街小學(xué)就經(jīng)歷了三個階段：

第一階段，教師會什么，開發(fā)什么。主要從激發(fā)興趣，營造氛圍入手，挖掘教師的潛力，煥發(fā)教師的熱情，使他們的特長不僅成為課程資源，而且激活他們的學(xué)習(xí)力、反思力、合作力和創(chuàng)造力，主動成為開發(fā)者和研究者。人人都參與，班班有特色。

第二階段，社會上有什么，開發(fā)什么。調(diào)動社會資源，拓展課程渠道。京劇大師、書法家、畫家、民間藝人等各界人士紛紛走進(jìn)校園，學(xué)生們大開眼界，大長見識。社會參與，共筑特色。

第三階段，學(xué)生需要什么，開發(fā)什么。從關(guān)注學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展著眼，使學(xué)生社團(tuán)成為生力軍，學(xué)校構(gòu)建起獨(dú)具特色的社團(tuán)體系：天工、天籟、天香、天心、天翼、天驕六大類，六十多個學(xué)生社團(tuán)成為一道靚麗的風(fēng)景線。人人發(fā)展，生生不息。2011年，南上山街小學(xué)“夢想科技社”在DI創(chuàng)新思維中國區(qū)總決賽中從全國各省市近二百支參賽隊中脫穎而出，獲得一等獎，并代表中國參加總決賽，獲得全球第十五名的好成績。

“民俗文化”特色打開了學(xué)校對外開放的大門，促進(jìn)了東西方文化的交流。校長王紅林對此非常感慨：“在交流中，我們體會到學(xué)校文化只有有了自己的個性和風(fēng)格，有自己的根和魂，才有可持續(xù)發(fā)展的生命之源，才有存在于世界的價值?！?/p>

上世紀(jì)三十年代，魯迅在《且介亭文集》中寫道，“只有民族的，才是世界的。”在這所小學(xué)，我們也看到了這份自信。

不言之教，天下希及

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。每個孩子都渴望得到賞識和鼓勵，僅僅一個微笑就足以使其將自身能力發(fā)展到極致。

老子曰：“不言之教，無為之益，天下希及之。”意為，行不言之教所獲得的收益之多 ，施無為之政所獲得的功效之大，天下萬物是沒有什么能夠比得上的。從營東小學(xué)的“感動明星”，到三十四中的激勵教育，我們都能看到“不言之教”的正向影響。

說到“感動明星”，營東小學(xué)校長房彩霞馬上想起一個叫李靖麗的女孩，這個女孩在一周之內(nèi)連續(xù)給了她兩次感動。那是一個周一的下午，李靖麗手里拿著一條美國白蛾的幼蟲來到校長辦公室，著急地說：“校長，東院已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美國白蛾了，您得抓緊時間想辦法了！”說這番話時，她一臉的認(rèn)真勁兒。接下來正好是每周一的全體老師例會，聽了這件事情，老師們都被這個孩子強(qiáng)烈的環(huán)保意識和主人翁意識深深地感動了。第二天中午，房彩霞又在校園里遇到了李靖麗，看到她正在專注地為一個受傷的小樹枝包扎――先找一些泥巴糊在斷裂的小樹枝的接口上，然后用繩子把它綁好。女孩的善良讓房彩霞肅然起敬，“草木有情，也許那根小樹枝最終將會枯死離去，但它一定不會忘記身邊這位叫李婧麗的女孩，為挽救它的生命曾經(jīng)付出的努力……”李靖麗出現(xiàn)在全校表彰的晨會上，成了“感動明星”。榜樣教育無需言傳，校園中愛護(hù)花草樹木的身影多了起來，課間出現(xiàn)了一幅幅學(xué)生們主動為花草澆水的畫面。

在營東小學(xué)，每位教師，包括保安師傅、保潔阿姨每周都有兩個“笑臉”標(biāo)志，用以表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生榮獲十次“笑臉”或者有較為突出的事跡即可晉級“感動明星”，得到全校表彰的機(jī)會，這種笑臉評價機(jī)制正在有效地激發(fā)學(xué)生天天向上、不斷進(jìn)取，讓學(xué)生“有心，更要有行動”。

行為規(guī)范養(yǎng)成教育需要真情實(shí)感的觸動，教育工作者往往在教育過程中先使自己的心靈受到了觸動，這樣才能“一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。房彩霞談到這些感動的瞬間，眼圈又紅了。她說：“他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。也許，在您的心中，他們的事跡并不驚天動地，不過是一些點(diǎn)滴小事。但是，一個人的良好習(xí)慣、高貴品質(zhì)不正是這些點(diǎn)滴小事的積累與升華嗎？我堅信，只要堅持‘不因善小而不為’，我們就有可能成為一個感動他人的人！”

“笑臉”只是激勵教育的一種載體，如果教育者多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，及時給予量身定做的評價，就會使其閃光之處逐步形成燎原之勢。

張萌萌是濟(jì)南市第三十四中學(xué)的一名初三學(xué)生，幾年前，她隨父母從聊城一個偏遠(yuǎn)的小村莊來到濟(jì)南，在學(xué)習(xí)和生活上感受到城鄉(xiāng)差距的沖擊，產(chǎn)生了很強(qiáng)的自卑感，變得不愛說話，也沒有了在老家聊城上學(xué)的笑容。自從初中升入三十四中學(xué)，她參加了學(xué)校京劇小社團(tuán)，并成為《小快槍》節(jié)目的主演，經(jīng)常參加社區(qū)表演、電視臺節(jié)目錄制，在這樣的激勵下，張萌萌經(jīng)常露出笑臉，她還告訴媽媽：“我在臺上表演，同學(xué)的掌聲非常熱烈，還說我是學(xué)校的明星呢！老師說，如果學(xué)習(xí)能有這樣的自信，我照樣也能成為學(xué)習(xí)的明星?！?/p>

“走入三十四我是好樣的，走出三十四我是最棒的”，充滿激勵和自信的學(xué)校精神把學(xué)生放在了主置，因?yàn)閷W(xué)校精神的踐行、傳承和發(fā)揚(yáng)都離不開學(xué)生。在三十四中，外來務(wù)工人員子女占在校生總數(shù)的54%，學(xué)校從細(xì)微處入手，用愛澆灌每一個學(xué)生的心靈，用激勵教育樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生在愛的和諧氛圍中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成積極向上的品格。

家校合作，為了同一個心愿

蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校和家庭是兩個教育者，二者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。

每個月第三周的周五，廣受歡迎的“爸爸媽媽大講堂”就開講了。這是新苑小學(xué)家長委員會（簡稱“家委會”）自2008年開設(shè)的“心愿”合力課程。

張倩是新苑小學(xué)家委會成員，在市中區(qū)稅務(wù)局工作，熱心教育，認(rèn)真盡職，她那一對才藝俱佳的雙胞胎女兒――男和炫弟都在新苑小學(xué)就讀。在“爸爸媽媽大講堂”活動中，張倩主動承擔(dān)教課任務(wù)，為學(xué)生傳授基本的稅法知識。下班后，她就到處查找資料，準(zhǔn)備了兩萬多字的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)編寫教案、制作課件，教案三易其稿，精益求精，她想要呈獻(xiàn)給孩子最好的一堂課。

正式授課那天，張倩穿著筆挺的制服，佩戴著稅務(wù)徽章，化了淡妝，神采奕奕地走進(jìn)課堂。由于準(zhǔn)備充分，她絲毫不緊張，課堂以學(xué)生表演的形式為主，課件上的照片形象直觀地展示所講內(nèi)容，而且還根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課所學(xué)，穿插“算算家長收入稅”“買房、買車稅多少”等內(nèi)容，讓學(xué)生動腦、動手、動筆。其他班的老師聽完課后，紛紛邀請張倩去班上講課。

在“爸爸媽媽大講堂”上，孩子們沉浸其中，領(lǐng)悟知識，經(jīng)歷過程，動手實(shí)踐，其樂融融。氣象局的家長講氣象知識，公安分局的家長講“拒絕校園暴力，保護(hù)自己”，下崗職工做“從頭再來”的創(chuàng)業(yè)勵志報告……這些迥別于平常課本的知識鮮活、有趣、實(shí)用，豐富了學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃每一位家長的心靈之燈。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)掘，為新苑學(xué)子的個性發(fā)展提供了多樣選擇。

走進(jìn)課堂，讓每位家長有序參加教學(xué)活動，是新苑小學(xué)一直堅持的做法，家長到學(xué)校來已經(jīng)成為習(xí)慣。2010年，新苑小學(xué)家長參與學(xué)校管理又上了一個新臺階。學(xué)校邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長來校做“心愿校長”，通過參加學(xué)校的校務(wù)會、進(jìn)課堂、與教師座談等形式，較為全面地參與學(xué)校工作，開辟了一條家長近距離、多層次了解學(xué)校，接觸學(xué)校的有效途徑。

學(xué)校為了感謝家長的鼎力支持，往往在舉行重大的校園節(jié)日慶祝的時候，隆重頒發(fā)以“新苑杯”命名的各種獎項，如“感動新苑十佳家長”“書香家庭”“才藝家庭”“最佳合作伙伴”等。學(xué)校不再是孤島。我們相信，以家庭教育為圓心，以學(xué)校教育為半徑，家庭與學(xué)校教育一定能夠共同畫出世界上最美的圓。

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一、高效運(yùn)用電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)，營造課堂氛圍

1.交互式電子白板強(qiáng)化感性認(rèn)識，拓展教學(xué)空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師就像演講家，從來不管學(xué)生學(xué)得怎么樣，只要教師能當(dāng)好演員就行，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的需要。白板以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力使學(xué)生更能適應(yīng)，提高聽覺和視覺信息強(qiáng)度，效果自然事半功倍。教師通過網(wǎng)上豐富的資源（可以是圖像、動畫、視頻、文字等），不斷自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程理念，分析了解學(xué)生心理，儲備自己的語文知識，教學(xué)時能注重積累，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把趣味性、知識性融于一體，增強(qiáng)了師生之間互動性和教學(xué)趣味性，因此寓教于樂，能有更多的時間處理課堂教學(xué)中的各種教學(xué)事務(wù)和學(xué)生的問題。交互式白板的運(yùn)用可以拓展教學(xué)空間，開闊視野，使語文教學(xué)達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，使學(xué)生有更多接觸各層面的機(jī)會。例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，白板顯示了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水和溫性的特點(diǎn)。動畫的設(shè)計，適合初中生的年齡和性格特征，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生據(jù)此課文全面分析濟(jì)南冬天給人的美感和無限遐想。語文源于生活、服務(wù)于生活，交互式白板的使用讓學(xué)生的關(guān)注不僅只局限于書本的內(nèi)容，同時也讓學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)生活，在知識拓展的同時開闊學(xué)生視野，讓他們對問題有更深入和全面的認(rèn)識。

2.提高課堂效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中語文所選的教學(xué)素材范圍小、覆蓋面廣，很多內(nèi)容學(xué)生覺得抽象、枯燥無味，提不起興趣，甚至厭學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容相對來說較為陌生和抽象，單調(diào)的說教讓學(xué)生不是那么容易接受，而借助交互式電子白板就很容易實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)過程中往往會遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)課堂教學(xué)，取得高效的課堂教學(xué)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的。許多難以名狀，而又與科學(xué)知識的概念、定義或某種規(guī)律直接聯(lián)系的實(shí)際事物，通過交互式電子白板可以跨越時空，成為“直接”的動感經(jīng)驗(yàn)。交互式電子白板的使用可以化抽象為形象，變靜為動，變深奧為簡單，從而使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，消除學(xué)生厭學(xué)和不理解情緒，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)起來輕松，教師也從繁重的教學(xué)中解放出來，就可以有更多的時間來輔導(dǎo)學(xué)生，真正成為授業(yè)解惑者，而不是演講家。

3.注重學(xué)生參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受課件情節(jié)的影響，完全圍繞著課件講課，在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，教師變成了課件的操作者和解說者，根本難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時調(diào)整。由于課件的內(nèi)容無法更改，課件在演示過程中學(xué)生參與雙邊活動的機(jī)會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示被動學(xué)習(xí)。教學(xué)中要努力尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，把評價和話語權(quán)交給學(xué)生，用交互白板制作的教案，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的便利。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互白板資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用;教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知過程中，還可以通過白板呈現(xiàn)相關(guān)的資源更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生更加積極愉快地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用交互式電子白板，學(xué)生可以有更多的時間進(jìn)行展播、自評、互評，有助于提高語言表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，教師也可以騰出更多時間觀察學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和需要，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本班有位學(xué)生張x不愛學(xué)語文，總認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是背、死記，運(yùn)用白板后他積極性高，總是自覺學(xué)習(xí)語文，成績也提高了，還以優(yōu)異成績考上了我們縣的重點(diǎn)高中。

二、交互式電子白板的運(yùn)用，促進(jìn)語文教研，教師專業(yè)化成長

交互白板的運(yùn)用使語文教師的學(xué)習(xí)意識越來越強(qiáng)，要求教師不斷更新專業(yè)知識，進(jìn)一步提高計算機(jī)、白板的操作能力以及常用軟件的制作、處理能力，語文的教研教改水平都有了提高，獲得專業(yè)成長發(fā)展。語文教師的自我調(diào)節(jié)、自我反思趨于自覺，自我教學(xué)方法的改革成為常態(tài)。交互電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展教研活動提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺入深、以點(diǎn)帶面的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂常規(guī)教學(xué)之所以難以真正實(shí)現(xiàn)自我反思和資源共享，主要原因在于教師無法完整地記錄和儲存師生在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的雙邊活動程序，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時往往出現(xiàn)遺漏，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣，教研組在開展評、議課時，也只能是憑著自己的印象和聽課筆記，對某教師的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深入思考。

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多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對象（學(xué)生）等各方面特點(diǎn)，通過教師精心備課，設(shè)計、探索、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運(yùn)用于教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語文教學(xué)?，F(xiàn)行的初中語文新教材，內(nèi)容新穎且知識覆蓋面廣，由于學(xué)生的年齡較小，好奇心強(qiáng)，理解力有限，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不能完全勝任。由于多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對優(yōu)化語文課堂教學(xué)有很大幫助。那么，語文教師應(yīng)如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果？下面筆者就多媒體教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、初中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多種媒體教學(xué)使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學(xué)效率。

1.使教學(xué)內(nèi)容更豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫獲得。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加靈活多樣。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，學(xué)生在沒有課件的情況下會覺得乏味，如果利用多媒體讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻材料，學(xué)生仿佛置身于冬天的濟(jì)南，這樣就可以讓學(xué)生深刻體會老舍筆下特有的冬景，聽得輕松自如，津津有味，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

2.使教學(xué)過程輕松愉快

語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師每上一節(jié)課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學(xué)任務(wù)繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結(jié)合，將它應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，它那生動形象的畫面和問題情景的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的無意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動

語文是豐富多彩的。教材中枯燥的內(nèi)容及在教學(xué)中無法實(shí)踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更自主地探討知識，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.使教學(xué)難點(diǎn)更易突破

在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識能力和思維有限，因此教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)較多。例如教學(xué)《聽潮》一課，主要特點(diǎn)是用文字塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是通過朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。這對內(nèi)陸的學(xué)生來說，是難以理解和體會的。在教學(xué)中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易。

二、初中語文多媒體教學(xué)的設(shè)計

根據(jù)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，由教師、學(xué)生和媒體三要素構(gòu)成。多媒體是一種嶄新的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)時機(jī)，合理應(yīng)用媒體，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多種媒體

在教學(xué)中設(shè)計多種媒體，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇，充分發(fā)揮多媒體存儲信息量大的特點(diǎn)，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、總結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生默讀、朗讀的時間很少，加上農(nóng)村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計算機(jī)儲存閱讀材料等大量教學(xué)信息，可隨時讓學(xué)生檢索相關(guān)有用知識，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音。計算機(jī)儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在課堂上，可將多種媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補(bǔ)充，運(yùn)用各種手段方法向?qū)W生傳遞知識信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握知識，又培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知過程組合媒體

在教學(xué)中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)背景，同時要注意避免各頁的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。

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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.136

語文學(xué)科是中學(xué)課程體系中非常重要的一門學(xué)科，寫作能力在語文學(xué)科素養(yǎng)中占有非常重要的地位，所以作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑，作文教學(xué)必須要重視。但是，從現(xiàn)實(shí)來看，很多學(xué)生的作文能力還是相對欠缺的，甚至成為了部分學(xué)生的老大難問題，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。針對這一問題，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些看法和認(rèn)識，希望能對各位同行有一點(diǎn)參考價值。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.認(rèn)識意識：輕視寫作教學(xué)，注重閱讀教學(xué)。為上好一節(jié)閱讀課，可以花費(fèi)時間找材料，寫教案，想盡方法引導(dǎo)。但一上作文課，心里就一片模糊，作文教案不具體，不知道讓學(xué)生怎么寫，指導(dǎo)不具體，學(xué)生面對教師的作文要求還是無從下筆。另外，教師害怕作文批改，因?yàn)橘M(fèi)力氣，耗時間，學(xué)生寫作效果不好。

2.作文題目：系統(tǒng)性差，隨意性大。教師所出的作文題目往往就是隨心所欲，與學(xué)生所處的年級、學(xué)期、季節(jié)、年齡等毫無關(guān)系。而有的教師把中考作文題目讓初一學(xué)生寫，也使大部分學(xué)生不感興趣，難以寫出。

3.作文批改：作文練習(xí)，教師的指導(dǎo)意見就是作文批語。教師的作文批語往往長篇大論，面面俱到，有對結(jié)構(gòu)的要求，有對內(nèi)容的要求，有對書寫的要求。學(xué)生面對如此多的要求也是無從改起。而有時教師批改作文疲勞，又簡單地只以分?jǐn)?shù)或好、差代替。

（二）學(xué)生方面

1.心理上懼怕。一些學(xué)生在小學(xué)階段就沒有這方面的鍛煉或者本身就比較薄弱，所以進(jìn)入中學(xué)階段就心存畏懼，總是感覺束手無策。

2.內(nèi)容空洞。作文缺乏深度，導(dǎo)致空洞、僵化，隨大流，沒有什么個人觀點(diǎn)。有的學(xué)生愛編故事，說假話，整篇文章毫無意義。

3.語言不自然、不活潑、不流暢。部分學(xué)生語文基本功不過關(guān)，語句不流暢，甚至錯字、病句問題層出不窮，表達(dá)能力較為欠缺。

二、提高學(xué)生作文水平的有效方法

（一）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，選取作文素材

葉圣陶先生說過，“生活即教育?！薄白魑牟皇巧畹狞c(diǎn)綴，而是生活的必需?！焙芏鄷r候?qū)W生缺乏對于生活的感知，不太注意素材的積累。事實(shí)上，好的作文應(yīng)該是真實(shí)生活的反映，能夠引起讀者的共鳴。例如，正月里鄉(xiāng)親們走家串戶拜年，元宵節(jié)賞花燈、踩高蹺，五月端午節(jié)包粽子、插艾，八月十五中秋節(jié)、吃月餅，臘月里泡臘八蒜、熬臘八粥。種種活動，豐富多彩全都可以寫進(jìn)作文。

對于農(nóng)村的學(xué)生來說，勞動對他們來說如數(shù)家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓學(xué)生有展示自己風(fēng)采的廣闊舞臺。例如，農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，學(xué)生經(jīng)常幫助家人分擔(dān)勞動，春天播種、夏天除草、秋天收獲、冬天休養(yǎng)。農(nóng)村孩子掰玉米、刨花生、拾棉花、摘杏、摘梨、摘桃，除草、澆地、拾柴火，種種活動無不鮮活，無不能寫進(jìn)作文。結(jié)合這樣親身經(jīng)歷的勞動實(shí)踐來寫作文，這樣的文章能虛假嗎？能不感人嗎？這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（二）組織學(xué)生開展競賽活動，抓住各種練筆機(jī)會

語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的這些生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開展語文作文寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)校每年可以開展一些活動，如跳繩比賽、接力賽跑、廣播操匯演、歡送畢業(yè)生表演、新年聯(lián)歡會、各種活動極多。這都可以當(dāng)做學(xué)校精心為學(xué)生搭建的展示習(xí)作的舞臺，教師要將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為指導(dǎo)學(xué)生練筆的內(nèi)容。班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機(jī)會。

（三）提高學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力

教師可以讓學(xué)生熟悉身邊的生活，讓學(xué)生善于^察生活，積累素材，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于寫作。比如學(xué)生寫人，抓不住人的外貌特點(diǎn)，那就讓他們寫班里的一個外貌最有特點(diǎn)的同學(xué)；學(xué)生寫事，六要素交代不清，那就當(dāng)堂寫、當(dāng)堂念，比較誰交代的最明白；寫景色，沒去過名山大川，就寫家鄉(xiāng)的小河，寫不了濟(jì)南的冬天，就寫家鄉(xiāng)的冬天。當(dāng)學(xué)生在寫的過程中覺得有的寫的時候，他們便可能想寫也喜歡寫，在此過程中才能夠通過勤寫、多練滿足學(xué)生積累的需求，隨著時間的推移他們的寫作能力也慢慢地得到提高。

（四）做好語言積累，打好作文基礎(chǔ)

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，而硬要擠出幾百字的作文來，那只能是強(qiáng)人所難了。語文課本中有大量的佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，都可以抄錄下來，作為作文素材加以使用。班里每個學(xué)期舉行名言背誦比賽、詩歌朗誦比賽、講故事大賽、演講比賽等。通過這樣的方式，學(xué)生積累了很多知識，在寫作時有一定的話可說。

篇8

從踏上講臺的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個美麗的夢，那就是要做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。十年來，她辛勤耕耘在教學(xué)這片沃野上，用愛心、耐心，更用慧心把夢想變成了現(xiàn)實(shí)。先后被授予山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)骨干教師、濟(jì)南市教學(xué)能手、濟(jì)南市思品學(xué)科帶頭人、濟(jì)南市小語會學(xué)會先進(jìn)工作者、濟(jì)南市優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號，98年在濟(jì)南市語文、思品課堂教學(xué)評比中分獲一等獎。有人說她是事業(yè)的寵兒，成績總是微笑著向她走來，而她只堅信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實(shí)實(shí)地走。她就是濟(jì)南市平陰縣龍山小學(xué)的優(yōu)秀教師——孔祥慧。

于無路處闖路

學(xué)校本應(yīng)是知識的海洋，學(xué)習(xí)生活應(yīng)該使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往導(dǎo)致不少孩子上學(xué)后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學(xué)前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了。說實(shí)話我也厭倦了那種把學(xué)生當(dāng)算盤珠子"我撥你動"、"我教你學(xué)"的教學(xué)模式，所以99年，當(dāng)學(xué)校被省教科所確定為創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)了"小學(xué)互動交往創(chuàng)新性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究"的子課題時，她第一個報名參加了課題組。"創(chuàng)新"對于當(dāng)時的她來說，只不過是腦海中又多了一個新名詞而已，更何況要創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式？面對困難和機(jī)遇，她沒有退縮，她堅信哲人的話："最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看你能不能堅持，直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進(jìn)的教學(xué)方法，讓更多的孩子接受更高質(zhì)的教育，她不知度過了多少個不眠的夜晚，連吃飯時也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發(fā)愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標(biāo)。"夢里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。

"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)……我認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的一種本能需求，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生'順其天性'去學(xué)習(xí)，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)造的快樂，就是讓他們生活更充實(shí)，胸懷更寬闊，內(nèi)心世界多姿多彩。"

"聽君一席話，勝讀十年書。"當(dāng)她再次翻閱《學(xué)習(xí)的革命》一書時，對"更好的語文教學(xué)方法是簡單，簡單，再簡單"這句話的感受與前幾次讀的時候迥然不同?，F(xiàn)在的語文教學(xué)是不是人為地復(fù)雜化了？可不可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，來個先學(xué)后教只教學(xué)生不懂的？她把這個想法連同"基礎(chǔ)嘗試，確定學(xué)標(biāo)，了解書面知識--自主學(xué)習(xí)，因勢利導(dǎo)，理解書中知識--創(chuàng)造運(yùn)用，激勵評價，活化書背知識"的教學(xué)模式框架向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報，并得到了肯定與支持。

俗話說："提領(lǐng)而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鉆研，精心實(shí)踐，用創(chuàng)新教育、賞識教育的理論指導(dǎo)我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯(lián)系的觀點(diǎn)組織教學(xué)"引進(jìn)了自己的課堂，注重了語文課前后知識的聯(lián)系，語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，課堂內(nèi)外的聯(lián)系；同時把特級教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風(fēng)格融入了自己的教學(xué)之中，逐漸確立了自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論上，驗(yàn)證了模式的可行性，細(xì)化了教學(xué)模式，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計，確定了"教學(xué)民主、延緩判斷、適時發(fā)問、激勵進(jìn)取"四條創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。99年底赴江蘇學(xué)習(xí)后，她又將交往引進(jìn)了課堂，構(gòu)建了課堂交往網(wǎng)絡(luò)，使"互動交往創(chuàng)新教學(xué)模式"由原來獨(dú)自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學(xué)生思維活躍，想象豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學(xué)生最向往的地方。二年級下學(xué)期，在一份"你最喜歡哪門學(xué)科"的調(diào)查問卷中，學(xué)生無一例外地寫上了"語文"兩個字。

迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)

每到語文課，孩子們都興奮異常，一個個問題也如洪水般勢不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰(zhàn)。以前學(xué)生自學(xué)時，總是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，學(xué)生在課本上標(biāo)了哪些不懂的問題，以便在教學(xué)中做到心中有數(shù)。而不知何時起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句"老師，上課時再向你挑戰(zhàn)怎么樣？"孔老師愉快地接受了挑戰(zhàn)。從教十年，也算有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但她從不固步自封，而是長期堅持不懈地鉆研教材，改進(jìn)教法，力求常教常新。因?yàn)榘滋烀τ谏险n、批閱作業(yè)，還有年級組、教研組的事務(wù)，她只能晚上回家深入備課。有時為設(shè)計一個教學(xué)步驟，擬寫一個教案，廣泛查閱資料要花費(fèi)幾小時的勞動。家人有時不解地問我："你都教過一遍了，怎么還老是備不完的課？"而她說："教學(xué)的提高是沒有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來打發(fā)學(xué)生呢？"正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學(xué)們總會這樣說："有問必答的孔老師……"神情中帶著無限的崇拜。在學(xué)生感到困惑的時候，要想做到有問必答，就要求教師理解教材要深，知識面要廣，不僅要懂得語文知識，還要懂得自然科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等方面的知識，尤其是涉及課文內(nèi)容的時候。誠如省實(shí)中劉敏老師所言：一個人不可能什么都懂，但教師應(yīng)該盡量少對學(xué)生說，對不起，我不知道。

在付出愛中已獲得愛

人曾說，教育藝術(shù)就是愛的藝術(shù)；愛是溝通師生心靈的橋梁。一年級學(xué)生剛?cè)胄?，地掃不干凈，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來丟進(jìn)垃圾筒；上課有的學(xué)生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛(wèi)生紙堵住?？桌蠋熯€隨身帶個削筆刀，哪個學(xué)生的筆不好用了，就給他削一削 ……耳濡目染，孩子們學(xué)著做，漸漸學(xué)會了友愛、理解、互助。

但是，作為一名優(yōu)秀的教師，給予學(xué)生的不應(yīng)只是充滿愛意的生活環(huán)境，更應(yīng)盡可能地為他們創(chuàng)造最具魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。她覺得小學(xué)生對形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點(diǎn)。以此作基礎(chǔ)，她精心設(shè)計著巧妙施教的最佳路子，重實(shí)踐，多趣味，既求教得扎實(shí)，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡筆畫，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當(dāng)。除此以外再輔以手勢或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書本上原本死板的字母和文字全然活了起來，一個個形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們?nèi)ゲ蹲剑缓罄卫问詹剡M(jìn)記憶的倉庫里。

是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執(zhí)地認(rèn)為，語文教育一直以來在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷之中，使他們遠(yuǎn)離了生活，消逝了激情。時常有家長問起："昨天學(xué)的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成語大決戰(zhàn)！"像這樣的活動還有很多，"滾雪球"、"一日一謎"大大擴(kuò)展了學(xué)生的識字量；"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂城"不知不覺中滲透了修辭知識，不但沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動中，學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆："我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外，還有"一天一背一小記"、"頌春會"、"趣字園"、"新聞會"，三八婦女節(jié)開展的"我為媽媽策劃驚喜"，班內(nèi)璞玉軒、凌云齋的"詩詞碰碰碰"，假日里的"心靈之約"……用崔賀同學(xué)的話講："上孔老師的課，比看武打片還來勁兒，她似乎老愛帶我們做游戲。"沒錯，只要有一腔師愛，就會有不盡的靈感與動力。實(shí)際上，哪項活動里都蘊(yùn)含著她的良苦用心，便在這般適應(yīng)兒童特點(diǎn)的趣味活動中，巧手灑甘霖，將許多教育內(nèi)容悄然傳輸?shù)搅撕⒆由砩稀?/p>

孔老師認(rèn)為，教師的愛應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛，它至少要具備三個要義：一是同情，對弱小者、落后者、不幸者的同情；二是寬容，對幼稚的原諒，對錯誤的包容，對冒犯的寬??；三是贊賞，由衷地贊賞每一個孩子，相信每個孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，珍視他們的體驗(yàn)、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，從一年級剛?cè)雽W(xué)她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學(xué)生播報每日新聞，從每天"上學(xué)--放學(xué)--做作業(yè)--睡覺"的單調(diào)生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學(xué)期后開始布置寫日記，一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒有灰心，而是"拿著放大鏡"去發(fā)現(xiàn)每本日記中的閃光點(diǎn)，并在妙語處劃上一道波浪線，寫上幾句贊美、鼓勵的話。終于，每次發(fā)下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的評語，看得了幾顆星，畫了幾處波浪線，一旦發(fā)現(xiàn)了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來越多，一個月下來，大部分同學(xué)已會用日記記錄生活，但也并非每個學(xué)生都是這般聰穎出色。班里有個叫孫凱的同學(xué)在這方面的表現(xiàn)就比較差，孔老師并沒因此丟下他，只是在一天放學(xué)后專門開小灶給他輔導(dǎo)，一起邊說邊笑，一起回憶前一天發(fā)生的事情，又拿出其他同學(xué)的日記看他們是怎樣記下這一共同經(jīng)歷的，他若有所悟。當(dāng)晚，這孩子的日記竟真寫出來了，而且記的就是這件事。其中這樣寫到："……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫，老師真疼我，我一輩子也忘不了。"說出了他的真實(shí)感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵了他，又以此啟發(fā)其他孩子，告訴大家日記如何才能寫得好。結(jié)果，不僅促使孫凱進(jìn)步了，也使全班同學(xué)從中懂得了一個道理：人要有情，文貴寫情。

篇9

二、重視了教師“問導(dǎo)”,但“導(dǎo)問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學(xué)生的探求傾向,因而在教學(xué)過程中,每一位老師都能設(shè)計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設(shè)計,起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問,而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問,這種片面突出以教師為中心的課堂提問,還很難把握或者說往往會忽略學(xué)生的個體適應(yīng)性,這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問,使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際,并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。因此,教師一要注意在教學(xué)中做好“提問”的示范:學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有哪些方面的問題?在什么情形下可能產(chǎn)生問題?針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題?二要充分運(yùn)用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”,通過精心鋪設(shè)臺階,把學(xué)生引入到“探究??發(fā)現(xiàn)??提問??解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中去,讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動。三要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學(xué)生提問;可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生提問;可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生提問;可以鼓勵學(xué)生課后提出問題,師生一起討論,并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導(dǎo)問”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、重視了對教材一定的重新處理,但深層次挖掘創(chuàng)新不夠前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過:“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”(注:況平和:《讓學(xué)生從學(xué)習(xí)重負(fù)中解放出來??沙塔洛夫教學(xué)法評介》,人民教育出版社1986年10月版,第87頁。)。教師的創(chuàng)造性教學(xué)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燭,激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。比如,一位老師對《鄒忌諷齊王納諫》一文的處理:他緊扣文章的題眼和文眼“諷”,以點(diǎn)帶線,連點(diǎn)成線,避開教材的表述程式,按“為什么諷”??“怎么諷”??“諷了以后怎么樣”來處理教材,這樣的創(chuàng)新處理,就突出了重點(diǎn),讓學(xué)生按一條新思路來感受教材。

但在教學(xué)中缺乏對教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容,教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智,結(jié)合各種教法的特點(diǎn),創(chuàng)造性地組織教材,精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu),認(rèn)真推敲每一個教學(xué)細(xì)節(jié),并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識引入教學(xué),使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴},誘發(fā)學(xué)生探索。比如,講《第二次工業(yè)革命》一課,就可以在整個教學(xué)方案的設(shè)計上來一個比較大的創(chuàng)新:改變傳統(tǒng)的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法,而采用以圖表、文字、數(shù)據(jù)等充分展示第二次工業(yè)革命的巨大成果,讓學(xué)生在驚訝中追尋其歷史根源,這樣把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中,就適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移,改變了學(xué)生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往,但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生單向交往的模式,后來的課堂教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的單向交往模式不能反映教學(xué)活動的復(fù)雜特質(zhì),提出教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的雙向交往。這種教學(xué)的雙向交往活動論,在一定程度上揭示了課堂教學(xué)活動的本質(zhì)特點(diǎn),有力地推動了課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在的重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)中,教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能,即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑,讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵,產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法,這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法,反過來又影響原來的看法。如此反復(fù)循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法,教師就某些具有創(chuàng)新意義的問題分小組進(jìn)行討論;自主活動法,讓學(xué)生選擇課堂上遇到的某一個問題,自己主持、安排討論等。

五、重視了對某一種思維成份的培養(yǎng),但多種思維成份的有機(jī)結(jié)合不夠在課堂教學(xué)中,許多老師都注意了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如有的政治老師在教學(xué)過程中,不只是單純要求學(xué)生記住科學(xué)的結(jié)論,而是幫助學(xué)生對教材提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等思維加工,再由學(xué)生來表演反映社會上不正當(dāng)競爭的小品,讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)特征,就培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維。有的老師注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),如一位語文老師講授《濟(jì)南的冬天》一課,先是讓學(xué)生隨著朗讀去想象老舍先生描繪的冬天的濟(jì)南所獨(dú)有的景象,而后對照圖片來引導(dǎo)分析濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),再讓學(xué)生對

照新的景物進(jìn)行作文訓(xùn)練,充分讓學(xué)生利用知識間的相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想與類比,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。有的英語老師讓學(xué)生邊聽錄音、邊識別并表演各種運(yùn)動項目、觀看奧運(yùn)會錄象片,就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。 但目前更多的心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造是一個人的多種心理要素經(jīng)過復(fù)雜的心理整合而構(gòu)織起來的綜合功能效應(yīng)。如創(chuàng)造性思維就需要發(fā)散思維與聚合思維高水平的有機(jī)結(jié)合。愛迪生發(fā)明電燈,他實(shí)驗(yàn)了幾千次,試用了多種材料做燈絲,這是發(fā)散思維的過程;最后他反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證,采用碳化了的物質(zhì)做成燈絲,創(chuàng)造出第一代電燈,這時用的是聚合思維。因此發(fā)散思維與聚合思維共處于創(chuàng)造性思維這一矛盾的統(tǒng)一體中,相輔相成,缺一不可。整個創(chuàng)造性思維過程就是沿著發(fā)散??聚合??再發(fā)散??再聚合……的軌跡,直到獲得最佳創(chuàng)造性結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐中,不少教師雖然也能大膽地運(yùn)用發(fā)散思維,但效果并不理想,原因在于只抓住了發(fā)散而忽視了聚合思維的返流作用;只抓住了培養(yǎng)某一種思維的單項訓(xùn)練而忽視了聚合與發(fā)散思維相互結(jié)合的綜合訓(xùn)練。再比如,一切創(chuàng)造都需要顯意識和潛意識的高度統(tǒng)一;都毫無例外地是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。

篇10

1.運(yùn)用信息技術(shù)備好課。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使教師可以在任何一個多媒體網(wǎng)絡(luò)相連的地點(diǎn)備課,可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)查詢和收集存放在圖書館等地的資料,調(diào)閱資料庫中的多媒體材料、視聽素材,然后在計算機(jī)中進(jìn)行組織和規(guī)劃,制定教學(xué)策略、編寫教案、設(shè)計教學(xué)版面。由于教師收集信息速度的提高,使得教師不斷地更新許多具有時效性的教學(xué)內(nèi)容,開闊了眼界,增加了知識面,始終站在教材、教法研究的前沿,避免了一本教案教多年而毫無改變的尷尬境地,同時,教師在備課時可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與同行交流意見,商榷教學(xué)策略,信息技術(shù)運(yùn)用給教師備課帶來了許多便利,也提高了教師備課的效率和質(zhì)量。

2.運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是整體教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的第一步,也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵之一,選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段輔助教學(xué),能夠激起學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。如我講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時,采用了劉歡的《大河向東流》MTV片子,讓同學(xué)們在高亢、激越的樂聲中,在充滿豪情、豪邁的情景中細(xì)細(xì)地體會像魯提轄那樣的英雄們路見不平、拔刀相助的浩然正氣。

3.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情景。

要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)手段,新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教學(xué)要以提高學(xué)生“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”能力為目的,信息技術(shù)在視、聽方面具有不可替代的優(yōu)越性,語文學(xué)科的工具性、形象性、人文性、綜合性等特點(diǎn)決定了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性,因此,語文課堂上的信息技術(shù)手段的選用不應(yīng)該是固定、刻板、單一的模式,我們要深入分析各種類型的課文、各種知識和技巧的教學(xué)特點(diǎn),恰當(dāng)選用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受,和諧寬松的教學(xué)環(huán)境,無疑會激發(fā)學(xué)生感情上的參與,激發(fā)他們的好奇心,提高他們學(xué)習(xí)語文的熱情。如我在教《沁園春?雪》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等寫景文章時,把所寫景物的VCD或圖片資料放映給學(xué)生觀看,讓學(xué)生由此時、此景產(chǎn)生與作者一樣的感情。在教《出師表》時,我運(yùn)用了多媒體技術(shù)將有關(guān)《出師表》的相關(guān)圖片、聲音和影視、資料一并呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣,學(xué)生就在豐富多樣的學(xué)習(xí)方式中達(dá)到了了解人物和相關(guān)故事,體會諸葛亮鞠躬盡瘁的高風(fēng)亮節(jié)等教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)。

師生間可以通過信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使視頻、音頻信息在師生間雙向傳遞,當(dāng)學(xué)生有困難需要幫助時,可以通過網(wǎng)絡(luò)以電子郵件或其他方式發(fā)送給教師,實(shí)現(xiàn)師生間互通交流。也可以通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生分組,讓他們在做作業(yè)和批改作業(yè)時共同探討、共同解決問題,還可以由優(yōu)等生給潛能生輔導(dǎo),使他們互相取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二.運(yùn)用信息技術(shù)注意的問題

1.要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的統(tǒng)一,充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn),找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)無論多發(fā)達(dá),畢竟只是輔助教學(xué),只是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一種主要方式,而不是教學(xué)的根本內(nèi)容。語文教學(xué)的根本內(nèi)容還是傳授語文知識,培養(yǎng)科學(xué)思維方式,提高分析和解決問題的能力,因而不能本末倒置,不能濫用信息技術(shù),更不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)的語文教學(xué),一定要找準(zhǔn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的最佳切入點(diǎn),一定要考慮教材內(nèi)容,考慮學(xué)生實(shí)際,一切從實(shí)際出發(fā),切忌嘩眾取寵,不注重實(shí)效。

2.聽、說、讀、寫能力要均衡發(fā)展。

要留有相當(dāng)大的時間和空間讓學(xué)生實(shí)踐、思考、消化、吸收,教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段時要從語文教學(xué)的整體上進(jìn)行通盤考慮,合理分配時間,讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面均衡訓(xùn)練與提高,不要一節(jié)課只去圍繞一、兩個問題比較來比較去,看似課堂上熱熱鬧鬧,其實(shí)學(xué)生什么也沒學(xué)到。

3.注意發(fā)揮課堂上師生情感的交流作用。