導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇演示實(shí)驗(yàn)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要方法，可將高中生物必修部分的實(shí)驗(yàn)劃分為7種類(lèi)型：觀察類(lèi)、檢測(cè)類(lèi)、探究類(lèi)、模擬類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和搜集類(lèi)[5]．其中，觀察、檢測(cè)和模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)比較常見(jiàn)；設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已經(jīng)存在的事實(shí)或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事實(shí)和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類(lèi)實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題擬出資料收集的具體方案，然后通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，最后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類(lèi)整理，并以各種形式（如黑板報(bào)、論文、報(bào)告及辯論賽等）展示．在選修模塊實(shí)驗(yàn)中，選修1的實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實(shí)驗(yàn)操作，不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)類(lèi)型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料中提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與探究過(guò)程有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動(dòng)．教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實(shí)驗(yàn)中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實(shí)驗(yàn)都不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動(dòng)，由于本模塊實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫(xiě)專(zhuān)題綜述報(bào)告并組織開(kāi)展這些活動(dòng)[7]．

1.2高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1.2.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，類(lèi)型多樣化且綜合性強(qiáng)僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列舉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議就有68條，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實(shí)驗(yàn)，如試卷和課外書(shū)上出現(xiàn)的，要對(duì)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有所擴(kuò)展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實(shí)驗(yàn)數(shù)量多則相應(yīng)地要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)也多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至占到生物課總教學(xué)時(shí)間的40%[8]．高中生物實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多．各種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶(hù)外調(diào)查及課外收集信息等；實(shí)驗(yàn)形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨(dú)立完成等．高中生物實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)．往往一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中融合了多種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型特點(diǎn)．如“探究影響酶活性因素”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)制作完成，而且也是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬的過(guò)程充滿(mǎn)探究的要素，此外，實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生對(duì)自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這無(wú)疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強(qiáng)調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個(gè)模塊中，具有探究性的實(shí)驗(yàn)幾乎占到全部實(shí)驗(yàn)的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實(shí)踐模塊的13條活動(dòng)建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個(gè)模塊的活動(dòng)建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動(dòng)或調(diào)查[9]102．由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類(lèi)和搜集類(lèi)的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查和搜集信息，并對(duì)這些調(diào)查和搜集來(lái)的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實(shí)踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”中對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對(duì)綠色食品生產(chǎn)或消費(fèi)情況的調(diào)查等，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料也來(lái)源于生活．實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實(shí)驗(yàn)，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及存在的不足

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)課程體系中，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課比重大，幾乎每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)，每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)均在8~12個(gè)．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容傾向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，而師范性不明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)欠缺，缺少與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識(shí)的時(shí)代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類(lèi)和搜集類(lèi)的實(shí)驗(yàn)可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的知識(shí)．但生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)理論的驗(yàn)證，更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)性，相對(duì)而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法讓師范生深切地體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值，可能會(huì)影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實(shí)驗(yàn)體系，但師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門(mén)課程僅從單一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門(mén)課程自成體系，與本專(zhuān)業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對(duì)課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類(lèi)植物”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致．2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編制模式化，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程式化，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驹韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[11]76．實(shí)驗(yàn)過(guò)程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[12]．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)參與度低，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能，但仍屬于間接獲取知識(shí)的渠道，對(duì)培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1加強(qiáng)高中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，力爭(zhēng)使中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題之一，使得高師生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的包涵關(guān)系．

3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗(yàn)的任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn)，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實(shí)驗(yàn)課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中穿插介紹，補(bǔ)充同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因?yàn)闂l件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強(qiáng)度的測(cè)定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測(cè)定法．

3.3整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無(wú)、科學(xué)整合以及合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免學(xué)科間實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，以增加實(shí)驗(yàn)的多樣性和豐富度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，接觸和了解更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式多樣化的特點(diǎn)．實(shí)際上，高中生物涉及的68個(gè)實(shí)驗(yàn)，均可按照生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．

3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組（6~8人）自己設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，完成大綱規(guī)定的提高性?xún)?nèi)容或感興趣的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實(shí)際而開(kāi)設(shè)的科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、科研意識(shí)和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是一名生物教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)師范生積極參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，如動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)從始至終的全過(guò)程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實(shí)驗(yàn)的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)及富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生理解和接受．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)、組織及研究實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等情況及時(shí)糾正．

篇2

1.1僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)

不少學(xué)生按照書(shū)本抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，做實(shí)驗(yàn)時(shí)也只是“照方抓藥”，按部就班地照教師說(shuō)的做，知其然而不知其所以然，最后抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。所以?xún)H憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定成績(jī)很不科學(xué)，并造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩情緒和草率應(yīng)付的態(tài)度。

1.2考核方法不合理

我們以往雖然采用了實(shí)驗(yàn)操作考核制度，但沒(méi)有檢查學(xué)生的操作要領(lǐng)，只是通過(guò)最后的結(jié)果或數(shù)據(jù)是否接近準(zhǔn)確值來(lái)判分。其后果是，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不會(huì)深刻理解理論知識(shí)，也不認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)考核嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的和要求。

2.改革后的考核模式

為使學(xué)生成績(jī)能夠客觀地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能的掌握程度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的辦法給出最終成績(jī)。

2.1平時(shí)成績(jī)

平時(shí)考核成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%。內(nèi)容包括預(yù)習(xí)報(bào)告（5％）、實(shí)驗(yàn)操作（20％）、態(tài)度與衛(wèi)生（5％）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30％）。

2.1.1預(yù)習(xí)報(bào)告

預(yù)習(xí)不只是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的原理、方法和步驟、注意事項(xiàng)等簡(jiǎn)單地瀏覽、抄寫(xiě)一遍，而是作為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取實(shí)驗(yàn)本領(lǐng)的第一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，教師提出一些既有啟發(fā)性又有一定難度，學(xué)生通過(guò)翻閱資料和認(rèn)真思考能夠解決的問(wèn)題。例如，在葉綠素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨葉片時(shí)加入少量石英砂和碳酸鈣粉末的目的是什么。其次，教師要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握每一步實(shí)驗(yàn)的原理和內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，挖掘?qū)嶒?yàn)成敗的因素和相應(yīng)措施，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，以及立體交叉利用時(shí)間和儀器，寫(xiě)出最佳實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。教師除了根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量打出相應(yīng)的成績(jī)之外，還以提問(wèn)的形式隨機(jī)抽查學(xué)生，以檢查預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量［2］。

2.1.2實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高實(shí)驗(yàn)操作技能的重要一步。操作規(guī)范準(zhǔn)確，還直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與安全性等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要巡回檢查。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師不僅要從理論上給以分析，幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，而且要親自動(dòng)手示范，并要求學(xué)生重新做。同時(shí)，教師要在原始數(shù)據(jù)上簽字，以杜絕學(xué)生上課應(yīng)付、課后抄襲的現(xiàn)象。最后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范、熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出其該項(xiàng)成績(jī)。

2.1.3態(tài)度與衛(wèi)生

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是實(shí)驗(yàn)成功的的有效保證。實(shí)驗(yàn)態(tài)度主要有態(tài)度是否認(rèn)真，紀(jì)律遵守情況，衛(wèi)生狀況，是否節(jié)約藥品、水電，有無(wú)損壞儀器的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的異?，F(xiàn)象能否及時(shí)提出問(wèn)題等。學(xué)生每次做完實(shí)驗(yàn)后，都要清潔自己所用的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并把試劑、儀器等擺放整齊。對(duì)打破或損壞儀器、設(shè)備者，要采取嚴(yán)格的登記手續(xù)。教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間的實(shí)驗(yàn)態(tài)度情況給出相應(yīng)成績(jī)。2.1.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也是學(xué)生撰寫(xiě)論文的重要基礎(chǔ)，它可從一個(gè)方面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，是各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華到理論高度的重要步驟。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核主要包括報(bào)告是否整潔規(guī)范、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄是否完整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果能否作出較深入的分析和討論等。所以，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要把關(guān)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”，并根據(jù)他們的分析情況給出相應(yīng)的成績(jī)［3］。

2.2期末考試成績(jī)

期末考試占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的40%，其中，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)理論考核各占總成績(jī)的20%。

2.2.1實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作主要是觀察和記錄學(xué)生能否準(zhǔn)確、全面地觀察到對(duì)象的變化，能否運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言描述和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否較好地組織實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否以科學(xué)方法從數(shù)據(jù)中得出定量或定性關(guān)系并概括出一般的原理等。

學(xué)生從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一張?jiān)囶}卡片，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行回答和實(shí)驗(yàn)操作，而教師根據(jù)學(xué)生陳述、回答和操作的情況，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，直接給出成績(jī)。

2.2.1實(shí)驗(yàn)理論

實(shí)驗(yàn)理論考核強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理的分析，突出考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合設(shè)計(jì)能力。其最大優(yōu)點(diǎn)在于它能夠在較短時(shí)間內(nèi)，考核更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全方位地了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的水平。

3.結(jié)語(yǔ)

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于興奮狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張武升.教育創(chuàng)新論［M］.上海教育出版社，2000.

［2］鄒長(zhǎng)明，于群英，李孝良等.改革實(shí)驗(yàn)考核方式的實(shí)踐與成效［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007，13（19）：331-332.

篇3

如圖1、2所示：接受調(diào)查的對(duì)象分為兩年級(jí)，其中，高二149人，高三23人?？?cè)藬?shù)172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下圖所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人數(shù)分別有17人、35人、64人、56人；所占總?cè)藬?shù)百分比分別為10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO樣本測(cè)度及巴特萊特球形檢驗(yàn)法，對(duì)變量之問(wèn)的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。KMO＞0.9時(shí)為非常優(yōu)秀；0.8＜KMO≤0.9時(shí)為優(yōu)秀；0.8＜KMO≤0.7時(shí)為一般；0.7＜KMO≤0.6時(shí)為差；0.5＜KMO≤0.6為很差；KMO≤0.5時(shí)不能做。本次調(diào)查問(wèn)卷KMO值為0.806為優(yōu)秀。KMO值較高，說(shuō)明該數(shù)據(jù)適宜作因子分析。巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率是0.000，小于l％。說(shuō)明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，是適宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差異性

檢驗(yàn)研究結(jié)果表明，“學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀想法”只有這個(gè)因子與中考化學(xué)成績(jī)差異顯著。Sig值是0.049。其中隨著家庭收入的增高，學(xué)生對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀想法”也越來(lái)越強(qiáng)。

二、針對(duì)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)方面的應(yīng)對(duì)措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂應(yīng)試教育就是以考試為手段，以升學(xué)為目的，以分?jǐn)?shù)高低論優(yōu)劣的片面的教育模式，著眼于智育發(fā)展，忽視了德育美育等方面的提高，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，必須改變這種教育思想，才能讓學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。

（二）嘗試多樣化實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放率

可以將學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)放，這樣可以減小課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的壓力。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，可以采取學(xué)生輪流值日的措施，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的保管意識(shí)。使他們熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室、熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)。

（三）注重加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型按照要求不同可以分為3個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性試驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是綜合實(shí)驗(yàn)；三是設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理分配，對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量讓全體學(xué)生都能親自動(dòng)手，不僅鍛煉他們動(dòng)手能力還能使他們掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，熟練化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用。

篇4

演示實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)的物理現(xiàn)象要力求真實(shí)、正確、符合科學(xué)，例如，用大型示教用電流計(jì)演示LC振蕩電路產(chǎn)生振蕩電流時(shí)，看到電流計(jì)指針來(lái)回?cái)[動(dòng)，于是就解釋說(shuō)振蕩回路產(chǎn)生了振蕩電流，這是不材學(xué)的。因?yàn)橐话闱闆r下LC回路振蕩頻率很高，電流計(jì)指針根本來(lái)不及擺動(dòng)。指針的擺動(dòng)實(shí)際上是瞬間電流作用的結(jié)果。

如果用示波器來(lái)觀察振蕩電流波形，既形象又科學(xué)。

物理實(shí)驗(yàn)的誤差是難免的，但不能為了避免誤差而拼湊數(shù)據(jù)，欺騙學(xué)生，也不能把任何不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都?xì)w結(jié)于誤差而了結(jié)，要很好地分析誤差產(chǎn)生的原因，要盡量減少誤差。例如在演示萘的熔解和凝固時(shí)，實(shí)驗(yàn)測(cè)得案的熔點(diǎn)常常不是80℃或不是保持80℃不變。原因是什么呢？反復(fù)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)有以下四個(gè)原因：（1）煤油溫度計(jì)不夠準(zhǔn)確，用水銀溫度計(jì)較為難確；（2）萘粉要純，如化學(xué)純萘粉；（3）酒精燈加熱要緩慢均勻，使杯中水溫與試管中萘粉溫度差不超過(guò)3℃；（4）攪拌器攪拌萘粉要認(rèn)真、細(xì)致，使萘粉受熱均勻。

2．結(jié)構(gòu)；操作要簡(jiǎn)單

結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作繁瑣的演示實(shí)驗(yàn)；很容易分散學(xué)生的注意力。所以演示儀器只要效果明顯，不失科學(xué)性，那么越簡(jiǎn)單越好。

3．可見(jiàn)度要高

演示實(shí)驗(yàn)一定要使班上每一位學(xué)生都能清楚地看到所演示的現(xiàn)象，如靈敏驗(yàn)電器，演示時(shí)“靈”而不“顯”。如果把金屬箔做得太大,則會(huì)“顯”而不“靈”。

因此，我采用了燈光反射原理，在驗(yàn)電器后方裝上兩只燈泡，達(dá)到了演示現(xiàn)象明顯清楚可見(jiàn)度大的效果。又如，演示液體的熱脹冷縮時(shí)，水中滴幾滴紅墨水，燒瓶上方的玻璃管中插入一根鐵絲，就可以大大增加可見(jiàn)度。

4．目的性要明確

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的策劃設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。有些現(xiàn)象學(xué)生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度。如電磁波的傳播是不需要媒質(zhì)的，對(duì)此，學(xué)生不是堅(jiān)信不移的，我們便通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。在一只玻璃鐘罩內(nèi)放一只小型訊號(hào)發(fā)生器，在外面用一架收音機(jī)來(lái)接收，可以聽(tīng)到訊號(hào)聲。把鐘罩內(nèi)的空氣抽去不影響收音機(jī)的正常接收，但是如果換了一臺(tái)鬧鐘，當(dāng)鐘罩內(nèi)的空氣抽去后就聽(tīng)不到聲音了。這說(shuō)明了聲音的傳播需要媒質(zhì)，而電滋波的傳播不需要媒質(zhì)。

有時(shí)還要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生建立新的概念。如在講到電磁波接收中的電諧振這個(gè)概念時(shí)，教師僅用“電學(xué)中的共振現(xiàn)象叫電諧振”一句話來(lái)說(shuō)明，學(xué)生仍無(wú)法理解，因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識(shí)。我們便用甲乙兩個(gè)大小相同的萊頓瓶分別和矩形線圈組成LC振蕩電路，甲萊頓瓶?jī)蓸O跟起電機(jī)或高壓感應(yīng)圈相接作為發(fā)射電路，乙萊頓瓶線圈兩端跟氖管相接作為接收電路，當(dāng)乙萊頓瓶線圈跟甲萊頓瓶線圈平行且大小差不多時(shí)氖管發(fā)光最亮。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明接收電路的固有頻率與外界電磁波頻率相同時(shí)，接收電路中振蕩電流最強(qiáng)，這就是電諧振現(xiàn)象。

5．成功率要高

只有成功的演示實(shí)驗(yàn)才能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。例如演示靜電實(shí)驗(yàn)一般比較困難，其原因是靜電“壓高量少”，由于靜電壓高，使通常用的絕緣體在高壓下成了導(dǎo)體，因靜電量少，電荷很快會(huì)“漏掉”，特別是天氣潮濕就更容易“漏掉”。分析了上述原因，我制作了一個(gè)全天候靜電實(shí)驗(yàn)箱，形狀像演示用示教電流表，前面板用玻璃，以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其它面板用木板做。實(shí)驗(yàn)箱分三層，底層裝有兩個(gè)涂黑的串聯(lián)的100W燈泡作為烘干用的熱源，中間層貯放靜電實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃棒、橡膠棒、毛皮、絲綢等。頂層安裝驗(yàn)電器，固定驗(yàn)電器金屬桿的面板要用絕緣性能好的材料，如有機(jī)玻璃，其它隔層板用鐵絲網(wǎng)，便于從下到上烘干箱內(nèi)的“濕氣”,此實(shí)驗(yàn)箱經(jīng)多年使用，在任何惡劣天氣下，都能一用就“靈”。

6．現(xiàn)象要明顯

7．現(xiàn)象要直觀形象

直觀形象的演示實(shí)驗(yàn)真可謂“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”。例如，懸掛在支架上的重物，其重力對(duì)桿的作用，單憑老師講解，學(xué)生都感到難懂。我們便將斜桿上端系一根橡皮繩，用圖釘釘在黑板上，橫桿的左端頂住一氣球，掛上重物，就可看到橡皮繩被拉長(zhǎng)氣球被壓扁。如圖所示。學(xué)生看了這種直觀形象的實(shí)驗(yàn)后，就立刻明白力F對(duì)斜桿的拉伸作用，對(duì)橫桿的壓縮作用，便能很快將下按圖中所示進(jìn)行分解。

8．演示時(shí)間要適度

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)在幾分鐘內(nèi)完成，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)分散學(xué)生注意力，影響課堂教學(xué)。

如演示液體熱脹冷縮，按課本上的設(shè)計(jì)，用酒精燈將一滿(mǎn)燒瓶的冷水燒熱看到瓶塞上方玻璃管內(nèi)液面上升的情況，需要10多分鐘。用小試管代替燒瓶，水里滴入幾滴紅墨水，在試管塞上插入細(xì)玻璃管，管內(nèi)插入鐵絲，管內(nèi)空氣柱就變的更細(xì)，液面上升情況就更明顯，用酒精燈加熱小試管，一分鐘內(nèi)就可明顯看到液面上升。

又如演示萘的熔解與凝固，用78℃左右的熱水就可以加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

9．要有趣味，富有魅力

生動(dòng)有趣，富有魅力的演示實(shí)驗(yàn)容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如演示大氣壓實(shí)驗(yàn)，可補(bǔ)充“酒瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)。把煮熟的雞蛋去皮，放在一旁備用，取一個(gè)普通的開(kāi)口啤酒瓶，將一燃燒著的細(xì)紙條迅速塞入瓶中，再馬上將雞蛋的小頭朝下立在瓶口上，隨著火的熄滅和白煙升起啤酒瓶將把雞蛋吞進(jìn)“肚子”里。

篇5

1結(jié)構(gòu)分量和結(jié)構(gòu)效果指數(shù)分析

從表1可見(jiàn)，24個(gè)工業(yè)部門(mén)中，結(jié)構(gòu)分量為正值的只有石油和天然氣開(kāi)采業(yè)，達(dá)931，在競(jìng)爭(zhēng)力分量?jī)H為－0．09的情況下，結(jié)構(gòu)分量占經(jīng)濟(jì)增量（117．74）的80．44％，主要是行業(yè)結(jié)構(gòu)效果的貢獻(xiàn)，意味著形成了以石油和天然氣開(kāi)采業(yè)（采掘業(yè)）為主的工業(yè)結(jié)構(gòu)。而除了石油和天然氣開(kāi)采，石化產(chǎn)業(yè)鏈中的其他工業(yè)部門(mén)，如石油加工、化學(xué)制造業(yè)、塑料制造業(yè)和橡膠制品業(yè)的結(jié)構(gòu)分量均為負(fù)值，行業(yè)結(jié)構(gòu)效應(yīng)微弱，表明尚未形成良好的石化工業(yè)體系。相比之下，其余23個(gè)工業(yè)行業(yè)均為負(fù)值，通用設(shè)備制造業(yè)的值最小，為－68．26，其次為交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)等，結(jié)構(gòu)分量為負(fù)表明這些行業(yè)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展不夠充分。盤(pán)錦市的區(qū)域工業(yè)結(jié)構(gòu)效果指數(shù)W僅為0．562516，相當(dāng)于全省平均水平的50％多（表2），說(shuō)明以石化工業(yè)為主的區(qū)域工業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，在全省的地位不顯著。

2份額分量和增長(zhǎng)效果指數(shù)分析

由表1可見(jiàn)，24個(gè)部門(mén)的區(qū)域增長(zhǎng)份額分量Ni均大于0，也就是說(shuō)盤(pán)錦市工業(yè)行業(yè)都是增長(zhǎng)型產(chǎn)業(yè)；只有兩個(gè)行業(yè)低于1，顯示盤(pán)錦市的工業(yè)部門(mén)內(nèi)部增長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)差異不顯著。份額分量越大，說(shuō)明該部門(mén)按照全省同類(lèi)部門(mén)的平均增長(zhǎng)率發(fā)展產(chǎn)生的變化量就大，行業(yè)創(chuàng)造工業(yè)產(chǎn)值、增加經(jīng)濟(jì)總量的能力就越強(qiáng)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)張中的角色地位越重要。份額分量排名前幾位的部門(mén)中，石油加工、煉焦及核燃料加工業(yè)和化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)屬于石化工業(yè)的兩大部門(mén)，交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)、電氣機(jī)械及器材制造業(yè)、專(zhuān)用設(shè)備制造業(yè)和金屬制品業(yè)屬于裝備制造業(yè)，說(shuō)明石化工業(yè)及相關(guān)的裝備制造業(yè)具有明顯的增長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。但從盤(pán)錦市區(qū)域整體工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)效果來(lái)看，增長(zhǎng)效果指數(shù)L為0．500229（表2），增長(zhǎng)效果指數(shù)L越大，經(jīng)濟(jì)效益越顯著，反之相反。盤(pán)錦工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)效果指數(shù)僅相當(dāng)于全省平均增長(zhǎng)水平的50％，意味著工業(yè)經(jīng)濟(jì)整體擴(kuò)張速度較慢，效益不理想。

3競(jìng)爭(zhēng)力分量和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)效果指數(shù)分析

在24個(gè)工業(yè)行業(yè)中，有17個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力偏離分量為負(fù)值（表1），低于全省的平均水平，說(shuō)明盤(pán)錦工業(yè)絕大多數(shù)部門(mén)均顯示為競(jìng)爭(zhēng)力不足。工業(yè)增加值分別占全市國(guó)有及規(guī)模以上非國(guó)有企業(yè)增加值總量第1位、第2位的石油和天然氣開(kāi)采業(yè)和石油加工、煉焦及核燃料加工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力分量分別為－0．09和－0．54，排在全市24個(gè)工業(yè)行業(yè)的第11位和第14位，石油和天然氣開(kāi)采業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模大，但競(jìng)爭(zhēng)力有限。競(jìng)爭(zhēng)力排第1、2、3位的是交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)和電氣機(jī)械及器材制造業(yè)，盡管目前它們的工業(yè)增加值比重均低于1％（表1第一列），但仍具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。盤(pán)錦工業(yè)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)效果指數(shù)為0．889271（表2），表示盤(pán)錦市工業(yè)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)效果指數(shù)相當(dāng)于全省平均值的89％，低于平均水平，競(jìng)爭(zhēng)效果指數(shù)U越大，競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。

討論

1工業(yè)結(jié)構(gòu)單一，制造業(yè)的發(fā)展?jié)搫?shì)突出

在24個(gè)工業(yè)部門(mén)中，工業(yè)部門(mén)的增加值占全市工業(yè)增加值的比重大于1％的只有5個(gè)部門(mén)，大于5％的就只有石化工業(yè)（表1第一列數(shù)據(jù)），除了石化工業(yè)外的其他工業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)份額只占8．83％；從前面對(duì)各工業(yè)部門(mén)份額分量、結(jié)構(gòu)分量對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)分析來(lái)看，其他工業(yè)的貢獻(xiàn)比例也極低，表明盤(pán)錦市工業(yè)結(jié)構(gòu)單一。盤(pán)錦市作為資源型城市，其工業(yè)結(jié)構(gòu)的最初構(gòu)建依賴(lài)于當(dāng)?shù)氐馁Y源結(jié)構(gòu)（石油資源），這種路徑一旦確定，路徑的既定方向會(huì)因?yàn)閼T性的力量，在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化，很難輕易走出去［9］，因此會(huì)促使這種類(lèi)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沿著強(qiáng)化自身的方向發(fā)展，就表現(xiàn)為城市中的其他產(chǎn)業(yè)依附和服務(wù)于資源產(chǎn)業(yè)，由此導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。近些年盤(pán)錦市在做大石化基礎(chǔ)工業(yè)的同時(shí)，積極培育和發(fā)展接續(xù)產(chǎn)業(yè)。對(duì)比2002年和2007年盤(pán)錦工業(yè)增加值比重前10位的排名變化可以看出：石油加工煉焦及核燃料加工業(yè)和化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)的發(fā)展一定程度地改變了石化工業(yè)內(nèi)部開(kāi)采業(yè)單一的結(jié)構(gòu)，專(zhuān)用設(shè)備制造業(yè)（為石化工業(yè)提供基礎(chǔ)設(shè)備裝備制造）、交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)（船舶裝置制造）等裝備制造業(yè)的快速發(fā)展也改變了制造業(yè)的原有結(jié)構(gòu)（表3）制造業(yè)各行業(yè)的結(jié)構(gòu)偏離分量均為負(fù)值（表1），反映出盤(pán)錦制造業(yè)總體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較差，盡管交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)和電氣機(jī)械及器材制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分量排名前三，Di均為正值，但Pi均為負(fù)值且較低，顯示出雖有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)差仍然嚴(yán)重影響著制造業(yè)潛能的發(fā)揮。幾十年形成的城市發(fā)展慣性，不會(huì)在短短的幾年內(nèi)因?yàn)槿藶榈母深A(yù)而產(chǎn)生顯著的變化，我們計(jì)算了盤(pán)錦市裝備制造業(yè)的區(qū)位熵，公式為L(zhǎng)qi＝（Ei／E）／（Ni／N），（Lqi的分子是地區(qū)j的產(chǎn)業(yè)i的產(chǎn)值與地區(qū)j的全部制造業(yè)總產(chǎn)值的比值，分母是產(chǎn)業(yè)i的全國(guó)總產(chǎn)值與全國(guó)制造業(yè)總產(chǎn)值的比值）［10］。其值小于1，為0．39，說(shuō)明盤(pán)錦市裝備制造業(yè)的專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)程度還不高，產(chǎn)業(yè)聚集優(yōu)勢(shì)程度較低。

2石化工業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，但產(chǎn)業(yè)鏈條短，競(jìng)爭(zhēng)力不足

2007年盤(pán)錦市工業(yè)行業(yè)增加值占GDP的比重位居前三位的是石油和天然氣開(kāi)采業(yè)（72．05％），石油加工業(yè)（114％）和化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)占（98％），一般認(rèn)為當(dāng)某一個(gè)行業(yè)的增加值占GDP的比重達(dá)到5％，大體就可以認(rèn)為是支柱行業(yè)［11］，盤(pán)錦市已經(jīng)形成了以石油和天然氣開(kāi)采業(yè)、石油加工業(yè)、化學(xué)原料及制品生產(chǎn)為主體的支柱產(chǎn)業(yè)。3個(gè)部門(mén)的增長(zhǎng)量之和（169．47）占全市增長(zhǎng)量（174）的97％（表1），也表明石化工業(yè)已成為盤(pán)錦工業(yè)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Α＿@既由于資源優(yōu)勢(shì)，也由于遼河油田逐步形成了多種石油專(zhuān)用產(chǎn)品的制造能力，并通過(guò)應(yīng)用這些技術(shù)為盤(pán)錦實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和穩(wěn)產(chǎn)提供了保障。但石化工業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在石油和天然氣開(kāi)采業(yè)的結(jié)構(gòu)效應(yīng)上，且競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，這表現(xiàn)為石油和天然氣開(kāi)采業(yè)和石油加工、煉焦及核燃料加工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力分量均表示為負(fù)值（表1），部門(mén)整體競(jìng)爭(zhēng)能力差，影響經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)。這主要是由于資源量、產(chǎn)量逐年下降和國(guó)內(nèi)外石化行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多因素作用及受科技力量相對(duì)薄弱和技術(shù)的限制，盤(pán)錦市石化產(chǎn)業(yè)總體水平不高，石油和天然氣開(kāi)采業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支撐作用受到原材料特殊性的影響正逐漸減弱，能耗和物耗較高，盈利能力和規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，進(jìn)而使得以石油和天然氣開(kāi)采為主的工業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)較弱。另外，從結(jié)構(gòu)效應(yīng)的貢獻(xiàn)看，只有石油和天然氣開(kāi)采業(yè)結(jié)構(gòu)分量值（931）為正且較大，開(kāi)采業(yè)都可謂一枝獨(dú)秀，但也說(shuō)明產(chǎn)業(yè)鏈條短。由于受市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)影響，使得中下游起步較晚的石油加工和石油化工行業(yè)的發(fā)展困難，并且高加工度產(chǎn)品比重低，尤其是石油產(chǎn)品精深加工不夠，高附加值產(chǎn)品少，精細(xì)化工率低于全省平均水平，這樣就未能通過(guò)發(fā)展深加工產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的拉長(zhǎng)而將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)很好地發(fā)揮出來(lái)。因此推動(dòng)盤(pán)錦市工業(yè)轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)替代、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

工業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)策

1調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)，培育接續(xù)產(chǎn)業(yè)，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化

作為資源型城市，隨著石油產(chǎn)量進(jìn)入遞減期，盤(pán)錦市也步入了城市生命周期的轉(zhuǎn)型期（調(diào)整期）［12］，轉(zhuǎn)型期應(yīng)使主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和培育接替產(chǎn)業(yè)同步，突破路徑依賴(lài)，打造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，促使盤(pán)錦工業(yè)從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的自我調(diào)適能力。拉長(zhǎng)資源加工產(chǎn)業(yè)鏈條，培育接替產(chǎn)業(yè)，選擇交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)、電氣機(jī)械及器材制造業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)和綠色食品等競(jìng)爭(zhēng)力較好且增長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)明顯的行業(yè)，以及石油裝備制造業(yè)和船舶制造業(yè)這些區(qū)位優(yōu)勢(shì)較明顯的行業(yè)作為新的“部門(mén)增長(zhǎng)極”。使城市在經(jīng)濟(jì)總量的擴(kuò)張中逐步減輕對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的依賴(lài)，進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，形成新的城市經(jīng)濟(jì)支撐體系。

2延伸石化產(chǎn)業(yè)鏈條，提高競(jìng)爭(zhēng)力

利用石化工業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)或發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求和國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培育產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)石化工業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的局面，進(jìn)而提高盤(pán)錦工業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。依托資源優(yōu)勢(shì)，把石油天然氣勘探、開(kāi)采上游產(chǎn)業(yè)與儲(chǔ)運(yùn)、煉制、貿(mào)易乃至銷(xiāo)售等中下游產(chǎn)業(yè)有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)行石油工業(yè)上中下游一體化運(yùn)營(yíng)；采用先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加大油氣產(chǎn)品的深加工力度，延長(zhǎng)油氣產(chǎn)業(yè)鏈，最大限度地提高油氣資源的附加值，建立油氣資源深加工產(chǎn)業(yè)群以提高油氣資源產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；培育精細(xì)化工、化工新材料等新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高石化行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，通過(guò)拓展包括淺海油田、油田等在內(nèi)的油氣勘探，增加后備儲(chǔ)量，努力延長(zhǎng)油氣相對(duì)穩(wěn)產(chǎn)期和在較高產(chǎn)量基礎(chǔ)上的開(kāi)采期［13］，為發(fā)展接續(xù)產(chǎn)業(yè)贏得更多的時(shí)間。

3打造石油裝備制造基地和船舶工業(yè)基地

篇6

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)。是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到"事半功倍"的效果。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計(jì)、演示過(guò)程等對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要使演示實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到演示目的，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.要目的明確，忌隨心所欲

物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，使學(xué)生思維活躍。演示實(shí)驗(yàn)是用來(lái)配合教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇用合適的實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。

例如，在講授"平拋運(yùn)動(dòng)"這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們可以選擇的演示實(shí)驗(yàn)比較多。如拋出的粉筆頭、桌上滾落的玻璃球、水流的噴射、平拋運(yùn)動(dòng)演示儀、閃光照相等。其目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)"平拋運(yùn)動(dòng)可以看作是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合成。"這一規(guī)律。我們利用演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)時(shí)要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

再比如，講"摩擦力"這一節(jié)，我們可以用引導(dǎo)提示法指出我們要實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題和目的。如"摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？"，為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們調(diào)整吊盤(pán)上的重物的重量，使木塊在桌面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)繩子對(duì)木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動(dòng)摩檫力。然后在木塊上加一個(gè)重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時(shí)發(fā)現(xiàn)，必須增加吊盤(pán)上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動(dòng)摩檫力也增大。學(xué)生就很自然地得出"兩個(gè)物體間的滑動(dòng)摩檫力f的大小跟這兩個(gè)物體之間的壓力N大小成正比"的結(jié)論，即f=μN(yùn)。然后進(jìn)一步得出動(dòng)摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們接觸面的粗糙程度有關(guān)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男悦鞔_，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)生必定會(huì)有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，很清楚的認(rèn)知思路，從而輕松地掌握這節(jié)的內(nèi)容。

演示實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實(shí)驗(yàn)，不知道實(shí)驗(yàn)演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對(duì)老師而言，這樣的實(shí)驗(yàn)是"吃力不討好"的事。

2.要明顯直觀，忌模糊不清

可以說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都不能離開(kāi)觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察。因此，演示實(shí)驗(yàn)的直觀是最起碼的要求，教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，物理過(guò)程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的同學(xué)也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來(lái)彌補(bǔ)。必要時(shí)可以借助投影、機(jī)械放大、光杠桿、放大電路等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調(diào)對(duì)比等也會(huì)影響觀察的效果。通?？刹捎醚菔景?、磁性黑板、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來(lái)增強(qiáng)觀察效果。

其次，儀器簡(jiǎn)單，過(guò)程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實(shí)驗(yàn)中直接觀察到物理過(guò)程，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過(guò)多地拐彎抹角，受其它無(wú)關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒(méi)有必要選擇精密復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置。例如，我們用橢圓墨水瓶演示微小形變現(xiàn)象，效果就比用復(fù)雜的光桿系統(tǒng)裝置要好。又如，用旋轉(zhuǎn)電樞（或磁鐵）的方法演示電動(dòng)機(jī)的原理就比搬一個(gè)真的電動(dòng)機(jī)來(lái)做實(shí)驗(yàn)更能突出物理原理。

第三，要多種感官并用。有資料表明"在接受知識(shí)方面，單靠聽(tīng)覺(jué)一般只能記住15%左右；單靠視覺(jué)，從圖象獲得知識(shí)，只能記住45%左右；如果兩者結(jié)合起來(lái)，可記住65%"。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官的協(xié)調(diào)并用，比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學(xué)生的各種感官對(duì)信息的分辨能力，以強(qiáng)化有效刺激，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新規(guī)律的理解。例如，講加速度時(shí)，學(xué)生視覺(jué)感受到加速度影響速度的變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來(lái)演示。演示時(shí)，速度的變化可以用音高變化來(lái)表示。使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)共同作用可能比單純用視覺(jué)更直接。因而對(duì)變化率的概念比較容易建立。

演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清。學(xué)生看不到清晰的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，搞不清實(shí)驗(yàn)所演示的規(guī)律、原理，無(wú)助于物理教學(xué)。與其浪費(fèi)時(shí)間，不如不做。

3.要安全可靠，忌弄虛作假。

課堂上的教學(xué)時(shí)間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，不僅會(huì)殆誤時(shí)間，而且會(huì)引起對(duì)所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。

成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理，它是設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。只有掌握了原理，才能準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵，成功的進(jìn)行演示。例如，靜電實(shí)驗(yàn)我們一般認(rèn)為比較難做，其實(shí)關(guān)鍵在于靜電電壓高而電量少。因其電壓高，通常所說(shuō)的絕緣體在高壓下變成了導(dǎo)電體；因其電量少，電荷容易漏。從原理上進(jìn)行分析，我們就可以找到改進(jìn)靜電演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵--解決絕緣問(wèn)題。只要對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)就行了。

其次，要注意環(huán)境條件。有些實(shí)驗(yàn)的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。例如，空氣的濕度對(duì)靜電實(shí)驗(yàn)很有影響，某些電學(xué)實(shí)驗(yàn)跟電源電壓的穩(wěn)定性有關(guān)。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器和材料，仔細(xì)地進(jìn)行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實(shí)驗(yàn)的精確程度，估計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，觀察教室里即將演示的環(huán)境等。

課前做好充分的準(zhǔn)備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問(wèn)題。出了問(wèn)題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認(rèn)真思考和分析，盡可能及時(shí)找出原因，迅速排除故障；二是要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)失敗不可簡(jiǎn)單地用"儀器不行"來(lái)搪塞過(guò)去，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗的原因，申明下次再做。這種負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度，必將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

4.要有啟發(fā)性，忌難易不分

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過(guò)觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計(jì)和編制演示程序時(shí)，必須在啟發(fā)性上下功夫。

演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當(dāng)生動(dòng)的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動(dòng)力。例如，靜電植絨實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)啟動(dòng)手搖感應(yīng)起電機(jī)時(shí)，下極板上的小紙屑不斷地飛舞，粘附在涂有膠水的上極板上，形成了美麗的圖案。而對(duì)這一美妙神氣的現(xiàn)象，學(xué)生的問(wèn)題必將油然而生。

運(yùn)用演示引發(fā)問(wèn)題，只是啟發(fā)思維的起點(diǎn)，雖然它是學(xué)生開(kāi)展積極思維的突破口，但要推進(jìn)思維的展開(kāi)，仍需有教師不斷的引導(dǎo)。例如，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？怎樣才能產(chǎn)生？怎樣才能做得更好？……在學(xué)生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識(shí)，了解物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)就成為了推進(jìn)思維的向?qū)А?/p>

演示實(shí)驗(yàn)一般情況可采用這樣的幾步：提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立初步表象；再做實(shí)驗(yàn)，又提出問(wèn)題進(jìn)行探討，找出規(guī)律；應(yīng)用規(guī)律來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。這一過(guò)程體現(xiàn)了實(shí)踐--理論--實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)切忌難易不分，草草了事。有些新教師做實(shí)驗(yàn)，常常以能顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為滿(mǎn)足，急急表演，匆匆收?qǐng)?。這樣的實(shí)驗(yàn)必不能給學(xué)生留下深刻的印象，而且忽視了學(xué)生由感性到理性的上升過(guò)程，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不可能達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需的目的。

總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有不可替代的作用。教師只有明確了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)，又用思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到"事半功倍"的效果。此外，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

在土工試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，經(jīng)常需要用圖形法來(lái)描述試驗(yàn)結(jié)果，然后通過(guò)查圖法來(lái)求得所需試驗(yàn)參數(shù)，例如在土的顆粒分析試驗(yàn)中，需要繪制級(jí)配曲線來(lái)確定土料的限制粒徑和有效粒徑以及，從而計(jì)算土的不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)；在土的擊實(shí)試驗(yàn)中，需要用擊實(shí)曲線來(lái)體現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)查圖找出最大干密度和最優(yōu)含水率；在土的三軸試驗(yàn)中，需要繪制摩爾圓來(lái)確定土的凝聚力C和內(nèi)摩擦角φ。以前的處理方法是手工繪制或使用EXCEL工具中的圖表功能，但是僅局限于其圖形功能，而不能進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，相應(yīng)的數(shù)值計(jì)算則需要人工進(jìn)行。MATLAB不僅提供了圖形功能，還增加了計(jì)算功能，使數(shù)據(jù)處理工作進(jìn)一步簡(jiǎn)化。

2Matlab和Word的鏈接

2.1安裝MatlabNotebook

有兩種方法：一種是從Matlab系統(tǒng)中安裝：首先啟動(dòng)Matlab6.5，在命令窗口運(yùn)行函數(shù)命令“notebook-setup”(中間有一空格)?；剀?chē)后命令窗口出現(xiàn)如下提示：

>>Notebook-setup

WelcometotheutilityforsettinguptheMATLABNotebookforinterfacingMATLABtoMicrosoftWord(歡迎建立MatlabNotebook與Word的公用程序)

ChooseyourversionofMicrosoftWord：(選擇你所使用的Word版本)

[1]MicrosoftWord97

[2]MicrosoftWord2OOO

[3]MicrosoftWord2002(XP)

[4]Exit，makingnochanges

MicrosoftWordVersion：3(我們這里選擇3)

然后命令窗口出現(xiàn)如下提示：

Notebooksetupiscomplete．(MatlabNotebook安裝完成)

另一種方式是把C：/Matlab6p5/notebook/pc/M_book.dot文件直接拷貝到C：/ProgramFiles/Microsoftoffice/office10/2052目錄下。

Matlab與Word互相調(diào)用的方法：(也可以作為安裝是否成功的檢測(cè)方法)

(1)在Matlab中調(diào)用Word：在Matlab命令窗口直接輸入notebook命令，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)Word，其主菜單欄中將增加Notebook一欄。

(2)在Word中調(diào)用Matlab：?jiǎn)?dòng)Word，然后選擇“文件”菜單下的“新建”，在“根據(jù)模板新建”中選擇“通用模板”，然后選擇M-book文檔。按確定后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)Matlab。

2.2Notebook的使用指令

Notebook某種意義上即是Word中的M-book，Notebook是通過(guò)動(dòng)態(tài)連接庫(kù)和Matlab交互的，交互的基本單位稱(chēng)為細(xì)胞(Cel1)。交換的信息，稱(chēng)為“細(xì)胞(群)”。M-book需要把在Word中輸入的Matlab命令或者語(yǔ)句組成細(xì)胞(群)，傳送到Matlab中運(yùn)行，運(yùn)行輸出結(jié)果再以細(xì)胞(群)的方式傳送回M-book中。這樣Word中的輸入細(xì)胞(群)下面會(huì)出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果以及仿真圖形。

“輸入細(xì)胞”是由M-book傳送給Matlab的命令，可以多行，也可以是包含在文本中的命令或者一段Matlab程序?！拜敵黾?xì)胞”是由Matlab回傳給M-book的計(jì)算結(jié)果。“自活細(xì)胞”是用[Notebook]菜單中[DefineAutoInitCel1]命令定義的輸入細(xì)胞，它和輸入細(xì)胞不同之處是：每次打開(kāi)M-book時(shí)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行自活細(xì)胞，而不會(huì)運(yùn)行輸入細(xì)胞；自活細(xì)胞字符用深藍(lán)色標(biāo)注，而輸入細(xì)胞用綠色標(biāo)注?！凹?xì)胞群”是包含多句Matlab命令的多行輸入細(xì)胞或自活細(xì)胞。

生成輸入細(xì)胞：在Word中，用文本格式輸入指令，然后選中該部分，在[Notebook]菜單中用[DefineInputCel1]命令，這樣M-book會(huì)把普通文本生成“輸入細(xì)胞”，并用黑色括號(hào)把指令括起來(lái)，指令變?yōu)榫G色字體。

然后在[Notebook]菜單中用[EvaluateCell]選項(xiàng)，可以實(shí)現(xiàn)把生成細(xì)胞傳送到Matlab中運(yùn)算，運(yùn)算結(jié)果會(huì)自動(dòng)回傳到M—book中，運(yùn)算結(jié)果為藍(lán)色標(biāo)識(shí)。細(xì)胞群和細(xì)胞的操作相似。

Notebook還提供了計(jì)算區(qū)(CalcZone)，它把M-book分成幾個(gè)相互獨(dú)立的部分，包括：描述一個(gè)特定問(wèn)題或特定操作文本，輸入細(xì)胞，輸出細(xì)胞。當(dāng)定義一個(gè)計(jì)算區(qū)時(shí)，Notebook將該部分和M-book其它部分獨(dú)立出來(lái)，它的定義以及運(yùn)行和輸入細(xì)胞的操作相似。

Notebook還提供了細(xì)胞的循環(huán)運(yùn)行，首先選定欲重復(fù)運(yùn)行的輸入細(xì)胞(一定要是綠色細(xì)胞)，接著在[Notebook]菜單中選[EvaluateLoop]選項(xiàng)。[Notebook]菜單功能如下表l所示。

表1Notebook菜單功能

菜單項(xiàng)

快捷鍵

功能

DefineInputCell

Alt+I

定義輸入細(xì)胞

DefineAutoInitCell

Alt+A

定義自活細(xì)胞

DefineCalcZone

Alt+Z

定義計(jì)算區(qū)

UndefineCells

Alt+U

將細(xì)胞轉(zhuǎn)為文本

PurgeSelectedOutputCells

Alt+P

從所選篇幅中刪除所有輸出細(xì)胞

GroupCells

Alt+G

生成細(xì)胞群

UngroupCells

將細(xì)胞群轉(zhuǎn)換為輸入細(xì)胞和自活細(xì)胞

Hide(Show)CellsMarkers

Alt+C

顯示（隱藏）生成細(xì)胞中的中括號(hào)

ToggleGraphOutputforCell

是否嵌入生成圖形

EvaluateM-book

Alt+R

運(yùn)行整個(gè)M-book中的所有輸入細(xì)胞

EvaluateLoop

Alt+L

多次運(yùn)行輸入細(xì)胞

EvaluateCell

Ctrl+Enter

運(yùn)行輸入細(xì)胞

EvaluateCalcZone

Alt+Enter

運(yùn)行計(jì)算區(qū)

BringMATLABtoFront

Alt+F

將MATLAB命令窗口調(diào)到前臺(tái)

NotebookOptions…

Alt+O

設(shè)置數(shù)值和圖形輸出格式

3MATLAB軟件在土工試驗(yàn)中的應(yīng)用

3.1圖形的形成

顆粒分析試驗(yàn)是測(cè)定干土中各種粒組所占該土總質(zhì)量的百分?jǐn)?shù)的方法，借以明了顆粒大小分布情況，供土的分類(lèi)及概略判斷土的工程性質(zhì)及選料之用。其試驗(yàn)結(jié)果需要提供級(jí)配曲線、不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)。表2為一組顆粒分析試驗(yàn)測(cè)定值：

表2土料級(jí)配

顆粒直徑（mm）

0.1

0.05

0.02

0.01

0.005

0.001

顆粒含量（％）

100

94.68

72.10

41.82

27.13

11.69

在使用MATLAB軟件進(jìn)行資料處理時(shí)，首先調(diào)用已有的數(shù)據(jù)文件，把顆粒直徑數(shù)組附值給x，把對(duì)應(yīng)的百分含量數(shù)組附值給y，對(duì)顆粒直徑取對(duì)數(shù)，建立關(guān)于顆粒直徑的對(duì)數(shù)與小于該粒徑的百分含量的三次樣條函數(shù)關(guān)系，在給定的粒徑范圍內(nèi)，細(xì)化粒徑數(shù)組，對(duì)于給定的取對(duì)數(shù)后的顆粒直徑求解其對(duì)應(yīng)的百分含量，進(jìn)行內(nèi)插，然后利用MATLAB的圖形功能在半對(duì)數(shù)坐標(biāo)中繪制級(jí)配曲線(包括試驗(yàn)數(shù)據(jù)(虛線)和三次樣條曲線(實(shí)線))。操作過(guò)程如下：在安裝好Notebook后，啟動(dòng)Word，然后選擇“文件”菜單下的“新建”，在“根據(jù)模板新建”中選擇“通用模板”，然后選擇“M—book文檔”，按“確定”后Matlab就會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，Notebook即可使用。

在M—book輸入如下內(nèi)容：

x=[0.10.050.020.010.0050.001];

y=[10094.6872.1041.8227.1311.69];

x1=log10(x);

y1=y;

xx=-3.0:0.04:-1;

pp=spline(x1,y1);%三次樣條插值

y2=ppval(pp,xx);%分段多項(xiàng)式估計(jì)函數(shù)

x2=10.^xx;

semilogx(x,y,''''--'''',x2,y2)

xlabel(''''顆粒直徑（mm）'''')

ylabel(''''小于某粒徑之百分含量（％）'''')

title(''''級(jí)配曲線'''')

選中這些文字，在[Notebook]菜單中選用[DefineInputCel1]，然后選用[EvaluateCel1]，即可在Word中繪出圖1所示圖形。

3.2參數(shù)計(jì)算

通過(guò)上述過(guò)程．生成了該土料的級(jí)配曲線，而試驗(yàn)提供的各項(xiàng)參數(shù)則需要通過(guò)計(jì)算求得。利用MATLAB軟件提供的函數(shù)功能對(duì)已經(jīng)形成的三次樣條曲線重新建立關(guān)于小于某粒徑的百分含量與顆粒直徑的對(duì)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，即原函數(shù)的反函數(shù)，求解給定含量所對(duì)應(yīng)的顆粒直徑的對(duì)數(shù)值，并將其還原，分別計(jì)算，然后利用公式：

計(jì)算不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)。

在M-book輸入如下內(nèi)容：

pp=spline(y2,xx);

x10=ppval(pp,10);

d10=10^x10

x30=ppval(pp,30);

d30=10^x30

x60=ppval(pp,60);

d60=10^x60

Cu=d60/d10

Cc=d30^2/(d60*d10)

選中這些文字，在[Notebook]菜單中選用[DefineInputCel1]，然后選用[EvaluateCel1]，則可在Word中直接計(jì)算并輸出結(jié)果：d10=9.4293e-004，d30=0.0063，d60=0.0152，Cu=16.1330，Cc=2.7415

通過(guò)以上過(guò)程，利用MATLAB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在Word中完成了對(duì)土的顆粒分析試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)與說(shuō)明

把Matlab6.5和Word結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)軟件的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，會(huì)給我們?cè)谧珜?xiě)科技報(bào)告，論文、專(zhuān)著以及電子教案時(shí)提供了很大的方便，程序、計(jì)算結(jié)果以及仿真出的圖形都可以同時(shí)在Word文檔中，并且可以隨時(shí)修改計(jì)算命令，隨時(shí)計(jì)算并繪制圖形。當(dāng)然，它也存在一些不足，如帶鼠標(biāo)的圖形交互指令不能在M-book文檔中運(yùn)行，Matlab指令在M-book文檔中運(yùn)行速度較慢等。

MATLAB最重要的特點(diǎn)是易于擴(kuò)展。它允許用戶(hù)自行建立完成指定功能的M文件，從而構(gòu)成適合于其它領(lǐng)域的工具箱。對(duì)于一個(gè)從事特定領(lǐng)域工作的工程師，不僅可利用MATLAB所提供的函數(shù)及基本工具箱函數(shù)，而且可以方便地構(gòu)造出專(zhuān)用的函數(shù)，從而大大擴(kuò)展了其應(yīng)用范圍。MATLAB語(yǔ)言具有強(qiáng)大的圖形及計(jì)算功能，尤其是在矩陣運(yùn)算方面更是如此。本文所涉及的內(nèi)容僅是其中很少的一部分。如果能建立一個(gè)數(shù)字模擬系統(tǒng)來(lái)模擬土工試驗(yàn)，將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張養(yǎng)安、劉林章，MATLAB軟件在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用，水土保持研究，2005年8月.

篇8

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是化學(xué)學(xué)科的靈魂，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取直觀信息、認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口，而且是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、提高各種能力的重要途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大腦中必須運(yùn)用與這個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部舊知識(shí)，并考慮使用哪些儀器，如何裝配？采用哪些藥品，怎樣操作？以及會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？能說(shuō)明什么問(wèn)題等。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生提出的多個(gè)方案，讓大家進(jìn)行討論、比較，激起學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)更大的熱情。又如要求學(xué)生利用氫氣還原氧化銅生成水的反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以測(cè)定水分子的組成。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的氫氣實(shí)驗(yàn)室制法來(lái)設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，設(shè)計(jì)好后立即付諸實(shí)驗(yàn)，并一舉成功。

通過(guò)以上學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還有效拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.挖掘探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

探究性實(shí)驗(yàn)是先做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、記錄、分析、討論，去粗取精，去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性。它是在“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——科學(xué)抽象——結(jié)論——應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)的。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更重要的是幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思路、創(chuàng)新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如有關(guān)硫酸根離子的檢驗(yàn)，教材中說(shuō)的是：先加入氯化鋇，有白色沉淀，再滴入稀硝酸，白色沉淀不溶解，則說(shuō)明原溶液中有硫酸根離子。此實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證這種方法能檢驗(yàn)硫酸根離子，效果并不太好。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看書(shū)，初步總結(jié)硫酸根離子的檢驗(yàn)方法，然后分別在硫酸和硝酸銀溶液中滴入氯化鋇溶液，再加硝酸，白色沉淀同樣不消失，硝酸銀溶液并不存在硫酸根離子。這時(shí)，學(xué)生必然疑問(wèn)頓生：為什么教材中方法不行？進(jìn)而講解硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。最簡(jiǎn)單的辦法是先加鹽酸，如果沒(méi)有氣體、沉淀生成，然后再加入氯化鋇溶液有沉淀生成，則原溶液中有硫酸根離子。

這種通過(guò)推理概括來(lái)獲得結(jié)論的探索性實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極探索的熱情，增強(qiáng)了自信，激活了創(chuàng)新能力，其創(chuàng)新精神得到了升化。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)去影響學(xué)生，為學(xué)生起表率作用，讓學(xué)生對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)裝置、操作也作合理的改革，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

篇9

絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及了材料的制備、加工，性能的分析、測(cè)試等環(huán)節(jié)，而且目前學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目普遍是一人一題，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容比以往更加豐富，但這也決定了學(xué)生將要使用的原材料與儀器更加多元化，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要進(jìn)行大量的表征檢測(cè)，目前檢測(cè)分析費(fèi)用普遍較高，畢業(yè)設(shè)計(jì)能用來(lái)支配的經(jīng)費(fèi)很少，在200~400元左右，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)很難滿(mǎn)足樣品檢測(cè)的需求，這也造成畢業(yè)設(shè)計(jì)中很多數(shù)據(jù)的不完善，不能深入地進(jìn)行分析和探討，最終形成的論文類(lèi)似于一份實(shí)習(xí)報(bào)告，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來(lái)。

1.2教師和學(xué)生的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是教師提出并讓學(xué)生開(kāi)展的，那么教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量就具有很重要的影響。指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師個(gè)人能力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)不當(dāng)，指導(dǎo)起來(lái)力不從心，必然導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法高效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；第二，有的老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中帶的學(xué)生過(guò)多，由于本身教學(xué)科研工作的影響，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的時(shí)間必然減少，且投入精力不足，對(duì)學(xué)生每天的設(shè)計(jì)工作不了解，學(xué)生也得不到應(yīng)有的監(jiān)督、指導(dǎo)；第三，責(zé)任心不夠，有的老師甚至在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，沒(méi)有盡到自己應(yīng)有的監(jiān)督指導(dǎo)責(zé)任；而有的老師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)題目過(guò)于雷同，甚至同組內(nèi)同學(xué)的設(shè)計(jì)題目只是簡(jiǎn)單的參數(shù)不同。這些因素都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降。另一方面，學(xué)生自身在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視、精力投入不足。比如在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期過(guò)于懶散，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行文獻(xiàn)的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，到了后期才急急忙忙地投入實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間緊任務(wù)重、加上操作不夠熟練，因此與最初的預(yù)期有很大的差異，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量下降。有些考上研究生或找到理想工作的學(xué)生過(guò)于放松，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)抱著能過(guò)就行的心理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中敷衍了事、流于形式，這也必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)考核問(wèn)題

雖然高校的教學(xué)管理部門(mén)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了詳細(xì)完整的管理規(guī)范和要求，并有教學(xué)檢查組的督導(dǎo)，但由于各種因素的存在實(shí)際執(zhí)行起來(lái)卻流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的審核、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定在一定程度上缺乏科學(xué)性。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞最終是通過(guò)畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量好壞來(lái)評(píng)定的，而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有一個(gè)量化的指標(biāo)，只能通過(guò)指導(dǎo)教師來(lái)評(píng)判。因此這里面存在很多人為的影響因素，論文以結(jié)果定好壞，而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)中工作量的大小，這對(duì)一些實(shí)驗(yàn)難度大、工作量大，付出了很多的心血卻沒(méi)有得到理想的結(jié)果的學(xué)生來(lái)說(shuō)有失公平。

2解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策

2.1大學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)大四學(xué)生面臨考研、就業(yè)及時(shí)間短的問(wèn)題，提出學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師，在大二或大三提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與指導(dǎo)教師的項(xiàng)目研究。這有幾方面的好處：第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的都是一些空洞的基礎(chǔ)理論，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后通過(guò)早期的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，可以將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)；第二，通過(guò)循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；第三，通過(guò)這種方式彌補(bǔ)了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生的工作具有延續(xù)性。

2.2選題結(jié)合科研，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)少的問(wèn)題，提出選題結(jié)合科研，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方法。指導(dǎo)教師都有著或大或小的科研項(xiàng)目，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，考慮將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與科研相結(jié)合，不僅可以減輕指導(dǎo)教師科研工作的壓力，而且可以彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。另一方面，學(xué)?？梢葬槍?duì)性地面對(duì)畢業(yè)學(xué)生開(kāi)放一些實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)畢業(yè)學(xué)生申請(qǐng)的方式降低或部分減免畢業(yè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)中的測(cè)試費(fèi)用，或者學(xué)校適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究有比較充足的經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)這些手段切實(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)少的問(wèn)題。

2.3提高指導(dǎo)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)

對(duì)指導(dǎo)教師而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)既涉及理論知識(shí)又涉及實(shí)際操作技能，因此指導(dǎo)教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，自身既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實(shí)踐上的幫助，而且通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)既能強(qiáng)化學(xué)生掌握的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，又能使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿(mǎn)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外高校要制定政策與規(guī)定，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師提出明確的要求。指導(dǎo)教師要不斷提高自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要有高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)端正畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念。在思想上要把畢業(yè)設(shè)計(jì)放在一個(gè)重要的位置，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，在思想上為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。要以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中鍛煉自己，從而逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問(wèn)題的能力。

篇10

按照課程要求開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無(wú)能力開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問(wèn)題查閱相關(guān)資料及參考書(shū)。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過(guò)程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問(wèn)題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問(wèn)、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說(shuō)明書(shū)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類(lèi)問(wèn)題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書(shū)、試劑說(shuō)明書(shū)等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及老師提供的檢查報(bào)告，對(duì)所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，同時(shí)對(duì)所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時(shí)通過(guò)對(duì)病案資料的分析、討論、檢測(cè)指標(biāo)的測(cè)定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報(bào)階段

經(jīng)過(guò)充分的討論后，各小組推選出自己的匯報(bào)人。匯報(bào)人對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報(bào)結(jié)束后各小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問(wèn)，評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)交流與表達(dá)、回答問(wèn)題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維等情況進(jìn)行評(píng)分。老師做最后的評(píng)價(jià)，對(duì)討論匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)。

1.6實(shí)驗(yàn)考核階段

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，并且難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，最終本門(mén)課程結(jié)束后把各次評(píng)分按一定比例折算成最終成績(jī)，不單獨(dú)設(shè)立考試。由于最終的成績(jī)?cè)谄綍r(shí)體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時(shí)抱佛腳，期終考試時(shí)再突擊復(fù)習(xí)。最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)充分聽(tīng)取學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對(duì)以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會(huì)貫通能力差、難以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差等共性問(wèn)題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)改革，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)、克服自身弱點(diǎn)，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強(qiáng)了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、可靠、客觀的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使其帶著問(wèn)題有目的地查找資料、翻閱書(shū)籍，通過(guò)獨(dú)立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;不僅能供及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且對(duì)結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋了專(zhuān)業(yè)主要研究方向，匯集了多門(mén)課程和交叉學(xué)科的知識(shí)。以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在綜合性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力

以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)具體的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多種專(zhuān)門(mén)知識(shí)的過(guò)程，方案實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。

2.4提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

教學(xué)的目的不單單是“授人以魚(yú)”，而主要是“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問(wèn)題。在病案分析討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、動(dòng)手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對(duì)病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3提高教師的綜合素質(zhì)

3.1有利于教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋本專(zhuān)業(yè)的所有研究方向，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)大綱主線的展開(kāi)，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們?cè)谌珜?zhuān)業(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和良好臨床工作能力，并熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。