導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇猜字謎一年級下冊，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.

認(rèn)識

12

個生字，會寫

7

個生字。認(rèn)識偏旁“又、冫”。

2.

熟練書寫生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。

3.

正確朗讀課文，猜出謎底，并說說猜的理由，對字謎產(chǎn)生濃厚的興趣。

重點、難點

重點　正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字的音、形、義。

突破方法　教師指導(dǎo)朗讀和書寫。

難點　抓住字的特點，學(xué)習(xí)猜字謎的方法。

突破方法　多次練習(xí)，詳細(xì)分析。

教法與學(xué)法

教法　引導(dǎo)法、演練法。

學(xué)法　活動法、練習(xí)討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、課文錄音。

課時安排

建議

2

課時。

第

1

課時

課時目標(biāo)

1.

正確朗讀課文。

2.

認(rèn)識

12

個生字，會寫

7

個生字。

3.

認(rèn)識偏旁“又、冫”。

教學(xué)過程

一、課前導(dǎo)語

師：同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項非常有趣的活動，這節(jié)課我們一起來猜猜字謎吧！

二、初讀課文，自主識字

1.

初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（1）學(xué)生聽錄音范讀課文，特別注意聽生字的讀音。

（2）學(xué)生初讀課文。教師糾正學(xué)生的錯誤讀音。

（3）學(xué)生自由練讀。教師請一兩個學(xué)生起來朗讀，并給予評價。

2.

指導(dǎo)生字“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。

（1）教師出示“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。

（2）教師讓學(xué)生齊讀生字，并開“小火車”認(rèn)讀。教師及時糾正錯誤。

（3）教師遮住字的拼音，檢查學(xué)生的認(rèn)讀效果。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識偏旁“又、冫”。

3.

指導(dǎo)生字的書寫。

（1）教師逐一分析每個字的結(jié)構(gòu)：“字”是上下結(jié)構(gòu)；“左、右”是半包圍結(jié)構(gòu)；“紅、時、動”是左右結(jié)構(gòu)

“萬”是獨體結(jié)構(gòu)。

（2）教師在黑板上示范書寫，讓學(xué)生注意每個字的筆畫順序。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生理解生字的字義，并幫助記憶字形。

（4）學(xué)生自主練習(xí)書寫。同桌之間互相檢查是否正確。

三、課堂小結(jié)

1.

教師指名認(rèn)讀生字。[

2.

學(xué)生練習(xí)書寫生字，互相比一比誰寫得更好。

板

書

設(shè)

計

4　猜字謎[來源:學(xué),科,網(wǎng)]

字　左　右　紅　時　動　萬

相　遇　喜　歡　怕　言　互　令　純　凈

第二課時

課時目標(biāo)：

復(fù)習(xí)本課的生字。

學(xué)習(xí)猜字謎的方法。

教學(xué)過程

一、課前導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些生字呢？大家還記得它們怎么讀或?qū)憜幔坷蠋熌钜槐?，然后?/p>

5

個同學(xué)到黑[板上來寫一寫。（教師點名）其他同學(xué)在自己的本子上寫，然后對照課本看看有沒有錯誤。

二、復(fù)習(xí)舊知

1.

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。學(xué)生開“小火車”讀生字。

2.

教師指名領(lǐng)讀課文，其他學(xué)生一起朗讀。

三、探究新知

1.

學(xué)生自由朗讀課文。

2.

教師把學(xué)生分成幾個小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并

說說猜的理由。

教師評價各組代表的發(fā)言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。

3.

學(xué)生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。

4.

學(xué)生自主發(fā)言，談一談兩個謎底是怎么一步步猜到的。

5.

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)猜字謎的要領(lǐng)：根據(jù)謎面特征，聯(lián)想事物，一步步推出謎底。

四、猜字謎游戲

1.

每個小組展示兩條課前準(zhǔn)備好的字謎，派代表讀出來，請其他小組猜一猜。

2.

教師當(dāng)裁判，小組之間比一比，評選出猜字謎最棒的一個小組。

3.

猜對的小組派代表和大家分享一下思考的過程。

五、課堂小結(jié)

1.

學(xué)生總結(jié)猜字謎的方法，并認(rèn)讀生字。

2.

教師請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

板

書

設(shè)

篇2

字謎是利用漢字結(jié)構(gòu)特點而編創(chuàng)的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，否則就是畫蛇添足，無疑增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)小學(xué)生的身心特點，字謎的趣味首先表現(xiàn)為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級顯得尤其重要。如：太陽當(dāng)頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級下冊《21.古詩二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級上冊《23.林沖棒打洪教頭》）。

字謎的趣味還表現(xiàn)為妙趣，妙趣源于字謎創(chuàng)作手法運用的精妙，精妙的字謎不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的特點，還能發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級比較明顯。如：春秋開頭，戰(zhàn)國收尾——秦（蘇教版五年級上冊《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流——稍（蘇教版四年級上冊《16.說勤奮》）。

“春秋開頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”，“戰(zhàn)國收尾”則采用會意手法，秦國是戰(zhàn)國的終結(jié)者?！拔魈煨略聮熘︻^”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法。

打破常規(guī)，匠心獨運，往往會使學(xué)生眼睛為之一亮。如：兩人面對面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級下冊《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現(xiàn)——夕（蘇教版二年級上冊《1.識字1》）。

一般思維都會認(rèn)為“父”字由“八”和“乂”構(gòu)成，而撇點和捺組合成“人”，捺點和撇組合成一個反“人”，這樣的字形就成了面對面牽手的兩個人，令人意外。學(xué)生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續(xù)以這種思維理解“少多一半”時會理解為“少多出一半”，這樣就無法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學(xué)生便豁然開朗，同時埋怨被定向思維帶入誤區(qū)。這是語法給學(xué)生帶來的意外之趣，我們稱之為“別趣”。

字謎是文化，語言要詩化

字謎猜的是漢字，用漢語表述，是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。我們把它運用于語文教學(xué)中，自然在語言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。

字謎的語言要美。我們不要求字謎的語言像唐詩那樣嚴(yán)整，但我們心中要有格律。創(chuàng)作中綜合考慮到語言的節(jié)奏、平仄和押韻，讓學(xué)生不僅讀起來容易，同時還接受語文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級下冊《18.鳥島》）；幼兒無力配成雙，躲進(jìn)深山避禍殃——幽（蘇教版五年級下冊《16.愛如茉莉》）。

針對低年級學(xué)生的特點，語言雖簡單易懂，依然遵循了律句的規(guī)律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。

字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無盡的想象，每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩。因此，我們要依據(jù)漢字的造型，用詩的語言，營造與字義相應(yīng)的優(yōu)美意境，陶冶學(xué)生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現(xiàn)多彩，沐浴大地，呵護(hù)生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光潤澤萬物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。

美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無情風(fēng)吹散——灰（蘇教版三年級上冊《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級上冊《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執(zhí)著”，學(xué)會“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。

字謎是教材，識字最快樂

識寫教學(xué)中的字謎運用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學(xué)生通過謎面表述的內(nèi)容領(lǐng)會寫字要點，幫助他們認(rèn)清字形，寫好字。如“春秋開頭”點明了“秦”字的構(gòu)成要素，而“小羊騎小?！辈粌H點明了“羞”的構(gòu)成要素，還交代了字的結(jié)構(gòu)特點。

對于一些容易寫錯的字，設(shè)計時，一定要點準(zhǔn)“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發(fā)——染 （蘇教版三年級下冊《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級下冊《15.大禹治水》）。

即便是成人，寫“染”字也常會多出一點，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點?！熬拍静粸殡s”引導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、規(guī)范，避免以上兩種錯誤的發(fā)生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。

有些字簡單易認(rèn)，我們要在引導(dǎo)學(xué)生寫得好看上下工夫。如：當(dāng)頭點，像遠(yuǎn)山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級上冊《20.美麗的丹頂鶴》）；領(lǐng)頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級上冊《6.花瓣飄香》）。

篇3

一、明確識字、寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在識字、寫字方面實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流”，要依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確把握兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只是要求認(rèn)識――在教材中認(rèn)識，挪個地方也認(rèn)識，不要求抄寫、默寫、考試。在教學(xué)中不要拔高要求。要求學(xué)會的字，以往強(qiáng)調(diào)四會――會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口語交際中表達(dá)。其中“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件”這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。對于低年級教師的教學(xué)還具有重要的指導(dǎo)意義。

二、在游戲中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

教育學(xué)家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇捎诘湍昙壍暮⒆幽挲g小，注意力極易受影響，我在教學(xué)時就采用他們感興趣的方法。比如，做摘蘋果、找朋友、開火車、奪紅旗等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，學(xué)生的興趣高昂，識字效果極佳。

三、恰當(dāng)運用多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性

低年級學(xué)生的年齡小，教師要注意孩子的年齡特點和個性差異，充分利用孩子的生活經(jīng)驗，運用多種識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

1.編順口溜。在區(qū)別形近字“晴、清、請、情”時，我編了一些學(xué)生容易記的、富有趣味性的順口溜。比如“晴，日出天就晴，流水才能清，請人得說話，用心想事情?！睂W(xué)生記下了順口溜，也就記住了這四個字。比如“喝、渴”這兩個字，學(xué)生容易讀混和用混。我是這樣編的：“用口來喝水，無水他口渴?！睂W(xué)生記住了這句話，理解了字義，也就不會讀混、用混了。

2.猜字謎。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)學(xué)生自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如，一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字；“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。一口咬掉牛尾巴（告）把猜字謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象。

3.我們還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的組成規(guī)律，自己動腦筋，想辦法記住它們：用加一加的辦法記住媽（女+馬），用減一減的辦法記住幾（機(jī)-木），用比一比的辦法記住了雨―兩，己―已。用熟字換偏旁的辦法記住了樣―洋，村―對。只要是學(xué)生自己動腦筋，想辦法記住的，就會深刻而牢固?？傊?，識字方法的形式多樣，信手拈來。

四、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)質(zhì)量

通過對2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)在識字、寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。前面談到的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，又是識字、寫字教學(xué)的一個原則。這個原則要求寫字教學(xué)：（1）寫字量比識字量要少；（2）寫字和識字不同步。就拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求會認(rèn)400個字，要求會寫100個字；一年級下冊要求會認(rèn)550個字，要求會寫250個字。一年級上冊每課只要求寫3～4個字，一年級下冊每課要求寫5～6個字。寫不在多，認(rèn)真則靈。要搞好寫字教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。漢字有20種筆畫，要想讓學(xué)生寫得好，就得讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱。在一年級的上冊課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則。

2.偏旁部首的書寫。在寫字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首。如，“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時要提醒學(xué)生應(yīng)該將“橫”變?yōu)樘幔欢械膶W(xué)生很容易寫成“女子”。

篇4

一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）識字任務(wù)相對較重

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字和寫字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識3500個常用漢字，會寫其中的3000個字，也就是說1~2年級要求認(rèn)字的總量占九年義務(wù)教育階段識字總量的一半左右，這對于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童而言，任務(wù)是相對較重的。

（二）識字鞏固較難

由于低年級學(xué)生的年齡特征所決定，低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，學(xué)會的生字難以鞏固。

（三）識字方法不夠科學(xué)

低年級基本的識字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義、查字典等方法，單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識字，那只能事倍功半。

二、在教學(xué)中提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的幾點方法

（一）培養(yǎng)識字興趣，提高識字效果

1.運用教材編排優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字等，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。形式多樣，使學(xué)生在不同的識字環(huán)境中不斷培養(yǎng)識字的濃厚興趣。

2.課堂教學(xué)方法得當(dāng)，保持學(xué)生興趣。課堂上的識字教學(xué)是學(xué)生識字的重要途徑之一，我們在教學(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在沒有負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高，可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)一年級上冊《菜園里》這篇課文時，出示蔬菜、瓜果的圖片和生字，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的圖文擺放在一起。這種直觀形象的方法學(xué)生非常感興趣，而且可使生字記得牢固。

3.運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級的孩子活潑好動，以形象思維為主，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時，就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些夏天荷葉在微風(fēng)吹拂下飄動的圖片，讓孩子們盡情地觀賞夏天荷葉美景的同時，認(rèn)識到蜻蜓、小魚兒、小水珠在荷葉中的各種動作，從面大大提高識字的效果。

4.利用游戲識字和鞏固生字。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：

開火車：這種游戲可分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫長，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑浚ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。學(xué)生在體會成就感的同時，也愛上了識字。

復(fù)習(xí)鞏固生字時，可做如下有趣的游戲：

送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他學(xué)生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

找朋友：要求學(xué)生把一些詞語的圖片和名字手拉手結(jié)成好朋友。如學(xué)習(xí)一年級下冊《識字四》時，一個同學(xué)拿著螞蟻的圖片在說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿著寫著螞蟻生字卡片的同學(xué)馬上說：“嘿嘿！你在朋友在這里，在這里！”然后全班拍手齊讀詞語。學(xué)生在圖文對照的朗讀中，使生字記得更牢固。

配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

（二）集中識字和分散識字的統(tǒng)一

集中識字和分散識字都是我國識字教學(xué)方面的重要成果。如果課文的生字量較多，我們就先采取“注重字形聯(lián)系”的集中識字教學(xué)法，先讓學(xué)生認(rèn)字形，然后尋找機(jī)會采取“注重字義聯(lián)系”的分散識字教學(xué)法，讓學(xué)生了解這些字的字義。若生字字義比較抽象，學(xué)生無法理解其義時，可以用造句子的方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，或引導(dǎo)學(xué)生自己在課外閱讀中領(lǐng)悟此生字的意思。

（三）識字于生活中，提高識字效率

引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識字。生活是學(xué)生識字的廣闊天地，在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)很多字呢”“我在看電視的時候認(rèn)識了很多字，讓我讀給大家聽”等。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的方法很多，如，在生活中利用書報、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果，共同學(xué)習(xí)、共同提高。在教室里開辟一個識字專欄，以小組為單位讓學(xué)生把在課外認(rèn)識的字寫出來展示，定期交流評比，學(xué)生課外識字的興趣越來越濃，識字量有了很大的提高。

總之，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，識字教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣，又要增強(qiáng)其識字的能力，懂得在生活中自主識字的途徑、方法，這樣等于給學(xué)生插上了翅膀，使其在識字的王國里展翅自由飛翔。

篇5

（一）以結(jié)合語境為主的識字方法

這些識字方法，是把生字放在具體的語言環(huán)境中來識記，這種語境可以是課文提供的，也可以是我們創(chuàng)造的語境，比如圖畫、兒歌、謎語、故事等。

1.看圖識字

看圖識字是兒童最早接觸漢字的方法，在幼兒階段，有很多孩子就借助圖畫認(rèn)識了很多漢字。因為圖畫形象生動，表現(xiàn)力強(qiáng)，符合孩子的認(rèn)知特點，因此我們在識字教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮看圖識字的優(yōu)勢。在隨文識字的過程中，借助掛圖，課本插圖，多媒體技術(shù)，為生字提供生動形象的圖畫，可以激起學(xué)生的興趣，提高識字的效率，尤其是一些象形、指事、會意字，看圖還有利于理解字義，比如人教版一年級上冊識字（一）第1課《口耳目》，就是看圖識字的范例。

2.兒歌識字

讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點的。生動有趣的兒歌讀起來瑯瑯上口，對低年級的孩子有著無窮的魅力。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“青”字的兒歌：山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好?？礀|西用眼“睛”，說話嘴邊常帶“請” 。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)兒歌內(nèi)容，結(jié)合偏旁辨析字義，不僅妙趣橫生，而且記憶牢固。

3.字謎識字

字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語，字謎具有益智性，猜字謎有利于啟迪思維、開發(fā)智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中，是學(xué)生極感興趣一種活動。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如：“日月同輝（明）”，“二人同行（從）”，“五木同在（森林）” “門里躲進(jìn)一個人，門外立著一個人，土上坐著兩個人，白云上面有個人?！保ㄩW、們、坐、會）等等，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深。

4.故事識字

故事識字就是通過故事來認(rèn)識生字。比如：在教學(xué)“望”字時，我給孩子們講了：從前有一個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽，人們告訴他，媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。王子望月，望，望，望！這樣孩子們很快就能把這個字記住了，這就是“故事識字”。故事識字把生字放在生動有趣的小故事中，既分析了字形，又結(jié)合了語境，有很好的識記效果。

（二）以活動情境為主的識字方法

這些識字方法是把生字與兒童的活動結(jié)合起來，讓生字處在具體可感的活動情境中，讓識記生字的過程伴隨著生動有趣的活動過程，在活動情境中識記生字讓師生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生積極投入到識字中，課堂效果良好。這些活動可以是演示、表演，游戲、競賽等活動。

1.演示識字

直觀的實物演示，會給學(xué)生留下生動的印象。例如，教學(xué)“筆”字時，我出示一支毛筆，告訴學(xué)生在古代人們就是用這樣的“筆”寫字的，它的筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛發(fā)做的，所以“筆”字上面是竹字頭，下面是個“毛”。再比如，“瓶”字是人教版一年級下冊第19課《烏鴉喝水》中要認(rèn)識的字。這個字字形較復(fù)雜，我們就可以在做演示實驗的時候利用瓶子這個實物來識記。在學(xué)文的過程中，邊演示瓶子邊學(xué)習(xí)本字，甚至可以在瓶子上貼上此字的卡片，在學(xué)生最初的識記階段，讓這個字與瓶子的形象結(jié)合起來，變抽象的字形為形象的實物，記憶會更牢固。

2.表演識字

這種識字方法的優(yōu)勢尤其表現(xiàn)在動詞和名詞性生字的識記上。例如人教版一年級上冊識字（一）第四課《操場上》需要認(rèn)識的字有“打、拔、拍、跑、跳”，這幾個字的字義學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗?zāi)芾斫?，但是字形對剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來說，識記是有困難的。根據(jù)一年級孩子好動，愛玩的特點，這幾個字就可以通過學(xué)生做動作的方式記憶，在做動作的過程中，可以很容易的發(fā)現(xiàn)：提手旁的字與手的動作有關(guān)，足字旁的字與腳的動作有關(guān)，從而掌握了字形規(guī)律，也便于以后學(xué)習(xí)中歸類識字。

3.游戲識字

低年級的孩子天真活潑愛玩好動，教師在課堂上要設(shè)計多種多樣的游戲來吸引兒童，把玩與學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮無意注意的優(yōu)勢，在玩耍中學(xué)到知識。低年級識字更是如此。游戲識字包括很多種，比如開小火車游戲、摘果子游戲、生字找朋友游戲、生字過河游戲等等，識字游戲沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只要師生好參與，能調(diào)動學(xué)生，可以盡量發(fā)揮，師生共同開發(fā)這些小游戲。

篇6

通過學(xué)習(xí)，我們了解小學(xué)生注意力的特點，低年級學(xué)生無意注意仍占主要地位，具體、直觀的事物在引起他們注意上仍然起著重大的作用，趣味性直接影響著他們的注意力。我們課題的任務(wù)是改善學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生注意的集中性、指向性、專注性和穩(wěn)定性。實驗中我們積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣識字的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂。經(jīng)過實踐研究，我們在低年級識字教學(xué)中總結(jié)出一些行之有效的方法：

一、游戲識字

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。教學(xué)中，我們尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快地游戲中，通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)設(shè)計常常會收到事半功倍的效果。

1.摘蘋果，找朋友

把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力

2.帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識了動物的名字。如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多有關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3.打牌游戲

學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認(rèn)字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。

4.開火車識字

方法是：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

5.“抓特務(wù)”

學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認(rèn)識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

二、加、減、換識字

1.加一加

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，因此，我們可以用“加一加”-------即用熟字加偏旁的方法、熟字加熟字的方法來學(xué)習(xí)生字。如一年級上冊教材《日月明》一課的“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”中的“尖”字由小、大兩字組成，字義就是上小下大的東西。我就讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個字后說說“尖”字由哪兩個字組成？讓學(xué)生用“加一加”的方法來記憶。

2.減一減

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)一年級下冊教材第八課《月亮的心愿》中的“早”字時，我就讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)生字 “草”，說說你是怎么記它的？

3.換一換

換一換的方法一般都是把以前學(xué)過的合體字去掉偏旁加上新的偏旁變成新的生字。我在教學(xué)《兩只鳥蛋》中的“捧”時就用了最傳統(tǒng)的換偏旁方法讓學(xué)生識記的，當(dāng)學(xué)生讀完“我小心地捧著鳥蛋把它送還”時，我隨機(jī)表揚他們：“讀得真棒”，然后馬上板書，讓他們比一比“捧”和“棒”兩個字，讓學(xué)生說說怎么記“捧”？學(xué)生馬上想到用“換一換”的方法來識記，學(xué)生通過比較，找到異同點，記起來就輕松多了。

三、講故事識字

就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出。漢字的特點是音形義結(jié)合緊密，在教學(xué)漢字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際進(jìn)行趣味識字。例如：學(xué)習(xí)“哭”這個字，教師講解：有一天一個頑皮的孩子路過一戶養(yǎng)狗的人家，他去打別人家的狗，結(jié)果狗沒打著，反被狗咬一口，于是他就大哭起來。這個“哭”字，上面就是兩個口，下面一條狗（犬），一開始是教師講，時間一長，教師在課堂上滲透了這種做法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己去編故事。這們樣一來學(xué)生識字的興趣更濃了，同時也發(fā)動學(xué)生開支腦筋，而小學(xué)生的想象恰恰就非常奇特，他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。如“滾”的字形較繁，學(xué)生用一般的識字方法往往較難記，有些學(xué)生學(xué)過后常常寫成錯別字。但如果采用奇特聯(lián)想法來學(xué)習(xí)就不同了，一位學(xué)生是這樣想的：發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學(xué)生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學(xué)都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了‘滾’宇，而且很難遺忘。

四、猜字謎識字

我在教學(xué)過程中，根據(jù)一些字的特點，編成了字謎，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如在教學(xué)"琴"字時，我給學(xué)生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴”，學(xué)生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。又如“州”字，我是這樣編字謎的，“繁星三點，相繼入川”?！盎馃啡猓ㄈ唬薄伦种i游戲，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。漸漸的，他們不滿足于猜了，紛紛舉手，爭著說：“老師，我也會編字謎了?！薄叭嗽谠粕献撸〞薄耙豢谝嗯Ｎ舶停ǜ妫薄胺磸?fù)吃的食物（飯）”“力字戴草帽（勞）”……這種方法，大大激發(fā)了孩子們的識字興趣，提高了學(xué)生識字能力，同時又發(fā)揮了他們的想象，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。

篇7

二、引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，優(yōu)化識字方法，激發(fā)識字情趣。在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的識字方法吸引學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

1.字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，每一種都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，按每一類字的特點確定識字方式，找準(zhǔn)需要特別強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點（音、形、義），將會大大提高識字效率和識字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按形旁表意，聲旁表音這一特點理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時，本人先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論，這些字都帶“蟲”，都跟昆蟲有關(guān)。然后讓學(xué)生口頭交流，還認(rèn)識哪些帶有“蟲”的字？最后再指導(dǎo)學(xué)生組詞、練寫。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課生字，還認(rèn)識了一些課外生字，拓寬了識字面，又如在《識字5》一課要認(rèn)識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起出示在黑板上，讓學(xué)生觀察比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個字都帶有‘青’”。有的說：“‘請’跟語言有關(guān)，所以是言字旁，‘情’與心情有關(guān)，所以是豎心旁，‘晴’與太陽有關(guān)，所以是日字旁，‘清’跟水有關(guān)，所以是三點水”。這樣把一些帶有共同點的字進(jìn)行人為的歸類比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分辨能力，又有助于學(xué)生觸類旁通，形成一定的識字結(jié)構(gòu)。

2.猜字謎識字

字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結(jié)構(gòu)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開闊學(xué)生的思維，使每個學(xué)生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學(xué)習(xí)一年級下冊《松鼠和松果》這課生字時，老師先出謎，學(xué)生對著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來理解（意）。④“心”上長著八張“口”，總是愛吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、?！?，我點撥學(xué)生聯(lián)系生活實際和字形特點自編謎語，集體評價激勵，結(jié)果學(xué)生的回答很精彩?！啊?、口、心’在一起，這個人真聰明（聰）?！?“舌頭永遠(yuǎn)愛清水（活）。”“頭發(fā)總是濕漉漉，此人必定愛玩水（潑）?！薄皟芍谎劬Хα?，總要眨一眨（眨）?！边@些瑯瑯上口的字謎，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂而不為呢？

3.編順口溜識字

遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學(xué)，在一定程度上能緩解識字難度，啟發(fā)學(xué)生想象，愉悅學(xué)生情感。例如教學(xué)以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來記：“有風(fēng)樹葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲兒可入藥（螵）”。又如教學(xué)“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上?！薄昂汀保骸翱趦簛淼胶套峙?，和和氣氣把話說”?！俺保骸皟蓚€太陽一張口，熱熱鬧鬧把歌唱?！薄奥牎保骸翱趦赫驹诮镒筮叄挥每趤碛枚洌牐??！薄皟牲c水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）?！薄靶∨笥?，要坐直，身體不正就要歪（歪）?！表樋诹?，幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，既能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能陶冶學(xué)生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現(xiàn)語文課的趣味性，易學(xué)好記，印象深刻，提高識字效果。

4.講故事識字

喜歡聽故事是小學(xué)生的天性。在識字教學(xué)中若能把一個個抽象的符號演繹成一個個生動有趣的小故事，既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如學(xué)“睡”：古代人生活在森林里，過著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹?！澳俊贝硌劬?，“垂”字中的撇（ノ）代表被風(fēng)吹起的頭發(fā)，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長豎代表睡覺人的整個身子，這樣邊講邊范寫每一筆，學(xué)生聯(lián)系自己的身體部件快樂地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽到門外有動靜，便把耳朵貼在門口聽一聽?！靶荨保汗糯俗呗纷呃哿耍憧吭诼愤叺男渖闲菹?。類似這樣短小的故事立刻招來孩子們發(fā)自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學(xué)生自感識字其樂無窮。

5.在讀文中識字

學(xué)生對生字的音形義有了補(bǔ)步的掌握后，應(yīng)立即指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過渡到有感情，讓識字教學(xué)在“語言場”中進(jìn)行鞏固升華，為發(fā)揮其終極目標(biāo)積淀應(yīng)有的語感。

6.在生活中識字

篇8

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固了，語文學(xué)習(xí)才能游刃有余，輕松自如。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）要求整個義務(wù)教育階段“累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，會寫2500個左右”。但縱觀語文教材發(fā)現(xiàn)識字量大部分集中在小學(xué)段，僅“第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個。”第一學(xué)段規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。隨著新課標(biāo)（修訂版）的出臺，對小學(xué)生識字量相應(yīng)減少了200字左右（在一、二年級段），但是對閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴(kuò)展，讓師生深感識字任務(wù)并沒有減少，同時給我們語文教師提出了更高要求，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍里完成識字任務(wù)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了幾點識字教學(xué)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中快樂識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。在識字教學(xué)中，我采用“找朋友”、“開火車”、“猜謎語”等游戲方法。例如“猜謎識字”游戲，就是將生字編成生動有趣的謎語讓學(xué)生通過觀察、辨字、猜字、識字。如在一年級下冊識字5教學(xué)“請、情、晴、清”時，我先讓學(xué)生猜一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了猜謎的方法，通過字謎學(xué)生不僅記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三。孩子們異口同聲說出了謎底。當(dāng)孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學(xué)生根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說話能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、在探索規(guī)律中循序漸進(jìn)的識字

一年級下冊識字4是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現(xiàn)了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和課文插圖，采用多種方法識記生字。本課的識字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類識字的特點。學(xué)生觀察字形會發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：首先這些生字都帶“蟲”字旁，與昆蟲有關(guān)；其次基本都是左右結(jié)構(gòu)；再看看讀音都是形聲字。教學(xué)時，老師要給予學(xué)生充分地時間仔細(xì)觀察這些生字的特點：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強(qiáng)調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規(guī)律后，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)生字，分析字的結(jié)構(gòu)，說出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個生字“網(wǎng)”，這個字可用“象形字”的識字方法。我們還可以復(fù)習(xí)用“會意字”的識字方法進(jìn)行識字。學(xué)生識字從我們的漢字的造字方法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源，識字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言，它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)以年級下冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過他嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

篇9

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0080-01

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段1-2年級提出學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望"，"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。我從事低段教學(xué)9年，在工作中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）學(xué)生識字量差別大，有的學(xué)生在讀一年級前已經(jīng)積累了大量漢字，但是有些孩子識字量幾乎為零，這就給我們教學(xué)進(jìn)度帶來困難。（2）識字方法枯燥單一，孩子記憶困難，好不容易背熟了，可一打亂順序還是忘了。（3）識字興趣不高。一年級的孩子剛從幼兒園里過渡過來，有的孩子還玩興正濃，每天十幾個漢字的教學(xué)，對有些孩子來說，壓力頗大。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：1-2年級會認(rèn)1600-1800個常用字。這對低年級的孩子來說，是有一定難度的。為了讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上它們，我想，興趣就是最好的老師，只有激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1.1興趣引入。利用動畫片吸引孩子的眼球。幾乎每個孩子都愛看動畫片，動畫片有圖像有聲音，能吸引孩子的眼球。于是，我買來了《巧虎學(xué)漢字》，在課余的時候利用多媒體放給他們看。比如在學(xué)"火"字的時候，《巧虎》先出示交叉的兩根柴，點燃后出現(xiàn)兩個火苗，慢慢的用動畫把兩根柴變成撇、捺，把火苗變成了點、撇。既形象又生動，孩子就能一下子就記住了"火"字。在教學(xué)"大"和"小"的時候，先從屏幕左邊出來一個大人，大人張開手臂，邁開步子，像一個"大"字，然后在屏幕的右邊出來一個小女孩，小女孩走著走著，動畫就把她變成了一個"小"字，一對比，孩子就同時記住了"大、小"這兩個字。孩子們一定會在感受漢字神奇的同時，深深地愛上了它們，從而使參與漢字學(xué)習(xí)的熱情得到空前高漲。

1.2巧用游戲，在玩中學(xué)習(xí)漢字。"孩子們的工作就是游戲"，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級學(xué)生更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字。我找了很多游戲，打靶游戲?qū)⒆尯⒆釉谧疃痰臅r間里打中正確的那個漢字，過小河游戲里動物只有踩中正確的石頭才能到河對岸去。孩子們?yōu)榱粟A得比賽，暗地里肯定會下功夫去學(xué)漢字，掉入我“甜蜜”的陷阱。在“添磚加瓦”游戲中，寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個字，補(bǔ)充完整之后，學(xué)生既記住了"水"字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了"牛"與"羊"字一豎的不同。在"送信游戲"中把一定數(shù)量的生字與拼音分開，在黑板上先貼上一個個音節(jié)，再把各個生字的卡片發(fā)放到每一位學(xué)生手中，然后請學(xué)生上來送信，比哪一組送的信又快又準(zhǔn)。每組學(xué)生手中的生字卡片，隨每一次的比賽后互相交換。

還有“摘蘋果”、“開火車游戲”游戲等等，這些游戲形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)味劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

2.教授識字方法，使學(xué)生善于識字

有了興趣，孩子們愛上了識字。在師生共同的努力下，我們將運用各種各樣的識字方法來學(xué)習(xí)漢字。

2.1猜謎識字。字謎是學(xué)生極感興趣的一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。孩子們好奇心很強(qiáng)，我在教學(xué)中利用漢字的構(gòu)造特點，編一些簡單的謎語讓他們?nèi)ゲ伦?，既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中接受了知識，提高了識字效率。如“兩個人坐在土上”，學(xué)生馬上想到是“坐”字。這樣既認(rèn)識了這個字，也會寫了。我不僅打算讓學(xué)生猜字謎，也讓孩子學(xué)會編字謎。如學(xué)到"美"字時，學(xué)生就能編個“大王長著兩只角，真美！”等類似字謎，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.2理解識字。漢字有很多偏旁，可以有效地幫助孩子識字記字。如“渴”和“喝”兩個字，學(xué)生很容易混淆。喝水要用口，口渴要有水，學(xué)生這樣一理解，馬上就記住了。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。我們在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字："燒、澆、撓、翹"。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。

2.3加減法識字。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，我們就把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分挖掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想潛能。用加一加、減一減等方法，從熟字過渡到新字，從而有效識字。例如：日+月=明，思-田+自=息。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

2.4歸類識字。利用漢字的偏旁，把漢字分類。和手有關(guān)的字：如抬、拍、擔(dān)；和水有關(guān)的字：如清、海、湖等；和動物有關(guān)的字：如狐貍、貓、豬等，這樣的字有許許多多，知道了偏旁的意義，再看看聲旁，就知道了這個字大致的讀音和含義。再如在識"青"字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成"睛"字；有的學(xué)生加上"讠"旁，組成"請"字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字……通過組字，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來了。

3.開拓識字渠道，使學(xué)生廣于識字一提起識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是很重要的，但是，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字到處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬識字途徑，利用各種渠道讓學(xué)生識字。

3.1利用校園文化識字。學(xué)校里到處是漢字，校名、校訓(xùn)、小學(xué)生日常行為規(guī)范，校園櫥窗等，這些漢字我們天天看見，日子一久，學(xué)生就有意無意地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們："音樂室"是小朋友們上音樂課的地方、"美術(shù)室"是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、"電腦房"是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、"校醫(yī)室"是全校師生看病的地方、"校長室"是校長處理日常事務(wù)的地方、"餐廳"是全校師生吃飯的地方、"多功能廳"是聽報告看錄像的地方……學(xué)生非常感興趣。有一回，我要去文印室打印東西，一個學(xué)生馬上自告奮勇說他去，我問他認(rèn)識你么？他說他認(rèn)識"文印室"三個字，會看牌子呢。

另外，學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如"踐行中國夢，環(huán)保我先行"、"閱讀助力中國夢"、"向國旗敬禮，做有道德的人"等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

在班級里，我把門、窗、黑板等東西都貼上拼音和漢字，要不了多久，學(xué)生們就記住了他們。班級里有50多個學(xué)生，我打算讓學(xué)生在本子上寫好自己名字的拼音，輪流讓學(xué)生發(fā)本子，50乘以3，150多個生字就將會被大多數(shù)學(xué)生給輕松認(rèn)識了。在班級的學(xué)習(xí)園地，我分類給孩子展示漢字，如這期是植物類的漢字，下期是動物類的漢字，學(xué)生們就會饒有興趣，一點也不覺得識字辛苦。平時，我還開展"本周識字之星"等評選活動，讓學(xué)生們都爭著搶著識字。

識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。 當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出"小小故事王"，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。

3.2在校外各種場合中吸收漢字，運用漢字。有人說："父母是孩子的第一位老師。"的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會了做人。我常常和家長交流溝通，識字除了課外，還可以更輕松地學(xué)，從生活中學(xué)。我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。還可以從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字。如學(xué)習(xí)用品、食品等的包裝袋，廣告語、街頭的招牌、隨處可見的店名等，都可以成為生活中的"識字庫"?，F(xiàn)在的電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、各種綜藝節(jié)目，孩子都能從中獲取大量的信息。所以，我還會引導(dǎo)學(xué)生看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂得問家長，在不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的漢字。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、滲透漢字造字原理和規(guī)律，幫助學(xué)生用“意”識字

每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構(gòu)字原理，合理開展教學(xué)。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)其他類字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生了解古人根據(jù)物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據(jù)圖畫準(zhǔn)確把握字義，學(xué)生了解了漢字演變的歷程和構(gòu)字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學(xué)生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學(xué)生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當(dāng)滲透形聲字的規(guī)律。比如在一年級上冊《操場上》教學(xué)中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認(rèn)讀詞語后，我向?qū)W生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發(fā)現(xiàn)什么？”很快就有學(xué)生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們?yōu)槭裁炊加小崾峙浴俊庇谑怯胁簧俸⒆涌偨Y(jié)出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關(guān)。然后學(xué)生自己總結(jié)出“跳、跑、踢”和腳有關(guān)帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關(guān)。這時學(xué)生初步認(rèn)識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學(xué)中我經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學(xué)生理解了字意）。這種教法符合低年級學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內(nèi)容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當(dāng)中，學(xué)生能領(lǐng)會到會意字字形組合，意思組合的規(guī)律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構(gòu)字規(guī)律，也能更準(zhǔn)確地把握其本意，能幫助學(xué)生更好地理解一字多義現(xiàn)象。

著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應(yīng)該知道漢字的特征，并滲透給學(xué)生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認(rèn)識，識字課就不會那么機(jī)械、枯燥、了無情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，強(qiáng)化識字效果

漢字的學(xué)習(xí)要注意把音、形、義充分結(jié)合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當(dāng)中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學(xué)文當(dāng)中，才能真正做到“句不離文”。

在教學(xué)人教版下冊《識字五》猜字謎認(rèn)字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學(xué)文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學(xué)生讀懂謎面，準(zhǔn)確地猜出字謎，我先設(shè)計了兩個與課文有關(guān)的比較簡單的字謎。學(xué)生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結(jié)構(gòu)，為學(xué)生猜出“眾”打下堅實的基礎(chǔ)，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據(jù)圖片解釋字意，學(xué)生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團(tuán)結(jié)”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學(xué)生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團(tuán)結(jié)起來力量大，56個名族團(tuán)結(jié)起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學(xué)生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節(jié)”，學(xué)生馬上對“當(dāng)春乃發(fā)生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學(xué)生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。

三、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識字