導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇爺爺和小樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0181-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"目前，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)這一基本理念，改變過(guò)去機(jī)械重復(fù)的"題海戰(zhàn)術(shù)"方式，凸顯"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人"，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。怎樣注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，又科學(xué)有效，使學(xué)生不對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生厭煩，主動(dòng)，愉快參與學(xué)習(xí)呢？通過(guò)嘗試我們認(rèn)為優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)是提質(zhì)的關(guān)鍵。

1.留心生活，設(shè)計(jì)觀察作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)如果只停留在單純機(jī)械地計(jì)算練習(xí)上，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大減。因此改變單純地作業(yè)方式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思量的問(wèn)題?；谛W(xué)生形象思維的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為借助實(shí)物的建模，常常是經(jīng)過(guò)反復(fù)多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶、運(yùn)用和拓展。那么，設(shè)計(jì)觀察形式的作業(yè)，把它和口頭作業(yè)結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要。

如《認(rèn)識(shí)方向》的東南西北，我們可以請(qǐng)學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下先觀察太陽(yáng)升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認(rèn)識(shí)我們通過(guò)讓學(xué)生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)"的形式認(rèn)識(shí)；六年級(jí)的《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，我們布置學(xué)生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環(huán)、罐頭盒等，不斷強(qiáng)化圓的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生有了初步感知后，學(xué)習(xí)時(shí)就更加認(rèn)真，參與更加積極。

2.走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

內(nèi)容枯燥，形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生感到乏味，也失去了"數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如六年級(jí)總復(fù)習(xí)《量的計(jì)量》知識(shí)。我知道學(xué)生混淆的多，往往分辨不清楚該填質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、還是面積單位。于是我設(shè)計(jì)了這樣的情境讓學(xué)生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽(tīng)到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來(lái)，花了20（ ）進(jìn)行刷牙，洗臉。然后到操場(chǎng)3圈跑了600（ ），鍛煉了身體?；氐浇淌?0（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長(zhǎng)的鉛筆和近1（ ）厚的數(shù)學(xué)書(shū)開(kāi)始預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備上好40（ ）的每一節(jié)課。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，小蘭的身高從143（ ）長(zhǎng)到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強(qiáng)壯的體魄，良好的精力，給小蘭學(xué)習(xí)增添了百倍信心。將枯燥的"在括號(hào)內(nèi)填上合適的單位"的題目改成學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活情境作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，是一件快樂(lè)的事。

3.豐富生活，設(shè)計(jì)游戲作業(yè)

游戲是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)之一，將所學(xué)的知識(shí)融入游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如《可能性》，我設(shè)計(jì)了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎(jiǎng)?chuàng)u號(hào)"等游戲作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生回家可以和同學(xué)，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，也可以培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)能力，讓孩子感不枯燥也不單調(diào)，符合兒童的年齡特征。

4.調(diào)研生活，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)

調(diào)查本身基于實(shí)際，通常采用個(gè)人或小組的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，學(xué)生可以走向社會(huì)，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂(lè)趣，增加積極地?cái)?shù)學(xué)情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容，我布置了學(xué)生回家和父母一起作業(yè)。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢(qián)一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請(qǐng)你計(jì)算包裝完水桶需要多少錢(qián)？怎樣買(mǎi)比較便宜？這樣一來(lái)，學(xué)生自然要回家請(qǐng)教父母，增進(jìn)了與家長(zhǎng)間的交流，和諧了與父母的親情關(guān)系。調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)使學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活，經(jīng)過(guò)自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較，分析概括，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了應(yīng)用知識(shí)的能力。

5.體驗(yàn)生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)材（1982-），男，肇慶市四會(huì)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校講師，四會(huì)市教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人。研究方向：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用。（廣東 四會(huì)/526200）

中職教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生投入社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式是最有效的方法之一。工學(xué)結(jié)合也是中職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的穩(wěn)步推進(jìn)，能使中職教育的發(fā)展上一個(gè)新的臺(tái)階。本文以本人所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)近幾年的發(fā)展為例，探討機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在校企合作下的教學(xué)模式如何建設(shè)。

一、校企合作的意義

中職學(xué)校探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式有著重要的實(shí)際意義和理論意義。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行探索，變革現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)模式，能使學(xué)校與企業(yè)達(dá)到“雙贏”的目標(biāo)。同時(shí)探索更深層次的校企合作模式，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)，制定基于這些企業(yè)提供的實(shí)踐崗位的專(zhuān)業(yè)課程方案，建立校企互動(dòng)、互惠互利的校企合作新機(jī)制。通過(guò)校企合作建設(shè)，能促進(jìn)教學(xué)、科研水平全面提升，帶動(dòng)招生、就業(yè)良性循環(huán)，適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)校發(fā)展需要。通過(guò)校企合作，提高學(xué)校培養(yǎng)技能人才的能力，將企業(yè)對(duì)技能人才的需求信息，包括專(zhuān)業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué)，并在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備、接受學(xué)校教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐、企業(yè)選派優(yōu)秀技能人才到學(xué)校講課、組織優(yōu)秀學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)等方面給予支持，從而擴(kuò)大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的全面適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與企業(yè)需求的合理對(duì)接。

二、校企合作下機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式建設(shè)

（一）加強(qiáng)與企業(yè)合作，確立機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)企業(yè)用人機(jī)制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過(guò)程技術(shù)要求進(jìn)行調(diào)研，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用畢業(yè)生的就業(yè)以操作工種為主，主要是在生產(chǎn)一線從事操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修設(shè)備等工作，也有部分畢業(yè)生從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)售后服務(wù)以及現(xiàn)場(chǎng)管理工作。以這些調(diào)研作為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家以及兄弟學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)提出建議，確定本專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)定位，從而為本專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，構(gòu)建能反映職業(yè)情境并使學(xué)生學(xué)習(xí)“如何工作”的課程模式，并應(yīng)用基于工作過(guò)程的職業(yè)資格方法進(jìn)行職業(yè)分析，通過(guò)典型工作任務(wù)分析確定課程門(mén)類(lèi)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)。

（二）制定合理的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程方案

專(zhuān)業(yè)課程方案是教材編寫(xiě)的依據(jù)， 因此，必須制定合理的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程方案。專(zhuān)業(yè)課程方案要向校企深度融合邁進(jìn)，使企業(yè)全方位參與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，這要求學(xué)校和企業(yè)共同組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并就專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與建設(shè)、開(kāi)發(fā)教材、教學(xué)實(shí)施、共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場(chǎng)所一體化、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方面進(jìn)行全方位的合作。

（三）組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)與本校實(shí)際情況相適應(yīng)的一體化課程校本教材

需要注意的是，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，而校企合作下的教學(xué)模式是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)體系。所謂“一體化課程教學(xué)”，就是以學(xué)生為中心，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)和工作過(guò)程的課程體系，使理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合一體化課程具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)不如課程重要，課程遠(yuǎn)比教材重要，教材的東西要拆了放在課程里面。教材是以課程為基礎(chǔ)的，它只是課程的載體之一。教材要根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前新的形勢(shì)，采用“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”的模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)崗位能力的要求，并參照企業(yè)技術(shù)工人實(shí)際操作，從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)技能為主線，有針對(duì)性地介紹本崗位職業(yè)道德與安全生產(chǎn)以及應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能。教材章節(jié)主要圍繞工作任務(wù)完成的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，包括四個(gè)部分：一是描述工作任務(wù)，包括該工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位，工作任務(wù)完成后對(duì)產(chǎn)品的規(guī)格要求，完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。二是介紹相關(guān)理論知識(shí)，即根據(jù)工作任務(wù)，介紹產(chǎn)品的制作過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí);同時(shí)圍繞工作任務(wù)的完成闡述相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)理論知識(shí)。三是編制好學(xué)生動(dòng)手制作題目，由學(xué)生自己制作產(chǎn)品，提示制作過(guò)程中的制作工藝，引導(dǎo)學(xué)生最終完成某個(gè)產(chǎn)品的制作。四是師生總結(jié)與評(píng)價(jià)。由學(xué)生從外觀、產(chǎn)品制作水平、質(zhì)量要求等方面進(jìn)行檢測(cè)、相互交流比較，由學(xué)生共同找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由教師點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生寫(xiě)好學(xué)結(jié)。

（四）堅(jiān)持教學(xué)以技能為中心，并實(shí)行多種形式教學(xué)

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持教學(xué)以技能為中心，專(zhuān)業(yè)課、文化課教學(xué)要為技能課教學(xué)服務(wù)，堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，突出實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)企業(yè)用人機(jī)制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過(guò)程技術(shù)要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，課程難度要適中，教學(xué)內(nèi)容要切合實(shí)際。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，文化基礎(chǔ)課可在分析生源素質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)，并實(shí)行靈活多變的考試方式。中職學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)行多種形式教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。中職學(xué)校要把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間。嚴(yán)格要求和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等。中學(xué)校要在校外建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并開(kāi)展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（五）積極推行“雙證書(shū)”制度

校企合作，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求中職學(xué)校要積極推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)相結(jié)合的辦法?！半p證書(shū)”制度是指職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)并重的制度。這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，考取所在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)的職業(yè)通用的技能證書(shū)。中職學(xué)校要做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃相關(guān)修訂工作，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出辦學(xué)特色，切實(shí)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。“雙證書(shū)”制度能進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，并加快新型職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)體系的建設(shè)步伐。

（六）校企合作模式下師資隊(duì)伍的建設(shè)

中職學(xué)校要積極開(kāi)展雙師型教師和骨干教師為重點(diǎn)的各種培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的更高學(xué)歷學(xué)位，有計(jì)劃、有批次地對(duì)在職教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和學(xué)科帶頭人，為學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合一體化課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職學(xué)校要與企業(yè)合作培訓(xùn)教師，并組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。有計(jì)劃安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和考察，為教師提供在企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，鼓勵(lì)教師直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。企業(yè)要支持中職學(xué)校師資培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。積極為中職學(xué)校提供兼職教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，為教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)選派工程技術(shù)人員為中職學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的道路是曲折的，我們?cè)诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但通過(guò)不斷的研究和探索，必定能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的順利進(jìn)行，讓工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式邁上一個(gè)新臺(tái)階，使中職教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

我們國(guó)家自從成功加入WTO世貿(mào)經(jīng)濟(jì)合作組織后，社會(huì)的發(fā)展給高校藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)全新的創(chuàng)新型人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)這一模式需要追隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，首先讓高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)、科技緊緊連結(jié)，讓設(shè)計(jì)教育與經(jīng)濟(jì)科技緊緊連結(jié)，互相補(bǔ)充。再次就要改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育思想，讓人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才相適應(yīng)。高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式及必需要要處理以上這些普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研相合作的教育模式的特點(diǎn)

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式讓高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)連結(jié)在一起。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順應(yīng)了我們國(guó)家當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，不僅順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)產(chǎn)業(yè)界增大科技能力與員工素質(zhì)的需要，而且讓高校的設(shè)計(jì)力量和成果變?yōu)樯鐣?huì)的生產(chǎn)力。產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是高等學(xué)?？萍佳芯康娜路椒?，它的樣式有很多種，比如產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)研結(jié)合等，藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式能夠讓研究企業(yè)、高校和科研組織無(wú)法單獨(dú)完成的任務(wù)集中到了一起來(lái)研究，提高了創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的能力，進(jìn)一步變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力，給社會(huì)帶來(lái)了更大的效益。

（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)新人才。社會(huì)的需求與以前單一的只重視書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不相適應(yīng)，當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求是培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而這個(gè)教育模式讓學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研組織在培養(yǎng)人才時(shí)候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實(shí)踐互相結(jié)合，學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造相連結(jié)，讓學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相連結(jié)，在設(shè)計(jì)工作與實(shí)踐的時(shí)候要讓學(xué)生養(yǎng)成主體的意識(shí)以及創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生更加地主動(dòng)與積極參與實(shí)踐，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)有利于帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)的生產(chǎn)力量

藝術(shù)設(shè)計(jì)包括了技術(shù)科學(xué)、美學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文科學(xué)等，它是為了設(shè)計(jì)和應(yīng)用人們的信息視覺(jué)，進(jìn)行形象的設(shè)計(jì)和宣傳，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一定要讓藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)市場(chǎng)互相結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)設(shè)計(jì)，要讓科技、藝術(shù)與市場(chǎng)連結(jié)要依賴(lài)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)最主要的發(fā)展因素是構(gòu)思，即發(fā)明和創(chuàng)新。設(shè)計(jì)有利于帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)的生產(chǎn)力量。

（1）設(shè)計(jì)的實(shí)踐和社會(huì)。人、社會(huì)和自然共同組成了這個(gè)多彩的世界，它們能通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐而互相融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)當(dāng)今的設(shè)計(jì)觀念來(lái)觀看這個(gè)世界，藝術(shù)設(shè)計(jì)可以改善人的生活，實(shí)現(xiàn)人的精神與生活工作上的物質(zhì)欲望。

（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)。當(dāng)今，科學(xué)和意識(shí)的有機(jī)結(jié)合必須依靠設(shè)計(jì)，當(dāng)今的技術(shù)需要和美學(xué)互相融合與補(bǔ)充，新的技術(shù)必須順應(yīng)新的潮流，高新科技必須要有新的活力。

市場(chǎng)變化與人精神的需求促成了藝術(shù)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的精神欲望與促進(jìn)市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)步，所以其實(shí)設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)造人生活的新方式，是為了帶動(dòng)人們生活的新趨勢(shì)。

（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依賴(lài)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必需依靠知識(shí)經(jīng)濟(jì)，這是取決于知識(shí)經(jīng)濟(jì)自身的特點(diǎn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育又是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以必需發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要發(fā)展就必須依賴(lài)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式的成效。這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式加速了高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和改造，給高等學(xué)校的科研和教學(xué)提供了實(shí)踐的條件和基地，它同時(shí)讓學(xué)校和企業(yè)兩方都能得到各自的利益，學(xué)校能夠培養(yǎng)人才，企業(yè)能夠獲得人才在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上獲得的成果。

（2）建立教育的發(fā)展機(jī)制必須依賴(lài)產(chǎn)學(xué)研合作這一教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求，能夠加速藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的成長(zhǎng)，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本有的投入和產(chǎn)出的制度可以讓產(chǎn)學(xué)研的每個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充和連結(jié)，組建設(shè)計(jì)教育發(fā)展必須的全新組織，要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育這個(gè)學(xué)科要生存和發(fā)展首先就要滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的內(nèi)容一定要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，它的運(yùn)行體制要促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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所謂的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是把工作和學(xué)者結(jié)合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)性的人才，“工學(xué)結(jié)合”主要是對(duì)于校內(nèi)和校外不同的資源和不同的環(huán)境有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生不斷地把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作實(shí)踐中去。

一、在我國(guó)裝潢專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的提出

由于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，社會(huì)需要更多的職業(yè)型人才，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展也越來(lái)越迅速提供的就業(yè)崗位也越來(lái)越多，并且深入到了人們生活學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)的前景比較好，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越多，所以進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的模式改革可以提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手能力，可以培養(yǎng)出更多的職業(yè)性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有裝潢這個(gè)行業(yè)所需要的技術(shù)，所以有必要進(jìn)行教學(xué)模式的給個(gè)，將工作和學(xué)者有效的結(jié)合在一起。

二、在我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

在我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合是在國(guó)外引進(jìn)的，但是國(guó)外的教學(xué)模式和中國(guó)的教學(xué)體系結(jié)合的不夠完善。在教學(xué)中很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校對(duì)于裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，并且開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間也比較短，師資力量也存在一定的問(wèn)題，很多都是把美術(shù)類(lèi)本科學(xué)校的教學(xué)模式照搬過(guò)來(lái)，不能真正適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。由于這些問(wèn)題的存在，中等職業(yè)學(xué)校又沒(méi)有真正的形成屬于自己的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)校沒(méi)有從自身的實(shí)際情況出發(fā)盲目的采用國(guó)際上的教學(xué)方法，不適合中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，再好的辦法也無(wú)法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校對(duì)自己的裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位存在一定的問(wèn)題，并且定位比較模糊，對(duì)于教學(xué)教研的研究和參與不夠，在對(duì)于課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)由于其本身專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐性綜合創(chuàng)造性的特點(diǎn)，老師在教學(xué)的時(shí)候必須改變教學(xué)模式和教學(xué)方法更新，結(jié)合實(shí)際找出符合自身發(fā)展的道路，這樣才能真正的促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

三、在工學(xué)結(jié)合的情況下進(jìn)行教學(xué)改革的想法和途徑

（1）中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的裝潢藝術(shù)教學(xué)改革方面的思路

1.對(duì)于人才培養(yǎng)模式的一些內(nèi)涵要素必須進(jìn)行改革。在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式的時(shí)候，必須對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中的差異和不適合的部分進(jìn)行一定的改革和中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀結(jié)合在一起，更好地為我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的模式服務(wù)。

2.對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的核心技能必須著重培養(yǎng)。裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)美的創(chuàng)造的能力，比如說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生廣告創(chuàng)意的時(shí)候，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和對(duì)于品牌定位開(kāi)發(fā)的能力。在進(jìn)行外包裝的設(shè)計(jì)的時(shí)候必須和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于包裝不斷地了解，知道其特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，從而更快的掌握專(zhuān)業(yè)上的技能，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式自身的價(jià)值。

（二）在這種模式下裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑

1.必須對(duì)于以往的課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化。課程的質(zhì)量高了，教學(xué)的質(zhì)量自然也會(huì)相應(yīng)的提高，這也是進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，必須對(duì)于人才的定位進(jìn)行明確，讓其和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的目的是一致的。并且必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化以及行業(yè)的發(fā)展變化進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟進(jìn)，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，確保培養(yǎng)出來(lái)的人才更加符合社會(huì)的需要。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行，并且可以通過(guò)校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和學(xué)校和企業(yè)之間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生更好地利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和工作中都要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，不斷地進(jìn)行思維的創(chuàng)新，避免思維定式，遇到不懂的問(wèn)題一定要問(wèn)，多考慮一些和本行業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，確保教學(xué)的針對(duì)性。

2.教學(xué)模式必須多樣化。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中，怎樣將生產(chǎn)實(shí)踐方面的項(xiàng)目引進(jìn)到課堂中來(lái)，進(jìn)行頂崗式的作業(yè)完成，不斷地通過(guò)和商業(yè)合作的伙伴和學(xué)校間相互合作的方式優(yōu)化課程。學(xué)?？梢栽O(shè)立裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室，讓學(xué)生在上課的時(shí)候進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這樣可以更好地將工和學(xué)二者有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐，更好地掌握理論的同時(shí)還提高了自身的實(shí)際動(dòng)手操作的能力。還可以采取分小組的方式進(jìn)行分組作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)還提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力，有利于將來(lái)工作上的團(tuán)隊(duì)合作。除了分小組還必須采取個(gè)人練習(xí)的方式，分小組鍛煉的是團(tuán)隊(duì)合作的能力，而個(gè)人練習(xí)則是著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，在將來(lái)的工作中個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學(xué)生更加的符合社會(huì)的實(shí)際需要。

3.完善裝潢設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的質(zhì)量評(píng)估體系。學(xué)校進(jìn)行人才的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在將來(lái)更加的適應(yīng)社會(huì)的需要，所以必須對(duì)學(xué)生達(dá)到能力進(jìn)行一定的評(píng)估。但是評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。學(xué)校必須根據(jù)上課的模式制定出適合學(xué)生評(píng)估的辦法，不斷激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業(yè)方面的能力，人才評(píng)估的方式可以是多元化的，但必須把實(shí)踐和理論結(jié)合在一起。此外可以讓學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)也參與到這個(gè)評(píng)估中來(lái)，確保評(píng)估效果更加的公平公正。

四、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校想要提高裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)中工學(xué)結(jié)合模式的效率，就必須從自身學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，找出一套適合學(xué)校的教學(xué)模式，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的設(shè)計(jì)性人才。

參考文獻(xiàn)

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一、引言

我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)從事該行業(yè)人員的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，針對(duì)我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》教職成[2010]9號(hào)文件明確提出：改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制，將校企合作落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我校是教育部等三部委確定的國(guó)家改革發(fā)展示范性建設(shè)學(xué)校立項(xiàng)單位，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)也被學(xué)校列為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，繼續(xù)支持專(zhuān)業(yè)提升教學(xué)實(shí)力，在改善教學(xué)硬件環(huán)境的同時(shí)，也突出專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，注重與企業(yè)合作共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，高質(zhì)量實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

二、校企合作選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有明顯的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為著眼點(diǎn)，以滿(mǎn)足崗位需求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系。我校聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程開(kāi)發(fā)小組，與學(xué)校教師深入人才市場(chǎng)、企業(yè)開(kāi)展廣泛調(diào)研，通過(guò)征求企業(yè)不同崗位人員對(duì)人才規(guī)格需求意見(jiàn)，調(diào)查畢業(yè)生對(duì)工作崗位適應(yīng)能力等途徑，直接獲取第一手材料，一起制定人才需求調(diào)研報(bào)告。以召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)、實(shí)踐專(zhuān)家工作分析會(huì)、課程研討會(huì)、企業(yè)工作崗位實(shí)地調(diào)研等形式，不斷研究制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)方案，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。注意融入企業(yè)人員歸納總結(jié)的生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)，將應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)工程上的新技術(shù)、新工藝、新材料等成果補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)，突顯專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

三、校企合作編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材

為更有效培養(yǎng)學(xué)生的工作思維和工作能力，必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)瓉?lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)模式。校企雙方組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參照來(lái)自生產(chǎn)一線的典型的崗位任務(wù)，整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，重新開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)訓(xùn)教材的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)編寫(xiě)體例圍繞項(xiàng)目逐步實(shí)施，分步展開(kāi)，并穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技巧和設(shè)置引導(dǎo)性的實(shí)踐問(wèn)題，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練有機(jī)融合，最終編寫(xiě)出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，基于工作過(guò)程的模塊化、項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教材，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。學(xué)校與企業(yè)人員共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材過(guò)程中，承擔(dān)不同的分工。企業(yè)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)審定選擇項(xiàng)目任務(wù)典型性、科學(xué)性，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)性，并提供企業(yè)的培訓(xùn)資料和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)校教師根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的知識(shí)與技能，合理分配在各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，安排項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)順序及設(shè)計(jì)實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。

四、校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，因此，提升實(shí)踐教學(xué)基地的職業(yè)教育功能是實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業(yè)單位建立了長(zhǎng)效的校外實(shí)習(xí)基地，成立了校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作小組，建立相應(yīng)的運(yùn)行管理與質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，配合企業(yè)承包的工程項(xiàng)目，與企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方式，補(bǔ)充完善用于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。利用校外實(shí)踐教學(xué)基地不但能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更能實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)了職業(yè)道德的培養(yǎng)，促進(jìn)了知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，促使學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除了要“走出去”還要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，校園內(nèi)，學(xué)校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網(wǎng)絡(luò)公司三方合作，學(xué)校以提供實(shí)訓(xùn)、辦公場(chǎng)所等基礎(chǔ)硬件資源等條件，企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)一個(gè)較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行校企雙方共同管理和使用。該實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，每個(gè)機(jī)柜都配備有三層交換機(jī)、二層交換機(jī)、路由器、無(wú)線路由器、服務(wù)器、個(gè)人計(jì)算機(jī)組成，使用者可以完成任意形式的組網(wǎng)、建網(wǎng)、故障演練、網(wǎng)絡(luò)管理等項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練。上課期間該實(shí)訓(xùn)室用于學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，課余用于企業(yè)員工或社會(huì)人員各類(lèi)培訓(xùn)等，確保校企互利雙贏，促進(jìn)雙方合作不斷深化。

五、校企合作培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)關(guān)鍵靠師資隊(duì)伍。所以，專(zhuān)兼職教師培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)性平臺(tái)建設(shè)的核心。對(duì)于專(zhuān)任教師學(xué)校多渠道培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，一方面按教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃選派教師參加國(guó)家、省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，或到企業(yè)參與工程項(xiàng)目施工等生產(chǎn)實(shí)踐，確保每位專(zhuān)業(yè)教師每年下企業(yè)鍛煉時(shí)間不少于一個(gè)月。另一方面根據(jù)企業(yè)需要，如遇到企業(yè)合同訂單大、工程任務(wù)急的時(shí)候，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)，既解決了企業(yè)臨時(shí)人手緊的問(wèn)題，也鍛煉了教師和學(xué)生的工程實(shí)踐能力。制定對(duì)“雙師型”教師更多的鼓勵(lì)政策，組織教師參加“網(wǎng)絡(luò)管理工程師”專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格等及專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考試，引導(dǎo)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力全面發(fā)展。

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)從企業(yè)聘請(qǐng)了多名經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，擔(dān)任操作性強(qiáng)的部分課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，他們這些兼職教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，欠缺的是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐。因此，一方面組織兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)理論，了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，另一方面組織他們參與教研組的教學(xué)研討會(huì)等，學(xué)會(huì)分析實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題，學(xué)會(huì)改進(jìn)指導(dǎo)方法，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力。打造一支具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論、熟練的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正將人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處。

六、校企合作評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最有話語(yǔ)權(quán)的是企業(yè)，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、制定專(zhuān)業(yè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)是必須的，也是可行的，他們具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，熟悉職業(yè)工作崗位職責(zé)及各項(xiàng)具體任務(wù)完成要求，了解行業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有豐富的行業(yè)人脈資源。這此優(yōu)勢(shì)能幫助他們與學(xué)校專(zhuān)任教師，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工程項(xiàng)目的施工經(jīng)驗(yàn)，參照龍頭企業(yè)的國(guó)際IT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，挑選理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和崗位工作任務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要樹(shù)立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，引入綜合實(shí)踐能力及注重過(guò)程學(xué)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考核做到全面客觀，以每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程和最終效果，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。校企雙方也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，自主開(kāi)發(fā)了一套綜合實(shí)踐教學(xué)管理軟件，結(jié)合定期與隨機(jī)檢查、實(shí)踐成績(jī)考核、師生座談、項(xiàng)目考評(píng)與教學(xué)測(cè)評(píng)等形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全程管理。

七、結(jié)語(yǔ)

近年，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革表明，利用校企緊密聯(lián)合，多維度全方位建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)接當(dāng)?shù)豂T行業(yè)發(fā)展，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明顯提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的綜合素質(zhì)，拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)取得了顯著的成效，得到了參與實(shí)踐的學(xué)生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚(yáng)。但校企雙方如何進(jìn)一步深度合作，完善長(zhǎng)效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面需要進(jìn)行更深入的研究與創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多符合工作崗位要求的技能型人才。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

篇6

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書(shū)館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專(zhuān)家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒(méi)有中考、高考?jí)毫Γ炊軌蚋玫貙?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開(kāi)來(lái)的做法，不能單搞一門(mén)所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類(lèi)研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書(shū)館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門(mén)應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門(mén)以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

篇7

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程,多以設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式開(kāi)展教學(xué),通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐與體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力,而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論的理解程度及相應(yīng)設(shè)計(jì)要求的認(rèn)知程度往往能夠決定其設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量與價(jià)值,這使得在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中以啟發(fā)創(chuàng)新、引導(dǎo)設(shè)計(jì)為目標(biāo)的理論教學(xué)與以設(shè)計(jì)體驗(yàn)為手段的實(shí)踐過(guò)程彼此密切相連,體現(xiàn)出“知”與“行”不可分割的認(rèn)知規(guī)律。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的這個(gè)規(guī)律恰恰符合了明代思想家王陽(yáng)明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實(shí)處即是行,行之明覺(jué)精察處即是知”的認(rèn)知特點(diǎn)。

而目前,許多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)于教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),教師往往比較注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的表達(dá),忽視了由課程性質(zhì)決定的技術(shù)、技能及文化方面的理論教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;另一方面,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié),許多高校依然采取著“聽(tīng)”與“講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,結(jié)果往往是教師講得筋疲力盡,學(xué)生聽(tīng)得索然乏味,這使課程的理論知識(shí)部分不能有效支持設(shè)計(jì)實(shí)踐,對(duì)此,我們認(rèn)為主要是由于在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,受教學(xué)認(rèn)知環(huán)境有限,教學(xué)認(rèn)知手段單一等不足因素的影響,使學(xué)生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發(fā),從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效性不足,教學(xué)效果自然也不盡如人意。對(duì)此,本文側(cè)重通過(guò)對(duì)“多維認(rèn)知教學(xué)模式”的研究及構(gòu)建,來(lái)豐富與增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知途徑,從而加深學(xué)生對(duì)于課程理論的認(rèn)識(shí),以期提升其設(shè)計(jì)能力。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展“多維認(rèn)知教學(xué)模式”,主要是通過(guò)運(yùn)用多種認(rèn)知途徑,來(lái)解決學(xué)生搜集、掌握并獲得知識(shí)并最終促進(jìn)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)知教學(xué)模式,對(duì)此的出發(fā)點(diǎn),主要是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)在其專(zhuān)業(yè)中的核心地位,但無(wú)論是設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)新,還是具有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)都需要以認(rèn)知為前提,否則,設(shè)計(jì)將變得不切實(shí)際,創(chuàng)新也無(wú)從談起。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,把“知行合一”的教育理念與“多維認(rèn)知教學(xué)模式”加以結(jié)合,也就是把多種認(rèn)知模式轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學(xué)形式作用于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)用不同的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生找到行之有效的設(shè)計(jì)方案。

一、“知”空間的多維性與資源平臺(tái)的智圓“行”方

“知”空間多維性指的是,教學(xué)活動(dòng)將不拘泥在教室――這一個(gè)限定的空間中,而是根據(jù)課程性質(zhì)的具體要求來(lái)安排授課場(chǎng)所?！爸菆A行方”原指知識(shí)要廣博周備,行事方正不茍。從認(rèn)知教學(xué)的角度,引申為只有運(yùn)用各異的認(rèn)知平臺(tái),尋求適合的認(rèn)知資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的實(shí)踐操作才可能是正確的,其知識(shí)結(jié)構(gòu)也才能夠完善。如根據(jù)《印刷工藝》課程的特點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)印刷流程、過(guò)程有所認(rèn)識(shí),于是最理想的授課場(chǎng)所自然是印刷廠廠房?jī)?nèi),學(xué)生通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)和親自參與,獲得最為直觀的認(rèn)識(shí),這有助于學(xué)生形成認(rèn)知,發(fā)展設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí);“知”空間的多維還可以體現(xiàn)于以學(xué)生認(rèn)知行為的需要來(lái)安排授課場(chǎng)所,例如,在課程《展示設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)學(xué)生對(duì)展示材料認(rèn)識(shí)局限的特點(diǎn),教學(xué)可安排在售賣(mài)場(chǎng)所及材料市場(chǎng)中展開(kāi),在售賣(mài)場(chǎng)所學(xué)生看到了已轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品的材料,了解到了材料運(yùn)用及材料屬性轉(zhuǎn)化的規(guī)律;在材料市場(chǎng)中,學(xué)生開(kāi)闊了對(duì)于材料認(rèn)知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書(shū)館”中,從而從廣度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)于材料的認(rèn)識(shí),這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新及思維擴(kuò)展將能起到極大地幫助。此外,圖書(shū)閱覽空間、網(wǎng)絡(luò)空間、展覽空間、公共環(huán)境空間、多媒體空間等都有可能成為開(kāi)展教學(xué)的授課地點(diǎn)?？臻g認(rèn)知的多樣性為學(xué)生提供了一個(gè)最為直觀的“知”的平臺(tái),學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的“行”所獲得的認(rèn)知,其深刻程度遠(yuǎn)大于教室里教師對(duì)于情景的描述。

二、“知”法的多樣與問(wèn)題解決的“行”之有效

“知行合一”多維認(rèn)知教學(xué),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的互通與共融,而在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),采納不同的認(rèn)知方法則有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這也使教學(xué)過(guò)程變得豐富而有趣,如在設(shè)計(jì)命題環(huán)節(jié)可采取虛擬課題自定、競(jìng)賽課題、商業(yè)實(shí)戰(zhàn)課題、模擬情境課題等方法;創(chuàng)意環(huán)節(jié)可依據(jù)頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程遵循科學(xué)與規(guī)范的原則,也促進(jìn)了問(wèn)題的解決,提高了認(rèn)知過(guò)程的效率和認(rèn)知的效果。學(xué)生在尋求方法解決問(wèn)題的同時(shí)也在認(rèn)識(shí)自身,這本質(zhì)上是對(duì)自我的認(rèn)知,以此發(fā)掘自己潛在的優(yōu)勢(shì),這符合了藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

三、“知”識(shí)的關(guān)聯(lián)與設(shè)計(jì)啟發(fā)的魚(yú)貫雁“行”

高校教學(xué)體系課程一般遵循延續(xù)性、系統(tǒng)性的規(guī)律而設(shè)置,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也遵循了這種規(guī)律,課程由易到難、由基礎(chǔ)性至專(zhuān)業(yè)性的階梯形態(tài)進(jìn)展,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師如能以先修課程的理論知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。以POP設(shè)計(jì)課程為例,根據(jù)POP廣告的不同類(lèi)型分類(lèi),POP設(shè)計(jì)依托的基礎(chǔ)課程也有所不同,如手繪POP教學(xué)以構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設(shè)計(jì)則主要是以材料基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、展示設(shè)計(jì)等課程為支撐,因此在POP教學(xué)中教師可以以不同的已修課程理論為起點(diǎn),如可以把POP廣告視為構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程的具體應(yīng)用,也可以把它看作是海報(bào)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程在商業(yè)領(lǐng)域中的具體延伸,并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)路徑及研究方法,從而發(fā)展設(shè)計(jì)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的多門(mén)課程由概念化向應(yīng)用性的遞進(jìn),使已修課程中的理論得以實(shí)踐。

而現(xiàn)實(shí)的情況是,教學(xué)中教師往往只注意到為學(xué)生講授課程本身的理論,忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的連續(xù)性與遞進(jìn)特征,這使理論教學(xué)顯得枯燥、乏味,也使學(xué)生對(duì)于課程理論知識(shí)感覺(jué)晦澀和抽象。因此在教學(xué)中注意將先修課程的理論知識(shí)與講授課程的內(nèi)容予以關(guān)聯(lián),這種魚(yú)貫雁“行”式的教學(xué)方式,將能夠幫助學(xué)生尋找到有利于理解的參照,也能體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

四、“知”無(wú)不言的溝通與設(shè)計(jì)引導(dǎo)的“行”針步線

設(shè)計(jì)過(guò)程通常也是設(shè)計(jì)者行針步線的過(guò)程,因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)立語(yǔ)言溝通教學(xué)環(huán)節(jié),利用學(xué)生之間、師生之間的交流、表達(dá),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)整體的合理布控及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的周密考慮。對(duì)此,我們有這樣的經(jīng)驗(yàn):用語(yǔ)言表述事件時(shí),語(yǔ)言表述得越明確,我們的思維越清晰、認(rèn)識(shí)也越深刻,因此語(yǔ)言可以成為認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)有利工具,而這種認(rèn)知程度越是透徹,設(shè)計(jì)師也就越接近創(chuàng)新。這有利于設(shè)計(jì)師整理思路,促進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程,也符合人學(xué)習(xí)與創(chuàng)新行為的普遍規(guī)律和特點(diǎn)。

觀點(diǎn)表述的方式可以是多樣的:它既可以是對(duì)話的過(guò)程,也可以是觀點(diǎn)闡述,或是觀點(diǎn)的反駁。這其中學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)新、堅(jiān)持與讓步等心理過(guò)程,無(wú)形中提升了對(duì)課題思考的專(zhuān)注度,也促進(jìn)了創(chuàng)意方案的完成。

而在現(xiàn)實(shí)中,利用作為思維外殼的“語(yǔ)言”作工具,準(zhǔn)確再現(xiàn)某種藝術(shù)形式或表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)調(diào)了思考的重要性,特別是怎樣把這種經(jīng)過(guò)思考而得到的感受,言簡(jiǎn)意賅地表述出來(lái)。為此,教學(xué)過(guò)程中教師可利用交談、提問(wèn)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生;同時(shí)為了利于認(rèn)知過(guò)程深入,教師要注意營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生思考的教學(xué)氛圍,無(wú)論采用交談方式還是提問(wèn)方式都要在平等和舒緩的氣氛中進(jìn)行。

五、獲“知”的解析與設(shè)計(jì)進(jìn)展的擇善而“行”

學(xué)以致用是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo),它是抽象的設(shè)計(jì)理論知識(shí)向設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)化的具體轉(zhuǎn)化,也是由“知”到“行”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,在其中合理的解析與恰當(dāng)?shù)倪x擇,能起到推波助瀾的促進(jìn)作用。因?yàn)榻馕瞿軌驇椭鷮W(xué)生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運(yùn)用“析”而看清事物的本質(zhì),這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉(zhuǎn)變成主觀的經(jīng)驗(yàn)資源,于是認(rèn)知也隨之實(shí)現(xiàn)。而選擇是根據(jù)主體的經(jīng)驗(yàn)資源,以及對(duì)目標(biāo)的預(yù)期所做出的判斷。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生利用認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)過(guò)程,實(shí)際上就是一次次的選擇過(guò)程,這包括了對(duì)方法的選擇,也涵蓋了對(duì)形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎(chǔ)上的,解析越深入,選擇才越是得當(dāng),設(shè)計(jì)也才能體現(xiàn)其價(jià)值。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,對(duì)于“知行合一”多維認(rèn)知教學(xué)模式的研究,符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,并能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這將促使學(xué)生以商業(yè)需求為前提開(kāi)展有意義和有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì),從而讓設(shè)計(jì)作品既具有市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值,又能夠展現(xiàn)出由設(shè)計(jì)者的思維創(chuàng)新而帶來(lái)的奇思妙想,這顯然有助于學(xué)生設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的提升,并使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所提倡的應(yīng)用性與創(chuàng)新性得以實(shí)現(xiàn),因此具有積極與深遠(yuǎn)的意義。

篇8

[中圖分類(lèi)號(hào)] R543.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脈綜合征是以冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊出現(xiàn)侵蝕或者破裂，最終導(dǎo)致不同程度血栓形成的一種疾病，臨床中較為常見(jiàn)。急性冠脈綜合征包括不穩(wěn)定型心絞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不穩(wěn)定型心絞痛具有較高的發(fā)生率，且危險(xiǎn)性較大，可引發(fā)心源性猝死[1-3]，嚴(yán)重危害患者的健康及生命安全。近年來(lái)，由于生活方式的改變，本病的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。急性冠脈綜合征的治療以藥物為主，因此選擇高效、安全的藥物是不穩(wěn)定型心絞痛治療的關(guān)鍵[4]。本研究選取本院的不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對(duì)象，探討在不穩(wěn)定型心絞痛治療中加用舒血寧注射液的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對(duì)象，所有患者及其家屬均對(duì)本研究知情，并簽署知情同意書(shū)。本研究已獲得本院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。采用隨機(jī)數(shù)字表法將入選患者分為觀察組與對(duì)照組，各42例。觀察組中，男性24例，女性18例；年齡39～75歲，平均（60.5±3.2）歲；病程9個(gè)月～13年，平均（6.3±1.5）年。對(duì)照組中，男性25例，女性17例；年齡41～74歲，平均（61.3±3.4）歲；病程6個(gè)月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不穩(wěn)定型心絞痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)心電圖檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查后確診。納入標(biāo)準(zhǔn)：病程≥6個(gè)月者，無(wú)其他心臟疾病者，與本次研究配合者。排除標(biāo)準(zhǔn)：重要臟器嚴(yán)重功能障礙者；2周內(nèi)具有其他抗血小板凝集藥物使用史者及精神疾病患者。兩組的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組給予常規(guī)治療，囑患者臥床休息，給予鎮(zhèn)痛劑及鎮(zhèn)靜劑，減輕心臟負(fù)擔(dān)。對(duì)癥治療：給予美托洛爾（阿斯利康制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平緩釋片（山西亞寶藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江蘇平光制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H32026317），80～300 mg/d，藥物劑量根據(jù)患者情況加減。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，加用舒血寧注射液（山東振東泰盛制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，靜脈滴注，1次/d，2周為1個(gè)療程。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組的治療效果，治療前后血清高敏C-反應(yīng)蛋白（hs-CRP）及B型鈉尿肽（BNP）濃度，治療前后的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時(shí)間以及不良反應(yīng)發(fā)生率。

1.4 療效判定

治療效果根據(jù)《不穩(wěn)定型心絞痛診療指南》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定[5-6]。顯效：臨床癥狀及體征基本消失，心絞痛基本未發(fā)作，心電圖檢查基本正常；有效：臨床癥狀及體征明顯改善，心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯減少，心電圖ST段明顯改善；無(wú)效：臨床癥狀及體征無(wú)改善甚至加重。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組總有效率的比較

觀察組的總有效率為92.86%，顯著高于對(duì)照組的76.19%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.6226，P

表1 兩組患者治療效果的比較[n（%）]

與對(duì)照組比較，*P

2.2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較

兩組治療前的血清hs-CRP、BNP水平比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較

兩組治療前的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時(shí)間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組治療后的心絞痛發(fā)作頻率及持續(xù)時(shí)間顯著低于治療前，兩組治療后的心絞痛發(fā)作間期顯著長(zhǎng)于治療前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較

兩組均未出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)。觀察組的不良反應(yīng)發(fā)生率為9.52%，對(duì)照組的不良反應(yīng)發(fā)生率為7.14%，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較[n（%）]

與對(duì)照組比較，*P>0.05

3 討論

不穩(wěn)定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種，隨病程發(fā)展，其心絞痛癥狀可加重，同時(shí)持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)，如不采取及時(shí)有效的治療措施，極有可能發(fā)展為急性心肌梗死，危及患者生命。研究顯示，約30%的不穩(wěn)定型心絞痛患者在3個(gè)月內(nèi)可發(fā)展為心肌梗死[7-9]。臨床研究顯示，導(dǎo)致不穩(wěn)定型心絞痛的原因主要有以下幾個(gè)方面：①冠狀動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)展，造成斑塊不穩(wěn)定，出現(xiàn)破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠狀動(dòng)脈痙攣等[10-11]。本病的主要治療原則為保持斑塊穩(wěn)定，抑制血小板聚集，擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，同時(shí)給予溶栓治療，提高患者的冠狀動(dòng)脈血氧供給能力。

臨床中，治療不穩(wěn)定型心絞痛的藥物較多，腎上腺素β受體阻滯劑可抑制兒茶酚胺及神經(jīng)遞質(zhì)造成的β受體激動(dòng)，從而起到舒張血管、降低血管損傷的作用。鈣離子拮抗劑具有松弛血管平滑肌、擴(kuò)張血管的作用，在心血管疾病治療中應(yīng)用較廣。阿司匹林是治療不穩(wěn)定型心絞痛的最常用藥物之一，具有血小板聚集抑制作用，且為抗血栓藥物，可阻止血栓形成。

臨床研究顯示，聯(lián)合用藥可有效提高治療效果，改善癥狀[12]。舒血寧注射液為銀杏葉提取物，含銀杏葉黃酮，能夠有效抑制心肌組織磷酸肌酸激酶的釋放，同時(shí)可改善患者的血液流變學(xué)，有效降低血液黏度，擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈。此外，其具有抗動(dòng)脈粥樣硬化作用。本研究結(jié)果顯示，舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著，其癥狀改善情況顯著優(yōu)于對(duì)照組，這同相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平與患者的心功能狀態(tài)密切相關(guān)，兩種物質(zhì)對(duì)患者的病情程度及預(yù)后具有較大影響。本研究中，觀察組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，且顯著低于對(duì)照組治療后。此外，該藥物為中藥提取物，在臨床中安全性較高。本研究中，加用舒血寧后，患者的不良反應(yīng)發(fā)生率未明顯增加，且無(wú)嚴(yán)重不良反應(yīng)，這與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道一致[14]。

綜上所述，舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著，能有效改善癥狀，促進(jìn)患者恢復(fù)，且具有較高的安全性，值得臨床推廣應(yīng)用。

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篇9

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學(xué)生仍有些迷茫。也許他們覺(jué)得，只要能完成讀熟課文的任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個(gè)小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥(niǎo)嘴狀，“快，小鳥(niǎo)們來(lái)喝水！”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)淼嚼蠋煾埃瑢W(xué)著老師的樣子，伸著“鳥(niǎo)嘴”去喝水，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。

“小鳥(niǎo)”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來(lái)了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥(niǎo)嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實(shí)讓孩子們參與教學(xué)實(shí)踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導(dǎo)”非常重要。根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生“零距離”接觸語(yǔ)文材料，既能讓他們深入地理解課文內(nèi)容，又能讓他們?cè)趧?dòng)作的表達(dá)中有效地體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)的方法。

語(yǔ)文就在我們身邊

教學(xué)《王二小》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）課后的“我會(huì)讀”，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“把”字句和“被”字句。反復(fù)讀過(guò)幾遍之后，孩子們已經(jīng)明白了這兩個(gè)句子的意思相同，但句子中詞的順序不同?？稍鯓訉ⅰ鞍选弊志浜汀氨弧弊志浠Q呢？老師讓同學(xué)們舉一個(gè)例子，他們面有難色。老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好鉛筆盒?！?/p>

孩子們莫名其妙。

老師說(shuō)：“其實(shí)，語(yǔ)文就在我們身邊?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起鉛筆盒，說(shuō)一說(shuō)‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說(shuō)：“我把鉛筆盒拿起來(lái)了?！?/p>

“還可以換種說(shuō)半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問(wèn)。

“鉛筆盒被我拿起來(lái)了。”

“對(duì)呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡(jiǎn)單了，懂了。

自身行為與語(yǔ)言文字結(jié)合的過(guò)程就是孩子們最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地融入其中，孩子們感覺(jué)到語(yǔ)文就在自己身邊，因而興味盎然，主動(dòng)性增強(qiáng)，教師教起來(lái)更是得心應(yīng)手。

小樹(shù)不冷了

一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹(shù)》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）一課，學(xué)生識(shí)記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無(wú)所事事，開(kāi)始不安心起來(lái)。老師說(shuō)：“請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，同桌分好工，一個(gè)飾演爺爺，一個(gè)飾演小樹(shù)，老師讀課文，大家動(dòng)手演一演?！?/p>

孩子們興高采烈，在簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備了幾分鐘后，老師開(kāi)始慢慢朗讀：“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。”

“小樹(shù)”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了?！?/p>

“小樹(shù)”抖著身子說(shuō)：“我冷，我冷，凍死我了，誰(shuí)來(lái)幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹(shù)不要怕，我來(lái)幫助你。”說(shuō)著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹(shù)”的“樹(shù)干”上。

“小樹(shù)”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會(huì)報(bào)答您的……”孩子們的表演充滿(mǎn)童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。學(xué)生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)和精彩之處，甚至在表演展示中對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界。

篇10

教師依據(jù)學(xué)生學(xué)識(shí)能力合理設(shè)置電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不求多、求大，追求的是“小”（任務(wù)量適宜而明確），以使低年級(jí)的學(xué)生不僅看得明白而且有能力達(dá)成。

如，人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)“爺、棵”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“不”等4個(gè)字；認(rèn)識(shí)一個(gè)筆畫(huà)“L”（豎彎）和5個(gè)偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，其中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)字的任務(wù)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流達(dá)成，而認(rèn)識(shí)一種筆畫(huà)和5個(gè)偏旁的任務(wù)僅有個(gè)別學(xué)生課前了解，需要由教師講授。依據(jù)這一情況，將教學(xué)目標(biāo)重組、分解后設(shè)計(jì)如下：

導(dǎo)學(xué)任務(wù)1：認(rèn)識(shí)課本70頁(yè)上面的10個(gè)生字。

導(dǎo)學(xué)任務(wù)2：會(huì)寫(xiě)課本70頁(yè)田字格中的4個(gè)生字。

而另兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)則由教師講授完成。這樣的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單一，具體到哪一頁(yè)，多少個(gè)生字，學(xué)生在引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)學(xué)、互學(xué)、合作能夠完成。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

而像學(xué)習(xí)任務(wù)：①檢查預(yù)習(xí)情況；②小組讀課文，把字音讀正確、句子讀通順；③想想課文寫(xiě)了什么事。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)任務(wù)籠統(tǒng)、量大，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)容易流于形式，難以落到實(shí)處。

二、電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方法要“實(shí)”

富有實(shí)效的合作導(dǎo)學(xué)方法將促使任務(wù)達(dá)成、能力培養(yǎng)。教師在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，要在以符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法。

1.導(dǎo)學(xué)方法學(xué)生要能掌握、會(huì)運(yùn)用

如，認(rèn)識(shí)課文70頁(yè)10個(gè)生字的任務(wù)出示后，教師出示相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程與方法：①在課文中圈出來(lái)，獨(dú)立拼讀，注上拼音。②兩人互讀、組詞，有錯(cuò)糾錯(cuò)。③小組依序說(shuō)偏旁，有疑問(wèn)提出疑問(wèn)。這三步程序清楚地指出了獨(dú)學(xué)、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，拼讀、標(biāo)注、質(zhì)疑等方法，這些方法都是低年級(jí)學(xué)生所掌握的。由于已經(jīng)掌握了，所以學(xué)生會(huì)運(yùn)用，因?yàn)闀?huì)運(yùn)用，所以實(shí)用而有效。

2.流程表述學(xué)生要能看明白、知道做什么

用序號(hào)標(biāo)注，讓學(xué)生知道要做哪幾步的事情；用符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)、學(xué)生能接受的語(yǔ)言，如，“有疑問(wèn)提出疑問(wèn)”的表述，學(xué)生就知道要做什么。

3.流程出示要能引導(dǎo)學(xué)生落到實(shí)處

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)流程的出示一般有兩種方式，方式1：所有學(xué)習(xí)步驟同時(shí)出示，分別預(yù)設(shè)時(shí)間，學(xué)生依據(jù)預(yù)設(shè)時(shí)間完成相應(yīng)任務(wù)，教師隨機(jī)調(diào)控。方式2：利用PPT中的“自定義動(dòng)畫(huà)”功能，把幾步流程分步出示。

同樣以低年級(jí)生字教學(xué)為例，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)流程為：①在課文中圈出來(lái)，獨(dú)立拼讀，注上拼音（3分鐘）；②兩人互讀、組詞，有錯(cuò)糾錯(cuò)（2分鐘）；③小組依序說(shuō)偏旁，有疑問(wèn)提出疑問(wèn)（3分鐘）。

三、電子導(dǎo)學(xué)達(dá)成維度要“清”