導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職成教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）教化學(xué)生。音樂是用愉快的形式表達深刻的思想，它能夠愉悅?cè)说纳硇模找比说那椴?，使人的行為變得高雅?/p>

（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維。人類已經(jīng)將音樂開發(fā)人類智能作為教育的基本途徑了。許多杰出的人物都是造詣深厚的藝術(shù)活動實踐者，如達芬奇既是美術(shù)家又是音樂家，愛因斯坦既是物理學(xué)家又是小提琴演奏家。（四）促進健康。高職院校學(xué)生以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，學(xué)習生活枯燥，容易消極悲觀、情緒不穩(wěn)定。我們可以以絢麗多彩的音樂來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，促其健康發(fā)展。

二、養(yǎng)成教育中音樂助力的發(fā)揮途徑

音樂在高職生養(yǎng)成教育中作用不容忽視，那么，如何發(fā)揮它的助力作用呢？筆者認為：

（一）明確地位，加大力度不同時期的音樂代表了不同時期的文化特征，匯聚著豐富的民族精神，是人類歷史的沉淀和智慧的結(jié)晶。它總是與人們的工作生活、學(xué)校教育緊密相連，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。雖然高職院校很早就開設(shè)了音樂課，但并沒有得到充分的重視。如音樂課面向部分學(xué)生開設(shè)，授課形式單調(diào)，缺乏有效的考核方式等。高職院校應(yīng)該明確音樂的地位，擺正位置，堅持養(yǎng)成教育寓于其中，學(xué)生綜合素質(zhì)寓于其中的理念，采取積極措施，利用音樂豐富課余生活，營造良好的環(huán)境，拓寬視野，提升品位，擴大范圍，讓更多的學(xué)生受到音樂的熏陶，多層次多渠道地滿足學(xué)生心靈的需要，淋漓盡致地發(fā)揮音樂的作用。

（二）拓展內(nèi)容，深化內(nèi)涵目前高職院校音樂內(nèi)容的設(shè)定大多停留在音樂技能上，學(xué)生望而生畏，違背了音樂教育的普遍性規(guī)律。在《全國學(xué)校高雅音樂發(fā)展規(guī)劃2001-2010》中提到：“教學(xué)機構(gòu)的優(yōu)美音樂要充分以素養(yǎng)教學(xué)為宗旨，……讓受教育者在接觸音樂常規(guī)知識以及常規(guī)能力的時候，也重視養(yǎng)成熱愛國家以及團體主義的意識，養(yǎng)成創(chuàng)造思想以及實際技能……”。在音樂教學(xué)中，我們要注重以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，將養(yǎng)成教育的內(nèi)容滲透其中，改變教育的內(nèi)容和形式，不僅要重視教會學(xué)生音樂能力，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、合作精神、勤儉的生活態(tài)度及良好的行為習慣，拓寬音樂內(nèi)容，提高音樂層次，深化教育內(nèi)涵。

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二、高職醫(yī)學(xué)院校開展養(yǎng)成教育的途徑和方法

（一）提高對養(yǎng)成教育的重視程度。長期以來，養(yǎng)成教育也是高職院校德育中的一個重要組成部分，但養(yǎng)成教育效果卻不盡如人意，出現(xiàn)一抓就緊、一放就松、容易反復(fù)的局面，并沒有讓學(xué)生切實養(yǎng)成良好的習慣。究其原因：（1）受醫(yī)學(xué)生課程壓力的影響，難以在較為集中的時間開展養(yǎng)成教育；（2）學(xué)生主觀上的不重視，養(yǎng)成教育并沒有給自己帶來現(xiàn)實中的實惠，也沒有與學(xué)生利益緊密相關(guān)的獎勵政策，使得部分學(xué)生內(nèi)心并不重視；（3）學(xué)校沒有形成較為嚴密的養(yǎng)成教育體系，依舊局限在確定一個主題、辦幾個活動、舉辦幾場講座等層面上，這些活動之間缺少系統(tǒng)性和聯(lián)系性。因此，要統(tǒng)籌協(xié)商確立符合學(xué)校實際情況的養(yǎng)成教育方案，以科學(xué)性和可行性為前提，有計劃、有步驟地實施養(yǎng)成教育方案。（二）營造濃郁的養(yǎng)成教育文化氛圍。學(xué)?；顒与x不開黨團學(xué)組織等學(xué)生組織的影響與滲透，要充分發(fā)揮學(xué)生社團組織的作用，集思廣益，針對高職學(xué)生的特點，開展易于接受、喜聞樂見的養(yǎng)成教育活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在笑中感悟到養(yǎng)成教育對自身綜合素養(yǎng)的重要性。要營造濃郁的養(yǎng)成教育校園文化氛圍，使學(xué)生充分認識到養(yǎng)成教育的成效終歸落到自己的頭上，轉(zhuǎn)變過去應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，以主人翁的姿態(tài)自覺、自發(fā)地接受養(yǎng)成教育。（三）注重教師的言傳身教作用。養(yǎng)成教育是一個長期的教育，也是一個潛移默化、春風化雨的過程。教師特別是高校兩課教師、輔導(dǎo)員是養(yǎng)成教育的主導(dǎo)力量。在長期的接觸與交流中，教師的言行舉止對于學(xué)生有著舉足輕重的作用。學(xué)生常常會被品德高尚的教師所吸引，不自覺地尊重、愛戴德才兼?zhèn)涞慕處煟@種尊重與愛戴就會慢慢影響學(xué)生的心靈，對文明素養(yǎng)的踐行起到積極的作用。因此，高校學(xué)生工作者尤其應(yīng)該注重自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個好榜樣，以自身人格魅力去感染學(xué)生。

作者:胡柏 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處

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隨著社會對人才的認識越來越深入，其專業(yè)技術(shù)水平只是評價人才的一個方面，道德標準在一定程度上顯得更加重要。良好的職業(yè)道德是一個工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，也是其能夠適應(yīng)競爭如此激烈社會的一個必要素質(zhì)。對高職生來說，他們的專業(yè)技術(shù)水平和知識儲備等可能不具備優(yōu)勢，其整體素質(zhì)的提高只能從道德方面提升。因此，對于任何人，都應(yīng)該重視自身道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

一、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德

道德，是法律之外的另外一種約束力。對高職生這類受過高等教育的人才來說，他們更加應(yīng)該具備過硬的道德素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的高要求。然而，對職業(yè)道德方面，更多的是要求他們具有較強的自律能力。高職院校要想通過教學(xué)來提高其學(xué)生的職業(yè)道德，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)是很一個不錯的選擇，第一，高職院?？梢杂嗅槍π缘亻_設(shè)職業(yè)道德行為相關(guān)的課程或者將其融入到大學(xué)《思想道德修養(yǎng)》這門學(xué)科中，旨在提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，其形式并不重要；第二，為高職生開設(shè)職業(yè)道德課程教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該明確其教學(xué)的目的，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德作為其必修的一門課程，由于學(xué)校的重視，自然會引起學(xué)生的重視。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，要讓學(xué)生他們了解自己專業(yè)或者今后從事行業(yè)的一些特有的道德標準，比如會計專業(yè)，他們對財務(wù)的管理需要極強的道德素養(yǎng)來完成；第三，通過實習教學(xué)來讓學(xué)生自己體驗其工作應(yīng)有的職業(yè)道德，這種培養(yǎng)的效果極好，它能夠讓學(xué)生親身體驗到該行業(yè)的道德標準，與教師的講解相比，這種方法對提高學(xué)生的道德素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。

二、促進職業(yè)道德規(guī)范由他律向自律的轉(zhuǎn)化

根據(jù)我們對道德的認識，一個人的職業(yè)道德好壞不僅與其自身的修養(yǎng)有關(guān)，與外界的環(huán)境也有一定的聯(lián)系。如果能夠?qū)⒁粋€人的職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為其個人道德品德，能夠達到固化其道德認知。對高職院校來說，在培養(yǎng)其學(xué)生職業(yè)道德時，一定要堅持促進學(xué)生由他律向自律轉(zhuǎn)化。結(jié)合道德教育的特點，教學(xué)工作者應(yīng)該明確，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德不只是教育的目的，而真正的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建道德體系。他們自己對道德的認知可以幫助其自主地養(yǎng)成良好的道德習慣，從而實現(xiàn)自律的效果。在道德教育過程中，學(xué)生的道德行為一般表現(xiàn)為外顯行為和內(nèi)隱行為兩個方面。外顯行為是可以明確觀察到的，學(xué)生平時的行為表現(xiàn)可以從側(cè)面反映出其道德素養(yǎng)，這要求教師加強對學(xué)生的了解和觀察，進而采取具有針對性的道德教育方式。然而，內(nèi)隱行為就是無法觀察到的，至少是很難被別人發(fā)現(xiàn)的一種心理，這種行為的存在給道德教育工作者提出了挑戰(zhàn)，他們無法及時了解到學(xué)生的道德水平，其教育工作也很難進行。其次，學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)道德環(huán)境，對于高職生來說，他們并沒有接觸到社會，因而他們對社會的認知程度也非常有限，其未來可能受到的社會誘惑也不明確。因此，只有學(xué)校提前幫助他們認知社會，明確培養(yǎng)其職業(yè)道德的目標，才能保證培養(yǎng)的人才不與社會脫節(jié)。與此同死，良好的環(huán)境也有助于學(xué)生自我身心的培養(yǎng)，這就說明學(xué)校良好的范圍對于學(xué)生的職業(yè)道德具有很好的導(dǎo)向和熏陶作用。

三、促進學(xué)生自由自覺職業(yè)道德行為習慣的養(yǎng)成

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，一個人好的習慣不是短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，要想培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德，自然要求教育工作者花費大量的時間和心思，通過了解學(xué)生的行為習慣和心理特點，才能進行具有針對性的教育。第一，在學(xué)生的日常生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習慣，平時的一些小事看似不重要，但是很大程度上能反映一個人的道德行為，這就要求學(xué)生應(yīng)該從小事做起，時刻保持清醒的頭腦，以一個當代大學(xué)生的要求約束自己的行為規(guī)范。這也是高校進行道德教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，即很多高校并沒有重視這方面的工作，或者沒有開展過，導(dǎo)致其道德教育工作始終沒有成效。第二，加強學(xué)生的信念教育。職業(yè)道德的養(yǎng)成應(yīng)該是建立在學(xué)生自由自覺的基礎(chǔ)上的，這就要求學(xué)生自己具有足夠強的信念，讓學(xué)生自己自覺地堅持其規(guī)范的行為，是將職業(yè)道德作為一種自然行為來認知，而不是將其作為自我約束力來規(guī)范自己的行為。

四、結(jié)語

總而言之，對于高職生這類人才來說，他們具備扎實的專業(yè)技能固然重要，但是社會對他們的職業(yè)道德行為也提出了更高的要求，高職院校義不容辭地應(yīng)該幫助其學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。當然，通過以上所述，通過三段式的教育工作，即使我們知道培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德比較困難，但是至少為學(xué)校提供了可行的參考。

作者:郭學(xué)霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校

參考文獻：

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二、合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍認為母校所開設(shè)的專業(yè)知識課程、專業(yè)技能課程和相關(guān)知識課程設(shè)置比例不合理，他們認為專業(yè)技能課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中所占的比例偏少，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力還比較欠缺，因而不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才的目標。因此，高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關(guān)知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設(shè)置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學(xué)習者特征課程的設(shè)置；加強學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。

三、更新教師教學(xué)理念

教師承擔著教書育人的歷史使命，教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平和教學(xué)技能只有在具體的教學(xué)實踐中才能得到充分展現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)需要不斷更新，教學(xué)水平和技能需要不管提高，要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實踐、學(xué)生所學(xué)知識與實踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。同時，高校應(yīng)拓展英語教學(xué)思路，通過開設(shè)特色課程，如：對外漢語教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

四、增加教育實習和實踐環(huán)節(jié)

高校對教育實習和實踐教學(xué)非常重視，但是由于教育實習和實習環(huán)節(jié)所占比例偏少、設(shè)置時間短等原因，英語教育專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)相對缺失，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場對英語人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)的英語教育專業(yè)學(xué)生希望在校內(nèi)學(xué)習階段學(xué)校能增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校在完善英語課程專業(yè)設(shè)置上要以學(xué)生的需求和市場的需求為依據(jù)，從根本上改變過去以專業(yè)知識的傳授為中心，而是要緊緊圍繞英語教育專業(yè)人才的職業(yè)趨勢，始終保持與《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》課程設(shè)置的要求一致，將理論教學(xué)落實到基礎(chǔ)教學(xué)實踐當中，理論聯(lián)系實踐，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實際操控能力，提高學(xué)生的教學(xué)技能，做到課程設(shè)置理念具有時代性、設(shè)置標準和課程結(jié)構(gòu)具有合理性和課程內(nèi)容具有實踐性，這樣高校培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)人才才能符合新時代的需求。

五、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的教，忽略了學(xué)生的參與，不能調(diào)動學(xué)生主動性，特別不利于英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習。語言的學(xué)習不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習英語語言的方法。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習英語的興趣、提高主動思考問題解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。

六、更新教材

英語教材是實現(xiàn)英語教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的前提和保證，質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)效果。目前很多英語教材在編寫上缺乏實用性、真實性，學(xué)生不能從教材中充分了解西方國家的政治、經(jīng)濟、文化和宗教等各方面情況，從而喪失了學(xué)習英語的積極性，對英語教學(xué)不能產(chǎn)生實質(zhì)效果。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教材應(yīng)及時更新，與時俱進，與時代同步，通過適當增加學(xué)生比較感興趣的，如：科普類、娛樂類和人文類的文章來激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的實際運用能力和增強學(xué)生的文化意識。

七、豐富教學(xué)資源和設(shè)施

要達成英語教育專業(yè)課程設(shè)置的目標離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。目前隨著高等教育的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高校的語音教室、設(shè)備、圖書館等相應(yīng)的配套設(shè)施落后不完備，導(dǎo)致一些課程無法有效實施，設(shè)置一些課程無法開設(shè)，再加上英語教育專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大等原因，不能有效運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。因此，當?shù)卣透咝?yīng)當加大對英語教育專業(yè)的經(jīng)費投入，加強英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造條件；教師要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等開展內(nèi)容豐富、形式多樣化的教學(xué)活動。

八、建立合理的評估體系

合理的評估體系在英語課程教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅能提升高校英語教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。目前，一些高校的評估體系都是以期末考試為主體，對學(xué)生的專業(yè)技能不能有效評估，使學(xué)生學(xué)習英語的積極性削弱了。因此，高校要建立合理、科學(xué)的的評估體系，通過縮小期末考試成績在總成績的比例，適當增加平時成績的比例，把學(xué)生的出勤率、課堂參與度、溝通能力、口頭表達能力等作為主要考核依據(jù)，提升學(xué)生對自我專業(yè)知識和能力的認識，對于增加教學(xué)實踐經(jīng)驗具有一定的理論和實踐意義。

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二、調(diào)查結(jié)果

1.當前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的招生情況

受訪人員年齡最小的25歲，最大的40歲，性別基本呈對半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專學(xué)歷，極少數(shù)的受訪者具有初中學(xué)歷。上述調(diào)查結(jié)果證實了，“一村一”計劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實際教學(xué)工作帶來了一定的難度。

2.學(xué)習狀況

(1)專業(yè)不同導(dǎo)致工作開展有一定的難度大部分受訪者所修習的專業(yè)基本圍繞在獸醫(yī)、行政管理、企業(yè)管理以及養(yǎng)殖、園藝這幾個專業(yè)當中，專業(yè)分布比較集中，有利于集體教學(xué)的開展。

（2）受訪者的自主學(xué)習時間有較大的差異。不同的受訪者來自于不同的學(xué)校，學(xué)校的情況各有不同，導(dǎo)致不同的學(xué)校開展遠程教育的情況有一定的區(qū)別。遠程教育的相關(guān)知識一般只能由學(xué)生自主學(xué)習完成，假如學(xué)生沒有一定的自覺性，學(xué)業(yè)很容易耽擱下來。

（3）真正受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生對教學(xué)的領(lǐng)悟不同，所喜愛的教學(xué)方式也有一定的區(qū)別，有的學(xué)生喜歡教師集中授課，有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習。

（4）通過學(xué)習來保證遠程教育服務(wù)在遠程教育當中，通過學(xué)習建立起與服務(wù)間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學(xué)生計劃普及率的關(guān)鍵性方式。在本次調(diào)查所涵蓋的電視大學(xué)當中，大部分學(xué)校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)。這也是“一村一”計劃開展的基礎(chǔ)。

3.使用網(wǎng)絡(luò)來解答學(xué)生的問題。

在“一村一”計劃當中，學(xué)生的自身情況不同，學(xué)習的實際效果也有一定的區(qū)別。由于學(xué)員的年齡差異較大，有的學(xué)員并不能快速地掌握新知識，對基礎(chǔ)知識的記憶速度也比不上年輕學(xué)員。學(xué)員在學(xué)習的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題教師不能保證及時進行解決，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)來解答自己的問題。

4.充分利用大量的學(xué)習資源。

學(xué)會利用學(xué)習資源能有效提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在“一村一”計劃當中，教學(xué)機構(gòu)也為學(xué)生提供了大量的課程資源。在開展后繼調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生十分贊許這種學(xué)習方式。

5.豐富多彩的學(xué)習資源。

學(xué)生的自主學(xué)習要建立在豐富的學(xué)習資源的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅希望能在網(wǎng)上找到相關(guān)的視頻，還要有網(wǎng)絡(luò)文本等資源。根據(jù)學(xué)生這樣的需求，學(xué)校應(yīng)當靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法，保證滿足學(xué)生的實際需求。6.通過高質(zhì)量的工作來提升學(xué)員滿意度。學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與“一村一”計劃的積極性。學(xué)生對學(xué)校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對學(xué)校的工作水平做出了自己的評價，評價的結(jié)果得到有效反饋。

三、結(jié)論與建議

1.在上述問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文開展了更加深入的研究，總結(jié)出了“一村一”計劃應(yīng)當注意的幾點。

（1）在該計劃當中，學(xué)員年齡層次較大，最小的25歲，最大的超過40歲，并且受教育程度較低，計劃開展有一定的難度。

（2）參與該計劃的學(xué)員都是以服務(wù)鄉(xiāng)村教學(xué)為目的，一般來說，學(xué)生由園林技術(shù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理以及行政管理這幾個專業(yè)組成。

（3）為了進一步貫徹該計劃的初衷，學(xué)校對日常工作開展了堅實的支持工作，學(xué)員也普遍肯定學(xué)校在這方面做出的努力。由于校園網(wǎng)更新較快，網(wǎng)上解答較為及時，學(xué)生日常有什么不懂的也能及時得到解決。即便如此，這種新的學(xué)習方法還有待普及，學(xué)生的學(xué)習方式還是以傳統(tǒng)的書本學(xué)習為主。

2．在“一村一”計劃實行了八年之后，有了一定的地方基礎(chǔ)，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。

（1）提高基層人才選拔的質(zhì)量。為了推動“一村一”計劃的發(fā)展，地方招收的計劃參與學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生報名之后，首先由黨委、工委對學(xué)生進行評估，當學(xué)生自身素質(zhì)滿足計劃所需之后，再上報給相關(guān)大學(xué)進行匯總，研究學(xué)生的錄取工作。因此在整個評選過程中，社區(qū)選拔人才是十分重要的。只有從基層就開始重視對高素質(zhì)人才的選擇，才能確保計劃的高質(zhì)量執(zhí)行。

（2）確保培養(yǎng)過程的高質(zhì)量。以往的教學(xué)工作當中，由于教學(xué)形式死板，對學(xué)生的吸引度有限。而在“一村一”計劃當中，教師應(yīng)當學(xué)會用遠程教育作為吸引學(xué)生參與到教學(xué)當中的因素。只有教會了學(xué)生學(xué)習的方法才能讓其學(xué)會自主學(xué)習，這也是我國高校教學(xué)的最終目的。

篇6

中圖分類號：G720 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0057-01

成人教育在我國也被稱作繼續(xù)教育，從繼續(xù)教育的字面含義來看，其應(yīng)是對成人跨過學(xué)齡段之后的一種教育形式。然而，從我國現(xiàn)階段的成人教育狀況來看，其教育范疇則被學(xué)歷教育、職業(yè)資格培訓(xùn)等內(nèi)容充斥著。可見，在社會存在決定社會意識的辯證邏輯下，我國社會也難以在文化層面來審視成人教育的重要性。

所謂“成人教育文化”可以理解為，社會公眾對成人教育的認識，以及該教育范疇在社會公眾中的普及程度。不難理解，若是單純將成人教育看作為學(xué)歷提升教育、在職培訓(xùn)教育，那么這將直接制約化教育在社區(qū)的開展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學(xué)習型社會的構(gòu)建?；谝陨纤觯P者將就此展開討論。

1 成人教育文化缺失的原因分析

結(jié)合筆者的工作體會，對成人教育文化缺失的原因可從以下兩個方面來分析：

1.1成人教育的邏輯起點使然

在改革開放初期，為了解決10年在高等教育領(lǐng)域的欠賬，以及滿足社會青年接受高等教育的強烈愿望，成人教育作為一種嶄新的教育形態(tài)誕生了。這就在成人教育的辦學(xué)初期就界定了它的功能定位，那就是作為彌補普通高等教育辦學(xué)資源不足的一種重要補充形式。也是在這一邏輯起點上，也導(dǎo)致了我國民眾對成人教育的內(nèi)涵和目標產(chǎn)生了固有認識，而缺少對成人教育與社區(qū)文化教育相融合的理解。在此基礎(chǔ)上，便必然在行動上導(dǎo)致了化缺失現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。

1.2成人教育的功利色彩使然

成人教育的功利色彩突出體現(xiàn)在它的“強目的性”上，如學(xué)歷提升目的、職業(yè)資格獲取目的等。筆者并不否定這一目的性，但作為一種成人教育文化應(yīng)在更廣闊的視域下來進行考察，在考察中需要重視挖掘成人教育的外部性特質(zhì)，通過社區(qū)成人教育的開展來促使學(xué)習型社區(qū)的形成。然而，強烈功利色彩使得我們無法仔細思考成人教育文化問題。

2 對社區(qū)化教育質(zhì)量的反思

反思的目的在于給出對策，由此以下從三個方面來展開反思：

2.1對社區(qū)化教育認識方面

在上文筆者已經(jīng)提到，受到諸多因素的影響人們對社區(qū)化教育的認識是不足的。首先，“文化教育”的內(nèi)容是什么。再者，文化教育的特定對象又是哪些。不難看出，目前對此仍缺乏必要的思考。要知道，在我國社會轉(zhuǎn)型期所存在的群體焦慮情緒，將導(dǎo)致社會大眾難以靜心來審視社區(qū)化教育這一形態(tài)。

2.2對社區(qū)化教育實施方面

既然是社區(qū)化教育，那么實施這一化教育的主體便是社區(qū)管理部門，而對于該社區(qū)化教育質(zhì)量的管控也應(yīng)是該部門。但問題卻出現(xiàn)了，以非學(xué)歷教育、非在職培訓(xùn)教育為主要內(nèi)容的社區(qū)成人教育，如何在社區(qū)居民自愿的情況下來參加呢。在社區(qū)居民文化素質(zhì)整體上顯著提升的當下，這里文化教育的側(cè)重點又是什么呢。

2.3對社區(qū)化教育評價方面

對于社區(qū)化教育質(zhì)量的管控，需要建立在系統(tǒng)的評價機制上。然而，作為一種開放式的成人教育形態(tài)，對其進行評價也并不是一件容易的事。但筆者認為，在與構(gòu)建學(xué)習型社區(qū)相聯(lián)系的社區(qū)化教育活動，應(yīng)以學(xué)習型社區(qū)是否形成作為最終標準。

3 實證討論

根據(jù)以上所述，提升社區(qū)化教育質(zhì)量的實證討論，可從以下三個方面來展開。

3.1深化對社區(qū)化教育的認識

在構(gòu)建學(xué)習型社會的大背景下，各級政府應(yīng)重視培育學(xué)習型社區(qū)的重要意義。同時，還應(yīng)充分認識到化教育在促進學(xué)習型社區(qū)形成的內(nèi)在價值。由此，各級主管部門應(yīng)會同高校、文化站等部門調(diào)研社區(qū)化教育的可行性問題，以及對文化教育的內(nèi)容設(shè)置和特定對象界定進行論證。

3.2豐富對社區(qū)化教育的組織

社區(qū)作為基層單位是我國城鎮(zhèn)居民生活所要面對的最小社會單元，在破除功利性色彩下的社區(qū)化教育中，應(yīng)激發(fā)起社區(qū)居民自發(fā)管理的意識和熱情，這也將極大的減少主管部門的組織管理壓力。筆者建議，社區(qū)化教育的內(nèi)容應(yīng)突出“豐富情趣、陶冶情操”的原則，那么我們就可以通過建立興趣小組的形式來組建學(xué)習班，并建立完整的班委體系來實現(xiàn)社區(qū)居民的自發(fā)管理目標。

3.3完善對社區(qū)化教育的評價

對于社區(qū)化教育的質(zhì)量評價，應(yīng)避免對學(xué)員學(xué)習效果的評價，若是這樣將直接導(dǎo)致該教育形式的功利性。根據(jù)上文所述，應(yīng)重點評價社區(qū)化教育對構(gòu)建學(xué)習型社區(qū)的貢獻度，而這可以從學(xué)員的學(xué)習習慣、個體體驗、社區(qū)精神文化建設(shè)等諸多方面來進行考察[2]。

4 結(jié)語

本文認為，若是單純將成人教育看作為學(xué)歷提升教育、在職培訓(xùn)教育，那么這將直接制約化教育在社區(qū)的開展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學(xué)習型社會的構(gòu)建。因此，需要從對社區(qū)化教育認識、實踐、評價等三個方面展開反思。

參考文獻：

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二、高速鐵路工程及維護技術(shù)

專業(yè)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的對策高速鐵路建設(shè)與維護需要多層次、各類型的技能人才，在人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該建立起多層次、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才(高素質(zhì)勞動者);高等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮主體引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科層次的職業(yè)教育要盡快發(fā)展起來，重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;同時還要積極探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，滿足行業(yè)對人才的多層次需求。

(一)多方參與，完善人才系統(tǒng)化培養(yǎng)機制職業(yè)教育的目的是為行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高技能人才，高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)離不開鐵道行業(yè)的支持，在人才系統(tǒng)化培養(yǎng)方面更是需要教育部門、鐵路企業(yè)及中高職院校共同參與完成。當前高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)中職與高職之間難以順暢銜接，應(yīng)用本科和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還沒有啟動，根源在于缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，這是當前本專業(yè)人才培養(yǎng)方面迫切需要解決的問題。第一，教育部門要根據(jù)高速鐵路發(fā)展實際需要，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，確定應(yīng)用本科專業(yè)和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，通過改革和完善職業(yè)教育考試招生制度，為各層次職業(yè)銜接教育從“入口”創(chuàng)造條件并提供保障。第三，鐵道部門需進一步細化各級崗位的職業(yè)資格標準，作為學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才引進的依據(jù)。鐵路企業(yè)需根據(jù)職業(yè)資格標準確定引進人才條件，不能隨意劃杠杠或提高用人門檻，把崗位適用人才擋在門外，造成人才培養(yǎng)和就業(yè)準入之間的不匹配。第四，各層次職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)密切合作并加強與鐵路企業(yè)之間的溝通，深入企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)崗位需求確定不同層次的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和考核標準。

(二)根據(jù)崗位要求，準確定位各層次人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，需要統(tǒng)籌確定不同層次人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是各層次院校對其培養(yǎng)的人才的具體標準和要求，蘊涵著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標準。正確的人才培養(yǎng)目標是人才系統(tǒng)化培養(yǎng)工作順利進行的重要基礎(chǔ)，是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的前提依據(jù)。首先，職業(yè)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育必須針對職業(yè)，面向崗位，各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)“職業(yè)性”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的目的和標準，它決定著職業(yè)教育的教育類型和教育等級，蘊含著職業(yè)教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標準，反映著職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。只有對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行科學(xué)合理的定位，各層次職業(yè)教育才有存在的基礎(chǔ)和存在的現(xiàn)實意義，也才能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。在制定人才培養(yǎng)目標時，一定要有企業(yè)專家、行業(yè)人員的參與。通過對企業(yè)調(diào)研，掌握不同層次崗位所需要人才的具體規(guī)格與要求，包含應(yīng)掌握的知識、技能、素質(zhì)以及相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書要求，使培養(yǎng)目標與崗位要求密切吻合，避免脫節(jié)。高速鐵路工程及維護技術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)的是高速鐵路工程施工、維護第一線的應(yīng)用型人才，無論是中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生，還是今后培養(yǎng)的應(yīng)用本科生和專業(yè)碩士生，他們畢業(yè)后都直接面對鐵路施工、維護第一線，直接為高速鐵路建設(shè)和運營服務(wù)。其次，各層次職業(yè)院校之間要多交流與溝通，共同制定各階段的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育不同階段人才培養(yǎng)的層次性和貫通性，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)目標;不同層次院校要明確規(guī)定各自人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，防止各層次職業(yè)教育內(nèi)容的斷層和重復(fù)。中職教育定位在有一技之長，強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才，應(yīng)達到初級及以上職業(yè)資格標準;高職的目標定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性、高技能性，強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論、更新更高的技術(shù)水平以及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，應(yīng)達到中級及以上職業(yè)資格標準。應(yīng)用本科目標定位是工程技術(shù)型或技術(shù)技能型的復(fù)合型應(yīng)用人才。其中，工程技術(shù)型人才中的“工程型”應(yīng)該側(cè)重于工程應(yīng)用型;技術(shù)技能型的核心詞匯是“技能型”，即這種人才類型不但要掌握一定的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的知識和能力，而且還必須能夠具有針對某種崗位群或崗位的技術(shù)操作能力，應(yīng)達到相應(yīng)的高級工或者是技師的職業(yè)資格標準。

(三)注重銜接，開發(fā)各階段系統(tǒng)化人才培養(yǎng)課程體系職業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程，必須要有一套完善的質(zhì)量保障體系。開發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)化課程體系是保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程體系的銜接不是簡單的中職課程和高職課程的相加，而是必須以企業(yè)不同層次崗位對人才的需求為導(dǎo)向、將學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)作為銜接的主線進行課程設(shè)置，最終建立起完善的中高職銜接課程體系。職業(yè)院校必須聯(lián)合高速鐵路施工及維護企業(yè)，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、職業(yè)教育的特點和職業(yè)崗位對技能型人才的要求，圍繞本專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、共同開發(fā)課程體系。課程體系的設(shè)計必須以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，瞄準職業(yè)崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，以職業(yè)崗位能力為核心，圍繞“課證融通”構(gòu)建課程體系。把鐵路職業(yè)崗位要求切實融入課程體系，實現(xiàn)中職課程標準與鐵路初級、中級線路工及橋隧工職業(yè)崗位標準的對接;高職課程標準與高級線路工，橋隧工，技師、高級技師職業(yè)崗位標準的對接。系統(tǒng)化職業(yè)教育課程體系開發(fā)的路徑為:通過職業(yè)崗位分析，通過調(diào)研和分析鐵路企業(yè)高速鐵路施工及維護專業(yè)不同層次畢業(yè)生主要從事的工作崗位，分別歸納其典型工作任務(wù)，確定學(xué)習領(lǐng)域課程;分析從事這些工作崗位、完成這些工作任務(wù)需要的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)不同層次崗位的具體要求統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，一體化開發(fā)課程體系和課程標準，構(gòu)建教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目以及評價標準有機銜接和貫通的課程體系。

(四)融合各層次職業(yè)崗位標準，制定各階段系統(tǒng)化的課程標準

1．課程標準的結(jié)構(gòu)課程標準的結(jié)構(gòu)包含課程定位、課程設(shè)計、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程學(xué)習情境設(shè)計、課程實施建議等六部分。其中核心部分是課程內(nèi)容與要求、課程學(xué)習情境設(shè)計兩部分。課程內(nèi)容與要求從學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習組織形式與方法、學(xué)業(yè)評價等幾方面對教學(xué)基本要求、課程內(nèi)容、職業(yè)行動領(lǐng)域(典型工作任務(wù))、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核、使用的教材和主要教學(xué)參考資料做出具體要求和指導(dǎo)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標準。學(xué)習情境設(shè)計部分包含課程具體的學(xué)習情境(或教學(xué)項目)設(shè)計，每個學(xué)習情境的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)時安排以及評價內(nèi)容和評價形式等，對教學(xué)的指導(dǎo)更加具體。

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Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個分歧及相應(yīng)的困境

（一）學(xué)科課程論與項目課程論的分歧及其不足

學(xué)科課程論主張以知識的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識到專門知識、再到技能實訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴謹，因此它在當前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實踐脫離，學(xué)生對陳述性知識的機械記憶無法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習了三年后仍然不會”［1］15。

針對此弊端，專家和學(xué)校嘗試實行工作過程系統(tǒng)化的項目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，格式塔式地同化知識和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強烈的：學(xué)校終究不能改建為實習工廠，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說，即使用實踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來也仍然存在疑問：設(shè)計什么樣的項目？怎樣避免項目選擇的隨意性？項目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項目）？對學(xué)生提出哪些要求及如何評價？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項目和項目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習的不是各項目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過具體技能圖式來實現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開拓空間。設(shè)計教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車之鑒。從我國已經(jīng)進行的一些項目課程改革（如上海）實驗來看，將課程單元化、實踐化，在一定程度上提高了學(xué)習興趣，改進了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實踐教學(xué)的即時性，而不是來自于工作項目的設(shè)計。

（二）文化課與專業(yè)課的對立及相關(guān)問題

這是一個困擾已久的問題，文化課和專業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時，強調(diào)文化課的作用；“技工荒”來了，又強調(diào)專業(yè)課的重要性。總的學(xué)時是個定數(shù)，于是二者此消彼長、你強我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時間。

為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向?！保?］比如把語文課改造成和各自專業(yè)有關(guān)的文獻的語言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語等也改造成專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識層面的生搬硬套、牽強附會，恐怕無助于基本能力和專業(yè)能力的重構(gòu)與提高。

其實，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對文化課和專業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認識過于簡單化，把二者對立起來，看作各司其職互不相干的“知識板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識或綜合素質(zhì)，專業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能。這種“知識與能力的對應(yīng)定位論”觀念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點已多被詬病，即它把人整體的意識活動予以肢解，忽略了心理活動的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識和技能，卻不能在實踐中組織整合，獲得有效遷移。事實也是如此，有的學(xué)生學(xué)習了專業(yè)技能卻仍不能較好運用，或即使能夠工作，卻沒有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識和專業(yè)知識并不是對立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。

依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過程系統(tǒng)化項目課程提供了新理念，也可從一個新的角度來處理好文化課和專業(yè)課的關(guān)系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬別的職業(yè)勞動各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認為，這即是特定技能。特定技能又可以無限地細微化，隨著其分化愈加細微，某項特定技能系統(tǒng)也愈加擴充；特定技能可化約為一般的動作技能，即基本技能，如各種大肌肉動作、小肌肉動作、視覺、聽覺、動覺、平衡覺及其與運動的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過程，也有從內(nèi)向外的外化過程（如圖）。

從中可分析出以下幾點規(guī)律：

1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進而化約為元認知。技能屬于程序性知識，程序性知識和陳述性知識都是人類智力活動的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語言，即陳述性知識；或外化為動作，即程序性知識。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。

3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因為基本技能的動作構(gòu)成簡單，往往是在現(xiàn)實生活中形成的。而特定技能動作較為精細復(fù)雜，具有專業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無法通過視覺和語言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過程并不是對立的，而是同時進行或者說兼而有之，即特殊化同時又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過程中又有特殊化。

三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程

依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。

（一）課程的設(shè)計原則應(yīng)是“為遷移而教”

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因為，一方面社會發(fā)展多變導(dǎo)致職場發(fā)展之不可測；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細化，遷移實屬必要；并且嚴格地說，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒有遷移的技能不是技能，只是機器式的動作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。只有在心智技能活動下自我主動形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。

心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當然是某些理論知識、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實則相差甚遠，二者根本目的不同。“為遷移而教”是以某些理論知識或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過某種特定技能的強化訓(xùn)練，固化為“動力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計編排也是不一樣的。

（二）課程的設(shè)計編排應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”

這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當它成為心理活動的產(chǎn)物時，我們誤解或扭曲了知識的結(jié)構(gòu)。比如，對語文的學(xué)習，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓撲幾何，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序為拓撲幾何投影幾何歐氏幾何［3］。

所以無論是學(xué)科課程知識的編排還是項目課程中項目之間、項目和子項目之間的編排都須依據(jù)這個“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補學(xué)科課程和項目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標。

具體到專業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車維修專業(yè)的課程體系，其設(shè)計理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計出一個四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時間培養(yǎng)一個汽車專業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會在教室里給學(xué)生簡明而概括地講解汽車的構(gòu)造和原理；項目課程論者會用這一節(jié)課的時間教會學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時間延長，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴展，前者把汽車的構(gòu)造和原理的知識更加分解，講授更加詳細化；后者則安排更多的技能項目：補胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來看也是如此，敘述內(nèi)容的長短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實用，后者雖實用卻無法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認識一輛汽車，并實踐駕駛，這種做法無疑會有最好的效果。因為它尊重知識和技能的整體性，尊重學(xué)習的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時間的長短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說法上。

（三）文化課與專業(yè)課的重構(gòu)

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識，專業(yè)課也不只是進行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類思維的產(chǎn)物，其蘊涵的認知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認知活動方式，它們是認知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過其產(chǎn)物才能實現(xiàn)間接授受。但問題是不能在進行知識或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識而知識、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標。

當然，即使都是認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們在人類知識符號體系中的位置是不同的，因為認知活動的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識都是某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，任何專業(yè)知識在其領(lǐng)域不斷擴展、體系愈加龐大之后，就會析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識。

既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識作為人類各個領(lǐng)域知識析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過對信息符號的陳述，使學(xué)生直接感悟認知的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識或技能則因為其分化和具體化而更容易掌握，知識內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過圖式的修正來形成圖式的上位運動，使其認知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。

文化知識和專業(yè)知識之間的關(guān)系也蘊涵著人類認知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識是如何衍生出專業(yè)知識的，或?qū)I(yè)知識如何洗練為一般文化知識的。

二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對應(yīng)的，所以對于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計可以說是根據(jù)這一原理對所謂的文化知識、專業(yè)知識的重寫或重新形式化，從知識的言說形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的邏輯。

［參考文獻］

篇9

2.符合思想政治教育促進學(xué)生社會化的需要社會化是社會學(xué)的名詞，不同的研究學(xué)者對社會化有著多種解釋。布盧姆認為：“個人為了以一個多少有效的成員的身份，參與某個集團和社會而對必要的知識、技能和傾向進行學(xué)習的過程就叫社會化?！薄渡鐣睦韺W(xué)》認為“社會化是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式?！备鶕?jù)這兩種解釋，總結(jié)地說：“社會化就是一個人學(xué)會適應(yīng)社會的過程?！彼枷胝谓逃菐椭鷮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，是幫助學(xué)生塑造良好品德和教會學(xué)生如何做人的教育，這些都是學(xué)生走出校園，走上社會所必須的良好品質(zhì)。換言之，思想政治教育也是促進學(xué)生社會化的教育。

二、思想政治教育正確使用懲罰教育

1.抓住時機，一擊即中在思想政治教育中，教育時機一直是一個研究的話題。在什么時候做思想政治教育工作才是最好的時機，我們認為，這主要取決于運用哪種思想政治教育方法。不同的方法就必須在不同的時間使用，猶如病人用藥，不同的癥狀在不同的時間就必須使用不同的藥。懲罰教育作為思想政治教育方法在使用時，選擇好時機非常重要，時機選的好事半功倍，時機選的的不好事倍功半。

2.明確目的，教育為重思想政治教育是一項育人的工程，它進行的并不是單純的知識傳授，而是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在思想政治教育中使用懲罰教育法亦是如此，不是為了懲罰而懲罰，不是為了懲罰學(xué)生本身，而是懲罰學(xué)生身上發(fā)生的不良行為。

篇10

2我國職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化存在的問題

城鎮(zhèn)化是歷史進程中的產(chǎn)物。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，截止到2013年年底，在中國大陸13億6千萬總?cè)丝谥?，城?zhèn)常住人口為7億3千萬人，城鎮(zhèn)人口除以總?cè)丝诘玫匠擎?zhèn)化率為53．7％，環(huán)比上漲1．1％。國家統(tǒng)計年鑒查閱的每年我國城鎮(zhèn)化率和所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)，根據(jù)2005年至2013年的數(shù)據(jù)做我國城鎮(zhèn)化率對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的一元回歸分析得出：全國所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)增加10萬人，我國城鎮(zhèn)化率就會增加0．3個百分點。在優(yōu)生優(yōu)育政策的帶動之下，我國人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經(jīng)濟實力比較雄厚的農(nóng)村人口不斷進入城市，城鎮(zhèn)化水平得到進一步提高，然而我國現(xiàn)階段教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化也暴露出人才、產(chǎn)業(yè)以及城鎮(zhèn)化水平不均等現(xiàn)象。

2．1我國職業(yè)教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮(zhèn)化整體推進

我國城鎮(zhèn)化區(qū)域發(fā)展有很大的差距，中西部的城鎮(zhèn)化水平明顯滯后于經(jīng)濟比較發(fā)達的東部沿海。為2013統(tǒng)計年鑒關(guān)于部分省市中職院校數(shù)量、人口數(shù)量、人均GDP和城鎮(zhèn)化率部分指標數(shù)據(jù)。以上數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局統(tǒng)計年鑒2013年的部分相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，首先從人口分布來看，一般而言，人口越多的地區(qū)其中職院校的數(shù)量應(yīng)該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數(shù)量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應(yīng)的城鎮(zhèn)化率來看，二者呈正相關(guān)關(guān)系。以上數(shù)據(jù)顯示，中職院校的數(shù)量分布與當?shù)厝丝跀?shù)量不匹配，中職院校的數(shù)量分布與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平不匹配的現(xiàn)象在一定程度上影響著該地區(qū)的城鎮(zhèn)化率，總體而言，中職院校分布較多經(jīng)濟水平較發(fā)達的東部沿海省市城鎮(zhèn)化率較高，中職院校分布較少的欠發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)化水平則較低。

2．2我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與城鎮(zhèn)化所需產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)

查閱相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不能滿足當前城鎮(zhèn)化的需要。首先表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置趨同，國內(nèi)大多職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上過度模仿同類學(xué)?；蚴谴髮W(xué)專業(yè)，不考慮自身的辦學(xué)條件和地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，盲目爭辦一些所謂的熱門專業(yè)，這就導(dǎo)致不同類型學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大體一致，很難培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位需求的學(xué)生。其次，表現(xiàn)為專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性不強，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，與經(jīng)管類、文化類等專業(yè)相比，以理工類為主的職業(yè)專業(yè)更強調(diào)操作技能，第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置偏多，而第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置相對偏少，造成了我國技能型人才的供給不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

2．3我國職業(yè)教育對農(nóng)民工的培訓(xùn)機會少

伴隨著城鎮(zhèn)化的進一步推進，數(shù)億計的農(nóng)民工涌向城市，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過80％的新生代農(nóng)民工冀希望獲得職業(yè)技能的培訓(xùn)以實現(xiàn)多元化就業(yè)。然而，針對這一領(lǐng)域現(xiàn)存的培訓(xùn)機構(gòu)屈指可數(shù)，政府主導(dǎo)下的針對農(nóng)民工的培訓(xùn)經(jīng)費投入嚴重不足，使得農(nóng)民工獲得職業(yè)培訓(xùn)的機會少之甚少。

2．4我國職業(yè)教育師資力量薄弱

從職業(yè)院校教師背景經(jīng)歷來看，很大一部分教師來源于普通高校的畢業(yè)生，他們雖具備扎實的理論知識，卻缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，幾乎也沒有接受過職業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)，由于理論與實踐脫節(jié)，他們幾乎無法勝任技能操作的教學(xué)活動。還有一小部分是聘請在相關(guān)行業(yè)具有一定資歷的技術(shù)管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強的實踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務(wù)，還要應(yīng)付更為繁雜的社交活動，因而發(fā)揮在教學(xué)中的時間精力非常有限，并且流動性很大。我國的職業(yè)教育院校缺乏一批兼具理論水平和實踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國職業(yè)教育校企深度合作難度大

職業(yè)院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關(guān)系中職業(yè)院校占有絕對的優(yōu)勢，無論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施均停留在學(xué)校主導(dǎo)下的培養(yǎng)計劃里，并沒有很好的貼近企業(yè)對學(xué)生所需技能的迫切需要。合作企業(yè)的責任與利益不明確，學(xué)生到企業(yè)實習，企業(yè)要教會學(xué)生具體操作技能，為學(xué)生提供免費的設(shè)備和實習場所，然而優(yōu)秀學(xué)生一旦學(xué)會了所需技能便會選擇離開企業(yè)，企業(yè)承擔了培養(yǎng)成本卻得不到優(yōu)秀人才，企業(yè)利益受損，再加上學(xué)校擔心權(quán)利會被弱化因而不愿意放棄主動權(quán)，這在很大程度上不利于提升校企合作的質(zhì)量。

3提出職業(yè)教育促進城鎮(zhèn)化發(fā)展對策

基于我國職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀中的不足，試圖從職業(yè)教育促進城鎮(zhèn)化發(fā)展的途徑中探索一些對策。

3．1加大政府對職業(yè)教育支持力度

政府應(yīng)當加大投入在職業(yè)教育中的經(jīng)費預(yù)算，尤其合理規(guī)劃區(qū)域投入，將重點偏向于中西部欠發(fā)達地區(qū)，提高中西部每年職業(yè)教育的經(jīng)費投入權(quán)重，興辦職業(yè)學(xué)校，擴大招生規(guī)模，為職業(yè)教育薄弱區(qū)域培養(yǎng)更多的合格技能型人才。

3．2優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，完善教師隊伍建設(shè)，整合院校資源

職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重點結(jié)合所在地支柱產(chǎn)業(yè)，選擇自身定位，發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)，剔除那些華而不實的專業(yè)，為駐地城鎮(zhèn)化發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才。在職教師資建設(shè)上，多聘請在相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬诺綄W(xué)校兼職任教，通過提高待遇盡量延長其服務(wù)于教學(xué)的時間，此外，將學(xué)校的專職教師定期送到企業(yè)一線進行職業(yè)化實踐培訓(xùn)，打造一支理論教學(xué)水平過硬、技能實踐能力較強的“雙師型”職業(yè)教師隊伍。在院校合作上，加強職業(yè)院校之間的合作，整合相互資源，形成優(yōu)勢互補，資源共享。

3．3加強校企深度合作，推進城鎮(zhèn)化的發(fā)展

針對目前校企合作層次不高的現(xiàn)狀，政府應(yīng)當倡導(dǎo)校企深度合作，探索校企利益共享的穩(wěn)定合作機制。建議采取“訂單式”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃向職業(yè)院校訂購一批產(chǎn)品（即學(xué)生），并規(guī)定產(chǎn)品質(zhì)量（即學(xué)生畢業(yè)時所達到的理論和技能水平），劃定一個合格水平，對合格的畢業(yè)生按照適當高于其他企業(yè)同類崗位的薪資福利照單全收，同時跟學(xué)生約定必須在企業(yè)的服務(wù)年限，在這種培養(yǎng)模式中職業(yè)院校承擔著保證畢業(yè)生質(zhì)量的責任。深化校企合作，加強企業(yè)員工與職校教師的交流，企業(yè)需委派一批骨干精英去幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，教師也需到企業(yè)進行技能培訓(xùn)。

3．4擴大職業(yè)教育招生比例

調(diào)整國民教育結(jié)構(gòu)，擴大職業(yè)教育在國民教育中的比例，針對目前我國高等教育過度擴張的現(xiàn)狀，每年有超過600萬大學(xué)畢業(yè)生，其中有部分畢業(yè)生由于缺乏技能面臨就業(yè)難或是對找到的工作不滿意等問題，國家應(yīng)該加大對職業(yè)教育的財政投入，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，如此以來既可以解決就業(yè)難的問題，同時也可以為我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。