導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇實(shí)例教學(xué)法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、地理學(xué)科利于與生活中的實(shí)例相聯(lián)系。地理教材中的案例陳舊，與生活中的實(shí)例相聯(lián)系，是對(duì)教材案例的補(bǔ)充與更新。2、實(shí)例教學(xué)貼近學(xué)生生活，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的感性體驗(yàn)，才會(huì)引發(fā)理性思考。3、實(shí)例教學(xué)法多采用鄉(xiāng)土地理實(shí)例，利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，從而增強(qiáng)“愛(ài)家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”的責(zé)任心和使命感［2］。4、實(shí)例教學(xué)法利于創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。實(shí)例教學(xué)法可脫離課本局限，促進(jìn)學(xué)生自主探索，教學(xué)過(guò)程將更加的開(kāi)放、民主。

三、“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】“交通運(yùn)輸布局及其影響”選自人教版高中地理必修2中第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)案例較多，但課本案例遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，這是教材設(shè)計(jì)上最大的不足，因此教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例來(lái)提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行理論分析”，所以本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)教材理論知識(shí)的進(jìn)一步運(yùn)用［3］。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能探究交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。運(yùn)用理論知識(shí)分析太原市城市道路改造以后產(chǎn)生的影響。過(guò)程與方法分析不同城市形態(tài)的變化過(guò)程，對(duì)比交通運(yùn)輸方式的發(fā)展變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。對(duì)比教材中給出的圖例，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法分析交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。小組合作探究，討論太原市交通運(yùn)輸變化產(chǎn)生的影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)身邊鄉(xiāng)土地理實(shí)例的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負(fù)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn):交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響［4］。難點(diǎn):通過(guò)分析實(shí)例來(lái)掌握理論知識(shí)?！窘虒W(xué)方法】探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、對(duì)比分析法、實(shí)例教學(xué)法【教學(xué)過(guò)程】

四、地理實(shí)例教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1、地理實(shí)例與教學(xué)原理的結(jié)合與論證。實(shí)例教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的更好掌握，進(jìn)一步論證原理。2、所選地理實(shí)例要具備典型性、時(shí)代性的特點(diǎn)。所選實(shí)例最好選擇發(fā)生時(shí)間距離學(xué)生生活較近的案例，以增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)例的敏感性［7］。3、實(shí)例教學(xué)多以學(xué)生自主探究為主，教師教學(xué)為輔，所以教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方向、需要教師適時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生背離研究方向［8］。讓學(xué)生了解地理知識(shí)、地理規(guī)律，感受到生活中無(wú)處不在地理文化，是地理教師追求的宗旨。因此在地理教學(xué)中，實(shí)例教學(xué)的運(yùn)用很重要，它是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、地理文化素養(yǎng)的法寶。

作者:馬寧 周躍 單位:遼寧師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］崔芳．淺談實(shí)例教學(xué)法在地理課堂中的運(yùn)用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李麗萍．基于鄉(xiāng)土案例的學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)—以“常州市交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”為例［J］．地理教學(xué)，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》［S］

［4］張艷，李莉．“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．地理教育，2014，05

［5］張福濤，王憲云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228頁(yè)，229頁(yè)

篇2

    備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),課備得好壞,直接影響到教學(xué)效果,因此,實(shí)例教學(xué)法要求教師在備課時(shí)首先要做到:

    ( 1 )精選實(shí)例。就是要求教師在備課時(shí)要掌握大量真實(shí)、精確、新穎的實(shí)際例子。真實(shí)指確實(shí)發(fā)生過(guò)的事。真實(shí)性是教學(xué)的生命。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的例子才能作為科學(xué)的依據(jù),使教師能夠理直氣壯地說(shuō)服學(xué)生。當(dāng)然真實(shí)性并不排斥假設(shè)。假設(shè)作為一種論證手段,只能做為真實(shí)的反證中,真實(shí)仍然是前提,精確指所選用的實(shí)際例子要有代表性,能夠具體地說(shuō)明某一問(wèn)題而不是偏離主題。精確還是真實(shí)性的補(bǔ)充,使真實(shí)的例子絲絲入扣地準(zhǔn)確解釋書(shū)本原理,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和說(shuō)服力,新穎指所選用的例子最好是新近發(fā)生的或者是正在發(fā)生的事情。因?yàn)檫@些事學(xué)生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通過(guò)教師的講解既擴(kuò)大了知識(shí)面,又解決了疑問(wèn),使學(xué)生倍感親切、信服。比如在講解國(guó)家政治政體時(shí),可用美國(guó)競(jìng)選的例子,說(shuō)明總統(tǒng)制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決,決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子,說(shuō)明兩種政體的區(qū)別,這不但讓學(xué)生弄懂復(fù)雜的政體現(xiàn)象和演變過(guò)程,還要以引導(dǎo)學(xué)生跟蹤觀察,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)政的興趣。

    對(duì)于實(shí)例的搜集,不但要有質(zhì)的規(guī)定性,還要有量的保證。這不僅是精篩實(shí)例的需要,還能擴(kuò)大教師的知識(shí)面,掌握一些特殊的個(gè)別的例子,比如:巴基斯坦作為議會(huì)制國(guó)家,總統(tǒng)卻曾同時(shí)罷免內(nèi)閣和解散議會(huì);俄羅斯作為一個(gè)總統(tǒng)制國(guó)家,憲法卻規(guī)定總統(tǒng)有權(quán)解散議會(huì)等。這有助于教師提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。

    ( 2 )精心籌劃。教師在備課中對(duì)每一個(gè)具體事例用在哪里?怎么用?如何表態(tài)?講解到什么程度等問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì),充分考慮教學(xué)過(guò)程的連貫性和來(lái)嚴(yán)肅性,精確把握例子在教案中的比例,有必要時(shí)還要考慮課堂上各類(lèi)突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)付方法和補(bǔ)救手段。對(duì)那些一個(gè)原理要用多個(gè)例子說(shuō)明的或者一個(gè)例子用以說(shuō)明幾個(gè)原理的地方更要考慮周全,充分弄清原理與實(shí)例之間的各種不同角度,不同層次的邏輯聯(lián)系。做到心中有數(shù),有的放矢。比如:用日本各在野黨利用執(zhí)政的自民黨內(nèi)部分裂的機(jī)會(huì)。向議會(huì)提交對(duì)森喜朗內(nèi)閣的不信任案,未獲通過(guò),森喜朗政府涉險(xiǎn)過(guò)關(guān)的例子,可首先考慮用以說(shuō)明日本君主立憲制政體的基本內(nèi)容,并引申證明議會(huì)制國(guó)家的共同點(diǎn),還能順帶解決學(xué)生對(duì)日本是否實(shí)行一黨制的疑問(wèn),起到舉一反三的效果。對(duì)那些在課堂教學(xué)中暫時(shí)不用的例子,可以安排以練習(xí)的形式出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。

    二、課堂教學(xué)。

    課堂教學(xué)是備課的延伸,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié),實(shí)例教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)中要:

    ( 1 )力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解實(shí)例是為了證明原理,恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言,可以節(jié)省時(shí)間又不沖淡教學(xué)主題。比如:在進(jìn)行數(shù)字比較時(shí),最好只選用兩組最能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)字。如果過(guò)多地宣讀一長(zhǎng)串諸如百分之類(lèi)的數(shù)字,只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。對(duì)一些書(shū)上的例子或者學(xué)生比較熟悉的新近發(fā)生的例子,最好點(diǎn)到為止。比如:“美國(guó)總統(tǒng)選舉結(jié)果久拖不決就說(shuō)明了這個(gè)道理”“東南亞金融危機(jī)造成的東南亞政局動(dòng)蕩就說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)是政治的根源”。等等。而對(duì)那些必須展開(kāi)說(shuō)明的例子,也不必從頭到尾,來(lái)龍去脈地交待得一清二楚,可以簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)個(gè)大概,足以證明清楚所要證明的原理即可,避免影響實(shí)例與原理的銜接教學(xué)。

篇3

5E教學(xué)模式分為五個(gè)學(xué)習(xí)階段：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、擴(kuò)展（Extension）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。由于五個(gè)階段的首字母都是E，故命名為5E教學(xué)法[1]。內(nèi)容和模式圖如圖1。

二、5E教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

5E教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)概念建構(gòu)，這與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的探究、合作學(xué)習(xí)等基本理念不謀而合。本文以蘇科版《生物》七年級(jí)下冊(cè)《空中的生物》中“鳥(niǎo)類(lèi)”一節(jié)為例，闡述5E教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

課前準(zhǔn)備：PPT、家鴿、家鴿骨骼模型、A4紙、硬紙板、學(xué)生6人一組分組、探究活動(dòng)記錄表。

（一） 參與階段

每個(gè)小組按照以下要求完成折飛機(jī)游戲并思考相關(guān)問(wèn)題。

①取兩張A4紙，一張折成飛機(jī)形狀，一張揉成紙團(tuán)，用同樣的力擲出去，哪個(gè)飛行時(shí)間更長(zhǎng)？你覺(jué)得飛行可能與什么有關(guān)？

②用A4紙和硬紙板做成兩個(gè)大小一樣的飛機(jī)，用同樣大小的力擲出去，哪個(gè)飛行的時(shí)間更長(zhǎng)？你覺(jué)得飛行可能與什么有關(guān)系？

③用A4紙折兩個(gè)同樣大小的紙飛機(jī)，一個(gè)用力擲出去，一個(gè)讓它自由落體，哪個(gè)飛行時(shí)間更長(zhǎng)？你覺(jué)得飛行可能與什么有關(guān)？

通過(guò)上面三組問(wèn)題的比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)飛行與形狀、重量、動(dòng)力等因素有關(guān)，從而引入本課的學(xué)習(xí)主題：鳥(niǎo)類(lèi)適行的特點(diǎn)有哪些？而紙飛機(jī)是每個(gè)同學(xué)都會(huì)折的，用這個(gè)簡(jiǎn)單易操作的小游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的意愿進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)；由紙飛機(jī)類(lèi)推到鳥(niǎo)類(lèi)，同學(xué)們開(kāi)始思考鳥(niǎo)類(lèi)的飛行需要什么樣的條件，對(duì)本課將要探究的問(wèn)題產(chǎn)生了積極的反應(yīng)。

（二）探究階段

活動(dòng)一：看一看，測(cè)一測(cè)。觀察家鴿的外形，身體呈什么形狀？觀察家鴿的羽毛，正羽在結(jié)構(gòu)和排列方面有什么樣的特點(diǎn)？測(cè)量家鴿翼展開(kāi)前后的長(zhǎng)度并記錄結(jié)果于表1。

活動(dòng)二：摸一摸。摸摸家鴿胸部的肌肉，與其他部位的肌肉比較發(fā)達(dá)程度。

活動(dòng)三：掂一掂。觀察并掂量家鴿的骨骼標(biāo)本，觀察有什么特點(diǎn)。

活動(dòng)四：想一想。展示家鴿呼吸系統(tǒng)模式圖（圖2）及家鴿的呼吸過(guò)程（圖3），結(jié)合鳥(niǎo)類(lèi)呼吸過(guò)程的視頻，請(qǐng)同學(xué)們想一想鳥(niǎo)類(lèi)呼吸與人類(lèi)的呼吸相比有什么不同。

探究是5E教學(xué)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索積累直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展現(xiàn)有的概念和技能的一個(gè)過(guò)程。在本課的探索階段，學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)有步驟地開(kāi)展看一看測(cè)一測(cè)、摸一摸、掂一掂、想一想四個(gè)活動(dòng)，根據(jù)教師提出的要求完成實(shí)驗(yàn)觀察和記錄。整個(gè)過(guò)程既使學(xué)生合作、觀察、分析能力得到了提升，同時(shí)也積累了鳥(niǎo)類(lèi)具有適應(yīng)行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，為構(gòu)建鳥(niǎo)類(lèi)的結(jié)構(gòu)適應(yīng)飛行的概念打下基礎(chǔ)。

（三）解釋階段

觀察完畢，請(qǐng)各小組完成以下問(wèn)題的討論和交流。

①鳥(niǎo)類(lèi)的身體呈什么形狀？對(duì)飛行有什么樣的作用？正羽排列和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)對(duì)飛行有何意義？

②假設(shè)翼展開(kāi)前后寬度不變，飛行時(shí)翼展開(kāi)的面積是展開(kāi)前面積的多少倍？飛行時(shí)鳥(niǎo)類(lèi)的翼面積增大有何作用？

③發(fā)達(dá)的胸肌有什么作用？

④鳥(niǎo)類(lèi)的骨骼有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)飛行有何幫助？

⑤家鴿完成一次呼吸肺進(jìn)行幾次氣體交換？氣囊對(duì)飛行有什么意義？

教師展示問(wèn)題，鼓勵(lì)各小組對(duì)探究中觀察到的結(jié)果給予合理解釋?zhuān)〗M間相互交流。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該傾聽(tīng)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和概念，幫助學(xué)生提煉總結(jié)出鳥(niǎo)類(lèi)能適應(yīng)在空中自由飛翔的主要特征，從而初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（四）擴(kuò)展階段

任務(wù)一：思考是不是所有的鳥(niǎo)類(lèi)都善翔。展示千姿百態(tài)的鳥(niǎo)類(lèi)，以書(shū)本上野鴨、企鵝、鴕鳥(niǎo)為例，分析它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和飛行能力。

任務(wù)二：小組合作收集鳥(niǎo)類(lèi)的生存現(xiàn)狀，分析鳥(niǎo)類(lèi)減少的原因，以愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)為主題完成一份手抄報(bào)。

擴(kuò)展階段用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新概念的理解和在新情境中的運(yùn)用。通過(guò)質(zhì)疑是不是所有的鳥(niǎo)類(lèi)都善翔，復(fù)習(xí)和分析鳥(niǎo)類(lèi)適行的特征，從而加深對(duì)這一概念的理解。同時(shí)通過(guò)小組收集信息完成手抄報(bào)，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的環(huán)保意識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，內(nèi)容包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即對(duì)概念的理解和掌握，同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括能力的提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變等。評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生和老師共同參與，方式包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思、學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種方式[2]。

篇4

在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師首先講授相關(guān)的理論知識(shí)，然后給出實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)。筆者在分析化學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本步驟可分為:①在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，引出案例;②課堂討論前，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，選擇相關(guān)的理論和方法加以應(yīng)用，并給出解決問(wèn)題的途徑;③課堂討論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中，設(shè)計(jì)出可行的方案，并分析各自方法的優(yōu)缺點(diǎn);④總結(jié)課堂討論，并將案例中涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行引申與拓展。例如，分析化學(xué)中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補(bǔ)充，各有所長(zhǎng)。滴定分析的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為準(zhǔn)確性高，儀器分析的優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)屬性強(qiáng)和靈敏度高。如何理解這兩類(lèi)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿滴定法后通過(guò)乳制品行業(yè)中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結(jié)石的報(bào)道鋪天蓋地襲來(lái)，罪魁禍?zhǔn)兹矍璋芬惨虼烁〕鏊?。在乳制品中添加三聚氰?化學(xué)式:C3H6N6，含N量高達(dá)66．64%)假性蛋白，能使蛋白質(zhì)含量檢測(cè)結(jié)果合格，導(dǎo)致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測(cè)定中以假亂真);進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導(dǎo)學(xué)生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn))。通過(guò)這一案例分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與分析方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問(wèn)互動(dòng)啟發(fā)式開(kāi)展案例教學(xué)

課堂案例討論前先對(duì)學(xué)生分組，由學(xué)生自薦和推薦的原則選出組長(zhǎng)，以小組討論方式進(jìn)行案例分析。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這一方面有利于學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，另一方面也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。小組討論結(jié)束后，每組進(jìn)行案例分析總結(jié)，教師隨后再進(jìn)行課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)和啟發(fā)式方法進(jìn)行案例分析，來(lái)鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

3調(diào)整學(xué)生評(píng)分制度

采用案例教學(xué)法，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)課堂上積極發(fā)言并展開(kāi)討論。期末成績(jī)的評(píng)價(jià)也因此采用多元化機(jī)制，包括期中考試成績(jī)(30%)，期末考試成績(jī)(40%)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%)及平時(shí)成績(jī)(10%)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自于課堂上的案例討論，評(píng)分可實(shí)行鼓勵(lì)加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學(xué)得到加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評(píng)機(jī)制后，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在平時(shí)，既可以避免考生“考前臨時(shí)抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學(xué)生的迎考負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。引入案例教學(xué)模式后，本校分析化學(xué)的期中和期末考試內(nèi)容也相應(yīng)做了調(diào)整，在分析化學(xué)三基內(nèi)容(基本概念、基本原理和基本計(jì)算)的客觀題、填空題和計(jì)算題基礎(chǔ)之上，適量增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論案例。在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，考察學(xué)生合理選用分析化學(xué)方法的能力并說(shuō)明選用該方法的理論依據(jù)和原因，以更好地達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

大學(xué)物理作為高等院校理工科的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，對(duì)每一位從初中就開(kāi)始接觸物理的同學(xué)而言是既熟悉又陌生。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)， 自我感覺(jué)學(xué)得不好，考試都是艱難通過(guò)。

造成這些狀況的原因可能是以下方面：（1）現(xiàn)階段的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容絕大部分是中學(xué)已有的經(jīng)典物理內(nèi)容，缺乏反映物理學(xué)最新進(jìn)展及交叉學(xué)科的前沿知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有新鮮感。（2）近年來(lái)由于各個(gè)高校的擴(kuò)招，使得學(xué)生的整體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備大打折扣。前期基礎(chǔ)知識(shí)太差，適應(yīng)不了大學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)度。（3）有部分學(xué)生剛從高中過(guò)渡到大學(xué)還沒(méi)有來(lái)得及角色的轉(zhuǎn)換，還不能適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。（4）近年來(lái)高校課程改革，大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)呈逐年縮減的趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容卻還是那么多。教師在講授過(guò)程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)到學(xué)時(shí)的減少使教學(xué)任務(wù)加重了。（5）隨著近年高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。部分家長(zhǎng)、學(xué)生看重的是學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能所帶來(lái)的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性，使得物理這門(mén)古老而基礎(chǔ)的學(xué)科在各個(gè)高等院校眾多學(xué)生和專(zhuān)業(yè)課程中的定位變得很不待見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于物理的印象就是一串很長(zhǎng)又難記的公式加上一堆枯燥又難以理解的概念，對(duì)于學(xué)習(xí)物理只是抱著一種應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎能學(xué)好大學(xué)物理？

所以，怎樣使物理的學(xué)習(xí)氛圍變得有趣，怎樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師和學(xué)生的共同努力。本文探討實(shí)例探究教學(xué)法在大學(xué)物理中的應(yīng)用。

1 實(shí)例探究教學(xué)法的概念

物理實(shí)例探究教學(xué)法就是由教師控制的，學(xué)生作為主體參與的，依據(jù)物理學(xué)在科技和生活中應(yīng)用的實(shí)例和實(shí)物，圍繞物理學(xué)的基本概念，基本理論和基本方法展開(kāi)教學(xué)的一種直觀的教學(xué)方法。大學(xué)物理實(shí)例教學(xué)法本著理論聯(lián)系實(shí)踐的宗旨，以現(xiàn)實(shí)、具體的事例和實(shí)物為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的實(shí)境之中，學(xué)習(xí)者積極參與，通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者充分理解如何把物理學(xué)的理論知識(shí)和復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

應(yīng)用實(shí)例探究教學(xué)法，可以把課堂模擬成一個(gè)工程，或者模擬成一臺(tái)機(jī)器的各個(gè)零部件，讓每位同學(xué)在其中分別扮演一定的角色，分配不同的工作，最終使機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。使學(xué)生不再是課堂上一直處于被動(dòng)的地位，坐在講臺(tái)下聽(tīng)教師講，跟著教師的思路去思考問(wèn)題，這個(gè)概念是怎么來(lái)的，這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)的，也許聽(tīng)的時(shí)候明白了，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)很快就遺忘了。在課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用實(shí)例探究教學(xué)法，可以使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以便學(xué)生更好地掌握大學(xué)物理知識(shí)和概念。

2 實(shí)例探究教學(xué)法在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)物理中有很多基本概念和基本定義，有直觀的也有抽象的。利用灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生可以記住但是不能理解，很快就容易忘記，學(xué)生學(xué)得也吃力。

比如大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中講解物質(zhì)的磁性，按照一般的方式，大多數(shù)教師都是把鐵磁、亞鐵磁、順磁和反鐵磁等概念根據(jù)磁疇的概念做個(gè)圖，或者直接復(fù)述一遍概念，告訴學(xué)生這個(gè)就是鐵磁、亞鐵磁、順磁和反鐵磁等的概念。

如果利用以下方式講相信學(xué)生會(huì)理解得更加透徹：在班級(jí)找八到十二個(gè)身高體型差不多的學(xué)生，其中男女生相等，男女相間站成一排。首先讓他們面向相同的方向同時(shí)走，可以走得非常輕松，移動(dòng)的距離也最大，我們可以理解為鐵磁行；再使男生和女生分別朝不同的方向走，男生力氣大，整個(gè)隊(duì)列將以男生為主導(dǎo)的方向前進(jìn)，或者朝同一方向運(yùn)動(dòng)，都可以朝著一個(gè)方向行進(jìn)，可以理解為亞鐵磁性；再換成全部是男生，相鄰?fù)瑢W(xué)朝不同方向站立，當(dāng)他們同時(shí)走動(dòng)時(shí)，哪個(gè)方向都不容易移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候理解為反鐵磁性；最后讓每個(gè)同學(xué)各自朝任意的方向走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)亂成一鍋粥，誰(shuí)都很難移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候可以理解為順磁性。通過(guò)這樣的模擬小游戲可以讓同學(xué)都參與教學(xué)過(guò)程，并樂(lè)在其中，學(xué)生定能很快地理解磁疇、安培分子電流假說(shuō)的概念和磁性的幾種表現(xiàn)形式。

采用這種實(shí)例探究教學(xué)法，就是打破這種沉悶的教學(xué)方式，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，參與到教學(xué)過(guò)程中，也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果在平時(shí)生產(chǎn)、生活中注意到更多這樣的應(yīng)用實(shí)例，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用到課堂中來(lái)，那課程將會(huì)更生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性會(huì)很高，也不會(huì)畏懼大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

物理是一門(mén)古老而基礎(chǔ)的學(xué)科，大多學(xué)生反映很難學(xué)，很難懂，很難理解，上課聽(tīng)不懂，或是聽(tīng)得吃力。本文首先分析了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)學(xué)物理的現(xiàn)狀，講述了實(shí)例探究教學(xué)法的概念及應(yīng)用。采用這種實(shí)例探究教學(xué)法，打破大學(xué)物理課堂的沉悶，使同學(xué)在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，參與到教學(xué)過(guò)程中，也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

參考文獻(xiàn)

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多媒體技術(shù)應(yīng)用課程主要由多媒體和多媒體計(jì)算機(jī)的基本概念、多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展、ACDsee圖像瀏覽軟件、HyperSnap-DX抓圖軟件、Photoshop圖像處理軟件、Flash 8動(dòng)畫(huà)制作軟件等14大塊教學(xué)內(nèi)容組成的。學(xué)生要在短短的一個(gè)學(xué)期里掌握全部知識(shí)和技能是非常困難的。這就需要教師能夠分結(jié)構(gòu)、有側(cè)重地講解。從課程編排上看，理論和操作各占一半左右，而理論在書(shū)的前半部分，操作在書(shū)的后半部分。如果按照課程編排的順序展開(kāi)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味、晦澀難懂；在學(xué)習(xí)操作部分時(shí)因內(nèi)容密集而無(wú)法全部領(lǐng)會(huì)應(yīng)用。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，學(xué)習(xí)興趣不高，很難取得理想的教學(xué)效果。為解決此問(wèn)題，筆者在教學(xué)中引入實(shí)例教學(xué)法，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，取得了較好的課堂效果。

一、運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法的指導(dǎo)思想

中等職業(yè)學(xué)校多媒體技術(shù)應(yīng)用課程主要以能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線，使學(xué)生了解有關(guān)多媒體的相關(guān)知識(shí)，掌握多媒體數(shù)據(jù)的處理方法和利用創(chuàng)作工具創(chuàng)作多媒體作品的基本技能。實(shí)例教學(xué)法又叫案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用和提升能力的方法。這種教育方法是為了解決知識(shí)量的急劇膨脹與人有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美情趣。從另一角度講，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)例教學(xué)法在教學(xué)計(jì)劃中的體現(xiàn)（與傳統(tǒng)教學(xué)法比較）

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃一般都是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱以章節(jié)為順序制定的，而實(shí)例教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容先后順序，以實(shí)例為主線，系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排授課內(nèi)容。第一章具體比較如下表所示。

三、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施

多媒體技術(shù)內(nèi)容既多且雜，要把各方面的知識(shí)和技能都學(xué)得很精通，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)哪些內(nèi)容可使學(xué)生在相同的時(shí)間里學(xué)到更多的東西，是教師首先要解決的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生將來(lái)的工作需要以及中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，筆者將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了適度調(diào)整，抓住重點(diǎn)，提煉出一些簡(jiǎn)單實(shí)用的例子，以實(shí)例為主線展開(kāi)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中滲入理論知識(shí)的講解，從中拓展學(xué)生的思維，達(dá)到了舉一反三的效果。

1.精選實(shí)例

實(shí)例教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)要求較高，實(shí)例的選取是決定教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。挑選實(shí)例時(shí)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：第一，要圍繞書(shū)本內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)例，盡量使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在這些實(shí)例中反映出來(lái)；第二，實(shí)例的選擇要有一定的吸引力和新鮮感；第三，實(shí)例的難易程度要根據(jù)學(xué)生的接受能力由淺入深，有一定的梯度；第四，每一個(gè)實(shí)例一般都有多種方法，教師要努力發(fā)掘最精辟、最容易理解掌握的操作步驟；第五，每一個(gè)實(shí)例講解、練習(xí)完成后都需要有相應(yīng)的思考拓展題目和綜合練習(xí)；第六，實(shí)例的選擇要兼顧當(dāng)前多媒體技術(shù)的發(fā)展，摒棄過(guò)時(shí)知識(shí)，增加新興、熱門(mén)和實(shí)用技術(shù)。

2.演示實(shí)例

實(shí)例教學(xué)法的最大亮點(diǎn)之一就是演示，但并不是說(shuō)只演示操作步驟不講理論知識(shí)。教師先把準(zhǔn)備好的實(shí)例通過(guò)教學(xué)軟件向?qū)W生進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的操作方法后，教師再將實(shí)例中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析，這樣學(xué)生就更容易理解其本質(zhì)，掌握的程度也會(huì)更深。

在接觸新的軟件時(shí)，學(xué)生操作會(huì)比較生疏。教師在講課時(shí)就要注意控制好速度，分步講解，讓學(xué)生能跟著教師在電腦上操作，完成實(shí)例。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生對(duì)所學(xué)軟件比較熟悉之后，講課速度就可以適當(dāng)加快，以便擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生操作。當(dāng)然，對(duì)于一些帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)、綜合性較強(qiáng)的實(shí)例，教師可以只提示操作思路或讓學(xué)生先嘗試完成，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況和遇到的問(wèn)題再進(jìn)行講解。這對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)遷移的能力很有幫助，能為學(xué)生日后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.操練實(shí)例

實(shí)例教學(xué)法極其重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生操作練習(xí)，它既是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效手段，又是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的絕佳方法。如果學(xué)生聽(tīng)懂了，分步完成了實(shí)例，就不練習(xí)了，那么所學(xué)知識(shí)將很快遺忘。因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)例不是學(xué)生獨(dú)立完成的，缺少整體性，學(xué)生對(duì)其印象不會(huì)很深刻，所以教師在講完實(shí)例后應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)一遍，然后布置知識(shí)點(diǎn)相同、難度相當(dāng)?shù)睦幼寣W(xué)生練習(xí)，只有這樣才能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和技能。

學(xué)生在上機(jī)練習(xí)過(guò)程中，教師可以在機(jī)房里來(lái)回巡視、觀察。如果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是個(gè)別現(xiàn)象，那么就單獨(dú)講解，如果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有代表性，那么就統(tǒng)一講解。如果學(xué)生遇到的問(wèn)題較多，教師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)時(shí)，可以鼓勵(lì)一些已經(jīng)完成實(shí)例的學(xué)生幫助遇到問(wèn)題的學(xué)生。這里也可以適當(dāng)采用小組教學(xué)的方式，先小組內(nèi)互幫互學(xué)，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)教老師。這樣就可以達(dá)到使所有學(xué)生都掌握的目的。學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的過(guò)程中，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況將關(guān)鍵的步驟和知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以備日后查閱和復(fù)習(xí)。

4.拓展實(shí)例

多媒體技術(shù)應(yīng)用是一門(mén)復(fù)雜、多樣的課程，多媒體技術(shù)的發(fā)展更是極其迅速，在實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師絕對(duì)不能只教會(huì)學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，而是應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到學(xué)有所思、學(xué)有所用，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心能力。

四、實(shí)例教學(xué)法成果展示

因?yàn)榇蟛糠謱?shí)例都是每位學(xué)生獨(dú)立完成的，各自的程度不一，完成的效果也不盡相同，所以很有必要將各位學(xué)生的作品向大家展示，以便相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。教師要特別關(guān)注完成情況不佳的學(xué)生，對(duì)他們少批評(píng)、多鼓勵(lì)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。以小組形式進(jìn)行的實(shí)例練習(xí)，則每個(gè)小組需派代表講解展示本組學(xué)習(xí)成果，評(píng)選優(yōu)勝小組，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要指出其中存在的問(wèn)題，以達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。

據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：在沒(méi)有實(shí)施實(shí)例教學(xué)法以前，因?qū)W生實(shí)操能力有限，考試一般只能采用理論測(cè)試的形式，學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)能力較弱，轉(zhuǎn)行現(xiàn)象較多。而在實(shí)施了實(shí)例教學(xué)法以后，考試完全可以采用理論和實(shí)操相結(jié)合的測(cè)試形式，學(xué)生成績(jī)更為理想，崗位適用能力更強(qiáng)，更加受到用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佩華，眭碧霞.多媒體技術(shù)應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2006(7).

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中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0135-01

中學(xué)三年，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是最為重要的學(xué)習(xí)階段，而對(duì)于中學(xué)教師而言，三年的教學(xué)工作也同樣匯聚著教師的成就。在初中物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科特有的實(shí)踐性與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，因此，教師就勢(shì)必要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，在注重讓學(xué)生吸取知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)剬?shí)例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期讓更多的中學(xué)物理教師對(duì)這種教學(xué)方法有所認(rèn)識(shí)，并希望以此提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)例教學(xué)法意義解析

筆者在教師交流中曾發(fā)現(xiàn)許多教師將實(shí)例與案例混為一體，事實(shí)上這是一種錯(cuò)誤的理解。僅就教學(xué)工作而言，案例教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法對(duì)學(xué)生們有著相同的教育意義，然而在應(yīng)用過(guò)程中卻又有著不同的區(qū)別。這具體表現(xiàn)在：嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，或可以認(rèn)為是研究者感興趣的一類(lèi)事件中的實(shí)例，案例具有故事性與戲劇性的鮮明特點(diǎn)，它可以是虛構(gòu)的，其目的是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；而實(shí)例的內(nèi)容則更加的廣泛，實(shí)例教學(xué)法在以真實(shí)事件向?qū)W生闡明觀點(diǎn)的同時(shí)，其事件本身必須是一個(gè)論點(diǎn)的依據(jù)。在課堂上，實(shí)例是可以隨時(shí)存在著的，在物理教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)例，可有效增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)初中物理教師來(lái)說(shuō)，由于這些實(shí)例與教學(xué)教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，因此對(duì)教師的素質(zhì)來(lái)說(shuō)卻也是一種極大的考驗(yàn)[1]。

2 實(shí)例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)的課堂上，教師既要注重理論講解，又要注重聯(lián)系實(shí)際，把物理知識(shí)與生活充分結(jié)合，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1用實(shí)例將物理與生活相結(jié)合

物理科目自八年級(jí)開(kāi)始正式進(jìn)入教學(xué)課堂，在此之前，中學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)。而事實(shí)上，生活中就蘊(yùn)含著大量的物理現(xiàn)象，只因?qū)W生們沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)，所以對(duì)其不會(huì)產(chǎn)生明確的概念[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將課堂知識(shí)與學(xué)生的生活相互結(jié)合，同時(shí)以實(shí)例來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

如在“杠桿”一課的教學(xué)中，筆者首先用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們思考，并引入了杠桿在生活中的應(yīng)用實(shí)例。如：阿基米德曾說(shuō)，如果給他一個(gè)支點(diǎn)，以及一根足夠長(zhǎng)的杠桿，他可以撬起整個(gè)地球，大家想一想，這有可能嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，最后一致認(rèn)為這是可以實(shí)現(xiàn)的。筆者再次提問(wèn)：那么，如果我們把汽車(chē)的方向盤(pán)卸掉，僅靠轉(zhuǎn)動(dòng)中間的圓桿來(lái)控制方向，大家認(rèn)為這可行嗎？學(xué)生們都笑了起來(lái)，并一致回答：不可能。這時(shí)筆者指著窗外對(duì)面的一棟建設(shè)中的大樓，對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)請(qǐng)看，大樓外面佇立著的那座巨大的鋼鐵結(jié)構(gòu)學(xué)名叫做塔吊，塔吊的一側(cè)有一個(gè)巨大的吊錘，而另一側(cè)則是長(zhǎng)長(zhǎng)的鋼架，以及用以吊起物料的鋼索。現(xiàn)在大家注意觀察，塔吊的設(shè)計(jì)是運(yùn)用了怎樣的杠桿原理？這時(shí)學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)迅速得出了結(jié)論：是運(yùn)用了杠桿平衡原理。

如此，在這堂課中，學(xué)生們不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，同時(shí)又學(xué)會(huì)了觀察生活中的物理現(xiàn)象，從而得到了良好的教學(xué)效果。

2.2用實(shí)例豐富課堂內(nèi)容

生活中的一些現(xiàn)象與物理知識(shí)緊密相連，筆者抓住物理學(xué)科的這一特性，在教學(xué)過(guò)程中引入大量實(shí)例。如在學(xué)習(xí)“初識(shí)家用電器和電路”一課時(shí)，筆者用電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜燒水等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)闡述內(nèi)能是由電能轉(zhuǎn)化而成；在學(xué)習(xí)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，筆者以電風(fēng)扇為例，向?qū)W生說(shuō)明電風(fēng)扇是利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對(duì)流進(jìn)行空氣轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時(shí)，筆者向?qū)W生講述汽車(chē)輪胎與一些用具把手上面的凸凹花紋是為增加摩擦力；在學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱量”一課時(shí)，筆者以汽車(chē)水箱為例：汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)機(jī)械摩擦做功產(chǎn)生熱能使機(jī)械內(nèi)能增加，而水箱內(nèi)水的功效正是利用熱傳遞使機(jī)械內(nèi)能減小，降低溫度。以上這些，都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)例的應(yīng)用。通過(guò)這些實(shí)例，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谖绽碚撝R(shí)的同時(shí)又仿佛親眼看到了這些知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，使課堂教學(xué)更加精彩，使物理學(xué)科更具有魅力。

2.3用實(shí)例加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)科，既然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那么就必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。一次有效的應(yīng)用，可抵得上數(shù)次課堂實(shí)驗(yàn)的效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注重課堂教學(xué)的功效，注重讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊驗(yàn)證，只有這樣，才能真正避免“高分低能”的不合理現(xiàn)象，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們探究欲望的有效途徑。

如在“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”一課中，筆者通過(guò)課堂知識(shí)講解以及課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用生活中的一些物品在課后自制實(shí)驗(yàn)道具，讓他們?cè)俅巫约哼M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求他們寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)心得。又如在“太陽(yáng)能”一課，筆者同樣要求他們結(jié)合課堂知識(shí)，在課后自制簡(jiǎn)易太陽(yáng)能裝置，等等。

如此，將實(shí)例教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)事例來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，全面激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們動(dòng)手與動(dòng)腦的能力，是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提升物理教學(xué)質(zhì)量的絕佳方式。

總而言之，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)?shí)例與物理與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓物理的課堂教學(xué)更加生活化，讓實(shí)例貫穿教學(xué)始終，是物理教師教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，為了配合新教改，全面改善當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)更多科學(xué)合理的教學(xué)方法是每個(gè)教師的基本責(zé)任。要將學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，營(yíng)造精彩課堂，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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建筑CAD利用AutoCAD功能繪制建筑類(lèi)工程圖，是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該項(xiàng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于建筑、機(jī)械領(lǐng)域，因此要求學(xué)生必須掌握實(shí)際操作技能。

現(xiàn)有的《建筑CAD》教材編排基本是以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作命令為主線的學(xué)科體系。以往采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課，主要體現(xiàn)“三個(gè)中心”：以教材為中心，按照教材的章節(jié)順序授課，先基礎(chǔ)后運(yùn)用；以教師為中心，教師先講解CAD命令，再作簡(jiǎn)單的演示，然后學(xué)生參照進(jìn)行練習(xí)；以課堂為中心，課堂紀(jì)律較好，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)。教學(xué)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造力，導(dǎo)致教學(xué)效率低，部分學(xué)生僅限于完成書(shū)本例題圖形的操作，實(shí)操水平低，直接影響到學(xué)生的就業(yè)。

一、實(shí)例教學(xué)法理論

實(shí)例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)精選實(shí)例，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、操作、技能等融入實(shí)例中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、演示、講解、討論、學(xué)生練習(xí)以及總結(jié)評(píng)比等環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念、原理、方法的理解，大幅提高學(xué)生實(shí)際操作技能為目的教學(xué)方法。在建筑CAD軟件教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以實(shí)例為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、實(shí)例教學(xué)法實(shí)踐

學(xué)習(xí)建筑CAD繪圖要求學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和空間思維能力，然而中職生文化基礎(chǔ)較差，建筑制圖與識(shí)圖課程學(xué)得又不夠扎實(shí)，因此要學(xué)好建筑CAD繪圖不是件容易的事。筆者從事該課程教學(xué)數(shù)十年，深深體會(huì)到，僅對(duì)建筑CAD各個(gè)命令使用方法進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過(guò)實(shí)例分析不斷摸索前進(jìn)，才能真正掌握其精髓。

1.以實(shí)例為主線，整合教材知識(shí)要點(diǎn)

教材是重要的、核心的課程資源，但不是唯一的課程資源。教師要“用教材教”，而非“教教材”?！缎抡n標(biāo)》建議：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”

建筑CAD功能強(qiáng)大，要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)得很全面幾乎不可能。因此學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，是首先要解決的問(wèn)題。根據(jù)就業(yè)崗位的需要，教師將教材中一些較復(fù)雜的內(nèi)容刪去，學(xué)習(xí)與建筑施工圖繪制有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如繪制“樣條曲線、合并等命令”；還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向取舍，如工業(yè)與民用專(zhuān)業(yè)可以刪掉“建筑設(shè)備圖的繪制”等內(nèi)容。

建筑CAD的命令多，每個(gè)命令在不同的條件下又有不同的使用形式。面對(duì)各種命令的繁瑣操作，學(xué)生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。因此，要把知識(shí)要點(diǎn)、技能融入到相應(yīng)的實(shí)例當(dāng)中，以實(shí)例為授課中心，讓學(xué)生在完成實(shí)例的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高技能。例如采用家居的茶幾制作實(shí)例，包含的知識(shí)要點(diǎn)有定長(zhǎng)度的水平直線、倒圓角、矩形等繪制及技巧。

通過(guò)編制實(shí)例為主線，串聯(lián)了知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了技能并獲得積極的情感體驗(yàn)。掌握了各實(shí)例的繪制，在后期的各種施工圖的繪制中學(xué)生有效地融會(huì)貫通，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成技能教學(xué)目標(biāo)。

2.以實(shí)例為主線，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)爆炸、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。應(yīng)用軟件的功能不斷強(qiáng)大，需要使用者掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以順應(yīng)時(shí)代的要求。

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師演示命令的操作，學(xué)生照著做，接受能力較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，到了綜合運(yùn)用的時(shí)候基本忘記了，這樣沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的技能水平低。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提高。

實(shí)例的設(shè)計(jì)盡量融入生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)例如中餐桌布置，教師預(yù)先要求學(xué)生獲取相關(guān)尺寸，為增加生活的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，要求學(xué)生嘗試用CAD完成繪圖。學(xué)生積極性很高，還有了很多“意外”收獲——很多學(xué)生把家用的洗臉盆、灶臺(tái)等也通過(guò)這種形式繪制出來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握了各種操作方法，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。課堂上有部分學(xué)生主動(dòng)提出把學(xué)校衛(wèi)生間的拖把池繪制出來(lái)。學(xué)生每天接觸到拖把池，非常熟悉，很愿意去測(cè)量尺寸。在確定拖把池中心圓的時(shí)候，生成圓點(diǎn)有幾種不同的方法：一是四邊形兩條中線的交點(diǎn)；二是四邊形的對(duì)角線交點(diǎn)；三是用對(duì)象追蹤的辦法，不用做輔助線。學(xué)生很有成就感，并完成了槽的正、側(cè)面圖，學(xué)生的思維能力得到了充分的提高。

以實(shí)例為主線，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重了學(xué)生。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性都將成為動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。我們?cè)诩せ顚W(xué)生思維方面大做文章，巧做文章，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.以實(shí)例為主線，鼓勵(lì)學(xué)生合作實(shí)踐

建筑設(shè)計(jì)、建筑工程預(yù)算等工作崗位都需要分工合作，如設(shè)計(jì)效果圖、建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備施工圖等各項(xiàng)工作都有專(zhuān)人專(zhuān)職負(fù)責(zé)，因此，教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺少形成這種意識(shí)的氛圍，因此合作學(xué)習(xí)成為合作能力培養(yǎng)的最佳途徑。

由4～6人組成學(xué)習(xí)小組，小組組建時(shí)應(yīng)避免全部是“優(yōu)等生”或“差生”。教師要在充分熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)行“好中差”搭配，又要避免小組成員固定化，根據(jù)教學(xué)具體情況進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)生想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作能力會(huì)大大提高。

以某建筑平面圖為實(shí)例，我們把內(nèi)容分成幾項(xiàng)具體任務(wù)，組織分組競(jìng)賽。任務(wù)分級(jí)為初級(jí)任務(wù)、中級(jí)任務(wù)、高級(jí)任務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)，小組全體成員在完成任務(wù)的情況下才能進(jìn)級(jí)，這樣迫使能力強(qiáng)的學(xué)生幫助差生，共同進(jìn)步。最后以小組所處任務(wù)級(jí)別與個(gè)人的領(lǐng)先加分的總和作為每個(gè)學(xué)生在本次實(shí)例訓(xùn)練中的成績(jī)。這種在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式形成了良好的人際關(guān)系，它使小組成員對(duì)同伴所做出的努力給予了特別的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這是在傳統(tǒng)的課堂上所沒(méi)有的。

由此可見(jiàn)，采用實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生合作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了一種情境，使小組成員共同提高。這樣的同伴互助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、展望

現(xiàn)在的建筑CAD教材基本是按傳統(tǒng)模式編寫(xiě)，給實(shí)例教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)諸多不便。部分教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用不夠熟練。因此教師在教學(xué)中要不斷地積累素材、經(jīng)驗(yàn)，組織一些具有代表性的實(shí)例，編寫(xiě)實(shí)例教學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

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1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)Word 2010面臨的問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)技能相對(duì)好一些，但是有些學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)，對(duì)于初中的計(jì)算機(jī)知識(shí)也是囫圇吞棗，并沒(méi)有真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)Word 2010課程的主要目的是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，利用Word 2010進(jìn)行寫(xiě)作、排版、編輯、圖片和表格處理，還要運(yùn)用Word 2010對(duì)版面進(jìn)行多個(gè)分欄。有些表格需要進(jìn)行特殊的排版，插入不同特殊符號(hào)或者公式，加入頁(yè)眉、頁(yè)腳、封面、目錄等元素。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體的重要性，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師強(qiáng)制給學(xué)生灌輸課本上的知識(shí)，這種“填鴨式”的教育方式使學(xué)生喪失自己的思維方式和主觀能動(dòng)性。學(xué)生只會(huì)生硬地記住課本上的知識(shí)而不注重實(shí)踐，從而不能去運(yùn)用所學(xué)的Word 2010操作知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中發(fā)生的問(wèn)題，限制了學(xué)生的創(chuàng)造開(kāi)發(fā)能力。

3.實(shí)例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校Word 2010教學(xué)中的應(yīng)用的意義

實(shí)例教學(xué)法是指“教師在教學(xué)中選擇基礎(chǔ)的知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)‘實(shí)例’內(nèi)容的講解，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的方法”。該種教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校Word 2010教學(xué)中的意義包括以下幾個(gè)方面：

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般課程都是枯燥的理論內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)采用實(shí)例教學(xué)法，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主解決操作中遇到的問(wèn)題，自然對(duì)學(xué)習(xí)也就有了很大的興趣。這樣學(xué)生作為課堂的主體，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)解決，更利于其自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。Word 2010需基于計(jì)算機(jī)以動(dòng)手實(shí)踐為主。例如，文字的編輯排版，通過(guò)上機(jī)，老師講解范例布置作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計(jì)編排，通過(guò)這一過(guò)程的實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)該款軟件有了更全面的認(rèn)識(shí)：①如何創(chuàng)建一個(gè)新的空白文檔;②怎樣才能正確輸入內(nèi)容;③輸入內(nèi)容后如何調(diào)整格式才能使文章看起來(lái)更美觀。這樣的實(shí)例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（3）可以改善教師教學(xué)中存在的不足。教師在上機(jī)實(shí)踐課之前必須撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這一過(guò)程中教師必須搜集、整理合適的案例，并熟練掌握與案例相關(guān)的Word 2010的知識(shí)。這樣老師也在不斷的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新也給老師在實(shí)例中創(chuàng)新添加更多的靈感。

4.實(shí)例教學(xué)法在Word 2010教學(xué)中的一般步驟

（1）準(zhǔn)備實(shí)例。選取的實(shí)例既要典型，又要符合學(xué)生的能力水平。所以必須在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，并持續(xù)更新。讓學(xué)生了解實(shí)例，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新，這就要求教師在課上或者課下對(duì)Word 2010操作進(jìn)行了解與思考。

（2）實(shí)例操作。實(shí)例操作是實(shí)例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生講解最基本的操作問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的講解，不脫離實(shí)際地自主操作，同學(xué)之間可以交流心得，形成對(duì)該課程、該案例的更深刻的認(rèn)識(shí)。

（3）實(shí)例總結(jié)。學(xué)生完成實(shí)例操作以后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，根據(jù)不同的實(shí)例總結(jié)不同的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生在實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。

5.實(shí)例教學(xué)法在Word 2010教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

應(yīng)用實(shí)例教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意選擇高質(zhì)量的且適合學(xué)生的實(shí)例。實(shí)例應(yīng)具有代表性和指向性，可以有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的Word 2010使用能力;同時(shí)還應(yīng)兼具趣味性，這樣才可以引起學(xué)生的興趣，使其不覺(jué)得課程無(wú)聊，從而真正掌握Word 2010操作的知識(shí)。

綜上所述，利用實(shí)例教學(xué)法進(jìn)行Word 2010教學(xué)，有利于學(xué)生保持課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)人人參與實(shí)踐。該方法注重實(shí)現(xiàn)實(shí)例的過(guò)程，而不是老師所教授的課本死知識(shí)，學(xué)生親身參與實(shí)踐，能夠更深刻理解所學(xué)習(xí)的Word 2010操作知識(shí)，增加學(xué)生的自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，符合目前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也符合創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)人才的要求。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0104-02

隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)各種教學(xué)法理論的研究和實(shí)踐也隨之開(kāi)展，從不同角度進(jìn)行探索，其中任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”為核心，集合了很多傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)提供了新的探索途徑。

一、目前英語(yǔ)聽(tīng)力課程存在的問(wèn)題

聽(tīng)力作為輸入性技能，是學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的有機(jī)組成部分，而聽(tīng)力教學(xué)則是大學(xué)英語(yǔ)課程中不可忽視的環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)狀看，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和教材編寫(xiě)都基本遵循傳統(tǒng)模式：生詞認(rèn)知――聽(tīng)材料，做習(xí)題――講解答案――重復(fù)這一過(guò)程。（楊媛媛，2013）學(xué)生基本處于被動(dòng)輸入的狀態(tài)，欠缺主動(dòng)參與的積極性，產(chǎn)生厭煩心理；而教師教法單一，課堂教學(xué)往往是在放錄音――對(duì)答案的循環(huán)中完成，對(duì)學(xué)生反饋信息少并且缺乏針對(duì)性的策略指導(dǎo)和問(wèn)題分析，從而使聽(tīng)力課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)， 以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。（豐玉芳，唐曉巖 2004），該教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家如Candlin（1987）， Skehan （1996） 等對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的文章層出不窮，通過(guò)對(duì)“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）”的檢索，在2001―2013 年間，標(biāo)題或關(guān)鍵詞中含有“任務(wù)型”的文章共有4199 篇，我國(guó)教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20001）明確要求英語(yǔ)教師從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“在做中學(xué)” （learning by doing）和“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的原則 ，并且通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境激活學(xué)生的興趣和好奇心，從而使語(yǔ)言的形式和意義得到平衡的發(fā)展。

顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法重點(diǎn)在于“任務(wù)”二字，任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)監(jiān)控、任務(wù)評(píng)價(jià)以及任務(wù)反思都應(yīng)該是這一教學(xué)法順利實(shí)施和開(kāi)展必須考慮的問(wèn)題。其中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施者首當(dāng)其沖需要思考的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)完整的任務(wù)教學(xué)框架可分為任務(wù)前（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle）和任務(wù)后（post？鄄task）三階段。本文以《（全新版）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1》中Unit 1 Studying English 為例，設(shè)計(jì)了如下程序，實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法：

3.1任務(wù)前

這一環(huán)節(jié)要求任務(wù)設(shè)定者（教師）明確任務(wù)內(nèi)容和要求，讓任務(wù)參與者（學(xué)生）對(duì)任務(wù)目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等有清晰地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分熱身。對(duì)于聽(tīng)力課程而言，背景知識(shí)對(duì)于聽(tīng)力理解有著重要的意義，有助于學(xué)生減少聽(tīng)力焦慮，盡快進(jìn)入專(zhuān)注的聽(tīng)力狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)的主題，教師采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生就“English”一詞進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生知道對(duì)于這一內(nèi)容可以從不同的方面進(jìn)行討論，如學(xué)英語(yǔ)的困難、方法、目的或個(gè)人經(jīng)歷等等，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，進(jìn)入聽(tīng)力的語(yǔ)境，讓學(xué)生明確了解主題，教師再進(jìn)一步提出聽(tīng)力的任務(wù)：即要求學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中記錄下語(yǔ)篇中涉及到“English”這一話題的各個(gè)方面。

3.2任務(wù)環(huán)

學(xué)生在明確任務(wù)后，即開(kāi)始任務(wù)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練，并始終圍繞“任務(wù)”為核心。在第一遍播放時(shí)，學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記錄要點(diǎn)，如語(yǔ)篇中提到的學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間、遇到的障礙、學(xué)英語(yǔ)的原因等等；第二遍播放錄音時(shí)，教師就其中一個(gè)片段作精聽(tīng)練習(xí)，空出某些重要句型和詞匯，如favorite， overcome，…as much as I can 等等，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，加深印象。

3.3任務(wù)后

任務(wù)型教學(xué)法模式在最后一個(gè)環(huán)節(jié)重視語(yǔ)言形式，即分析和練習(xí)，反饋學(xué)生在意義表達(dá)和傳遞信息過(guò)程中反映出的語(yǔ)言形式上的欠缺，體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的原則，讓學(xué)生從真實(shí)的經(jīng)歷中直觀認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)言輸出中存在的問(wèn)題進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在完成前兩遍的聽(tīng)力理解后，教師要分析和指出在之前環(huán)節(jié)中學(xué)生聽(tīng)力出現(xiàn)障礙的原因，如語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)流或其他方面的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己就“Studying English”進(jìn)行主題討論，使用在之前聽(tīng)力語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯和句型，學(xué)以致用，聽(tīng)說(shuō)并行，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，教師把更多的精力放在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生自主聽(tīng)力的主動(dòng)性，有助于優(yōu)化聽(tīng)力課程的教學(xué)效果，當(dāng)然，在這一教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，慎重設(shè)計(jì)任務(wù)，并且通過(guò)任務(wù)完成后的反思階段，師生共同參與、探討任務(wù)進(jìn)一步優(yōu)化的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可持續(xù)良性提高。

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