導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大班剪紙教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、設(shè)計(jì)思想：

中國(guó)民間剪紙是民間文化中群眾性最廣泛、地域性最廣闊、歷史文化內(nèi)涵最豐富的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的具有代表性的文化形態(tài)。而據(jù)史書可考，南京剪紙明代已流傳民間300多年。這節(jié)課它能使學(xué)生左右手并用、手腦結(jié)合，它能提高學(xué)生們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，還能提高左右半腦的靈活性,提高孩子們的專心致志的能力,對(duì)文化課的提高有積極的作用。

二、教材分析：

本課是為了讓學(xué)生了解南京民間剪紙藝術(shù)美，發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用典型作品啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造力，將民間剪紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。南京剪紙藝術(shù)已經(jīng)有300多年的悠久歷史了，南京剪紙除門箋是刀刻的，多數(shù)用剪刀剪成。藝人們以剪，不需底稿，手隨心運(yùn)，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優(yōu)美，柔中見(jiàn)剛，作品具有韻律感、節(jié)奏感和濃厚的裝飾趣味。一般來(lái)說(shuō)北方剪紙粗獷樸拙，而南京剪紙的藝術(shù)特點(diǎn)為“花中有花、題中有題、粗中有細(xì)、拙中見(jiàn)靈”，如喜花之類，大都在特定的花紋外廓內(nèi)，圍繞主題，根據(jù)內(nèi)容需要，填滿散花散葉，和諧地構(gòu)成完整的圖案，顯得美滿充實(shí)，喜氣洋洋，含意豐富。剪紙的形式有陽(yáng)紋、陰紋、點(diǎn)色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡(jiǎn)化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。構(gòu)成形式呈均衡或?qū)ΨQ式。剪紙經(jīng)起稿、剪刻和貼裱完成。剪刻時(shí)按先細(xì)后粗、先密后疏、先內(nèi)后外、先上后下、先在后右的順序進(jìn)行。在剪刻時(shí)陽(yáng)紋要“剪剪相連”陰紋“剪剪相斷”注意剪刻刀味。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)比較陌生，雖然擁有熟練運(yùn)用剪刀的 經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)剪紙的點(diǎn)、線、面相連的變現(xiàn)方法依然難以適應(yīng)。并且在小學(xué)美術(shù)中加強(qiáng)剪紙藝術(shù)的欣賞和學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的不僅僅是對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)和了解，而是通過(guò)這個(gè)窗口去了解博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)，樹(shù)立民族自豪感，提高民族自尊心和加強(qiáng)剪紙藝術(shù)為代表的民間工藝美術(shù)的學(xué)習(xí)。

四、 教學(xué)策略：

（1）學(xué)生初步學(xué)習(xí)剪紙技法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剪紙藝術(shù)

的欣賞教學(xué)。通過(guò)欣賞使學(xué)生理解有一種特有的表現(xiàn)規(guī)律，能夠事半功倍，是一種適合表現(xiàn)的捷徑。剪紙的構(gòu)成大多采用對(duì)稱和多摺的手法，容易變現(xiàn)對(duì)稱構(gòu)圖出現(xiàn)較繁雜的圖案。

（2）讓學(xué)生正確讀懂剪紙的藝術(shù)語(yǔ)言。教師示范，讓學(xué)生了解“月牙”和“鋸齒”的剪法和正確的運(yùn)用，如在剪公雞時(shí)，就可以用“鋸齒”來(lái)表達(dá)公雞的羽毛。

五、 教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：欣賞剪紙作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)民間剪紙藝術(shù)和中國(guó)民間剪紙的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用剪紙的基本技法制作剪紙作品。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)看一看、動(dòng)一動(dòng)進(jìn)行剪紙練習(xí)，學(xué)習(xí)剪紙的簡(jiǎn)單剪刻技法和創(chuàng)作方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，激發(fā)名族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法，摸索簡(jiǎn)直小竅門，運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。

教學(xué)難點(diǎn)：剪紙?jiān)谠O(shè)計(jì)和剪刻時(shí)要注意線線相連、面面相連。

教學(xué)準(zhǔn)備：剪紙作品若干，各色電光紙，剪刀、刀子各一把，ppt課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

看一看

l、教師出示南京剪紙作品。

“同學(xué)們，每逢中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)要到來(lái)的時(shí)候，家家張燈結(jié)彩，十分熱鬧，你們看他們?cè)诟墒裁矗?/p>

出示簡(jiǎn)直圖片

“對(duì)！他們?cè)诩舸盎?，窗花是中?guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)中一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式。在節(jié)日期間用彩色剪紙剪成各種各樣的形狀。

出示課題：剪紙

（二）新授

出示圖片

請(qǐng)學(xué)生欣賞剪紙作品。欣賞的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)討論剪紙的題材種類。

種類：

1、貼在窗戶上——窗花

2、貼在門上——門簽

3、用于喜慶——喜花

4、用來(lái)祭祀——祭紙

結(jié)合剪紙作品教師講：剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久。大體上分為南北兩大流派：北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。其中江南剪紙中屬南京剪紙最有特點(diǎn)。南京剪紙除門箋是刀刻的，多數(shù)用剪刀剪成。藝人們以剪，不需底稿，手隨心運(yùn)，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優(yōu)美，柔中見(jiàn)剛，作品具有韻律感、節(jié)奏感和濃厚的裝飾趣味。

出示南方南京剪紙和北方的陜北剪紙

1、象征吉祥的團(tuán)花

2、表達(dá)老百姓日常生活的剪紙——風(fēng)俗剪紙

3、北京奧運(yùn)會(huì)福娃剪紙

比一比：有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？可以分小組討論

教師總結(jié)：相同點(diǎn)：紋樣相聚，造型生動(dòng)

不同點(diǎn)：陜北剪紙粗普豪放，單純，南京剪紙華麗，工整。

總之我國(guó)的民間剪紙藝術(shù)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

簡(jiǎn)練概括，夸張傳神

善用比喻，寓意諧音

構(gòu)思大膽，幽默取巧

富于裝飾，印物賦形

出示有特點(diǎn)的兩幅作品讓同學(xué)比一比這兩幅圖有什么不一樣？

“陰剪”是一塊為主,把造型的線剪去。陰剪的線是線線相斷,陰剪是把形剪空,稱為負(fù)形。

陽(yáng)剪”，是一線為主,把造型的線留住,其他部分剪去。陽(yáng)剪的線是線線相連。陽(yáng)剪是把形留住,形以外的剪去,稱為正形。

綜合法：一幅好的剪紙作品,大多采用陰剪和陽(yáng)剪結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行藝術(shù)處理。

（三）布置課堂作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)制作，教師輔導(dǎo)。

出示不同的剪紙作品先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖，指出陽(yáng)刻時(shí)應(yīng)“剪剪相連”，陰刻時(shí)要“剪剪相斷”。經(jīng)過(guò)比較議論得出畫紋樣時(shí)必須注意紙的連斷的結(jié)論。突破難點(diǎn)。

作業(yè)要求：能夠在課堂上獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一幅窗花圖樣，做到造型

單純、簡(jiǎn)潔、富有剪紙情趣。

（四）展評(píng)學(xué)生作品，請(qǐng)部分學(xué)生闡述表現(xiàn)意圖。

（五）第17課 剪紙

篇2

中圖分類號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

近年來(lái)，在建筑施工中，一些大跨度、大截面梁高大模板工程使用越來(lái)越頻繁。由于建筑施工各方主體安全監(jiān)管不到位，施工中模板支撐系統(tǒng)倒塌事故時(shí)有發(fā)生，不僅造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和惡劣的社會(huì)影響，而且嚴(yán)重威脅到施工作業(yè)人員的生命安全健康，這不得不引起我們的高度重視。作為工程建設(shè)的五大責(zé)任主體之一，工程監(jiān)理單位必須在施工中進(jìn)行積極履行監(jiān)理職責(zé)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行規(guī)范和有關(guān)規(guī)定，監(jiān)督施工單位實(shí)施，不斷提高監(jiān)理水平，確保工程高大模板支撐系統(tǒng)的施工安全。

1工程概況

某橋梁工程主線跨線橋長(zhǎng)度為970m，采用預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)現(xiàn)澆箱梁，箱梁梁高1.8～3.1m，橋梁的標(biāo)準(zhǔn)跨徑為35m，其間采用圓弧過(guò)渡?？缇€橋雙幅布置，單幅8聯(lián)共計(jì)16聯(lián)箱梁，箱梁混凝土全部采用現(xiàn)場(chǎng)澆筑完成。模板采用竹膠板模，全部在現(xiàn)場(chǎng)制作、安裝。側(cè)模、底模由竹膠板方木、方木托梁形成。施工搭設(shè)排架采用WDJ碗扣型多功能腳手架，搭設(shè)區(qū)域?yàn)橄淞喝珜掜槝蚍秶鷥?nèi)搭設(shè)，排架搭設(shè)高度約為3～9m。根據(jù)《危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理辦法》(建質(zhì)〔2009〕87號(hào))文件規(guī)定，該現(xiàn)澆箱梁模板工程為超高、超重、大跨度模板支撐體系。

2高大模板支撐架坍塌事故主要原因分析

模板支撐架坍塌事故多發(fā)生在預(yù)壓加載或卸載期間、荷載轉(zhuǎn)移期間、混凝土澆筑及振搗期間、支架拆除期間，即在荷載或承載能力發(fā)生變化時(shí)為其事故高發(fā)期。

(1)架體或其桿件、節(jié)點(diǎn)實(shí)際受到的荷載作用超過(guò)了其實(shí)際具有的承載能力、特別是穩(wěn)定承載能力。

(2)支架產(chǎn)品質(zhì)量不合格。支架材料進(jìn)場(chǎng)，未按規(guī)定進(jìn)行驗(yàn)收；市場(chǎng)供應(yīng)的鋼管和扣件材料質(zhì)量低劣，鋼管彎曲、變形、繡蝕、裂痕、絲芽不完整等。

(3)施工組織方案不完善。如支架設(shè)計(jì)方案缺乏針對(duì)性；未實(shí)地勘測(cè)地基承載力；專項(xiàng)施工方案未由項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人及相關(guān)技術(shù)人員編制。

(4)支架基礎(chǔ)處理未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求。未對(duì)地基承載力進(jìn)行確認(rèn)，回填土密實(shí)度未達(dá)到要求；支架基礎(chǔ)混凝土澆筑厚度不足，養(yǎng)護(hù)不到位。

(5)現(xiàn)場(chǎng)搭設(shè)存在質(zhì)量誤差。支架搭設(shè)、拆除施工未按照專項(xiàng)施工方案執(zhí)行；立桿間距、水平桿、斜桿、門洞處設(shè)置、連墻件拉結(jié)措施等未按方案設(shè)置。

(6)施工單位管理不到位。施工管理混亂，質(zhì)量和安全保證體系不全；搭設(shè)人員無(wú)上崗操作證；模板支撐體系搭設(shè)前未對(duì)搭設(shè)人員進(jìn)行技術(shù)交底。

(7)監(jiān)理現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管不力。施工單位未報(bào)送專項(xiàng)施工方案或未按專項(xiàng)方案施工，未及時(shí)制止施工或向有關(guān)單位和上級(jí)主管部門匯報(bào)；施工單位質(zhì)量和保證體系不全，管理不到位。

(8)綜合影響原因。從原材料、方案設(shè)計(jì)、搭設(shè)質(zhì)量、現(xiàn)場(chǎng)管理等多方面不合格，都將可能引起模板支撐架坍塌事故的發(fā)生。

3 高大模板支撐系統(tǒng)施工前的安全監(jiān)理措施

(1)組建合格的項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)。由于高大模板具有超高、超重及大跨度等特點(diǎn),在組建監(jiān)理機(jī)構(gòu)時(shí),應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員,完善現(xiàn)場(chǎng)各項(xiàng)監(jiān)理制度,保證各專業(yè)監(jiān)理人員認(rèn)真履行各自的職責(zé)。

(2)熟悉圖紙、學(xué)習(xí)規(guī)范。為預(yù)防建設(shè)工程高大模板支撐系統(tǒng)坍塌事故，保證施工安全，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部組織制定了《建設(shè)工程高大模板支撐系統(tǒng)施工安全監(jiān)督管理導(dǎo)則》，并于2009年10月26日組織印發(fā)?！秾?dǎo)則》從高大模板支撐系統(tǒng)的定義、方案管理、驗(yàn)收管理、施工管理、監(jiān)督管理等方面均作了相關(guān)規(guī)定。監(jiān)理從業(yè)者都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《導(dǎo)則》和相關(guān)規(guī)范，熟悉施工安裝圖圖紙，明確重點(diǎn)控制部位及監(jiān)理責(zé)任。

篇3

一、問(wèn)題的提出與出路

1.問(wèn)題的提出：高職學(xué)生大班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的困惑

本研究報(bào)告的立足點(diǎn)是非英語(yǔ)專業(yè)，但希冀通過(guò)非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課導(dǎo)入游戲教學(xué)來(lái)審視整個(gè)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在行文中我們將對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的整體予以關(guān)注，以揭示所討論問(wèn)題的普通性，并提出相對(duì)可行的解決辦法。

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)普遍現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：傳統(tǒng)教學(xué)。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與陳舊的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生繼續(xù)深造“啞巴英語(yǔ)”。很多高職英語(yǔ)教師都是本科院校畢業(yè)的，很容易把本科的一套教學(xué)理念直接搬到高職課堂上來(lái)。忽視了本科生與高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略等方面的差異。從而教師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力。教師過(guò)高的預(yù)期值與學(xué)生偏低的執(zhí)行力，使師生之間總覺(jué)得有所缺失，找不到積極的情感聯(lián)系。很多教師要么容易把聽(tīng)說(shuō)課上成精讀，要么干脆不上聽(tīng)說(shuō)只上精讀。

現(xiàn)象二：“啞巴英語(yǔ)”。長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)了一批又一批只會(huì)看、不會(huì)說(shuō)，重應(yīng)試、輕應(yīng)用的“啞巴英語(yǔ)”“人才”。非英語(yǔ)專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到懼怕、灰心、絕望，總覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件吃力不討好的苦差事。

現(xiàn)象三：大班教學(xué)。高職擴(kuò)招直接導(dǎo)致公共英語(yǔ)課堂的膨脹。公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，面臨的教學(xué)對(duì)象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級(jí)。中國(guó)傳統(tǒng)小班外語(yǔ)教學(xué)方式受到了現(xiàn)實(shí)的沖擊，在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中顯得不合時(shí)宜。

2.問(wèn)題的出路

以上三個(gè)現(xiàn)象在高職英語(yǔ)教學(xué)中都具有普遍性及不可回避性。對(duì)于第一、二個(gè)現(xiàn)象，有必要重新回顧語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言教學(xué)的目的。韓禮德提出語(yǔ)言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達(dá)功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導(dǎo)功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語(yǔ)教學(xué)的最終淪為應(yīng)試的工具，相信這是韓禮德沒(méi)有想到的。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是一系列的技能……而語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)則是為了讓一個(gè)人掌握一門語(yǔ)言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的和功能是必要的，這將時(shí)時(shí)提醒我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不要因?yàn)闀簳r(shí)的困難而偏離了正確的教學(xué)的方向。當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)又急待解決，我們必須解決由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，尤其是學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們提出把游戲?qū)肼?tīng)說(shuō)課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點(diǎn)重新點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情,因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí),才更為有效。游戲英語(yǔ)的必要性和可行性在《通過(guò)游戲提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的思考》（李潔潔）中已有詳細(xì)論述，在此不再贅言。

對(duì)于第三個(gè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該停止發(fā)表學(xué)生人數(shù)太多、教學(xué)資源太少、不可能進(jìn)行大規(guī)模的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等諸如此類的負(fù)面言論。大班教學(xué)是新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的一個(gè)難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語(yǔ)課堂不僅能緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等負(fù)面情緒，而且能緩解當(dāng)前師生相互抱怨、相互指責(zé)的非積極的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造和諧快樂(lè)的課堂，為有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)設(shè)一片新的天地。

二、英語(yǔ)游戲的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.明確游戲的目的性

（1）弱化負(fù)面情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我們問(wèn)起高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法時(shí)，他們的答案與托尼?布贊的調(diào)查令人驚奇地相似。他說(shuō)：“在我調(diào)查人們對(duì)‘學(xué)習(xí)’一詞的30年里，出現(xiàn)了10個(gè)主要的詞語(yǔ)或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間、懲罰、毫不相干、關(guān)晚學(xué)、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼?！睂W(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自己甚至是對(duì)教師的不認(rèn)可均會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。“教師需要意識(shí)到，動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生是否愿意進(jìn)行交流的一個(gè)重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)心理上習(xí)慣性的負(fù)面影響是英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題。情感的轉(zhuǎn)移需要正確有效的引導(dǎo)，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營(yíng)造的輕松的氛圍。英語(yǔ)游戲應(yīng)根據(jù)游戲?qū)ο笥螒虻男睦砗蛯?shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。游戲的趣味性，可行性和競(jìng)爭(zhēng)性，分別讓學(xué)生感覺(jué)“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學(xué)生忽視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的難度以及暫時(shí)忘記過(guò)去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)負(fù)面情感的弱化過(guò)程，進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成游戲的目的上，英語(yǔ)作為游戲必需的工具已經(jīng)退為輔助的工具和手段。

（2）顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合

游戲的目標(biāo)是公開(kāi)明確的，教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。游戲目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單而直白，以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)始組織、開(kāi)展游戲以及保證游戲的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象，課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力這一目標(biāo)展開(kāi)，并在課堂方向發(fā)生偏移時(shí)提醒教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體，游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成，不可或缺。

2.確保全體的有效參與性

在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源無(wú)法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力？大班對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)和巨大的挑戰(zhàn)?！耙还?jié)較好的口語(yǔ)課，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者講的多，機(jī)會(huì)均等，動(dòng)機(jī)很高，語(yǔ)用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設(shè)計(jì)會(huì)遇到的主要問(wèn)題之一是如何能讓全班，例如七十個(gè)學(xué)生同時(shí)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)參與到以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)？經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，分組教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)七十個(gè)學(xué)生分為十個(gè)小組，每個(gè)小組同時(shí)完成或爭(zhēng)相最有效地完成英語(yǔ)游戲時(shí)，教師的工作強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)受益面在此可以找到較好的平衡點(diǎn)。游戲的完成或勝利往往是團(tuán)隊(duì)共同合作的結(jié)果，而個(gè)人也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，全體學(xué)生真實(shí)有效地參與課堂活動(dòng)還為團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

3.把握教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性

要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性之間的辨證關(guān)系。在游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并相應(yīng)制定好不止一個(gè)的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機(jī)動(dòng)性，這對(duì)教師本身的能力提出了很高的要求，同時(shí)也是教師職業(yè)技能持續(xù)性培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4.正視師生身份的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的工作不再是學(xué)習(xí)而是游戲，他們會(huì)在游戲的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是觀望者、被動(dòng)接受者，而是表演者、主動(dòng)參與者。教師的工作不再是教學(xué)而是設(shè)計(jì)和組織游戲，他們會(huì)在游戲的過(guò)程中融入教學(xué)。教師不僅僅是教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。注意我們把教師定位為學(xué)習(xí)而不是教學(xué)的參與者，是為了調(diào)整師生之間的距離，當(dāng)師生處于更為平等的地位時(shí)，游戲產(chǎn)生的效果會(huì)更好。

三、游戲教學(xué)實(shí)踐案例

案例一

游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說(shuō)）

班級(jí)人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，逐漸擺脫對(duì)課本的依賴性，樹(shù)立開(kāi)口的信心，學(xué)習(xí)交談的禮儀

教材內(nèi)容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans

游戲時(shí)間：10分鐘

游戲規(guī)則：看書時(shí)堅(jiān)決不開(kāi)口；開(kāi)口時(shí)堅(jiān)決不看書。（游戲結(jié)束后邀請(qǐng)志愿者進(jìn)行脫稿角色扮演。）

游戲內(nèi)容：第一步：全班分為10個(gè)小組，每組14人，圍著書桌形成面對(duì)面站成AB兩排, A1與對(duì)面的B1練習(xí)對(duì)話內(nèi)容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說(shuō)一句。（圖1）

第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7

B1 B2 B3B4 B5 B6 B7

（圖1）

對(duì)話結(jié)束后，順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)隊(duì)伍，重復(fù)剛才的對(duì)話，但是練習(xí)對(duì)象發(fā)生了改變, B1與B2進(jìn)行練習(xí)。（圖2）如此類推,直至游戲時(shí)間到了為止。

第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）

第二步：邀請(qǐng)兩到三對(duì)志愿者上臺(tái)進(jìn)行脫稿角色扮演。經(jīng)過(guò)10分鐘的重復(fù)練習(xí)，一般他們都能脫口而出，全班同學(xué)都會(huì)覺(jué)得不可思議，背書原來(lái)這么簡(jiǎn)單。

第三步：表?yè)P(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性，肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)生，糾正普遍的發(fā)音錯(cuò)誤。

常見(jiàn)問(wèn)題：少數(shù)學(xué)生看書照讀；隊(duì)伍不能及時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)；一些學(xué)生對(duì)話時(shí)看著天花板、地板或其他地方，沒(méi)有目光交流；個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤；桌椅靠墻影響隊(duì)伍轉(zhuǎn)動(dòng)。

解決方法：教師在游戲期間必須來(lái)回巡視，提醒學(xué)生遵守游戲規(guī)則；提示小組及時(shí)轉(zhuǎn)換練習(xí)對(duì)象；上前示范交際禮儀，暗示表達(dá)尊重誠(chéng)懇的態(tài)度；糾正學(xué)生發(fā)音；改變練習(xí)的方式，如下所述。

后備方案：學(xué)生自發(fā)就近組成4至6人的練習(xí)小組進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；全班男女同學(xué)分成兩組集體進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)可采取練習(xí)后以模仿自編對(duì)話的形式進(jìn)行表演。

案例二

游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）

班級(jí)人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)記憶力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合度與組織策劃能力

教材內(nèi)容：虛擬語(yǔ)氣例句、幽默小故事

游戲時(shí)間：20分鐘

游戲規(guī)則：頭腦記憶。最快最準(zhǔn)確把英語(yǔ)素材傳到最后一人的小組優(yōu)勝。

游戲內(nèi)容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）

第一組 ……第七組

（圖3）第二步：由A1至G1七位同學(xué)讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負(fù)。

第三步：總結(jié)虛擬語(yǔ)氣的用法及其在口語(yǔ)中的使用。

常見(jiàn)問(wèn)題：由于人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)傳話速度緩慢導(dǎo)致部分同學(xué)處于等待狀態(tài)的情況；個(gè)別學(xué)生偷偷使用紙筆幫助記憶；學(xué)生為了贏得比賽中途會(huì)自發(fā)采取調(diào)整座位的策略使長(zhǎng)處不同的隊(duì)友充分發(fā)揮自己的能力。

解決方法：可以把豎行再進(jìn)行切割成更小的小組；和悅告知學(xué)生其作弊行為有可能導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的失?。还膭?lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我管理。

后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學(xué)生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語(yǔ)復(fù)述能力，極大地增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的自信心。由于時(shí)間的關(guān)系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了。”的英文句子，或表演一個(gè)英文節(jié)目。對(duì)于逆向的懲罰學(xué)生們表現(xiàn)得很寬容，也積極配合，因?yàn)樗麄円呀?jīng)樂(lè)于使用英語(yǔ)了。

案例三

游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）

班級(jí)人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語(yǔ)和字典進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)耐心認(rèn)真地聆聽(tīng)并了解如何鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說(shuō)地技巧

教材內(nèi)容：（學(xué)生自定）

游戲時(shí)間：15分鐘

游戲規(guī)則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復(fù)雜的內(nèi)容。

游戲內(nèi)容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語(yǔ)和字典表達(dá)抽象的單詞？如何鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)交談？并把討論結(jié)果寫在白板上（不管結(jié)果如何荒謬）；教師補(bǔ)充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運(yùn)用到以下的游戲中去。

第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習(xí)。A說(shuō)中文，B說(shuō)英文。 A同時(shí)向自己左手邊的B用中文講述一個(gè)不少于五句話的真實(shí)或虛構(gòu)的小故事，B把聽(tīng)到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個(gè)A聽(tīng)，A再用中文把聽(tīng)到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。

第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）

第三步：中途暫停游戲，請(qǐng)其中兩到三名A學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽(tīng)到的最新的故事。

第四步：繼續(xù)游戲。這回A講英文，B講中文。

第五步：停止游戲，請(qǐng)其中兩到三名B學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽(tīng)到的最新的故事。

第六步：點(diǎn)評(píng)游戲，強(qiáng)調(diào)Less is more.讓學(xué)生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達(dá)。

提示5個(gè)W有助于把故事描述得更完整。

常見(jiàn)問(wèn)題：翻譯過(guò)程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語(yǔ)。

解決方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，換簡(jiǎn)單易懂的詞、句去表達(dá)同樣的概念和想法，鼓勵(lì)學(xué)生采用舉例、對(duì)比、肢體語(yǔ)言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進(jìn)行表達(dá)。

后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對(duì)著相同的難題，要解決的問(wèn)題也在整個(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)中帶有普遍性和迫切性。我們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在新世紀(jì)面臨著挑戰(zhàn)也面臨著改革的機(jī)遇。在大班采用游戲英語(yǔ)是為改變陳舊的教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，還原學(xué)習(xí)的快樂(lè)作出的一種初步的嘗試。只有創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)，才具有長(zhǎng)青的生命力，而只有思想的創(chuàng)新才會(huì)引發(fā)行動(dòng)的創(chuàng)新。

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篇4

中圖分類號(hào)：TU714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

近年來(lái)，單層大跨度、超高層的建筑隨之增多，因此，在建筑施工中，高大模板支撐體系的使用也越來(lái)越頻繁。由于建筑施工各方主體安全監(jiān)管不到位，沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，施工中模板支撐失穩(wěn)倒塌事故時(shí)有發(fā)生，不僅造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和惡劣的社會(huì)影響，而且嚴(yán)重威脅到施工作業(yè)人員的生命安全健康，這不得不引起我們的高度重視。本人根據(jù)多年的施工現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)督管理經(jīng)驗(yàn)結(jié)合近年發(fā)生的高大模板支撐體系坍塌事故原因分析，就如何做好扣件式鋼管腳手架高大模板工程施工安全管理工作進(jìn)行探討。

1 扣件式鋼管高大模板支撐體系坍塌原因分析

縱觀全國(guó)各地形式多樣的支模架坍塌事故，根據(jù)事故成因調(diào)查資料反映，以扣件式鋼管高大模板支撐體系為例，支模架失穩(wěn)坍塌的原因主要集中在以下幾方面：

1.1 模板系統(tǒng)支撐材料不合格

施工現(xiàn)場(chǎng)使用的鋼管及扣件達(dá)不到模板專項(xiàng)方案提出的要求，甚至遠(yuǎn)低于國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確的鋼管材質(zhì)、重量、壁厚尺寸等規(guī)定。根據(jù)《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》(JGJ130-2011)規(guī)定，腳手架鋼管應(yīng)采用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《直縫電焊鋼管》GB/T13793或《低壓流體輸送用焊接鋼管》GB/T3091中規(guī)定的Q235普通鋼管，鋼管的鋼材質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《碳素結(jié)構(gòu)鋼》GB/T700中Q235級(jí)鋼的規(guī)定?？奂?yīng)采用可鍛鑄或鑄鋼制作，其質(zhì)量和性能應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《鋼管腳手架扣件》GB15831的規(guī)定。

1.2 支撐體系三維尺寸大于施工方案

工程項(xiàng)目部為了節(jié)省成本投入，加之施工、監(jiān)理企業(yè)對(duì)模板支撐體系安全管理上不夠重視，現(xiàn)場(chǎng)搭設(shè)的高大模板支撐體系的三維尺寸往往偏大，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

①立桿排距超過(guò)設(shè)計(jì)值；

②大梁底兩側(cè)立桿間距偏大或未設(shè)置支撐立桿；

③步距超過(guò)計(jì)算要求。模板支撐體系三維尺寸偏大，降低了支撐體系的承載能力，同時(shí)使支撐體系的立桿、水平桿的負(fù)荷劇增，極易造成模板系統(tǒng)整體失穩(wěn)。

1.3 支撐體系構(gòu)造上偷工減料嚴(yán)重

據(jù)了解，目前建筑工地支模架搭設(shè)施工普遍以“包干制”形式存在。承包人為了減少人工及材料投入，往往會(huì)出現(xiàn)偷工減料的行為。偷工主要表現(xiàn)為立桿豎向接頭位置設(shè)置在同一水平面上、立桿加長(zhǎng)(非頂步)未采用對(duì)接連接、水平及豎向剪刀撐連接扣件數(shù)量減少、扣件螺栓擰緊力矩不足、架體與周邊結(jié)構(gòu)的拉結(jié)點(diǎn)缺少等。減料主要表現(xiàn)為掃地桿、水平、豎直剪刀撐缺少或未設(shè)置、縱橫向水平桿缺少一道、梁底水平小橫桿缺少、梁側(cè)穿墻螺桿間距過(guò)大等。模板系統(tǒng)偷工減料的行為將直接影響架體的安全性和穩(wěn)定性，其影響在高大支模架中尤為突出。

1.4 混凝土澆筑施工工藝不當(dāng)

在模板支撐體系按照方案要求搭設(shè)完成后，混凝土澆筑的施工順序、施工工藝、施工保護(hù)等也對(duì)支模架的安全性與穩(wěn)定性造成直接影響，主要表現(xiàn)在：

(1)柱子、梁板未分開(kāi)澆筑；

(2)柱子混凝土尚未形成一定強(qiáng)度就進(jìn)行梁板混凝土澆筑，柱腳砼壓力過(guò)大造成炸模甚至整個(gè)架體失穩(wěn)；

(3)梁板混凝土未對(duì)稱澆筑，形成偏心荷載，造成架體失穩(wěn)；

(4)混凝土集中堆放導(dǎo)致局部荷載超出設(shè)計(jì)荷載，造成坍塌事故；

(5)泵管未采取保護(hù)隔離措施，直接設(shè)置在架體上，振動(dòng)搖晃導(dǎo)致扣件松動(dòng)、架體失穩(wěn)。

2 高大模板系統(tǒng)施工安全管理措施

2.1 高大模板系統(tǒng)的辨識(shí)

按照住建部《建設(shè)工程高大模板支撐體系施工安全監(jiān)督管理導(dǎo)則》(建質(zhì)［2009］254號(hào))文件規(guī)定，所稱高大模板支撐體系是指建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)混凝土構(gòu)件模板支撐高度超過(guò)8m，或搭設(shè)跨度超過(guò)18m，或施工總荷載大于15kN/㎡，或集中線荷載大于20kN/m的模板支撐體系。根據(jù)支撐體系受力模式，具體可分為排架頂部水平桿傳力模式與排架頂端設(shè)置可調(diào)托座傳力模式，普通工業(yè)和民用建筑中前者使用較為普及。

2.2 專項(xiàng)方案編制及審核管理

(1)支撐體系驗(yàn)算選型。方案編制前應(yīng)熟悉施工圖紙，對(duì)高支模區(qū)域的結(jié)構(gòu)梁、板、層高等進(jìn)行梳理，整理出該工程線荷載和集中荷載超大的梁，對(duì)此部分梁需按照連續(xù)三跨梁進(jìn)行驗(yàn)算。按照安全、經(jīng)濟(jì)適用的原則選擇支撐體系，一般建筑采用扣件式鋼管腳手架系統(tǒng)，部分特殊結(jié)構(gòu)、超大梁、超大荷載結(jié)構(gòu)可選用碗扣式和門式腳手架。

(2)專項(xiàng)方案應(yīng)切實(shí)可行。方案一般由文字部分和圖紙部分組成，其中文字部分內(nèi)容主要包括：工程概況、編制依據(jù)、支模架設(shè)計(jì)范圍及特點(diǎn)、施工部署、支撐架形式選用及設(shè)計(jì)、支模架構(gòu)造要求及措施、支撐架的搭設(shè)及拆除、支撐體系檢查和驗(yàn)收要求、模板支撐體系監(jiān)測(cè)監(jiān)控措施、安全管理與維護(hù)措施、質(zhì)量保證措施、文明施工措施、應(yīng)急預(yù)案及各工況計(jì)算書等內(nèi)容。

(3)制作模板系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)詳圖。根據(jù)計(jì)算書要求采用CAD軟件設(shè)計(jì)高支模搭設(shè)的平面圖、剖面圖、大梁支模詳圖及節(jié)點(diǎn)詳圖，形象直觀的三維圖紙，反映高支模搭設(shè)的要求和節(jié)點(diǎn)做法，便于指導(dǎo)施工。如在設(shè)計(jì)梁下立桿間距時(shí)，需要根據(jù)梁截面尺寸確定，原則大梁下立桿間距為梁截面寬度左右各外伸200mm設(shè)置(如500mm寬的梁，梁底兩側(cè)立桿間距則為900mm)。沿梁的跨度方向立桿間距根據(jù)排架設(shè)置，若梁計(jì)算不能滿足可采用增設(shè)支撐立桿(要求必須設(shè)置2根)或梁的跨度方向進(jìn)行加密(與排距成倍數(shù)關(guān)系)。

2.3 專項(xiàng)方案專家論證審查

方案編制審核完畢，施工單位集業(yè)主、監(jiān)理單位管理人員及相關(guān)專業(yè)專家對(duì)方案進(jìn)行論證審查。論證主要針對(duì)支撐架施工荷載取值、架體布置情況、搭設(shè)參數(shù)匯總表、不同形式支撐架連接方式、與周圍結(jié)構(gòu)拉結(jié)、特殊部位的處理措施等進(jìn)行評(píng)審，并提出方案改進(jìn)意見(jiàn)。論證完畢后，根據(jù)專家提出的意見(jiàn)，須對(duì)原方案進(jìn)行修正完善，并再次提交企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人、總監(jiān)理工程師進(jìn)行審核確認(rèn)。

2.4高大模板支撐體系搭設(shè)

1)支撐體系受力部分

①立桿的回填土必須夯實(shí)，無(wú)論是支承于土層還是支承于樓面的支撐立桿底部均應(yīng)設(shè)底座，底部木墊板厚度不小于50mm，墊板平面尺寸除計(jì)算有特別要求外不應(yīng)小于200mm×200mm；

②支撐立柱的連接必須采用對(duì)接方式，嚴(yán)禁采用搭接或上段立柱與下段立柱錯(cuò)開(kāi)固定在水平拉桿上，相鄰立桿對(duì)接接頭不得在同一步距內(nèi)，且沿豎向錯(cuò)開(kāi)的距離不宜小于500mm，對(duì)接接頭中心距每步的端點(diǎn)中心不大于1/3步距；

③支撐立桿必須保持垂直狀態(tài)，使受力狀態(tài)與方案的計(jì)算相符；

篇5

幼兒園美術(shù)教材在編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生了重大變化，教材的開(kāi)放性、綜合性、靈活性為幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流提供了充足的空間，也給老師的教學(xué)提供了極大的方便。但是許多教材只能作為老師授課的依據(jù)，要使美術(shù)活動(dòng)效果好，很重要的一點(diǎn)就是需要老師在活動(dòng)之前做好準(zhǔn)備工作。

一、“理”促進(jìn)教案科學(xué)化

1.理一理活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如果要從根本上提高教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)整體的功能出發(fā)考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心兩方面發(fā)展的水平和年齡特征，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。如，在準(zhǔn)備大班欣賞活動(dòng)《中國(guó)年畫》時(shí)，年級(jí)組的老師在理課活動(dòng)中所提的目標(biāo)是不一樣的。（1）欣賞中國(guó)年畫的造型美。（2）感知中國(guó)年畫的色彩美。（3）激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。（理課之前）

老師們經(jīng)過(guò)討論后，他們一致認(rèn)為此活動(dòng)目標(biāo)采用了展開(kāi)性目標(biāo)的表述方式，同時(shí)目標(biāo)的表述不夠全面具體、詳細(xì)，只注意到對(duì)中國(guó)年畫形式美的欣賞，忽視了對(duì)內(nèi)涵的挖掘；并且欣賞目標(biāo)的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，教師在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中無(wú)法將目標(biāo)真正落實(shí)到幼兒的發(fā)展上。因此，這一活動(dòng)目標(biāo)在理課中被調(diào)整為：

（1）欣賞、感受中國(guó)年畫中人物憨態(tài)可掬的造型美。

（2）欣賞、感受年畫喜慶、熱鬧的氛圍，體驗(yàn)其色彩美。

（3）通過(guò)對(duì)中國(guó)年畫的造型美與色彩美的欣賞，了解年畫的創(chuàng)作特點(diǎn)。

（4）初步理解人們寄托在中國(guó)年畫中的美好愿望。（理課之后）

年輕的單麗夢(mèng)老師在上完這節(jié)活動(dòng)后，從內(nèi)心發(fā)出這樣的感受：“理課使教學(xué)目標(biāo)精煉，設(shè)置細(xì)致、明確，孩子們積極性高漲。老師的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，教學(xué)個(gè)性化得到呈現(xiàn)?！?/p>

2.理一理活動(dòng)過(guò)程

美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程。因此，老師應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn) “過(guò)程與方法”的教學(xué)。我園的園本美術(shù)教材通過(guò)幾輪的篩選、修改和補(bǔ)充，已具雛形，但在教學(xué)過(guò)程上還呈靜態(tài)和模式化，如果老師只按照教材去教，就不能更好地激發(fā)幼兒興趣，也不利于幼兒能力的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)開(kāi)展理課活動(dòng)時(shí)，老師的“做一做”“改一該”等方法能促進(jìn)教材的活動(dòng)過(guò)程更加合理與科學(xué)。

（1）動(dòng)手做一做。在美術(shù)活動(dòng)的折紙教學(xué)過(guò)程中，往往教材中的示意圖是靜態(tài)且抽象的，老師在理課時(shí)按照示意圖折疊總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如在《我來(lái)制作紅綠燈》理課活動(dòng)中，老師們發(fā)現(xiàn)在折紙時(shí)示范角度的不同，給幼兒會(huì)造成不同的理解；折疊步驟不清晰，給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。老師在理課的過(guò)程中既是教者，也是學(xué)者，先設(shè)身處地地從幼兒角度考慮，一個(gè)一個(gè)輪流示范折紙的方法，其他的老師扮演幼兒，不斷提出自己的意見(jiàn)和建議，直到大家都滿意才能最終通過(guò)。

（2）環(huán)節(jié)改一改。幼兒園美術(shù)教材賦予我們老師有靈活處理教材的權(quán)力，這就意味著在理課時(shí)教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、改造處理，在全面了解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，在對(duì)泥塑類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理課時(shí)，大家將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）引導(dǎo)幼兒通過(guò)與橡皮泥等材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以粘結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時(shí)用的，塑料刀是用來(lái)把作品修整得光滑平整的。

（2）老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)泥工的簡(jiǎn)單技法。這些技法包括搓長(zhǎng)、團(tuán)圓、拍壓、捏、挖、分泥、連接、拉伸。

（3）老師引導(dǎo)幼兒掌握泥塑的基本規(guī)律。

（4）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用泥工的輔助材料（牙簽、紐扣、木珠等）。

（5）教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥工作品來(lái)編故事，發(fā)展幼兒的想象力。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)策略來(lái)支持幼兒活動(dòng)，兼顧了不同能力層次的幼兒，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提升和遷移了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、“理”增進(jìn)同事之間的和諧關(guān)系

理課的時(shí)候，大家聚在一起，教齡、工作經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣都不一樣，新老師、發(fā)展期的老師、成熟型的老師、骨干教師結(jié)合在一起，在大家思維的碰撞下，積極有效地討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理、提問(wèn)是否藝術(shù)、師幼互動(dòng)是否有效，通過(guò)不斷地推敲、商榷、設(shè)計(jì)調(diào)整出有效的美術(shù)教學(xué)方案。周勤老師是剛剛畢業(yè)的新老師，在班級(jí)開(kāi)展剪紙活動(dòng)過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。劉香老師是骨干教師，美術(shù)學(xué)科帶頭人。她在幫助周勤老師梳理剪紙活動(dòng)《雪花》時(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議：“在剪紙順序上，目測(cè)剪和沿輪廓剪時(shí)要注意先從大的輪廓開(kāi)始剪，再剪小的細(xì)節(jié)，而折疊剪則要按照從里向外、從小到大、從細(xì)到粗、從局部到整體的順序剪；無(wú)論是目測(cè)剪、沿輪廓剪還是折疊剪，你都應(yīng)該提醒幼兒，剪時(shí)左手要配合著右手的動(dòng)作轉(zhuǎn)動(dòng)紙片，防止邊剪邊拉而導(dǎo)致形象周圍不整齊；剪下的紙屑要放在指定的容器里，要保持桌面、畫面、地面和衣服的整潔，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?！痹俅紊霞艏堈n，周勤老師覺(jué)得輕松多了。

另外，在制作美術(shù)教玩具的時(shí)候，就教玩具的科學(xué)、適用等方面進(jìn)行積極的深入研究。平時(shí)同軌班級(jí)的教玩具還進(jìn)行資源共享，大家專業(yè)水平提高的同時(shí)關(guān)系也變得十分融洽。

三、“理”促進(jìn)資源整合重組與共享

篇6

小班剪紙?zhí)厣男纬墒且粋€(gè)階段性的過(guò)程。教師應(yīng)該針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)制定一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使得小班新生在適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中逐步喜歡剪紙，學(xué)會(huì)剪紙，感受剪紙的樂(lè)趣。

1.計(jì)劃的層次性 剪紙學(xué)習(xí)應(yīng)該保證孩子每周都有動(dòng)手和使用小剪刀的機(jī)會(huì)。從最初的隨意撕到有目的的撕貼，再到剪貼活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、由易到難的層次性，而不是幾個(gè)剪紙活動(dòng)的隨意羅列，應(yīng)體現(xiàn)孩子小肌肉動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程。

2.計(jì)劃的詳實(shí)性 計(jì)劃的撰寫除了有一個(gè)學(xué)期的整體目標(biāo)，更應(yīng)該包括每個(gè)階段的分目標(biāo)和階段內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)該有詳細(xì)的、精彩的教案。只有教師自己準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，才能對(duì)孩子的剪紙教學(xué)有的放矢。

二、有效激趣――采用創(chuàng)新有趣的教學(xué)策略

計(jì)劃的制定是教師開(kāi)展教學(xué)的需要，在實(shí)施計(jì)劃的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，采用各種新穎、有趣的方法和教學(xué)策略，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)剪紙的興趣，可以取到事半功倍的效果。

1.創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)氛圍 要讓剛?cè)雸@的孩子喜歡剪紙，需要給他們最直觀的視覺(jué)沖擊，創(chuàng)設(shè)富有濃厚民間剪紙藝術(shù)的視覺(jué)環(huán)境必不可少。

（1）剪紙風(fēng)格的主題墻。教室主題墻的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的剪紙?zhí)厣?，可以布置一些大班孩子的作品。墻面的裝飾物也可以是立體的，比如鏤空的風(fēng)車，很特別，也很好玩，符合小年齡孩子的特點(diǎn)，一下吸引孩子的目光。

（2）欣賞藝術(shù)家的作品。欣賞民間藝術(shù)家的作品，可以讓孩子在一定的高度上感受剪紙藝術(shù)的特殊魅力。通過(guò)一些藝術(shù)欣賞活動(dòng)，啟發(fā)孩子看一看、講一講，感知剪紙的風(fēng)格、特點(diǎn)，逐步提高欣賞美的能力，激發(fā)孩子嘗試剪紙的熱情。

2.在情境中引發(fā)興趣 剪紙教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于孩子集中注意力，保持對(duì)剪紙的濃厚興趣。創(chuàng)設(shè)的情境要適合小班孩子，讓他們所熟悉和喜歡。

（1）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境。小班的剪紙活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)他們最熟悉的生活情境，并將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)活動(dòng)。比如剪紙《蔬菜湯》中，孩子們變成能干的小廚師，在廚師燒湯的情境中，他們不厭其煩地將長(zhǎng)條形的彩紙剪成一片片，變成彩色的蔬菜葉，剪完了，貼在鍋?zhàn)永铩?/p>

（2）創(chuàng)設(shè)熱鬧的游戲情境。孩子愛(ài)玩游戲，教師可以創(chuàng)設(shè)他們喜歡的游戲情境，在剪剪、做做、玩玩中體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣。比如學(xué)剪圓形，教師創(chuàng)設(shè)安裝紅綠燈的情境，孩子就會(huì)興趣十足地剪紅、黃、綠三個(gè)圓形的燈，剪好了貼在黑色的燈箱上。制作完成后玩玩紅燈停、綠燈停的小游戲，充分體驗(yàn)成功的。

（3）創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)漫情境。小班的孩子特別愛(ài)看動(dòng)畫片，其中動(dòng)漫人物深入人心。有心的教師可以留心觀察孩子近階段喜歡什么卡通人物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)漫情境，讓孩子剪一剪他們喜歡的東西。

3.與主題活動(dòng)的融合 隨著班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展，剪紙的內(nèi)容應(yīng)與主題融合。比如秋天的主題，孩子們撿落葉，觀察樹(shù)葉、畫樹(shù)葉，對(duì)樹(shù)葉有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，知道秋天了樹(shù)葉寶寶要離開(kāi)樹(shù)媽媽。這時(shí)開(kāi)展剪樹(shù)葉打扮樹(shù)媽媽的剪紙活動(dòng)，孩子的積極性會(huì)非常高，剪出各種形狀的樹(shù)葉。

4.創(chuàng)新作品展現(xiàn)形式 孩子的剪紙作品因?yàn)榧记傻木窒尢貏e簡(jiǎn)單，上學(xué)期能剪一些簡(jiǎn)單圖形已經(jīng)很不錯(cuò)了，如果簡(jiǎn)單地展示，孩子感受不到剪紙的美，為此有必要?jiǎng)?chuàng)新剪紙作品的展現(xiàn)形式。

（1）道具變?yōu)檎拱?。在剪紙中可以配合很多道具和輔助材料，比如剪紙《香香的面條》中，教師用廢舊的硬板紙剪成碗的形狀，在上邊裝飾簡(jiǎn)單的花紋。

（2）折紙畫更立體?？梢詮钠矫嫦蛄Ⅲw發(fā)展。比如剪紙《小裁縫》，孩子們剪了許多圓圓的紐扣，襯衫用折紙的方式折，非常立體形象，幼兒將紐扣貼上去，一件有意思的衣服就出來(lái)了。

三、科學(xué)指導(dǎo)――進(jìn)行循序漸進(jìn)的整體提高

興趣的激發(fā)，教學(xué)策略的運(yùn)用可以提高孩子的學(xué)習(xí)剪紙的主動(dòng)性，但是剪紙技能的掌握和提高離不開(kāi)教師科學(xué)的指導(dǎo)。

1.練習(xí)從分散到集中 最初幼兒使用剪刀會(huì)出現(xiàn)剪不動(dòng)的情況，這與平時(shí)缺少手指力量的鍛煉不無(wú)關(guān)系。要靈活運(yùn)用好剪刀，光靠課上練是不夠的，需要增加鍛煉次數(shù)，可以分散在一日生活中。

（1）區(qū)域游戲。小班的區(qū)域游戲中有許多可以鍛煉孩子手部靈巧性的材料。比如穿線玩具、夾子造型、筷子夾小球、扣紐扣等等，都能鍛煉小肌肉的靈活性。

（2）手指游戲。手指游戲小朋友愛(ài)玩，也很適合小年齡的孩子，而且可以隨時(shí)練習(xí)，比如點(diǎn)名之前、吃飯前、課間活動(dòng)后。“一根手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)、兩根手指剪剪剪……”邊念兒歌邊玩游戲，孩子的手指靈活了，剪刀的開(kāi)合動(dòng)作也就自如了。

2.難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)他們進(jìn)行剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)，要求應(yīng)從最基本的最簡(jiǎn)單的開(kāi)始?？梢宰尯⒆蛹糇钊菀椎男〖埰_(kāi)始。從最初的隨意剪到剪直直的長(zhǎng)條形，到需要剪刀轉(zhuǎn)方向的圖形，再到沿著邊剪，然后對(duì)折剪。

篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”，要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。可見(jiàn)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒審美情趣是幼兒藝術(shù)教育的根本?；趯?duì)幼兒藝術(shù)教育的如此理解，我們認(rèn)為幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)必須以幼兒的發(fā)展需求為本，強(qiáng)調(diào)引發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣，強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)情感的體驗(yàn)與積累，更強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)美的感悟、理解、想象的自由顯現(xiàn)與流露以及藝術(shù)創(chuàng)新潛能的自由展現(xiàn)與表達(dá)。

在三年多的課題研究中，我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求為指導(dǎo)，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為抓手，充分利用藝術(shù)環(huán)境積極開(kāi)展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐探索中讓幼兒在形式多樣的創(chuàng)作活動(dòng)中獲得和積累審美體驗(yàn)，充分享受自我創(chuàng)作的樂(lè)趣，以提高幼兒的審美情趣，取得了預(yù)期的效果。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒的審美情趣

環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著決定性的作用。建構(gòu)主義理論家、美國(guó)學(xué)者加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程?！庇變航?jīng)常處在一個(gè)賞心悅目、豐富多彩的藝術(shù)環(huán)境中，就會(huì)引起對(duì)美好事物的興趣，產(chǎn)生敏銳的感知，激發(fā)幼兒參與藝術(shù)欣賞活動(dòng)的欲望和興趣。為此，我們從環(huán)境的藝術(shù)性、互動(dòng)性、實(shí)效性著手，努力創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)生活性與藝術(shù)性相結(jié)合

課題開(kāi)展以來(lái)，我們?cè)谟變荷?、學(xué)習(xí)的環(huán)境里，選擇了源于幼兒生活、貼近幼兒生活、能夠激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣的題材來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境。教師用靈巧的雙手制作了形象可愛(ài)、符合幼兒審美興趣的兒童畫、窗花、剪紙等，在寬闊走廊的玻璃上，貼上身穿各民族服飾的娃娃、四季分明的花鳥(niǎo)、惟妙惟肖的動(dòng)物等；在大廳和樓梯等處張貼了世界名畫、各種優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作造型、典型的西洋民族樂(lè)器圖案等，吊掛著利用生活中常見(jiàn)的各種物品制作的藝術(shù)小掛件；在幼兒日常生活的地方，圖文并茂地展示著各種良好生活習(xí)慣的圖例；走進(jìn)幼兒活動(dòng)室，教師已將幼兒帶來(lái)的各種喜愛(ài)的物品進(jìn)行了精心的加工和再造裝飾，有序地分類擺放，每個(gè)角落被充分利用起來(lái)，和墻面布置相映生輝，給人以視覺(jué)上的美感享受。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動(dòng)性

我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注重幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，盡可能地讓幼兒積極地參與進(jìn)來(lái)。為此，我們充分利用幼兒園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠的自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒利用早上來(lái)園、課間活動(dòng)以及晚上放學(xué)后的時(shí)間，去觀察這些樹(shù)木、花朵有什么變化。每當(dāng)樹(shù)上的花朵盛開(kāi)時(shí)，幼兒就會(huì)三五成群地來(lái)到樹(shù)下進(jìn)行觀察，并拿起畫筆作畫，七嘴八舌地議論著。教師也會(huì)用攝像機(jī)等拍錄下五彩繽紛、姿態(tài)優(yōu)美的花朵。在我園的電視臺(tái)里，教師按照花開(kāi)的順序給幼兒進(jìn)行回放。此時(shí)，幼兒能驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些花開(kāi)放的時(shí)間有先有后：春季廣玉蘭是先開(kāi)白花后長(zhǎng)葉，紅茶花比海棠花開(kāi)得早，粉色的櫻桃花在海棠花后面綻放。幼兒由此了解了這些花卉的知識(shí)，感受到了大自然的無(wú)窮變化，體驗(yàn)了大自然的美妙。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)實(shí)效性

要發(fā)揮環(huán)境在藝術(shù)領(lǐng)域的教育作用，除了向幼兒提供各種審美的藝術(shù)信息外，更重要的是能有利于教育的實(shí)施和呈現(xiàn)幼兒的藝術(shù)成就。因此，我園教師一方面嘗試與教學(xué)的主題有機(jī)地相結(jié)合，在布置“主題墻”時(shí)，大家將以往教師全面包辦的做法改成只向幼兒提供背景畫面，把幼兒在教學(xué)活動(dòng)中自己制作的作品張貼上去；游戲長(zhǎng)廊里，掛著小組集體完成的花紙傘。另一方面，充分利用班級(jí)的走廊墻面等處，設(shè)置幼兒作品工作室、作品欄目等，以張揚(yáng)幼兒的藝術(shù)成就，讓幼兒體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)。如，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域擺放著幼兒自制的游戲材料，為幼兒提供展示的平臺(tái)。在放學(xué)后家長(zhǎng)來(lái)園接孩子時(shí)或在家長(zhǎng)來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不時(shí)能看到幼兒拉著大人來(lái)到自己的作品邊，自豪地介紹著。又如，小舞臺(tái)里幼兒穿著用廢報(bào)紙、彩色皺紋紙制作的服飾，男孩子頭戴用掛歷紙制作的各式時(shí)裝帽，女孩子帶著用包裝袋制作的各色頭套，隨著音樂(lè)旋律像模像樣地走著時(shí)裝步，跳著充滿異國(guó)風(fēng)味的曼妙舞步。

二、在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美情趣

學(xué)前兒童藝術(shù)能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，如，美術(shù)大體上經(jīng)過(guò)涂鴉期、象征期、圖式期等幾個(gè)主要階段，即3歲前的嬰幼兒喜歡用筆隨意涂畫，屬于涂鴉期；3歲左右的幼兒進(jìn)入象征期，開(kāi)始能用初步掌握的技能表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；4歲左右的幼兒開(kāi)始進(jìn)入形象期，能有意識(shí)地用畫筆表現(xiàn)自己的所思所想等。雖然幼兒的技能技巧還很幼稚，屬于初始階段。但幼兒是天生的藝術(shù)家，幼兒的想象、創(chuàng)造力非常豐富，他們對(duì)色彩的大膽運(yùn)用也不受常規(guī)的束縛，且幼兒個(gè)性化創(chuàng)意的繪畫、童真的形體動(dòng)作、創(chuàng)編的歌詞等，都是成人無(wú)法比擬的，甚至能讓一些大師級(jí)的藝術(shù)家為之感嘆不已。對(duì)此，畢加索曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)會(huì)像6歲孩子一樣作畫，用了我一生的時(shí)間?！币蚨?，我們把藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒審美情趣的重要途徑。

1.藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)內(nèi)容源于生活，貼近生活，且與主題活動(dòng)相結(jié)合

偉大的哲學(xué)家黑格爾深刻地指出：“藝術(shù)的特征就在于把客觀存在（事物）所顯現(xiàn)的作為真實(shí)的東西來(lái)了解和表現(xiàn)。”對(duì)于幼兒而言，屬于他們的童趣生活就是客觀存在的事物。為此，我們根據(jù)幼兒的興趣和教育的需要，每學(xué)期有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與幼兒生活密切相關(guān)的主題活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。如，在“美麗的春天”主題活動(dòng)中，通過(guò)組織幼兒散步、郊游等活動(dòng)，讓幼兒自主“尋找春姑娘”，幼兒從氣候的變化到花草樹(shù)木的生長(zhǎng)，到小動(dòng)物的生活，到保護(hù)大自然，這個(gè)過(guò)程是幼兒自主探索的過(guò)程，幼兒的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師則不失時(shí)機(jī)地組織形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，提供相關(guān)的樂(lè)曲、作畫材料等，讓幼兒用自己的肢體語(yǔ)言、繪畫作品等充分表達(dá)自己的想象。又如，在“美麗的小魚”活動(dòng)中，雖然教師提供的材料都是幼兒常見(jiàn)的，并不新穎特別，但幼兒的創(chuàng)意一個(gè)又一個(gè)，有的說(shuō)應(yīng)清理河道，有的講該種些水草，有的說(shuō)要放些鵝卵石，幼兒仿佛身臨其境，大膽構(gòu)思創(chuàng)作的欲望被充分地激發(fā)了起來(lái)。在主題活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的喜好特長(zhǎng)，剪剪、貼貼、畫畫、折折，制作出一幅幅稚嫩而又富有童趣的手工作品?；顒?dòng)結(jié)束后，教師把幼兒創(chuàng)作的作品進(jìn)行剪輯、編排、裝飾，展示在教室里，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作所帶來(lái)的，產(chǎn)生了事半功倍的效果。

2.通過(guò)多樣的藝術(shù)手法，展露幼兒對(duì)美的感悟

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣?！备枨?、律動(dòng)、舞蹈、節(jié)奏樂(lè)等音樂(lè)形式在我們的生活中無(wú)處不在，也是幼兒接觸最廣泛、最喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)活動(dòng)形式。色彩鮮艷的油畫棒能一下子吸引幼兒的注意力，激起他們想畫畫的欲望，水粉、水墨畫是中華民族的藝術(shù)瑰寶，毛筆蘸顏料作畫既快又省，激發(fā)了幼兒的興趣，而手工制作既能培養(yǎng)幼兒的注意力，又能鍛煉手的小肌肉群能力的發(fā)展。在三年多的實(shí)踐探索中，我們針對(duì)大中小不同年齡幼兒的藝術(shù)基礎(chǔ)，分別選擇有音樂(lè)、美術(shù)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任音樂(lè)、美術(shù)課題研究實(shí)踐班的班主任，并讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇班級(jí)，教師則結(jié)合平時(shí)的主題教育活動(dòng)開(kāi)展相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。如，在大班“美麗的春天”主題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“古詩(shī)新唱”的系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒在黃梅戲曲調(diào)的伴奏下，學(xué)會(huì)演唱古詩(shī)《詠春》，并掌握了一些黃梅戲小生、花旦的舞蹈動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，再讓幼兒用已會(huì)的古詩(shī)替換演唱，并根據(jù)所唱古詩(shī)的內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。又如，在“美麗的春天”主題背景下的美術(shù)系列活動(dòng)中，我們提供墨汁和不同色彩的顏料，引導(dǎo)幼兒用學(xué)到的水墨畫技法畫出自己在春天觀察到的花鳥(niǎo)、樹(shù)木，從而極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)作熱情，引發(fā)了幼兒對(duì)大自然美妙春光的感悟。

3.提供多種表達(dá)途徑，給予幼兒創(chuàng)作展示的舞臺(tái)

為了更好地激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性，我們每學(xué)期都組織豐富多彩的活動(dòng)，給每個(gè)幼兒展示的舞臺(tái)，除了以班級(jí)為單位開(kāi)展表演活動(dòng)、設(shè)置“幼兒作品欄”、張貼每個(gè)幼兒的作品外，我園每學(xué)期都為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，舉辦藝術(shù)教育展示活動(dòng)。如，2007年下半年，幼兒園音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言課題研究小組根據(jù)課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容， 嘗試探索藝術(shù)教育的新途徑、新方法、新形式，以“迎奧運(yùn)、迎圣誕、迎新年”為主題設(shè)計(jì)了“綠色奧運(yùn)”“愛(ài)心涌動(dòng)”“歡樂(lè)滿懷”“大一歲”等藝術(shù)教育活動(dòng)。在活動(dòng)的策劃、開(kāi)展過(guò)程中，注重了從不同的層面提供幼兒人人參與表現(xiàn)的平臺(tái)，讓每個(gè)幼兒都能享受、體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，并針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要，發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)幼兒的藝術(shù)潛能。每年六月底，我園在開(kāi)明大戲院舉行隆重的大班畢業(yè)典禮，讓大班的每個(gè)孩子站在大舞臺(tái)上表演，同時(shí)在影劇院大門口舉辦幼兒繪畫作品展示。此外，我們還利用節(jié)日，不定期地組織幼兒參加社區(qū)大型活動(dòng)，表演節(jié)目。幼兒有了這番展示的經(jīng)歷，都會(huì)老練許多，且更加自信。

4.教師的評(píng)價(jià)有效提升了幼兒的審美品位

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”的精神和要求，在課題研究過(guò)程中，我園教師十分重視發(fā)揮師幼互動(dòng)、幼兒間互動(dòng)的評(píng)價(jià)作用。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重讓幼兒獲得更多表達(dá)自己的審美感受，對(duì)他人藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品表達(dá)出自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，我園教師注重鼓勵(lì)幼兒充分地自由創(chuàng)作，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自己表達(dá)和創(chuàng)作的樂(lè)趣。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師觀察到幼兒的畫面內(nèi)容不豐富或色彩不鮮艷時(shí)，會(huì)從幼兒的角度去思考問(wèn)題，以幼兒的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的想法，并提出相應(yīng)的建議，從而幫助他們打開(kāi)思路，豐富作品的內(nèi)容。我園教師通過(guò)組織幼兒分享各自的作品，逐步引導(dǎo)幼兒從一般知覺(jué)向?qū)徝乐X(jué)發(fā)展，讓幼兒之間相互欣賞、交流，達(dá)到共同提高的目的。我園教師還注重將幼兒成功的作品、積極的行為表現(xiàn)直觀、形象地再現(xiàn)給幼兒，并給予充分的肯定。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師會(huì)將每個(gè)幼兒的作品都展示出來(lái)，以增強(qiáng)孩子的成就感，使每個(gè)幼兒從教師的肯定中得到心理上的充分滿足。

篇8

（二）研究的目標(biāo)。1.通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，構(gòu)建起幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，探索一套卓有成效的引領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的途徑和方法。2.通過(guò)研究創(chuàng)意美術(shù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望和審美情趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)美能力。3.通過(guò)研究，更新教師的教育觀念，提高教育教學(xué)水平。4.通過(guò)研究，培育本園創(chuàng)意美術(shù)教育特色，提高辦學(xué)水平。

二、研究過(guò)程與措施

本課題于2010年申報(bào)武進(jìn)區(qū)級(jí)課題，2011年3月批準(zhǔn)立項(xiàng)，2011年3月確立為常州市備案課題：1.準(zhǔn)備階段；2.理論研究階段；3.行動(dòng)研究階段；4.總結(jié)、結(jié)題階段。

近兩年來(lái)，圍繞此課題，我們采取切實(shí)措施，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，以保證課題順利進(jìn)行，通過(guò)扎實(shí)的研究過(guò)程推動(dòng)幼兒園的主動(dòng)發(fā)展。1.抓培訓(xùn)；2.抓管理；3.抓實(shí)施。

研究措施：1.問(wèn)卷調(diào)查。2.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。

三、研究?jī)?nèi)容與成果

（一）研究構(gòu)建完整的系列化的目標(biāo)和內(nèi)容體系。根據(jù)小中大班幼兒的不同特點(diǎn)，制定創(chuàng)意美術(shù)目標(biāo)。

（二）開(kāi)發(fā)實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)園本課程。為了更好地開(kāi)發(fā)實(shí)施園本課程，我們利用家長(zhǎng)資源帶孩子親近大自然，先后到遙觀的得園和仙湖公園參觀，積累生活素材。并開(kāi)展各種各樣的實(shí)驗(yàn)課，在操作材料上，我們選取隨手可取的材料，利用各種廢舊物品，充分體現(xiàn)樂(lè)活理念。

（三）營(yíng)造開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)的環(huán)境和氛圍。我們從尚美品味的高度營(yíng)造“創(chuàng)意美術(shù)”特色課程氛圍，在接待大廳呈現(xiàn)“創(chuàng)意美術(shù)”課題的研究動(dòng)態(tài)和多彩的幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品；幼兒活動(dòng)樓的東西兩側(cè)樓梯、墻面上分別以中國(guó)民族元素和外國(guó)西洋元素開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)意美術(shù)的欣賞天地。

東樓梯的第一層是“創(chuàng)意魚”，材料是廢舊硬板紙和各種顏料瓶。第二層是“創(chuàng)意和平鴿”，材料是大量的螺結(jié)。第三層是“創(chuàng)意想象弧線”，材料是普通的PVC管。第四層是“創(chuàng)意隨想”，材料是枯樹(shù)枝和鐵絲。第五層是“創(chuàng)意組合”，材料是廢棄檔案盒。第六層墻面呈現(xiàn)的是“創(chuàng)意造型”，材料是廢棄碗筷和畫筆。

西樓梯的第六層是“創(chuàng)意水墨”，材料是鋼絲球。第五層是“創(chuàng)意表演”，材料是青花布和皮影。第四層是“創(chuàng)意剪紙”，材料是KT板。第三層是“創(chuàng)意青花”，材料是素胚白盤。第二層是“創(chuàng)意藤簍”，材料是藤簍和大紅花布。第一層是“創(chuàng)意臉譜”，材料是空白畫框、顏料和穗子。

兩個(gè)美術(shù)專用活動(dòng)室一個(gè)側(cè)重于繪畫，一個(gè)側(cè)重于手工，里面準(zhǔn)備了各種各樣的美術(shù)材料，孩子們常年在這里恣意創(chuàng)作。各班教室的背景墻都是用廢舊材料展現(xiàn)的各種名畫，各班午睡區(qū)樓梯和特色區(qū)域也都給幼兒營(yíng)造了美術(shù)欣賞的氛圍。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教師自身的理論水平和藝術(shù)素養(yǎng)。我們要求每位課題組教師在平時(shí)的教學(xué)中圍繞課題研究目標(biāo)積極開(kāi)展研究活動(dòng)，在級(jí)組里開(kāi)展一課兩研活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)意角度出發(fā)，從目標(biāo)的制定到教學(xué)具、操作材料的準(zhǔn)備處處體現(xiàn)創(chuàng)意，抓好備課、上課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課題組教師的研討意識(shí)，提高研究能力。

（五）研究建立幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：1.教師美術(shù)教學(xué)的考核；2.幼兒個(gè)案評(píng)價(jià)；3.幼兒的逐月發(fā)展評(píng)價(jià)

四、研究成效

通過(guò)一年來(lái)的研究和實(shí)踐，在全體課題組成員的努力下，本課題達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了以下成果和實(shí)踐效應(yīng)。1.教師方面：在課題研究過(guò)程中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫的論文獲得了較好的成績(jī)。有50多篇論文獲得了省二、三等獎(jiǎng)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，收集了部分教案，撰編了園本教案集。2.幼兒方面：在全國(guó)創(chuàng)意美術(shù)大賽中，有450幅作品獲得了金銀銅獎(jiǎng)，其中獲得特金獎(jiǎng)9幅，金獎(jiǎng)62幅，銀獎(jiǎng)204幅，并舉辦了一次幼兒畫展。另外匯編成了一份幼兒作品集。3.幼兒園方面：兩年來(lái)，幼兒園獲得了各種榮譽(yù)，接待了很多批姊妹幼兒園的老師和武進(jìn)區(qū)的園長(zhǎng)來(lái)園參觀。

五、困惑與困難

通過(guò)近兩年的研究，在開(kāi)發(fā)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程，創(chuàng)新幼兒園美術(shù)教學(xué)方面取得了一些理論實(shí)踐成果，但還有很多不足，還存在很多困惑。如如何與生活緊密結(jié)合來(lái)開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)；如何使創(chuàng)意美術(shù)和五大領(lǐng)域有效結(jié)合，如何提高老師開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的能力。

六、下階段研究計(jì)劃

下階段我們將從以下幾方面繼續(xù)研究：

（一）課程。完善創(chuàng)意美術(shù)課程體系。

（二）評(píng)價(jià)。進(jìn)一步完善創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)表，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，使研究中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)地得到解決或者商議。

篇9

【摘要】研究者采用事件取樣觀察法和訪談法，對(duì)6名幼兒園教師的觀察能力進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件，記錄和分析觀察事件的能力較薄弱?？赡艿脑蚴?，幼兒園班級(jí)規(guī)模過(guò)大、師幼比較低，幼兒園教師在職前教育中未接受過(guò)關(guān)于觀察的指導(dǎo)，幼兒園鮮有對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)等。據(jù)此，研究者認(rèn)為，可以通過(guò)適當(dāng)縮減班級(jí)規(guī)模、職前教育課程中增設(shè)觀察指導(dǎo)類課程、開(kāi)展對(duì)教師觀察能力的職后培訓(xùn)等途徑加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 觀察能力；幼兒園教師；幼兒；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0046-05

通過(guò)觀察和分析幼兒在園一日學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)并據(jù)之開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是保證教育適宜性和有效性的前提。國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將“觀察幼兒”作為教師必備的專業(yè)能力之一。我國(guó)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“能有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）頒布的《早期教育專業(yè)人員準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師“了解系統(tǒng)觀察、記錄以及其他有效的評(píng)價(jià)手段，能在實(shí)踐中使用這些方法”?！?〕本研究試圖對(duì)幼兒園教師的觀察能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討提高教師觀察能力的對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級(jí)一類幼兒園小、中、大班各1個(gè)，每班選取兩名在學(xué)歷、教齡、職稱、專業(yè)等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對(duì)象，基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法

首先，研究者采用事件取樣法，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的觀察評(píng)估工具，〔2-6〕對(duì)小中大班幼兒進(jìn)行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個(gè)體幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性與個(gè)性方面發(fā)展水平與特點(diǎn)的典型事件，共172件。

其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個(gè)班級(jí)6名教師呈現(xiàn)在其帶班過(guò)程中發(fā)生的事件，詢問(wèn)教師是否觀察到并記錄和分析過(guò)該事件，如教師有過(guò)觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。

最后，研究者借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，〔7-14〕結(jié)合觀察到的事件和訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師觀察能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)表2），從記錄的完整性、細(xì)致性、客觀性和分析的深入性、準(zhǔn)確性、客觀性六個(gè)維度對(duì)教師的觀察能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為不適宜（1分）、一般（2分）、優(yōu)秀（3分）。為驗(yàn)證評(píng)分表的信度，所有觀察事件均由兩名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）單獨(dú)評(píng)分，評(píng)分的內(nèi)在一致性為84.2%。

二、研究結(jié)果

（一）教師未觀察到大量典型事件

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6名教師平均有77.7%的典型事件沒(méi)有觀察到，其中區(qū)域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認(rèn)為，“區(qū)域游戲就是孩子自由活動(dòng)，就是讓他們自己玩，只要不出安全問(wèn)題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會(huì)玩，也不要老師去教的”。所以，區(qū)域游戲時(shí)段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動(dòng)室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會(huì)“看”幼兒，但這個(gè)“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀(jì)律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒(méi)有遵守紀(jì)律，對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性與個(gè)性等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)則“視而不見(jiàn)”。

（二）教師記錄觀察事件的能力不足

研究者使用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師記錄觀察事件的能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)定,并對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析,如下。

1.記錄較完整

對(duì)于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發(fā)生的背景信息，如班級(jí)、姓名、性別、活動(dòng)區(qū)名稱、觀察時(shí)間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠?qū)κ录l(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行完整描述，如中班Z老師對(duì)幼兒彤彤和浩浩參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括開(kāi)始時(shí)的選區(qū)、活動(dòng)進(jìn)行中的看書、活動(dòng)結(jié)束時(shí)的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對(duì)事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節(jié)或后續(xù)進(jìn)展。如小班X老師對(duì)阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對(duì)他們?nèi)绾谓鉀Q困難的情節(jié)卻沒(méi)有加以追蹤。

2.記錄不夠細(xì)致

在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細(xì)致，主要表現(xiàn)為:只作了流水賬式記錄，籠統(tǒng)描述了幼兒先后干了什么，對(duì)體現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的細(xì)節(jié)和活動(dòng)的主要情節(jié)沒(méi)有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區(qū)的剪紙活動(dòng)，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒(méi)有細(xì)致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動(dòng)的堅(jiān)持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細(xì)記錄游戲活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，以及關(guān)于幼兒發(fā)展水平和個(gè)體特征的細(xì)節(jié)。如，大班Y老師在對(duì)幼兒然然在數(shù)學(xué)區(qū)的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結(jié)果，對(duì)其排序依據(jù)的回答也作了簡(jiǎn)要文字記錄。

3.記錄不夠客觀

在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對(duì)幼兒的想法、意愿等進(jìn)行了猜測(cè)。如，大班C老師對(duì)幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現(xiàn)了“配合得還不錯(cuò)”“玩的比較起勁”“很不樂(lè)意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測(cè)幼兒想法的表述，如“來(lái)回兩次，覺(jué)得很好玩，不亦樂(lè)乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個(gè)主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒(méi)有使用主觀性詞匯或?qū)τ變旱南敕?、意愿進(jìn)行猜測(cè)。如，小班X老師對(duì)幼兒飾演“大灰狼”的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場(chǎng)的時(shí)候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來(lái)。當(dāng)他的‘尾巴’穿過(guò)門縫時(shí)，‘小兔子們’用門夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘??！疼死我了’，說(shuō)完就將‘尾巴’丟在地上逃走了?！?/p>

（三）分析觀察事件的能力較弱

“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現(xiàn)。分析觀察事件就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和分析能力對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出判斷或解釋的過(guò)程。研究者用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師分析觀察事件的文本進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果見(jiàn)表3。

1.分析表面化

在分析所觀察到的典型事件時(shí)，僅有8.7%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次，未進(jìn)行深入的分析。如，D老師對(duì)思思的撕紙粘貼活動(dòng)的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨(dú)立完成作品。她在教師指導(dǎo)下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動(dòng)物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發(fā)展水平或特點(diǎn)，但沒(méi)有深入分析其背后的原因。案例簡(jiǎn)析如表4所示。

2.分析不準(zhǔn)確

在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準(zhǔn)確的。32.6%的事件分析不準(zhǔn)確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點(diǎn)，但存在一些錯(cuò)誤。以Z老師對(duì)兩幅幼兒作品的分析為例，見(jiàn)表5。

3.分析帶有主觀色彩

在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進(jìn)行分析，但會(huì)使用少量主觀詞匯進(jìn)行描述。25%的教師會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的刻板印象進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為：給幼兒“貼標(biāo)簽”，對(duì)幼兒有偏見(jiàn)，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡(jiǎn)析如表6所示。

三、討論

從研究結(jié)果來(lái)看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)。

（一）班級(jí)規(guī)模過(guò)大，師幼比較低

已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高的變化，教師關(guān)注到的個(gè)體數(shù)量逐漸增加，開(kāi)始關(guān)注到具體的個(gè)別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細(xì)描述其學(xué)習(xí)和生活情況的個(gè)體數(shù)量明顯增加?！?6〕本研究所調(diào)查的三個(gè)班級(jí)規(guī)模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國(guó)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的規(guī)定。雖然每個(gè)班級(jí)都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實(shí)行的是教師輪班工作制度，在實(shí)際組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是一個(gè)老師面對(duì)所有幼兒。訪談中，園長(zhǎng)和教師們也普遍認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時(shí)間和精力有限，在大班額集體教學(xué)活動(dòng)中很難關(guān)注到每位幼兒。另外，因幼兒人數(shù)多、活動(dòng)空間較為零散且開(kāi)放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問(wèn)題，他們忙于“巡視”安全情況而無(wú)法細(xì)致、連續(xù)地觀察幼兒。

（二）職前教育中缺乏對(duì)師范生觀察能力的培養(yǎng)

研究者訪談的6名教師中，有3名是非學(xué)前教育專業(yè)教師，她們?cè)谌肼毲拔磳W(xué)習(xí)過(guò)任何有關(guān)幼兒行為觀察的課程；有2名畢業(yè)于幼兒師范?？茖W(xué)校，只在幼兒心理學(xué)這門課程中學(xué)過(guò)一點(diǎn)關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識(shí)；有1名畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育本科，在學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)以及觀察兒童的方法。然而，這些學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期和幼兒有過(guò)接觸，因此在實(shí)際工作中面對(duì)千差萬(wàn)別的幼兒時(shí)，他們難以通過(guò)觀察、分析幼兒來(lái)把握其個(gè)體發(fā)展水平。

（三）幼兒園缺乏對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)

幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。園長(zhǎng)會(huì)給教師布置觀察任務(wù)，并將《觀察記錄表》發(fā)給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強(qiáng)，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析?！队^察記錄表》完成、上交后，園長(zhǎng)和教研主任也并沒(méi)有認(rèn)真加以閱讀，更沒(méi)有給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、對(duì)策建議

（一）縮小班級(jí)規(guī)模，提高師幼比

幼兒園班級(jí)規(guī)模應(yīng)符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執(zhí)行輪班工作制度的工作時(shí)段內(nèi)，要確保有一教一保人員在場(chǎng)。區(qū)域游戲時(shí)段最好兩名教師都在場(chǎng)，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動(dòng)結(jié)束后教師可以交流各自的觀察結(jié)果，以提高觀察效果。

（二）職前教育課程中增設(shè)觀察類課程

職前教育課程中除應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前心理學(xué)之類課程外，還宜獨(dú)立開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片之類。

（三）幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)

幼兒園要組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師了解幼兒在五個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園可為教師提供簡(jiǎn)便易行且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具，并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或指導(dǎo)，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統(tǒng)就是了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)的有效工具，它在我國(guó)大陸地區(qū)的部分幼兒園以及臺(tái)灣地區(qū)幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用，且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)確實(shí)能提高教師的觀察能力。

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篇10

本學(xué)期，在街道教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界的關(guān)心支持下，我園開(kāi)展了一系列的保育保教工作，各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，是和體教職工的共同努力分不開(kāi)的，當(dāng)然，我們也看到在工作中還存在許多不足，為了找出不足，以便今后更好的開(kāi)展工作，現(xiàn)將本學(xué)期期中工作小結(jié)如下：

一、明確辦園方向，推行目標(biāo)管理

本園根據(jù)上級(jí)文件精神的指示，始終把安全貫穿在一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻敲響安全警鐘，安全責(zé)任重于泰山。與各崗位教職工簽定了安全工作責(zé)任書，修定了考核和獎(jiǎng)懲方面的有關(guān)制度，學(xué)期末根據(jù)各人各項(xiàng)工作的達(dá)成度進(jìn)行考核。

為進(jìn)一步增強(qiáng)我園師生消防安全意識(shí)，提高自救防范能力，做到在發(fā)生火警火災(zāi)時(shí)，能臨危不亂，確保生命安全，我園在9月份舉行了一場(chǎng)地震逃生演練，11月11日舉行了一場(chǎng)消防逃生演練。

二、更新教師觀念，促進(jìn)整體優(yōu)化

本學(xué)期，我們繼續(xù)重視提高教師的思想素質(zhì)。加強(qiáng)了行風(fēng)建設(shè)和教師職業(yè)道德教育，組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師十不準(zhǔn)》等，幫助教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹(shù)立民主、創(chuàng)新、服務(wù)等意識(shí)，潛心研究、不斷探索，全面深化幼兒園的素質(zhì)教育。為創(chuàng)建文明園風(fēng)，全園實(shí)施總值、護(hù)導(dǎo)、等值班制度，同時(shí)，我們還主動(dòng)接受家長(zhǎng)、社會(huì)監(jiān)督，期初家長(zhǎng)會(huì)，期中分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議，從而激勵(lì)廣大教師勤奮工作，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，建立了實(shí)幼優(yōu)良行風(fēng)，樹(shù)立了實(shí)幼良好形象。

三、落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

本學(xué)期，各班在實(shí)施基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好，各班段根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展了月份比賽。如：大班開(kāi)展了疊被子、穿衣服、講故事比賽，中班開(kāi)展了穿衣服、手工剪紙、拍球比賽，小班開(kāi)展了穿鞋子、涂色、走平衡木比賽。使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)老師們的精心策劃和辛苦指導(dǎo)，孩子們得到了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使孩子們自信心得到了增強(qiáng)，個(gè)性得到了良好發(fā)展。

四、密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力

本學(xué)期，我們進(jìn)一步密切了家園聯(lián)系，發(fā)揮了家長(zhǎng)作用，提高了教育的合力：9月份，召開(kāi)全園期初家長(zhǎng)會(huì)，在班級(jí)月份比賽中，還邀請(qǐng)了家長(zhǎng)共同參與輔導(dǎo)幼兒，12月份，還將邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與慶元旦親子聯(lián)歡活動(dòng)暨家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，元月份還將邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加期末家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)這些開(kāi)拓了家長(zhǎng)的視野，增進(jìn)了他們對(duì)幼兒園的了解，提高了家長(zhǎng)的育兒水平。

本學(xué)期，由保健主管定期更換保健宣傳欄、安全主題欄，幫助家長(zhǎng)豐富幼兒保健常識(shí)，由各班老師定期更換家長(zhǎng)園地，使家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)的重大活動(dòng)，教育內(nèi)容，交流家長(zhǎng)教育子女的經(jīng)驗(yàn)，并且做到內(nèi)容豐富，形式多樣，家長(zhǎng)積極參與。同時(shí)，各班靈活采用家訪，家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)間等，針對(duì)不同家長(zhǎng)個(gè)性與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化交流，多渠道爭(zhēng)取了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持。

五、加強(qiáng)后勤管理，提高服務(wù)意識(shí)

1、提高保育員的素質(zhì)，明確責(zé)任

在幼兒一日活動(dòng)中，保育員工作瑣碎而又繁雜，為了使保育員明確工作任務(wù)，克服忙亂現(xiàn)象，我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，擬定了一日保育工作常規(guī)，并在工作實(shí)踐中不斷加以完善，基本上形成了良好的工作程序。

保育員不僅僅要搞好清潔衛(wèi)生和照顧好孩子的生活，還應(yīng)該配合老師組織好教育活動(dòng)，并在一日活動(dòng)中隨時(shí)注意對(duì)孩子的思想品德教育和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。我們依照所制定的一日活動(dòng)保育工作細(xì)則，組織保育員學(xué)習(xí)并實(shí)施。如讓保育員帶午睡，參與班級(jí)教育活動(dòng)等等。這樣不僅促進(jìn)了保教結(jié)合，而且鍛煉、提高了保育員的組織、管理能力。

2、健全各項(xiàng)保健制度上規(guī)范

本學(xué)期，依據(jù)我園實(shí)際，逐步完善了各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度。晨檢教師每天堅(jiān)持晨檢，把好入園關(guān)，對(duì)患病幼兒加強(qiáng)觀察和日常護(hù)理，并及時(shí)記錄、了解幼兒健康狀況，督促保育人員做好毛巾，桌椅，茶杯，玩具等物品的清洗，消毒工作，并負(fù)責(zé)檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，認(rèn)真做好膳食管理，提前一周制訂好幼兒食譜，做到搭配合理，營(yíng)養(yǎng)均衡等，促進(jìn)全園衛(wèi)生保健工作邁上新臺(tái)階。

總結(jié)半學(xué)期來(lái)的工作，我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)，也存在著一些不足之處，如：游戲活動(dòng)組織的質(zhì)量還有待加強(qiáng)，創(chuàng)新性還不強(qiáng);各個(gè)崗位人員的職責(zé)意識(shí)不夠強(qiáng);教師主動(dòng)開(kāi)展教科研的意識(shí)還不夠等等，特別是一日活動(dòng)常規(guī)的組織方面

下半學(xué)期主要工作任務(wù)及工作措施：

一、安全工作

進(jìn)一步增強(qiáng)教師的安全意識(shí)，嚴(yán)格按照《晉江市創(chuàng)建安全學(xué)校活動(dòng)檢查驗(yàn)收考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)加強(qiáng)學(xué)園安全工作，采取積極有效的措施，狠抓各項(xiàng)指標(biāo)的落實(shí)，防止意外事故的發(fā)生。重點(diǎn)抓好園舍安全、消防安全、游泳安全、食品衛(wèi)生安全、道路交通安全、公告活動(dòng)安全、傳染病防控等方面的安全工作和安全教育，防范于未然。

二、保育工作

嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，加強(qiáng)幼兒點(diǎn)心、午善的采購(gòu)、監(jiān)督與管理，杜絕三無(wú)食品入園;規(guī)范幼兒巾杯的管理、消毒工作等。

三、教育教學(xué)工作

為了促進(jìn)幼兒全面、和詣地發(fā)展，下半學(xué)期，我園將著力探索適合園本實(shí)際的早接待模式，保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，每天戶外體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。并與區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲有機(jī)結(jié)合，尋求科學(xué)的一日組織活動(dòng)形式。

我園將進(jìn)一步提高教師的教學(xué)組織能力，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，認(rèn)真計(jì)劃本學(xué)期的各項(xiàng)保教工作，有目的，有計(jì)劃地開(kāi)展教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，如：區(qū)角材料制作比賽、班級(jí)常規(guī)比賽等，以期達(dá)到全面提升教師專業(yè)水平的目的。

四、家長(zhǎng)工作

要求教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、談話、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等形式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)和建議，經(jīng)常性與家長(zhǎng)交流安全方面有關(guān)知識(shí)，提高家長(zhǎng)、幼兒的安全意識(shí)和安全警惕性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，從而實(shí)現(xiàn)家園同步教育。

五、師資隊(duì)伍

積極探索科學(xué)的教師工作考評(píng)量化標(biāo)準(zhǔn)，把教師在日常教學(xué)中的表現(xiàn)作為考評(píng)的依據(jù)，每月對(duì)教職工進(jìn)行考核。合理分配工作津貼，激勵(lì)教職工愛(ài)崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性。

六、歸檔工作

做好安全工作計(jì)劃、總結(jié)、安全檢查、會(huì)議記錄、班級(jí)點(diǎn)名記錄(對(duì)缺席幼兒，教師應(yīng)在第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系)、活動(dòng)記錄、圖片等資料的收集、積累和歸檔工作。

2016年幼兒園秋學(xué)期園務(wù)工作總結(jié)

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間半學(xué)期過(guò)去了。我園嚴(yán)格以《幼兒園教育綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，進(jìn)行學(xué)園的保教工作，回顧半學(xué)期以來(lái)各項(xiàng)工作，還是存在許多不足之處，現(xiàn)將半學(xué)期工作小結(jié)如下：

一、抓軟件建設(shè)，以強(qiáng)勢(shì)取信

(1)強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。思想是一個(gè)人行動(dòng)的指南，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和教師一起分析現(xiàn)階段幼教形勢(shì)的新發(fā)展，教育職工要有居安思危意識(shí)和憂患意識(shí)，激發(fā)了大家的工作主動(dòng)性。

(2)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。生源是一所幼兒園發(fā)展的命脈，有較高的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能得到家長(zhǎng)的信耐和認(rèn)可。因此，要求教師做到四心，即關(guān)心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心。在各班班主任的積極帶領(lǐng)下，在保育工作上從每日的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好晨檢、洗手、喝水、進(jìn)餐、入廁等各項(xiàng)工作，及時(shí)為幼兒換尿褲、晾曬被褥。有些老師還把工作細(xì)致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機(jī)率，真正體現(xiàn)了教師的愛(ài)心。在衛(wèi)生保健方面，各班能堅(jiān)持按時(shí)消毒餐飲具，保持室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，積極配合保健員做好幼兒體檢工作，在秋季腮腺炎流行時(shí)期，做好環(huán)境消毒，成功的預(yù)防了腮腺炎的傳染。此外，在養(yǎng)成教育方面，教師們著力培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創(chuàng)造幼兒參加勞動(dòng)的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在中班和打班開(kāi)展值日生值日工作等等。通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，反饋了教師良好的服務(wù)態(tài)度，進(jìn)一步提高了教師的服務(wù)意識(shí)。

(3)以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，全面提高教師素質(zhì)。首先，堅(jiān)持每周組織一次全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)幼教《指南》和多元智能教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師要學(xué)陶行知》一書的精髓，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，一切活動(dòng)以利于幼兒的終身發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，我們用新的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師實(shí)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，尊重和理解每個(gè)教師，給予教師發(fā)展空間，激勵(lì)教師在促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中自身也得到快樂(lè)的發(fā)展。其次，采取派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期施麗妮、李昱老師前往山東師范學(xué)院進(jìn)修培訓(xùn)。通過(guò)教師之間互相學(xué)習(xí)觀摩，提高了教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，在全園教師的技能比賽中，各位參賽教師都能認(rèn)真對(duì)待，利用休息時(shí)間勤學(xué)苦練，積極準(zhǔn)備，本園蕭瑋瑋老師參加安海鎮(zhèn)卡拉OK比賽榮獲一等獎(jiǎng)，教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。