導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇皇帝的新裝動(dòng)畫片，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

心靈深處的傷感，是我該疏遠(yuǎn)有趣的動(dòng)畫片了。

心靈深處的傷感，是靜靜的打開窗戶，抬頭看著漆黑的夜空，閃爍的繁星，皎潔的白月，讓我心曠神怡，一陣風(fēng)吹來，放眼望去，星星好多啊！但不久，傷感也悄然而至，為什么？我已經(jīng)上初中了？為什么？我已經(jīng)13歲了？小時(shí)候，總是喜歡看天上的繁星，和媽媽一起數(shù)星星、唱歌?，《小星星》的優(yōu)美；《123》的有趣；《小蝌蚪找媽媽》的童稚……都已經(jīng)消失了，眼前的繁星也陌生了多少，多得讓我心急如焚，媽媽說。你該學(xué)會(huì)獨(dú)立，你已不能再和媽媽一起數(shù)星星，看星星。同學(xué)說，你該學(xué)會(huì)深沉，你已經(jīng)長大了，數(shù)星星真無聊。我悲哀了，星星，一個(gè)多美好的字眼呀！

心靈深處的傷感，是繁星，它讓我明白，我該拋棄美好的數(shù)星星了……

篇2

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個(gè)全面開放的嶄新領(lǐng)域。教師運(yùn)用多媒體對文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果；通過對時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問題直觀形象化。這樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂學(xué)”落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索而帶有情緒色彩的意向。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)其智力潛能并使之處于最活動(dòng)的狀態(tài)。電教媒體的聲、形動(dòng)感大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用flash錄音動(dòng)畫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！杜眯小愤@篇課文要求背誦的篇幅比較長，很多學(xué)生都感到很為難。于是，我做了一個(gè)幫助學(xué)生背誦的課件，在課件中有一幅幅能提示背誦內(nèi)容的圖片，還使用flash搭配圖片制作了能一句一句相繼出現(xiàn)的詩句，并且插入課文朗讀的錄音。在課件展示過程中，要求學(xué)生一直跟著課文錄音一起朗讀，課后在學(xué)生中調(diào)查反饋結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生表示，這樣的記憶方式效果很好，能明顯利用投影、錄像、音樂、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。

2.利用投影教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。投影教學(xué)在語文課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)部分，只要運(yùn)用得當(dāng)，定能收到良好的效果。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊語文綜合性訓(xùn)練《讓世界充滿愛》這個(gè)作文活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)出形式多樣的多媒體課，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維，收到了良好的教學(xué)效果。

3.利用影視教學(xué)，加深學(xué)習(xí)興趣。影視教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象結(jié)合，生動(dòng)直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學(xué)事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力，這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。如:我在上八年級下冊《我的母親》一文時(shí)，我課前首先利用多媒體播放MTV滿文軍演唱的《懂你》，使課堂營造出一種母愛的氛圍。學(xué)生們一開始就被MTV里的人物和故事深深地吸引住了。

二、利用直觀形象，理解課文重難點(diǎn)

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或平時(shí)經(jīng)?？吹降^察得不夠細(xì)致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物的變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

我教《茶館》時(shí)，卷軸畫式的平面結(jié)構(gòu)方式是該劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)之一，但戲劇結(jié)構(gòu)是抽象的，而且對于學(xué)生來說“卷軸畫”又是一個(gè)陌生的概念。如果只是借助語言表達(dá)用下定義的方式把這個(gè)概念“灌”給學(xué)生，他們是不容易接受的。于是我用Authorware平臺(tái)制作課件：與學(xué)生一起通過討論完成了一張按出場先后為序排列的人物活動(dòng)場面表，然后把這張表視為茶館人物活動(dòng)畫，再借助“Modify”中圖表轉(zhuǎn)換設(shè)置效果，把這幅畫卷起又放開。當(dāng)這張表在我的操縱下徐徐卷起時(shí)，學(xué)生瞪大著眼睛，感覺新鮮而驚奇；當(dāng)它又緩緩展開時(shí)，學(xué)生笑了――原來這就叫“卷軸畫”！這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣順利而有效地突破了。

三、激活思維，提高學(xué)生能力

1.運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的注意力。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，能使學(xué)生的無意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生通過畫面展開聯(lián)想，能領(lǐng)悟內(nèi)容，發(fā)展思維。中學(xué)古詩內(nèi)容反映的年代久遠(yuǎn)，語句精煉，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學(xué)生理解困難和認(rèn)識(shí)膚淺，教師有時(shí)也難以講清。因此，我們就可以利用CAI課件，將詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，那效果就不一樣了。多媒體的使用，能夠使學(xué)生見其形、聞其聲，如臨其境。有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。如：在講讀《皇帝的新裝》一文時(shí),我先讓學(xué)生觀看《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片，錄像中皇帝煞有介事的神態(tài)、夸張的動(dòng)作和虛偽的嘴臉，給學(xué)生留下了深刻的印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同學(xué)們就很容易把握人物的性格特征，能夠體味出安徒生高度個(gè)性化的語言特點(diǎn)和豐富的想象力。

在教學(xué)過程中，利用電教手段也有利于學(xué)生加深對文句的印象，增強(qiáng)記憶力。

3.運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（1）運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫功能培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙，因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。教學(xué)時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，把學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動(dòng)畫功能發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢，取得了學(xué)文、悟道、審美的三大功效。

（2）運(yùn)用多媒體的文本功能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辫b賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對審美對象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學(xué)中審美者為學(xué)生，審美對象為教材，教者應(yīng)根據(jù)語文教材語句豐富、生動(dòng)形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章為什么美，美在何處。

篇3

導(dǎo)入新課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，選擇和應(yīng)用合理的多媒體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。如我在上八年級下冊《我的母親》一文時(shí)，我課前首先利用多媒體播放MTV滿文軍演唱的《懂你》，使課堂營造出一種母愛的氛圍。學(xué)生們一開始就被MTV里的人物和故事深深的吸引住了。然后，我再巧設(shè)問題，從而導(dǎo)入了新課，取得了良好的效果。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣，加深印象

多媒體的使用，能夠使學(xué)生見其形、聞其聲，如臨其境，有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。如：在講讀《皇帝的新裝》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片，錄像中皇帝煞有介事的神態(tài)，夸張的動(dòng)作和虛偽的嘴臉，給學(xué)生留下了深刻的印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同學(xué)們就很容易把握人物的性格特征，能夠體味出安徒生高度個(gè)性化的語言特點(diǎn)和豐富的想象力。

三、利用多媒體，加大教學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生知識(shí)面

運(yùn)用教學(xué)課件輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)密度，加大容量，使課堂教學(xué)收到事倍功半的效果。比如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊語文綜合性訓(xùn)練《讓世界充滿愛》這個(gè)作文活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)出形式多樣的多媒體課件，首先讓學(xué)生吟唱一首《愛的奉獻(xiàn)》的歌曲。然后，我再投影出我們生活中那些需要愛和幫助的弱勢人群真實(shí)的生活畫面，讓學(xué)生觀察思考，同桌交流思想后選擇自己感受最深的一副畫談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生們各抒己見，都把自己心里最深的感受說出來，作文的目的就是讓學(xué)生用自己的嘴說自己的話。我還給學(xué)生展示了一些助人為樂先進(jìn)事跡的畫面，對比自己看看別人怎么做，我們又應(yīng)該如何去做，要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，暢談自己應(yīng)該如何去奉獻(xiàn)愛心，引導(dǎo)他們?nèi)プ鲎约鹤钕胱龅氖拢瑥亩鴺淞⒆约赫_的人生觀和價(jià)值觀。這一節(jié)課內(nèi)容多容量大，從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到做人。拓寬了學(xué)生的知識(shí)面也加深了學(xué)生的感受，這是學(xué)生很難從書本里得到的知識(shí)。

篇4

現(xiàn)行語文教材中，很多課文的時(shí)代感較強(qiáng)，本身就是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。對此，我們完全可以從題目直接導(dǎo)入而不必故作高深。如講授《奇妙的克隆》一文，上課時(shí)，我直接在黑板上板書出“克隆”二字，同學(xué)們馬上興致勃勃。我趁機(jī)提了幾個(gè)問題：你對克隆了解多少？假如我們班來了一位克隆專家，你還想向他提出什么問題，希望他怎樣給你解答？從而很快就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。

二、從作家作品導(dǎo)入

對于教材中所收錄的一些名家名作，我們完全可以從作者或作品本身導(dǎo)入新課。這樣既能完成有關(guān)文學(xué)常識(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以激起學(xué)生的求知欲望。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》一文時(shí)，我便直接從作者魯迅導(dǎo)入：先讓同學(xué)們展示自己收集到的有關(guān)資料，稍作總結(jié)后說道：“說到魯迅，人們總愛想到他的橫眉冷對，想到他的無情嘲諷。但你是否想過這個(gè)斗士也有著滿腔柔情呢？今天就讓我們走近偉人的另一面，感受一下他的常人情思?！?/p>

三、從體裁導(dǎo)入

教材中有些篇目的體裁特點(diǎn)往往是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。那么，我們便可以從體裁導(dǎo)入，既可突破重點(diǎn)，又能讓學(xué)生把握文章的切入點(diǎn)，順利進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)?！痘实鄣男卵b》是一則童話，該怎樣讓學(xué)生對“童話”這一文體特征有初步的把握，以指導(dǎo)對文本的學(xué)習(xí)呢？我在學(xué)習(xí)課文之前先播放一則動(dòng)畫片，使學(xué)生對童話有了初步感知，從而很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

篇5

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，引入各種快樂有趣的活動(dòng)，諸如表演課本劇、講故事、做游戲等，都不失為好的教學(xué)方法。英語自身富有音樂節(jié)奏，學(xué)生唱歌、說順口溜，可以使語言朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)具有很強(qiáng)的吸引力，既降低了練習(xí)的難度，同時(shí)幫助學(xué)生克服了緊張、害羞等消極情緒。教師再輔以豐富的表情、幽默的語言，學(xué)生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力便提高了。

案例：在教學(xué)Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，為了消除學(xué)生們的緊張情緒，我先讓他們回憶小時(shí)候聽過的故事，讓他們說一說對這個(gè)故事的理解。之后，我又用多媒體課件讓他們欣賞動(dòng)畫片《皇帝的新裝》，學(xué)習(xí)欲望被成功激起了。有個(gè)學(xué)生激動(dòng)地舉手說：“老師，老師，這個(gè)皇帝就是個(gè)愛慕虛榮的傻子。他光著身子在街上走，還認(rèn)為自己多么漂亮，太愚蠢了?！睂W(xué)生們聽了他說的話，都哈哈大笑起來。此時(shí)，課堂氣氛是那么融洽，學(xué)生的神情是那么天真。我看著他們滿帶笑容的臉龐，也頗為欣慰，下面的課也進(jìn)行得非常順暢。所以說，“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生們對于所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們不需要老師強(qiáng)迫，不需要老師聲嘶力竭地喊叫，他們會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，我們要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，想方設(shè)法去激發(fā)他們潛在的欲望，這樣他們才會(huì)學(xué)得更加開心，也能在課堂上如魚得水，獲取更多、更有用的英語知識(shí)。

二、優(yōu)化手段，增添生機(jī)活力

通過使用圖片、課件、Flash歌曲等各種媒介資源使學(xué)生更好地進(jìn)行語言交際活動(dòng)，教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、推測和互相討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過語言交際和運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流。

案例：在教學(xué)牛津小學(xué)英語三年級Colour一課時(shí)，本人設(shè)置了這樣的情感目標(biāo)：通過在小組內(nèi)討論喜愛的顏色這一活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，初步培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、樂于與他人合作的健康向上的好品格。教學(xué)中，首先播放一首有關(guān)顏色的歌曲，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景。然后出示眾多不同顏色的實(shí)物圖片，依次讓學(xué)生認(rèn)讀，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來；涉及教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，變抽象為形象，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造教學(xué)所需要的情感氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，并獲得聲情并茂的教育。

三、激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)新情感教育的方法

將學(xué)生處在一個(gè)良性的競爭環(huán)境中，會(huì)更好地發(fā)揮他們的才干，挖掘他們的內(nèi)在潛能。我采用的方法是：小組合作競爭。以各小組為單位，8個(gè)小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面展開競爭。組員們在組長的領(lǐng)導(dǎo)下互幫互助，共同提高，為本組爭光。采用這樣的方法大大提高了學(xué)生的積極性，我還時(shí)不時(shí)地抓住機(jī)會(huì)鼓舞“士氣”，提高“全軍”的戰(zhàn)斗力。

篇6

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0048-02

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，語文新課標(biāo)給教師提出了新的要求，怎樣跟上時(shí)代的腳步，提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量，通過對教師們進(jìn)行聽課、評課以及本校學(xué)生的現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為要想要提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在課堂上應(yīng)用動(dòng)漫元素，因此必須做到以下幾點(diǎn)：

1.巧用動(dòng)漫元素，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是增強(qiáng)學(xué)生的興趣。初中語文傳統(tǒng)教學(xué)缺少激發(fā)學(xué)生思維和興趣的環(huán)境，所以，要想學(xué)生在課堂上像在實(shí)際生活中那樣滔滔不絕、口若懸河，打破傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)纳熒问?，?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、有趣、活潑、自然的交際情境。教師可以把學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)漫作為媒介，通過輕松的音樂，鮮活的畫面，讓學(xué)生走出課堂，跳入教師指定的目標(biāo)情境。這樣通過愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛，逼真、生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生心靈深處的真實(shí)情感得到觸動(dòng)，產(chǎn)生踴躍參與課堂活動(dòng)的沖動(dòng)，從而提升了學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)落到實(shí)處。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以在多媒體上播放風(fēng)景優(yōu)美的動(dòng)畫：蔚藍(lán)的天空下面，有一片綠毯式的青草地，上面盛開著各種各樣的花?？赐赀@些動(dòng)漫影像后，教師應(yīng)該充滿深情地說：“看到春天這么生機(jī)盎然的情境，大家是不是能深刻感受到朱自清對春天的熱愛？”從而使學(xué)生深刻感受到作者的內(nèi)心情感，教師抓住這個(gè)契機(jī)，引出索要教的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著濃烈的興趣開展語文學(xué)習(xí)。

2.巧用動(dòng)漫元素，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美力

動(dòng)漫元素是集聲、圖、文于一體，通過逼真的教學(xué)情境，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了激發(fā)，同時(shí)還對學(xué)生的審美能力進(jìn)行了培養(yǎng)。比如，在對蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過動(dòng)漫，在多媒體上放水調(diào)歌頭的歌曲和視頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌曲和影像中，加深對這首詞的內(nèi)容和情感的理解，學(xué)生看到圓圓的明月，孤獨(dú)的詞人，月下獨(dú)酌，周圍一片靜謐。歌曲結(jié)束后，學(xué)生仍然沉浸在那個(gè)安靜的世界里，教師不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“孩子們，你們從這首歌曲里感受到了蘇軾的什么情感？大家對水調(diào)歌頭有什么認(rèn)識(shí)？”同學(xué)們在課堂上暢所欲言，盡情談自己的感受，并在聽音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)了月亮的美，也發(fā)現(xiàn)了詩詞語言的美。

3.巧用動(dòng)漫元素，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造力

想象力是人類進(jìn)行思考的原動(dòng)力，更是進(jìn)行創(chuàng)造的源泉。有人說過，通過想象，人類能夠成為萬物之靈。所以，通過在語文教學(xué)中穿插動(dòng)漫元素，可以激發(fā)學(xué)生的遐想，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。把學(xué)生引入更廣闊、瑰麗的世界。學(xué)生時(shí)期想象力豐富，天真爛漫，教師通過得法的引導(dǎo)，讓學(xué)生開展合理的想象，更好的培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的創(chuàng)造力。比如：在對《皇帝的新裝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借用皇帝和兒童等人物形象制作一個(gè)簡短的動(dòng)畫片。欣賞結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對皇帝和人們的行為進(jìn)行探討，讓學(xué)生暢所欲言。通過這樣的動(dòng)漫引導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)揮了自己的想象能力、創(chuàng)新能力。陶行知曾經(jīng)說過：創(chuàng)新是教育的必然歸宿。在初中語文教學(xué)中，通過動(dòng)漫元素，突破空間和時(shí)間的限制，向?qū)W生們展示平常不易觀察、不易注意到的事物，引導(dǎo)學(xué)生全方面的展開想象的翅膀，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到激發(fā)。

4.巧用動(dòng)漫元素，增加課堂教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)漫教學(xué)是對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用，教師在文言文課堂教學(xué)中引進(jìn)動(dòng)漫技術(shù)，由于動(dòng)漫技術(shù)交互性、大容量、多樣化的特點(diǎn)，既有利于增強(qiáng)文言文教學(xué)的開拓性和時(shí)代性，又有利于學(xué)生把握作品的時(shí)代背景，理解文章主旨，使學(xué)生情感上得到升華，讓學(xué)生在了解博大精深的中國文化上，感知古人的人格魅力。比如在對文言文的教學(xué)中，教師可以再黑板上貼上各種形態(tài)的動(dòng)漫形象，讓學(xué)生在跨進(jìn)教室的時(shí)候就能注意到這些圖片，學(xué)生在看的時(shí)候加以創(chuàng)造性的想象，讓學(xué)生在欣賞中享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時(shí)也可以通過動(dòng)畫的引導(dǎo)，應(yīng)用一些典型的故事或者造型的動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，對動(dòng)漫所塑造的形象有了一定的了解。增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的效果。

5.巧用動(dòng)漫元素，在情境教學(xué)中喚起學(xué)生的正確感知能力

情境教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境從而使教學(xué)任務(wù)得以完成的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是應(yīng)用多媒體技術(shù)中的動(dòng)漫元素，把抽象的語言文字展現(xiàn)為具體的視覺畫面，成功的再現(xiàn)了課文中的人物和事物，使學(xué)生的感知能力得以豐富，生活見聞得到拓寬，并充分理解了作品中的主旨和意境。特別是應(yīng)用動(dòng)漫元素對初中的古詩文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使形象在遠(yuǎn)近、大小、動(dòng)靜、虛實(shí)、具體抽象中轉(zhuǎn)換。有效的渲染氣氛，豐富表象，激感。讓蹙額是感同身受，身臨其境，從而達(dá)到以境激情，以景激情、以情激情的目的。比如在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，僅僅是從字面上理解，那學(xué)生只能是死記硬背，毫無美感。教師在對這首詩進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，可以通過多媒體放一段小動(dòng)漫，青山翠綠，綠草如茵，碧波蕩漾，春花爛漫，鶯歌燕舞，牧笛悠揚(yáng)。讓學(xué)生置身于早春的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生形象、直觀的感受到春光無限、春意綿綿。再讓學(xué)生們跟著音樂朗讀課文。這樣，學(xué)生心到、耳道、眼到、口到，加深了對課文的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鍛煉了學(xué)生說話和朗誦等語文能力，使語文教學(xué)收到極好的效果。同時(shí)在課堂中，學(xué)生們積極參加，提高了課堂效率。

結(jié)語

總之，通過應(yīng)用動(dòng)漫元素進(jìn)行語文教學(xué)，是近年來語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該把握時(shí)代要求，跟隨時(shí)代潮流，抓住機(jī)遇，在教學(xué)中不斷地研究、探索，只有這樣才能不斷給教學(xué)實(shí)踐注入新的內(nèi)容，更好的完善和提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0066-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣主要來自英語課堂的口語教學(xué)，口語教學(xué)的內(nèi)容、授課方法影響著他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)興趣又影響著學(xué)習(xí)英語的積極性。英語口語教學(xué)要多元化，避免教學(xué)活動(dòng)的單一、枯燥，要把學(xué)習(xí)英語與用英語進(jìn)行口語交流結(jié)合起來。英語口語交流內(nèi)容要來源于生活，應(yīng)用于生活，要符合學(xué)生們的生活實(shí)際，提升課堂教學(xué)實(shí)效，彰顯英語學(xué)科的魅力。

一、課前準(zhǔn)備：鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生們的生活實(shí)際，教師要在教學(xué)中增加生活元素，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，雖說是課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生們不會(huì)覺得是去完成作業(yè)，而是在玩樂。

譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4《My family》的詞匯中，有關(guān)家庭成員稱呼：father， mother， brother， sister， grandma， grandpa，授課前教師可以布置任務(wù)讓同學(xué)們探尋有關(guān)的英語稱呼。現(xiàn)在的小學(xué)生能夠從接觸的影視資料、動(dòng)畫片中聽到或?qū)W到一些有關(guān)稱呼的英語表達(dá)方式，如：dad、mommy、aunty、granny等，在學(xué)習(xí)這些稱呼用語時(shí)，布置任務(wù)課下尋找這些單詞。學(xué)生們會(huì)很樂意去尋找，去總結(jié)，去展示表現(xiàn)。以舊帶新，告訴學(xué)生們這些詞的書面語，學(xué)生學(xué)會(huì)了新知識(shí)，之后會(huì)學(xué)著在學(xué)校和家庭生活中使用這些單詞，進(jìn)而培養(yǎng)英語口語能力。這樣就為英語單詞的學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)，降低了講解單詞讀寫的難度，在一定程度上提升了學(xué)生們的英語口語能力。

英語口語交流內(nèi)容是在生活中學(xué)生們曾經(jīng)接觸到的，與生活息息相關(guān)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)這些英語知識(shí)在生活實(shí)際中很有用處，這樣就會(huì)樂意大聲讀，去交流。課前通過學(xué)生們對這些稱呼的英語表達(dá)方式進(jìn)行尋找，激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲望，為英語學(xué)習(xí)及口語交流打下基礎(chǔ)。

二、課堂交流：調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語進(jìn)行口語交流的興趣

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，可以順其自然的導(dǎo)入新課，接下來，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要把握好課堂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參加課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)主要是通過對話操練，運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)理解。在活潑歡快的氛圍中，通過游戲互動(dòng)提高學(xué)生的聽、說、讀的能力。

在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》教學(xué)中，本單元主要話題是談?wù)摲课?、住所和居室及房屋?nèi)物品的陳列。課文通過學(xué)生熟悉的三只熊的趣味故事幫助學(xué)生理解There be...句型。對There be...句型的用法理解后，為了達(dá)到熟練掌握，教師可以充分利用課前準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生運(yùn)用there is， there are進(jìn)行句型操練，也可以讓學(xué)生們用教室里的物品進(jìn)行對話交流，談?wù)撐锲逢惲校糜⒄Z進(jìn)行交際。

課堂交流活動(dòng)能夠滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，每個(gè)學(xué)生都想在同學(xué)面前露一手，在展示之前，會(huì)很用心地集中注意力把相關(guān)句式讀好，讀準(zhǔn)確，會(huì)盡量避免出現(xiàn)口誤。此過程鞏固了學(xué)生對知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了口語交際能力，課堂教學(xué)得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效。

三、課外延伸：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語復(fù)述所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

課堂上學(xué)生們已經(jīng)把教學(xué)任務(wù)掌握得較透徹了，要想達(dá)到熟練乃至學(xué)以致用，少不了課外延伸。這樣才能做到舉一反三，可以安排學(xué)生課下根據(jù)課堂所學(xué)，進(jìn)行一分鐘的英語講壇free talk等活動(dòng)。

在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1《The king's new clothes》中的 Story time教學(xué)中，教師引導(dǎo)提問：Who liked new clothes？ （The king） Who was clever？ （The boy） Who was foolish？ （The king and people in the street）。在老師引導(dǎo)下要求學(xué)生用英語回顧復(fù)述皇帝的新裝這個(gè)故事，進(jìn)行口語鍛煉。以趣味故事為基礎(chǔ)，鞏固對過去時(shí)態(tài)（知識(shí)）的理解，鍛煉了學(xué)生的口語，提升了口語交際能力。

小學(xué)英語教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生使用口語進(jìn)行交流，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生們用英語進(jìn)行asking questions， greetings， talk等。在課堂掌握的基礎(chǔ)上，課下進(jìn)行彌補(bǔ)并根據(jù)個(gè)人的能力達(dá)到符合自己水平的口語延伸。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)聽說能力的黃金時(shí)期，教師要開動(dòng)腦筋，激發(fā)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，把握好課堂節(jié)奏，創(chuàng)造良好的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲望。教師在課堂教學(xué)中要增添生活元素，運(yùn)用口語教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做好口語交流，把英語作為一種交流工具來學(xué)習(xí)和使用，實(shí)現(xiàn)口語交際目的。

篇8

因此，在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)重視和創(chuàng)造各種有利條件進(jìn)行聽說訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的聽說能力。

一、課堂多進(jìn)行交流與討論。

課堂上的交流與討論，其實(shí)質(zhì)是師生之間的思想上、學(xué)識(shí)上的相互切磋、相互砥礪的過程，也是訓(xùn)練聽說能力的良機(jī)。如，在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解自然，談?wù)勛约簩ι鐣?huì)上某些現(xiàn)象或人生等方面的認(rèn)識(shí)及感受，讓學(xué)生說清楚、說明白，充分激發(fā)學(xué)生的聽說欲望，提高學(xué)生的聽說能力。

二、靈活運(yùn)用復(fù)述的方法。

復(fù)述是在理解課文的基礎(chǔ)上，將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，這對于提高學(xué)生的說話能力很有幫助；同時(shí)對于復(fù)述的學(xué)生來說，也要聽出復(fù)述的脈絡(luò)是否清楚，詳略是否得當(dāng)，語名是否暢達(dá)，語音是否清楚等，這也是聽說的訓(xùn)練方法。復(fù)述的方法有摘要復(fù)述或重點(diǎn)復(fù)述?？筛鶕?jù)學(xué)生對課文的理解程度選用，若較深刻可用詳細(xì)復(fù)述，若較膚淺可用簡略復(fù)述。如我在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，要求學(xué)生們看完課文注釋后用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，這樣就能加深學(xué)生們對課文的理解，同時(shí)也能提高他們的說話能力。

三、讓學(xué)生聽有關(guān)材料后再說話。

具體形式有：聽故事講故事；聽有關(guān)文章后說文章的主要內(nèi)容、要點(diǎn)和文章說明的道理或表達(dá)的思想感情；轉(zhuǎn)述別人的話；聽辨訓(xùn)練――聽有錯(cuò)的話（句或段的邏輯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤等），找錯(cuò)誤并說明錯(cuò)誤的原因等。這種方法是聽說綜合訓(xùn)練及思維訓(xùn)練。特別是聽辨訓(xùn)練，有利于訓(xùn)練學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，糾正學(xué)生的語病。使用聽說法時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，教給學(xué)生聽的方法；要聽清楚別人的話，要一句句地聽，還要聽出語句間的聯(lián)系，做到邊聽邊思考記憶，記憶時(shí)抓要點(diǎn)，這樣交際時(shí)才能說得清楚。

四、教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)后交際。

具體形式有科學(xué)實(shí)驗(yàn)、參加勞動(dòng)、做游戲及參加其它活動(dòng)后口語交際等。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生的興致高，一般都能積極參與，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好方法。使用這種方法時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐的指導(dǎo)，充分讓學(xué)生邊實(shí)踐、邊思考、邊表達(dá)，最后把整體過程連起來說，體現(xiàn)出由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使訓(xùn)練收到實(shí)效，如我在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，讓學(xué)生先把課文中的對話讀熟，然后將學(xué)生分成四人小組。四人分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，一人評說，可輪換角色，先在小組內(nèi)進(jìn)行表演，再請三人為代表，在班上當(dāng)眾進(jìn)行演說，其他同學(xué)評說，這樣當(dāng)眾說清，再評議，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么說才能把話說清楚、說好。

五、在教學(xué)中教師根據(jù)教材或日常生活中容易發(fā)生分歧的事件、材料，組織學(xué)生辯論，辨別是非。

這種方法對提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力大有裨益。要辯論，要駁倒對方的觀點(diǎn)必須闡明自己的觀點(diǎn)，申述自己的理由，認(rèn)真積極組織自己的語言，使說出的話有理有據(jù)，有很強(qiáng)的說服力，這必然會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能促進(jìn)聽的能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性、辯證性。如我在上《散步》時(shí)點(diǎn)到不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設(shè)想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?讓學(xué)生們討論和辯論。

又如在我們的現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)和企業(yè)的競爭可以優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)然也存在強(qiáng)強(qiáng)合作、弱弱合作，但是它的前提還是為了在競爭中獲勝。企業(yè)內(nèi)部合作無間又是企業(yè)健康發(fā)展的保障，當(dāng)然企業(yè)中也存在著競爭，但是其前提必須建立在合作的基礎(chǔ)上，只有同心同德確保企業(yè)在競爭中“活”下來了，才有土壤讓你去競爭職位，所以競爭更能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。那么，究竟是競爭比合作更能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步還是合作比競爭更能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步？對比，可讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。

六、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

多媒體教學(xué)具有多視點(diǎn)、可變時(shí)空的蒙太奇表現(xiàn)手法，能夠充分表現(xiàn)宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程與事物，不受時(shí)空條件限制，有利于在教學(xué)中讓學(xué)生深入觀察、認(rèn)識(shí)、理解和思考。利用這一特點(diǎn)可以展示一些比較難以理解清楚的事物現(xiàn)象和事物定律。

篇9

教師在備課時(shí)要結(jié)合所講的課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，如果課文內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)當(dāng)積極思考，尋找與之相關(guān)的影視畫面，再配上課文朗讀播放，這樣一下子就能吸引住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。畫面展示法，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象。筆者在教學(xué)《沁園春?雪》這篇課文時(shí)，就采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。《沁園春?雪》描寫的是北國壯麗的雪景，抒發(fā)了一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學(xué)時(shí)筆者就選擇了和課文內(nèi)容相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，并配上了作者畫像以及作品朗讀磁帶，學(xué)生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，同樣采用這種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示了“瓜田月下”“少年閏土”的美好畫面，讓學(xué)生通過視覺遷移法走進(jìn)課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情?！栋吡顼w渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)畫面，尤其是“飛渡”場景，通過播放動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大。

二、多媒體展示法

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此教師在備課時(shí)要多下一些功夫，結(jié)合課文內(nèi)容下載編輯一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生看得更清楚，感受得更真切。筆者在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)就運(yùn)用的是這種方法。課文要求學(xué)生體會(huì)作者對黃河的贊頌之情，這對于從來沒到過黃河邊，對不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)筆者運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景。學(xué)生有了真切感受，即使沒有見過真的黃河，但是通過多媒體的展示，也可以真切地感受到黃河的魅力，激發(fā)對本課的學(xué)習(xí)興趣。其他課文諸如《青紗帳――甘蔗林》《香菱學(xué)詩》《蘆花蕩》等，利用多媒體技術(shù)能夠突破時(shí)空限制，綜合運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的感官刺激，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。這樣便提供給學(xué)生一種身臨其境的平臺(tái)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，起到了感官引導(dǎo)、思維感知的作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教材中能運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多，網(wǎng)上資料也是多不勝數(shù)。因此，教師在選擇時(shí)要多一些思考，這樣就會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法

教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系教師所講的故事，很有興致地學(xué)習(xí)該課文。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)就是采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境的。除了編故事、講故事外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。筆者在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理“水滸”人物并編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人物故事打擂臺(tái)”活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法時(shí)間不宜過長，否則就會(huì)影響學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要對學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評價(jià)，要讓學(xué)生感受到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

四、表演法

篇10

一、現(xiàn)有兒童文學(xué)翻譯研究視角的綜述

上述論文和論著運(yùn)用的研究視角主要可以分為類:第一類是對翻譯家的兒童文學(xué)翻譯研究;第二類是對特定時(shí)期的兒童文學(xué)翻譯的研究;第三類是對兒童文學(xué)翻譯原則、策略、技巧的研究;第四類是結(jié)合文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)的理論而進(jìn)行的兒童文學(xué)翻譯研究;第五類是兒童文學(xué)譯本的個(gè)案研究或比較研究;第六類是從外國兒童文學(xué)翻譯對中國的兒童文學(xué)的影響角度進(jìn)行的研究;第七類是從譯者、讀者的角度進(jìn)行的兒童文學(xué)翻譯的研究;第八類是從文化的角度對兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行的研究。詳細(xì)情況如下表所示:

二、兒童文學(xué)翻譯研究新視角

近年來關(guān)于兒童文學(xué)翻譯的研究，多數(shù)屬于結(jié)合文學(xué)或哲學(xué)的理論對兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行審視或詮釋，其實(shí)，我們不妨從以下六大視角為兒童文學(xué)翻譯的研究翻開新篇章。

第一，按兒童年齡分段的兒童文學(xué)翻譯的研究。蔣風(fēng)認(rèn)為:一般情況下，兒童心理發(fā)展是分階段的。各個(gè)階段的心理特征是不同的，而且年齡越小，特殊性越大。［1］瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童心理發(fā)展表現(xiàn)為感知運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，其中處于感知運(yùn)算階段的兒童的語言還未形成，而從前運(yùn)算階段開始，兒童的語言開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展，能用表象、語言以及符號(hào)來表征內(nèi)心世界與外在世界。由此看來，不同階段的兒童對兒童文學(xué)語言有著不同的要求。西方工業(yè)社會(huì)普遍接受的一種兒童年齡分段為:嬰幼兒期(0－3歲)，兒童初期(3－6歲)，兒童中期(6－11歲)，青春期(11－20歲)。［2］

我們把兒童文學(xué)翻譯作品進(jìn)行分類歸納，例如，把適合嬰幼兒聽或讀的歸為一類，然后根據(jù)這些兒童的語言認(rèn)知能力，或?qū)和膶W(xué)語言的總體特點(diǎn)進(jìn)行宏觀的研究，或?qū)和膶W(xué)翻譯的技巧與策略等方面進(jìn)行微觀的研究;把適合3－6歲兒童的譯作歸為一類，如把《灰姑娘》，《白雪公主與七個(gè)小矮人》，《青蛙王子》等歸為這一類，并對它們的語言結(jié)構(gòu)等微觀層面以及在中國的接受情況等進(jìn)行系統(tǒng)研究，以此類推。

第二，按兒童文學(xué)體裁分類的兒童文學(xué)翻譯研究。兒童文學(xué)被定義為為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，體裁包括童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和兒童影視等形式。我們可對某種體裁的兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行系統(tǒng)的研究。如研究寓言翻譯，以《農(nóng)夫和蛇》，《狐貍請客》等作品為對象研究伊索寓言的翻譯;如研究童話翻譯，以《小紅帽》、《白雪公主與七個(gè)小矮人》、《糖果屋》等為對象研究格林童話的翻譯，以《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等為對象研究安徒生童話的翻譯;如研究兒童影視翻譯，就是研究跨媒體的兒童文學(xué)翻譯。兒童影視的流行，打破了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)翻譯從文本到文本的局限。如外國兒童故事被拍成電影后，影屏字幕是改編后的文本，影屏字幕的翻譯值得研究，例如，最近幾年比較火的動(dòng)畫片《美食總動(dòng)員》、《加菲貓1》、《哈利·波特》、《功夫熊貓1》、《功夫熊貓2》均可作為研究對象，尤其是《功夫熊貓2》的內(nèi)容體現(xiàn)了中國的歷史文化，譯者更是受到了譯語文化的深刻影響，所以字幕翻譯中出現(xiàn)了很多體現(xiàn)中國文化語境的詞匯，如China翻譯為“中原”，soothsayer翻譯為“羊仙姑”，Nice翻譯為“給力”這個(gè)時(shí)尚流行語。另外，翻譯配音和外語發(fā)音的口型是否大概吻合也是值得研究的方面。

第三，按國別分類的兒童文學(xué)翻譯研究。文軍較早有這方面意識(shí)的萌芽，但他只對抗戰(zhàn)時(shí)期我國對蘇聯(lián)等主要國家的兒童文學(xué)作品的翻譯數(shù)量作了不完全統(tǒng)計(jì)。［3］至于每個(gè)國家被譯介的作品中，包括哪些體裁、涉及到哪些作家和翻譯者、對抗戰(zhàn)時(shí)期的我國產(chǎn)生了何種影響等并未能論及。李麗按洲別(亞、非洲，歐洲，西歐，中、東西歐，中、北歐，美洲)和國別把我國1911－1949年期間翻譯的外國兒童文學(xué)的數(shù)量進(jìn)行了不完全統(tǒng)計(jì)。［4］26－33但筆者認(rèn)為，她和文軍一樣，只做了初步的數(shù)量統(tǒng)計(jì)工作而已，并且只涉及到那段特定的歷史時(shí)期，其他時(shí)期的兒童文學(xué)翻譯怎樣，我們也可按國別進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。

第四，兒童文學(xué)理論翻譯的研究。我國對外國兒童文學(xué)作品的翻譯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對他們的兒童文學(xué)理論的翻譯，而對兒童文學(xué)理論翻譯的研究則幾乎空白。其實(shí)，對兒童文學(xué)理論翻譯的研究反過來會(huì)很好地為我們的兒童文學(xué)翻譯服務(wù)，也幫助我們了解兒童文學(xué)翻譯的一些現(xiàn)象。如，我們不妨對李麗翻譯的兒童文學(xué)理論著作《喚醒睡美人:兒童小說中的女性聲音》進(jìn)行研究，可能就有助于我們理解兒童文學(xué)翻譯中的性別意識(shí)。

第五，對兒童文學(xué)轉(zhuǎn)譯的研究。有些兒童文學(xué)作品不是直接從源語文本翻譯而來的，而是從英語、日語等轉(zhuǎn)譯過來的。例如，1898－1919年期間，梁啟超譯的法國作家凡爾納的《十五小豪杰》就是由日本森田思軒的日譯本《十五少年》轉(zhuǎn)譯的;包天笑所譯的《馨兒就學(xué)記》、《苦兒流浪記》等也都是由日文轉(zhuǎn)譯的。［4］246－314那么轉(zhuǎn)譯過程中所造成的文化語境等的缺失如何彌補(bǔ)等問題值得研究。