導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇方劑學(xué)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。近期，筆者參加了第二屆“中醫(yī)藥社杯”高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，在備賽及比賽的過(guò)程中，在針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行《方劑學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)方面感受頗多，下文將從明確中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、有效進(jìn)行學(xué)情分析、規(guī)范編制教案設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法、妥善安排教學(xué)步驟等幾方面進(jìn)行闡述，以饗同道。

1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

每一門課程目標(biāo)均是為其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識(shí)和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷售管理(中成藥、中藥飲片、中藥材等)、新藥研發(fā)、臨床科學(xué)用藥等方面的合格人才。因此，針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》課程目標(biāo)是立足于中藥學(xué)專業(yè)，用中醫(yī)藥理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析方劑、指導(dǎo)用藥，初步建立起以中醫(yī)藥思維來(lái)研發(fā)新藥的科研思路。《方劑學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，是體現(xiàn)中醫(yī)藥思維的重要課程之一。

2有效進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)情分析是授課之前首先要做的工作，除需要掌握學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還要了解學(xué)生的就業(yè)意向、動(dòng)態(tài)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣、模式與習(xí)慣，并制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這將直接影響到師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)以及教材的選用、授課內(nèi)容的調(diào)整。

2．1了解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生前期開設(shè)的中醫(yī)類基礎(chǔ)課時(shí)少，主要是在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中講授了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》的知識(shí)，而同時(shí)這一專業(yè)的學(xué)生中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)卻很扎實(shí)，并且學(xué)生對(duì)此更有專業(yè)認(rèn)同感。曾有針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)在校生與畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷表明，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要集中在對(duì)現(xiàn)代藥物的研究能力、對(duì)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)新藥能力、指導(dǎo)患者選用非處方中成藥能力及與醫(yī)師交流用藥情況能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生的去向意愿也主要側(cè)重于醫(yī)院藥師、新藥研發(fā)、藥品推介［1］。因此，中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生所想要知道的并不是如何臨床診斷與遣藥組方;而是想要了解方的加減，了解方劑配伍的科學(xué)性，了解不同的炮制、煎煮方法、不同的劑型與劑量等都會(huì)影響方劑的療效，了解在今后進(jìn)行質(zhì)量控制、含量測(cè)定時(shí)懂得君臣佐使，為今后創(chuàng)制新藥、開發(fā)新劑型，提供依據(jù)與指導(dǎo)。因此，成都中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)科組提出在授課時(shí)“從藥性入手，以藥釋方”，以“藥”為主線，串引理、法、方，并采用多種教學(xué)模式來(lái)講授《方劑學(xué)》［2］，這一經(jīng)驗(yàn)可供我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)改革實(shí)踐中加以踐行。

2．2做好方劑學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)

目前，《方劑學(xué)》課程針對(duì)不同層次、不同專業(yè)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐已蓬勃開展起來(lái)，而方劑學(xué)也進(jìn)一步細(xì)化、分化為理論方劑學(xué)、臨床方劑學(xué)、實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)。由此帶來(lái)的趨勢(shì)是師資隊(duì)伍的改善、調(diào)整勢(shì)在必行，尤其作為青年教師不可固步自封，一方面要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與提高;另一方面要針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。如與《方劑學(xué)》聯(lián)系緊密的《中藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》《中藥炮制學(xué)》《中藥藥劑學(xué)》等課程，將其相關(guān)知識(shí)揉入《方劑學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量［3］。這種學(xué)科間的交叉與滲透對(duì)教、學(xué)兩方面都會(huì)產(chǎn)生學(xué)術(shù)思想的撞擊與火花。

2．3做好教材選用

目前可選用的教材有中國(guó)中醫(yī)藥出版社“十三五”規(guī)劃教材，賈波教授主編的《方劑學(xué)》(供中藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)用)。該教材突出體現(xiàn)了中藥及藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，其特點(diǎn)是重點(diǎn)介紹各論每一章概述部分，專設(shè)“組方思路”，使學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)地掌握類方的基本組方規(guī)律;具體方劑的“方解”部分簡(jiǎn)明扼要，并歸納組成藥物的基本結(jié)構(gòu)及配伍特點(diǎn);“運(yùn)用”部分專設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用、制劑研發(fā)和使用注意，并從藥理及成分研究方面概括性介紹現(xiàn)代研究成果，并收載了方劑的不良反應(yīng)，有助于給中藥及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在新藥研發(fā)方面以啟示。另有蘇州大學(xué)出版社李笑然主編的《方劑學(xué)》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》，季宇彬主編的《中藥復(fù)方藥理與應(yīng)用》，阮時(shí)寶、苑述剛主編的《中成藥學(xué)》等也可推薦給學(xué)生［4］。瀘州醫(yī)學(xué)院方劑學(xué)科組提出，在針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》教材編寫中可有所偏重于中藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并以附子理中丸為例，可適當(dāng)增加:①制備方法(包括劑型規(guī)格、用法用量);②“主治”加入現(xiàn)代臨床研究部分;③“方解”中突出“藥對(duì)”;④增加不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)、藥理研究等［5］。

3規(guī)范編制教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文案是否成功。而一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文案應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)置目標(biāo)、選擇與開發(fā)教學(xué)策略以及對(duì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)策略的選擇與開發(fā)、目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)我們將在下文闡述，此段僅論述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

3．1設(shè)定三級(jí)目標(biāo)

教師在授課之前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要符合專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)外，還要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)定三級(jí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、技能(能力)目標(biāo)、情感目標(biāo)。我們以瀉下劑為例，將知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為:能夠扼要概述瀉下劑的基本概念、分類及使用注意事項(xiàng);能夠把握寒下、溫下、潤(rùn)下、逐水各類代表方劑的基本知識(shí)點(diǎn)。技能(能力)目標(biāo)設(shè)定為:通過(guò)對(duì)三承氣湯組成、煎服法、功效等方面的比較，總結(jié)其相應(yīng)的臨床應(yīng)用特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、比較學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)學(xué)習(xí)寒下、溫下、潤(rùn)下、逐水的代表方劑，使學(xué)生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法與臨床加減運(yùn)用規(guī)律，了解中藥新藥研發(fā)思路，具備分析方劑的基本能力。情感目標(biāo)設(shè)定為:①通過(guò)對(duì)瀉下劑與“下法”的聯(lián)系，培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)瀉下劑學(xué)習(xí)的興趣，能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解方劑學(xué)理論精髓，熟悉中醫(yī)臨床辨證論治的診療思路。②通過(guò)講解瀉下劑方證的概念，討論瀉下劑藥物的配伍、炮制、劑量、劑型對(duì)方劑整體療效的影響，并注重對(duì)瀉下劑常見(jiàn)加減思路的用藥分析、中成藥研發(fā)成果與思路的介紹、對(duì)方劑藥理與毒理作用的介紹等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從中藥學(xué)的角度對(duì)方劑的研發(fā)與臨床應(yīng)用的重要性和可行性，調(diào)動(dòng)對(duì)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)方劑深入探索的欲望和熱情，進(jìn)一步鞏固其中藥學(xué)專業(yè)思想，建立起學(xué)生的系統(tǒng)觀和整體觀。

3．2注重點(diǎn)、線、面三個(gè)層面

我們?nèi)砸詾a下劑為例，借鑒中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)［6－8］，將教環(huán)節(jié)、學(xué)環(huán)節(jié)均在點(diǎn)、線、面三個(gè)層面展開。

3．2．1點(diǎn)設(shè)計(jì)

①用案例導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)手段示以學(xué)生瀉下劑所運(yùn)用的“下法”，從瀉下劑的適用范圍(不僅僅等同于便秘)講授，到瀉下劑完整的定義(包括主要組成藥物、功用、適用范圍);并講授瀉下劑的分類及代表方劑，瀉下劑的使用注意事項(xiàng)。②用案例導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)等講授重點(diǎn)方的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生掌握瀉下劑重點(diǎn)方的組成、方解、功用、主治證、臨床應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)等，通過(guò)課下學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展及延伸課堂的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且教會(huì)學(xué)生如何查閱資料、獲取知識(shí)、整合信息。通過(guò)以上點(diǎn)設(shè)計(jì)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生能夠概述瀉下劑知識(shí)點(diǎn)的整體脈絡(luò)，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解、記憶瀉下劑的知識(shí)圖表;②學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)方的組成、方解、功用、主治證、臨床應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)等，能夠?yàn)樗擞盟幪峁﹨⒖家庖?jiàn)，指導(dǎo)臨床合理用藥。

3．2．2線設(shè)計(jì)

①將不同章節(jié)瀉下劑的配伍規(guī)律和常用藥物組合進(jìn)行橫向比較，使單元內(nèi)各分類的代表方之間形成“線”，如大承氣湯、大黃牡丹湯、溫脾湯中都運(yùn)用到瀉下攻積的常用組合大黃配芒硝;在學(xué)習(xí)各代表方的辨證時(shí)，要用到前期中醫(yī)基礎(chǔ)理論的藏象知識(shí)，以及中醫(yī)診斷學(xué)的八綱辨證和便秘常見(jiàn)的致病特點(diǎn)等知識(shí);在學(xué)習(xí)各代表方的臨床運(yùn)用時(shí)，又要聯(lián)系到后期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的病證———便秘，從而形成不同課程之間的“線”。②指導(dǎo)學(xué)生討論“下法”與“消法”，從治法特點(diǎn)與臨床應(yīng)用等方面加以鑒別，將“八法”的知識(shí)融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。③可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)三承氣湯對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的瀉下作用的影響實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)置實(shí)驗(yàn)討論，啟發(fā)學(xué)生的科研思路。④指導(dǎo)學(xué)生將中西醫(yī)理論進(jìn)行比較，如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的腸梗阻、習(xí)慣性便秘、老年性便秘與里實(shí)證的關(guān)聯(lián)性，并就此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，提出自己見(jiàn)解，最后以小論文形式完成作業(yè)。通過(guò)以上線設(shè)計(jì)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①分析比較歸納不同章節(jié)的瀉下藥的配伍規(guī)律和常用藥物組合，以及與前后課程的內(nèi)在聯(lián)系，并且能記憶重點(diǎn)知識(shí)線(如大黃、芒硝的配伍組合，瀉下藥與行氣藥的配伍意義)。②采用列表的方法，將“下法”與“消法”進(jìn)行比較，對(duì)治法與方劑在整個(gè)中醫(yī)藥體系中的作用和地位進(jìn)行深入分析，融會(huì)貫通。③查閱資料，設(shè)計(jì)出合理的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練科研思路。在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在小論文撰寫過(guò)程中，要能提出自己的見(jiàn)解。

3．2．3面設(shè)計(jì)

①將瀉下劑如麻子仁丸、濟(jì)川煎等與果導(dǎo)、開塞露等西藥治療習(xí)慣性便秘、老年性便秘的功效與不良反應(yīng)進(jìn)行比較，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定中醫(yī)藥可靠性的信念，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。②通過(guò)德育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為患者著想，引導(dǎo)行為與價(jià)值觀保持一致。通過(guò)以上面設(shè)計(jì)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去了解里實(shí)證常見(jiàn)病癥(如腸梗阻等)的研究進(jìn)展，并養(yǎng)成跟進(jìn)閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣、持續(xù)更新知識(shí)，以此來(lái)了解最新研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)，來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)問(wèn)題。②學(xué)生能認(rèn)識(shí)到目前臨床上里實(shí)證的諸多常見(jiàn)癥采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療手段的優(yōu)勢(shì)，思考其背景與原因，并思考哪些情況下采用相應(yīng)的瀉下劑具有優(yōu)勢(shì)(如大承氣湯可治療急性單純性腸梗阻等屬陽(yáng)明腑實(shí)證，大黃牡丹湯可治療急性單純性闌尾炎等屬濕熱瘀滯證)?因此，學(xué)生并不是盲從書本與權(quán)威，而是在批判思維中創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)高階能力。

4合理使用教學(xué)方法，妥善安排教學(xué)步驟

4．1突出教學(xué)重點(diǎn)，緊扣中藥特點(diǎn)

在講授時(shí)我們需要注意的是，《方劑學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)仍在于《方劑學(xué)》的精髓———配伍。在教學(xué)中應(yīng)以“方解”作為教學(xué)重點(diǎn)部分，了解“藥有個(gè)性之特長(zhǎng)，方有合群之妙用”，其中強(qiáng)調(diào)炮制、劑量、劑型、道地藥材、入藥部位、煎煮方法，這些對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生感興趣的地方，均可在該部分展開。如成都中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)科組提出“從藥性入手，以藥釋方”［2］、福建中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)科組提出在“方解”中突出“藥對(duì)”等［4］。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也體現(xiàn)了這一思路，如講授六味地黃丸的君藥熟地黃，強(qiáng)調(diào)是屬于“四大懷藥”之一，熟地黃經(jīng)生地黃九蒸九曬，從寒性轉(zhuǎn)變?yōu)槲刂裕πб矎?ldquo;清熱滋陰涼血”變?yōu)?ldquo;填精益髓、滋陰補(bǔ)腎”，而想要在臨床發(fā)揮較好的療效，必須在藥物選用的源頭環(huán)節(jié)就要講究“道地藥材”和炮制方法。六味地黃丸全方“三補(bǔ)三瀉”，“三補(bǔ)”者，補(bǔ)其不足;“三瀉”者，祛濕濁，清虛熱，并平補(bǔ)藥之偏性，這種配伍思路正是方劑學(xué)的精髓。

4．2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

運(yùn)用多種教學(xué)方法的目的之一是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。筆者在比賽中發(fā)現(xiàn)，如果不注重教學(xué)互動(dòng)，即使教師在講臺(tái)上如何慷慨陳詞，學(xué)生在臺(tái)下仍反應(yīng)平平。啟發(fā)式教學(xué)是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的互動(dòng)方式，我們往往將設(shè)疑的環(huán)節(jié)放在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上。以瀉下劑為例，具體包括:

4．2．1設(shè)置相關(guān)的多重情境，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)

整個(gè)課程如通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)們的排便習(xí)慣引出問(wèn)題“保持大便通暢有什么重要意義?便秘有哪些類型?分別有什么臨床表現(xiàn)?”調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式提問(wèn)如“針對(duì)便秘我們可以采用哪些治法”，引出瀉下配以行氣，并結(jié)合溫、清、補(bǔ)等相應(yīng)治法，進(jìn)一步分析瀉下劑的配伍規(guī)律。又如“便秘患者愿意長(zhǎng)期使用瀉藥嗎?如果形成長(zhǎng)期依賴對(duì)人體是否會(huì)有不良影響”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索意識(shí)，從而引出具體瀉下劑的使用注意事項(xiàng)?？傊ㄟ^(guò)設(shè)置相關(guān)情境、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)課程，可以大大提高師生互動(dòng)的效率。

4．2．2也可采取多種形式的大班課堂討論

①啟發(fā)式提問(wèn)引起課堂討論:溫脾湯中為何要用大黃、芒硝，何以實(shí)現(xiàn)“去性存用”?討論大黃與芒硝的配伍意義，回顧瀉下藥相關(guān)概念。②分析某些知識(shí)點(diǎn)引起課堂討論:關(guān)于十棗湯的用法，分析其原因。另外，方中不用甘草而用大棗的原因是什么?并與學(xué)生共同探討治療懸飲與水腫的常用治法與配伍。③用類比和對(duì)比引起課堂討論:比較大承氣湯、小承氣湯、調(diào)胃承氣湯的異同點(diǎn)，結(jié)合前期知識(shí)，讓學(xué)生參與討論，共同分析為何不同配伍與煎煮方法會(huì)影響療效的中藥藥理學(xué)原因。

4．3合理安排教學(xué)步驟

一般教學(xué)步驟包括導(dǎo)課、學(xué)習(xí)新課、結(jié)課、自主學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)課環(huán)節(jié)較常采用的是案例導(dǎo)入法，在案例選擇上，應(yīng)側(cè)重臨床指導(dǎo)患者用藥的案例，并注重方劑學(xué)與中藥學(xué)的滲透［9］;也可以PBL方式進(jìn)行［2］。但并不是一概而論，如大承氣湯，我們就可以《傷寒論》所涉及條文展開，提醒學(xué)生注意大承氣湯出現(xiàn)的條文如此之多，說(shuō)明適用范圍之廣泛，啟發(fā)學(xué)生對(duì)大承氣湯組成與功效的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我們一般有兩種講授方式，一種以六味地黃丸為代表，可以先從組成開始說(shuō)起，再推導(dǎo)出功用、主治等等，該類講授法還可用于藿香正氣丸、二陳湯、銀翹散等。一種以大承氣湯為代表，可以先從方證、病機(jī)開始說(shuō)起，一般當(dāng)病機(jī)較復(fù)雜深?yuàn)W時(shí)選擇該種講述法，因病機(jī)不說(shuō)透、說(shuō)清，則立法、組方無(wú)立足之地，這種講授法還可用于小柴胡湯、大柴胡湯、半夏瀉心湯、旋覆代赭湯等，一般以出自《傷寒論》方劑為多。另外我們還可以靈活選用多種教學(xué)思路，如在祛痰劑中選擇二陳湯，講透其組方配伍思路，再以此為基礎(chǔ)串講其他祛痰劑溫膽湯、清氣化痰丸、半夏白術(shù)天麻湯等;又如在補(bǔ)益劑中講透四君子湯的組方配伍思路，在此基礎(chǔ)上串講異功散、六君子湯、香砂六君子湯、參苓白術(shù)散、補(bǔ)中益氣湯、歸脾湯。這樣既可以節(jié)省課時(shí)，又可以將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。在講授新課環(huán)節(jié)，我們也要時(shí)刻注意把握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如可設(shè)置方藥一體化實(shí)驗(yàn)，或可鼓勵(lì)同學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)參加申報(bào)各級(jí)各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目［2］。同時(shí)在授課中也要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代方劑研究進(jìn)展，可介紹近年新開發(fā)成功的藥方，如由安宮牛黃丸研發(fā)為清開靈，由逍遙散化裁后開發(fā)出中成藥舒肝顆粒，均是劑型或方劑配伍改革的成功案例，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明其成功的原因和關(guān)鍵點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生日后在藥品開發(fā)企業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和長(zhǎng)足發(fā)展［9］。結(jié)課環(huán)節(jié)，我們除提綱挈領(lǐng)地總結(jié)課程內(nèi)容外，也可借助一些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通方式，如注冊(cè)微信“對(duì)分易”等軟件，在課堂即時(shí)答題;或在PPT上設(shè)置穿插一些以中藥為主角的動(dòng)漫答題環(huán)節(jié)，增加趣味性，可使學(xué)生更有參與感。自主學(xué)習(xí)資源除了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、參考書目、文獻(xiàn)的推薦外，還可介紹同學(xué)關(guān)注中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開發(fā)、劑型改革等情況［10］;并可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、開展相關(guān)研究。并將自主學(xué)習(xí)成果納入形成性評(píng)價(jià)中，采用即時(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。真正的形成性評(píng)價(jià)，是應(yīng)該特別注重教學(xué)反饋的。教師在此過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，注重教與學(xué)的相互促進(jìn)，做好教學(xué)反思，激發(fā)思想的火花，最終培養(yǎng)起學(xué)生的高階思維能力，也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中面臨的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

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篇2

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)有效傳播教學(xué)信息、更新教育理念與方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了重要的促動(dòng)作用。BB平臺(tái)是Blackboard數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的簡(jiǎn)稱，是一種在線學(xué)習(xí)、輔助課堂教學(xué)并能交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2010年，我校引入與開始BB平臺(tái)的課程建設(shè)工作，并在全日制本科教學(xué)中推廣運(yùn)用。我結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律，介紹BB平臺(tái)應(yīng)用于方劑學(xué)課程教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，為成人教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

1.研究方案

1.1試點(diǎn)班級(jí)。因我院每年中醫(yī)學(xué)?？茖I(yè)招生人數(shù)少，課堂出勤人數(shù)極低，且學(xué)生多來(lái)自市四郊五縣，上課學(xué)習(xí)路途遠(yuǎn)，故選定2013級(jí)中醫(yī)專班作為試點(diǎn)班級(jí)，人數(shù)6人。

1.2試點(diǎn)課程。方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校方劑學(xué)課程為國(guó)家級(jí)精品課程，具有教學(xué)大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、自測(cè)練習(xí)、考卷等資源，對(duì)面向成人學(xué)生開設(shè)的方劑學(xué)課程建設(shè)已具備基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)方案。制定了《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理辦法》和《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》文件，規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)要求、網(wǎng)絡(luò)授課與面授的學(xué)時(shí)比例、運(yùn)行方式、考核方式等。

2.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

結(jié)合成人教育教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，開學(xué)前教師在BB平臺(tái)上構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求，詳見(jiàn)表1。

3.教學(xué)實(shí)施

其教學(xué)與考試安排詳見(jiàn)表2。面授講課主要闡明課程教學(xué)方式和要求，以串講、復(fù)習(xí)、答疑為主，旨在解決學(xué)生自學(xué)期間的問(wèn)題及滿足更多的學(xué)習(xí)需求;BB平臺(tái)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生登錄BB平臺(tái)，完成視頻與課件學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線練習(xí)等，并及時(shí)查看通知公告，參與討論;BB平臺(tái)考試可用時(shí)間為一周，一周內(nèi)未提交視為缺考，為方便學(xué)生答題，未限制一次性完成考試的時(shí)間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

4.結(jié)果反饋

BB平臺(tái)課程統(tǒng)計(jì)和成績(jī)分別見(jiàn)表3、表4。

由表看出，除1名學(xué)生外，其他學(xué)生均按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：①在線點(diǎn)擊數(shù)不高，討論參與度很低，原因可能為成人學(xué)生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學(xué)習(xí)時(shí)間不多，缺乏積極性，期望通過(guò)集中面授掌握課程重點(diǎn)及獲取更多知識(shí)信息。②期末成績(jī)較高，原因可能是成人學(xué)生都具有中醫(yī)專業(yè)中專學(xué)歷基礎(chǔ)，多年從事醫(yī)院臨床工作，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用具備一定能力。

綜上所述，BB平臺(tái)對(duì)輔助課堂教學(xué)起到一定作用。教師借助BB平臺(tái)開展教學(xué)，能更好地設(shè)計(jì)與安排課程，充分利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地講授、提煉課程內(nèi)容精華，通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)完成評(píng)閱作業(yè)、試卷的客觀題部分，并核分、加權(quán)計(jì)算、生成總成績(jī)，既提高了工作效率，又節(jié)省了教學(xué)檔案的實(shí)體存儲(chǔ)空間;學(xué)生能自我掌控時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效解決單一面授學(xué)習(xí)帶來(lái)的知識(shí)斷缺和不連貫，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到逐漸能主動(dòng)獲取知識(shí)。總之，BB平臺(tái)為成人教育提供了一個(gè)靈活方便的新型教學(xué)方式，為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提供了良好渠道，我們會(huì)在成人高教課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力探索，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－7717(2007)07－1322－02

隨著中醫(yī)藥全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥高層次人才需求的增加，全國(guó)高等中醫(yī)院校研究生擴(kuò)招之勢(shì)的日增，高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)一度下滑的趨勢(shì)，如何提高中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)，對(duì)于從事中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)的中醫(yī)藥教育工作者來(lái)說(shuō)，正在面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量受諸多因素的影響，其中課程的設(shè)置、定位與建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)系密切，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。下面就關(guān)于方劑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、定位與建設(shè)等問(wèn)題，談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法，不正之處敬請(qǐng)同仁予以斧正。

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

對(duì)方劑學(xué)專業(yè)課程準(zhǔn)確定位的前提，首先要明確方劑學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)方劑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠?qū)Ψ絼W(xué)專業(yè)課程予以準(zhǔn)確定位，才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求。筆者認(rèn)為，方劑學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)為：“一專多能，一才多用”復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)的確定，主要依據(jù)方劑學(xué)研究的對(duì)象、范圍、內(nèi)容來(lái)確立的。作為方劑學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，不僅要具有堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬泛的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)；作為指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為重要。為此，應(yīng)將研究生方劑學(xué)專業(yè)課程定位于：“面向中醫(yī)、服務(wù)中西、輻射醫(yī)藥、重在方劑”。既要適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展，中、西醫(yī)學(xué)需求，還要具有方劑學(xué)自身特色。

對(duì)于方劑學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)涵定位來(lái)說(shuō)，首先要注重傳承，同時(shí)又要充分吸收現(xiàn)代科技成就以超越自我，充實(shí)傳統(tǒng)中醫(yī)理論，使當(dāng)前的中藥方劑現(xiàn)代研究與保持中醫(yī)藥學(xué)特色緊密地聯(lián)系起來(lái)，賦予其新的內(nèi)涵，從而全面揭示中藥方劑防病治病的理論基礎(chǔ)與作用機(jī)制，以適應(yīng)時(shí)代的要求。如此，則使中醫(yī)藥學(xué)的特色得以保持，優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，對(duì)人類的健康事業(yè)做出新的更大的貢獻(xiàn)。

2　了解課程特點(diǎn)合理設(shè)置

方劑學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是在中藥學(xué)基礎(chǔ)上研究藥物間配伍關(guān)系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識(shí)體系；是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科相互溝通必須經(jīng)由的橋梁學(xué)科；是指導(dǎo)中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科；是中醫(yī)藥學(xué)基本特色和優(yōu)勢(shì)的載體和表現(xiàn)形式。本院研究生專業(yè)課程設(shè)置主要的目的在于培養(yǎng)高層次方劑專業(yè)人才，根據(jù)研究生教育的發(fā)展要求，不斷完善研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)課程改革，推陳出新教學(xué)內(nèi)容，為博士、碩士研究生開設(shè)方劑學(xué)基本理論及其關(guān)鍵問(wèn)題、建立中藥小復(fù)方精選系統(tǒng)操作技術(shù)平臺(tái)的思路與方法、中藥藥性基本理論、中藥藥理與新藥研發(fā)等研究生課程。

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥有機(jī)結(jié)合邏輯方法體系的表現(xiàn)形式，集中體現(xiàn)辨證論治的特色與規(guī)律，方劑的“功能主治”將方藥與臨床應(yīng)用連接起來(lái)?？梢?jiàn)，方劑學(xué)內(nèi)容涉及面較寬，內(nèi)容繁雜。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，宜精宜少，有目的地增加研究生學(xué)習(xí)與研究的彈性空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮出來(lái)；課程內(nèi)容設(shè)置不僅與研究方向相結(jié)合，而且要有可持續(xù)發(fā)展的思想。另一個(gè)方面，將研究生知識(shí)儲(chǔ)備作為課程設(shè)置的重心，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充，從學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法等多維角度去考慮，發(fā)揮課程建設(shè)對(duì)于促進(jìn)研究生發(fā)展的最大功效。通過(guò)挖掘方劑學(xué)教材中的寶貴因素，給研究生以創(chuàng)造性思考、反思、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

筆者認(rèn)為，方劑學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的基本要求是：既要具有寬口徑的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要具有深厚的理論功底，并與學(xué)術(shù)前沿結(jié)合，使研究生有較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力，體現(xiàn)一專多能；同時(shí)還要考慮學(xué)生就業(yè)面、適應(yīng)性，為了使學(xué)生具有寬泛、深厚的專業(yè)理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，積極探索和創(chuàng)造備具特色的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)“一專多能、一才多用”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

3　加強(qiáng)課程建設(shè)突出創(chuàng)新

中醫(yī)要發(fā)展，先從教育人手。中醫(yī)藥高層次人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關(guān)，而這又與研究生課程設(shè)計(jì)關(guān)系密切。如果培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于廣闊，培養(yǎng)模式過(guò)于單一，或課程設(shè)計(jì)不按中醫(yī)理論結(jié)構(gòu)編排，忽略中醫(yī)學(xué)特色，不注重方劑學(xué)傳統(tǒng)理論，甚或教材出現(xiàn)各種問(wèn)題等，均會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，積極進(jìn)行研究生專業(yè)課程建設(shè)是十分必要的。

本校的研究生方劑學(xué)專業(yè)課程以《醫(yī)方發(fā)揮》為藍(lán)本。參考《方劑學(xué)》教材，結(jié)合各指導(dǎo)教師、學(xué)科的研究方向，有的放矢地開展博而精深的專題講座式的授課模式。以課程建設(shè)帶動(dòng)人才的培養(yǎng)，在進(jìn)行課程建設(shè)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并尋求整改的有效措施，推動(dòng)課程建設(shè)的發(fā)展。

通過(guò)課程建設(shè)來(lái)提高研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課程建設(shè)過(guò)程中，注重研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。作為方劑學(xué)研究生指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)方面，既要注重方劑專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的研究方向，又要考慮研究生個(gè)性化的發(fā)展方向。來(lái)靈活安排內(nèi)容；研究生在方劑學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重向古方劑要效益，深入挖掘古方劑蘊(yùn)含的潛在的邏輯思想，使之學(xué)會(huì)借用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段尋求、探索、解決未被人們認(rèn)知的科學(xué)內(nèi)涵。

篇4

1地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.1目標(biāo)明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問(wèn)世，普遍存在著辦學(xué)定位模糊、服務(wù)社會(huì)能力有待提升，層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問(wèn)題。面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時(shí)能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才？這首先就要對(duì)大學(xué)教育的基礎(chǔ)單元—課程—進(jìn)行變革，包括課程的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生從上大學(xué)的第一堂課開始就意識(shí)到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應(yīng)該注重理論知識(shí)的實(shí)踐及應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去說(shuō)，主動(dòng)去做，把大學(xué)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

1.2授課方式單一，缺少針對(duì)性

地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式沿用國(guó)際一流學(xué)校和國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的授課模式，課堂上注重理論教學(xué)，50分鐘“填鴨式”大學(xué)高中化教學(xué)，而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，課下對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟不上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進(jìn)了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充作用，并沒(méi)有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。

1.3課時(shí)壓縮，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前，很多地方本科院校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行整合，減少課時(shí)，甚至很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)直接將原來(lái)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并成一門經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在有限的被壓縮的課時(shí)內(nèi)，要達(dá)到講授完龐大的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，無(wú)疑增添了教師授課的難度，更別提增加實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，只能通過(guò)作業(yè)和考試單向交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

1.4信息滯后，更新成本大

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)只有做到與時(shí)俱進(jìn)、將枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理同實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)才能真正體現(xiàn)它的目標(biāo)和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對(duì)于瞬息萬(wàn)變的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)敏感度差，教師的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，而且對(duì)于嶄新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當(dāng)，“駕馭不了”終究放棄最新實(shí)時(shí)案例，教師尚且如此，學(xué)生自不必說(shuō)。

1.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出理論知識(shí)不扎實(shí)，獨(dú)立思考能力差等問(wèn)題。地方本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱，而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生“惑”的引導(dǎo)和解惑的途徑，學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動(dòng)力。

1.6教材迥異，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理抽象

目前，雖說(shuō)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是各個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生都學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材五花八門，各個(gè)教材共有的特點(diǎn)都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語(yǔ)言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識(shí)銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個(gè)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不同，不利于地方本科院校學(xué)生跨學(xué)?？佳芯可膶W(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這些地方本科高校共性的問(wèn)題，需要改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實(shí)踐、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。下面根據(jù)美國(guó)課程論之父Tyle（r1949）提出課程的框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，并為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)理論和政策研究或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析的基本思路和方法。由此可知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：（1）基本理論和原理，重點(diǎn)包括供求論與均衡價(jià)格、消費(fèi)者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、財(cái)政政策和貨幣政策的應(yīng)用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的解釋；（2）原理應(yīng)用技能，包括分析國(guó)際及國(guó)內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)行為和宏觀運(yùn)行規(guī)律；（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上述三項(xiàng)內(nèi)容均被揉進(jìn)教材枯燥的模型、公式和文字中，通過(guò)課堂教師講解舉例，輔之課下學(xué)生做作業(yè)，查資料完成教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果不明顯。Kathleen（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個(gè)層面，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)是否內(nèi)化關(guān)注較少。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)，原因有三：（1）將基本理論和原理的講解通過(guò)微視頻的形式傳到網(wǎng)上完成知識(shí)傳授，微視頻一般都是經(jīng)過(guò)集體反復(fù)打磨，基本理論和原理配以最前沿的經(jīng)濟(jì)案例，通俗易懂，與時(shí)俱進(jìn)，視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好，講解的比單個(gè)教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高，每一個(gè)微視頻后面輔以大量的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解和消化基本理論知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化；（2）學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，不受授課人數(shù)、課堂時(shí)空的限制，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)；（3）如果采用名校慕課資源進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生一開始就接觸名家，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)資源為地方本科院校所用，和經(jīng)濟(jì)學(xué)界知名人士學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，達(dá)到與全國(guó)最高水平“接軌”的目的。教學(xué)組織層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教室里以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師可以隨時(shí)觀察到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識(shí)的節(jié)奏，在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上可以隨時(shí)看到一個(gè)教師怎樣組織教學(xué)，有一種儀式感和不容侵犯的感覺(jué)，但迫于課時(shí)較少的壓力，課堂無(wú)法完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙贏”的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補(bǔ)其實(shí)踐教學(xué)這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織分為“線上”和“線下”兩種：（1）在線，教師要隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，與學(xué)生在線進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成以往在教室才能學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。除此以外還要及時(shí)查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，哪些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生做了練習(xí)題，做了幾遍，哪些學(xué)生參與了討論，言論正確嗎？這種在線的理論學(xué)習(xí)不受時(shí)空和地域限制，也方便學(xué)生將課上沒(méi)有想到或者羞于啟齒的問(wèn)題隨時(shí)發(fā)問(wèn)，使得學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應(yīng)用上的引導(dǎo)；（2）在課堂，教師的組織教學(xué)要讓學(xué)生多形成自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，多思考現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺(tái)、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機(jī)組織起來(lái)，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國(guó)家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂受到課時(shí)限制，學(xué)好學(xué)壞具有不可逆性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式單一，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，試卷不能完全考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，且不說(shuō)在線課后習(xí)題和討論題可以評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，被微視頻解放出來(lái)的課堂成為學(xué)生討論實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)和說(shuō)出自己觀點(diǎn)的“天堂”，教師不光可以評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，并督促學(xué)生課下“查漏補(bǔ)缺”，及時(shí)找到自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并予以糾正。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方式建議

3.1搭建和尋求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，如果課時(shí)允許可以分開來(lái)上，很多地方本科院校個(gè)別專業(yè)整合成為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課程。目前國(guó)內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)的平臺(tái)有中國(guó)三大慕課平臺(tái)，其中包括武漢大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，收費(fèi)100元；學(xué)堂在線的“宏觀經(jīng)濟(jì)體制與核算”；好大學(xué)在線的“創(chuàng)意學(xué)經(jīng)濟(jì)”等。國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但資源非常有限，而且有具體的學(xué)期限制和開課時(shí)間區(qū)間限制，對(duì)于地方本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)也并不太理想，所以筆者認(rèn)為地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設(shè)，組建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，集體討論授課內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)錄制音頻和上傳檢測(cè)習(xí)題的方法，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的掌握知識(shí)的能力、課程課時(shí)要求以及考核方式等實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)課程容量，更有針對(duì)性和可操作性；另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā)，共同使用同一種教學(xué)平臺(tái)，減少成本，方便交流和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導(dǎo)思想，充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程為：選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時(shí)、階段和結(jié)課考試—獲得課程成績(jī)。（1）選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性，需要學(xué)生的自覺(jué)性和前瞻性，在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo)，講解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式，告知利弊，讓學(xué)生自主選擇，其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣，既是對(duì)廣大學(xué)生負(fù)責(zé)，以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門課程的學(xué)習(xí)，還可以比較兩種授課方式的效果。（2）預(yù)習(xí)。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時(shí)組成，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理錄制成若干段視頻，每一個(gè)視頻中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)方便學(xué)生檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的掌握情況，并設(shè)有留言區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)。此外，課程開發(fā)者還會(huì)定期更新課程信息，提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助。在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置有期中期末考試，通過(guò)考核者可獲得該門課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分結(jié)課成績(jī)。（3）聽課。但是，預(yù)習(xí)的質(zhì)量要有保證，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時(shí)候不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)每一節(jié)慕課，一個(gè)行政班在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室或者機(jī)房集體完成學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學(xué)生自主性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有限，并不能放任自由。（4）課堂匯報(bào)、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂不再是講理論知識(shí)，但可以簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，保持課堂的儀式感，及時(shí)糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時(shí)注意力不集中，重視程度不夠，同時(shí)干好幾件事情的缺陷。此時(shí)要求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要有高度的經(jīng)濟(jì)敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對(duì)學(xué)生所要討論的問(wèn)題了如指掌，能夠準(zhǔn)確給出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，不再是一成不變的理論知識(shí)傳授。（5）成績(jī)。學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、其他同學(xué)、本校課堂教師多元評(píng)分主體給出，按照不同的比例構(gòu)成，綜合考查學(xué)生自學(xué)能力、理論應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立搜集整理文獻(xiàn)資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績(jī)被弱化，實(shí)踐和自學(xué)能力得到提升，選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準(zhǔn)備，按時(shí)按量完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持以問(wèn)題的方式進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外，還能實(shí)現(xiàn)針對(duì)課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展契機(jī)，改變教師和學(xué)生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

篇5

2采用虛擬技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

虛擬技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)可視化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模和仿真，在產(chǎn)品試制之前就能預(yù)見(jiàn)性地模擬出產(chǎn)品的全部制造、運(yùn)動(dòng)仿真和部分實(shí)驗(yàn)性能，從而檢測(cè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)正確性和工藝可行性[4]。虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)的前提是相關(guān)的工程軟件基礎(chǔ)。從一些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中引入虛擬技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種實(shí)用的工程軟件，將大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如：采用三維CAD技術(shù)，基于UG，Solidworks或Pro/E等工程軟件平臺(tái)進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)；采用CAM技術(shù)，基于UG等工程軟件進(jìn)行數(shù)控加工教學(xué)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的純理論書本知識(shí)，學(xué)生不感興趣，但若能指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握一種實(shí)用的工程軟件，將顯著提高其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。工程軟件僅僅是一種解決問(wèn)題的手段，用到的理論知識(shí)源于課本，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的工程軟件，自然會(huì)努力補(bǔ)充其在使用工程軟件時(shí)所欠缺的理論知識(shí)。目前，我院在講授機(jī)械工程材料課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)都會(huì)通過(guò)一個(gè)實(shí)際工程案例解釋虛擬技術(shù)在工程材料中的應(yīng)用，主要是基于DEFORM平臺(tái)。DEFORM是一套基于有限元的工藝仿真系統(tǒng)，用于分析金屬成形及其相關(guān)工業(yè)的各種成形工藝和熱處理工藝。通過(guò)在計(jì)算機(jī)上模擬整個(gè)加工過(guò)程，幫助工程師和設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)工具和產(chǎn)品工藝流程，減少昂貴的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)成本，提高工模具設(shè)計(jì)效率，降低生產(chǎn)和材料成本，縮短新產(chǎn)品的研發(fā)周期。如在教學(xué)中針對(duì)齒輪的熱處理教學(xué)，通過(guò)齒輪熱處理的模擬分析，通過(guò)DEFORM平臺(tái)直觀、生動(dòng)的圖形顯示和相應(yīng)的模擬分析結(jié)果，把所講授的有關(guān)熱處理工藝的基本理論形象直觀地表達(dá)和解釋清楚，讓學(xué)生易于理解和掌握，同時(shí)也讓他們產(chǎn)生神奇感，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)虛擬技術(shù)的應(yīng)用，有效地解決了教學(xué)中的一些難題，緩解了學(xué)院在教學(xué)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備短缺的矛盾，拓展了學(xué)生的思維，有利于發(fā)揮其想象力，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。由于教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的限制，目前我院對(duì)DEFORM軟件并沒(méi)有開設(shè)對(duì)應(yīng)的必修課程，以教師課后指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但這并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)質(zhì)量，反而更有利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3采用項(xiàng)目討論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

項(xiàng)目討論教學(xué)法是一種以學(xué)生為主，教師為輔，教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際工程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)過(guò)程——模仿、練習(xí)、強(qiáng)化和創(chuàng)新。項(xiàng)目討論教學(xué)方式主要是注重后面三個(gè)過(guò)程，即在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師所講授的實(shí)際工程案例，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以便培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生還可以根據(jù)自身情況，選擇不同難度的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是練習(xí)類、強(qiáng)化類還是創(chuàng)新類，由教師把握。當(dāng)然也可以基于DEFORM平臺(tái)建立一些和實(shí)際工程問(wèn)題類似的虛擬型項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生所完成的項(xiàng)目有齒輪箱零部件的選材、醫(yī)療康復(fù)器材零部件的選材、機(jī)床零部件的選材等，在完成項(xiàng)目后，可以和其他同學(xué)討論、辯論、補(bǔ)充，最后，由教師答疑和總結(jié)，并做評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)生如果能認(rèn)真系統(tǒng)地完成一個(gè)具體項(xiàng)目，其所學(xué)到的知識(shí)以及對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度是課堂教學(xué)不能相比的，可在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)得到驗(yàn)證。通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能夠知道設(shè)計(jì)制造所選擇的材料是什么，從哪里可以查到，其性能是怎樣的，常用于哪些場(chǎng)合，與其類似的材料有哪些，與類似材料相比該材料有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等。采用項(xiàng)目討論教學(xué)法，必然會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也需要學(xué)生較好的配合，要順利開展具有一定的難度。目前，我院主要在“卓越計(jì)劃”學(xué)生中開展教學(xué)方法改革，還處于探索階段，一些具體的項(xiàng)目、實(shí)施方法以及評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步完善。

篇6

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年8月29日

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，其教學(xué)效果不僅直接影響到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的分析和洞察能力。但由于該課程是對(duì)西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié)，內(nèi)容比較抽象，同時(shí)包含大量的數(shù)理論證及圖形分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在一定的困難。因此，講授好這門基礎(chǔ)課程，使學(xué)生能夠比較全面和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理和知識(shí)具有重要的時(shí)代意義，特別是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨成熟和完善的背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)都不可避免地隨之發(fā)生深刻變化，這也要求教師在教學(xué)中不僅要引入新的前沿經(jīng)濟(jì)理論，還要注意對(duì)經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì)的挖掘，更要注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的形成。尤其是在舉國(guó)上下以“雙創(chuàng)”為主導(dǎo)的今天，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨著諸多困難和問(wèn)題，這就給任課教師提出了巨大挑戰(zhàn)，當(dāng)然也可以說(shuō)是機(jī)遇。教師們可以就如何改變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行反思和探索，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，提高學(xué)生汲取知識(shí)的能力，獲得預(yù)期的教學(xué)效果，就成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。

一、高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的一些問(wèn)題

目前，我國(guó)高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中還或多或少地存在一些問(wèn)題，綜合起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架和基本理論的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，但又不同于其他的應(yīng)用性學(xué)科，理論性非常強(qiáng)。大部分學(xué)生在剛開始接觸時(shí)新鮮感比較強(qiáng)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著課程內(nèi)容的不斷深入和抽象，由于生活閱歷的缺乏和思維能力欠缺，就會(huì)越來(lái)越感到學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥和抽象。再者由于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而該課程中又有大量的圖形和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生理解起來(lái)難度不小，這些無(wú)形中都增加了教師講授的難度。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是西方資本主義社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，講述的大多是西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律，而我國(guó)處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的過(guò)程中，具有特殊性，許多現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方不一致，讓學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，是空中樓閣，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，如何通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制合理地配置資源與利用的學(xué)科。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是建立在一系列假設(shè)基礎(chǔ)上，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，假設(shè)與現(xiàn)實(shí)的距離不斷被拉大。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本理論經(jīng)常出現(xiàn)在輿論報(bào)道上，可能大部分人都耳熟能詳，但要真正理解其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并不容易，尤其是對(duì)于缺乏社會(huì)閱歷和洞察力的大學(xué)生更是如此。很多教師在講授該課程時(shí)照本宣科，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生誤把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容都當(dāng)作真理來(lái)接受。

（二）教材和學(xué)習(xí)階段的選擇有待商榷。首先，在教材的選擇上，我國(guó)現(xiàn)在有很多高等院校采用國(guó)外原版教材講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但由于這些教材主要介紹的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制和機(jī)制，從而導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)生只知道西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，卻不知道我國(guó)是怎么運(yùn)行的，這就容易使他們形成思維定式，在研究我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單地用西方國(guó)家的理論去解釋，并沒(méi)有學(xué)到真正能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)；其次，在學(xué)習(xí)階段的選擇上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都安排在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是由各種經(jīng)濟(jì)變量聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，具有很多的數(shù)學(xué)模型與深刻的定量分析，這就需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能真正理解并掌握。而對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式等可能一時(shí)難以接受，從而給老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不同程度的困難。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)分枯燥，理論化比較嚴(yán)重。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)性課程，學(xué)好這門課的重要性不言而喻。但就這門課程的具體內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，知識(shí)覆蓋面較廣，在經(jīng)濟(jì)管理類所有課程中非常有代表性。尤其是與學(xué)生之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比較，思維方式和思考方法可能都有所不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容可能比較貼近現(xiàn)實(shí)，理解起來(lái)相對(duì)容易一些，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就是更加抽象更難以理解。實(shí)際上經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及知識(shí)都是蘊(yùn)含在現(xiàn)實(shí)生活中的，隨處可見(jiàn)。但是，作為一門完整的課程體系來(lái)說(shuō)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有所困難了。由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，學(xué)生在一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上思考的深度、廣度上還是有所差距，與教師的期望相比較相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們普遍反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)難理解就很好理解了，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)困惑和生澀，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣，不愿意花時(shí)間來(lái)深入去學(xué)習(xí)和思考相關(guān)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)講授以知識(shí)傳授、公式推導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講授為主。學(xué)生一開始接受經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論，可能一開始還有所新鮮，但沒(méi)多久就感覺(jué)比較枯燥，繁瑣的公式和假設(shè)搞得很多學(xué)生稀里糊涂，尤其是課程內(nèi)容更多地以脫離現(xiàn)實(shí)的理性人假定、市場(chǎng)出清假定以及信息完全對(duì)稱假定為基礎(chǔ)，但是這些假定在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能成立的，教師們按照這些假定將內(nèi)容講授給學(xué)生，使得很多學(xué)生都覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脫離實(shí)踐，指導(dǎo)不了現(xiàn)實(shí)生活，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)用的思想。

（四）教師教學(xué)方法和考核方式均略顯單一。首先在教師的教學(xué)方法上，大部分高校還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教學(xué)方式單一，普遍采用和中學(xué)一樣的“滿堂灌”，教與學(xué)脫節(jié)，師生間缺乏互動(dòng)，老師講老師的，學(xué)生忙學(xué)生的，教學(xué)效果可想而知。高校大規(guī)模使用多媒體后，老師們使用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、播放畫圖表、講模型，雖然較之以前的板書形象生動(dòng)來(lái)了很多，但這種模式缺乏老師的思路形成過(guò)程，學(xué)生們并不一定都能夠跟上老師的節(jié)奏。尤其是一些來(lái)自落后地區(qū)的學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)直接沒(méi)有基本概念，也沒(méi)有注意到身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在大量的信息和知識(shí)面前很難消化和真正理解、掌握，教學(xué)效果必定得不到保證。此外，大部分教師更多地注重理論的講授，缺少聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論以外的信息和知識(shí)，學(xué)生聽起課來(lái)晦澀難懂，一臉茫然，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)活動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，結(jié)合多種方法進(jìn)行，不能盲目追求某一種新方法，否則教學(xué)效果難以提高；其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式一般都采用閉卷考試，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但卻忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力沒(méi)有得到重視。由于在現(xiàn)實(shí)生活中不管作為消費(fèi)者抑或生產(chǎn)者，人們做決策時(shí)很少會(huì)運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋，學(xué)生沒(méi)有真正理解和掌握經(jīng)濟(jì)理論的含義，很容易形成對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)乏味、枯燥、難學(xué)的心理，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)習(xí)效果和效率。

二、高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)與完善

對(duì)于在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中存在的種種問(wèn)題，我們不能視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，而是應(yīng)該結(jié)合我國(guó)國(guó)情盡快采取措施，以便能順利解決以上存在的問(wèn)題，使教學(xué)工作收到預(yù)期的效果，培養(yǎng)出大批能夠適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，因此需要從以下幾個(gè)方面做好教學(xué)工作的改進(jìn)與完善：

（一）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)涵蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)，要想真正掌握好這門課程，不是靠讀一兩本教材就能夠?qū)W好的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于倚重指定教材，這使學(xué)生掌握的知識(shí)也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的層面上。況且以往填鴨式的教學(xué)方法中學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生很難將所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，往往學(xué)著后面的就把前面的給忘記了，教學(xué)效果較差。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生切身融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，真正掌握所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在講授價(jià)格理論時(shí)，可以首先提出現(xiàn)實(shí)生活中一些相關(guān)的問(wèn)題，如“為什么蘋果手機(jī)價(jià)格是五千元”等問(wèn)題，然后再提出供給和需求的概念；其次，問(wèn)“供給和需求達(dá)不到均衡時(shí)價(jià)格如何變化”，在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上歸納出供求關(guān)系對(duì)價(jià)格的影響。采取這樣逐層推進(jìn)的方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多渠道獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）采用案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁，但若在教學(xué)過(guò)程中更多地理論聯(lián)系實(shí)際，將生活中的具體案例引入到課堂中來(lái)，學(xué)生才能真正理解其中內(nèi)涵，進(jìn)而才能真正培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。案例是連接經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，以具體生活中的一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為案例，這樣既可以引起學(xué)生們的興趣，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將枯燥生澀抽象的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生客觀分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，采用以下兩種案例教學(xué)方式：一種是穿插式教學(xué)，即在講授課程的相關(guān)知識(shí)和理論時(shí)，穿插一些現(xiàn)實(shí)的生活案例，以吸引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和知識(shí)的運(yùn)用能力。教師應(yīng)提前精心選擇好課堂的討論內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外的一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及時(shí)地介紹和深入透徹地分析，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)讓學(xué)生感受到這門課程的價(jià)值所在。例如，在講授供求關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)“谷賤傷農(nóng)”這種現(xiàn)象，真正理解這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)；另一種就是綜合案例分析，這種方式并不僅僅是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，而是在某幾章的內(nèi)容講授結(jié)束以后，選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

（三）通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果如何，師生間的互動(dòng)就顯得非常重要，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)方法，可以很好地加強(qiáng)師生間的溝通，取得良好地教學(xué)效果。所謂提問(wèn)式教學(xué)，是指教師在講授某一經(jīng)濟(jì)理論或知識(shí)時(shí)，可以先提出與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。老師的提問(wèn)既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。提問(wèn)式教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，又能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在講授某一經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，可以先提出現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，由此引出要講授的經(jīng)濟(jì)理論，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義。

教師也可以在講授某一理論的過(guò)程中，針對(duì)基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問(wèn)題。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該理論掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否做到了融會(huì)貫通，舉一反三。比如，寡頭市場(chǎng)存在著價(jià)格剛性均衡，表明寡頭市場(chǎng)廠商競(jìng)爭(zhēng)主要通過(guò)提高產(chǎn)品的差別程度，如提高產(chǎn)品的質(zhì)量、改變產(chǎn)品的款式、提高產(chǎn)品的效能等等，這就是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到壟斷階段的特點(diǎn)。由此可以向?qū)W生提出自由競(jìng)爭(zhēng)階段的特點(diǎn)，在資本主義自由競(jìng)爭(zhēng)階段廠商之間主要進(jìn)行價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，即個(gè)別廠商通過(guò)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，降低個(gè)別價(jià)值，使個(gè)別價(jià)值低于社會(huì)價(jià)值，從而獲得超額利潤(rùn)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。這種教學(xué)方法可以集中學(xué)生的課堂注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能取得非常好的教學(xué)效果。

（四）授課過(guò)程中介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其自身的不斷發(fā)展和完善過(guò)程中，伴隨著其他學(xué)科的興起與發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的交叉與分支學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與研究方法滲透到社會(huì)學(xué)科的各個(gè)角落。在學(xué)術(shù)界百花齊放百家爭(zhēng)鳴的今天，作為一門發(fā)展迅速的重要學(xué)科，在現(xiàn)行的教材中不可能將所有的最前沿與最新理論涵蓋其中。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最前沿，跟蹤最新研究動(dòng)態(tài)及成果，讓學(xué)生及時(shí)了解最新理論與思想，這也是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在原有的一些理論上已經(jīng)有所突破，尤其是隨著計(jì)量方法的大面積應(yīng)用，這些使得經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠更加廣泛深入地研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而在研究對(duì)象、研究方法等方面對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了重要甚至是顛覆性的影響。為此，在教學(xué)中適當(dāng)介紹有關(guān)最新的研究成果，比如每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者及其主要思想、觀點(diǎn)以及成果，如機(jī)制設(shè)計(jì)理論、博弈論、有限理性、不對(duì)稱信息、逆向選擇等，這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立思考的能力。

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類各專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)效果直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，敢于創(chuàng)新，選擇新穎、科學(xué)、現(xiàn)代化的教學(xué)方法是今后在教學(xué)方法選擇上的一個(gè)趨勢(shì)。因此，不論教師采用什么樣的方法，都必須基于學(xué)生、教師和內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行，以提高教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]于璐，秦少華.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2015.3.

篇7

兩百多年前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展，在西方國(guó)家被稱為“社會(huì)科學(xué)的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，我們有必要了解西方國(guó)家特別是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況，同時(shí)借鑒西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》越來(lái)越受到國(guó)人的重視，我們有必要深入學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的必要性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、管理學(xué)等專業(yè)均屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為上述各專業(yè)的基礎(chǔ)課開設(shè)。然而，在大部分高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學(xué)生參與課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種教學(xué)方式主要存在三個(gè)弊端：一是以教師為中心，課堂講授過(guò)多。教學(xué)地位以教師為主，教師講的過(guò)多，學(xué)生自主支配的時(shí)間過(guò)少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解和說(shuō)明，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論問(wèn)題但無(wú)法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，更無(wú)法提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是以考試為中心，忽略了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過(guò)而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，如何教授好這門課程，使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐大，內(nèi)容豐富，研究方法多樣，邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進(jìn)行教學(xué)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，又有不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派；既有宏觀經(jīng)濟(jì)的整體分析，又有對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究；既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又有社會(huì)化大生產(chǎn)的規(guī)律總結(jié)；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。這樣龐大的內(nèi)容體系和多樣化的研究方法對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)提出了很高的要求?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有著廣泛的應(yīng)用，這是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有別于其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的很重要的一個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的運(yùn)用主要在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來(lái)推導(dǎo)、論證經(jīng)濟(jì)理論，在輔助其他教學(xué)方法的情況下，學(xué)生對(duì)基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學(xué)模型，計(jì)算、驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，學(xué)生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經(jīng)濟(jì)學(xué)更能應(yīng)用于實(shí)際，使分析結(jié)果更加科學(xué)，但在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學(xué)方法以使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法所要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為資本主義制度的上層建筑，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企圖為其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，在意識(shí)形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強(qiáng)對(duì)該制度永恒存在的信念；第二，總結(jié)資本主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，以便改善其運(yùn)行，甚至在必要時(shí)為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有雙重性質(zhì)，它既是資本主義的意識(shí)形態(tài)，又是資本主義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容

課程教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的重要手段和重要途徑。是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學(xué)方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過(guò)多的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取課堂討論的方式學(xué)習(xí)。能否學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生非常熟悉且敏感的課題，可以通過(guò)課堂討論的方式，讓大家各抒己見(jiàn)，在辯論中明白是非曲直，使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，不僅有利于他們理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀

教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，難以做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，很多問(wèn)題的結(jié)論要求學(xué)生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學(xué)生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量實(shí)例加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關(guān)系時(shí)，需要學(xué)生記住：需求缺乏彈性的商品，價(jià)格與總收益呈同方向變動(dòng)；需求富有彈性的商品，價(jià)格與總收益呈反方向變化。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過(guò)對(duì)這些商品價(jià)格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說(shuō)明問(wèn)題，實(shí)例分析和理論分析相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀

這種以教師“教”替代學(xué)生“學(xué)”的“單向式”教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于記憶授課內(nèi)容，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)有的學(xué)生考核方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞占很大的比重，很多學(xué)生將通過(guò)學(xué)校的考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有很多老師將提高學(xué)生的卷面成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，這就脫離了教育的根本。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不在于教會(huì)了學(xué)生多少個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，而是在于教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)和了解，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的提高，單純是知識(shí)點(diǎn)的熟練記憶，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有太多的實(shí)際價(jià)值，對(duì)老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。隨著《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的深入發(fā)展，其課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷深入實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）理論講授和案例分析相結(jié)合

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映較難理解理論要點(diǎn)，為此在教學(xué)實(shí)踐中，我們改變單純理論教學(xué)的方式，在教學(xué)過(guò)程中增加案例分析的比例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題，使基本理論和實(shí)際相結(jié)合，變枯燥的理論為生動(dòng)的實(shí)踐分析，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在供求定理的講授過(guò)程中，運(yùn)用谷賤傷農(nóng)的實(shí)例分析說(shuō)明供給變化對(duì)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量變化的影響；在支持價(jià)格的講授過(guò)程中，運(yùn)用最低工資法的實(shí)例分析說(shuō)明支持價(jià)格政策的應(yīng)用；在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論的分析中，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的特征分析完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)不存在的原因。通過(guò)實(shí)際例證的分析，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提升。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生導(dǎo)向相結(jié)合

在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，一直堅(jiān)持的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和主張，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以往大大提高。

（三）學(xué)生考核方式的改革

傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡(jiǎn)答、論述等，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力很難體現(xiàn)出來(lái)。為此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生的考核方式做了改革?？荚囶}型上縮減傳統(tǒng)考試題目的比例，增加應(yīng)用型題目的比重，分析題、計(jì)算題、圖形分析題占據(jù)更大比重。這種考試方式的改革使得對(duì)學(xué)生的考核方式更加靈活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。綜上所述，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是一門傳統(tǒng)的理論性課程，但是經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)方法和考試方法上的有益嘗試和調(diào)整，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)效果。

作者:李曉梅 單位:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好教了”類似的抱怨，誠(chéng)然，確實(shí)有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認(rèn)我們存在沒(méi)有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時(shí)常表現(xiàn)為整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯，不能按時(shí)完成并遞交設(shè)計(jì)成果，等等。為此，應(yīng)該認(rèn)真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。(一)建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是沒(méi)有在學(xué)生中營(yíng)造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說(shuō)的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計(jì)進(jìn)度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計(jì)進(jìn)度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”。具體做法是將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分解成若干階段，詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)以及形成的設(shè)計(jì)成果，然后對(duì)每一階段的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行檢查與簽字，確認(rèn)并劃分等級(jí)。查簽制度優(yōu)于一般進(jìn)度檢查。第一，做到了無(wú)遺漏檢查，簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設(shè)計(jì)任務(wù)往后拖延);第二，采用劃分等級(jí)并且計(jì)入最終成績(jī)的辦法，對(duì)于學(xué)生后繼設(shè)計(jì)工作起到了很好的督促和促進(jìn)作用。這樣以來(lái)，每個(gè)學(xué)生都知道什么時(shí)候該完成什么設(shè)計(jì)內(nèi)容，因?yàn)榍宄嗣總€(gè)階段的評(píng)價(jià)等級(jí)也就基本清楚了最終設(shè)計(jì)成績(jī)的等級(jí)，較好的體現(xiàn)了最終成績(jī)的公平和公正。(二)引入“末位淘汰制”對(duì)于不能按照規(guī)定時(shí)間遞交設(shè)計(jì)報(bào)告的情況來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該分析是否確實(shí)存在任務(wù)量過(guò)大的情況，如果排除這種情況，那么無(wú)外乎存在兩種情況了，第一就是確實(shí)因?yàn)槟芰?wèn)題不能按時(shí)完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)樗枷胨尚福吹狡渌瑢W(xué)不能按時(shí)遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴(yán)重的，因?yàn)樗鼤?huì)造成蔓延效應(yīng)，越來(lái)越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時(shí)遞交設(shè)計(jì)的學(xué)生不及格，在實(shí)際操作中是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計(jì)作業(yè)總是收繳不齊、成績(jī)無(wú)法評(píng)判的無(wú)奈。如果嬌慣聽之任之，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)并且會(huì)造成極大的不公正。對(duì)此，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生(比例可以根據(jù)具體情況確定)成績(jī)?yōu)椴患案瘛＿@樣以來(lái)，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團(tuán)”局面就被打破了，變成了爭(zhēng)前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時(shí)遞交設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動(dòng)為主動(dòng)，充分保證課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。

篇9

主要有寫作對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、寫作對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)歸納能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的作用5個(gè)指標(biāo)，主要反映寫作這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思辨能力的作用與影響。

（二）議論

主要有議論對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、議論對(duì)表達(dá)能力培養(yǎng)的作用、議論對(duì)分析和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的作用3個(gè)指標(biāo)。主要反映議論這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力的作用與影響。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讀寫議教學(xué)模式的考核與實(shí)踐

（一）讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施

1.實(shí)施說(shuō)明

本研究主要針對(duì)2011級(jí)金融學(xué)1.2.3班、統(tǒng)計(jì)學(xué)1班的部分學(xué)生進(jìn)行了讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施，并對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，本課程組主要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程進(jìn)行了實(shí)施，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)象：2011級(jí)金融學(xué)1.2.3班、統(tǒng)計(jì)學(xué)1班課程：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為配合讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組在2009級(jí)本科教學(xué)大綱修訂中提前做好考核準(zhǔn)備，特別是對(duì)于成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行了說(shuō)明。并要求課程組教師在課程教授中實(shí)施，課程組老師積極配合，這對(duì)于課程教學(xué)方式與模式的改革提供了基礎(chǔ)條件。

2.教學(xué)模式實(shí)施的思路

第一，指定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)閱讀的資料是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集》。學(xué)生從案例中選擇自己感興趣的案例進(jìn)行閱讀。第二，對(duì)學(xué)生選擇的案例集進(jìn)行討論或就某個(gè)專題進(jìn)行討論（如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將失業(yè)、通貨膨脹、民間借貸等問(wèn)題進(jìn)行討論）。第三，對(duì)自己感興趣的專題進(jìn)行寫作。

（二）讀寫議教學(xué)模式實(shí)施的評(píng)價(jià)

總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于讀寫議教學(xué)模式還是比較歡迎和滿意的。85%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式比較滿意。而對(duì)于讀書、寫作、議論等環(huán)節(jié)滿意度也不太一樣，90%的學(xué)生比較喜歡和滿意的是議論這一環(huán)節(jié)，這也說(shuō)明學(xué)生參與課程教學(xué)的意愿和努力。

1.讀書

關(guān)于閱讀的作用，設(shè)置了閱讀對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、閱讀對(duì)自學(xué)能力培養(yǎng)的作用、閱讀對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)及“閱讀對(duì)理解課程內(nèi)容的作用”問(wèn)題時(shí)，79%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，7%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，只有5%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清。當(dāng)問(wèn)及“閱讀對(duì)自學(xué)能力培養(yǎng)的作用”問(wèn)題時(shí)，81%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，6%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，4%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清。當(dāng)問(wèn)及“閱讀對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用”問(wèn)題時(shí)，78%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，9%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，4%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清?？梢?jiàn)，從讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施情況來(lái)看，閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，起著重要的作用，特別是在對(duì)于理解課程內(nèi)容、提高自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力等方面。

2.寫作

關(guān)于寫作的效果評(píng)價(jià)，共設(shè)置了寫作對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、寫作對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)歸納能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)邏輯思辨能力培養(yǎng)的作用等5個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)及“寫作對(duì)理解課程內(nèi)容的作用”問(wèn)題時(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為有作用，10%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，只有4%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清。當(dāng)問(wèn)及“寫作對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用”問(wèn)題時(shí)，75%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，4%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，7%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，6%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，8%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清。當(dāng)問(wèn)及“寫作對(duì)歸納能力培養(yǎng)的作用”問(wèn)題時(shí)，72%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，8%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，9%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，6%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清。當(dāng)問(wèn)及“寫作對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用”問(wèn)題時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，7%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，8%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，7%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清。當(dāng)問(wèn)及“寫作對(duì)邏輯思辨能力培養(yǎng)的作用”問(wèn)題時(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，6%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，6%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，5%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，3%的學(xué)生認(rèn)為作用說(shuō)不清?？梢?jiàn)，從讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施情況來(lái)看，寫作對(duì)于學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最重要的是對(duì)于邏輯思辨能力培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、歸納能力培養(yǎng)的作用。

篇10

1.可以運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目資料有限。由于各方面的條件限制，能夠收集到的、且適合于課程設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目案例偏少。在課程設(shè)計(jì)中，往往存在連續(xù)多年使用相同的工程項(xiàng)目案例的情況，甚至同一次的課程設(shè)計(jì)也難以保證每位學(xué)生的設(shè)計(jì)題目不同，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)題目難度幾乎一樣，導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果大同小異，不能發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至存在抄襲的潛在弊端。

2.部分專業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)象龐大與課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)較短存在矛盾。在環(huán)境、水利、交通等專業(yè)，工程項(xiàng)目的規(guī)模龐大，要完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，例如完成建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水電站設(shè)計(jì)等任務(wù)。但是，一般課程設(shè)計(jì)只有1~2周的學(xué)時(shí)，很難在這么短的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)中可能導(dǎo)致缺乏整體觀、深度不足、顧此失彼等問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)的廣度和深度很難同時(shí)滿足。

3.課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練存在矛盾，結(jié)合專業(yè)實(shí)施的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的崗位實(shí)際訓(xùn)練存在困難。對(duì)于環(huán)境、水利、交通等專業(yè)，由于院系的科研能力、項(xiàng)目管理的進(jìn)度要求等條件的限制，開展結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施的課程設(shè)計(jì)存在較大困難。課程設(shè)計(jì)仍然以課堂教學(xué)為主，不能考察學(xué)生實(shí)際勘察能力，無(wú)法驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)成果。在環(huán)境、水利等專業(yè)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往包括實(shí)際情況調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)成果分析等內(nèi)容，而由于項(xiàng)目實(shí)際條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，沒(méi)有條件為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，限制了課程設(shè)計(jì)所能考察的內(nèi)容。實(shí)際調(diào)查資料往往以課程設(shè)計(jì)資料的形式在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中給出，而現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)方案往往不能驗(yàn)證。即使在土木工程專業(yè)，課程設(shè)計(jì)也基本上是在教室完成，很少能和工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)。然而，在電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，課程設(shè)計(jì)受外在條件的約束小，設(shè)計(jì)方案則易于驗(yàn)證。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

在分析了工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合大型工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，本文提出了課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)教學(xué)方法。

1.充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)組織作用。與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)相比，在課程設(shè)計(jì)中課程的重心從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的練。但是，在課程設(shè)計(jì)中仍然要充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)組織作用，彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足。應(yīng)用美國(guó)教育心理學(xué)專家?jiàn)W蘇伯爾基于認(rèn)知心理學(xué)提出的先行組織者概念，在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)引入先行組織者教學(xué)技術(shù)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，建立完整的專業(yè)課程知識(shí)認(rèn)知框架，為學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供陳述性組織者，以便學(xué)生把抽象的理論知識(shí)應(yīng)用于解決具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題。而這也是先行組織者特別適用的教學(xué)任務(wù)，即用于問(wèn)題理解和解決的教學(xué)。例如，在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)前，已經(jīng)完成了環(huán)境影響評(píng)價(jià)這門課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的整體性，使得學(xué)生建立環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的整體認(rèn)知框架。如此，建立先行組織者之后學(xué)生更容易把環(huán)境影響評(píng)價(jià)的理論應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)。教師所掌握的工程資料有限，這是影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。這也是不利于開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀因素，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑積極解決這一困難。例如參加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、到工程項(xiàng)目單位鍛煉、積極與其他院校相同專業(yè)的教師交流等。作為一個(gè)彌補(bǔ)辦法，可以修改課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要參數(shù)，保證每位學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容“不同”。對(duì)于結(jié)合課程設(shè)計(jì)的崗位實(shí)際訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，任課教師應(yīng)充分掌握項(xiàng)目背景信息，在課程設(shè)計(jì)任務(wù)安排中比較詳細(xì)的介紹項(xiàng)目背景和項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際情況，增加課程設(shè)計(jì)的真實(shí)感，彌補(bǔ)不能開展實(shí)際訓(xùn)練的不足。

2.獨(dú)立課題與小組合作相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)的組織上，可以采取獨(dú)立課題與小組合作相結(jié)合的方式。全班分為若干小組，保證各小組的課程設(shè)計(jì)案例不同，小組成員合作完成。對(duì)于環(huán)境、水利等專業(yè)，設(shè)計(jì)案例一般較大，適合分組完成完整的設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，小組集體完成一個(gè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的工作大綱，各人分別完成環(huán)境影響評(píng)價(jià)的不同部分，既了解了項(xiàng)目整體的實(shí)施方案，又有重點(diǎn)的完成了部分具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣，課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的廣度和深度都有所保證，課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和目標(biāo)畢竟有限，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成有限的訓(xùn)練目標(biāo)即可。在一定程度上，這也是一種基于《項(xiàng)目集成法》的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，但是由于課程設(shè)計(jì)所在學(xué)科的差異，《項(xiàng)目集成法》的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法僅適用于部分學(xué)科的教學(xué)。而教學(xué)實(shí)踐顯示，分配完全不同的設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生所完成的設(shè)計(jì)任務(wù)的水平呈現(xiàn)出很大的差別。自主性強(qiáng)的學(xué)生，所完成的設(shè)計(jì)工作系統(tǒng)完整，而自主性較差的學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告就僅達(dá)到基本要求，缺乏思考分析。另外，也要注意防止組長(zhǎng)一人包攬、組員濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。

3.集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)中都設(shè)有集中指導(dǎo)答疑的時(shí)間，然而在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題也不容忽視，應(yīng)該把集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)過(guò)程中，共有問(wèn)題可以集中解答，但是往往個(gè)性問(wèn)題更多，在課堂逐個(gè)解釋時(shí)其他同學(xué)只能在教室等候。鑒于現(xiàn)在辦公和通訊條件的飛速提高，在指導(dǎo)中可以采用電話、電子郵件、即時(shí)通訊聊天軟件等，把教室中的集中指導(dǎo)向外延伸，擴(kuò)展到圖書館、宿舍等地方，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的及時(shí)交流，提高課程設(shè)計(jì)的效率。這種教學(xué)方式的擴(kuò)展彌補(bǔ)了課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)較短對(duì)交流指導(dǎo)的限制，但是可能會(huì)影響任課教師的辦公和休息，任課教師需要付出更多的精力。

4.過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)的考核歷來(lái)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以把過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程中平時(shí)表現(xiàn)的考察，增加課程設(shè)計(jì)完成后的匯報(bào)答辯，擴(kuò)展考核內(nèi)容。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的考核，盡量避免設(shè)計(jì)錯(cuò)誤造成的返工，提高集體協(xié)作能力，避免最后時(shí)刻突擊完成和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。在答辯中設(shè)置學(xué)生互相評(píng)分，在匯報(bào)提問(wèn)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的廣度。