導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以激活音樂(lè)教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還能創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的音樂(lè)作品的情感共鳴。并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主探究問(wèn)題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》，歌曲旋律激昂，歌詞大氣磅礴，感情親切而熱烈。學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲不難，難的是能用激昂、贊頌的情懷唱出對(duì)長(zhǎng)江的依戀和贊美?？墒菍W(xué)生中真正見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江的不多，即使見(jiàn)過(guò)也是在長(zhǎng)江大橋上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看過(guò)平靜而寬闊的江面，他們很難體會(huì)和表達(dá)歌曲內(nèi)涵。于是，在課堂教學(xué)中我節(jié)選了紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的片頭，當(dāng)學(xué)生看到畫面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，還有長(zhǎng)江三峽的落差造成江水洶涌澎湃，以及片尾中浩瀚的長(zhǎng)江本文由收集整理入?？凇！边@時(shí)，無(wú)需老師過(guò)多的言語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)用深情的演唱來(lái)表達(dá)他們所看到的長(zhǎng)江。多媒體的使用不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，并很快地能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，一下子拉近了學(xué)生與歌曲的距離，使學(xué)生融入歌曲的情境中去。

二、借助動(dòng)畫演示提高學(xué)習(xí)效率

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，也是情感的一種流露。音樂(lè)教育要求“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有初步的感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)的能力?！比欢魳?lè)是抽象的、模糊不定的，所以對(duì)于音樂(lè)作品中蘊(yùn)涵的美與豐富的情感的感受與表達(dá)，由于缺乏應(yīng)有的表現(xiàn)手段，會(huì)顯得空泛和蒼白，以至于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品沒(méi)有相應(yīng)的熱情。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制作或選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，不僅使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，還極大地提高了課堂教學(xué)效率。如在欣賞鼓樂(lè)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于欣賞這樣只有節(jié)奏沒(méi)有旋律的鼓樂(lè)作品時(shí)非常困難。不少學(xué)生反映：只聽(tīng)到長(zhǎng)長(zhǎng)短短的鼓聲與木魚(yú)的聲音，其它什么都沒(méi)有，不知道作者想要表達(dá)什么。于是，我又從作品題目和這個(gè)寓言故事出發(fā)，先講故事再來(lái)欣賞音樂(lè)，可是效果依然不好。后來(lái)，我通過(guò)查找，找到了一段《鷸蚌相爭(zhēng)》的動(dòng)畫，欣賞時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫與鼓樂(lè)，學(xué)生一下子明白了音樂(lè)中強(qiáng)弱變化、節(jié)奏長(zhǎng)短所要表現(xiàn)的鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的情形。這時(shí)教師過(guò)多的言語(yǔ)分析表述倒顯得有些多余了。

篇2

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始，也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：曾經(jīng)，燕國(guó)大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后，趙王就打消了攻打燕國(guó)的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭(zhēng)》，它出自《戰(zhàn)國(guó)策》，是我國(guó)古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來(lái)欣賞一下原文。

教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策二》

曝（pù）：曬太陽(yáng)。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥(niǎo)的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中，誰(shuí)就像鷸和蚌，誰(shuí)成了漁翁？

3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.師讀文言文的句子，生讀對(duì)應(yīng)的段落。

其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問(wèn)題可以用最小公倍數(shù)的知識(shí)來(lái)解決。

第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來(lái)定，比如，語(yǔ)文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會(huì)和教師一起觀看動(dòng)畫片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡(jiǎn)縮版的閱讀；高年級(jí)學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問(wèn)以及學(xué)生的閱讀問(wèn)題單。

閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書(shū)面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過(guò)“家校通”告知家長(zhǎng)，以親子閱讀的形式完成。

第四，在大課間活動(dòng)中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩(shī)詞的閱讀編排成兒童喜愛(ài)的“唱詩(shī)”活動(dòng)，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過(guò)外顯的形式傳達(dá)出來(lái)。

以活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)?；谶@樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀活動(dòng)納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來(lái)說(shuō)，閱讀節(jié)為期一個(gè)月，每學(xué)期開(kāi)展一次，每次一個(gè)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語(yǔ)為主題的閱讀節(jié)包括成語(yǔ)書(shū)寫大比拼、成語(yǔ)故事PK、成語(yǔ)表演大舞臺(tái)、成語(yǔ)繪畫大展示、好書(shū)交換、與作家對(duì)話、讀書(shū)主題中隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過(guò)程閱讀。除了以學(xué)生為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)以外，我們還以教師為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)――漢語(yǔ)文意象主題閱讀教學(xué)周。我?，F(xiàn)有校本教材《漢語(yǔ)文意象主題閱讀》13冊(cè)，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語(yǔ)文教師都會(huì)選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級(jí)內(nèi)容分必讀書(shū)目和推薦書(shū)目?jī)刹糠?，必讀書(shū)目來(lái)自學(xué)校編寫的《閱讀手冊(cè)》，推薦書(shū)目是校本教材中的部分推薦書(shū)目?？技?jí)范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)75首及建議閱讀書(shū)目。②《星級(jí)閱讀手冊(cè)》中的必讀書(shū)目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級(jí)形式分書(shū)面考查和口頭考查，一二年級(jí)面試，面試內(nèi)容為必背古詩(shī)的背誦和必讀書(shū)目的相關(guān)內(nèi)容問(wèn)答。面試由各年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級(jí)內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)委組由年級(jí)內(nèi)所有語(yǔ)文教師組成，在這一周，該年級(jí)的課表會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，年級(jí)內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí)，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩(shī)和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是詩(shī)歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。三到六年級(jí)筆試，筆試內(nèi)容包括讀書(shū)摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識(shí)和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技?jí)本身不是目的，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級(jí)別的考級(jí)卡，力爭(zhēng)100%的通過(guò)率。

閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)分10個(gè)等級(jí)，6年內(nèi)的十級(jí)考評(píng)從量上保證了課標(biāo)提出的140萬(wàn)字的閱讀量，而操作的過(guò)程則比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生閱讀的過(guò)程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對(duì)一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會(huì)通過(guò)改變考試頻率的方法，讓他通過(guò)保底數(shù)量的閱讀，獲得十級(jí)的證書(shū)，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

篇3

教學(xué)預(yù)設(shè)不是簡(jiǎn)單的、單維的、死板的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。我們每在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將每一個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后。甚至設(shè)計(jì)幾種不同的方案，根據(jù)課堂的隨機(jī)生成靈活穿插應(yīng)對(duì)。這樣有了充分的預(yù)設(shè)，教師就不會(huì)手足無(wú)措。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，按什么順序來(lái)教學(xué)面積單位，就可能做出幾種預(yù)設(shè)：①先教學(xué)平方厘米；②先教學(xué)平方分米；③先教學(xué)平方米。這就要從學(xué)生本身的認(rèn)知水平，對(duì)生活的理解來(lái)結(jié)合生活實(shí)際選擇自己熟知的先切入，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)。

二、課上的生成不單單屬于學(xué)生

作為教師，在課堂教學(xué)中總是想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰。而是根據(jù)學(xué)生的具體情況伴隨著生成隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，受到環(huán)境、學(xué)生等的影響，也會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生靈感，形成即興的教學(xué)思路，從而對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和必要的補(bǔ)充。例如。在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，設(shè)計(jì)“+”時(shí)，想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算，估計(jì)正確(等于)與錯(cuò)誤(等于)的算法會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，然后在抓住認(rèn)知沖突，展開(kāi)討論。但結(jié)果卻是，學(xué)生在嘗試計(jì)算“+”時(shí)，無(wú)一例外都是等于。針對(duì)這―情況，我靈機(jī)一動(dòng)，改變?cè)ㄋ悸?，設(shè)問(wèn)“+”中，1+2=3，7+7=14，所以老師認(rèn)為“+”應(yīng)該等于，你們覺(jué)得呢?如果認(rèn)為老師不對(duì)你用什么來(lái)證明?面對(duì)我的問(wèn)題。學(xué)生展開(kāi)了積極的討論，并用繪圖、實(shí)物切割等多種方法向我證明他們的結(jié)論是正確的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，情緒高漲，分析問(wèn)題專心投入，切實(shí)有效，我為之深受觸動(dòng)。

三、動(dòng)態(tài)的課堂需要教師的睿智

真實(shí)的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，更是豐富多彩的課堂。動(dòng)態(tài)的課堂不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，更是一個(gè)充滿創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)生是充滿情感的生命體，是富于想象的生命體，在課堂上，它不可能完全按預(yù)定的軌道運(yùn)行，生成這樣或那樣的意料之外在所難免情理之中。實(shí)際教學(xué)中的生成往往會(huì)令教師應(yīng)接不暇。不知所措。所以，要避免過(guò)于理想化的傾向，沉著應(yīng)對(duì)，既不能挫傷學(xué)生創(chuàng)造的積極性，又不能急于求成。曾在《人民教育》上看到有位老師在教授寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題；“老師你看，書(shū)上寫鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開(kāi)殼兒，你就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話啊?”于是，老師拋棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，向教材挑戰(zhàn)，學(xué)生就在這樣的自由討論中度過(guò)了一節(jié)美好的語(yǔ)文課。

其實(shí)，這種現(xiàn)象在新課程的課堂教學(xué)中并不罕見(jiàn)。因此，這一問(wèn)題受到廣大教師的關(guān)注，引發(fā)如火如荼的討論，當(dāng)在情理之中。許多教師在討論中都提出應(yīng)全面理解和把握課程與教學(xué)的三維目標(biāo)，認(rèn)真掂量課堂活動(dòng)的意義、價(jià)值及其達(dá)到目標(biāo)時(shí)的效率，盡力提高理性思考的自覺(jué)程度，去掉盲目性和形式化，在鼓勵(lì)不同見(jiàn)解和保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

四、謹(jǐn)慎把握生成資源

篇4

說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了老師說(shuō)“不對(duì)，不對(duì)”，心里也挺堵的。試想，如果我們是學(xué)生，老師這樣說(shuō)“不對(duì)”，又不給予一定的解釋，肯定郁悶加茫然了。

老師講到后面，讓學(xué)生聽(tīng)她編這個(gè)故事，我才明白原來(lái)她編的故事是漁翁想燉湯喝，但是還沒(méi)燉，鷸蚌就逃走了，而且蚌是夾住鷸的腳掌一起逃走的。

我不禁有些想笑，其實(shí)學(xué)生想象的故事并不比老師的差。老師的故事是漁翁想燉湯喝但沒(méi)喝成，難道鷸蚌被燉湯喝了就不行嗎？老師也說(shuō)鷸經(jīng)常把魚(yú)放在嘴里，難道就放不下一只蚌嗎？

為了公開(kāi)課的完美，為了引導(dǎo)學(xué)生想象和老師一樣的故事，老師，您知道嗎？您錯(cuò)失了上帝給您的多好的禮物??！

課堂教學(xué)中，學(xué)生本身就是珍貴的教學(xué)資源，在和教師的交往互動(dòng)中，在學(xué)生彼此的探討研究中時(shí)時(shí)生成著資源。教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)本來(lái)是激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考的有效鑰匙，但是并不是一把鎖只有一把鑰匙，只要能打開(kāi)鎖，任何方法我們都可以試用。就像數(shù)學(xué)一樣，一道題有多種解答方法，只要答案一樣。語(yǔ)文比數(shù)學(xué)更豐富廣闊，不僅有不同的方法還可以有不同的答案，我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，最終成功的為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門。

鷸和蚌本來(lái)可以有各種各樣的結(jié)局，課堂上本來(lái)可以引導(dǎo)出各具創(chuàng)意的想象作文?？墒沁@位老師采用一棒子打死的方法，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情景誘引下，形成了思維定勢(shì)，然后教師仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。

不僅僅是在課堂上，學(xué)生的思維有很多我們意想不到的閃光點(diǎn)，就看我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，去接受，去引導(dǎo)，最終讓我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。在課后，在生活中，學(xué)生的所思所想同樣是異彩紛呈，百花齊放。

昨天布置的課外作業(yè)有兩個(gè)造句，我事先對(duì)這兩個(gè)句子的備課是：

1.我真希望空氣清新一點(diǎn)，污染少一點(diǎn)。

2.我多想快點(diǎn)長(zhǎng)大。

今天收上作業(yè)批改，竟然有個(gè)學(xué)生和我想的一模一樣，雖然她平常成績(jī)很好，我還是覺(jué)得過(guò)于“巧合”。我找到她，把我的備課給她看。她紅著臉，半天不說(shuō)話。

“說(shuō)吧，你原來(lái)造的句子是什么？”

“我真希望能去上?？纯词啦?huì)。我多想坐一次飛機(jī)啊！”

“這是你真實(shí)的想法嗎？”

“嗯。暑假里，媽媽答應(yīng)帶我去上?？词啦?huì)，可是因?yàn)槲疑×?，媽媽帶姐姐坐飛機(jī)去了上海。我在家里一個(gè)人哭了好久?！?/p>

我憤怒的心立刻軟了，再也說(shuō)不出責(zé)備的話。

“老師您的書(shū)就放在我桌上，我就……”她囁呢著，聲音越來(lái)越小。

我摸著她柔軟的頭發(fā)對(duì)她說(shuō)：“其實(shí)，我想告訴你。我聽(tīng)了你的造句覺(jué)得比老師的好多了。寫出了自己的真情實(shí)感，我和同學(xué)們要向你學(xué)習(xí)呢?！?/p>

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體，他們有著我們無(wú)法預(yù)測(cè)的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。但由于我們平常禁錮的應(yīng)試教育，讓學(xué)生造句、作文甚至組詞，都給了他們一定的模式。所以即使“她”這樣富有真情實(shí)感的造句都沒(méi)有自信寫出來(lái)，而是擦掉改成了老師的“權(quán)威”版本。讓我們不得不承認(rèn)這是應(yīng)試的惡果，教育的悲哀。其實(shí)我知道，“自我”的害處很多，但我認(rèn)為與自我有點(diǎn)關(guān)系的、不多的好東西之一，就是自信。自信當(dāng)然有自我意識(shí)，還有信，相信的信。相信，是正面的、健康的、誠(chéng)實(shí)的。要相信自己。一個(gè)相信自己的人才會(huì)相信他人，相信未來(lái)。

篇5

關(guān)鍵詞：

動(dòng)畫素描；面面觀；造型；動(dòng)勢(shì)動(dòng)態(tài)

培養(yǎng)一名合格的動(dòng)畫工作者有三大需要：第一，“動(dòng)畫是畫出來(lái)的運(yùn)動(dòng)”，是影視美術(shù)，創(chuàng)作者必須有良好的美術(shù)造型和表現(xiàn)基礎(chǔ)；第二，動(dòng)畫是影視藝術(shù)，創(chuàng)作者必須有視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)；第三，動(dòng)畫是靠形象的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作表達(dá)情感的，創(chuàng)作者必須掌握人物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)于在動(dòng)畫素描教學(xué)中如何挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性，如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果，筆者從以下幾個(gè)方面闡述素描課與動(dòng)畫專業(yè)的結(jié)合：

一、在速寫中強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容

1.對(duì)動(dòng)勢(shì)的理解

動(dòng)畫中的動(dòng)作設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出動(dòng)作，動(dòng)作要想精彩，就得把動(dòng)作的動(dòng)勢(shì)做足。動(dòng)勢(shì)是一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始前的能量累積，是一種蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，它有一種預(yù)知性，看了這個(gè)動(dòng)勢(shì)就會(huì)知道下一個(gè)動(dòng)作怎樣發(fā)生。在動(dòng)畫中還有很多準(zhǔn)備動(dòng)作，如跑前的準(zhǔn)備動(dòng)作、生氣前的準(zhǔn)備動(dòng)作、跳躍前的準(zhǔn)備動(dòng)作等。

2.對(duì)動(dòng)態(tài)線的理解

要把角色的動(dòng)作畫足，就必須找準(zhǔn)角色的動(dòng)態(tài)，這樣單幅的特寫畫面會(huì)很美，特寫的情況也經(jīng)得起推敲。動(dòng)態(tài)線對(duì)單幅畫面和定格效果起著至關(guān)重要的作用。如，作品《鷸蚌相爭(zhēng)》最后一幅定格畫面，漁翁雙手抓住鷸鳥(niǎo)的動(dòng)作的定格處理，動(dòng)態(tài)線畫得非常舒展，畫面讓人感覺(jué)美極了。

3.對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過(guò)程的理解

動(dòng)畫專業(yè)的速寫訓(xùn)練增加了新的項(xiàng)目，那就是對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過(guò)程的反復(fù)觀察與理解。要畫好這組動(dòng)作，就要把整個(gè)動(dòng)作過(guò)程看清楚，包括起止的動(dòng)作在哪里、動(dòng)作的轉(zhuǎn)折在哪里，重要的還有對(duì)時(shí)間的把握，看動(dòng)作究竟用了多少秒等，一定要多次記錄下來(lái)，與畫好的原動(dòng)畫在填攝影表時(shí)作一下對(duì)比，感受動(dòng)畫中時(shí)間的概念。

二、結(jié)合軟件的功能和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.結(jié)合作業(yè)講解對(duì)單幅畫面的理解

單幅畫面在這里是指一幀的圖片信息量，而畫面質(zhì)量的好壞決定了動(dòng)畫片的視覺(jué)效果。一幅優(yōu)秀的單幅畫面包含了適宜影片風(fēng)格和情節(jié)的構(gòu)圖、符合情節(jié)意境的色彩基調(diào)、指定人物的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵角色運(yùn)動(dòng)的起止動(dòng)作（原畫），背景也是單幅畫面。

2.結(jié)合作畫步驟說(shuō)明對(duì)圖層的理解

圖層是電腦編程者為了更好地體現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的最終效果而設(shè)定的一個(gè)菜單文件名稱。作畫也有一定的科學(xué)步驟，有了方法，繪畫就變得有頭緒，軟件也是如此。在軟件中制作無(wú)紙動(dòng)畫時(shí)，在時(shí)間軸左邊有一個(gè)圖層文件夾，打開(kāi)時(shí)就可以看到很多圖層，如動(dòng)作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫是一步一步完成的，軟件也是一個(gè)一個(gè)圖層做出來(lái)的。

3.結(jié)合人物整套動(dòng)作的速寫講解對(duì)幀的認(rèn)知

在速寫課的授課過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)給學(xué)生安排單個(gè)人物整套動(dòng)作的速寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合軟件的功能進(jìn)行講解。如，無(wú)紙動(dòng)畫制作軟件中就有一個(gè)繪圖紙外觀輪廓按鈕，當(dāng)用戶打開(kāi)這個(gè)模式后，可以看到其他相關(guān)幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫好的人物動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫紙放在透光臺(tái)上一樣，所有的人物運(yùn)動(dòng)輪廓都清晰可見(jiàn)，并且人物的運(yùn)動(dòng)軌跡可以在幀上對(duì)應(yīng)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幀有進(jìn)一步的了解。

三、課堂實(shí)踐作業(yè)與創(chuàng)作作業(yè)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，把透視課作業(yè)訓(xùn)練從教室中搬到樓道里，讓學(xué)生畫樓梯樓道，提升學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和對(duì)透視的運(yùn)用能力。在畫室里講解透視的基本原理，作業(yè)訓(xùn)練則搬到樓道中進(jìn)行，學(xué)生在可以看到大的透視線縮減的同時(shí)，也可以選擇角度畫樓梯和樓道，這使學(xué)生在掌握和運(yùn)用透視知識(shí)的同時(shí)也對(duì)動(dòng)畫場(chǎng)景有了一定的認(rèn)知。

第二，把頭像的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為嚴(yán)格的人物造型頭像轉(zhuǎn)面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)角色造型的認(rèn)識(shí)。在頭像的訓(xùn)練課中，不應(yīng)單純地把模特請(qǐng)來(lái)讓學(xué)生畫頭像，而應(yīng)緊緊結(jié)合動(dòng)畫的造型轉(zhuǎn)面重新組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把課堂作業(yè)按教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，按規(guī)定的課時(shí)畫一個(gè)固定模特的八個(gè)面，這樣就可以為學(xué)生下一階段的造型設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到了很好的課程銜接作用。

第三，把課后作業(yè)布置為繪畫日記和多格漫畫日記，提高學(xué)生對(duì)分鏡頭用畫面敘事的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可忽視的作用，它既可以鞏固課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以使新的教學(xué)理念和專業(yè)模式在學(xué)生作業(yè)中得到延伸。動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)直接決定了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，所以作業(yè)布置不再是單純的量的問(wèn)題，而應(yīng)緊緊圍繞能夠提高專業(yè)水平的思路進(jìn)行。如，布置繪畫日記和多格漫畫日記，這樣定時(shí)定量，一個(gè)教學(xué)周期做下來(lái)，效果特別明顯，學(xué)生組織畫面的動(dòng)手能力必然生成，用畫面敘事的能力也具備了，自然就為畫出畫面分鏡頭臺(tái)本打下良好的基礎(chǔ)。

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0040-02

語(yǔ)文作為貫穿初、中等教育學(xué)段的一門學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中具有極其重要的作用。在語(yǔ)文新課標(biāo)頒布和實(shí)施以前，語(yǔ)文的教學(xué)在很大程度上是為考試服務(wù)的。為此語(yǔ)文教學(xué)在方法上、內(nèi)容上也逐漸變得單調(diào)和乏味。課堂中教師為了追求教學(xué)的效率常常越俎代庖，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，教學(xué)的質(zhì)量和效率也受到了很大的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在任教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了以讀促教的教學(xué)策略探討。

一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀是否有效落實(shí)。從某種意義上講，重視和加強(qiáng)閱讀在教學(xué)中的分量是必要的，也是必需的。

關(guān)于閱讀在教學(xué)中的重要性，多數(shù)老師所用的方式是看閱讀在課堂中所占的時(shí)間，或者是學(xué)生閱讀課文的嗓門，或者是閱讀的數(shù)量。這些重視閱讀的方式并非完全不可取，但是，閱讀最重要的還是學(xué)生的體會(huì)、感受，就像一個(gè)好演員演戲需要走心，讓學(xué)生進(jìn)入文中，激發(fā)對(duì)閱讀的渴望才真正發(fā)揮了閱讀的作用。

閱讀的重要性還在于學(xué)生閱讀的過(guò)程中，把閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀，閱讀僅僅是一種學(xué)習(xí)課文的方式，但是悅讀是學(xué)生的一種興趣，一種內(nèi)在的需要。學(xué)生從自覺(jué)到如饑似渴地閱讀，并從讀中獲取知識(shí)，從讀中得到提升。

二、“以讀促教”的教學(xué)策略

（一）寓教于樂(lè)的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生第一時(shí)間接觸的閱讀應(yīng)該是漢語(yǔ)拼音，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師并沒(méi)有注重漢語(yǔ)拼音在閱讀過(guò)程中的“再加工”，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍閱讀朗誦，熟能生巧達(dá)到預(yù)期效果。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以將漢語(yǔ)拼音編成兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口的句子中學(xué)習(xí)。以教材中“g k h”的教學(xué)為例，漢語(yǔ)拼音“g”在發(fā)音上與鴿子發(fā)出的聲音很像，以此類推，通過(guò)比擬形象記憶。

例如，“鴿子送信”g、g、g，蝌蚪戲水k、k、k，小孩喝水h、h、h等類似的兒歌。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)這種方式學(xué)生能夠快速接受并能對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有很強(qiáng)的積極性。

除此之外，寓教于樂(lè)的閱讀還可以延伸到一般的課文中，如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師可以從兒歌導(dǎo)入，用輕快具有韻律的方式傳遞給學(xué)生要學(xué)的知識(shí)。

例：漢朝有個(gè)小張衡， 夜晚仰頭數(shù)星星。

無(wú)數(shù)星星撒玉盤，奶奶說(shuō)他傻得很。

爺爺走來(lái)忙提醒，星星之間有距離，

一組一組起了名，北斗七星繞著北極星。

張衡果然看清楚，刻苦鉆研成了名。

通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在兒歌中體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的快樂(lè)，還能在兒歌中受到激發(fā)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）入情入境的閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中幾乎每一課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是有感情的朗讀。關(guān)于有感情的朗讀對(duì)于教學(xué)作用，莫過(guò)于讓學(xué)生入情入境，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地把握文章的思想感情。同時(shí)入情入境的閱讀也能幫助學(xué)生理解老師對(duì)課文的分析。例如，在課文《鷸蚌相爭(zhēng)》中，關(guān)于鷸蚌的對(duì)話，老師在學(xué)生閱讀之前會(huì)讓學(xué)生先揣摩“威脅”應(yīng)該是什么語(yǔ)氣，還有“惱羞成怒、氣急敗壞”應(yīng)該是什么語(yǔ)氣。經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生在閱讀之前會(huì)有一個(gè)走心的過(guò)程，在閱讀的時(shí)候自然就能進(jìn)入情境，達(dá)到預(yù)期的效果。再如在課文《狐假虎威》中，學(xué)生在閱讀前教師應(yīng)提醒學(xué)生重點(diǎn)揣摩課文中描述的“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“老虎一愣”。通過(guò)這些動(dòng)作描述體會(huì)課文中兩者的思想變化，從而將其體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中。

入情入境的閱讀還可以延伸到古文的閱讀中，在閱讀之前老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以用語(yǔ)言鋪墊和烘托氣氛。以《伯牙絕弦》 的閱讀為例，老師可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生講講伯牙和鐘子期的故事，讓學(xué)生感受兩人的友誼之情，并向?qū)W生解釋“知音”“知己”“高山流水”的含義。經(jīng)過(guò)老師在閱讀前的精心鋪墊，就能增強(qiáng)文本情感熏陶的力量，從而達(dá)到引人入勝的效果。

（三）品賞共用的精讀

在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，“展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”“辨別詞語(yǔ)的感彩;聯(lián)系上下文和自己的積累， （下轉(zhuǎn)44頁(yè)） （上接40頁(yè)）推測(cè)課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果”。閱讀要使學(xué)生達(dá)到這一層面就需要老師在教學(xué)中設(shè)置精讀品味的環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在精讀品味的過(guò)程中首先要品的是文章的題目。課文的題目也稱作題眼，它往往能概括文章的內(nèi)容或是點(diǎn)明文章的中心。通過(guò)對(duì)課文題目的品味，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待。以課文《窮人》為例，這篇課文用《窮人》為題，但是通讀全文，從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是，深入字里行間，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的，這是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，也是課文題目為讀者揭示的主旨。此外，精讀就是選擇課文中的詞、句子品味。例如在課文《白鵝》中，作者多次用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)白鵝的感情，在文章中“我們的鵝老爺”“架子十足”“非有人伺候不可”，這些詞和句單獨(dú)拿出來(lái)看有貶義，但是在文章中傳達(dá)出的意思完全相反。通過(guò)讓學(xué)生精讀并品味課文，讓學(xué)生體會(huì)反語(yǔ)這種修辭手法的語(yǔ)言魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，在教學(xué)中無(wú)論是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，還是以課文為載體讓學(xué)生走向運(yùn)用文字進(jìn)行創(chuàng)作的階段都離不開(kāi)閱讀，關(guān)于閱讀有很多方式，但是無(wú)論用何種方式，教師使學(xué)生從閱讀走向悅讀的境界才能從根本上實(shí)現(xiàn)“以讀促教”的教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的價(jià)值觀問(wèn)題及對(duì)策[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

篇7

“為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為?！薄吧尚浴笔切抡n程改革倡導(dǎo)的一個(gè)核心理念、一個(gè)偉大策略，一個(gè)“時(shí)代”最強(qiáng)音，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來(lái)課堂教學(xué)的靈動(dòng)和精彩。生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的“新課堂”，時(shí)代召喚著“生成性”語(yǔ)文課堂?？墒俏覀冇行┙處熢陂喿x教學(xué)中對(duì)課堂生成的內(nèi)容一味地認(rèn)可，把它們都當(dāng)做是“無(wú)法預(yù)約的精彩”，那就有可能讓課堂失控，讓教學(xué)失效，而這種生成不是超越預(yù)設(shè)的生成，而是隨遇而安的生成。

1.課堂現(xiàn)象

（江蘇名師周益民老師在教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)的一個(gè)片段）“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題！”學(xué)生語(yǔ)氣很興奮，“你看，書(shū)上寫鷸威脅蚌說(shuō)，‘你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀？”“是呀，是呀，這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對(duì)鷸說(shuō)：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！’而蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說(shuō)話呀，一開(kāi)口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)的十幾分鐘時(shí)間里，學(xué)生們就此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。

2.觀點(diǎn)分析及策略探討

乍看這一教學(xué)片段，我們真的要為周老師理智對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中的教學(xué)處理方式拍手叫好。但是，細(xì)細(xì)琢磨、回味，到底生成了什么呢？表面的熱鬧似乎影響預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化，也會(huì)使教學(xué)失去中心、失去方向、泛泛而談、淺嘗輒止，最終也背離了生成的目的。學(xué)生已經(jīng)“跑了題”，教師沒(méi)有及時(shí)把他們拉回來(lái)，而是和他們一起跑到了“寓言之外”，去尋找寓言以外的東西了，忽略了教育的“價(jià)值引導(dǎo)”。這能給學(xué)生帶來(lái)多少思考呢？因此這一生成是無(wú)效的，不是有效的。在課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“驚人之語(yǔ)”，出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這時(shí)教師要敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，不能任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，要去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。這時(shí)教師更應(yīng)該通過(guò)機(jī)敏點(diǎn)擊這些能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、探討的信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“與眾不同”甚至“異想天開(kāi)”引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用，引向?qū)ξ谋纠斫獾拇龠M(jìn)和對(duì)新知識(shí)的渴求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)更為充分、更加豐富的過(guò)程，獲得更多更深的體驗(yàn)與感受。

二 文本拓展“隨意”而展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，廣大教師逐漸明確了拓展學(xué)習(xí)資源的重要性。同時(shí)，一些教師的教學(xué)拓展也開(kāi)始步入另一歧途：不適時(shí)機(jī)或過(guò)度，甚至失去了方向。在閱讀教學(xué)中，拓展的量度、和深度如果把握不好，反而會(huì)適得其反、事倍功半。筆者聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《》一課，被她的個(gè)人魅力和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思所折服。特別是她 “超越文本，走出文本”的理念，值得我們學(xué)習(xí)。但是，在她的閱讀教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)她拓展文本資源的次數(shù)相當(dāng)多。以《》一課為例：

1.課堂現(xiàn)象

教學(xué)中，竇老師首先是出示了一首課外小詩(shī)：“……荒野的風(fēng)/嗚咽地講述著//一個(gè)古老的故事//殘留的柱/痛苦地書(shū)寫著//一個(gè)國(guó)家的恥辱……”讓學(xué)生談?wù)劯惺埽恢?，為了讓學(xué)生感受法國(guó)作家雨果對(duì)圓明園的感受，讓學(xué)生閱讀文章《雨果致巴特萊的信》；接著又讓學(xué)生看當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者的回憶錄；隨后又出示的詩(shī)等。

2.觀點(diǎn)分析及策略探討

竇老師在整節(jié)課中所呈現(xiàn)的拓展資料，讓學(xué)生看得“眼花繚亂”，如同 “云里霧里”一般，但對(duì)課文本身語(yǔ)言文字的理解倒是一知半解。試問(wèn)，孩子們連課文本身都沒(méi)有熟讀，沒(méi)有完全吃透，如何很好地理解這些文本之外的東西呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中把握“超越文本”的密鑰就是在一個(gè)“度”字的把握上。教師在拓展的同時(shí)要注意文本的價(jià)值取向，要放得開(kāi)還能收得攏。教師在課堂中的“主導(dǎo)作用”得以發(fā)揮，“牽住”學(xué)生的同時(shí)，又把學(xué)生培養(yǎng)成有自己思考的有個(gè)性的個(gè)體。同時(shí)，拓展的資源要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力有機(jī)的篩選、取舍，而不是不加選擇的全部拿來(lái)，再拋給學(xué)生。文本拓展是屬于語(yǔ)文課堂的，要姓“語(yǔ)”；文本拓展是“文本”的拓展，必須立足文本；既要重視內(nèi)容，也要關(guān)注形式；要充分考慮到學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”；要能“放”得出去，也要能“收”得回來(lái)。

三 師生對(duì)話“隨興”而對(duì)

克林伯格說(shuō)過(guò)：“教學(xué)本身就是形形的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！碧岢敖虒W(xué)”是一種“對(duì)話過(guò)程”。在新課程改革發(fā)展的今天，“師生對(duì)話”更是擺在了一個(gè)舉足輕重的地位。于是教師們都積極進(jìn)入到了對(duì)話新時(shí)代，將對(duì)話進(jìn)行到底，將對(duì)話玩得死去活來(lái)已成為時(shí)髦話題。

1.課堂現(xiàn)象

師：看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你能說(shuō)出這本書(shū)中出現(xiàn)過(guò)哪些人物？請(qǐng)同大家談?wù)勛约河∠笞钌畹哪莻€(gè)人物。

生：（紛紛舉手，說(shuō)出劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮等主要人物。）

師：今天我們就學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，（話鋒一轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家猜猜該故事發(fā)生時(shí)諸葛亮有多大年齡啦？

生1：20歲！

師：低了。

生2：48歲！

師：高了。

生15：100歲?。ㄈ嗪逄么笮Γ?/p>

師（臉紅，但強(qiáng)作歡笑）：太高了。

（最后總算一學(xué)生猜到了）

老師接著又讓學(xué)生趁熱打鐵猜當(dāng)時(shí)劉備的年齡。這一猜，時(shí)間過(guò)去20分鐘。

2.觀點(diǎn)分析及策略探討

篇8

新課程的教學(xué)觀要求教師強(qiáng)化“課程意識(shí)”，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的作用。主張把教材當(dāng)做一個(gè)教學(xué)的憑借，不拘泥于教材，表現(xiàn)為“用教材教”而不是“教教材”，即要求教師因“?！敝埔?、因“班”制宜、因“學(xué)生”而異地處理教材。課堂教學(xué)應(yīng)該立足現(xiàn)狀，利用校本資源，突出班級(jí)特色，充分彰顯師生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)人意義上的成功。新教材的多樣性、選擇性，解決問(wèn)題思維的多層次、多角度，問(wèn)題答案具有開(kāi)放性等特點(diǎn)，都為師生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新性理解提供了可能。從這個(gè)意義上說(shuō)，按部就班、照本宣科、亦步亦趨的課，不是好課。

但是在“用教材教”的教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)架空文本、冷落文本、甚至完全曲解文本的極端現(xiàn)象，盡管課上得思路很開(kāi)闊。

例如教學(xué)《愚公移山》，有人根據(jù)新課標(biāo)提倡的“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族的智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思維：1.從環(huán)境保護(hù)角度，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；2.主張開(kāi)發(fā)旅游，讓愚公們都富起來(lái)；3.愚公對(duì)“其妻獻(xiàn)疑”“智叟問(wèn)難”置之不理，說(shuō)明愚公不民主，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)；4.針對(duì)“寒暑易節(jié)，始一返焉”，討論工具落后、速度太慢問(wèn)題。這種“開(kāi)放式閱讀”，筆者不敢茍同。這種教學(xué)處理，完全視“寓言”這種文學(xué)體裁于不顧，還津津樂(lè)道為“走出閱讀教學(xué)的封閉圈”，完全曲解了新課程所指出的理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的根本方法，也不符合“用教材教”的精神實(shí)質(zhì)。

無(wú)獨(dú)有偶，有學(xué)生在閱讀《鷸蚌相爭(zhēng)，漁人得利》過(guò)程中質(zhì)疑：既然鷸的嘴被蚌鉗住了，它怎么能講話呢？執(zhí)教老師認(rèn)為這是課堂上出現(xiàn)的“無(wú)法預(yù)約的精彩”，于是暫停預(yù)定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。該案例同樣犯了忽略“寓言”體裁的錯(cuò)誤，正如閱讀《小馬過(guò)河》要質(zhì)疑“馬怎么會(huì)說(shuō)話”一樣荒謬。在實(shí)施新課程中，諸如此類的曲解“用教材教”的課堂教學(xué)不乏其例，如教學(xué)《叫三聲夸克》：花大量時(shí)間讓學(xué)生搞清相關(guān)物理知識(shí)；閱讀《米洛斯的維納斯》，引出眾多藝術(shù)領(lǐng)域的不同歷史時(shí)期的審美理念；學(xué)習(xí)《桃花源記》，把重點(diǎn)放在“桃花源”是否真實(shí)，或探究“桃花源”究竟在哪里上。

對(duì)文本的個(gè)性化解讀、創(chuàng)新性理解，其前提是立足文本；“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，盡管千差萬(wàn)別，但畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)是“李爾王”；“用教材教”，畢竟還要“憑借”教材，否則導(dǎo)致隨意性和盲目性。把握教材精髓而又不拘泥于教材，是值得肯定的；但是，不顧文本的基本意義，冷落教材、架空教材，甚至完全背離文本的宗旨，隨心所欲地曲解文本，是要予以否定的。因此，無(wú)視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課，也不是好課。

二、關(guān)于“平等中的首席”角色的透視

新課程要求教師打破傳統(tǒng)意義上的權(quán)威地位，努力適應(yīng)“平等中的首席”這一角色定位。前年在一次研討會(huì)上聽(tīng)了一位知名教師的新課程研討課，課題是李白的《將進(jìn)酒》，課堂上盡管這位教師自己激昂慷慨，聲情并茂，將詩(shī)人“由悲而歡、由歡而狂”的情懷，傳達(dá)到極致，可是學(xué)生（高二）卻絕大多數(shù)低頭聽(tīng)講、記筆記，根本未能走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，當(dāng)然也始終未被詩(shī)情所“感動(dòng)”。該教師無(wú)奈地多次要求學(xué)生“抬頭看著老師”，但學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷，更多的像觀眾似的觀賞老師的“表演”。課堂出現(xiàn)這樣的尷尬局面，可能與異地借班上課不無(wú)關(guān)系，但我以為主要原因還在于，教師過(guò)多地展示自我優(yōu)勢(shì)，掩蓋了學(xué)生的思考、探究的過(guò)程。該課教師顯然把自己當(dāng)“主角”而非“平等中的首席”。作為語(yǔ)文教師，在朗誦、書(shū)寫、表演等許多方面往往有超過(guò)學(xué)生的地方，于是喜好過(guò)多地發(fā)揮示范作用，而讓學(xué)生遭遇“閑置”，乃至因“自慚形穢”而產(chǎn)生不自信心理。有的教師為了避免課堂“冷場(chǎng)”，或完不成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖，把課堂教學(xué)變成教師的“表演劇”，學(xué)生只是“道具”而已，切實(shí)的收獲寥寥無(wú)幾。

課堂教學(xué)中學(xué)生的成功感重于教師的成功感。如果教學(xué)中教師的“光輝”掩蓋了學(xué)生的“燦爛”，不去考慮學(xué)生學(xué)得怎樣，收獲多少，效率高不高，這樣的教學(xué)過(guò)程是有“教”無(wú)“學(xué)”的過(guò)程。這樣的課是不該予以肯定的課。

江蘇特級(jí)教師唐江澎指導(dǎo)學(xué)生閱讀《斷章》，他在學(xué)生小組間隨意地走動(dòng)著，平靜地提著要求：該詩(shī)說(shuō)的什么故事？它給人什么啟發(fā)？接著似乎不經(jīng)意地融進(jìn)了學(xué)生的閱讀和思考中，并不時(shí)地提些問(wèn)題：“你”是誰(shuí)？“看風(fēng)景的人”是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“風(fēng)景”的涵義……整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有熱鬧的氣氛和情感的，教師的話并不多，但是在絲絲入扣的點(diǎn)撥引導(dǎo)、深思探究中，完成了對(duì)詩(shī)意的多角度、多層次解讀。學(xué)生不僅獲得了審美愉悅，更主要的是在如何讀詩(shī)品詩(shī)，乃至動(dòng)筆寫詩(shī)方面，受到了很大的啟發(fā)。唐江澎老師是位演講高手，但他在執(zhí)教演講稿《不自由，毋寧死》（“蘇教版”高中實(shí)驗(yàn)教材必修四）時(shí)，仍然讓學(xué)生充分展示自己對(duì)文本的理解，教師則根據(jù)學(xué)生模擬演講的情況，對(duì)上臺(tái)的動(dòng)作禮儀、心理上的從容自信、語(yǔ)調(diào)的處理和情感的抒發(fā)，甚至動(dòng)作手勢(shì)的設(shè)置，一一作耐心的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和模擬，增加了對(duì)文本的理解和把握，也提高了演講能力。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得實(shí)惠：獲得知識(shí)、能力，掌握方法、規(guī)律，發(fā)展智慧、提高素養(yǎng)。課程專家葉瀾說(shuō)過(guò)：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)。

“平等中的首席”之“首席”的意義在于：把好課堂教學(xué)的脈搏。表現(xiàn)為：

1.妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾。課堂上學(xué)生主體性得到凸顯，個(gè)性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性獲得解放；課堂氛圍可謂“活躍”?？墒恰盎钴S”往往容易與課堂秩序相悖逆。教師要有處理課堂“旁逸斜出”現(xiàn)象的機(jī)智，能使課堂教學(xué)在既“活躍”又“有序”的氛圍中進(jìn)行。發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的積極作用，隨時(shí)扭轉(zhuǎn)課堂討論中的“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象，防止學(xué)生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。

2.正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“愚公為什么要不自量力去移山，把家搬了不就得了”時(shí)，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生逆向思維的積極意義：生活中許多事情退一步則海闊天空，換個(gè)角度就柳暗花明。要改變面山而居、生活諸多不便的處境，確有“搬家”和“移山”兩種辦法，但因?yàn)槲覀兠褡逵邪餐林剡w習(xí)慣，也因?yàn)橛薰吘故恰坝薰?，所以他就選擇了“移山”。對(duì)學(xué)生的逆向思維贊賞之后轉(zhuǎn)換話鋒，引導(dǎo)學(xué)生討論：愚公移山的舉動(dòng)中有無(wú)積極意義？這樣就自然涉及到愚公形象的意義以及“寓言”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

3.客觀對(duì)待“自主探究”與“課時(shí)任務(wù)”的矛盾。改變被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被激活后，疑問(wèn)明顯多了，問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)提高，有的問(wèn)題還很棘手，討論的時(shí)間也就長(zhǎng)了，于是往往完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。解決上述矛盾，可以從以下幾方面入手：首先，要明白不是課課、時(shí)時(shí)都要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要靈活運(yùn)用，必要的呈現(xiàn)、講解，教師盡可大膽去做。其次，對(duì)那些始料未及的問(wèn)題，教師要快速進(jìn)行梳理，作出反應(yīng)，或納入，或舍棄，或作為課后作業(yè)處理；不必拐彎抹角，搞迂回戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然，教師的語(yǔ)言要機(jī)智幽默，不可挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。第三，教師要有“知之為知之，不知為不知”的胸懷和境界，勇于在學(xué)生面前袒露自己的不足。第四，要解放思想，與其面面俱到、隔靴搔癢，不如突出重點(diǎn)、不及其余。

例如江蘇高中新課程實(shí)驗(yàn)課例《金岳霖先生》（汪曾祺）、《亡人逸事》（孫犁），課堂設(shè)計(jì)為兩大環(huán)節(jié)：其一，建構(gòu)細(xì)節(jié)之美及賞析的方法，師生概括出語(yǔ)言、動(dòng)作、情態(tài)、肖像幾個(gè)角度；其二，賞析兩篇課文的細(xì)節(jié)之美，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上幾個(gè)角度找出兩文中的細(xì)節(jié)描寫，并進(jìn)行欣賞。這是“蘇教版”高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修二的第四個(gè)專題“慢慢走，欣賞啊”中的兩篇文章，執(zhí)教者根據(jù)高中新課程“模塊”“專題”的特點(diǎn)，采用“捆綁”式教學(xué)模式，將兩篇回憶性散文放在一節(jié)課中，貫通起來(lái)閱讀，抽取兩文的共同點(diǎn)“細(xì)節(jié)描寫”來(lái)集中研習(xí)，突出了“學(xué)會(huì)鑒賞意境美、細(xì)節(jié)美、情節(jié)美、環(huán)境美和人物性格美”的專題教學(xué)目標(biāo)。至于兩文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句方面的各自特色，則不在課堂上研究。

總之，盲目無(wú)序、少慢差費(fèi)的課，是要徹底摒棄的課；而有特色、有創(chuàng)新、有突破的課，是瑕不掩瑜的課。

三、“問(wèn)題意識(shí)”與“偽問(wèn)題設(shè)計(jì)”

素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，化結(jié)果為過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文教育既是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、具有一定理性的教育，又是多樣的、個(gè)性化的、更具感性的教育。因而語(yǔ)文課堂教學(xué)中注意激趣、質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，具有得天獨(dú)厚的條件。

例如《荊軻刺秦王》可謂傳統(tǒng)名篇力作，其故事情節(jié)及荊軻形象意義，不難為學(xué)生接受。但是值得探究的問(wèn)題很多。比如，（1）文中荊軻自己解釋刺殺秦王失敗的原因：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得契約以報(bào)太子?！笨墒窃谟嘘P(guān)詩(shī)文中卻稱荊軻不成功，與其劍術(shù)不精有關(guān)，請(qǐng)根據(jù)課文的情節(jié)描寫來(lái)判斷荊軻說(shuō)法有無(wú)真實(shí)性；（2）荊軻究竟是救國(guó)于危難之際的英雄，還是“為知己者死”的封建之“士”？抑或?yàn)槭┬邪禋⑹侄蔚?？結(jié)合課文及相關(guān)歷史資料，談?wù)勀愕目捶?。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從新課程的發(fā)展目標(biāo)定位：即落實(shí)“思考?領(lǐng)悟”的目標(biāo)，應(yīng)該立足于對(duì)文本語(yǔ)言的品味，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和批判性。又如元代散曲杰作《高祖還鄉(xiāng)》（睢景臣）可謂思想內(nèi)容和藝術(shù)形式上的“新奇”力作。教學(xué)時(shí)如果從究“新”探“奇”切入課文學(xué)習(xí)，應(yīng)該算是“抓住了牛鼻子”。但是僅僅理解作品本身的“新奇”還不夠，畢竟作品是時(shí)代的產(chǎn)物，睢景臣的觀點(diǎn)并非歷史“定論”。一代帝王漢高祖，英雄乎？無(wú)賴乎？抑或瑕瑜互見(jiàn)乎？其千秋功罪任評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，廣泛搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后把自己對(duì)劉邦的看法在課堂上“一吐為快”。讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育課堂的靈魂；使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與作者的心靈世界溝通，與教材編者的意圖對(duì)話；又能夠帶著新的問(wèn)題，走出文本，在“應(yīng)用?拓展”過(guò)程中，努力達(dá)到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。這樣可以使學(xué)生在鑒賞領(lǐng)悟中，學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向。

例如教學(xué)《鴻門宴》設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：有人說(shuō)鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“婦人之仁”，而蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“君子之度”，對(duì)此你怎么看？可見(jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是成功的課堂（“問(wèn)題”，指教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等）；有結(jié)果無(wú)過(guò)程，有學(xué)習(xí)無(wú)思考，重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)，重繼承輕創(chuàng)新的課，是嚴(yán)重違背新課程精神實(shí)質(zhì)的課。

但是，追求問(wèn)題意識(shí)，要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值，尤其是設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題的時(shí)候，要防止和杜絕“偽問(wèn)題”。過(guò)去有人教學(xué)的一首詩(shī)《送瘟神》，針對(duì)“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條，六億神州盡舜堯”詩(shī)句設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：同學(xué)們，春風(fēng)楊柳多少條啊？（生齊答“萬(wàn)千條”）；“六億神州怎么堯的呀？”（生齊答“盡舜堯”)――“這是提倡“啟發(fā)式”課堂教學(xué)背景下出現(xiàn)的一個(gè)堪稱“偽問(wèn)題設(shè)計(jì)”的“經(jīng)典”例子。如今雖然不至于再犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，但類似于偽問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是沒(méi)有。例如研究性學(xué)習(xí)課例《我的叔叔于勒》研究性問(wèn)題之一：“于勒是流氓無(wú)賴，還是正直、有良心的人？”（高占魁主編《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)》,高等教育出版社，2005》）從形式上考慮，此類問(wèn)題的答案有三種可能：其一為前者“是流氓無(wú)賴”；其二為后者“是正直、有良心的人”；其三為前后兼而有之。但本題不可能是第三種情況，因?yàn)樽韵嗝?。而該?wèn)題師生研究的結(jié)果卻既不是前者，也不是后者，而是“他有行為不正的地方，卻也有正直、有良心的一面”。因此，該問(wèn)題應(yīng)該改為：“于勒究竟是怎樣的一個(gè)人？你同意‘流氓無(wú)賴’或‘正直、有良心的一個(gè)人’的說(shuō)法嗎？”否則容易誤導(dǎo)學(xué)生思維定勢(shì)。

在舊版語(yǔ)文教科書(shū)“思考和練習(xí)”中，經(jīng)常出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)判斷先行，武斷地牽引學(xué)生認(rèn)同成人或者編者的解讀之類的問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如：試比較下邊每組句子里兩個(gè)句子的句式，體會(huì)課文中用（1）這樣的句式，表達(dá)效果為什么更好些？（1995年“人教版”高中第二冊(cè)《包身工》）

（1）蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的“懶蟲(chóng)”從樓上沖下來(lái)了。（2）幾個(gè)還沒(méi)睡醒的“懶蟲(chóng)”從樓上沖下來(lái)了，蓬著頭，赤著腳，一邊扣著紐扣。

（1）長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，被一條水門汀的小巷劃成狹長(zhǎng)的兩塊。（2）一條水門汀的小巷，把長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域劃成狹長(zhǎng)的兩塊。

諸如此類的問(wèn)題設(shè)計(jì)，與偽問(wèn)題設(shè)計(jì)在本質(zhì)上無(wú)多大區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生針對(duì)該問(wèn)題的思考和探究，其任務(wù)就是要認(rèn)同編者的結(jié)論，或按照這個(gè)結(jié)論去理解文本，這樣學(xué)生的思考和探究豈不成了一場(chǎng)游戲！其實(shí)，從遵循語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體性需要來(lái)看，上述兩組句子，用句式（2）也未嘗不可，何故非要讓學(xué)生的思維與作家的完全一致呢？

新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上則避免了這種現(xiàn)象，注意體現(xiàn)新的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，對(duì)文本語(yǔ)言發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。如“語(yǔ)文版”高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）第三冊(cè)《山地回憶》第三題：“一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同往往會(huì)造成不一樣的表達(dá)效果?！院?，女孩子就學(xué)習(xí)紡織的全套手藝了：紡，拐，漿，落，經(jīng)，鑲，織?！@7個(gè)動(dòng)詞之間若用頓號(hào)，在表達(dá)效果、節(jié)奏和語(yǔ)氣上與用逗號(hào)有什么區(qū)別？從這7個(gè)動(dòng)詞中，你能想象出課文中那個(gè)女孩子勞動(dòng)的情景嗎？”又如其第五冊(cè)《神游物外（〈莊子〉節(jié)選）》第五題，通過(guò)援引相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)莊子和惠子的濠梁之辯除了從語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)方面去觀察，“你覺(jué)得還可以從哪些角度去觀察？你自己有什么看法？”上述兩例分別為教材課后的“理解?鑒賞”和“拓展?應(yīng)用”兩個(gè)欄目練習(xí)的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上既有理解與鑒賞的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有拓展思維、深入探究的進(jìn)一步要求，并且簡(jiǎn)明扼要，層次清楚。

問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是師生的質(zhì)疑，具有先導(dǎo)性、好奇性、潛在性和深刻性，它標(biāo)志著一個(gè)人思維的品質(zhì)。師生只有有了真正的問(wèn)題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得規(guī)律性知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。顯然，那種膚淺、瑣碎、多而濫的，學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的“滿堂問(wèn)”的課，不是具有問(wèn)題意識(shí)的課；投石擊破水底天、一石激起千層浪的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。

新課程確立了“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系和原則。因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)論教”的理念，即通過(guò)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀況，來(lái)判斷教師“教”的質(zhì)量。充分發(fā)揮評(píng)課的積極作用，能更好地促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。