導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英漢學(xué)術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.引言

在語言使用中，不同人稱的選取是一個復(fù)雜的過程。其中人稱的非常規(guī)用法反映了使用者根據(jù)不同社交場合和主觀情感對語言的靈活運用，接收者也需要通過對相應(yīng)的社交語境進行充分把握，從而正確理解使用者傳達的社交意圖。社交指示體現(xiàn)在談話雙方所使用的種種言語手段之中，意在適應(yīng)社交現(xiàn)場的不同需要，在話語中恰當(dāng)?shù)乇磉_各自思想的言語行為（何自然，1988）。

學(xué)術(shù)論文是作者通報其研究成果的重要手段，它反映了研究學(xué)者的學(xué)術(shù)研究水平和某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，是進行學(xué)術(shù)交流的重要途徑（趙有斌，2001）。以往對學(xué)術(shù)論文的研究多將其視為一種特殊體裁，對學(xué)術(shù)論文及其各部分從體裁角度的研究已經(jīng)非常成熟（Brett，1994；Holmes，1997；Nwogu，1997；Post

eguillo，1999），但是關(guān)于學(xué)術(shù)論文這種特定體裁中人稱的專門研究幾乎沒有。根據(jù)Myers，在學(xué)術(shù)論文中“是否選用人稱代詞通常能揭示出作者如何看待自己在某一研究中的作用及表明作者與讀者、同行間的關(guān)系”（Myers，1989）。我們通過人稱的選擇揭示論文作者在學(xué)術(shù)社交場合中對與接收者關(guān)系及態(tài)度的定位，即傳達社交意圖。

在研究學(xué)術(shù)論文人稱社交指示的基礎(chǔ)上，本文對英漢學(xué)術(shù)論文進行了橫向?qū)Ρ?。中西論文寫作者深受不同文化系統(tǒng)和寫作規(guī)范的熏陶和影響，對人稱在社交場合的選擇應(yīng)該有所差異。本文所選用的二十篇中文學(xué)術(shù)論文和英文學(xué)術(shù)論文分別來自CNKI和國外五個領(lǐng)域?qū)I(yè)協(xié)會期刊。所涉及的五個領(lǐng)域分別為語言學(xué)，物理學(xué)，化學(xué)，醫(yī)學(xué)和計算機科學(xué)，其中每個領(lǐng)域各選取五篇論文。

2.人稱指示語

人稱指示語是指談話雙方用話語傳達信息時的相互稱呼（何自然，1988）。陳治安對其的定義為“對編碼與言語活動中的參與者或者相關(guān)角色的符號指稱”（陳治安&彭宣維，1994）。由此可見凡是在交際中參與者之間彼此稱呼所用的符號都可以歸為人稱指示語。黃國文（黃國文，1999）曾經(jīng)對人稱代詞的常規(guī)用法和非常規(guī)用法進行了探索。他認為人稱代詞“所指和用法可以從兩個方面分析：（1）無標記用法，（2）有標記用法。所謂無標記用法指的是一般的、慣常的或約定的用法……所謂有標記用法指的是特殊的、個別的、例外的或不常見的用法”。黃國文指出標記性是有程度之分的，因為這里所列出來的標記或無標記是主觀的。我們可以認為一個人稱代詞的標記性也隨著不同使用語境而有程度之分，標記性過強則可能造成在該語境的交際失敗。

3.社交指示

對人稱代詞的研究主要分為以下幾個層面（孫飛鳳，2006；田海龍，2001）：其一為人稱代詞的語法詞法研究，即人稱代詞的形式及句法作用，如Muhlhausler& Harre （Muhlhausler&Harre，1990）和陳治安（陳治安&彭宣維，1994）。其二為人稱代詞的篇章連貫性問題，如Halliday&Hasan（Halliday&Hasan，19

76）和黃國文（黃國文，1999）。其三為人稱代詞與實際情景連用，及人稱指示語的語用研究；最后為將人稱代詞置身于社會語境之中，研究人與人之間的權(quán)勢與等同關(guān)系。

本研究涉及到對人稱代詞在學(xué)術(shù)語境下以及在中西方社會文化語境下的研究，我們需要考察論文作者在學(xué)術(shù)語境下對自己與讀者身份和關(guān)系的定位以及態(tài)度。國內(nèi)類似于此的研究有黃國文（黃國文，1999），陳治安&彭宣維（陳治安&彭宣維，1994），孫飛鳳（孫飛鳳，2006）以及杜小紅（杜小紅，2003）。他們的研究方法都是通過對具體句子結(jié)合情景進行討論，對說話人在該語境下的選擇的意圖和功能進行分析。他們都認為語境是理解不同人稱代詞使用的關(guān)鍵，只有充分把握具體語境，才能理解說話人對于人稱代詞選用的復(fù)雜過程。

值得一提的是，陳治安和彭宣維在其論文結(jié)論中提出取消“社交指示語”這一稱謂的理念。他們在文中通過隱喻動態(tài)考慮人稱代詞使用與具體語境的關(guān)系，認為對人稱代詞動態(tài)的研究已經(jīng)“覆蓋了人們在‘社交指示語’這一術(shù)語下討論的絕大部分語言事實，而且這些事實也的確是反映語言活動中人際關(guān)系的人稱指示信息的。”根據(jù)他們所說，這樣可以使人稱代詞與語境之間的問題更加簡化清楚，同時也符合語用學(xué)一貫將語言現(xiàn)象置于動態(tài)語境中考察的方法。

我們認為，無論保留“社交指示語”或者取消“社交指示語”這一稱謂，都無法改變語言交際中說話人根據(jù)社交需求靈活地選取人稱這一復(fù)雜現(xiàn)象，而分歧卻存在于對這一語言現(xiàn)象解釋的過程中。陳治安先生引入隱喻來說明“社交指示”不過是人稱代詞使用過程中的一種進化而已。在本文中，我們只對這種現(xiàn)象進行研究，所以在此支持用“社交指示語”來統(tǒng)一稱謂這一語言現(xiàn)象。

4.第三人稱社交指示語

第三人稱不僅包括封閉的代詞系統(tǒng)，還包括其他各種第三人稱短語。通過語料檢索第三人稱代詞，我們發(fā)現(xiàn)很少有標記性用法存在，而第三人稱短語的使用卻存在很多值得關(guān)注的地方。本文選取了學(xué)術(shù)論文中常見的第三人稱短語作為代表進行研究，如“本文或本研究”，“筆者或作者”以及一些指稱短語。英文論文選取與中文對應(yīng)的第三人稱短語。

在中英學(xué)術(shù)論文中，我們經(jīng)常見到用第三人稱短語指代第一人稱的情況。下面的例子均為這一社交指示用法：

（1）但筆者深入考察相關(guān)文獻， 發(fā)現(xiàn)對這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的理解中存在一定局限。

（2）筆者比較扳機點與穴位后認為扳機點與阿是穴十分類似因此可以把扳機點看作阿是穴的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解釋。

（3）作者認為不同的社會文化特征是形成差異的主要原因，并建議不同文化群體的人們充分把握面子的文化……

（4）本文旨在探析當(dāng)今醫(yī)學(xué)倫理學(xué)面臨的新矛盾新沖擊和新挑戰(zhàn)，為從倫理學(xué)角度構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系提供參考和借鑒。

（5）本研究圍繞上述兩個問題采用書面話語完型法（DCT）的問卷方式收集語料。

（6）下文重點分析其對伊斯蘭世界的認識和態(tài)度。

（7）3.2節(jié)按先行語的句位分布分出LDR與先行語的三種回指關(guān)聯(lián)式。為描述與討論的便利起見，這里從不同側(cè)面劃分三類篇章回指式。

（8）This article describes the use of personalized short text messages（SMS） to reduce snacking.

（9）This paper describes an evaluation of the exposure assessment process.

（10）Some recent works in critical discourse analysis （CDA） call for an epistemological change.

（11）Figure 2 provides a list of the different elements that were found in the openings and closings of the twenty-five speeches together with their frequency of occurrence.

上面所有例子實現(xiàn)了保證論文客觀與權(quán)威性的社交指示功能。作者作為所有陳述或者觀點的發(fā)起者使用第三人稱短語來指稱自己，減少了論文的主觀性。同時，類似于“本文”“本研究”或“3.2節(jié)”等此類用法也實現(xiàn)了論文的簡潔性，使用完整的表達會使行文冗長繁瑣。比如例（6）的完整表達為“在下文中我們重點分析其對伊斯蘭世界的認識和態(tài)度”。

同時，我們發(fā)現(xiàn)了一些具有類似社交指示功能的第三人稱內(nèi)部互用現(xiàn)象：

（1）根據(jù)F值和P值分析，調(diào)查組傾向?qū)λ呙孀雍拖嗷ッ孀拥木S護，對比組傾向?qū)ψ晕颐孀拥木S護。

（2）傳統(tǒng)哲學(xué)觀認為，對概念進行定義就是把概念分析成為其各個組成部分（constituents），反過來，這些概念的各個組成部分組合也就構(gòu)成了概念本身。

（1）和（2）中的用法均使用一個抽象的第三人稱短語來指代對應(yīng)的群體。如上面的用法一樣，這種指代用法實現(xiàn)了論文的客觀性和簡潔性的功能。

5.結(jié)束語

通過對四十篇英漢論文的總體研究，我們可以認為在學(xué)術(shù)論文英漢第三人稱的使用體現(xiàn)在第三人稱指代第一人稱和第三人稱內(nèi)部的互指，這兩種用法在確保論文客觀性與權(quán)威性的同時，也可以使論文的行文更加簡潔明晰。當(dāng)然，不同的作者有不同的寫作習(xí)慣，第三人稱學(xué)術(shù)論文這一社交語境具有了這些共同的社交意圖與目的。

參考文獻

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3.Halliday，M.A. K.，& Hasan， R. （1976）. Cohesion in English. British： Longman.

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篇2

一、數(shù)形結(jié)合思想方法

“數(shù)無形，少直觀，形無數(shù)，難入微”。“數(shù)形結(jié)合”是數(shù)學(xué)中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解決許多數(shù)學(xué)問題的有效思想。利用“數(shù)形結(jié)合”可使所要研究的問題化難為易，化繁為簡，使抽象變得直觀。如：一次函數(shù)y=-x+5圖象不經(jīng)過哪一象限？解法一：根據(jù)圖象性質(zhì)，k＜0,b＞0過一二四，即不過三象限。解法二：若忘了一次函數(shù)圖象性質(zhì)，可做出此函數(shù)的圖象，問題就迎刃而解了。這就是利用了數(shù)形結(jié)合思想方法。

三、分類思想方法

當(dāng)一個問題因為某種量的情況不同而有可能引起問題的結(jié)果不同時，需要對這個量的各種情況進行分類討論，例如一次函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過哪幾個象限，這時就要分四類討論：

(1)當(dāng)k＞0,b＞0時，圖象經(jīng)過一二三象限；

(2)當(dāng)k＞0,b＜0時，圖象經(jīng)過一三四象限；

(3)當(dāng)k＜0,b＞0時，圖象經(jīng)過一二四象限；

(4)當(dāng)k＜0,b＜0時，圖象經(jīng)過二三四象限。

三、整體思想方法

整體思想是從問題的整體性質(zhì)出發(fā)，突出對問題的整體結(jié)構(gòu)的分析和改造，發(fā)現(xiàn)問題的整體結(jié)構(gòu)特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或圖形看成一個整體，把握它們之間的關(guān)聯(lián)，進行有目的的、有意識的整體處理。整體思想方法在代數(shù)式的化簡與求值、解方程（組）、幾何解證等方面都有廣泛的應(yīng)用，整體代入、疊加疊乘處理、整體運算、整體設(shè)元、整體處理等都是整體思想方法在解數(shù)學(xué)問題中的具體運用。例如：已知y+b與x+a（a,b是常數(shù)）成正比例，（1）試說明y是x的一次函數(shù)：（2）如是x=3時，y=5，x=2時，y=2，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。解決這個問題（1）時，我們就要把y+b與x+a都看成一個整體，設(shè)y+b=k（x+a）得出y=kx+ak-b，從而說明y是x的一次函數(shù)，解決問題（2）時，當(dāng)我們把握兩組數(shù)值代入解析式y(tǒng)=kx+ak-b中后得到一個三元二次方程組，顯然不能求出每個未知數(shù)的值，但我們可以把ak-b看作一個整體，就可以求出k=3，ak-b=4，從而求出y與x的函數(shù)的關(guān)系式是y=3x-4，在這個問題中兩次運用到整體思想方法。

四、模型思想方法

當(dāng)一個問題可能與某個方程建立關(guān)聯(lián)時，可以構(gòu)造方程并對方程的性質(zhì)進行研究以解決這個問題。如若想找出一次函數(shù)y=kx+b與x軸、y軸交點，可根據(jù)點在坐標軸上的特征，x軸上的點縱坐標為0，即當(dāng)y=0時，x=-b/k，即與x軸交點為（-b/k，0）。y軸上的點橫坐標為0，即當(dāng)x=0時，y=b，因此與y軸交點為（0，b）。這就用到了方程這一模型思想方法。

五、類比思想方法

當(dāng)我們要探究一次函數(shù)y=kx+b的圖象及其變化規(guī)律時，由于一次函數(shù)y=kx+b的圖象可以看作是由正比例函數(shù)y=kx的圖象平移|b|個單位長度而得到的，因而可以利用之前已經(jīng)學(xué)習(xí)正比例函數(shù)y=kx的圖象及其變化規(guī)律類比得出一次函數(shù)y=kx+b的圖象及其變化規(guī)律。

篇3

2.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業(yè)論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內(nèi)容及來源的描述分析

7.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語專業(yè)學(xué)生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考

10.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢

12.中外應(yīng)用語言學(xué)類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學(xué)者國際期刊英語之對比研究

15.中外學(xué)者國際期刊英語學(xué)術(shù)論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學(xué)者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策

21.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅(qū)動下研究生英語論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

30.英語論文寫作與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語論文寫作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學(xué)生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對全國112所高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語使用為例

41.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動性

50.改進英語寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學(xué)實踐研究

56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學(xué)

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學(xué)法在《英語論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

篇4

2、廈門大學(xué)教授易中天引經(jīng)據(jù)典，風(fēng)趣幽默地講述三國，顛覆熒屏原有的歷史人物。

3、小李時常引經(jīng)據(jù)典來說明為人處世的大道理，令人不禁佩服他知識的廣博。

4、許多經(jīng)濟學(xué)家引經(jīng)據(jù)典，其要點就是預(yù)期財政刺激一攬子計劃是美國走出衰退的關(guān)鍵。

5、與引經(jīng)據(jù)典相比，立法者應(yīng)該在使用他們習(xí)以為常的詞語上盡可能謹慎（特別是在高質(zhì)量的編輯出版物上）。

6、王教授的論文引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，讀來令人有如沐春風(fēng)之感。

7、你可以引經(jīng)據(jù)典去支持正方或者反方的觀點，但話說回來，我還總是會站在支持藝術(shù)自由的一方。

8、文學(xué)趨于引經(jīng)據(jù)典，希臘和羅馬神話、圣經(jīng)與莎士比亞的作品都在被一遍又一遍地引用著。

9、寫文章時適量的引經(jīng)據(jù)典，固然可以增加說服力；但過猶不及，就可能適得其反了。

10、這篇文章大量引經(jīng)據(jù)典，借古諷今，說得鞭辟入里。

11、從哲學(xué)層面上觀之，伽利略科學(xué)思維引發(fā)了當(dāng)時人們思維方式的某種變革，引經(jīng)據(jù)典的思辨型學(xué)術(shù)作風(fēng)轉(zhuǎn)化為面向自然尋求理論與實踐、實驗密切結(jié)合的思維模式，()其科學(xué)方法使科學(xué)認識得以從人類其他認識方式中獨立出來，使人類認識在十七世紀躍上一個新臺階，其尊重事實、無畏權(quán)威的科學(xué)精神通過《關(guān)于哥白尼和托勒密兩大世界體系的對話》一書促進了近代動態(tài)統(tǒng)一哲學(xué)世界觀的確立和傳播。

12、為了讓大家相信神的大愛，他不得不在文章中引經(jīng)據(jù)典來增加說服力。

13、毫無疑問，你可以引經(jīng)據(jù)典來駁倒我。

14、奧巴馬的預(yù)算“將會使我們稅法的效力大打折扣”，他義正言辭，仿佛引經(jīng)據(jù)典，“它會使我們的公司在全球市場下更難生存，使人們更難儲蓄養(yǎng)老，而且它還將刺激我們的外債成倍地增長。”

15、讀者能夠從書中追溯拉金的發(fā)展，從他在《牛津大學(xué)工黨俱樂部簡報》上引經(jīng)據(jù)典，描寫“關(guān)于樹木、天空和季節(jié)”的詩歌到他更為成熟，有名氣的作品。

16、我在師范院校對學(xué)生做講座時，常常為這些塞滿了無用的知識的小伙子和姑娘的不成熟感到震驚，他們知道的很多，他們談辯證法神采飛揚，他們對經(jīng)典作品引經(jīng)據(jù)典？？但他們中很多人的人生觀卻像嬰兒一樣。

17、他為了賣弄自己的學(xué)問，說話老愛引經(jīng)據(jù)典，有時難免令人感到厭煩。

篇5

但是現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)位論文致謝部分的研究存在幾個問題：首先，少有研究分析中國碩博士學(xué)位論文英文致謝是否存在差異。由于碩士和博士專業(yè)水平存在較大差距，因此兩個群體在英文致謝中的異同點值得探討。其次，此前研究多數(shù)將句式進行簡單羅列或列舉出高頻單詞，而未把高頻句式與單詞有機結(jié)合起來，歸納出常用的表達方式，即詞塊。詞塊，又稱預(yù)制語塊，是指由單詞或其他成分組成的連續(xù)或非連續(xù)序列，不受語法分析的限制，整體存儲和使用（Wray，2002）。詞塊在寫作中的作用已得到證實，如戚焱（2005）指出詞塊有利于提高寫作的流利性、表達的地道性和生動性以及學(xué)生的篇章組織能力。因此，總結(jié)出學(xué)位論文致謝部分的常用詞塊不僅可以減輕學(xué)生寫作時的負擔(dān)，同時可以提高論文的寫作質(zhì)量。 

2.研究問題及方法 

本研究選取60篇中國碩博論文中英文致謝部分，擬從詞塊類型（二詞、三詞、四詞詞塊）和功能（感謝主體、感謝行為、感謝對象、感謝內(nèi)容和連接詞塊）兩個角度出發(fā)，通過對比分析中國碩博學(xué)位論文英文致謝中的詞塊，旨在回答以下問題： 

1）中國碩士生和博士生在學(xué)位論文英文致謝部分中所使用的高頻詞塊數(shù)量及類型有無異同？原因為何？ 

2）中國碩士生和博士生在學(xué)位論文英文致謝部分中所使用的每一功能的高頻詞塊有何異同？原因為何？ 

為確保數(shù)據(jù)的可靠性，本研究采用機器與人工相結(jié)合的方法提取詞塊。語料中的高頻詞塊界定為二詞詞塊出現(xiàn)5次，三詞詞塊4次，四詞詞塊3次。 

3.結(jié)果與討論 

3.1碩博論文致謝部分詞塊類型對比分析 

經(jīng)分析，碩士語料中的詞塊總數(shù)遠小于博士語料。前者為57，后者為95，前者比后者少了約40%。 

從各類型詞塊數(shù)量上講，兩者也不盡相同。碩士語料中三種詞塊比例相當(dāng)。而博士語料中三種詞塊使用數(shù)量相差相對較大。兩語料中，四詞詞塊均使用最多，且占總數(shù)比例相當(dāng)，但數(shù)量上碩士語料比博士語料少了約46%。兩語料對比，三詞和二詞詞塊的比例相差較大。值得注意的是，碩士語料中較多使用三詞詞塊，而博士語料中二詞詞塊的數(shù)目相對較多。 

兩語料在詞塊數(shù)量及類型上之所以出現(xiàn)較大差距，除篇幅原因外，還可能因為博士生在表達過程中更注重長短交替的語言變化，碩士生由于學(xué)習(xí)年限較低，在此方面的意識不夠強烈。 

3.2碩博論文致謝部分詞塊功能對比分析 

經(jīng)分析，碩士語料中感謝內(nèi)容、感謝行為和感謝對象所占比例相差不大，而其他兩類功能詞塊數(shù)量較少。但博士語料中各功能詞塊所占比例差距很大。 

從每一詞塊功能來看，碩士語料中的3個感謝主體均包含在博士語料的8個中。兩份語料中的感謝行為詞塊在各自詞塊總數(shù)中所占比例幾乎相同，而數(shù)目差距主要由修飾語造成。就感謝對象而言，碩士語料中數(shù)量偏高同樣是由修飾語及后置定語引起。感謝內(nèi)容上的差異在兩份語料中最為明顯，其原因同樣是修飾語以及表達的多樣性。兩份語料中出現(xiàn)的連接詞塊都很少，這是因為論文致謝部分格式較為單一，學(xué)生基本按照每段感謝一個人或一類人的模式寫作。 

4.結(jié)論與啟示 

通過對比中國碩博論文英文致謝中的詞塊，本研究得出以下結(jié)論： 

1）碩博論文英文致謝部分詞塊使用總量差距很大，碩士論文總數(shù)遠小于博士論文。這說明碩士階段的學(xué)生對致謝部分的表達方式仍待進一步學(xué)習(xí)和提高。 

2）碩博論文英文致謝部分各功能詞塊使用水平參差不齊，引起差距的主要原因為修飾語的使用。此外，博士論文語言相對豐富，碩士生要在語言多樣性方面進一步加強。 

本研究初步對比分析了碩博論文英文致謝部分的詞塊，發(fā)現(xiàn)碩博語料中存在的差距，對碩士論文英文致謝部分的寫作提出了相應(yīng)建議。不可避免的是，本研究仍存在一些不足之處，如所選語料樣本較小，語料體裁單一等。以后的研究可擴大語料范圍，進行更為詳細的探究，以幫助碩博學(xué)生更好地進行論文寫作。 

參考文獻： 

篇6

一、元話語

元話語是交際中常見的話語現(xiàn)象。在語篇建構(gòu)過程中，話語包含兩個層面：基本話語和元話語?；驹捳Z傳遞話語主要信息，涉及話語的命題內(nèi)容和指稱意義，實現(xiàn)語言的概念功能。元話語則促進讀者對基本話語做出反應(yīng)，引導(dǎo)讀者詮釋、評價基本話語，實現(xiàn)話語的語篇功能和人際功能。因此，元話語關(guān)心的是讀者，其功能是語用的、修辭的 [1 ]。

元話語的分類因研究角度不同而引入不同的分類體系。本研究采用Hyland的元話語分類體系。Hyland從功能的角度出發(fā)，提出了元話語的人際模式，把元話語分為引導(dǎo)式元話語和互動式元話語。引導(dǎo)式元話語的主要功能是幫助作者建構(gòu)語篇，進而幫助讀者理解語篇；互動式元話語的主要功能是幫助作者表達態(tài)度，允許讀者作出回應(yīng)，從而實現(xiàn)互動 [2 ]。

二、元話語與英文摘要的相關(guān)性

論文摘要是論文的精華，同時也是建構(gòu)語篇參與者之間的關(guān)系，體現(xiàn)寫作的交際性本質(zhì)的重要手段，具有客觀性、勸說性和社會性 [3 ]。 因此，論文作者在摘要中不能簡單地陳述事實，而要借助各種語言手段，說服讀者認同論文的可讀性和學(xué)術(shù)價值，確認和建構(gòu)與讀者的人際互動關(guān)系，并對這種關(guān)系進行“有意識和有效的操縱” [4 ]。 而元話語的交際性本質(zhì)使其成為摘要寫作中控制這種互動關(guān)系的重要手段。元話語標記在論文摘要中的應(yīng)用能夠幫助建構(gòu)論文作者和讀者之間的關(guān)系，幫助讀者理解、評價摘要的語義特征和人際特征。引導(dǎo)式元話語在摘要中主要體現(xiàn)語篇功能，而互動式元話語在摘要中主要體現(xiàn)人際功能。

三、引導(dǎo)式元話語在英文摘要中的案例分析

根據(jù)Hyland對元話語的分類體系，引導(dǎo)式元話語主要包括過渡標記語、框架標記語、內(nèi)指標記語、言據(jù)標記語和語碼注釋語。下文以大慶師范學(xué)院英語專業(yè)的畢業(yè)論文摘要為例，具體分析引導(dǎo)式元話語在英文摘要中的應(yīng)用。

縱觀近三年的畢業(yè)論文，引導(dǎo)式元話語在英文摘要中分布的趨勢如下：框架標記語 ―― 過渡標記語――內(nèi)指標記語 ――言語標記語 ―― 語碼注釋語。相對于框架標記語、過渡標記語和內(nèi)指標記語而言，言語標記語和語碼注釋語在英文摘要中使用得較少。但總體而言，引導(dǎo)式元話語在二語學(xué)習(xí)者英文摘要中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

學(xué)術(shù)論文對框架結(jié)構(gòu)的要求較高，而框架標記語標示語篇的順序式階段，因此框架標記語對論文摘要語篇的建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)用相當(dāng)普遍。“First，second，third”等框架標記語的使用可以幫助論文作者組織摘要語篇，引導(dǎo)讀者理解語篇，同時凸顯命題信息之間的聯(lián)系，提升摘要語篇的邏輯性，進而構(gòu)建“作者 ――讀者 ―― 論文”三位一體的語篇結(jié)構(gòu)。

過渡標記語表達主句之間的語義關(guān)系?！癮nd”“but”“thus”“in addition”等過渡標記語的使用對論文摘要語篇的建構(gòu)同樣起著至關(guān)重要的作用。論文作者可以借助 “however”等標記語的轉(zhuǎn)折和對比含義，揭示同一問題的不同側(cè)面；借助“even”等標記語引出另一個結(jié)果，促進語篇的銜接和連貫。

內(nèi)指標示語標示語篇其他部分的信息?！癷n this paper”“in Chapter One”等內(nèi)指標示語的使用在闡明命題信息的同時，促進了摘要和正文的聯(lián)系。

由此可見，引導(dǎo)式元話語在二語學(xué)習(xí)者的英文摘要中占主導(dǎo)地位。梳理論文摘要框架的框架標示語，加強銜接與連貫的過渡標示語，促進摘要和論文主體連結(jié)的內(nèi)指標示語構(gòu)成了英文摘要中所有標記的主要成分。

四、交際式元話語在英文摘要中的案例分析

根據(jù)Hyland對元話語的分類體系，互動式元話語主要包括模糊語、強調(diào)語、態(tài)度標記語、自稱語和介入標記語。下文以大慶師范學(xué)院英語專業(yè)的畢業(yè)論文摘要為例，具體分析互動式元話語在英文摘要中的應(yīng)用。

縱觀近三年的畢業(yè)論文，互動式元話語在英文摘要中分布的趨勢如下：增強語 ―― 態(tài)度標記 ――模糊語 ―― 自稱語 ―― 介入標記。相對于引導(dǎo)式元話語而言，互動式元話語在英文摘要中出現(xiàn)的頻率較少。在互動式元話語的使用上，二語學(xué)習(xí)者偏重于對增強語和態(tài)度標記的使用，很少使用模糊語、自稱語和介入標記。

（一）增強語與模糊語

增強語與模糊語是表達觀點的兩個層面。英文摘要中增強語的使用主要是為了強調(diào)和肯定論文作者的態(tài)度和立場，意在要求讀者對其采取認同的態(tài)度。而模糊語則意在凸顯命題評價的不確定性，承認不同觀點的存在，增強命題的嚴謹性、客觀性和與讀者的協(xié)商性。也就是說，模糊語考慮了作者、讀者和摘要本身三重因素。有研究表明，從語用功能來看，模糊語的使用遵守了質(zhì)量準則和禮貌原則 [5 ]。

縱觀近三年的論文摘要，二語學(xué)習(xí)者在其論文摘要中注重增強語的使用。相對而言，模糊語通常出現(xiàn)在摘要的討論部分，在摘要簡介和結(jié)論部分很少出現(xiàn)。二語學(xué)習(xí)者的英文摘要中增強語的使用頻率遠遠高于模糊語的使用頻率。這種現(xiàn)象導(dǎo)致論文作者在與讀者的互動中顯得較為強勢，縮小了作者與讀者的對話空間，導(dǎo)致論文摘要缺少讀者意識。讀者意識強的摘要能夠融合論文作者和讀者的互動，增強摘要的可接受性。因此，讀者策略的培養(yǎng)和模糊語的使用應(yīng)該是二語學(xué)習(xí)者在其摘要寫作中應(yīng)關(guān)注的一個問題。

（二） 態(tài)度標記和介入標記

態(tài)度標記明確反映作者對命題信息的情感表達，傳遞其對命題信息的贊同，凸顯命題信息的重要性?？v觀近三年的論文摘要可以看出，二語學(xué)習(xí)者在其英文摘要中使用較多的態(tài)度標記，以強調(diào)其研究的重要性。態(tài)度標記通常出現(xiàn)在論文摘要的背景介紹和結(jié)論的話語中。態(tài)度標記的使用考慮了作者和讀者的雙重因素，突出作者選題的重要性和吸引讀者。與態(tài)度標記不同的是，二語學(xué)習(xí)者在其英文摘要中幾乎不使用介入標記。介入標記有助于論文作者和讀者的互動。“You can see that”等介入標記語有效地拉近了論文作者和讀者的距離。但英文摘要等學(xué)術(shù)語篇強調(diào)其論述的客觀性和行文的正式性。鑒于此，介入標記的弱化使讀者在語篇中的參與頻率在一定程度上得到了控制，從而凸顯了摘要語篇的客觀性和正式性。

（三） 自稱語

自稱語是指稱作者本身的話語?？v觀近三年的論文摘要，二語學(xué)習(xí)者在其英文摘要中較少使用自稱語。二語學(xué)習(xí)者在其摘要的行文中避免使用“I”和“my”等詞，而用“paper”“thesis”等詞來替代。很明顯，二語學(xué)習(xí)者優(yōu)先考慮的是其觀點論述的客觀性，論證的力度，凸顯研究目的和研究成果。但語言學(xué)界對于自稱語的使用存在不同的觀點。Hyland等學(xué)者的研究結(jié)果以及中外英文摘要對比研究的結(jié)果表明，在英文摘要中合理地使用自稱語可以在一定程度上提升文章的可接受性 [4 ]。

由此可見，二語學(xué)習(xí)者在其論文摘要中很少使用互動式元話語，互動式元話語的出現(xiàn)頻率僅僅體現(xiàn)在增強語和態(tài)度標記的使用上。模糊語弱化是二語學(xué)習(xí)者的論文摘要中存在的一個普遍現(xiàn)象。

五、結(jié)語

元話語具有語篇功能和人際功能，考慮了語篇的信息處理，讀者和作者三重因素，因此元話語的使用能夠優(yōu)化英文摘要寫作。但二語學(xué)習(xí)者的英文摘要偏重于事實的陳述和命題意義的闡述，引導(dǎo)式元話語占的比重很大，互動式元話語使用得少，缺乏與讀者的溝通意識，人際功能薄弱。基于此，二語學(xué)習(xí)者應(yīng)關(guān)注互動式元話語在英文摘要中的應(yīng)用，增強元話語意識，提高元話語使用的有效性。

參考文獻：

[1] 蔡建衡. 從摘要寫作的元話語使用看二語習(xí)得之變異[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2008，（11）： 176-178.

[2] 謝洪. 試析元話語的語篇功能與人際功能[J]. 時代教育， 2013，（8）： 136-137.