導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇再別康橋優(yōu)秀教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育部制定并頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中這樣描述語文課程的性質(zhì)和基本特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼耍Z文教學要貫徹新課改的精神，體現(xiàn)工具性、人文性相統(tǒng)一的課程特征，使“以學生發(fā)展為本”的先進理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，從而切實提高課堂教學質(zhì)量與效益。

一、發(fā)揮師生雙主體作用，實現(xiàn)有效教學

在語文教學中，教師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握語文教學的正確方向。作為語文教師，在教學過程中，要尊重學生，從學生的學出發(fā)，讓學生做學習的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點亮學生的思想之燈，點燃學生的創(chuàng)造之火；要強調(diào)學生積極主動、獨立而富有個性地學習，倡導主動參與，使學生在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而體驗生命的意蘊和情調(diào)。

在語文課堂上教師與學生之間的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動?！币敽靡幻錾摹皩а荨?，首先要求教師對“劇本”――教學內(nèi)容了如指掌。在教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，教師只是作適當?shù)囊龑Ш忘c撥。例如：《雷雨》一課的學習，我在教學過程中是這樣安排的，由學生自主推薦男女同學各一名，其中推選出來的這名男同學恰巧參加過校學生社團“南風話劇社”，在劇中曾擔任過周樸園這一角色，另一名女同學選修過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學都有比較好的表演功底。我給這兩名學生用兩到三天的時間熟悉劇本，并適當指導他們話劇表演技巧，可以說，他們親身的表演比我再精彩的講解都更有效。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，課堂的效率自然也就高了。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)目標過程優(yōu)化

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即提供給學生的真實世界的、復雜的真實問題，亦即問題情境。所謂激疑質(zhì)理，即指使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流（即合作學習），憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。創(chuàng)設(shè)情境,可以從以下幾個方面入手：

（一）客觀再現(xiàn)。利用實景和網(wǎng)絡(luò)媒體，充分調(diào)動學生的視覺感受，在實物形象和思維感覺間搭建直觀橋梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我與地壇》等篇目的教學，就可以利用這種形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色籠罩的荷塘邊，佇立于風雨剝蝕的檐頭下，學生內(nèi)心所受到的思想沖擊，又豈是憑想象得來的那么單調(diào)？汪曾琪對胡同文化難道就只有喜歡、理解、懷念、傷感，就沒有批評？朱自清“日日走過”的荷塘為什么在“這滿月的光里”會別有一番樣子呢？風雨剝蝕的檐頭帶給人的又豈只是蒼涼？

（二）主觀再現(xiàn)。利用場景設(shè)置和角色扮演，再造問題氛圍，變客體為主體，再探問題實質(zhì)。如：《裝在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教學時不妨采用這些形式。場景的設(shè)置是靈活的，別里科夫死了，祥林嫂也死了，周家這個大家族也煙消云散了，當我們追問別里科夫的死因，尋找殺害祥林嫂的兇手時，為什么不能采用法庭審問的形式呢？而《雷雨》的研讀，就更可以直接采用劇本演出的方式來讓學生自我體驗了。

（三）藝術(shù)再現(xiàn)。利用音樂烘托課堂氛圍，利用誦讀節(jié)奏激發(fā)學生的情感，利用多學科整合豐富學生思維視角。如詩歌、演講類作品和科技說明文等，可以充分利用這些形式。如：《再別康橋》的教學，在輕柔舒緩的音樂回環(huán)的氛圍中，讓學生沉浸在作者悠悠的思緒里，和作者一同與康橋作別；教授《琵琶行》時用琵琶曲《十面埋伏》的旋律變化，讓學生感受琵琶女內(nèi)心復雜的情感。又如：在《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》的教學過程中，我們可以用抑揚頓挫的聲調(diào)配以輕重緩急的節(jié)奏，讓學生對比性地感受作者情感的激越與深沉。對于專業(yè)性較強的科技說明文，如《時間與空間旅行》等，我們不妨采用訪談式的教學模式，把相關(guān)各科的專業(yè)教師聚集在一起，讓學生直接發(fā)問――既消除了這類文章帶來的抽象感，又豐富了學習者的思維視角。

實踐證明，情境的設(shè)置方式與激疑密切相關(guān)。激疑，它可能是由于誘導，還可能是出于暗示，也可能是源于反思……無論是什么原因，情境設(shè)置都是引線，引出了疑問、矛盾和問題，而一旦火種被燃起，學生思維迸射的火花便會耀眼奪目。其求知的欲望也由沉寂狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，思維方式也由拘泥狀態(tài)轉(zhuǎn)入靈活狀態(tài)、由刻板狀態(tài)轉(zhuǎn)入變通狀態(tài)，他們在這些問題面前自我探索，自我思悟，其思維的積極性和主動性，便會得到較好的發(fā)揮。

三、利用多媒體資源，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)高效

隨著我國教育領(lǐng)域計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸普及，多媒體教學技術(shù)正越來越廣泛地應(yīng)用到語文課堂教學中，并日益顯示出其優(yōu)越性。優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準疑點、難點，將教材中抽象的、難以用語言清晰的表達概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，充分發(fā)揮多媒體教學的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢；而不是只重形式，輕視實效，一味追求課件的畫面、音響、動態(tài)而忽視對教材內(nèi)容的鉆研。

同時，應(yīng)該認識到多媒體教學課件只是一種教學的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學軟件，平時收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用和優(yōu)勢。

參考文獻：

篇2

二、實習內(nèi)容:

1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習,與班級班委一起組織學生進行學習,開班級常務(wù)會議一次.

2、專業(yè)技能教學:完成教案六篇,上課次數(shù)七次(加作文訓練課),批改學生作業(yè),監(jiān)考兩次.

3、教學研究調(diào)查:為更好地了解學生,調(diào)動學生學習積極性,組織兩次小組談心會,了解學生的思想動態(tài)及學習動態(tài).

三、實結(jié):

(一)教學專業(yè)技能總結(jié):

9月15日,指導老師潘老師帶著我走進學生的教室,那時心情很復雜,我是從這里畢業(yè)的,心里在想我走上講臺會是什么樣的感覺呢.潘老師將我?guī)У浇淌?向同學們介紹了我,沒想到同學們都蠻不錯的,竟然鼓起了熱烈的掌聲.接著,并沒有如我所料讓我上講臺,而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課.9月23日,我已經(jīng)在這里認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流).然后,認真聽指導老師上課.現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現(xiàn)在聽課是學習教學方法.目的不一樣,上課的注意點就不一樣,現(xiàn)在注意的是指導老師的上課方式,上課的思想.于是在一個星期后的今天,在緊張的周末備課后,我緊張地走上了神圣的講臺.今天我給學生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>,第一次上臺,與在大學時技能課上的感覺完全不同,大學課堂上面對的是自己的同學,開始時有點緊張,可是緊張感也慢慢放開.學生們互動和我的熱情交織在一起,課堂氣氛漸好!終于,下課鈴響了,我也剛好講完,謝天謝地!在門口時,潘老師向我走了過來,說了四個字:不辱使命!對了,我向潘老師承諾過一定把這節(jié)課上完.真的不辱使命.

有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次讓我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次.詩文是我的強項,更重要的是海子是我最喜歡的詩人,我信心充足.事后證明,過分的自信會導致無知的錯誤,教學工作并不是憑著自信就能順利進行的.草草的準備,盲目的自信,自己的無知,讓我在導入時候頻頻出現(xiàn)意外.作者介紹不連貫,文章未真正地講透.課后潘老師找我談了許久,向我提了很多有益的建議.

在后面講課中我充分準備,認真地理解課文,如果一個老師連課文都沒搞透搞懂,那又有什么資格來給學生講呢.知識的儲備,備課的充足,有節(jié)奏的控制課堂氣氛是當好一名優(yōu)秀的語文老師必須的具備的.

(二)班主任工作

在實習之前,指導老師對我說要做好實習班主任注意的幾點:密切與班委配合,積極關(guān)注學生學習意向,對學生公正公平.第一天實習晚上是個不尋常的日子.學校要求高中學生晚上7點--9點半必須來學校上自習.6點半左右我走進教室,一片吵鬧.我很驚奇,便質(zhì)問這就是你們班嗎?誰知道竟然沒有人聽我的話,我站在講臺上,平靜地看著下面的一切,學生安靜下來.接著,我把班長和幾位班委成員叫了出來.按照指導老師的事前的安排,我布置好班級的日常秩序管理安排.一個好的班集體是可以帶好整個班級的.效果在當晚便產(chǎn)生了,班級的自習秩序很快被穩(wěn)定下來,看著學生們安靜的學習,指導老師拍了拍我的肩膀.10月6日,原本和指導老師談好開班會的事情在后面實習時間開始,可老師在前一天就要求我把在國慶節(jié)前一星期的學習工作做一些總結(jié),說讓我單獨開一次班會.第一次開班會,心情緊張,加上我對這個班級的工作不完全了解.于是我先讓班委向大家匯報一下班級開支情況.平靜下來,我對前段時間的不足提出了批評,特別對班上幾個調(diào)皮的學生遲到早退做出了嚴厲警告.通過一種制度來建立一種秩序是如此的簡單,而班主任的工作遠不止如此.交心,這是我在學生時代學到的一種有效處理學生心理問題的手段.針對學生上課不集中、學生成績下降以及一些來自農(nóng)村的學生跟不上教學進度的個別情況,靈活處理,靈活與學生進行面對面的交流,使得課堂課后氣氛大有改變.

(三)教學研究調(diào)查

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新課程目標定位是為了“全體學生的發(fā)展；為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”。為此，語文課程標準提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文程，其中就強調(diào)了要促進學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，是師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。注重自主學習意味著學生主體性的凸現(xiàn)、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。只有教師樹立了民主的教育觀、教學觀，教學才能走向民主，走向開放，才能為學生創(chuàng)造自主學習的廣闊空間。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)學生的自學欲望

興趣是最好的老師。學生如果對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設(shè)法來調(diào)動他們的自學興趣。我們可以設(shè)計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發(fā)他們自主學習的主動性；還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學手段來吸引學生。如有條件的話可適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。我在教《紅樓夢》節(jié)選《寶玉挨打》一課時，為了能激發(fā)學生讀名著的興趣，利用了視聽手段，播放此段情節(jié)的電視劇視頻以及之前相關(guān)情節(jié)金釧兒跳井一段的視頻。視頻的直觀效果使學生首先對情節(jié)的前因后果有大致的了解，加深他們對課文的理解，激發(fā)了他們進一步探究小說的學習欲望。而教現(xiàn)代詩歌《再別康橋》，我找來了有康橋背景視頻的示范朗誦。學生結(jié)合畫面可以身臨其境般地感受康橋的美，走進詩境，感受新月派詩歌的繪畫美。隨后，學生結(jié)合詩句能夠展開合理的聯(lián)想和想象，較好地理解作者的思想感情。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發(fā)揮。主導作用，適時適當提供策略方法，予以指導點拔，幫助他們闖過難關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)學習情境，切實落實自主學習

《綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在高中語文課堂中，如何對學生進行有效引導，切實落實自主學習、合作學習、探究學習？本備課組對新課程理念下高中語文課堂教學中的自主、合作、探究學習的基本模式和操作策略進行了積極有效的探索。首先合理組合，開展小組協(xié)作式研究性學習。高中語文選修課的設(shè)置以專題教學為主。新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展，為學生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。在文本信息量大，內(nèi)容多，時間較緊的情況下，若采用傳統(tǒng)的教學方式，就只能是走馬觀花，一閱而過，甚至一些內(nèi)容會上成枯燥的政治課，難以有效完成學習任務(wù)。因此，我們將所要學習的內(nèi)容分成多個學習主題，由各學習小組自行選擇主題，再由小組同學分工合作，共同完成信息收集、學習整理、討論歸納等學習任務(wù)，最后，在小組學習的基礎(chǔ)上，組織學生在班級匯報、交流。這種小組協(xié)作式的研究性學習，大大增加了課堂的信息量，促進了學生自主性研究能力的提高。在自主、合作、探究學習過程中，需要進行學生的分組。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為，“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2―6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”。分組時，若采用組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式，即在理解、操作、分析、概括等方面素質(zhì)均衡的分為一組，雖組內(nèi)學生的各方面素質(zhì)比較均衡，利于交流，但在活動中，學困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學生組達到一致，很可能挫傷學困生組學生的積極性。因此，我們采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，將優(yōu)秀學生與學困生混編在一起。要求在小組討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后討論，形成小組意見。這樣，每個人都有獨立思考的時間和機會，避免學困生的學習積極性受挫。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學氛圍，提高學生自主探索能力

創(chuàng)建有利于學生自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養(yǎng)了學生自主學習能力。讓學生通過思考分析、結(jié)合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定了堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學中給學生以新異刺激的感受，可大大激發(fā)學生學習積極性，促進他們對知識的理解和掌握，使之獲得美的享受。這樣設(shè)計的課件，較好地實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操相結(jié)合的語文教學目標，拓寬了語文課堂信息傳播的渠道，增大課堂容量，提高教學效率。

語文學習的核心是建設(shè)自己自主學習的精神和機制，它突出表現(xiàn)為自主意識的自覺和自主學習行為的自覺。而這兩方面的培養(yǎng)并不會象本文表述的那樣――按部就班，意識先行，一個步驟接一步驟，一個階段繼一個階段，界線分明――進行的，它是必須在教師的有意引導下，齊頭并進。自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第146頁）變原有單一的接受式的學習理念，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現(xiàn)學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

【參考文獻】

[1]新課程標準下高中語文自主學習策略的思考

[2]淺談高中語文教學中的課堂提問及如何培養(yǎng)學生自主學習能力.

[3]語文新課程實驗中學生的學習方式的變化.

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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）-11-0040-02

耳邊常聽到語文老師這樣的抱怨聲：備課抄的胳膊酸；上課講的嘴巴干；作業(yè)改的不耐煩......唉，只怪當初選錯了專業(yè)，這乏味的語文真夠累人，“為語文所累”著實道出了在應(yīng)試教育的今天許多語文老師苦惱的心聲。細想一下，與其說是為了語文所累，還不如是為自己所累。

那么素質(zhì)教育背景下該如何遵循教育規(guī)律，落實五認真教學提高教學質(zhì)量呢，筆者就多年的教學實踐，發(fā)表一點粗淺的看法。

一、 備足語文課

備課是上好課的關(guān)鍵，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。備課不充足或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和效果。

1、 吃透教材，以本為本

教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激起學生創(chuàng)新靈感的起點。吃透教材，以本為本是備語文的前提。首先是基礎(chǔ)層次，即全面準確的把握課堂、作者、出處、寫作背景，字、詞、音、句、文體，寫作特點等文本意思，夯實基礎(chǔ)，為搭建高樓大廈籌磚備瓦。在此基礎(chǔ)上延伸拓展，即教師要充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，多角度多方位的研究教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨特的理解和感悟。最后是超越層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來閱讀理解運用文本，促使審視文本以達到一個新的境界。

2、 關(guān)注學生，以人為本

學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。所以備課不應(yīng)該是教師自編自演的“獨角戲”，而應(yīng)和學生共同完成。教師在埋頭備課的過程中，必須以學生的認知水平為導向，以絕大部分學生掌握知識點為目的，把學生牢記心中，“吃透學生”。魏書生曾這樣說過：“我不會教書，是學生教會我教書，合力大于分力之和?！睆奈簳@些平常的話語可以看出：學生參與備課是多么的重要。

3、 捕捉情感，以情感人

語文教學區(qū)別于其他學科教學的一個重要方面，就是語文教師要有激情，這就要求老師備課要備情感，即要找出文章的情感點。語文課本中所有課文，都從字里行間滲透著作者的情感，不僅散文，記敘文是如此，就是議論文、說明文也概莫能外（法布爾的《松樹金龜子》等）。

胸中有情，才能以情感人。在上朱自清的《背影》時我是帶著這樣的復雜情感給同學們范讀的：既有祖母去世父親差使交卸的淡淡哀愁，也有父親在艱難處境下的堅強不屈，更多的是特定背景下感人至深的父子親情。在老師深情的朗讀下，同學們感同身受自是能夠理解到這一點。在反復與作者進行了心靈的溝通與交流后，個個感概萬分，猶如進行了一次人生洗禮，更感悟到了親情的可貴。

找準課文及作者的情感點，是教出情感的基礎(chǔ)。能讓學生在情感的渲染下很快進入角色，由“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?，從而成為學習活動中的主體，全身心的投入學習之中，提高課堂效果。

4、 巧設(shè)導語，以新制勝

要使學生在上課之初就能投入，老師手中必須有一根“引力棒”，把學生牢牢地“吸”過來。在我的備課過程中我非常注重導入語這跟引力棒，幾乎每上一節(jié)課我都會精心準備一個好的導語（更多的老師可能在公開課或特殊場合對這一環(huán)節(jié)極為講究，平時為了趕進度，節(jié)省時間也就忽略不計）。上課時我時常帶著自己的閱讀摘錄本，必要時就地取材拿出來作為精彩片段給學生欣賞，方便快捷而且還大大提高了自身的人格魅力。我堅信:好導語是一節(jié)好課的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，備課是上課前的一種準備和設(shè)想，需要周密的思考、精心的設(shè)計。但備課不必太注重形式，備課可以寫成完整的教案，也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可以不寫，做到“心中有教材。腹中有學生，胸中有情感，手中有引力”即可。

二、上活語文課

1、師生和諧，激活課堂氣氛

課堂上教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然輕松的氣氛，這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上分心厭學，違反紀律時教師萬不可把情緒帶到教學中影響其他學生，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，而要有一片寬容心，一份忍耐心，一顆冷靜心。讓語文課堂上始終彌漫著一種其樂融融的氛圍美，在其樂融融的師生關(guān)系中，教師教的神采飛揚，學生學的興致高漲。

2、設(shè)疑巧問，激活學生思維

優(yōu)化課堂教學過程中，必須注意課堂提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問是雙向的，應(yīng)培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，這樣有利于學生理解和解決語文教學問題，有利于語文的再創(chuàng)造學習，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學中，教師要通過課堂提問，調(diào)動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的思考的積極性，激發(fā)學生的思維，從而提高教學的質(zhì)量。

首先問題的設(shè)置要有必要性，要符合教學目標，而不能為設(shè)疑而設(shè)疑，拘泥于形式，問一些與課堂教學無關(guān)的或本身就不存在解疑必要的“行不行”“好不好”“對不對”等形式問題。

其次要考慮到問題難度的適中性。問題的設(shè)置可本著“學生跳一跳，摘得著”的原則，過于簡單，學生不屑一顧，猶如白開水，淡而無味，激活不了大腦皮層細胞，甚至會有課堂上你一言我一語的起哄現(xiàn)象：過于深奧，容易造成冷場，挫傷學生學習的積極性，從而跟不上老師上課的節(jié)拍，你問你的，我想我的，達不到教學效果。

最后要注意發(fā)問方式的靈活性。我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨再強調(diào)教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，引導學生用統(tǒng)一思維方式思考，以達到知識內(nèi)化及遷移的目的，又要允許學生做出多種可能的解釋和回答。讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

3、強化朗讀，提高課堂效果

朗讀是語文課堂上的一把金鑰匙，它能激活學生的理性思維，活化學生的情緒智力。語文知識是學生讀會、品會的，而不是教師滔滔不絕講會的。古人云：書讀百遍，其義自見。在多年的語文課堂教學中我非常注重朗讀，對于一些文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息的詩文，堅持以讀代講，邊讀邊賞，邊讀邊悟，以讀解文。如徐志摩《再別康橋》。

4、注重積累，豐富語文素養(yǎng)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果把學生比作一只只口徑大小不一的水瓶，那么教師就應(yīng)該是一個個裝滿水的水桶，最好是一個取之不竭，用之不盡的神奇聚水桶。教學的過程其實就是一個“注水”的過程，只有源源不斷的注入，才有可能使那些“小口瓶”，“歪瓶頸”得以蓄水。如果語文教師僅僅局限于”傳道、授業(yè)、解惑“，靠《教參》、《拓展》、《同步》等僅有的幾本參考教材上的知識來應(yīng)對學生，那就是杯水車薪了。

契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟乏味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀的演員哪怕是你給他一道菜譜，他也能念的感人肺腑，催人淚下。因此，要把語文課教活，教師本身就要有一眼長流長青的甘泉，要不斷提高，豐富語文素養(yǎng)。

三、 評實語文課

著名教育學家葉瀾教授點評一堂好課是：有意義-扎實、有效率-充實、有生成性-豐實、呈現(xiàn)常態(tài)-平實、有待完善-真實。說句大實話，盡善盡美的課是不存在的，具有鮮明個性，有亮點的，深受學生喜愛，讓學生獲益的課既是好課。

由于一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，因此評估的標準是不同的。但總的來說，可從以下方面著手：

1、 教學目標的明確性

分析教材不應(yīng)僅局限于某一課時，而應(yīng)從整個單元著手，自然過渡到本課時的教學內(nèi)容，且注意本課時的教學內(nèi)容與本單元內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。如果有必要的話，還可以對本節(jié)課教材的內(nèi)容和順序進行有效的整合。在認真分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知特點，確定本節(jié)課的教學目標。教學目標不僅要有知識目標，還要根據(jù)新《課標》和新的教學理念，確立三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀。在提煉教學目標之前，一定要吃透教材。

2、 對教材的理解的正確性

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材的理解不能只滿足于對概念和理論的解釋，而要考慮如何通過對教材的理解來引出理論觀點，以培養(yǎng)學生的歸納和推理能力；如何通過對教材的正確理解來揭示知識點之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內(nèi)容和實際問題有機的結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教材的正確理解才是反映教師的知識水平和語文能力，再好的語文課若出現(xiàn)原則性的語文錯誤只能是一件莫大的憾事了。當然口誤不同于錯誤，錯誤不同于爭議。

3、 教學過程的流暢性

教學過程是一種有目的地活動過程,是教育者與受教育者共同參與的過程，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的語言藝術(shù)、啟發(fā)誘導的藝術(shù)及駕馭課堂教學過程等相關(guān)藝術(shù)。具體表現(xiàn)為：表達是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力；課上是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導；是否善于使用智慧的啟迪，使學生精神振奮有學習動力；教學過程的多樣化思維和認知方式，多種觀點的碰撞、論爭和比較，教師要善于引導和啟發(fā)，使之不僅重視教學結(jié)論，更要重視教學過程。