導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇驚弓之鳥教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學(xué)生獨立思考、分析，交流。

6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

7、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

篇2

興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

1、“導(dǎo)”要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導(dǎo)入語言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點，提高語言的藝術(shù)性。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中。如在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，教師先在黑板上畫一張弓、一把弦、一支箭，讓學(xué)生一一回答畫的是什么，然后又導(dǎo)入說：“大家知道有了弓、有了箭、才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來，這是怎么回事呢？我們學(xué)了《驚弓之鳥》這一課就明白了?！睆漠嫻胧?，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡意賅，引人入勝。

2、“導(dǎo)”要適度。任何事情都有個“度”的問題。導(dǎo)入也要講究個“度”，要導(dǎo)得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準確，體現(xiàn)語言的魅力。通過教師導(dǎo)語的表述而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生喜愛上語文。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學(xué)們一定會疑云層層：這是什么玻璃?。吭趺匆唤佑|就發(fā)出警報呢？教師精練的導(dǎo)語是學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)的機會

要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進入角色。通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1、會聽。課堂上學(xué)生不僅要認真聽老師講，特別是自己搞不太懂的地方，而且還要認真聽同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同之處。

2、會看。凡是學(xué)生通過自己看、自己想就能掌握的知識，老師應(yīng)該少講，甚至不講，讓學(xué)生通過自己觀察、比較做出判斷。

3、會想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠老師的啟發(fā)點撥外，更要靠老師去“激勵”、“促進”，促使學(xué)生去動腦想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。

4、會說。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯的。要讓學(xué)生敢于表達自己的想法，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說的機會，說的自由。

只有為學(xué)生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到全員參與、全程參與。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提供自主學(xué)習(xí)的好辦法。一位哲人說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的想象天賦和創(chuàng)造才能，就會使他們——處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。例如：一位老師問同學(xué)，雪融化了，變成了什么？有的學(xué)生回答說變成了春天。面對學(xué)生在求知欲的激發(fā)下閃現(xiàn)出的創(chuàng)造之花，老師若能給予肯定和贊賞，一個哈姆雷特因此而誕生。

當(dāng)然，我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運用多媒體教學(xué)手段或講述生動形象、富有情趣的故事，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，情中悟理，情景交融，從而提高學(xué)生的思想認識，提供自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)然，老師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態(tài)，也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不可缺少的劑。

篇3

所謂的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。因此，本文從三年級的教學(xué)過程中的心得體會進行簡單介紹，一方面是對這一年教學(xué)工作的總結(jié)；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最終實現(xiàn)高效的語文課堂。

一、分角色表演，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的魅力。所以，創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，既可以滿足學(xué)生的表演欲，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的時候，我就讓學(xué)生分組進行朗讀，一名學(xué)生為孔子、一名為老子、一名學(xué)生做旁白，讓學(xué)生仔細揣摩孔子和老子的形象，帶感情地進行朗讀。這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可以讓學(xué)生在朗讀的過程中掌握本節(jié)課需要掌握的生詞。同時，讓學(xué)生在自讀課文的同時，記下疑問，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)無止境的意思。最終，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

二、借助多媒體，將教學(xué)內(nèi)容形象化

多媒體教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用對小學(xué)生來說起著非常重要的作用。小學(xué)生的邏輯思維能力差，抽象思維薄弱，而多媒體集視頻、音頻、圖片、動畫等為一體，恰好彌補了小學(xué)生的這一缺陷。所以，在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，在活躍課堂氣氛的同時，也促使學(xué)生掌握更多的語文知識。

篇4

什么是“閱讀期待”呢？專家們給了它這樣一種定義：源自接受美學(xué)， 是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。簡單地說，“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望、探究的欲望。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲?，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？筆者結(jié)合實際做法談?wù)勼w會。

一、潛移默化促期待

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，營造“書香”氛圍可達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”之效。

首先，黑板報、墻壁等就是可利用的平臺。我組織學(xué)生在板報上刊登“好書推薦”“書海拾貝”等欄目，墻壁上張貼“名人名言”，既美觀舒適、溫馨和諧，又使學(xué)生汲取知識的陽光雨露，獲得可貴的閱讀期待。

其次，班級圖書角的創(chuàng)辦給孩子們提供了交流的平臺。分享是一種快樂。每學(xué)期初，學(xué)生們先向班級圖書角獻出3～5本書，他們由此能閱讀到幾十本甚至上百本書籍?！皶墙璨荒茏x也”，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

最后，老師的榜樣作用不容忽視，因為學(xué)生在身心發(fā)展過程中有很強的向師性。

二、形成懸念誘期待

生活需要熱情，讀書亦是如此。課堂教學(xué)中的大疑小問，皆是能吸引學(xué)生閱讀與思考的磁石。例如，在教學(xué)《三個兒子》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生巧抓文本矛盾設(shè)懸念：“老爺爺說：‘我只看到一個兒子?！@是為什么呢？”上《路旁的柳樹》一文時，上課開始，我引發(fā)學(xué)生思考：“這條路像箭一樣筆直，只在一個地方彎曲成馬蹄形。說它‘筆直’，可為何要在一個地方彎曲成馬蹄形呢？”問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

同時，教師要善于鼓勵，讓學(xué)生由敢問到善問，并進一步由自主質(zhì)疑到主動釋疑。主動質(zhì)疑將使孩子帶著問題有效地閱讀，與文本對話呈現(xiàn)出“一波未平一波又起” 的動態(tài)局面，充滿積極效應(yīng)。

另外，從課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進行知識遷移，激活學(xué)生課外閱讀興趣，設(shè)置懸念也是極為有效的。如上完《驚弓之鳥》一課時，我在學(xué)生的心頭畫上了另一個新問號：“我們中華民族是一個有著五千年文化傳統(tǒng)的光榮民族，在文化寶庫中有一顆璀璨的明珠，那就是成語。它們有的源于歷史故事，有的源于寓言故事，有的源于童話故事。你們還知道哪些成語呢？它又是怎么來的呢？”

三、創(chuàng)造情境導(dǎo)期待

以境入情、以聲傳韻無疑是被實踐證明行之有效的辦法。其策略有：恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或音樂感染，或動畫激趣，充分調(diào)動學(xué)生多種感官；巧妙使用極具感染力、藝術(shù)性、審美性的教學(xué)語言以創(chuàng)設(shè)激活思維的活動背景。總之，要使學(xué)生在心情舒暢、寬松和諧、富于啟發(fā)性、新奇感的氣氛中，在情感強烈的情緒中，對文本產(chǎn)生探究興趣。

四、互動交流促期待

篇5

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學(xué)語文課程標準》指出："現(xiàn)代社會要求公民具備創(chuàng)新精神，合作的能力。"創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對教育的要求，是國家持續(xù)發(fā)展的需要。小學(xué)語文教學(xué)作為創(chuàng)新教育的載體，肩負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的偉大使命。那么，如何在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合自己教學(xué)的實際，淺談點滴認識。

1.激發(fā)好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新能力的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學(xué)《稱象》一課前，我以提問學(xué)生讓學(xué)生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生初知課文內(nèi)容后，我再抓住學(xué)生的強烈的好奇心，啟發(fā)道：誰能挑戰(zhàn)一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因為搬石頭又費力又費時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學(xué)生認為可用水；有的認為可用泥土代替；有的還認為可以用岸上的人代替稱象。因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學(xué)生的想法富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法當(dāng)時算是創(chuàng)新，但我們不能只滿足前人的經(jīng)驗，而且應(yīng)鼓勵學(xué)生向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)。因為一切事物都在不斷發(fā)展更新，只有這樣做，才能開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)則需疑。創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《狼和小羊》一課，讓學(xué)生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當(dāng)學(xué)到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機啟發(fā)提問：在這千鈞一發(fā)的時刻，誰能為小羊想辦法脫險呢？這個問題一提出，引起學(xué)生的強烈反響，大家爭先恐后舉手發(fā)言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質(zhì)疑問難，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會急中生智、隨機應(yīng)變的能力，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開啟學(xué)生求異思維，促進創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。異想天開是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學(xué)生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學(xué)生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創(chuàng)造思維的火花卻自然地迸發(fā)出來了。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。"在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)該如何認識呢？學(xué)生發(fā)言十分積極，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們要全面認識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當(dāng)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和創(chuàng)造的天地。

篇6

作者簡介：劉佳樂（1994-），女，山東聊城人，學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士在讀，研究方向為中學(xué)物理教學(xué)、物理實驗設(shè)計.

21世紀是知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展.微課作為一種新型現(xiàn)代化教學(xué)形式，在教育教學(xué)實踐活動中應(yīng)用愈加廣泛.這是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，并取得了令人振奮的教學(xué)效果.

1微課在國內(nèi)的發(fā)展

微課在國內(nèi)的發(fā)展可大體概括為三個階段：第一階段，2010年11月，首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審大賽在廣東佛山市舉行.國內(nèi)很多學(xué)校和教師踴躍參賽，展現(xiàn)了極大興趣.從此，“微課”這一新興教育形式逐漸受到社會各界的關(guān)注；第二階段，2013年毫不夸張地被稱為“中國微信元年”，各大師范院校先后成立慕課中心，大大加速了教改進程，各大微課賽事也在如火如荼地進行；第三階段，2014年9月1日起進行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題的研究.從國內(nèi)微課發(fā)展的過程來看，微課的研究力度仍然不夠.微課反響熱烈，其浪潮正猛烈地席卷著教育的各個領(lǐng)域，我們可從中預(yù)見微課的巨大潛能.

2微課的內(nèi)涵與特點

21微課的內(nèi)涵

微課全稱為“微型視頻課例Micro-lecture”，以教學(xué)短視頻為主，圍繞重點、難點把教學(xué)過程與資源進行有機結(jié)合.其中，內(nèi)容的展示多為碎片式：微知識點、微習(xí)題、微反思等.從此可見，微課的微課堂展示大效率，不僅能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師也能關(guān)注到每個學(xué)生的動態(tài)，微課是一個真正意義上的屬于學(xué)生的課堂.

22微課的特點

221濃縮即為精華

微課時長較短，8分鐘左右為宜，最長不要超過10分鐘.時間雖短，內(nèi)容卻很充實，這有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)集中自己的注意力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果.同時，微課的主題尤為突出，這使學(xué)生非常明確重難點之所在，從而能夠有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

222時空要求寬松

微課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展的，可以說是互聯(lián)網(wǎng)促生了微課這一新型教學(xué)方式.近年，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)成為熱議話題，其中的特質(zhì)為微課提供了平臺，使得其可以跳出傳統(tǒng)課堂束縛，對時空上的要求比較寬松.網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以使教學(xué)活動隨時隨地的發(fā)生，學(xué)生也可以有選擇性的獲取各種資料，使學(xué)生的主體地位更加凸顯.

223應(yīng)用范圍廣泛

微課以小視頻為依托，其中包括統(tǒng)攬全局的教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、學(xué)生反饋信息、課后教學(xué)反思以及專家點評建議.廣大師生能夠便捷的吸收、領(lǐng)悟與傳遞知識，便于教師間切磋，共同達到技能的提高、風(fēng)格的借鑒、觀念的更新、知識的遷移，最終成為帶有個人獨特魅力教學(xué)專家.

224即時動態(tài)創(chuàng)新

微課開發(fā)與制作的便捷使得其出產(chǎn)量很高，并且傳播渠道廣泛，形式多樣：手機媒體討論、微博轉(zhuǎn)發(fā)、網(wǎng)站視頻等.微課可以第一時間將知識傳遞給學(xué)生，不僅如此，微課這一交互過程使教師及時通過學(xué)生反饋，立刻做出課程內(nèi)容上的調(diào)整，在一定程度上促進優(yōu)化教學(xué)，也減輕教師對于教育不可逆的壓力.整個鏈條動態(tài)性極強，深刻地體現(xiàn)了創(chuàng)新精神.

3微課的實踐應(yīng)用

31微課的課型

311屏幕錄制型

屏幕錄制一般需借助PPT課件等計算機軟件輔助，將教學(xué)內(nèi)容通過屏幕展示出來.目前網(wǎng)上的錄屏軟件多種多樣，其中不乏針對微課制作的電腦軟件.

312教學(xué)實錄型

教學(xué)實錄是通過錄播設(shè)備將教師的教學(xué)活動完整地記錄下來.教學(xué)對象比較自主，教學(xué)活動場地也比較自由.此法的優(yōu)點在于教學(xué)視頻制作比較簡單，當(dāng)然也需要教師精良的備課作支撐，更適合形象較好、發(fā)音標準的的教師.

313多媒體輔助型

多媒體輔助型是指借助多媒體工具如powerpoint、Authorware、會聲會影等將動畫、視頻、文本、圖片、音頻同步連接，以自動講解的形式播放出來.這對課件畫質(zhì)有一定的要求，圖文同步、講解流暢才可稱得上是合格的作品.

314視頻混剪型

一個優(yōu)秀的影視作品離不開細致的后期剪輯和制作，微課作品也同樣，要將各種拍攝技巧綜合運用，并不斷追加完善.實驗操作、講解示范、師生互動、實踐訓(xùn)練，各個環(huán)節(jié)不可或缺，但在各個環(huán)節(jié)中總有主次，為突出重點，可以選擇在重難點處加特技效果和相應(yīng)的字幕解說.

32微課的應(yīng)用時效

“《高中物理課程標準》強調(diào)在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)出時代性、基礎(chǔ)性、選擇性.即是對物理教學(xué)提出了“教學(xué)設(shè)計要富有時代氣息，教學(xué)內(nèi)容要豐富多樣、并能提供供學(xué)生自主選擇”的要求.微課“短小精悍、趣味性強、效率高”充分具備時代性和選擇性的共同特征.”

321搭乘新型載體助長學(xué)習(xí)興趣

微課的成功之處就在于將課本上“填鴨式”的文字具體化，生動形象地呈現(xiàn)出來.通過短視頻的形式全方位調(diào)動學(xué)生的感官，聽覺、視覺、感覺融為一體，很大程度地助長學(xué)習(xí)興趣.

322濃縮知識精華提高學(xué)習(xí)效率

微課的特點即“短小精悍”，但“麻雀雖小，五臟俱全”，微課能夠有效地抓取本段落知識點的關(guān)鍵，重點講解.其動態(tài)性使其從全方位調(diào)動學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建高效課堂.

323反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固強化記憶深度

高中物理實際課堂難度較大，且在較短時間內(nèi)，學(xué)生難以有效吸收如此繁雜的知識.這時，微課作為一種有效資源，可以及時地幫助學(xué)生鞏固加深理解，完善知識體系.

總之，“微課”的出現(xiàn)不僅推動了高中物理教學(xué)模式的改革，也大大豐富了高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)手段，微課已經(jīng)為我們的教學(xué)開拓出一片湛藍的海域.但需要注意，微課的主體仍是學(xué)生，如果離開了切實的學(xué)習(xí)活動，微課便如驚弓之鳥，失去生機，毫無意義.因此，教育工作者一定要認清微課與課堂教學(xué)的主次關(guān)系，是錦上添花而非雪中送炭.微課可以作為學(xué)習(xí)的有力幫手，但不可能取代整個課堂教學(xué).

參考文獻：

[1] 黎加厚微課的含義與發(fā)展[J]中小W信息技術(shù)教育，2013，（04）.

[2] 焦建利微課及其應(yīng)用與影響[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

[3] 胡鐵生，周曉清高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）.

[4] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]電化教育研究，2011，（10）.

[5] 余勝泉微課雖小，應(yīng)五臟俱全[J]中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013，（10）.

篇7

葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關(guān)系，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。因此，不難看出，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。如果正確處理好課堂閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏難與應(yīng)付的心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。隨文練筆就是一個很好的輸入與輸出相結(jié)合的過程，在實際教學(xué)中要重視隨文練筆。

大家都知道閱讀和寫作是個互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。每個孩子的吸收程度不一樣，表達自然就不一樣。只有吸收得充分，表達才更加有力。所以在平時的教學(xué)中一定要加強閱讀指導(dǎo)與積累。在閱讀中遇到好詞佳句要積累到本子上，讓學(xué)生隨時讀，隨時內(nèi)化，為寫作服務(wù)。依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話或?qū)懽魑臅r就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的"主戰(zhàn)場"，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習(xí)題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。下面我記錄了一些案例，供大家參考。

【案例】一

《驚弓之鳥》教學(xué)接近尾聲。

師：同學(xué)們，讓我們再回過頭來看看課文，魏王初次聽到更羸說自己不用箭就能把大雁射下來時，魏王表現(xiàn)怎樣？

生：不相信自己的耳朵。

師：當(dāng)更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下來時，魏王又怎樣？

生：大吃一驚，有點不相信自己的眼睛。

師：更羸是怎樣向魏王分析的？現(xiàn)在請大家再讀讀第9自然段，看看誰能用"因為……所以……"把更累的話敘述一遍？

生：大雁之所以飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作疼；它之所以叫得悲慘，是因為它離開同伴孤單失群，得不到幫助。又因為它聽到弦響，心里很害怕，所以就拼命往高處飛；因為它一使勁，傷口又裂開了，所以就掉了下來。

師：敘述的真有條理。可是，當(dāng)更羸分析完之后，課文并沒有寫魏王的表現(xiàn)。下面就請大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神態(tài)語言描寫展開自己的想象，這時候，魏王又會怎樣說？

（幾分鐘后）

生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧稱得上我魏國的射箭能手?。?

生：魏王笑了笑說："我活了大半輩子，還從來沒有服過人，今天我算是服你了。"

師：大家別忘了更羸分析的話。

生：魏王沉思了片刻，自言自語地說："原來他是一個會觀察、會思考、會分析事物的難得的人才啊！有他在我身邊陪著，我還怕什么？"

……

【反思】

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽后有什么反應(yīng)？成了教材的留白之處。老師運用這個空白引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)用"因為……所以……"敘述更羸的分析之后，讓學(xué)生說魏王可能會說些什么？這時練習(xí)說話水到渠成，精彩此起彼伏，學(xué)生借魏王之口說出了自己的體會，明白了更羸觀察――分析――判斷的思維過程，激起了學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花。

【案例】二

《臨死前的嚴監(jiān)生》教學(xué)片段――

師：按常理，一個人在臨死前最讓他死不瞑目的是什么？

生：是骨肉親情的牽掛，是家產(chǎn)的分配問題……

師：讓嚴監(jiān)生死不瞑目的是什么？

生：（齊答）兩根燈莖！

師：讓我們再次走進文章內(nèi)容，看看他為了兩根燈莖是怎樣垂死掙扎的？請大家把大侄子、二侄子、奶媽的話以及對老爺描寫的句子多讀幾遍。

生：自由讀后，指名分角色讀。

師：作者只抓住了身邊人物的語言描寫、老爺?shù)膭幼魃駪B(tài)描寫，將一個十足的吝嗇鬼形象栩栩如生的刻畫在了我們的眼前。現(xiàn)在，老師請大家展開自己的想象，走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，當(dāng)家人揣測他的心思時，他心里究竟是怎樣想的？

篇8

如火如荼的課改持續(xù)的升溫，每次下課總會聽到老師問：你改了嗎？然后是大家無奈的笑聲。每天接受著學(xué)校的輪番轟炸，其實我們早已經(jīng)疲憊不堪，疏于應(yīng)付了。茫然、彷徨、憂慮是我們最真實的感受。課堂環(huán)節(jié)一變再變。我們都是在稀里糊涂中被硬趕上講臺。杜廊口、東廬、后六、永威……一個又一個名校的名字沖擊著我們的神經(jīng)，我們覺得很迷茫，找不到前進的方向，有時候嘗試著去改，忽然又發(fā)現(xiàn)更加的彷徨，難道是自己真的不會學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗嗎？

我不斷的反思自我。再看看課堂，學(xué)生也被搞的暈頭轉(zhuǎn)向了，不知道所以然來。一會是三案六環(huán)節(jié)了，一會又徹底的否定。一會強調(diào)課前預(yù)習(xí)，一會又把預(yù)習(xí)納入課堂。一會說要每節(jié)課都要拓展一會又完全否定拓展。也不知道究竟要干什么。老師都成了驚弓之鳥，忽然之間不知道自己的課怎么上了，學(xué)生呢？也是如此，不知道老師到底需要自己做什么。學(xué)生和老師在課堂上就像是在表演，背臺詞，大家都機械的按著學(xué)校給的規(guī)定去做。

課改，首先我也認可這種方式。歷史的車輪在不斷的滾動，它永遠也不會停下來，我們要勇于革新。革新的道路必定是曲折的，前途必定是光明的。但這個過程一定會傷筋動骨，何況我們要改革的是教育形式呢？這關(guān)系著我們的下一代關(guān)系著我們祖國的未來。我們?yōu)槭裁淳筒荒芡Ｏ聛砣ズ煤盟伎寄?？讓這個進程能夠走的順暢一點呢？讓傷害能夠更小一點呢？畢竟關(guān)乎的是孩子的未來。如果出了差錯，我們就會是千古罪人。因為我們的課改或許會影響一個孩子的一生。在我看來課改首先得立足于本校的實際情況，別人不是常說嗎？一千個讀者就有一千個哈姆雷特。世上沒有兩片相同的樹葉。但為什么追風(fēng)上，盲從好像成了一種時尚：書寫材料，確定動員方式，組織老師出去學(xué)習(xí)，開會動員，下發(fā)條條杠杠的規(guī)則，督促實施……一系列的活動讓你目不暇接。昨天還是老的課堂模式今天就得變出新花樣。領(lǐng)導(dǎo)一個班一個班的檢查督促，我們往往是心驚膽顫，不知所措。

記得各個學(xué)校都會派老師出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師回來后幾乎都會照葫蘆畫瓢上節(jié)示范課，試問這又什么效果？我們老師都會被要求去聽課，還得認認真真的寫聽課記錄。課堂轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可以說學(xué)生是上竄下跳，但課堂效果往往是慘不忍睹。我們只是在模仿別人的樣子，而沒有追溯它的淵源。徒有其行，而不見其質(zhì)。我們的課改大多是換湯不換藥，穿新鞋走老路。

記得前年我參加里市里的一個培訓(xùn)，聽專家講座對我們一個農(nóng)村中學(xué)的老師來說尤為不易。機會難得，所以我聽的很認真。記得當(dāng)時有一個女老師給我們講課的時候我印象特別的深刻。她是丹陽一所著名的中學(xué)里的一名成功的班主任，她開始給我們講成功經(jīng)驗的時候我的確佩服得五體投地，我當(dāng)時就想人家也是班主任我也是，我怎么就沒有培養(yǎng)出那么優(yōu)秀的學(xué)生呢？當(dāng)時覺得自己真沒有用，誤人子弟。于是為了不再誤人子弟我加倍認真的聽她講。希望可以取到真經(jīng)，也不枉費學(xué)校出的幾百塊錢。在她快要結(jié)束演講的時候她用幻燈片出示了她引以為傲的班集體，并且做了介紹：全年級精選的28名學(xué)生，還有正負班主任。忽然之間我的崇拜感消失了，我覺得我比她偉大多了，我也是一名班主任，我們班是年級后67名學(xué)生。我能讓我的學(xué)生學(xué)會做人我就成功了。她的所有成功經(jīng)驗對我來說幾乎不值得一提，因為我們的教育對象有天壤之別，我再傻也不會用她的方式。教育不是作秀，是要切合實際腳踏實地的。麻雀可以有鴻鵠的夢想，但并不是不計后果的直沖云霄。

很多人或許會說這和課改沒有干系。那就大錯特錯了。我只是想說，別人的的和我們的有本質(zhì)的不同，而我們卻要盲目的去學(xué)習(xí)，這真的很荒唐。比方說我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)丹陽那邊的教學(xué)模式，這合理嗎？首先人家的環(huán)境和我們不一樣，學(xué)生素質(zhì)不一樣，家長對孩子的教育方式，關(guān)注程度不一樣，學(xué)校的硬件配套不一樣，包括孩子本身對待教育的認知都不一樣。再說老師的任課量，班級的人數(shù)什么都不一樣，我們怎么可能用同樣的教學(xué)模式呢？

別人田地里的莊稼再好，終究不是自己的。地不一樣，種子不一樣，氣候不一樣，難道只要管理方式一樣就能結(jié)出一樣的果實了嗎？真希望整天倡導(dǎo)課改的人能清醒一點，能夠立足本土尋求發(fā)展道路。

篇9

我的效仿之路是先從學(xué)習(xí)名師們的課堂教學(xué)實錄開始的。如于永正的《圓明園的毀滅》、靳家彥的《兩小兒辯日》、支玉恒的《烏鴉喝水》、賈志敏的《驚弓之鳥》、薛法根的《愛如茉莉》、竇桂梅的《秋天的懷念》、孫雙金的《望廬山瀑布》、王崧舟的《萬里長城》等等。

課堂教學(xué)實錄雖然印在紙上，但著名特級教師們獨具匠心的教學(xué)設(shè)計、深邃精湛的教學(xué)藝術(shù)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、詩意盎然的文化底蘊卻躍然紙上，深深地震撼著我、吸引著我、折服著我，令我不能自已。特別是全國小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域久負盛名的“于靳支賈”“四大名旦”的課堂教學(xué)藝術(shù)簡直登峰造極，無與倫比。各位中青年著名特級教師們獨具匠心，各具千秋的充滿個性、具有挑戰(zhàn)意義的創(chuàng)新教學(xué)，讓我初步領(lǐng)略了大師們的無限。他們的課堂教學(xué)感染著我、激勵著我、鞭策著我。讓我從中看到了差距，找到了奮斗的目標和方向。

于是，我追尋著名師的足跡，聽講座、看錄像課、與同行們交流，不放過一次能汲取營養(yǎng)的機會。名師的教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)上查尋到，甚至名師們課堂評價語也都清晰記錄在案，這為像我一樣的普通教師提供了寶貴的精神財富。我倍感珍惜，不停地、努力地、積極地學(xué)習(xí)著，艱難地沿著名師們走過的足跡前行著。每有收獲，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名師的成就之中。

漸漸地，我卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，在各級各類的小學(xué)語文觀摩研討會上不斷地出現(xiàn)著“名師之課”。這些“名師之課”也很成功，很有新意和創(chuàng)意，但是總感覺少了些什么。特別是與真正的名師相比，課堂教學(xué)大相徑庭，有的甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰、邯鄲學(xué)步的尷尬局面。原來，像我一樣的效仿者大有人在，我只是其中的一員。他們像一面鏡子，影射著我的課堂教學(xué)，令我懊惱與沮喪！

為什么一樣的教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)效果卻有著天壤之別？為什么與名師一樣的評價語卻讓人感到言不由衷？太多的疑問曾一度困擾著我。是名師的教學(xué)設(shè)計不夠完美？還是我效仿的不夠努力？還是名師的教學(xué)風(fēng)格不符合我自己？于是我從激情豪放的“竇氏”轉(zhuǎn)向簡約凝練的“薛氏”；從幽默風(fēng)趣的“王氏”邁向詩意盎然的“孫氏”。然而，我的課堂依然缺少那份靈動和生命。于是我開始靜下心來沉思反省，努力讓自己走進名師們的教育思想中去，漸漸地發(fā)現(xiàn)名師的課堂教學(xué)可以“效仿”，但“效仿”的卻不是那一節(jié)節(jié)固定好的教學(xué)案例，而是名師們潛在的內(nèi)涵。

博覽群書，“仿”出名師的豐厚底蘊

細心觀察之后，我發(fā)現(xiàn)所有的著名特級教師們的課堂教學(xué)并沒有一個固定的教學(xué)模式。即使是同一節(jié)課，同一個內(nèi)容，當(dāng)他們面對不同的學(xué)生時，也會及時調(diào)整教學(xué)策略和方案，采取不同的教學(xué)方式和方法。正是在這種不斷地更新與變換中，一節(jié)節(jié)成功的課出現(xiàn)了，一個個精彩的教學(xué)片段生成了，令人欽佩，目不暇接。這是為什么呢？帶著這樣的問題我不斷地思考，終于發(fā)現(xiàn)原來名師們是這樣體現(xiàn)“因材施教”這個古老的教育理論的。

名師們的課千變?nèi)f化，名師們的課堂教學(xué)精彩至極，自然不是按照刻板的教學(xué)實錄能“效仿”出來的。原以為是他們機智、靈活，善于及時捕捉課堂教學(xué)中生成的每一個資源?？墒羌毤毱肺端麄兊恼n堂教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，真正能令名師妙語連珠、春風(fēng)化雨的是他們深厚的文化底蘊和廣博的知識積累。課堂上，無論遇到什么樣的難題，名師總能從容面對，化解于無形。名師不但能以深厚的文學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生，更能以自己豐富的知識贏得學(xué)生的敬仰。想“仿”出名師的課堂，就要“仿”出他們的豐厚底蘊――多讀書、讀好書，“腹有詩書氣自華”。只有擁有了豐厚的知識底蘊，才能在課堂上揮灑自如，把握住課堂上生成的精彩瞬間，成為像名師一樣的教師。

帶著這樣的心得，我開始了自我積淀豐富文化底蘊的艱難旅程。從古典文學(xué)，到外國名著，從現(xiàn)代小說，到百科全書，不斷地自我豐富，在不斷的學(xué)習(xí)中，我的課堂教學(xué)也在發(fā)生著微妙的變化。

反思總結(jié)，“仿”出名師的深邃思想

名師的課堂教學(xué)最令人拍手叫絕的就是他們獨到富有哲理、標新立異的思想觀點。每一堂語文課，都會有令人折服的思想在傳遞，名師對作者內(nèi)心的深刻理解，對文本充滿哲理的個性解讀，是我們一般教師望塵莫及的。名師的深邃思想不僅是在他們豐厚的文化底蘊中滋生出來的，更是憑借踏踏實實的反思總結(jié)而逐漸形成的。名師對自己的課堂總是“吹毛求疵”，永不滿足，不僅力求課堂的完美，更在追求教學(xué)藝術(shù)的升華。

名師們既有宏觀反思又有細節(jié)推敲，既有歷史性反思又有即時性的內(nèi)省。他們時刻處于反思的“多震地帶”，在不斷的反思中總結(jié)出耐人尋味的深刻思想，凝練出豐富而簡約的教學(xué)思想。反思后總結(jié)，總結(jié)后實踐，是一個不斷反復(fù)的循環(huán)過程，名師的課堂教學(xué)藝術(shù)就在反思總結(jié)中升華著。

一般教師的反思總結(jié)，多數(shù)會就課而反思，很少就教育思想而反思。這種缺少連貫又不深入的總結(jié)反思，只是總結(jié)反思的初級階段，難以形成富有哲理性、啟發(fā)性的認識與思想，課堂上自然就缺少了充滿鮮活生命力的思想流動。

語文教學(xué)不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是思想的交流與碰撞，教師只有深入到作者的內(nèi)心世界，才能真正體會到其深邃的思想內(nèi)涵，自身的思想內(nèi)涵也會不斷地深邃起來，在教學(xué)中同學(xué)生一起成長與進步。名師的課再好，“仿”出的也只能是“形似”?！靶嗡贫耠x”，這樣的課再好，也難免有生搬硬套的嫌疑。

要想學(xué)好名師的課，“形”是其外在表現(xiàn)，“神”是其內(nèi)在精髓，形神兼?zhèn)?，才可能成真?！靶巍比菀讓W(xué)像，“神”卻不是由學(xué)而來，而是依托在豐富的文化底蘊之中。

摯愛教育，“仿”出名師的高尚情感

成為教育家是所有著名特級教師的追求，這種追求源自他們對教育的摯愛，對學(xué)生的熱愛。名師們總能想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，因為名師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，名師們總能筆耕不輟孜孜不倦地學(xué)習(xí)，因為他們領(lǐng)悟了教育的真諦，他們對教育教學(xué)有著強烈的責(zé)任感和自發(fā)的工作熱情，他們有著精益求精的工作態(tài)度。名師們對教育的摯愛，對職業(yè)的高尚情感是他們成就精彩課堂的內(nèi)動力。一般教師只追求上出幾節(jié)好課來作秀，甚至是有一種俗氣的功利心在驅(qū)使想要成為名師，這樣的急功近利自然少了做名師的坦然心境，又怎么能“效仿”出名師的課堂呢？

篇10

教學(xué)目標

1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。

2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。

3、能對照課文初步理解相對應(yīng)的古文，并能根據(jù)古文復(fù)述故事。

4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子，并能用濫竽充數(shù)造句。

教學(xué)方法

從寓言本身的文化特性出發(fā)，鏈接古今文化，構(gòu)建立體語文，在課堂教學(xué)中充分展示寓言學(xué)習(xí)的特質(zhì)，讓學(xué)生感受寓言的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得語言的發(fā)展。

教學(xué)流程

一、看圖寫詞

1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定掌握了為數(shù)不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學(xué)們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學(xué)們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。

2.（課件逐幅出示相關(guān)畫面）學(xué)生看圖寫成語。

3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數(shù)）齊讀成語。

4.學(xué)生較對并訂正。（采訪全部正確的學(xué)生，說說是怎樣學(xué)會沒學(xué)過的成語的。）

二、揭題解“竽”

1.揭題。會寫“濫竽充數(shù)”并不等于真正掌握了這個成語，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個寓言《濫竽充數(shù)》（板書課題）

2.理解“竽”?！绑摹敝傅氖鞘裁?？

學(xué)生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。

3.設(shè)疑。那么“濫竽充數(shù)”是什么意思呢，請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續(xù)讀。

三、初讀課文

學(xué)生自讀課文，檢查交流。

1.指名分段讀課文。（隨機指導(dǎo)讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）

（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：充數(shù)）

2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學(xué)們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。

3.交流問題。（預(yù)測學(xué)生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數(shù)？南郭先生怎樣濫竽充數(shù)？隨機理解復(fù)姓“南郭”。）

四、學(xué)文明意

1.找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數(shù)”？

出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。（學(xué)生齊讀）

2.理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數(shù)？（裝腔作勢）

換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）

3.看錄像練說。

1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數(shù)的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）

2）說話練習(xí)。請你根據(jù)課文中的描寫，根據(jù)剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？

3）指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：同學(xué)們，“濫竽充數(shù)”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。

4.明寓意。

這樣做會有什么結(jié)果呢？指名讀描寫結(jié)果的段落。

請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領(lǐng)，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）

五、古文鏈接

1.看注釋，了解出處。

讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學(xué)生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）

關(guān)于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰(zhàn)國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣?！俄n非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）

小結(jié)：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學(xué)道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數(shù)》是怎樣寫的。）

2.讀古文，復(fù)述故事。

出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。

1）教師范讀古文。

2）師生對讀。我們的課文就是根據(jù)這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應(yīng)的。（教師逐句讀文言文中的句子。學(xué)生說說相對應(yīng)的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）

3）學(xué)生齊讀。

4）看古文說故事。（學(xué)生自由練習(xí)，指名說。）

小結(jié)：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當(dāng)精煉，這也是文言文的特點。）

六、成語運用。

這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當(dāng)時有所發(fā)展。我們來看看現(xiàn)在是怎樣用的。

1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數(shù)”的意思了嗎？

1）同學(xué)們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發(fā)現(xiàn)《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數(shù)。

2）學(xué)校舉行合唱比賽，冬冬還沒學(xué)會這首歌，但他卻濫竽充數(shù)地排在了隊伍里。

3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數(shù)。（自我謙虛）

2.寫句。在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學(xué)用“濫竽充數(shù)”寫幾句話，寫一寫不好的現(xiàn)象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導(dǎo)學(xué)生說具體。）

小結(jié)：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學(xué)中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

七、拓展閱讀

1.在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數(shù)”的近義詞嗎？

2.閱讀《魚目混珠》

從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫(yī)生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫(yī)治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結(jié)果把它當(dāng)成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經(jīng)》，用來比喻以次充好，以假亂真。

3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。

4.推薦“成語故事連環(huán)畫”網(wǎng)站。

教學(xué)反思

本課設(shè)計著力構(gòu)建“鏈接——拓展”式語文教學(xué)，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學(xué)，建構(gòu)以習(xí)得語言為主要目標的課堂教學(xué)模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯(lián)系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向廣闊的天地。

1、鏈接已有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課始，讓學(xué)生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學(xué)生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學(xué)生平時的成語積累，并使學(xué)生快速進入寓言學(xué)習(xí)這一主題，有效地形成良好的學(xué)習(xí)心理。

2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學(xué)中，學(xué)生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關(guān)鍵。在文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過播放相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內(nèi)化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學(xué)生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。

3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發(fā)點，鏈接文言文的閱讀是本課教學(xué)的亮點。在教學(xué)中以發(fā)展語言為目標，開展“對應(yīng)——理解——復(fù)述”等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。