導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇刻字實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理論學習與臨床實踐相結(jié)合的方式是培訓最佳的方式。說實話，在參加專業(yè)培訓以前，受晉升與考試的需要，我們一直也在學習著，培訓中很多的理論知識我們在自學大專的書本上都學習過而且考試過，但由于只為考試而學習和缺乏動手的物質(zhì)環(huán)境，所以所學到的知識很快就成過眼煙云，隨著考試的通過而丟棄。這次?？谱o士培訓的學習方式給了我們?nèi)碌母杏X，兩方面讓我們學員特別滿意。

一是課程內(nèi)容安排合理，所學的即是我們工作中所需要的。急診是個全科性較強的科室，在工作中，我們常常遇到這樣那樣棘手情況不知如何處理，所以這次課程周到的培訓內(nèi)容讓我們大家都非常滿意。二是充足的臨床實踐讓我們有足夠的時間消化所學內(nèi)容。看得出，省護理學會為我們的培訓化費了很大心血。

篇2

Flas制作軟件具有強大的功能，已被廣泛應用于二維動畫制作領域，掌握Flas制作能力的中職生受到企業(yè)的青睞。在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的中職教育原則下，針對企業(yè)對人才的技能水平要求，開展以工作過程為導向的項目化教學改革，有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)所需的人才質(zhì)量，縮短畢業(yè)生的成長周期，拓寬職業(yè)生涯。

一、課程定位及能力目標的培養(yǎng)

1.課程定位

“Flash二維動畫制作”作為計算機及動漫專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)從事網(wǎng)站制作、電子雜志、廣告設計、動畫片制作、游戲制作等領域的一線高素質(zhì)技能型人才。

2.能力目標培養(yǎng)

（1）專業(yè)能力：①動畫創(chuàng)作能力：基本的腳本設計、角色動畫設計、動畫片的創(chuàng)作能力；②場景設計能力：動畫、游戲等場景的規(guī)劃、設計能力；③原畫設計能力：各類動畫片中原畫的基本設計能力。

（2）社會能力：①良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；②團隊協(xié)作能力；③溝通、決策、執(zhí)行能力；④語言與文字表達能力。

（3）方法能力：①多種媒體資源的學習應用能力；②管理能力；③總結(jié)及反思能力；④團隊中不同角色的扮演學習能力；⑤知識拓展及輔助學習能力。

3.學時安排

本課程的教學環(huán)境為配有數(shù)位板的動漫實訓機房，課程安排每周6學時。一學期18周共計108學時，七個項目用86學時，在教學中安排前兩周12學時講授軟件應用知識，剩余10學時機動調(diào)整。

二、課程的項目教學設計

1.課程的項目頂層設計

傳統(tǒng)的Flash課程教學主要是教師講解章節(jié)知識點，學生訓練章節(jié)內(nèi)容，最后綜合知識點進行創(chuàng)作，與實際的工作過程不符，學生事先不明確設計目標，容易喪失學習積極性。而在實踐中采用項目教學法，模擬工作過程的主體需求與環(huán)境條件，把課程分解為項目，依據(jù)項目需求明確學習的知識點，分組協(xié)作進行角色扮演，有利于共同完成項目。

（1）動畫創(chuàng)作流程設計。以實際工作任務制定Flas制作的三個工作流程，分為前期創(chuàng)作階段：分鏡頭腳本的編寫、造型與美工、場景與構(gòu)圖；中期創(chuàng)作階段：靜態(tài)/動態(tài)元件制作、動檢、校對；后期創(chuàng)作階段：音像合成、播放控制、作品輸出。

（2）項目實施過程分析。項目實施遵循“任務分析任務分解任務實施驗證反饋”的項目流程。①任務分析（方法能力）：對任務進行分析、提出設計方案、小組工作安排和決策。②任務分解（方法能力）：對小組成員進行任務分工及角色扮演，解決小組溝通與協(xié)作問題。③任務實施（專業(yè)能力）：利用專業(yè)知識解決項目中的技術要求，完成項目中的技術內(nèi)容。④驗證反饋（社會能力）：項目小組對產(chǎn)品進行驗證，撰寫文檔，現(xiàn)場答辯，與“客戶”進行交流。

（3）項目內(nèi)容設計。在兩周的Flash軟件應用的前導知識上設計7個項目，由易到難循序漸進，把軟件知識和設計能力培養(yǎng)融入到項目中，項目內(nèi)容如表1。

2.教學的組織與實施

在教學過程中，根據(jù)項目的難易程度確定小組人數(shù)及扮演的角色?！绊椖?：

Flash Logo設計”，提出目標為設計某兩種品牌汽車的“Flash Logo”，規(guī)定動畫尺寸，學生自行搜索并處理素材，不限定創(chuàng)意；分組情況以2人為一小組，1人負責數(shù)位板繪制原圖，1人負責創(chuàng)意動畫，鼓勵角色互換；項目共8個課時，分配為1課時示范講解，1課時討論及創(chuàng)意，2課時原畫繪制（分工協(xié)作），2課時場景及動畫設計，2課時各組展示成果。經(jīng)過教學試驗，各組品牌選定及創(chuàng)意不一，課堂活躍，學生參與度和積極性高，效果好。 “項目2：新年電子賀卡制作”，一組3人，分工協(xié)作完成原畫繪制、場景及動畫制作、動檢及后期音像合成等崗位任務。在項目實施中，各項目的分組情況可根據(jù)班級學生的特點、認知能力等方面動態(tài)調(diào)整。

以“項目6：刻舟求劍――動畫片制作”為例講解工作過程導向下項目教學的組織與實施。

（1）項目知識點培訓。本項目的課時安排為16課時，其中2課時講解知識點，2課時實例示范項目中各元素的設計與制作， 12課時交給學生實施項目。在2課時的知識點培訓中，我的設計是：①講解項目中軟件知識點的應用；②人物角色繪制要領及人物各個局部動畫制作方法；③場景的設計應用、時間軸控制、動畫的類型；④ActionScript的應用；⑤分析動畫所要表達的意義及創(chuàng)作中的注意事項等。

（2）實例示范。根據(jù)事先對項目的準備，首先展示完整作品的效果，接著詳細講解項目中各個元件的把握及設計技巧，展示所繪制的人物角色不同階段的形態(tài)圖（圖1）；描述人物在不同階段的眼、口、手、腳、頭發(fā)等元件的制作（圖2）；繪制動畫片中的場景（圖3），描述不同階段場景中的船、船夫、風帆、水波、水花、文字等元件的制作（圖4）；重點講解場景規(guī)劃，把動畫片劃分為“片頭”“船出現(xiàn)”“掉劍” “刻字”“船靠岸”“找劍”“結(jié)束”共7個場景，每個場景完成一個情節(jié)內(nèi)容（圖5）。最后講解作品的元素整合、動檢、校對、配音及輸出。項目實施中實例源碼提供給各小組作參考，實例示范講解的目的是使學生基本明確項目的制作任務和方法，提高項目的可行性和成功率。

（3）項目分組。在項目分組環(huán)節(jié)，根據(jù)班級學生人數(shù)、個體的特點和性別合理地搭配分組，以5名學生為一個項目組，動態(tài)調(diào)整個別項目組為4～6人，每小組推選一名組長作為小組負責人。

（4）項目實施。在實施中，把項目中成員定位為5種角色，①信息員：負責咨詢、溝通及資料的查詢、收集、整理；②規(guī)劃員：負責劇本及分鏡頭劇本的編寫、項目規(guī)劃、場景設定及創(chuàng)作、撰寫技術文檔，承擔組長角色；③創(chuàng)作員1：負責原畫、動畫元件的設計；④創(chuàng)作員2：負責原畫、動畫的設計，場景的整合及動檢和校對；⑤測試員：負責后期的音像合成、作品輸出及作品測試。對于4人組則減少一名創(chuàng)作員，6人組增加一名規(guī)劃員（副組長）。教師在項目中負責管理，提供咨詢，幫助解決問題，監(jiān)督指導各組的項目實施情況，做好后勤工作。

對于角色互換問題，在實施中對項目的12課時進行分解，其中2課時交給信息員，其余成員輔助信息員查詢、收集資料，并交信息員存檔；2課時給規(guī)劃員，其余成員輔助規(guī)劃員繪制場景及進行文檔的撰寫和編排；4課時給創(chuàng)作員，其余成員輔助創(chuàng)作員制作動畫元件；2課時給測試員，其余成員繼續(xù)完成自身角色任務，另2課時小組討論，選派人員上臺展示和答辯，接受“客戶”評價。

在實施本項目中會碰到一些比如設備使用、存儲、項目時間安排、組員協(xié)作等問題，解決辦法是要求項目實施期間每個人的設備一般不做變化，開通專用的存儲位置如服務器、U盤、網(wǎng)盤等，鼓勵各小組利用其他時間繼續(xù)實施項目；組員協(xié)作問題則加強溝通或重新定位角色。

3.項目評價

在項目驗收階段，教師需要建立一種產(chǎn)品交付、客戶使用、展示、答辯、評價的工作流程。實踐中要求項目小組對作品進行展示，選派成員對作品進行講解，接受班級成員模擬“客戶”對項目的提問并進行答辯，分享項目實施過程中的問題和解決方法。制作小組評價表，讓全班學生（“客戶”）對各小組“產(chǎn)品”進行評價，評價涵蓋方法能力（項目策劃、分工協(xié)作），專業(yè)能力（技術應用、作品效果），社會能力（文檔資料、溝通答辯）。

三、創(chuàng)新與反思

在以工作過程為導向的Flash項目教學設計中，應充分考慮動畫設計過程中的實際工作流程，使教學內(nèi)容及過程更加貼切實際工作環(huán)境，做到教學目的明確，執(zhí)行對象清晰，與生產(chǎn)實踐接軌。項目的設計與實施需要把理論知識融入項目實施中，為此教師需要花大量時間設計并完成項目；在項目的設計和編排上要重點考慮學生的個性特征、知識水平、學習能力、項目實施能力以及實施過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并有相應的解決方法和策略。

參考文獻：

[1]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].新課程研究（中旬刊），2012（11）.

篇3

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）16-0038-04

一、研究背景

在教育體系中，“課程”始終處于核心地位，教育領域中的一切改革最終都將影響和歸結(jié)到課程改革。課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程改革始終是人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育的改革，其最終落腳點也體現(xiàn)在課程改革上，將由課程改革帶來整個職業(yè)教育領域的全面改革。改革開放以來， 我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國職業(yè)教育各地開花，形式多樣。從總體上看，我國職業(yè)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，各級各類職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓取得顯著成績，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和實用人才。在這幾十年的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的課程開發(fā)模式也在不斷的探索改革中，從學科體系的課程開發(fā)模式到基于能力的課程開發(fā)模式，基于能力的課程開發(fā)模式又經(jīng)歷了從早期的學徒制到俄羅斯制、MES課程、CBE課程、演變到了基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程理論，職業(yè)教育逐步走上技能型人才培養(yǎng)的軌道。職業(yè)教育課程開發(fā)的演進過程如圖1所示。

二、工作過程系統(tǒng)化概述

根據(jù)不來梅大學技術與教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。[2] 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般步驟如圖2所示。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路：由與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，這一過程的本質(zhì)可簡述為“行動領域―學習領域―學習情境”。[2] 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的核心理念是職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導思想是通過整體、連續(xù)“行動”過程來學習，其基礎是職業(yè)工作過程。[2]

《photoshop平面設計》課程作為動漫、數(shù)字媒體技術應用等專業(yè)的核心課程，在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中所承擔的任務就是讓學生了解及掌握平面設計的基本方法，使學生能夠采用各種方法技巧來制作海報、宣傳冊、網(wǎng)站界面等，對學生將來從事平面創(chuàng)意設計及應用能力的培養(yǎng)起重要的支撐作用。本文將通過工作過程系統(tǒng)化來探索該課程的開發(fā)。

1.人才需求專業(yè)定位

通過對相關企業(yè)photoshop平面設計從業(yè)人員所需能力進行調(diào)查訪談，我們了解到需要培養(yǎng)掌握一定的平面設計能力，能熟練使用photoshop及各操作快捷鍵，能進行平面圖形繪制與修飾、圖像色彩調(diào)整、二維動畫設計、廣告設計制作、企業(yè)形象宣傳、網(wǎng)頁圖像的編輯制作等工作的專業(yè)人員。

2.工作崗位調(diào)查

通過網(wǎng)絡搜索、畢業(yè)生就業(yè)反饋、企業(yè)調(diào)查我們可以得出使用photoshop的主要工作崗位如圖3所示。

3.典型工作任務分析及確定

典型工作任務是職業(yè)行動中的具體工作領域，也稱職業(yè)行動領域。[5] 它是用完整的、有代表性的職業(yè)行動和反映本質(zhì)工作關系描述的具體的職業(yè)工作。它是根據(jù)一個職業(yè)中可以傳授的工作關系和典型的工作任務來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，同時具有促進該職業(yè)領域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。[2]

為了充分、完整地做好典型工作任務分析，我們召開了教師頭腦風暴會議和企業(yè)頭腦風暴會議。頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。通過頭腦風暴法，最終確定photoshop平面設計的典型工作任務。

4.行動領域歸納

在確定典型工作任務以后，我們對典型工作任務進行排序，也就是我們所說的歸納行動領域。

歸納好行動領域后，我們對平面設計的核心技能進行分析，確定photoshop平面設計課程的核心技能如圖4所示。

三、案例教學――海報制作

1.教學內(nèi)容選擇

我們要培養(yǎng)學生平面圖形圖像的繪制、處理和綜合創(chuàng)作能力，一般主要處理的素材是文字和圖片，通過對文字、圖片的處理、特效制作，可以設計制作海報、廣告、網(wǎng)頁界面等。在本文中，我們選擇設計制作主題海報。

2.教學方法

以學生為中心，主要采用任務驅(qū)動式項目教學法，輔以分組式教學。教師由易入難的展示任務、分析任務，使學生了解工作過程系統(tǒng)化項目任務的實用性，激發(fā)學生興趣。

3.教學設計

一次Photoshop課有2個課時，90分鐘，前5分鐘由教師介紹學習主題并提出客戶需求，給10-15分鐘進行小組討論制作方案，學生分析海報設計制作元素，接下來的20分鐘由學生制作作品，10分鐘組內(nèi)討論推薦上交兩份作品，教師進行點評、學生互評，10-15分鐘教師呈現(xiàn)一系列來自真實企業(yè)海報設計效果圖給學生欣賞，講解海報必要元素，講解重點及難點知識點，20分鐘學生在先有作品基礎上進行修改，5分鐘課程總結(jié)。

四、具體案例實施

1.學習情境創(chuàng)設

我們把一個教學班30多位師生組成平面設計公司的一個項目設計部，由教師擔任項目設計部總設計師，負責項目設計部的日常工作，并提供最終的技術支持。6個教學小組是項目設計部所屬的6個項目小組，是競爭和協(xié)作的關系，每個項目小組設置正副小組長各一名，是小組活動的組織者。每個學生是一個獨立的項目設計師，負責工程的方案制定及具體實施。

由教師客串企業(yè)客戶提出企業(yè)需求，企業(yè)需要我們?yōu)槠湓O計一個公司主頁，必須由導航欄、菜單、按鈕、文字、圖片等組成。通過項目小組內(nèi)部討論的方式給出網(wǎng)站界面框架。

學習情境一：繪制企業(yè)logo、制作企業(yè)各部門名片

綜合利用形狀工具、畫筆工具、鋼筆工具、套索工具、魔棒工具、選框工具以及圖層相關知識來設計制作名片、企業(yè)logo，通過該學習情境主要是讓學生掌握繪制圖文、輸入文本、版面設計等典型工作任務。

學習情境二：制作導航欄、水晶按鈕

進一步熟練掌握繪制圖文、輸入文本、版面設計等典型工作任務。

學習情境三：制作特效文字

綜合利用文字工具、形狀工具、橡皮擦工具以及濾鏡、圖層樣式等知識來設計制作海報、廣告、網(wǎng)站中的特效文字，如：燃燒字、霓虹字、圖像疊加字、立體字、木質(zhì)雕刻字等。通過該學習情境主要是讓學生掌握字體特效、字體設計等典型工作任務。

學習情境四：圖形圖像處理

綜合利用套索工具、魔棒工具、選框工具來摳取所需圖像，并能進行多個圖形圖像的合并整合操作，進行色彩調(diào)整以達到無縫拼合。通過該學習情境主要是讓學生掌握摳圖、修片、圖像特效等典型工作任務。

學習情境五：封面設計

綜合利用漸變工具、自定義形狀、魔棒工具、選框工具以及濾鏡、圖層相關知識來設計制作光盤界面、書籍封面、播放器界面。

學習情境六：CG插畫

綜合利用形狀工具、畫筆工具、調(diào)色板以及濾鏡、圖層樣式等知識來設計制作卡通動物、Q版表情。

對于每個學習情境，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程。學習完以上6個學習情境以后，各項目小組根據(jù)客戶需求通過組內(nèi)協(xié)作共同完成公司主頁的設計。之所以要選擇公司主頁界面設計作為案例，因為在此界面設計中我們不僅用到了海報、廣告設計中的圖片文字協(xié)調(diào)處理，還用到了主頁界面所特有的導航欄、按鈕等，通過該案例的學習，讓學生來設計相應的海報、廣告時相應的都能較好地完成任務。

2.課程實施

針對該課程實踐性強的特點，所有課程內(nèi)容都在實訓室完成，一般情況下都采用項目教學，采取“教、學、做、評”四位一體教學模式，以學生為學習主體，教師在整個教學過程中起主導作用。教師通過廣播教學軟件講解理論知識，并對所要求完成的作品進行演示，然后由學生練習，教師在學生練習過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行相應引導，對普遍存在的問題進行屏幕廣播講解。最后檢查任務完成情況，并采取教師點評、學生互評的方式對作品進行點評，在點評過程中回顧所用的知識點和注意事項，對學生作品的評價盡量多的采用表揚、肯定的方式，以保持學生的學習熱情，提高作品制作的積極性。除此之外，采用小組研討法作為項目教學法的補充，一般在復雜的綜合項目時采用，學生在小組里討論，傾聽彼此的意見，分享獨到的見解，根據(jù)各自特長，分工協(xié)作完成任務。以小組為單位進行項目開發(fā)，符合實際工作情境，有利于團隊精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 。

通過“情景式”教學，把企業(yè)經(jīng)營和學校項目教學有機結(jié)合，在教學中，營造企業(yè)真實的工作氛圍，每個學生就像企業(yè)中的員工，組成工作小組，全程參與到前期接洽、方案設計制作、用戶驗收中。并引入競爭機制，讓客戶從各小組設計方案中選出優(yōu)秀方案。這種“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，激勵了學生的學習積極性，全面培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，也實現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營和學校教學的有機結(jié)合。[4]

3.課程評價

各項目小組完成公司主頁的界面設計以后，請各小組派代表來講述界面設計思路、創(chuàng)新點、技術難點以及解決辦法，其余各小組可以提問、互評，借鑒學習，在提高技能水平的同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

4.課程效果

與傳統(tǒng)的項目教學相比，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的項目更能引起學生的學習積極性，他們的學習興趣更加濃厚。傳統(tǒng)的教學項目往往是與工作崗位的實際工作情況相脫節(jié)，學生不了解學習這些項目的用處在哪里，從而學習的目的性就會下降，缺乏興趣。通過基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，我們先給學生呈現(xiàn)一些效果圖，在各個情境學習的過程中提醒學生整個項目需要用到的一些知識點，當學生帶著問題或者好奇心來學習內(nèi)容的時候，注意力就會更加集中，有利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.存在問題

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式對專業(yè)教師的要求大大提高，要求教師把握知識內(nèi)容和技能之間的關聯(lián)，并有意識地把工作中的事件與教學內(nèi)容聯(lián)系起來。但從目前來看，職業(yè)學校教師大多是從大學畢業(yè)后直接進入學校教學，從沒有過真正的企業(yè)工作經(jīng)驗，對工作過程沒有一個全面完整的認識，除此之外，教師課程角色規(guī)范意識淡薄。因此教師需轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程開發(fā)及實施的技能，學校要關注教師的繼續(xù)教育，完善教師知識結(jié)構(gòu)，學校應以校企合作為支點，讓教師“走出去”，提高實踐技能，將企業(yè)人才、社會精英“請進來”，加強兼職教師隊伍建設，培養(yǎng)一支具有理論和實踐都擅長的雙師型教師隊伍。對于學生而言，已習慣了“填鴨式”的學習，面對課程改革，一時很難適應，對于創(chuàng)設主動學習的情境以及學生主體作用的發(fā)揮都需要一定的適應調(diào)整過程。

五、結(jié)束語

工作過程系統(tǒng)化設計方案引導學生從項目教學向未來工作崗位貼近，是一種綜合應用訓練，是把單一的內(nèi)容或項目整合為多項知識、技能的綜合運用，為學生在今后的工作中靈活運用已有的知識、技能奠定基礎，使學生獲取并積累工作崗位的實踐經(jīng)驗， 讓學生真正地進入未來的職業(yè)角色。通過工作過程系統(tǒng)化教學模式的構(gòu)建，以實踐為載體，引導學生縮短畢業(yè)后在工作崗位的磨合期、適應期、錘煉期、為畢業(yè)生零距離就業(yè)夯實基礎。

參考文獻：

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[4]李瑩，王哲.基于工作過程系統(tǒng)的《photoshop圖像處理》課程設計[J].機械職業(yè)教育，2010（10）：61-63.

[5]趙志群. 典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）.

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