導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇賣報(bào)歌教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、利用游戲環(huán)節(jié)鞏固歌曲，培養(yǎng)表演能力

如：在講人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)中《誰(shuí)唱歌》中，我在學(xué)唱完歌曲之后，采用了游戲形式進(jìn)行鞏固歌曲，我找出一名同學(xué)，然后蒙上眼睛，再找四名同學(xué)來(lái)唱歌，充當(dāng)“小鳥(niǎo)”、“喜鵲”，“公雞”、“鴨子”，然后一邊唱歌，一邊來(lái)觸摸蒙上眼睛的同學(xué)，之后回到自己的座位。當(dāng)蒙上眼睛的同學(xué)，睜開(kāi)眼睛之后，一邊唱歌一邊找到是誰(shuí)觸摸的他，并且作出相應(yīng)的小鳥(niǎo)、喜鵲、公雞、鴨子的形態(tài)，通過(guò)這種形式，學(xué)生的積極性很高，不但較好的演唱了歌曲，同時(shí)把小動(dòng)物的形象表現(xiàn)的淋漓盡致，非?？蓯?ài)、非常優(yōu)美。又如：我在講人教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)來(lái)看看我們美麗的村莊》，在采用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)歌曲之后，我讓學(xué)來(lái)表演，小雞、小狗、小牛、小驢、小豬……等的叫聲同時(shí)表演它們的等動(dòng)作，之后再鞏固歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生采用歌曲接龍游戲，找學(xué)生扮演，小雞、小狗、小豬、小驢……等等，當(dāng)唱到自己的部分的時(shí)候，扮演者不但要模仿自己所扮演動(dòng)物的叫聲，還要唱出來(lái)自己的部分，學(xué)生的積極性非常高，邊唱邊表演，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，這樣學(xué)生輕輕松松的掌握了歌曲，通過(guò)游戲不但鞏固了歌曲，同時(shí)是學(xué)會(huì)在表演中體會(huì)到歌曲的快，使學(xué)生愿意表演，喜歡表演。

篇2

在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、合適的音樂(lè)情景，能引起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒和興趣，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力起到推動(dòng)的作用。教師在教學(xué)中用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、自然流暢的語(yǔ)言，富有感情的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生描繪歌曲中的意境，使他們的感受進(jìn)入情景之中。

如在教唱《小寶寶睡著了》這首歌時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到這首歌的意境，我特意把教室里的窗簾拉上，請(qǐng)學(xué)生們都閉上眼睛，先讓他們欣賞這首歌的伴奏音樂(lè)，制造一種非常寧?kù)o安詳?shù)臍夥?。?tīng)完之后，學(xué)生們迫不及待地回答：“我感覺(jué)像是坐在一只小船上，在湖中輕輕搖晃?！薄拔艺J(rèn)為是在夜晚，媽媽在哄小寶寶睡覺(jué)呢！”“我覺(jué)得好像有一個(gè)小女孩手中拿著蒲公英，對(duì)著它輕輕一吹，蒲公英立即隨風(fēng)飄揚(yáng)，好美啊！”……學(xué)生的思維迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象的翅膀已在他們中間展開(kāi)。

小學(xué)音樂(lè)教材中的一些歌曲有著其特殊的創(chuàng)作背景或創(chuàng)作花絮。教師在教唱歌曲前可以把歌曲的創(chuàng)作背景簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，并一步步把學(xué)生的思維引向創(chuàng)造想象的空間里。例如在教《賣報(bào)歌》時(shí)，教師可以講述音樂(lè)家聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到報(bào)童的艱難生活后，而寫下這首歌的一段經(jīng)歷講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)介紹，讓學(xué)生體會(huì)到報(bào)童無(wú)依無(wú)靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報(bào)童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣的情景，為接下來(lái)學(xué)唱歌時(shí)展開(kāi)想象做好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。

教師創(chuàng)設(shè)合適、合理的音樂(lè)情景，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的教學(xué)中，能輔助教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生指明想象的方向，使他們的想象更加豐富多彩。

二、課堂教學(xué)要整合各種教學(xué)手段

一般地說(shuō)，學(xué)生習(xí)慣于欣賞用文字語(yǔ)言刻畫(huà)的文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，對(duì)于用音樂(lè)語(yǔ)言和音響形式塑造的音樂(lè)藝術(shù)形象卻很陌生，所以教師的引導(dǎo)與幫助不可缺少。教師可以從學(xué)生已獲取的知識(shí)信息入手，引導(dǎo)他們打開(kāi)想象之門，來(lái)感受音樂(lè)語(yǔ)言，體驗(yàn)音樂(lè)的情感。

1.利用多媒體手段，喚起學(xué)生想象的內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，用繪畫(huà)、投影和多媒體等視覺(jué)手段，使音樂(lè)作品形象化，通過(guò)形象化的畫(huà)面來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如《賽馬》是一支熱烈奔放的二胡獨(dú)奏欣賞曲，為了激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)欣賞課上的興趣，體會(huì)樂(lè)曲美的旋律，并在腦海里勾勒出一幅幅美麗生動(dòng)的圖畫(huà)，我借助電教手段，創(chuàng)設(shè)具有感染力的意境，為學(xué)生提供具體的音樂(lè)形象。熱烈奔放的樂(lè)曲、帶有內(nèi)蒙地方色彩的音樂(lè)、急促快速的節(jié)奏，把學(xué)生引入你追我趕的節(jié)日賽馬場(chǎng)的情境中,讓樂(lè)曲的音樂(lè)形象在學(xué)生的腦海中動(dòng)起來(lái)。

2.從影視作品、繪畫(huà)、攝影等其他藝術(shù)形象入手，來(lái)獲取想象的內(nèi)容

藝術(shù)是相通的，從認(rèn)識(shí)角度來(lái)說(shuō)，影視、繪畫(huà)、攝影等是視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但在表現(xiàn)主題上也會(huì)有很多相似之處。教學(xué)中，這種“通感”手法的運(yùn)用，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，幫助他們理解作品的內(nèi)容，體味音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.從文學(xué)作品、歷史故事入手展開(kāi)想象和聯(lián)想

音樂(lè)是社會(huì)文化的一部分，和文學(xué)一樣除了自身的藝術(shù)價(jià)值外，還能反映一定的社會(huì)現(xiàn)象，所以借助文學(xué)、歷史知識(shí)教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解作品，又可以豐富學(xué)科知識(shí)，活躍課堂氣氛。

三、課程類型要以欣賞課為突破口

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境等原因，對(duì)教材中的某些音樂(lè)作品，不容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)教師講得頭頭是道、如癡如醉，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬情景。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)； 聲樂(lè)教學(xué)； 情感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0328-01

1 情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用

情感是包括音樂(lè)在內(nèi)的任何藝術(shù)的組成部分，古語(yǔ)曰“詩(shī)言志，歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用。我們認(rèn)為，任何藝術(shù)源于生活，高于生活。任何藝術(shù)都以自己特定的形式和技巧更集中更強(qiáng)烈地反映生活。當(dāng)然也通過(guò)特定的形式和更集中更強(qiáng)烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此，情感與形式在任何藝術(shù)中都是固有的、內(nèi)在的、不可缺少的成份。從聲樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，如果演唱者只有激情，而沒(méi)有扎實(shí)的歌唱技能技巧，那么，即使演唱者對(duì)作品形式所含的內(nèi)在的情感理解和體會(huì)得再深，也無(wú)法充分地表現(xiàn)出來(lái)。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品形式的嫻熟的技巧，而沒(méi)有情感，只能象鐘擺一樣機(jī)械地表達(dá)作品的形式含義，那么演唱是乏味的，難以打動(dòng)聽(tīng)眾的。

從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為，在聲樂(lè)教學(xué)中，技能技巧的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)是同樣重要的，相輔相成的。這兩方面在音樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己的位置，都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己位置，都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。在少兒聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中尤其如此。

2 如何在少兒聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情感

心理學(xué)告訴我們，情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為高級(jí)情感的道德感，理智感和審美感在人的情感生活中起著主導(dǎo)作用。它們是在社會(huì)實(shí)踐中和教育條件下形成的，往往緊密地交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對(duì)音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，就是要在音樂(lè)教育活動(dòng)中，一方面通過(guò)音樂(lè)的特有教育功能，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感和情操；另一方面也要培養(yǎng)和促進(jìn)他們的情感和情操來(lái)深刻、完美地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂(lè)作品的藝術(shù)意蘊(yùn)，這兩方面也是相輔相成的。

那么，如何在音樂(lè)課中的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)少年兒童的情感呢？

首先，我們必須從少年兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，情感內(nèi)容較單薄、他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取各種適合教學(xué)內(nèi)容，采用各種適合的手段，從這 三方面同時(shí)來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)。

根據(jù)我長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以下一些手段進(jìn)行“情感培養(yǎng)”效果較好。

2.1 通過(guò)講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊(yùn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

音樂(lè)作品如同其它任何的藝術(shù)作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊(yùn)。因此，它們或多或少都打上了時(shí)代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經(jīng)歷的限制，有時(shí)很難理解和體會(huì)作品所要表現(xiàn)的情感。即使作品的固有藝術(shù)形式（調(diào)性、節(jié)奏等）已是很大程度上預(yù)先提供了作品所要的表現(xiàn)作為情感外部表現(xiàn)的情緒的可能性，既使學(xué)生已掌握了展現(xiàn)這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，如果他們?nèi)狈Ξa(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，還沒(méi)有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分地表現(xiàn)出來(lái)。例如，我曾教唱聶耳創(chuàng)作的《賣報(bào)歌》時(shí)，由于今天的少年兒童過(guò)著幸福的生活，不了解、也不可能體驗(yàn)解放前報(bào)童的痛苦生活，因此，他們把“啦、啦、啦”的襯詞唱得輕松、跳躍，表現(xiàn)了一種歡快、明亮的情緒，而不能把作品所蘊(yùn)含的對(duì)報(bào)童的同情心表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這是，我就給同學(xué)們介紹了這首歌的來(lái)歷和歷史背景，告訴他們，這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個(gè)名叫小毛頭的報(bào)童創(chuàng)作的。作者在這首歌中表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)很多象小毛頭這樣的報(bào)童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報(bào)紙為苦難命運(yùn)呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著對(duì)報(bào)童的愛(ài)和同情，對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈的恨和抗議。這樣，大大地激發(fā)了同學(xué)的情感，很快他們?cè)谇楦猩虾芡度氲匮莩_(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

2.2 通過(guò)教師有感情的范唱和表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

在音樂(lè)課中，教師的情感無(wú)疑是影響學(xué)生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來(lái)喚起同學(xué)心靈中情感的共鳴。情感教育過(guò)程，如同其他教育活動(dòng)一樣是師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個(gè)情感教育過(guò)程也是學(xué)生審美的過(guò)程，他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)指導(dǎo)帶領(lǐng)下，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，去進(jìn)行想象性再創(chuàng)造的過(guò)程，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的活動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在老師的審美誘導(dǎo)下產(chǎn)生不可遏制的審美期待時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)中有感情的范唱，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)、也有助于提高他們歌唱學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)特定的情感氛圍來(lái)強(qiáng)化學(xué)生情感。