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導言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇電大學前教育畢業(yè)論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
1.1 開設專 [本文由wWw. dYLw.neT提供,第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務,歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設置
目前河北電大開設專業(yè)55個,其中本科專業(yè)17個;專科專業(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課,必修課由中央電大統(tǒng)一管理,嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程(以下稱省開課)由省電大負責建設教學資源,并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的,它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先,學校要滿足開設此課程的條件,比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次,課程名稱、教學內(nèi)容相似或者相近的課程,原則上盡量避免重復開設。此外,在學分安排上,本科最低畢業(yè)總學分為71,??茷?6。統(tǒng)設和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關規(guī)定:??茖I(yè),統(tǒng)設必修課占總學分(不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分)的60%;??破瘘c本科,統(tǒng)設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上,統(tǒng)設必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合,以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設學期是根據(jù)專業(yè)知識結構提供的先修后續(xù)關系確定的,供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期,河北電大省開課程設置有530門(不含實踐環(huán)節(jié)),其中本科266門,???64門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看,上述課程在實際教學活動中,有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門,自開課程(委托地市電大管理并組織考試)有120門,剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來,經(jīng)過幾年的探索,在課程設置和建設上,一些深層次的問題逐漸凸顯,在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展,值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差,選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學模式,省級電大作為二級辦學單位,只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應學分的省開課,省電大沒有在教務系統(tǒng)里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程,必須向中央電大申請并報送相關材料,經(jīng)中央電大批準并加入教務管理系統(tǒng)后,省電大才可以進行選課,這個過程比較繁瑣?;蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€名稱相似或者相近的課程來替代,這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離,不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強,課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應當有不同的要求,但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設置拉不開檔次,有些本科課程的教學內(nèi)容和教學方法幾乎都是??普n程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計,一方面追求課程大而全;另一方面,有些必要的教學內(nèi)容卻又被遺漏,特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內(nèi)容中,較為突出的專業(yè)比如說法學、經(jīng)濟學、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡,不合理
中央電大統(tǒng)設必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例,加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例:畢業(yè)總學分為71分,統(tǒng)設必修課是49學分(14門),綜合實踐環(huán)節(jié)8學分,兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分,不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理(教育管理)、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡,影響課程設置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例,招生專業(yè)本、專共計48個,合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè),而計算機科學與技術、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設置出了難題:如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設置省開課程,勢必造成教師和資源的浪費,增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設置省開課程,又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。
2.5 頂層設計不完善,導致開設課程過多
為了做好教學服務,開放教育學生可以自主選課,各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源,這無可厚非,但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下,從省級層面上看,各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散,部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計,省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革,完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題,在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎上,積極推進教學改革,探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自主權限,明確課程管理責、權、利
首先,中央電大要適度放權,把省開課程在教務管理系統(tǒng)設置的權限下放到省電大,只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程,滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次,隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整,一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化,中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認,以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明,體現(xiàn)實用性
遠程開放教育分為??啤⒈究苾蓚€階段,在課程設置時,要注重課程 的銜接問題,電大學員大部分都是具備了一定學歷,他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想,簡單重疊設置的課程教學內(nèi)容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求?因此,在實踐教學過程中,我們要不斷地接收反饋意見,適時調(diào)整課程內(nèi)容,突出實用性,滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場,科學設置招生專業(yè)
以市場需求為導向,立足成人教育市場實際,滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求,開設適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作,爭取政策支持,共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設帶動課程建設,通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制,穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè),適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè),從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設計,完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統(tǒng)需求分析,盡快開發(fā)功能更加強大的教務管理信息平臺,分層級、分用戶設置權限,在規(guī)定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設置科學性和合理性的同時,應該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設情況的摸底調(diào)查,定期收集反饋意見,只有這樣才能有利于進一步修正課程設置,最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環(huán),要充分發(fā)揮引導職能,通過學生選課系統(tǒng)進行控制,制定推薦型專業(yè)規(guī)則,確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課,在課程開設中真正做到為學習者服務,使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制,同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設置的規(guī)章制度,從制度層面為課程設置提供激勵和支持,利用“精品課”建設為契機,建立科學的課程開設和評估制度。此外,在課程建設過程中,課程設置應關注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求,不能片面追求大而全,從資源質(zhì)量上嚴格把關,真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現(xiàn)狀,河北電大應立足實際,合理規(guī)劃,以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標,以建立“精品課程”為抓手,從適應河北經(jīng)濟建設、服務社會的全局出發(fā),積極探索新的課程管理模式。目前,河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供,第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務,歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學,隨著信息技術的發(fā)展和辦學理念的不斷進步,開放教育專業(yè)建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目:河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》(YB201409)
參考文獻
[1] 謝盛勇,江小青等.教學管理工作手冊[M]北京:中央廣播電視大學出版社,2010.
中圖分類號:G728.8 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.06.016
Analysis and Reflections on the Status of Hebei Province TV Curriculum
XING Shibin
(Hebei Radio and TV University, Shijiazhuang, Hebei 050080)
Abstract Curriculum is to construct a reasonable professional rules (teaching programs, training programs) system to ensure that the main part of the culture to achieve the objective, which is to develop target certain schools manifested in their curriculum plan. Rules of open education course opened in the province occupies an important position, the foundation set up the status quo in this article carding TV Hebei Province opened a course on the analysis of existing problems on the open curriculum TV Hebei province and explore the underlying causes of problems, from management Perspective put forward recommendations to improve and perfect the commencement of Hebei Province.
Key words TV University; open education; province courses; curriculum
1 河北電大省開課程開設現(xiàn)狀
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統(tǒng)辦學模式。中央電大(國家開放大學)是龍頭,負責統(tǒng)一設置專業(yè)和課程;省級電大為二級辦學單位,根據(jù)中央電大的指導性專業(yè)規(guī)則制定本省實施性專業(yè)規(guī)則,并可以根據(jù)實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據(jù)省級提供的專業(yè)規(guī)則,結合本地實際,制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學和管理。
1.1 開設專業(yè)及課程設置
目前河北電大開設專業(yè)55個,其中本科專業(yè)17個;??茖I(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課,必修課由中央電大統(tǒng)一管理,嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程(以下稱省開課)由省電大負責建設教學資源,并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的,它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先,學校要滿足開設此課程的條件,比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次,課程名稱、教學內(nèi)容相似或者相近的課程,原則上盡量避免重復開設。此外,在學分安排上,本科最低畢業(yè)總學分為71,??茷?6。統(tǒng)設和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關規(guī)定:專科專業(yè),統(tǒng)設必修課占總學分(不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分)的60%;專科起點本科,統(tǒng)設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上,統(tǒng)設必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合,以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設學期是根據(jù)專業(yè)知識結構提供的先修后續(xù)關系確定的,供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期,河北電大省開課程設置有530門(不含實踐環(huán)節(jié)),其中本科266門,???64門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看,上述課程在實際教學活動中,有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門,自開課程(委托地市電大管理并組織考試)有120門,剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來,經(jīng)過幾年的探索,在課程設置和建設上,一些深層次的問題逐漸凸顯,在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展,值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差,選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學模式,省級電大作為二級辦學單位,只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應學分的省開課,省電大沒有在教務系統(tǒng)里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程,必須向中央電大申請并報送相關材料,經(jīng)中央電大批準并加入教務管理系統(tǒng)后,省電大才可以進行選課,這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代,這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離,不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強,課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應當有不同的要求,但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與??茖哟蔚恼n程設置拉不開檔次,有些本科課程的教學內(nèi)容和教學方法幾乎都是??普n程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計,一方面追求課程大而全;另一方面,有些必要的教學內(nèi)容卻又被遺漏,特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內(nèi)容中,較為突出的專業(yè)比如說法學、經(jīng)濟學、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡,不合理
中央電大統(tǒng)設必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例,加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例:畢業(yè)總學分為71分,統(tǒng)設必修課是4分(14門),綜合實踐環(huán)節(jié)8學分,兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分,不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理(教育管理)、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡,影響課程設置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例,招生專業(yè)本、專共計48個,合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè),而計算機科學與技術、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設置出了難題:如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設置省開課程,勢必造成教師和資源的浪費,增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設置省開課程,又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。
2.5 頂層設計不完善,導致開設課程過多
為了做好教學服務,開放教育學生可以自主選課,各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源,這無可厚非,但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下,從省級層面上看,各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散,部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計,省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革,完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題,在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎上,積極推進教學改革,探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自限,明確課程管理責、權、利
首先,中央電大要適度放權,把省開課程在教務管理系統(tǒng)設置的權限下放到省電大,只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程,滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次,隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整,一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化,中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認,以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明,體現(xiàn)實用性
遠程開放教育分為???、本科兩個階段,在課程設置時,要注重課程的銜接問題,電大學員大部分都是具備了一定學歷,他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想,簡單重疊設置的課程教學內(nèi)容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求?因此,在實踐教學過程中,我們要不斷地接收反饋意見,適時調(diào)整課程內(nèi)容,突出實用性,滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場,科學設置招生專業(yè)
以市場需求為導向,立足成人教育市場實際,滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求,開設適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作,爭取政策支持,共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設帶動課程建設,通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制,穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè),適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè),從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設計,完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統(tǒng)需求分析,盡快開發(fā)功能更加強大的教務管理信息平臺,分層級、分用戶設置權限,在規(guī)定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設置科學性和合理性的同時,應該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設情況的摸底調(diào)查,定期收集反饋意見,只有這樣才能有利于進一步修正課程設置,最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環(huán),要充分發(fā)揮引導職能,通過學生選課系統(tǒng)進行控制,制定推薦型專業(yè)規(guī)則,確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課,在課程開設中真正做到為學習者服務,使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制,同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設置的規(guī)章制度,從制度層面為課程設置提供激勵和支持,利用“精品課”建設為契機,建立科學的課程開設和評估制度。此外,在課程建設過程中,課程設置應關注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求,不能片面追求大而全,從資源質(zhì)量上嚴格把關,真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現(xiàn)狀,河北電大應立足實際,合理規(guī)劃,以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標,以建立“精品課程”為抓手,從適應河北經(jīng)濟建設、服務社會的全局出發(fā),積極探索新的課程管理模式。目前,河北電大正在積極籌建河北開放大學,隨著信息技術的發(fā)展和辦學理念的不斷進步,開放教育專業(yè)建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目:河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》(YB201409)
參考文獻
[1] 謝盛勇,江小青等.教學管理工作手冊[M]北京:中央廣播電視大學出版社,2010.
[2] 劉忠強,張百生.對山東電大開放教育專業(yè)與課程管理的思考[J].山東廣播電視大學學報,2013(4).
二、呼倫貝爾廣播電視大學開放教育
教學管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學在開放教育試點初期即進行了開放教育教學管理模式的改革與探討,經(jīng)過十幾年的教學探索,逐步形成具有自己特色的開放教育教學管理模式,其具體做法是:
(一)不斷進行開放教育教學模式的探討,為學生的自主化學習提供豐富的教學資源
開放教育的教學核心理念是“開放性”,開放性其表現(xiàn)應有兩方面:一是學習資源的開放與共享;二是對學習者的開放。1.學習資源的開放對于學習資源的開放,也應有兩方面的含義。一是各個學校對學生進行全部資源的開放,當前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學為學生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級教學平臺資源。并且做到對所有課程教學資源的序時更新,為學生提供翔實完備的期末復習指導。同時,在校園網(wǎng)上設置網(wǎng)絡值班制度,要求值班人員隨時關注中央大電大、省級電大及各兄弟學校的教學資源更新情況,將最有利于學生學習的資源及時提供給學生,為學生的自主學習提供了最及時有力的教學支持服務。二是中央電大、省級電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級電大及各兄弟院??梢詾榻邮荛_放教育的學生提供完善的多種媒體組合的教學資源,使學習者能夠按照自己的意愿和自身實際情況自行選擇自己認為適當?shù)臅r間和地點進行學習,而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上,呼倫貝爾電大做得很好,真正體現(xiàn)了教學資源的開放與共享。我們沒有對學習資源進行保護,愿意提供出來讓有志學習的學習者使用我們的資源,讓更多的學習者受益。但部分兄弟學校的資源有時不能做到共享與開放,這實際上違背了“中央廣播電視大學進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學的成立,三級平臺將由國家開放大學統(tǒng)一共建,開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮,這對呼倫貝爾電大來說是機遇也是挑戰(zhàn),呼倫貝爾電大原來的已經(jīng)逐步成熟的教育教學模式將全部打破,在這種新的形勢下,如何結合學校實際、呼倫貝爾的地域特點及經(jīng)濟發(fā)展對學生的影響,重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學之路,是當前亟待思考的問題。2.對學習者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對學習者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學生和學習為中心,而不是以教師、學校和教學為中心;教育過程的開放是在教學過程中采用各種教和學的方法,取消和突破種種對學習的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學經(jīng)過十幾年的開放教育教學,基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念。在教學過程中緊緊圍繞以學生自主學習為中心,通過啟發(fā)式、討論式、小組學習等新的教學方法促進學生自由的學習。開放教育的開放性重點還體現(xiàn)在對學生自主學習的支持上。呼倫貝爾電大在每學期開學初要求各門課的責任教師在校園網(wǎng)平臺上對所教課程做詳細的教學實施細則,以方便學生對每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式,將每門課程的集中面授輔導時間壓縮為教學計劃課時的三分之一及以下。教師授課主要針對重難點問題進行答疑解惑。由于開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習經(jīng)歷等方面沒有太多的限制,凡有志向?qū)W者,具備一定的文化、知識基礎的,均可以申請入學。呼倫貝爾廣播電視大學針對所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟發(fā)展及學生文化程度參差不齊的特點,為學生提供更為周到有效的教學服務,在呼倫貝爾地區(qū)設置了八個教學點;八個教學點基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū),為學生的自主學習提供了方便。國家開放大學成立后,教學資源的整合將一體化,如何利用好國家開放大學的教學資源,發(fā)揮呼倫貝爾電視大學的優(yōu)勢與特色,加強教學點的監(jiān)管與教學支持服務,創(chuàng)新教學模式,更新教學理念,是需要認真探索的問題。
(二)完善教學支持服務體系,為學生的自主化學習提供更加有力的支持服務
開放教育在教學上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術等手段進行的。學生以自主學習為主;學生可以參加面授聽課,面對面接受老師輔導;可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入學校教學、學習平臺閱讀各種教學資源進行學習;可以參加網(wǎng)上討論,與老師和同學交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進行學習,學習時間、地點、方式、進度都不受限制,完全由學生自主決定。在這種全面開放的教學理念下,如何為學生提供教學支持服務是提高開放教育教學質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學在“開放教育試點”初期就將這項工作作為重點工作來抓,為學生及教師提供了自動化、現(xiàn)代化的教學條件。學?,F(xiàn)建有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室,建有百兆校園網(wǎng),設立了三條寬帶網(wǎng),設有獨立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心,有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)和移動辦公系統(tǒng),計算機總量500多臺,基本滿足了開放教育教學的硬件要求。在學校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下,教師也積極為學生提供良好的教學支持服務。為學生組建學習小組,通過QQ、微信、BBS與學生進行實時、異時雙向互動。為學生組建班級QQ群、學習小組QQ群、各專業(yè)課QQ群,為學生的自主化學習提供了各種支持服務。目前學校為各責任教師又開通了微課堂,對學生的專業(yè)課的學習更為有益,也成為教師新的助力。
(三)加強開放教育考核方式的探討,滿足電大學生自主化學習的差別化效果
對終結性考核的方式的探索仍在進行中??己耸歉鶕?jù)一定的教育價值觀或教育目標,運用可操作性的教學手段,通過系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進行分析、整理,對教育活動、教學過程和教育效果進行價值判斷,從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程。考核實際是一種激勵制度。當前電大開放教育的考核形式基本分為兩種,即形成性考核與終結性考核。形成性考核由平時作業(yè)評定成績,終結性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測試評定成績。當前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對部分課程也采用了基于網(wǎng)絡的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡考核的課程主要有財務報表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計學、會計制度設計、電算化會計、金融理論前沿課題、個人團隊管理、資源與運營管理、開放教育入學指南、離散數(shù)學等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡的考核方式。開放教育是學生的自主化學習,學習方式的個別化必然帶來學習效果的差別化。開放教育的學生大部分是在職、業(yè)余、自主學習,其學習方式不應只停留在記憶和死記硬背上,而是把學到的理論知識應用到實踐中。因此,考核方式也應是多元化的,重點放在使學生應用能力的提高上。因此,呼倫貝爾電大應根據(jù)課程特征要求、學生學習特點和專業(yè)培養(yǎng)目標等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中,一是應加大網(wǎng)考課程的占比。讓學生根據(jù)自己的學習進度隨時參加考試,這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對部分課程可以通過案例分析方式或要求學生針對每章內(nèi)容結合實際寫一份論文。這樣對學生把知識應用于實踐中更有益處,也提高了學生理論聯(lián)系實際的能力,對教材內(nèi)容的把握也更為有獨立觀點與見解,培養(yǎng)出有個性的學生。