導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇跨越海峽的生命橋，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

站 長 陳老師

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

池宇豪

自從臺灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復(fù)了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺灣青年的救命之恩，多想當面謝謝這位青年啊！因為是他救了我，我一定要找到他。

后來小錢在

篇2

2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波

勞累。

教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，感知骨髓移植對小錢生命的重要，了解捐獻骨髓的經(jīng)過。

教學(xué)準備：

課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，如果有人問你什么最寶貴？你可能會毫不猶豫地回答生命。不錯，當你看到一個脆弱的生命面臨死亡的威脅時，你會做些什么，你又能做些什么呢？今天我們就走進一個關(guān)于生命的真實的故事中去。導(dǎo)出課題。

2.歸納問題

（1）生命橋是什么意思？

（2）為什么要跨越生命橋呢？

（3）怎樣跨越生命橋？

（4）誰的生命遇到危險了？

師：通過預(yù)習，你們知道是誰？

生：小錢。

師：帶著這些疑問讓我們一起走進這個真實的故事中去。

二、初讀課文，理清思路

1.請大家自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，難讀的地方或喜歡的句子多讀幾遍。遇到不理解的詞語，可以查查字典自己解決。

（1）生讀課文

（2）出示生字新詞

師：請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍。

（3）指名學(xué)生讀詞語并領(lǐng)讀。

（4）找出描寫花的詞，這些詞在文中指什么？

（5）再讀詞語，鞏固記憶。

2.初讀課文，理解“生命橋”一詞。

生初步理解：臺灣青年為大陸小錢捐獻骨髓，用愛心架起一座跨越海峽的生命橋。

師：這座生命橋聯(lián)結(jié)著臺灣和大陸，讓我們隨作者去海峽兩岸看看這個動人的故事是怎么發(fā)生的吧。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，思考：為什么要跨越生命橋呢

生讀課文第1、2自然段。

生：我從靜靜地、凋零、含苞的花朵等詞明白了骨髓移植對挽救小錢的生命很重要。

生：我從幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)這個詞里體會到找到骨髓不容易，必須跨越海峽進行移植。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感悟生命

師：同學(xué)們想象一下：假如小錢沒有生病，此時他會做什

么呢？

學(xué)生暢談，體會生命的重要與可貴。

3.生讀課文3～6自然段，交流他們都做了些什么，以及讀后的初步感受

篇3

最令我感動的是，臺灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺灣青年卻在余震中不顧個人及家人的安危，把愛心獻給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無私奉獻的精神把我深深的感動了。

回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當時我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆。’’后來還是另一個同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來，當時的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺灣青年和小錢素不相識，都能這樣做。

篇4

1.理解詞語

查字典和聯(lián)系上下文理解詞語是本單元的一個訓(xùn)練重點，于是我就把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進來，指導(dǎo)學(xué)生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。

2.概括主要內(nèi)容

對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正地經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。

3.抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但他們的心情也能用“靜靜地”來形容嗎？但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

4.重視朗讀訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿在整個教學(xué)過程的始終。

5.拓展延伸，情感升華

在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話之后，學(xué)生對重點課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計――我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，然后改為寫感謝信。因為這個訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的情感。

二、存在的不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的感情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會融入朗讀中。

課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。

篇5

他拿著花蓮普濟醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。

小錢來到警察局，經(jīng)過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

第二天，小錢經(jīng)過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。

“啊！”見到楚行云，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領(lǐng)到家里，談了許多許多話……

篇6

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

池宇豪

自從臺灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復(fù)了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺灣青年的救命之恩，多想當面謝謝這位青年??！因為是他救了我，我一定要找到他。

篇7

小錢來到警察局，經(jīng)過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

第二天，小錢經(jīng)過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。

“?。　币姷匠性?，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領(lǐng)到家里，談了許多許多話……

篇8

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩人杜耒的詩句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學(xué)，卻因為教者有了個性化的解讀、有了創(chuàng)新性的切入點，有了對文本教學(xué)設(shè)計的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我認真進行了文本細讀，在借鑒經(jīng)典教案的同時大膽創(chuàng)新，將課文教學(xué)變得簡潔精致而高效。細細回味，在整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，最重要的一個思路就是 “抓住一詞，教活一課”。

一、在文本解讀中捕捉一詞

反反復(fù)復(fù)地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實故事，語言樸實生動，洋溢著濃濃的真情。對四年級的孩子來說，這個故事內(nèi)容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨辟蹊徑，尋找到一個小而巧的教學(xué)角度，生成一個簡潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經(jīng)意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時刻”是指什么時候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時刻海峽兩岸的兩個不同場景嗎？第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。雖然兩個場景跨度很大，但是它們卻被“同一時刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時刻里的不同場景，卻為了實現(xiàn)同一夢想！一個靈感突然躍出腦海：教學(xué)切入點鎖定“同一時刻”，就用它來縱橫決蕩，編織起教學(xué)過程的彩帶吧！

我們要充分利用教材中豐富的的教學(xué)資源，無論是單元導(dǎo)語、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過程中，我們都不能放過。只有做個“有心人”， 有效地開發(fā)，恰當?shù)剡\用并挖掘這些教學(xué)資源蘊含的內(nèi)容，才能觸摸到那個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點，才能找準關(guān)鍵點并以此來教活整篇課文。

二、在教學(xué)設(shè)計中貫穿一詞

當我將《跨越海峽的生命橋》教學(xué)切入點鎖定為“同一時刻”之后，在教學(xué)設(shè)計中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語言入手，從品味語言到運用語言，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語文味”的語文課。

基于此，我將教學(xué)設(shè)計濃縮為：從“同一時刻”一詞引入兩個不同場景;然后分別在兩個不同場景的學(xué)習中抓住幾處關(guān)鍵而精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，品味出語言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時刻”一詞，體會在這個特殊的時間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛的贊歌，從而讓孩子們體會到：遠遠的一道海峽隔開的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開兩岸人民的血脈親情。我把“同一時刻”下的第一個場景的學(xué)習著力點放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉(zhuǎn)”三個詞語上;把“同一時刻”下的第二個場景的學(xué)習落腳點放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個詞語上，讓學(xué)生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語，并逐漸走進文本，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語，最終達到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)變得清晰、流暢而高效！

篇9

教材是一種特殊讀物，長期以來，陳舊的“以本為本”的閱讀教學(xué)觀念嚴重損害了學(xué)生的創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生張揚個性的機會。學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該是從自己的生活經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗出發(fā)，對文本內(nèi)容進行新的建構(gòu)。2015學(xué)年，我有幸參加了龍巖名師江劍鴻工作室“新課程背景下助學(xué)課堂的實踐與研究”的課題研究，對于“在助學(xué)課堂中，如何正確使用文本？”這一問題有了新的認識，那就是在教學(xué)中要以文本為憑借的同時“超越文本”，幫助學(xué)生實現(xiàn)“基于文本而又超越文本”的對話。下面我以《跨越海峽的生命橋》這篇課文為例，談?wù)勎业膫€人看法。

一、把握文本，幫助學(xué)生實現(xiàn)場景的“跨越”

《語文課程標準》在第二學(xué)段明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！卑盐瘴谋局饕獌?nèi)容其實是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，它涉及思維、概括、表達等多種能力，需要學(xué)生在短時間內(nèi)對文本進行整體把握，主動汲取重要信息，并用自己的語言對信息進行重構(gòu)。

《跨越海峽的生命橋》先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著的生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把兩個場景聯(lián)結(jié)起來，把握文本的主要內(nèi)容呢？

在揭示課題之后，可以提出問題“是誰架起了生命橋？”讓學(xué)生找出文章描寫的主要對象，再引導(dǎo)學(xué)生找出他們之間的聯(lián)系：“小錢” “臺灣青年” “李博士”這三個人物之間發(fā)生了什么聯(lián)系，最后將這些聯(lián)系整理成幾句通順的話，就成為了本文的主要內(nèi)容。類似這樣寫人記事的文章，事件圍繞著不同的地點、不同的人物展開。如果找出文章中關(guān)鍵的人物，理清他們之間的聯(lián)系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要內(nèi)容就不成問題了。

二、喚醒體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)角色的“跨越”

杜威曾說：“教學(xué)絕對不僅僅是一種簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！备惺苌拿篮?，理解骨髓移植的重要性是理解本篇課文的基石。

師：當我們享受美好生活時，18歲的小錢卻只能靜靜地躺在病床上。

（課件出示：小錢躺在病床上的照片）

師 ：此時此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18歲，我還要和同伴們一起打籃球、踢足球，我不想死，救救我！

師：這是對生的渴望。

生：我才18歲，我還要上大學(xué)，找工作呢。

師：這是對未來的向往。

生：我才18歲，我還沒有報答爸爸媽媽，我怎么可以現(xiàn)在就死了呢？

師：是啊，錢暢多么留戀這美好的世界啊！他靜靜地躺在病床上，他的生命――

生齊讀：就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。

師：此時，你覺得“含苞”“凋零” “綻放”這三個詞僅僅只是寫花嗎？

……

一個細微的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對生命有了如此深刻的理解。無疑，能讓課堂如此靈動，來源于教師引導(dǎo)學(xué)生開放思維，以“小錢可能想些什么？”為始發(fā)點，在看似不經(jīng)意的教學(xué)中揚起了生命教育的風帆。學(xué)生對生命的意義有了更進一步的認識，懂得了生命的價值，理解下文“含苞” “凋零” “綻放”這三個詞背后作者所表達的對生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同時也可讓學(xué)生清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和重要性，為學(xué)習下文打下了堅實的情感鋪墊。

喚醒學(xué)生的情感和經(jīng)驗積累，能使學(xué)生較快進入角色，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，與文本進行心靈對話。當學(xué)生整個身心投入教學(xué)活動時，便會在不知不覺中形成身臨其境的主觀感受，并且在加深情感體驗的過程中陶冶情操。這正如西方體驗美學(xué)理論家所說，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史流或?qū)υ挕?/p>

三、品析重點，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感的“跨越”

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。第二學(xué)段的閱讀目標指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！睅椭鷮W(xué)生體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

《跨越海峽的生命橋》第3～6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。

（課件出示臺灣大地震的場面）

師：大地震后，在醫(yī)院的病床上， 臺灣青年還不清楚的情況是什么？

生：他的家人是否平安無事。

師：但他知道的是什么？

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：如果你是地震中幸存的一員， 此時此刻，你最關(guān)心的人是誰？

生不約而同地說 “是親人”。

師：而臺灣青年盡管也掛牽著家人的安全，但想得更多的是在大陸有一位錢姓青年急需骨髓移植。小錢是臺灣青年的親人嗎？

生不約而同地說 “不是”。

師：你從臺灣青年的做法中感受到了什么？

生：臺灣青年對小錢的擔憂已經(jīng)超越了親人。

多么精彩的回答！教師抓住“還不清楚”和“知道”這一組意思相反的詞語展開對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。而學(xué)生的深刻感悟，不也正是充分與文本對話，實現(xiàn)情感交流之后的“跨越”嗎？

四、讀寫聯(lián)姻，幫助學(xué)生實現(xiàn)文本的“跨越”

篇10

一、情境導(dǎo)入，以境激情

情境導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于先讓學(xué)生具體地感受課文設(shè)定的情境，然后在特定的氛圍中開始學(xué)習。情境導(dǎo)入法容易調(diào)動學(xué)生積極、熱情、主動的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其學(xué)習的主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受?！辈シ排c本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，我播放名曲《送別》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，不但使學(xué)生進入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學(xué)習中去，而且更容易讓學(xué)生感悟文中詩句的意思。

三、故事導(dǎo)入，激感

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事導(dǎo)入課文，相信學(xué)生的注意力會高度集中，入境極快，因為故事對于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力。

四、復(fù)習導(dǎo)入，溫故知新

復(fù)習導(dǎo)入是聯(lián)系舊知，提示新課的導(dǎo)入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學(xué)生對新知的探求。如，在教學(xué)古詩《游園不值》時，由于學(xué)生以前學(xué)過很多關(guān)于春天的古詩，我引導(dǎo)他們看一幅幅春天的圖說一首首古詩，學(xué)生情緒高漲，不但復(fù)習了以前學(xué)過的古詩，而且此時再導(dǎo)入新詩的學(xué)習，學(xué)生無不躍躍欲試。學(xué)習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)新舊知識點之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多，導(dǎo)入新課時把新舊知識聯(lián)系起來可以達到溫故而知新的目的。

五、抓住課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n題是文章的眼睛，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。開課伊始引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，板書課題后，讓學(xué)生讀課題并交流想知道什么內(nèi)容。當我話音剛落，學(xué)生就異口異聲地圍繞課題說道：“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而盡快地走進文本。