導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在國(guó)家公務(wù)員招錄考試發(fā)展的十余年里，《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》考試命題規(guī)律可概括為以下三點(diǎn)。

1、多樣性、廣泛性

國(guó)家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》包括言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析、常識(shí)判斷五種類型的題目。通俗地講，這種測(cè)驗(yàn)在形式上涵蓋了對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、邏輯、文史、社科、數(shù)學(xué)、時(shí)政、法律等各方面的綜合測(cè)試。這種廣范圍的題型及考點(diǎn)設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了公務(wù)員考試公正、公平的精神——不偏向于任何一門專業(yè)，保證“人人可參與，人人可發(fā)揮”，也保證日后從事公職的人員不是“偏才怪才”，而是各種能力均具備、各種崗位均可適應(yīng)的全才。

2、基礎(chǔ)性、思維性

篇2

我們班有一個(gè)女同學(xué)，這次考試竟然考了96.5分！這分?jǐn)?shù)雖然沒我的98分高，王梓潔的97.5分，張翊的97分高，可是，這個(gè)同學(xué)她的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)最差的只考了40分，好的時(shí)候也只有85分的分?jǐn)?shù)，可這次爆發(fā)力強(qiáng)，把平時(shí)測(cè)驗(yàn)的失敗經(jīng)歷總結(jié)好，不讓考試出錯(cuò)。

篇3

為了全面地檢查、評(píng)估化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，從教與學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)及相互作用的結(jié)果中獲取供決策用的反饋信息，化學(xué)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)在教學(xué)中是起核心作用的一環(huán)。

化學(xué)教師的教授活動(dòng)效果如何，教學(xué)目的和目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，教學(xué)決策中有哪些 成績(jī)和缺陷；學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和準(zhǔn)備狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成得如何，學(xué)習(xí)的意向和志趣培養(yǎng)得如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些薄弱環(huán)節(jié)；以及師生間對(duì)教學(xué)的目的和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在認(rèn)識(shí)上有哪些不和諧的問題需要調(diào)整等等。所有這些問題，都需要借助于化學(xué)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，從質(zhì)與量、從內(nèi)容、過程與結(jié)果，給出科學(xué)的檢測(cè)、判斷和結(jié)論。

化學(xué)教學(xué)測(cè)量在學(xué)校里常見的形式是測(cè)驗(yàn)。化學(xué)教學(xué)測(cè)驗(yàn)是指運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力與效果進(jìn)行檢查，然后進(jìn)行客觀比較，以判定教師的教學(xué)效果的一種活動(dòng)。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，測(cè)量和評(píng)價(jià)這兩個(gè)概念是相伴而生的。測(cè)量的概念率先產(chǎn)生，但僅僅測(cè)量、搜集數(shù)據(jù)，而不給出價(jià)值判斷，這樣的測(cè)量將是徒有其名，不說明任何問題的。應(yīng)當(dāng)說，測(cè)量①的主要任務(wù)是提供客觀的數(shù)量化及非數(shù)量化的信息，這些信息本身并不能自動(dòng)揭示其教育教學(xué)涵義，而評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)地搜集信息，對(duì)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過程?；瘜W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，正是從教學(xué)目標(biāo)的角度，對(duì)化學(xué)教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)所提供的數(shù)量化的資料及通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析的資料作出解釋，從而對(duì)教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度做出價(jià)值判斷的過程。

換句話說，化學(xué)教師總是要以教學(xué)測(cè)量為手段，經(jīng)過分析、綜合，進(jìn)行判斷，以得知自己的或他人的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)，進(jìn)而與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相對(duì)照，獲取準(zhǔn)確具體的結(jié)構(gòu)；學(xué)生作為積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，也總是要努力以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求為標(biāo)尺來評(píng)判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)展。由此可見，教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)是緊密相連的。僅有測(cè)量，不進(jìn)行評(píng)價(jià)是沒有意義的，而要評(píng)價(jià)，就必須進(jìn)行量和質(zhì)的分析，或稱為量和質(zhì)的描述或記述。

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)，既注重提供數(shù)量結(jié)果的測(cè)量技術(shù)，又注重只提供非數(shù)量化資料的觀察、陳述的技術(shù)，使兩者做到結(jié)合互補(bǔ)。

總之，化學(xué)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中具有編級(jí)(或分組)、反饋、診斷、升級(jí)和職業(yè)指導(dǎo)等多種功能。

第二節(jié) 化學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型及其功能

化學(xué)測(cè)驗(yàn)是檢查化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與效率的基本途徑。測(cè)驗(yàn)與系統(tǒng)觀察相比，具有可以從量和質(zhì)兩方面對(duì)教學(xué)這一客體做出全面評(píng)測(cè)的優(yōu)點(diǎn)。

我們都了解，教育教學(xué)這一復(fù)雜的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不同于一般的自然事物和對(duì)象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測(cè)量的方面(特征、性質(zhì))，如教學(xué)流程中的時(shí)間、空間以及師生形體活動(dòng)等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產(chǎn)生的增益效應(yīng)等等，均難以直接測(cè)量。這就需要我們確定并把握測(cè)量教育教學(xué)這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學(xué)事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(zhì)(要探求學(xué)生能知道些什么事實(shí))、數(shù)目(要探求學(xué)生能知道多少事實(shí))、組織(要探求學(xué)生如何組織這些事實(shí))、時(shí)間(教師要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的某種行為已歷時(shí)多久)、速度或速率(學(xué)生學(xué)習(xí)行為的熟練程度的表征)、次數(shù)和錯(cuò)誤(學(xué)生寫100個(gè)字，錯(cuò)了多少個(gè))。以上是就認(rèn)知或動(dòng)作技能領(lǐng)域而論的，對(duì)于情感領(lǐng)域的測(cè)量，尚應(yīng)另立標(biāo)度。

為了測(cè)量化學(xué)教學(xué)可以采用測(cè)驗(yàn)、評(píng)定量表、觀察記錄等方 法。這里重點(diǎn)討論測(cè)驗(yàn)這種方法及其功能。

測(cè)驗(yàn)的類型很多，從實(shí)施的形式上劃分，可以分為口頭測(cè)驗(yàn)、書面測(cè)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)；從測(cè)驗(yàn)的編制劃分，有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)；從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；從試題的性質(zhì)劃分，有客觀測(cè)驗(yàn)、論文式測(cè)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)；還可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用，劃分出準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

這些測(cè)驗(yàn)的名目和功能各異，但均應(yīng)遵循以下準(zhǔn)則①：

(1)要準(zhǔn)確、全面地理解化學(xué)教學(xué)的目的和要求，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)應(yīng)包括：學(xué)生的知識(shí)、理解和思維、技能和能力、態(tài)度和方法等方面的內(nèi)容。

(2)要確定一套(按年級(jí)、單元)具體的教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)程，循序地實(shí)施測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

(3)要充分認(rèn)識(shí)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響和作用；要重視選擇教學(xué)測(cè)驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生獲得應(yīng)試的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)要慎重選擇測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，命題要簡(jiǎn)明嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，題型搭配、編組要恰當(dāng)。

(5)要擬定評(píng)定計(jì)劃；評(píng)定既要適合總的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要適合化學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)。

(6)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)均應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行；平時(shí)宜培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力。

(7)要嚴(yán)格控制測(cè)驗(yàn)次數(shù)；要力爭(zhēng)校內(nèi)、校外測(cè)驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致。

(8)測(cè)驗(yàn)命題宜實(shí)行集體編審制，以防止個(gè)人決斷的偏頗。

以下分4個(gè)方面討論各類測(cè)驗(yàn)的基本特征和功能。

一 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由專門的測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)主持的科學(xué)化的測(cè)量工作。它主要用于測(cè)驗(yàn)?zāi)芰蚰芰A向、成就水平或 者用作診斷、預(yù)測(cè)和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，包括試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化、施測(cè)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分記分的標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)合成的標(biāo)準(zhǔn)化，以及分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等①。推行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，可以避免測(cè)量尺度不明確和對(duì)測(cè)量結(jié)果解釋的偏頗不當(dāng)，從而造成測(cè)量失準(zhǔn)低效。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要有考試指導(dǎo)書，明確規(guī)定：考試(測(cè)驗(yàn))的范圍、內(nèi)容、要求、方式、題型以及評(píng)分和計(jì)分方法；測(cè)驗(yàn)命題要標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格遵照考試大綱或教學(xué)大綱制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)定每一個(gè)測(cè)試目標(biāo)與內(nèi)容在整份試卷中的比重；每一試題要經(jīng)過預(yù)試或調(diào)試，選出效度高、信度高、區(qū)分度高和難度適當(dāng)?shù)暮妙}，進(jìn)行組卷；測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程要統(tǒng)一而有規(guī)范，施測(cè)時(shí)間、環(huán)境和進(jìn)程必須統(tǒng)一，應(yīng)試者作答的要求、閱卷步驟和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格規(guī)定。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經(jīng)過預(yù)測(cè)，保證了“四度”的要求，從而能較真實(shí)地測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

概括起來，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有四點(diǎn)好處②：

(1)減少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡挠绊懀箿y(cè)量準(zhǔn)確可靠；

(2)使不同的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有可比性；

(3)同一套測(cè)驗(yàn)有多個(gè)復(fù)本可以反復(fù)使用，較為經(jīng)濟(jì)；

(4)可用來校準(zhǔn)其他測(cè)驗(yàn)。

美國(guó)化學(xué)會(huì)與美國(guó)理科教師協(xié)會(huì)編訂(分年編訂)的高中化學(xué)測(cè)試方案是用于能力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，我國(guó)近幾年來開展的高等學(xué)校入學(xué)考試中的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程試行的標(biāo)準(zhǔn)化考試，均屬于測(cè)驗(yàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

教師自編測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)自行設(shè)計(jì)和編制的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)應(yīng)用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測(cè)驗(yàn)相比較，也難以保證達(dá)到測(cè)驗(yàn)“四度”的要求，但卻具有編制簡(jiǎn)捷、施測(cè)手續(xù)簡(jiǎn)便的優(yōu)點(diǎn)。

二 常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

常模參照測(cè)驗(yàn)的重要特征是，以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的參照標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生團(tuán)體的成績(jī)劃分出等級(jí)，以該生在群體中所處的等級(jí)位置來判定他的成績(jī)優(yōu)劣。常模參照測(cè)驗(yàn)的主要目的是測(cè)量考生的個(gè)別差異。在上面討論過的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，通常是指常模參照測(cè)驗(yàn)。實(shí)行分組(能力分組)教學(xué)時(shí)也要用到這種測(cè)驗(yàn)。

常模參照測(cè)驗(yàn)的基本假設(shè)是，學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)是按正態(tài)曲線分布的。

與常模參照測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，或稱目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)定方法是把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與教學(xué)目標(biāo)作比較，而不計(jì)較學(xué)生個(gè)人之間的差異。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)未來的工作或?qū)W習(xí)的要求建立起來的。在檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)是不是合格時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，這是學(xué)科學(xué)習(xí)期末考試和畢業(yè)考試的特征。在實(shí)踐中，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)情況，按照學(xué)生的普遍的學(xué)習(xí)水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主旨的，因?yàn)椋@種降格以求的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的得分并不能表明他們的真正的學(xué)業(yè)成績(jī)，自然也不能說明教師教學(xué)的效能和得失。實(shí)際上，教師又在實(shí)施一種常模參照測(cè)驗(yàn)。

從1993年起，全國(guó)各省、市、自治區(qū)(臺(tái)灣省、西藏自治區(qū)除外)開始實(shí)行的高中各科的畢業(yè)會(huì)考，就是由各省代表國(guó)家實(shí)施的一種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?？梢姡诋厴I(yè)會(huì)考中，那種隨意降低命題標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的做法是不妥當(dāng)?shù)?。這樣，就從根本上損傷了基礎(chǔ)教育高級(jí)階段的合格標(biāo)準(zhǔn)，以虛假的成績(jī)向社會(huì)各行各業(yè)輸送不盡合格的人才，影響我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。

三 準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，或稱安置測(cè)驗(yàn)，俗稱摸底測(cè)驗(yàn)，是教師實(shí)施教學(xué) 前，或接手一個(gè)新年級(jí)開始教學(xué)前實(shí)施的一種測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的目的，主要是查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，測(cè)試學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和技能，以利于決定施教的基點(diǎn)，或作為分組教學(xué)的一種依據(jù)。準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的多方面的信息為目的，測(cè)驗(yàn)后的評(píng)分，如不實(shí)行分組教學(xué)，則無(wú)關(guān)緊要。這種測(cè)驗(yàn)往往在學(xué)生不進(jìn)行測(cè)前準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，所獲得的信息，不宜隨意公開評(píng)述。在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)或目標(biāo)教學(xué)，會(huì)從準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)中受益良多。

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，為了及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，多借助于形成性測(cè)驗(yàn)。形成性測(cè)驗(yàn)是為教學(xué)進(jìn)程直接服務(wù)的，主要目的在于檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和技能的進(jìn)步與發(fā)展，以及時(shí)取得教學(xué)的反饋信息。隨堂檢查性的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)等均屬于這類測(cè)驗(yàn)。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)問題，以鞏固既有成果，針對(duì)教與學(xué)中的缺陷，采取補(bǔ)救教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。

化學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)階段的末尾，或者進(jìn)入本學(xué)科結(jié)束階段，就要進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，從而評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等等?？偨Y(jié)性測(cè)驗(yàn)多屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，以按照教學(xué)目標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四 客觀測(cè)驗(yàn)、論文式測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)

客觀測(cè)驗(yàn)系指測(cè)驗(yàn)試題可以客觀地評(píng)分，不因評(píng)分者的不同而影響評(píng)定結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測(cè)驗(yàn)試題。其中，尤以多項(xiàng)選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優(yōu)點(diǎn)①是：

(1)能快捷地測(cè)試課程的廣泛內(nèi)容；

(2)可以在測(cè)試領(lǐng)域內(nèi)廣泛取樣；

(3)可用于大型測(cè)試，并可以可信地給予評(píng)定；

(4)測(cè)試的內(nèi)容、范圍和水平是明確的，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理 和分析；

(5)可用于班級(jí)、課程研究或整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的比較研究。

選擇題的主要缺陷①是：

(1)僅能測(cè)試重現(xiàn)課程內(nèi)容，難以評(píng)定高層次的認(rèn)知水平；

(2)不能確證學(xué)生是怎樣推理得出結(jié)論的，也不能測(cè)試學(xué)生的論點(diǎn)是怎樣符合邏輯思維而發(fā)展的；

(3)使學(xué)生完全被動(dòng)地答卷，且可以猜測(cè)，可以胡亂選項(xiàng)。

論文式測(cè)驗(yàn)是借助論文試題來測(cè)試學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達(dá)能力。這類試題可以讓學(xué)生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評(píng)述、暢述己見。論文式測(cè)驗(yàn)僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實(shí)施。正由于此，這類測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)也相伴產(chǎn)生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測(cè)試的內(nèi)容深度和范圍較難以劃定界限；四是評(píng)定時(shí)難以把握標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測(cè)驗(yàn)列入主觀測(cè)驗(yàn)一類，因這類測(cè)驗(yàn)的評(píng)定受閱卷人的偏愛、情緒、態(tài)度等主觀因素的影響甚大。

實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)是化學(xué)課程色獨(dú)具的一類測(cè)驗(yàn)。一般側(cè)重于測(cè)試學(xué)生的態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作技能與水平，如對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、反?yīng)原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)對(duì)于突出和發(fā)展化學(xué)教學(xué)的特征、對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，具有重要的導(dǎo)向作用。歐洲諸多發(fā)達(dá)國(guó)家，有近1/4的國(guó)家在中學(xué)結(jié)業(yè)前實(shí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)②，我國(guó)少部分重點(diǎn)中學(xué)也試行實(shí)驗(yàn)操作考，已從多方面發(fā)揮出這類測(cè)驗(yàn)的教學(xué)效益。自然，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)，要有相應(yīng)的設(shè)施條件和評(píng)定規(guī)范作為保障，尤其需要教師貫徹先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量觀，自愿承受較繁重的工作負(fù)擔(dān)。

第三節(jié) 編制化學(xué)測(cè)驗(yàn)的主要依據(jù)——化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是編制化學(xué)測(cè)驗(yàn)的主要依據(jù)，而化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合教與學(xué)的要求，而具體規(guī)定的可供檢查、測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)體系。這些規(guī)定，要具體寫出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終會(huì)完成的任務(wù)，向他們指明具體的學(xué)習(xí)要求；還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，明確規(guī)定具有實(shí)際可測(cè)、具體可行的教與學(xué)的質(zhì)量指標(biāo)或檢查項(xiàng)目。從教育測(cè)量學(xué)的角度看，教學(xué)目標(biāo)——用作編制測(cè)驗(yàn)的主要依據(jù)必須滿足如下4條標(biāo)準(zhǔn)①：

(1)目標(biāo)應(yīng)該敘述清楚；

(2)應(yīng)該對(duì)照評(píng)價(jià)方案的實(shí)施情況檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以編制一份適用的測(cè)驗(yàn)；

(3)目標(biāo)應(yīng)該反映出方案欲達(dá)到的技能掌握的水準(zhǔn)；

(4)目標(biāo)應(yīng)該具有高度的優(yōu)先性。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的劃分和界定，是化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)專門研究的課題。從國(guó)際上看，學(xué)術(shù)界公認(rèn)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標(biāo)分類學(xué)最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三大領(lǐng)域②，我國(guó)學(xué)者主張，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)出知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面的具體要求③。

美國(guó)化學(xué)教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認(rèn) 知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)①為：

(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強(qiáng)調(diào)記憶(再認(rèn)或回憶)過去學(xué)過的信息。

①特定事物的知識(shí)。術(shù)語(yǔ)和事實(shí)。

②方法和手段的知識(shí)。處理特定事物：慣例、趨勢(shì)和順序，分類和類別、準(zhǔn)則、方法論。

③學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識(shí)。原理和概括、理論和結(jié)構(gòu)。

(2)領(lǐng)會(huì)。包括了解知識(shí)的意義，能夠用不同的術(shù)語(yǔ)意譯來回憶，聯(lián)系其他經(jīng)驗(yàn)，解釋它的意義和用術(shù)語(yǔ)的意義來擴(kuò)展它的領(lǐng)域和順序。

①轉(zhuǎn)化。用不同術(shù)語(yǔ)意譯某種觀念的能力，給出實(shí)例、解釋圖表、說明符號(hào)的相互關(guān)系等。

②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關(guān)系。

③推斷。擴(kuò)展信息以包括其他可能的意義。

(3)應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識(shí)去推理，去說明或預(yù)測(cè)在新情境下將會(huì)發(fā)生什么。在這一水平上，科學(xué)更多地變成學(xué)術(shù)練習(xí)。

(4)分析。將一個(gè)觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關(guān)系。所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)分析能力，把它作為該學(xué)科功能的重要方面。

①要素分析。利用對(duì)恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)和假設(shè)的了解。

②關(guān)系分析。識(shí)別和利用證明與假說之間，證明與結(jié)論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關(guān)系等。

③組織原理的分析。

(5)綜合。將事實(shí)、原理、理論等要素組合到新的模式里。

①進(jìn)行獨(dú)特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評(píng)價(jià)等和(或)進(jìn)行其他交流。

②制定計(jì)劃或提出操作定向。選擇檢驗(yàn)假說的方法。

③推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。在現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上形成假說。

(6)評(píng)價(jià)。考察和應(yīng)用準(zhǔn)則去估量證明，得出結(jié)論并做出關(guān)于理論、技術(shù)、研究等的判斷。

①依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷。察覺謬誤和應(yīng)用邏輯推理。

②依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。利用規(guī)定的或強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和得出結(jié)論。

我國(guó)學(xué)者在認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽(yáng)區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)課題研究組制定的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，及廣東省化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試研究室制定的考試目標(biāo)較具有代表性。這兩者均對(duì)布盧姆等人的教育目標(biāo)分類作了變通調(diào)整；國(guó)外學(xué)者也有類似情況。

例如，英國(guó)學(xué)者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)改并為回憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合。新西蘭的一個(gè)教育家小組，在制定新學(xué)校證書方案時(shí)，于每一單元中將教學(xué)目標(biāo)列為3組：(1)科學(xué)家取得的重要知識(shí)；(2)科學(xué)家工作的方法；(3)科學(xué)的社會(huì)意義。英國(guó)學(xué)者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認(rèn)為：對(duì)化學(xué)教師，以下三目標(biāo)分類方案可能是有感染力的。這些目標(biāo)是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態(tài)度。

我國(guó)制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行)》(1992年)，對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)要求，從教學(xué)論和測(cè)量的角度作了規(guī)定，并具體列述了各知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)?，F(xiàn)將這份教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求錄下。

對(duì)知識(shí)的教學(xué)要求分為四個(gè)層次，從低到高依次是：

常識(shí)性介紹：對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能夠記住學(xué)習(xí)過的知識(shí)的要點(diǎn)，能夠根據(jù)提供的材料識(shí)別是什么。

理解：懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

掌握：能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠綜合運(yùn) 用知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)要求分為兩個(gè)層次：

練習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

初步學(xué)會(huì)：在教師的指導(dǎo)下，能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

應(yīng)當(dāng)指出，以上教學(xué)要求是從我國(guó)各省市文化教育發(fā)展水平相差較大，就當(dāng)前實(shí)施義務(wù)教育而規(guī)定的必須達(dá)到的基本要求，某些省份、某些學(xué)校完全可以，也應(yīng)當(dāng)“超標(biāo)”完成上述教學(xué)要求，而不應(yīng)受這些規(guī)定的限制。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，怎樣才能做到既要明確規(guī)定具體的教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)到的行為狀態(tài)，為教學(xué)活動(dòng)指明方向，又要規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之后以可測(cè)量的方式表現(xiàn)出來的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)亟待研究的課題。克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人提出情感領(lǐng)域可分為：接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織、個(gè)性化五種水平。但施測(cè)不免仍有難度。

我國(guó)學(xué)者有人認(rèn)為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規(guī)律，又有非線性的無(wú)序性。從而提出：情感教育目標(biāo)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，應(yīng)該從可比性和模糊性兩方面著手，并設(shè)計(jì)了這兩方面的目標(biāo)評(píng)價(jià)系列。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在這一領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有待于不斷開拓。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理論框架確定之后，可以按照知識(shí)(或技能)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平雙向分類來設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以利實(shí)施。即(1)劃分出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)單元；(2)確定單元內(nèi)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)(或技能項(xiàng))的學(xué)習(xí)水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字?jǐn)⑹鍪交螂p向表格表示式。

第四節(jié) 有效化學(xué)測(cè)驗(yàn)的條件

化學(xué)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，因評(píng)價(jià)的目的不同而異。平時(shí)的校內(nèi)測(cè)驗(yàn)與達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的要求和內(nèi)容不同，升級(jí)(或分班)測(cè)驗(yàn)與選拔測(cè)驗(yàn)也是如此。但是，無(wú)論是上面討論過的哪種測(cè)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)保證測(cè)試的科學(xué)性，盡量減小測(cè)量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區(qū)分度?？梢哉f，達(dá)到“四度”——效度、信度、難度和區(qū)分度的要求是有效測(cè)驗(yàn)的必要條件，也是最基本的要求。

一 效度

效度(Validity)是指測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了預(yù)定所要測(cè)量的內(nèi)容。效度是用相關(guān)系數(shù)來表明的。在施測(cè)后，將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與已舉行過的受試者接受的其他測(cè)驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn))的結(jié)果作比較，從而計(jì)算出相關(guān)系數(shù)。

求出的相關(guān)系數(shù)(γ)值越高，表明所編制的測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確性越大。一般標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)在0.4—0.7之間。效度系數(shù)最大等于1，表明測(cè)試完全反映了所要測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容；最小等于-1，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果與受試者的實(shí)際水平完全相反。實(shí)際上，這種完全相關(guān)(或正、或負(fù))的極端情況是很少發(fā)生的。當(dāng)效度系數(shù)等于零的時(shí)候，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果與所要測(cè)量的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

上面討論的是經(jīng)常采用的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度，即指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。測(cè)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的，試題內(nèi)容涵蓋了教師講授(學(xué)生學(xué)習(xí))的課程內(nèi)容，這樣，這個(gè)測(cè)驗(yàn)就具有一定程度的課程內(nèi)容效度。

一般采取以下辦法，以提高測(cè)驗(yàn)的效度。

(1)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和范圍，要包含教與學(xué)的主要內(nèi)容；

(2)測(cè)驗(yàn)試題中要盡量把跟測(cè)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)的成分去掉；

篇4

從備考的角度來看題型，那題型的量是更大的?？荚嚽翱忌獪?zhǔn)備的，就是想方設(shè)法的擴(kuò)大自己的題型庫(kù)，最簡(jiǎn)單的方法就是做真題?，F(xiàn)在從中央到地方，公布的真題大概有90套，考生能做40多套真題就已經(jīng)足夠了，每一套真題和真題之間的題型差距也是比較大的，做了40多套對(duì)應(yīng)付這次考試問題肯定是不大的。

第二個(gè)方面是題型后面的快速解法。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的考試是一個(gè)時(shí)間的賽跑。每個(gè)題型所采用的方法的解答速度是不一樣的，所以考生在掌握題型的同時(shí)還要想方設(shè)法的找到這個(gè)題型最快捷的解答方法。

第三個(gè)方面是心態(tài)的調(diào)整。

篇5

一、評(píng)估與診斷

1.對(duì)求助者心理狀態(tài)的評(píng)估

求助者智力正常，性格內(nèi)向，感知覺正常，內(nèi)心活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，人格穩(wěn)定，自知力完整。求助者目前的主要狀態(tài)是：緊張、擔(dān)心、注意力不集中、食欲不振、入睡困難。

2.診斷結(jié)果

求助者目前的狀態(tài)是由進(jìn)入高一的第一次大型考試引起的，內(nèi)心沖突有現(xiàn)實(shí)意義，持續(xù)時(shí)間為一個(gè)多月，情緒反應(yīng)尚在正常范圍，社會(huì)功能受到一定影響但不嚴(yán)重，且經(jīng)檢查無(wú)器質(zhì)性病變。因此，求助者的心理問題是一般心理問題，屬于心理咨詢的范疇。

3.求助者心理問題的原因分析：

①生物因素：青春期，女孩。②社會(huì)因素：存在負(fù)性生活事件，新高一第一次大型考試期望值過高但是考試失利。母親在學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格，與父母交流少。身邊朋友很少，缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助。③心理因素：個(gè)性好強(qiáng)、性格敏感內(nèi)向，不愛交往。把考試成績(jī)看得過重。過分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)勤奮、期望值高但考試失利而產(chǎn)生以偏概全和糟糕至極的不合理信念。認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是樹立個(gè)人學(xué)習(xí)形象的唯一標(biāo)志，新高一第一次考試失利的糟糕開端預(yù)示著她之前的學(xué)習(xí)成就將蕩然無(wú)存，如果繼續(xù)這樣的失敗，將不被自己、老師、同學(xué)、父母所接受。

二、制定咨詢目標(biāo)

1.近期目標(biāo)：①改變不合理認(rèn)知如“學(xué)習(xí)成績(jī)是樹立個(gè)人形象的標(biāo)志，我的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是數(shù)一數(shù)二的”等一些絕對(duì)化要求，對(duì)事件過分概括和糟糕至極的觀念，如“一次考試失利，е虜生即使努力學(xué)習(xí)一切也會(huì)變成泡影”；②緩解焦慮緊張等情緒。

2.遠(yuǎn)期目標(biāo)：完善求助者個(gè)性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強(qiáng)其自信和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)求助者心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善。

三、咨詢過程

1.咨詢階段大致分為：

①診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立的階段。（第1、2次）

②心理幫助階段。（第3、4次）

③結(jié)束與鞏固階段。（第5次）

2.具體咨詢過程：

（1）第一階段：診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段

了解來訪者的基本情況，收集信息；對(duì)來訪者主要的心理與行為問題進(jìn)行評(píng)估診斷；做心理測(cè)驗(yàn)；使來訪者了解自己的心理困境所在，確定主要的問題；探尋解決問題的方法，并注入希望。

第一次咨詢

咨詢方法：攝入性談話、會(huì)談法、合理情緒療法

咨詢過程：

①填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。

②攝入性談話收集臨床資料，利用傾聽、共情等技術(shù)使求助者把自己的近期學(xué)習(xí)、生活等方面的心理感受表達(dá)出來，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。

③介紹心理測(cè)驗(yàn)的方法和目的，進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。

④將測(cè)驗(yàn)結(jié)果（SAS 標(biāo)準(zhǔn)分62 SDS 標(biāo)準(zhǔn)分55）反饋給求助者，并結(jié)合其問題行為做出初步分析診斷。

⑤與求助者共同協(xié)商確定咨詢目標(biāo)（近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)）。

第二次咨詢

咨詢目的：進(jìn)一步加深咨詢師與求助者的關(guān)系；讓求助者了解合理情緒療法的原理并領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系；加強(qiáng)與老師、父母、同學(xué)的交流，爭(zhēng)取社會(huì)支持系統(tǒng)。

咨詢方法：會(huì)談法。

咨詢過程：

①簡(jiǎn)單介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）。

①?gòu)?qiáng)化求助者對(duì)ABC之間關(guān)系的理解。要求求助者按照下列模式，嘗試把自己所有的問題都表示出來：

誘發(fā)事件A：努力學(xué)習(xí)但期中考試失利

不良情緒C：傷心、失落、沮喪、難過、心煩、焦慮

不合理信念B：學(xué)習(xí)成績(jī)是樹立個(gè)人形象的主要標(biāo)志，借助我以前的學(xué)習(xí)策略，我的考試成績(jī)應(yīng)該數(shù)一數(shù)二才行。

（告訴求助者，家庭作業(yè)是咨詢的重要組成部分，對(duì)自己的問題思考越認(rèn)真越全面，咨詢的進(jìn)步就會(huì)越快。）

①布置作業(yè)：請(qǐng)求助者結(jié)合日常生活事件，反思自己的不合理信念，使她從過分關(guān)注自己的情緒和誘發(fā)事件轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的不合理信念上來，最終使她領(lǐng)悟到自己的問題與不合理信念之間的關(guān)系；請(qǐng)求助者加強(qiáng)與老師、父母、同學(xué)的交流。

咨詢對(duì)話內(nèi)容……

（2）第二階段：實(shí)施心理幫助階段

第三次咨詢

咨詢目的：進(jìn)行放松訓(xùn)練，減輕焦慮緊張情緒；通過引導(dǎo)求助者與不合理信念辯論幫助求助者幫助求助者修正或放棄原有不合理信念并幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾，并建立新的認(rèn)知模式。

咨詢方法：放松訓(xùn)練、合理情緒療法

咨詢過程……

（3）第三階段：結(jié)束與鞏固階段

第四次咨詢

咨詢目的：

①鞏固咨詢效果。

②建立新的認(rèn)知模式，并遷移到生活中。

咨詢方法：合理情緒療法

咨詢過程：

①再次回顧復(fù)習(xí)合理情緒療法的理論。

②強(qiáng)化重新建立的新的認(rèn)知模式。

③表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)她的理解力與領(lǐng)悟力，發(fā)現(xiàn)自己的潛力優(yōu)勢(shì)，悅納自我。

④指導(dǎo)求助者深刻領(lǐng)會(huì)“人不是被事情本身所困擾，而是被其對(duì)事情的看法所困”。

⑤鼓勵(lì)繼續(xù)通過與老師交流進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索總結(jié)反思。

四、咨詢效果評(píng)估

1.求助者對(duì)咨詢效果的自我評(píng)估

通過這段時(shí)間的咨詢，我的心情舒暢多了，壓力沒有那么大了，不再封閉孤傲，感覺自己真實(shí)、踏實(shí)了，愿意主動(dòng)和同學(xué)老師溝通交流了，原來他們也是能接納真實(shí)的我的。晚上熄燈后不知不覺就睡著了。吃飯也覺得香了。最重要的是課堂檢測(cè)過程中的手抖的現(xiàn)象基本消失，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有明顯好轉(zhuǎn)。

2.求助者社會(huì)接納程度評(píng)估

求助者學(xué)習(xí)效率比以前有明顯提高，和同學(xué)交往趨向正常。準(zhǔn)備好了迎接期末考試。

3.周圍同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在和同學(xué)之間的交流明顯多了，偶爾還說個(gè)小笑話。學(xué)習(xí)狀態(tài)也比前段時(shí)間好多了。上課聽講挺認(rèn)真的，能主動(dòng)回答問題并和同學(xué)進(jìn)行小組討論。

4.咨詢師的評(píng)估

咨詢的近期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，求助者基本消除了考試焦慮的情緒，睡眠狀況有了很大改善?？荚囘^程中手抖的時(shí)間明顯縮短，程度也大大減弱，屬于適度焦慮水平。

5.心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估

求助者的SAS測(cè)驗(yàn)得分從62分降到了41分，SDS測(cè)驗(yàn)得分從55分降到了36分，說明焦慮情緒和抑郁情緒基本消失，求助者的心理問題基本得到了解決。

6.追蹤評(píng)估

篇6

我的一個(gè)朋友說他們學(xué)校一開學(xué)就舉行高考誓師大會(huì),全年級(jí)同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下宣誓:一定要盡自己最大努力利用好高考前的每一分鐘。我們教室里的倒計(jì)時(shí)牌也只剩下了兩位數(shù)。高考似乎觸手可及,我感到了強(qiáng)烈的緊迫感。開學(xué)意味著又開始作業(yè)加試卷的生活,又開始不停地考試,不停地“收到”好的或不好的分?jǐn)?shù),心情也會(huì)無(wú)奈地隨“分”起伏。我現(xiàn)在竟然常常不由自主地冒出“高考快點(diǎn)考就好了”的念頭。

爸爸說:

可帆這孩子從小沒受過什么挫折,更沒吃過苦,高三的生活對(duì)他來說,可能是最辛苦的日子了。我們做家長(zhǎng)的,已經(jīng)一切都圍著他轉(zhuǎn),能幫他“減負(fù)”的,都幫他減了,連喝口水都是遞到他嘴邊上的。真怕他在這關(guān)鍵時(shí)刻“掉鏈子”,松懈下來就麻煩了。

心理老師建議:

在這個(gè)時(shí)間段,有不少同學(xué)會(huì)像可帆一樣產(chǎn)生“希望高考快點(diǎn)到來”的念頭。從客觀上看,這種心態(tài)是由繁重的課業(yè)造成的。高三作業(yè)多、考試多,長(zhǎng)時(shí)間相對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)生活容易引起心理疲勞。

從主觀上看,同學(xué)們正處在高考前最后的沖刺關(guān)頭,心理壓力直線上升,有的甚至已經(jīng)超越了個(gè)人可以承受的“上限”。過度的心理壓力容易造成“心理回避”,從而希望高考早些來臨、早點(diǎn)結(jié)束。

可帆的爸爸說到了“減負(fù)”,除了學(xué)習(xí),其他事情都替孩子代勞,這樣“小心翼翼”有時(shí)候反而會(huì)給孩子帶來新的壓力。事實(shí)上,高考并不僅僅考查了學(xué)科成績(jī),更考驗(yàn)了心理調(diào)節(jié)能力,心理素質(zhì)過硬的同學(xué)更容易在高考中發(fā)揮出色。所以,家長(zhǎng)們不妨將高三備考過程看做鍛煉孩子抗挫心理和處理壓力能力的絕佳機(jī)會(huì)。

面對(duì)紛繁的作業(yè)與考試引起的心理疲勞,想辦法激起自己學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。三月是“實(shí)踐預(yù)演,打造細(xì)節(jié)”的開始,同學(xué)們不妨隨身帶一個(gè)小本子,想到、聽到或者遇到與高考有關(guān)的事物、考試時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,就記錄下來。

篇7

公務(wù)員考試命題研究專家張奉均認(rèn)為，考生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

第一，考生要與時(shí)俱進(jìn)，按照年度考試大綱的要求進(jìn)行準(zhǔn)備。他說，每年的考試大綱都對(duì)考生有不同的要求，這需要考生仔細(xì)地閱讀。如，從2005年的考試大綱看，《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》比以往主要有以下變化：一是原A、B類的職位劃分改為甲、乙類職位劃分，這也預(yù)示著2005年公共科目考試會(huì)有一定的變化；二是考題順序的調(diào)整，將言語(yǔ)理解與表達(dá)調(diào)整到第一部分，這給考生的答題時(shí)間的安排設(shè)置了一個(gè)考驗(yàn)；三是恢復(fù)對(duì)數(shù)字推理題型的考查，這體現(xiàn)了對(duì)考生數(shù)理能力考查的重要性；四是恢復(fù)對(duì)事件排序題型的考查；五是常識(shí)判斷部分側(cè)重考察法律知識(shí)的運(yùn)用，因此對(duì)基本法律常識(shí)的了解應(yīng)成為考生備考的重點(diǎn)；六是取消了聽力理解。

第二，考前練習(xí)很重要。對(duì)大多數(shù)考生來說，公務(wù)員考試都是第一次，都還不是很熟悉，只有多做練習(xí)才能對(duì)考試的題型、考查點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，在考試時(shí)才能作到心中有數(shù)。

第三，注重平時(shí)積累和方法總結(jié)?！缎姓殬I(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的考題覆蓋面頗廣，包括法律、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、科技和管理等方面的內(nèi)容，臨時(shí)突擊做練習(xí)雖有幫助但更重要的是平時(shí)的積累。在數(shù)字推理和判斷推理部分主要考查考生的解題技巧，而不是考查考生的知識(shí)深度。

不管是報(bào)考哪一類職位的考生，關(guān)鍵是要熟悉《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》的考試方法。

他提醒考生，不同的題型要用不同的方法和思路去解答，比如《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》中的判斷、推理等題目，主要靠平時(shí)的積累，不管是知識(shí)的積累，還是實(shí)踐的積累，都很重要。例如，推理題經(jīng)常給出一系列日常行為事件，要求考生按行為發(fā)生的先后順序排序，這就需要考生有實(shí)踐的積累。

篇8

從學(xué)校教育的宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)是一個(gè)大概念，而考試、考查、測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一切手段?？荚嚒y(cè)驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定從測(cè)試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢(shì)，作出恰如其人的估價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

考試、考查和測(cè)驗(yàn)，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的測(cè)定方法，是測(cè)量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一、二年級(jí)只進(jìn)行日常性考查，三年級(jí)起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域?？荚噭t以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹?，考查還包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來表達(dá)，或者用A、B、C三個(gè)等級(jí)。至于測(cè)驗(yàn)的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查，而測(cè)驗(yàn)使用的范圍較廣，如，智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)，以及潛力參照測(cè)驗(yàn)等等。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定的分類和目標(biāo)

布盧姆（Bloom.B.S）把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。這樣的分類在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中早有運(yùn)用，通常稱為摸底評(píng)定、診斷評(píng)定和總結(jié)評(píng)定。

不論進(jìn)行哪一類評(píng)定，都必須具備明確的評(píng)定目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制恰當(dāng)?shù)目碱}，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究，隨著時(shí)間的推移，必須著手實(shí)驗(yàn)，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內(nèi)容，作引玉之磚而已。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評(píng)定目標(biāo)

1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要地講述中心內(nèi)容。

B、等：基本上能夠從教材中區(qū)分出重點(diǎn)，但講述不清楚。

C、等：通常不能區(qū)分教材中的重點(diǎn)，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學(xué)習(xí)技能（計(jì)算、繪圖、操作、實(shí)驗(yàn)）的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。

B、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。

C、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時(shí)不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，怕困難。

C、等：學(xué)習(xí)精力較差，注意力下降，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，作業(yè)常出錯(cuò)。

4、思維的獨(dú)立性

A等：能獨(dú)立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言；能尋求創(chuàng)造性的解題方法。

B等：在旁人啟發(fā)下能獨(dú)立思考；能獨(dú)立完成習(xí)題，遇到困難仍然能進(jìn)行嘗試。

C等：不善于獨(dú)立思考，一遇困難就求助他人，經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。

5、學(xué)習(xí)中的自我檢查

A等：有自我檢查的習(xí)慣；能主動(dòng)運(yùn)用逆運(yùn)算檢查解題的正確性；會(huì)判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進(jìn)行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯(cuò)誤仍然存在。

6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性

A等：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性，自學(xué)維護(hù)集體紀(jì)律，表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強(qiáng)性。

B等：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性，基本上能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，能按時(shí)完成作業(yè)。

C等：學(xué)習(xí)目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時(shí)完成作業(yè)。

7、合作態(tài)度與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

A等：能主動(dòng)積極參與小組討論；能幫助同學(xué)；善于接受他人幫助；具有優(yōu)于他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

B等：能參與小組討論，發(fā)表自己見解；不易接納他人意見；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

C等：不主動(dòng)參與小組討論，不愿意發(fā)表意見，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣。

三、綜合評(píng)定與操作方法

綜合評(píng)定包括日常性考查和終結(jié)性考試，它們之間的關(guān)系如下：

綜合評(píng)定日常性考查認(rèn)知領(lǐng)域的單元測(cè)驗(yàn)（百分制或等第制均可）

情感與操作領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)定（等第制）

終結(jié)性考試（一、二年級(jí)用等第制三年級(jí)以上用百分制）

其中一、二年級(jí)可以全部采用等第制，從小淡化他們的分?jǐn)?shù)觀念，克服多年來為幾分之差而產(chǎn)生“失敗者的”心態(tài)，三年級(jí)以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個(gè)學(xué)生既有終結(jié)考試的分?jǐn)?shù)，又有情感、操作領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)定的等第。也可以自定比例折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)定。例如，上海的課程標(biāo)準(zhǔn)就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權(quán)重進(jìn)行總評(píng)，用百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)，必要時(shí)可附加評(píng)語(yǔ)。又規(guī)定日?？疾橹械牡鹊?，可按優(yōu)良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這只是一個(gè)地區(qū)制定的標(biāo)準(zhǔn)，各地各校也可以根據(jù)實(shí)際情況自己制定標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，按素質(zhì)教育的要求，不僅要評(píng)定考試分?jǐn)?shù)，更要重視評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和意志性格。

考試評(píng)分是大家比較熟悉而又習(xí)慣的方法，對(duì)于情感、操作領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)定，雖有指標(biāo)，畢竟模糊性較大，家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個(gè)學(xué)生積極向上爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)良（或A等），使這一改革措施起到各級(jí)作用。

四、考試命題的導(dǎo)向作用

人們常說“考試題目是指揮棒”，這個(gè)說法不無(wú)道理，只要考試還存在，就會(huì)有人把考題當(dāng)作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時(shí)期內(nèi)恐難改變。為此，要十分注意考題的導(dǎo)向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據(jù)教學(xué)大綱的要求。例如，四則運(yùn)算的計(jì)算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個(gè)填充題，讓學(xué)生把法則填寫完整，這就是引導(dǎo)學(xué)生去背誦、默寫計(jì)算法則，這是一個(gè)導(dǎo)向問題。數(shù)的四則運(yùn)算只要求會(huì)正確計(jì)算就行了，至于計(jì)算法則只是計(jì)算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學(xué)生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如，按應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學(xué)生繪制線段圖，教學(xué)大綱也無(wú)此要求。線段圖只是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，是解題的手段和工具，不是教學(xué)的目的。

此外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本中還編選了一些選學(xué)題、思考題、按大綱規(guī)定不是不作考試要求的，也不能編進(jìn)考試題。

其二，要處理好具體與抽象的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系。例如，24÷8=3，這是一個(gè)抽象到數(shù)的運(yùn)算，它的具體含義很多。課本上先有例題：“有24只蘋果，每8只裝一袋，可以裝幾袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后說明這個(gè)式子表示24里面有3個(gè)8，由具體到抽象，順理成章。顛倒過來從抽象回到具體就會(huì)出現(xiàn)不同的理解。因此，不適合出如下的考題：“24÷8=3，表示（）。”讓小學(xué)生去填充。如果要出這種題，那么答案可以不是唯一的，又如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材里有許多分解思考過程的形式，一旦學(xué)會(huì)了計(jì)算，這種分解過程就逐慚消逝。如，8+5=13學(xué)生已會(huì)口算，就不必再出如右這種形式的考題，只要學(xué)生直接寫出結(jié)果就行。我們不能總是讓學(xué)生背著分解8+5=過程解題，這與小孩子從會(huì)爬行到直立起來走路，誰(shuí)也不會(huì)在走路之前先爬一下是同樣的道理。

其三，在評(píng)分上要合情合理，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)分中還存在不合理和自相矛盾的現(xiàn)象。例如，分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)沒有化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分，這就不合理，因?yàn)檎n本上講帶分?jǐn)?shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式，這就說明這兩種形式所表示的數(shù)值是相等的，又何必扣分呢？據(jù)說有些中學(xué)教師出于代數(shù)式的寫法，反其道而行之，如果計(jì)算結(jié)果化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分，弄得學(xué)生無(wú)所適從。又如，應(yīng)用題算術(shù)解法，式子的得數(shù)要加單位名稱，如果用方程解又不可以加單位名稱，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算術(shù)解法服從方程解法，也不寫單位名稱，只要答句里寫單位名稱就是正確的。因?yàn)樗闶降牡脭?shù)寫單位名稱有它的發(fā)展過程，最早小學(xué)生解應(yīng)用題，式子里寫單位名稱很復(fù)雜，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8個(gè)×3=24個(gè)，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后來演變成在最后得數(shù)上寫一個(gè)單位名稱加括號(hào)，理由是把題中的最抽象成數(shù)的運(yùn)算，最后賦予它一個(gè)合適的單位，所以加一個(gè)括號(hào)，這種人為的規(guī)則一直沿用到現(xiàn)在，那么現(xiàn)代教材引進(jìn)方程以后，也可以再演變一下，去年這個(gè)賦予的單位名稱，都成了純數(shù)值的運(yùn)算，在答句里再說明是什么單位，不是合情合理嗎？正如乘法應(yīng)用題列式中被乘數(shù)和乘數(shù)能否顛倒一樣，多年來一直改變不了，當(dāng)教材引進(jìn)方程以后，現(xiàn)行教材從三年級(jí)起準(zhǔn)許顛倒寫。如“每天生產(chǎn)8臺(tái)機(jī)器，3天共生產(chǎn)幾臺(tái)機(jī)器？”列式8×3或3×8都可以。依此類推，寫單位名稱也應(yīng)改一改了。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)分中還有不少不盡合理之處，有待我們?nèi)ジ倪M(jìn)。深信考試命題、評(píng)分的導(dǎo)向作用很大，特別是擁有命題權(quán)的人，切勿等閑視之！

參考材料

篇9

一、考評(píng)的難點(diǎn)與傳統(tǒng)考評(píng)方式的弊端

公共基礎(chǔ)課程諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，不同于大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學(xué)，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強(qiáng)，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)課可以和外國(guó)人交流，學(xué)計(jì)算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)會(huì)跟單做外貿(mào)，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理能干什么呀？簡(jiǎn)直“百無(wú)一用”。事實(shí)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強(qiáng)，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。專業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點(diǎn)，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。

對(duì)于諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程和證券投資、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，即便考評(píng)方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因?yàn)閷W(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒有考試，也可能會(huì)去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識(shí)。但是，對(duì)于諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能不了解其重要性，或者因?yàn)槿缟纤龈杏X“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵(lì)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡(jiǎn)單應(yīng)付。

學(xué)生考評(píng)機(jī)制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評(píng)機(jī)制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學(xué)一樣，在于老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息不對(duì)稱。傳統(tǒng)的考評(píng)方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末考試，如每次上課的時(shí)候布置一定的課后作業(yè)，在總評(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個(gè)指標(biāo)，給出總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)從高到低進(jìn)行排序。對(duì)于專業(yè)公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評(píng)方式約束效率低，激勵(lì)效果差，且非常不公平。

二、考評(píng)機(jī)制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵(lì)與約束

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴人們，“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”，良好的考評(píng)機(jī)制就是這種激勵(lì)，包括正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。正向激勵(lì)主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)很快樂，有勁頭。負(fù)向激勵(lì)主要是約束學(xué)生偷懶，使得他如果平時(shí)不學(xué)習(xí)則無(wú)法通過考評(píng)進(jìn)而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。

從2011年秋季的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始，課程組在兩個(gè)班進(jìn)行了考評(píng)方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評(píng)方式。具體的做法是，每次課布置課后練習(xí)，但不需要交作業(yè)，不過要進(jìn)行兩次開卷測(cè)驗(yàn)和一次與同年級(jí)其他班級(jí)統(tǒng)一的期末閉卷考試，學(xué)完“消費(fèi)者理論”測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)權(quán)重為30%，學(xué)完“生產(chǎn)者理論”和“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論”再測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)權(quán)重為20%，期末考試成績(jī)權(quán)重為40%。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻(xiàn)綜述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型的調(diào)研，組織學(xué)生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、小型調(diào)研報(bào)告和課堂討論的結(jié)論進(jìn)行整理，在公共教學(xué)博客平臺(tái)上撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績(jī)，成績(jī)權(quán)重為10%。

1. 以約束性為主的考評(píng)方式——平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試

許多高校在課程教學(xué)中已經(jīng)不再實(shí)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)了，但是從試驗(yàn)的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測(cè)驗(yàn)，即在課程內(nèi)容進(jìn)行1/3和2/3進(jìn)度的時(shí)間點(diǎn)，分別拿出一堂課時(shí)間隨堂開卷測(cè)驗(yàn)，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評(píng)的情況，是平時(shí)作業(yè)成績(jī)權(quán)重為30%，期末成績(jī)權(quán)重為70%，如前所述，這一考評(píng)在實(shí)際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時(shí)很努力的學(xué)生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎(jiǎng)學(xué)金，有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在臨近考試的時(shí)候“投機(jī)取巧”反而在期末考試中成績(jī)很高。二是布置的平時(shí)作業(yè)，有很大一部分學(xué)生是抄作業(yè)的，浪費(fèi)助教和老師的時(shí)間。通過考評(píng)機(jī)制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測(cè)驗(yàn)和期末考試權(quán)重，一方面因?yàn)橛衅綍r(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的話，即便期末考試成績(jī)很好（當(dāng)然這不太可能），平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)低，總評(píng)成績(jī)也不會(huì)很高。從實(shí)施情況來看，90%以上的學(xué)生贊同這一考評(píng)方式，認(rèn)為“階段性測(cè)驗(yàn)很好，可以避免大部分學(xué)生期末抱佛腳，減輕期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“平時(shí)考試的時(shí)候忙一點(diǎn)，期末就輕松一些，促使平時(shí)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有放松”。只有不到10%的學(xué)生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴(yán)，難于杜絕抄襲情況。與此同時(shí)，有將近90%的學(xué)生認(rèn)為這種考評(píng)是公平的，認(rèn)為“不公平”的學(xué)生的理由是在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評(píng)方式，該學(xué)期學(xué)生的成績(jī)創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)明顯比第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)普遍要低，這可能與在第8周進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn)、許多學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有關(guān)。

2. 以激勵(lì)性為主的考評(píng)方式——博客運(yùn)用及其效果

在2011年秋季的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，課程組首先在兩個(gè)班做了一個(gè)嘗試，開通了一個(gè)公共的教學(xué)博客平臺(tái)（happyeconomics.163.blog），學(xué)生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評(píng)成績(jī)的考核，權(quán)重為10%。這實(shí)際上是讓學(xué)生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學(xué)生交課程論文質(zhì)量較差，應(yīng)付抄襲較多，學(xué)生之間也無(wú)法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理或模型，三是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)或課本學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書筆記或者聽講座的心得體會(huì)。

學(xué)生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個(gè)月下來，總計(jì)短文約350篇。平均每位學(xué)生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學(xué)生都很熱愛或喜歡這個(gè)公共博客。

他們認(rèn)為，這是一個(gè)公共交流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，激勵(lì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用；而且從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)來分析，把課堂學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，感覺微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實(shí)意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時(shí)未留意、從未想到的一些觀點(diǎn)、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識(shí)面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學(xué)習(xí)、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動(dòng)實(shí)際，成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂”，很好地調(diào)動(dòng)大家平時(shí)積極觀察和思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的積極性。

總體上看，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共博客，并計(jì)入總評(píng)成績(jī)，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯(cuò)，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實(shí)名制撰寫博客，如果抄襲，學(xué)生和老師有目共睹。而且在學(xué)期后期文章的質(zhì)量比開學(xué)之初有明顯的提高。在學(xué)期結(jié)束第二次問卷中，問“學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象嗎？”在要求運(yùn)用博客撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)小文章的另一個(gè)班90%以上的學(xué)生平常有經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的習(xí)慣，只有不到7.5%的學(xué)生沒有這樣做。而平時(shí)沒有運(yùn)用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

從改革試驗(yàn)結(jié)果來看，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、進(jìn)行小型的問卷調(diào)查和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報(bào)告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺(tái)上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生開始走上自主地、研究式地課程學(xué)習(xí)的道路。

三、公共基礎(chǔ)課程學(xué)生考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議

綜上所述，課程組探索考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：

篇10

論證推理題是指在論證分析的過程中需要補(bǔ)充某些部分，以加強(qiáng)或者削弱給定的結(jié)論。對(duì)于此種題型，根據(jù)論證角度的不同，其題型可以分為前提假設(shè)型、支持加強(qiáng)型、削弱質(zhì)疑型和原因解釋型。

其中需要重點(diǎn)掌握的是削弱質(zhì)疑型和支持加強(qiáng)型。對(duì)于這兩類題，首先要找到它的論點(diǎn)，明確需要削弱或者支持的論點(diǎn)是什么，然后找到論證過程，結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)行作答。

例1、市長(zhǎng)任職的三年里經(jīng)常被控對(duì)女性有性別歧視的態(tài)度。然而，他已經(jīng)在他的管理層的19個(gè)高層職位中任用了5名婦女，她們中的所有人都仍在服務(wù)，這表明市長(zhǎng)并不是一名性別歧視者。

以下哪項(xiàng)為真，最能反駁上面得出的結(jié)論？[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)真題-83]

A.市長(zhǎng)任命的一名高層職位的女性正準(zhǔn)備辭職

B.市長(zhǎng)所在的政黨的政綱要求他在高層職位里至少任命5名女性

C.三年前在市長(zhǎng)選舉中，47％的女性投票支持這位市長(zhǎng)

D.相鄰市的市長(zhǎng)最近在高層職位任命了7名女性

解析：本題屬于削弱質(zhì)疑型，削弱方式為他因削弱。要削弱的論點(diǎn)是“市長(zhǎng)不是一名性別歧視者”，如果B項(xiàng)為真，則表明市長(zhǎng)任用了5名婦女可能是其他原因，即任用5名婦女不能作為市長(zhǎng)不歧視女性的證據(jù)，因而反駁了題干的結(jié)論。其他三項(xiàng)均不能反駁“市長(zhǎng)不是一名性別歧視者”。所以選擇B選項(xiàng)。

例2、某鎮(zhèn)組織部姚科長(zhǎng)在接受當(dāng)?shù)赜浾叩牟稍L時(shí)說：“近年來剛進(jìn)入機(jī)關(guān)的干部對(duì)下基層鍛煉的興趣普遍比以前強(qiáng)多了。我鎮(zhèn)的機(jī)關(guān)干部對(duì)于下基層的報(bào)名十分踴躍。這在幾年前幾乎是不可思議的。”

姚科長(zhǎng)的結(jié)論基于以下哪項(xiàng)假設(shè)？[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)真題-85]

A.機(jī)關(guān)干部下基層鍛煉，對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展也起到推動(dòng)的作用

B.對(duì)待下基層的態(tài)度是衡量是否有下基層興趣的重要標(biāo)準(zhǔn)

C.近年來進(jìn)入該鎮(zhèn)的干部較前幾年的比起來有較高的綜合素質(zhì)

D.該鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部對(duì)下基層鍛煉產(chǎn)生興趣，是由于基層待遇提高

解析：本題屬于前提假設(shè)型。B選項(xiàng)是必須假設(shè)的，否則下基層的態(tài)度和興趣沒有關(guān)系，那就不能通過報(bào)名踴躍得出興趣強(qiáng)的結(jié)論。所以B選項(xiàng)是必須假設(shè)的，所以選擇B選項(xiàng)。

提示：在這種題型中，要迅速找到題干的論據(jù)和結(jié)論，然后在選項(xiàng)中找到能把論據(jù)和結(jié)論聯(lián)系起來的選項(xiàng)，就是正確選項(xiàng)。

二、日常推理

日常推理題是在題干中列舉大量事實(shí)論據(jù)或理論論據(jù)，然后考查考生從中可以得出或無(wú)法得出某個(gè)結(jié)論。對(duì)于此類題型，首先要抓住題干的主體，因?yàn)橥祿Q概念是我們?nèi)粘Ｉ钪谐７傅腻e(cuò)誤，也是題目設(shè)置的主要考點(diǎn)，在解題時(shí)要注意收斂思維，選擇與主體一致的答案。

例3、近期的食物監(jiān)測(cè)表明：炸薯片中含有大量的鋁，長(zhǎng)期食用會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，表現(xiàn)為記憶力減退，視覺與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈。

由此可以推出：[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)真題-76]

A.少吃薯片可以防止神經(jīng)系統(tǒng)病變

B.鋁在人體中的積累可導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)病變

C.記憶力減退說明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生病變

D.視覺與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈說明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生病變

解析：本題屬于隱性結(jié)論型。題干指出長(zhǎng)期食用炸薯片會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，前者是后者的充分條件。充分條件的假言推理否定前件（不食用薯片）不能否定后件（不病變），所以A項(xiàng)不能推出；炸薯片中含有大量的鋁，如果長(zhǎng)期食用炸薯片，那么鋁就會(huì)在人體中積累起來，就會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，所以B項(xiàng)可以推出；神經(jīng)系統(tǒng)病變的表現(xiàn)有記憶力減退，視覺與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈，前者是后者的充分條件，充分條件的假言推理肯定后件（記憶力減退，視覺與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈）不能肯定前件（神經(jīng)系統(tǒng)病變），故C項(xiàng)和D項(xiàng)均不能推出。所以選擇B選項(xiàng)。

提示：在這種題型中，要抓住題干的主體，如此題中的“鋁”，題干的主體和正確選項(xiàng)的主體通常是一致的，選項(xiàng)中常見的錯(cuò)誤有偷換主體、夸大事實(shí)、以偏概全等，可以通過觀察選項(xiàng)的特征來排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，選擇正確答案。

三、形式邏輯

形式邏輯是運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行的必然性推理，因此要求考生掌握必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。山西省公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)中?？嫉男问竭壿嬵愵}型為分析推理，此類題通常給出若干人或事物，要求利用互相間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)。

有的考生對(duì)于此種題型的大量信息往往感到無(wú)從下手，為此總結(jié)了解決此類題型的有效方法。

第一步：對(duì)描述共同信息最多的條件進(jìn)行分析，得到推理起點(diǎn)（最大信息優(yōu)先）；

第二步：尋找與已知結(jié)論相關(guān)的條件，繼續(xù)推理；

第三步：難以得到肯定結(jié)論時(shí)，運(yùn)用假設(shè)法，找到邏輯矛盾，進(jìn)而得到肯定結(jié)論。

第四步：重復(fù)第二步。

下面結(jié)合真題來說明此種方法的運(yùn)用。

例4、在一次考試中，試卷上畫了五大洲的圖形，每個(gè)圖形都編了號(hào)，要求填出其中任意兩個(gè)洲名，分別有五名學(xué)生填了如下編號(hào)。

甲：3是歐洲，2是美洲

乙：4是亞洲，2是大洋洲

丙：1是亞洲，5是非洲

丁：4是非洲，3是大洋洲

戊：2是歐洲，5是美洲

結(jié)果他們每人只填對(duì)一半，請(qǐng)根據(jù)以上條件判斷下列正確的選項(xiàng)是（）[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)真題-76]

A.1是亞洲，2是歐洲

B.2是大洋洲，3是非洲

C.3是歐洲，4是非洲