導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小老鼠教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課前談話

1．引入：孩子們，上周六我們?nèi)ツ牧?？（出示課件中的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）

預(yù)測：孩子們看到課件中的照片會很激動，鼓勵他們自由地說一說。

2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！

二、新課教學(xué)

1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。

2．評價：同學(xué)們讀得真好，為了表揚大家我把老樹爺爺畫出來吧?。ń處煯嫵隼蠘洌?/p>

3．測讀字卡：

（1）抽讀一遍本課的生字，將學(xué)生不會的生字貼在老師畫的大樹上。

預(yù)測：學(xué)生可能認識的生字：百、嗎、安、禮、服、音樂、吧、童。

讀“樂”時學(xué)生會讀出這個多音字的兩個讀音。這時可抓住這個教學(xué)契機請學(xué)生解釋一下為什么大家讀得不一樣？

（2）再將學(xué)生們已經(jīng)認識的字讀一讀。

4．合作學(xué)習生字：

（1）用你們喜歡的方法學(xué)這些字。

（2）互相幫助讀讀課文。

（3）擺字卡互相檢查。

5．師生合作學(xué)習生字：

（1）“小老師”教學(xué)在合作學(xué)習中困難較大的生字。

預(yù)測：禮服、告訴、這、身、談、所需要學(xué)習。

（2）同學(xué)們自主提問、相互解答。

6．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學(xué)？（組長匯報）

7．四人討論小組合作學(xué)習：用你們喜歡的方式學(xué)習吧！

預(yù)測：學(xué)生會用到的幾種學(xué)習方法：分小節(jié)讀、表演、寫字。

8．匯報學(xué)習：以下教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習情況而進行。

9．教師準備指導(dǎo)的教學(xué)重點：

（1）結(jié)合學(xué)生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？”

（3）結(jié)合教學(xué)課件中漂亮的小鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“禮服”？

（4）鼓勵學(xué)生將自己感悟到的情感讀出來。

10．練習背誦課文。

11．指導(dǎo)書寫：

（1）練習描寫字本。（前面合作學(xué)習時，選擇學(xué)習寫字的小組，下座位去指導(dǎo)別的同學(xué)。）

（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。

（3）請“小老師”教書寫。（同學(xué)們可自主提問）

篇2

[中圖分類號]R683.42 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-0616（2016）12-200-04

股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的臨床危害性較大，如不及時對患者進行有效的臨床治療，將給患者造成嚴重的生理和心理痛苦。手術(shù)治療是股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的常見和有效方法，手術(shù)方式也各種各樣，常見的手術(shù)方式包括髓內(nèi)固定、髓外固定等。本研究為進一步探討不同手術(shù)方案治療老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者的療效及安全性，選擇了我院收治的34例老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者作為研究對象，分別給予髓內(nèi)固定術(shù)治療、倒置LISS術(shù)治療，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院收治的老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者34例作為本次研究的對象，收治時間在2012年3月-2015年4月，34例患者隨機分為兩組，實驗組和對照組各17例，研究方案經(jīng)倫理委員會通過。

實驗組17例均經(jīng)CT、MRI及X線診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡66-95歲，平均（74.3±7.1）歲，男女比值為10：7。

對照組17例均經(jīng)CT、MRI及x線診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡64～93歲，平均（73.5±7.2）歲，男女比值為11：6。

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，實驗組和對照組患者的年齡、性別構(gòu)成等基線資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2納入標準和排除標準

納入標準：（1）所有患者均經(jīng)CT、MRI等影像學(xué)檢查確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折；（2）年齡>60歲的老年患者；（3）骨折前可獨立行走，下肢功能正常；（4）臨床資料完整，對本次研究的方法和目的具有知情權(quán)。

排除標準：（1）合并心肝腎功能不全或嚴重病變的患者；（2）伴有糖尿病、高血壓等病史的患者；（3）手術(shù)禁忌患者；（4）1年內(nèi)伴有下肢外傷史或者手術(shù)史的患者；（5）年齡

1.3方法

1.3.1對照組采取倒置LISS術(shù)治療 給予患者硬膜外麻醉，指導(dǎo)患者取仰臥位，在股骨大轉(zhuǎn)子外5cm處作皮膚切口，使用鈍性分離法分離出接骨板通道，并將對側(cè)LISS鋼板倒置插入通道內(nèi)，透視定位后，打入第1枚導(dǎo)針，確保導(dǎo)針位于股骨頸的正中央，在股骨頸下的三分之一處，將第2枚導(dǎo)針打入接骨板遠端，以起到固定作用，接骨板提拉至股骨表面，之后使用微創(chuàng)經(jīng)皮鋼板內(nèi)固定術(shù)，將3～4枚螺釘打入遠端，在近端打入4～5枚螺釘，以起到固定作用，手術(shù)結(jié)束后，放置常規(guī)的引流管，并逐層關(guān)閉切口。當引流量

1.3.2實驗組采取髓內(nèi)固定術(shù)治療 指導(dǎo)患者仰臥于手術(shù)床上，給予患者常規(guī)的麻醉和消毒后，將臀部抬高至15°～20°，使用足牽引器將足部固定于恰當?shù)奈恢?，通過c型x射線機對患者進行復(fù)位，在股骨大轉(zhuǎn)子后外側(cè)和大轉(zhuǎn)子基底下側(cè)的6-7cm處作切口，暴露患者的骨折部位和股骨大轉(zhuǎn)子部位，清除瘀血后，對骨塊進行復(fù)位處理，對小轉(zhuǎn)子內(nèi)后側(cè)、內(nèi)側(cè)的游離骨組織進行解剖復(fù)位，使用股骨近端髓內(nèi)釘進行髓內(nèi)固定。

1.4評價標準

對經(jīng)不同臨床治療后的實驗組和對照組的手術(shù)時間、術(shù)中出血量、住院時間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評分、首次完全負重時間、生活質(zhì)量評分及Harris評分進行觀察。

首次完全負重時間是指患者手術(shù)結(jié)束后，在無人幫助的情況下自行行走的時間。

術(shù)后髖功能恢復(fù)評分使用數(shù)字模糊評分法評定，總分在0-100分之間，得分越高，表示恢復(fù)效果越差。

生活質(zhì)量評分使用GQOL-74量表進行評定，分值在0～100分之間，得分越高，表示患者的生活質(zhì)量越高，術(shù)后恢復(fù)效果越好。

院內(nèi)并發(fā)癥情況包括感染、靜脈血栓、肺栓塞、肺炎等。遠期并發(fā)癥主要是指髖臼、螺釘退出、螺釘切出和螺釘斷裂，本研究中的并發(fā)癥發(fā)生率為遠期并發(fā)癥。

Harris評分法評估髖關(guān)節(jié)功能，90-100分為優(yōu)，80-89分為良，70-79分為可，

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

對經(jīng)不同臨床治療后的實驗組和對照組的手術(shù)時間、術(shù)中出血量、住院時間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評分、Harris評分、生活質(zhì)量評分、首次完全負重時間使用SPSSl8.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，以95%作為可信區(qū)間，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P

2.結(jié)果

篇3

1　資料與方法

1.1　一般資料50例老年冠心病患者均符合冠狀動脈心臟病的命名和診斷標準，均確診為有心絞痛反復(fù)發(fā)作，常規(guī)心電圖有心肌缺血性sT-T改變，全系2005年6月至2007年1月我院住院病人，年齡>60歲。隨機分2組：聯(lián)合組28例，其中男20例，女8例，年齡60～80歲，平均(70.2±6.2)歲，病程1～12年，平均(6.5±2.6)年，其中勞累性穩(wěn)定型心絞痛19例，不穩(wěn)定型心絞痛4例，陳舊性心肌梗死5例。對照組22例，其中男19例，女3例，年齡60～81歲，平均(70.4±5.4)歲，病程1年～13年，平均(6.2±3.2)年，其中勞累性穩(wěn)定型心絞痛16側(cè)，不穩(wěn)定型心絞痛3例，陳舊性心肌梗死3例。2組病人在年齡、性別，心絞痛類型，心肌梗死所占比例差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2　治療方法2組均常規(guī)應(yīng)用治療心絞痛藥物(硝酸酯類、鈣拮抗劑、β受體阻滯劑、阿司匹林及他丁類降脂藥等)治療，聯(lián)合組用疏血通注射液10ml加入生理鹽水100ml，瑞安吉10g(北京華靳制藥有限公司生產(chǎn))。25～30 min滴完，1次／d，20d為1個療程。對照組僅用疏血通注射液(牡丹江友博藥業(yè)有限責任公司生產(chǎn))lOml加入生理鹽水100ml，1次／d，20d為1個療程。

1.3　觀察指標及療效判定觀察2組每天用藥前后的心率、心律及心絞痛發(fā)作的情況，并于治療前后行12導(dǎo)聯(lián)常規(guī)心電圖檢查，并觀察肝腎功能，電解質(zhì)、血脂、血糖及血、尿常規(guī)的情況。心電圖恢復(fù)正常為顯效，ST段改善50％或T波變直立為有效，未達的到上述標準為無效。

1.4　統(tǒng)計學(xué)處理計量資料以均數(shù)±標準差(x±s)表示，組問分析采用t及x(H2)檢驗。

2　結(jié)果

2組心絞痛癥狀療效比較見表1，心電圖改善情況見表

2.2　組均未見毒不良反應(yīng)。表1 2組心絞痛癥狀療效比較[例(％)]

3　討論

疏血通注射液是純中藥制劑，主要成分為水蛭、地龍，具

篇4

在日常教學(xué)活動中，我們常常會對幼兒說是否式問題，即“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對”與“不對”，“好”與“不好”之間，這樣的提問，不利于幼兒思維的發(fā)展，也不利于教師對幼兒知識水平的認識。

在教育教學(xué)過程中，我們常常在了解幼兒已有經(jīng)驗和幼兒的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，進行設(shè)計教案，假設(shè)師幼之間可能面對的問答。有些教師過于局限于自己所設(shè)計的問答式，一旦出現(xiàn)所提出的提問得不到幼兒的回應(yīng)，幼兒要么答非所問，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會造成只圖完成活動流程，而忽視教學(xué)目標的實現(xiàn)與內(nèi)涵的進一步挖掘。也有些教師設(shè)計的問題數(shù)量過多，讓孩子忙于回答，根本就沒有時間思考，流于形式，只看重結(jié)論忽視了過程。

傳統(tǒng)的提問是師問生答式，幼兒的回答根據(jù)教師所提出的問題，圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應(yīng)是師幼間互動型的提問，有教師問也有幼兒提問。日常教學(xué)過程中，對于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應(yīng)答和忽視，應(yīng)答的是教師對于幼兒回答的反饋。例如，教師問：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來不生病”，教師聽后一愣沒理會，即轉(zhuǎn)向其他幼兒。教師為了完成活動的目標，控制問題的答案，在課堂中只會采納預(yù)設(shè)的答案，對于其他答案不管是對還是錯，都采取忽視態(tài)度。如果這時教師繼續(xù)追問，請你說說你是怎樣預(yù)防感冒的？使幼兒進一步表達自己的觀點，更能提高幼兒自主學(xué)習的興趣。

二、有效的提問應(yīng)是循序漸進、因人而異且留有懸念

（1）提問圍繞著活動的主題。每一次提問都會產(chǎn)生不同的回應(yīng)，有效的提問應(yīng)該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。

例如，在故事《拔蘿卜》教學(xué)活動中，先看圖回答，“圖上有誰？”這個問題比較具體，孩子們通過觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗到成功的喜悅；再通過追問“他在干什么？”，細化了觀察對象，培養(yǎng)了孩子細心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態(tài)，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環(huán)節(jié)，給故事取名字，這時有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據(jù)之前問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

提問要圍繞著活動的主題，每一個提問都要為下一個提問作鋪墊，沒有目的地提問是沒有意義的。在活動中，應(yīng)減少或避免無效提問，增加拓展幼兒思維能力的提問，多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問，提高幼兒語言表達能力。

（2）提問應(yīng)因人而異。教師提出的問題有的是重點問題，有的不是，重點問題往往是解決活動重難點的關(guān)鍵，教師提出問題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時間，增強提問效果。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計多種問題和可能性答案，才能使整個教學(xué)活動更具有層次感，并進一步促進幼兒認知的發(fā)展。

篇5

酪氨酸酶(tyrosinase， TYR)由酪氨酸酶基因（TYR）編碼產(chǎn)生， 是黑色素生物合成途徑中的關(guān)鍵酶， 其含量和活性直接影響著黑色素生成的速度和產(chǎn)量。黑色素具有獨特的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)， 功能多種多樣， 在人體主要存在于皮膚、 眼睛及腦黑質(zhì)等組織， 對人體提供某種形式的保護作用， 但其作用機制尚不清楚。由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達失控所導(dǎo)致酪氨酸酶的量或者活性發(fā)生改變臨床上會引起多種色素性皮膚病的發(fā)生［1］。臨床上許多皮膚病: 如黃褐斑、 色素痣、 白癜風、 白化病等均是由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達異常導(dǎo)致酪氨酸酶的量或活性發(fā)生改變所引起?；蛲蛔?、 酪氨酸酶活性異常升高、 黑色素合成過度增加被認為是惡性黑色素腫瘤的起因， 某些神經(jīng)性疾病如著色性干皮病， 帕金森氏綜合癥、 老年癡呆癥都與黑色素缺乏有關(guān)， 這些疾病均為難治療性疾病， 目前尚未有特異有效的治療方法。因此尋找調(diào)控TYR表達的有效方法對由TYR表達失控引起的多種難治疾病的防治具有重要意義。

1 材料和方法

1.1 材料 總RNA抽提試劑TRIzol試劑購自Pharmacia公司; DNA聚合酶為TaKaRa公司產(chǎn)品; 兔抗TYR抗體由本研究室制備; Superscript OneStep RTPCR試劑盒、 zeocin、 Pichia pastoris表達菌株GS115和表達載體pPICZaA為Invitrogen公司產(chǎn)品; 酵母提取物和蛋白胨為Oxoid公司產(chǎn)品; YPDS平板(20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 20 g/L葡萄糖， 1 mol/L山梨糖醇， 20 g/L瓊脂粉); BMGY培養(yǎng)基(13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甘油); BMMY培養(yǎng)基 (13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甲醇)。Co2+NTA瓊脂糖介質(zhì)為qiangen公司產(chǎn)品。限制性內(nèi)切酶、 DNA Marker、 dNTP、 T4 DNA連接酶、 克隆載體pMD18等購自TaKaRa公司; PCR引物由上海博亞生物技術(shù)有限公司合成。

1.2 方法

1.2.1 小鼠B16黑色素瘤細胞株常規(guī)傳代培養(yǎng) 用含150 mL/L 胎牛血清， 青霉素和鏈霉素各100 mg/L的RPMI1640， 37℃、 50 mL/L CO2飽和濕度環(huán)境培養(yǎng)18～24 h， 待細胞生長至對數(shù)生長期， 用2.5 g/L胰酶消化， 計數(shù)并收集細胞即可抽提其RNA。TRIzol試劑抽提小鼠B16黑色素瘤細胞的總RNA， 以14 g/L瓊脂糖凝膠電泳檢測有無降解， 紫外分光光度儀測定其濃度及純度。

1.2.2 TYR的cDNA克隆 參考小鼠的已知TYR基因序列(GenBank Accession Number D00440)利用DNAstarprimerSelect計算機軟件設(shè)計如下PCR引物: Primers P1(sense)5′GCGAATTCATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′(EcoR I site underlined)， P2(antisense) 5′GCCTCGAGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′(Xho I site underlined)，

采用一步法RTPCR合成目的基因， 操作過程按TITANIUMTM OneStep RTPCR Kit推薦的程序進行。

把一步法RTPCR產(chǎn)物用8 g/L的瓊脂糖凝膠電泳分離后， 割膠回收目的片段， 并直接經(jīng)T/A克隆連接入pMD18T載體中， 通過菌液PCR進行初步鑒定后進行DNA測序鑒定。

1.2.3 重組表達載體pPICZαAHisTYR 的構(gòu)建 引物的設(shè)計合成 根據(jù)重組質(zhì)粒pMD18TTYR的測序結(jié)果與GenBank中的D00440（GenBank Accession Number D00440）序列， 結(jié)合pPICZαA載體的特點設(shè)計引物，引物的核苷酸序列如下: Ⅰ5′CCGCTCGAGATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′; Ⅱ5′ ATGGTGATGGTGATGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′; Ⅲ 5′GCTCTAGACTAGTGATGGTGATGGTGATGTCAATTC3′; 其中引物Ⅰ中的單下劃線序列為內(nèi)切酶Xho I的酶切位點; 引物Ⅱ中的雙下劃線序列為連續(xù)5個組氨酸的核苷酸序列; 引物Ⅲ中的單下劃線序列為內(nèi)切 酶Xba I的酶切位點， 雙下劃線序列為連續(xù)6個組氨酸的核苷酸序列， 點式下劃線為終止子序列。

首先以稀釋的質(zhì)粒pMD18TTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅱ為上下游引物進行PCR 擴增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I的酶切位點， 另一端含有5個組氨酸核苷酸序列的TYR基因序列， 命名為 5HisTYR。接著再以稀釋的5HisTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅲ為上下游引物進行PCR 擴增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I酶切位點， 另一端含有內(nèi)切 酶Xba I酶切位點的所需片段HisTYR。PCR產(chǎn)物經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切后克隆至pPICZaA表達質(zhì)粒， 經(jīng)酶切及測序鑒定得到重組表達質(zhì)粒pPICZaATYR。

1.2.4 pPICZaATYR 轉(zhuǎn)化畢赤酵母 取80 μL感受態(tài)細胞分別與10 μL (5～10 mg/L) Sac I線性化的pPICZaA和重組表達質(zhì)粒pPICZaATYR混合， 于BioRad Gene Pluser電轉(zhuǎn)儀下電轉(zhuǎn)化(電壓: 1500 V; 電容: 25 μF; 電阻: 400 Ω; 電激次數(shù): 1次/管; 時間參數(shù): 8.9 ms)， 涂布于YPDS (Zeocin 100 mg/L)抗性選擇平板上篩選轉(zhuǎn)化子。

1.2.5 TYR在畢赤酵母中的誘導(dǎo)表達及檢測 挑取酵母轉(zhuǎn)化子單菌落接種于100 mL BMGY中， 置于500 mL錐形瓶中， 在30℃、 250～300 r/min搖瓶培養(yǎng)至A600=2～6(大約16～18 h)， 酵母細胞達到對數(shù)生長期。3 000 r/min， 室溫下離心菌體5 min， 去上清， 菌體重懸于100～200 mL BMMY中， 至A600=1。將菌體置于500 mL錐形瓶中， 蓋上兩層紗布， 繼續(xù)搖瓶培養(yǎng)。每隔24 h加入甲醇至終濃度5 g/L， 保持誘導(dǎo)。每隔0、 4、 48、 72、 96 h， 收集培養(yǎng)物1 mL， 12 000 r/min離心1 min， 取上清貯于-20℃， 等待分析。將發(fā)酵上清液進行SDSPAGE電泳(50 g/L濃縮膠， 120 g/L分離膠)， 并用考馬斯亮藍法檢測蛋白濃度。將電泳凝膠上的蛋白轉(zhuǎn)印到硝酸纖維素膜上， 用兔抗TYR抗體進行Western blot分析。

1.2.6 TYR 蛋白的大量純化 產(chǎn)物經(jīng)Co2+NTA Hiso·Bind離子純化柱純化、 復(fù)性。加酵母上清液（含目的蛋白）至樹脂中， 輕輕混合3～5 min， 然后用10倍體積的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液沖洗純化柱。目的蛋白用含有150 mmol/L N烷基咪唑的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液洗脫， 具體步驟參照產(chǎn)品說明書進行。純化的重組TYR蛋白可以用于活性測定實驗。

1.2.7 酪氨酸酶活性測定方法 采用酪氨酸酶多巴速率氧化法檢測酪氨酸酶活性。反應(yīng)混合物2 mL: 0.1 mol/L pH6.5

PBS 1.8 mL＋酪氨酸酶0.2 mL (20 mg/L)。37℃孵育10 min， 加1.5 g/L DL多巴1 mL， 2、 3、 4、 5、 6 min時， 用分光光度計測定A475值， 以每分鐘A475增加0.001定為1個酶活力單位。以PBS液為空白， 蘑菇TYR反應(yīng)組為對照， 測定TYR活性。

2 結(jié)果

2.1 TYR 基因cDNA的克隆、 表達和純化 采用一步法RTPCR直接以小鼠B16黑色素瘤細胞總RNA為模板擴增出了1條特異的目的產(chǎn)物， 大小在1 700 bp左右， 與預(yù)期大小一致。將一步法RTPCR產(chǎn)物經(jīng)割膠純化后直接與pMD18載體連接， 轉(zhuǎn)入DH5α， 挑取白色菌落， 小量培養(yǎng)后做菌液PCR， 鑒定陽性克隆。序列分析表明， 基因總長度為1 700 bp， 包含完整的讀碼框， 將測得的基因序列在NCBI上進行BLASTN分析， 發(fā)現(xiàn)與GenBank中的基因登錄號為D00440的核苷酸序列相差2個堿基， 這些差異沒有導(dǎo)致保守氨基酸的改變。

圖1 小鼠B16黑色素瘤細胞TYR cDNA的克?。裕?/p>

1: 陰性對照; 2: 通過RTPCR克隆的小鼠B16黑色素瘤細胞TYR基因; M: DNA marker.

2.2 重組表達載體pPICZαATYRHis的酶切鑒定 對已經(jīng)構(gòu)建好的重組表達載體pPICZαAHis TYR進行酶切檢測（圖2）。其中圖中標注1的泳道為空載體。pPICZαA用Xba I與Xho I雙酶切作為陰性對照。從圖中可以看出酶切下來的帶為1 660 bp，載體酶切后與陰性對照在同一位置為 3 500 bp，與預(yù)期相符， 因此可進行下一步實驗， 進行測序工作， 檢測序列的讀碼框是否正確。

圖2 重組質(zhì)粒pPICZαTYR的酶切鑒定（略）

M: DNA marker; 1: 經(jīng)Xho I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 2: 經(jīng)Xba I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 3: 經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR.

2.3 重組表達載體pPICZαATYRHis表達后的SDSPAGE分析 以空載體pPICZαA誘導(dǎo)表達后的酵母上清液與重組表達載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液作為對照， 誘導(dǎo)后每隔24 h取上清夜作為樣品， 共4次樣品（分別為第1、 2、 3、 4天的上清液）， 進行SDSPAGE分析（圖3）。

2.4 TYR 在畢赤酵母中的表達及純化后的SDSPAGE 分析檢測 根據(jù)重組表達載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中的小量表達分析， 按照最大表達量的原則， 選取最適純化時間， 進行大量表達與純化。SDSPAGE 分析結(jié)果見圖4。SDSPAGE結(jié)果顯示， 表達菌在相對分子質(zhì)量（Mr）約53 000附近有一新生蛋白條帶， 經(jīng)Western blot分析結(jié)果顯示該條帶在硝酸纖維素膜上相應(yīng)位置處可與兔抗TYR抗體發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)， 而相同條件下培養(yǎng)的對照菌則無此條帶(圖4)。

圖3 重組表達載體pPICZαA TYR His在畢赤酵母中表達后的SDSPAGE分析（略）

14: 重組表達載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)1、 2、 3、 4 d后的酵母上清夜; 5: 重組表達載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液; M: 蛋白marker.

圖4 從酵母上清夜中親和層析純化TYRHis蛋白的SDSPAGE分析和TYR蛋白的Western blot分析（略）

1: 純化后的TYR蛋白Western blot分析; 2: 重組表達載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液Western blot分析; 3: 重組表達載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液Western blot分析）; 4: 離子親和層析柱純化的TYRHis; 5: 重組表達載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; M: 蛋白marker.

2.5 TYR活性測定結(jié)果 TYR多巴速率氧化法檢測酪氨酸酶活性結(jié)果如圖5。

圖5 多巴速率氧化法檢測TYR活性（略）

3 討論

近年來， 對惡性黑色素腫瘤的基因治療方面的研究取得了一定的進展， 主要包括免疫基因治療［2， 3］、 反義核酸與抗癌基因治療［4］、 自殺基因治療［5］及聯(lián)合基因治療［6］。一些學(xué)者將TNF、 IL2、 IFN等基因轉(zhuǎn)染腫瘤淋巴細胞（TIL）， 再將轉(zhuǎn)基因的TIL回輸?shù)綈盒院谏啬[瘤患者體內(nèi)， 取得了良好的抗瘤效果。另外， 近年來研究表明細胞凋亡異常在許多人體惡性腫瘤的發(fā)病學(xué)上占有十分重要的地位， 腫瘤細胞凋亡研究已成為人們普遍關(guān)注的一大熱點， 誘導(dǎo)細胞凋亡已被證明是許多有效抗腫瘤藥物化學(xué)治療作用的重要機制?？箰盒院谏啬[瘤藥物2， 3羥基樺木酸及β欖香烯等的主要抗癌作用機制均是誘導(dǎo)黑色素瘤細胞發(fā)生凋亡［7］。

畢赤酵母表達系統(tǒng)有多種分泌型表達質(zhì)粒 許多蛋白在畢赤酵母可得到高效地分泌表達胞外表達需要在外源蛋白的N末端加上一段信號肽序列， 以引導(dǎo)重組蛋白進入分泌途徑， 在本試驗中所用pPICZαA質(zhì)粒， 含有分泌效率強的信號肽αfactor及組氨酸純化標簽， 有利于表達產(chǎn)物的純化。此外， 還具有Zeocin抗性標記基因， 大大簡化了重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化酵母的篩選過程。本研究中， 我們成功地擴增了TYR的全基因并對其在畢赤酵母中的表達進行了初步研究。酵母轉(zhuǎn)化子經(jīng)甲醇誘導(dǎo)后， 其菌體裂解液經(jīng)SDSPAGE鑒定， 在Mr 約為53 000處出現(xiàn)1條明顯的清導(dǎo)帶， 同預(yù)期的結(jié)果相符 Western blot結(jié)果顯示， 該特異蛋白與兔抗TYR抗體可發(fā)生反應(yīng)， 表明我們獲得了TYR的融合蛋白; 為更多的了解TYR的性質(zhì)及采用使TYR失活的方法來治療色素增高性皮膚病特別是黑色素瘤奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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［2］ Rosenberg SA， Aebersold P， Cornetta K， et al. Gene transfer into humansimmunotherapy of patients with advanced melanoma， using tumorinfiltrating lymphocytes modified by retroviral gene transduction［J］. N Engl J Med， 1990， 323(9): 570-578.

［3］ Walsh P， Dorner A， Duke RC， et al. Macrophage colonystimulating factor complementary DNA: a candidate for gene therapy in metastatic melanoma［J］. J Natl Cancer Inst， 1995， 87(11): 809-816.

［4］ Ohta Y， Kijima H， KashaniSabet M， et al. Suppression of the malignant phenotype of melanoma cells by antioncogene ribozymes［J］. J Invest Dermatol， 1996， 106(2): 275-280.

篇6

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.25.071

膽囊炎是常見的膽囊疾病， 它在急腹癥的發(fā)病中所占的比例呈上升趨勢。引起膽囊炎的病因有多種， 例如細菌感染、化學(xué)藥品刺激、膽結(jié)石等因素[1]。由于老年患者的免疫力低下加之膽結(jié)石發(fā)病率較高， 其引發(fā)急性膽囊炎的幾率較大。以往對于老年急性膽囊炎的治療傾向于傳統(tǒng)開腹手術(shù)[2]。但隨著腔鏡技術(shù)的不斷發(fā)展， 其在設(shè)備和操作技術(shù)方面有了很大的進步， 使得其在老年急性膽囊炎的治療中得以不斷的開展。為了比較傳統(tǒng)的開腹和腹腔鏡膽囊切除術(shù)對老年患者臨床療效及安全性的差異， 對本院治療的90例老年急性膽囊炎患者行膽囊切除術(shù)的療效及安全性進行比較分析， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院普外科2010年2月～2013年8月收治的老年急性膽囊炎患者90例， 其中男48例， 女42例， 年齡60～75歲， 平均年齡（67.3±5.4）歲。將患者隨機分為腹腔鏡切除組和開腹切除組， 各45例。其中腹腔鏡切除組男23例， 女22例， 平均年齡（66.8±4.8）歲。開腹切除組其中男25例， 女20例， 平均年齡（68.1±4.8）歲。兩組患者的主要臨床表現(xiàn)均為右上腹疼痛、發(fā)熱。部分患者伴有高血壓、糖尿病、冠心病、慢阻肺等并發(fā)癥。兩組患者在年齡、性別、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥等一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。見表1。

1. 2 治療方法 腹腔鏡切除組：患者均采用氣管插管全身麻醉并且取平臥位。術(shù)區(qū)常規(guī)消毒鋪巾。采用標準4孔法行膽囊切除術(shù)。臍下1 cm行1 cm橫切口， 將氣腹針穿入腹腔并建立人工氣腹， 此點作為A孔。在劍突下行1 cm切口， 作為B孔。右側(cè)肋緣下取C孔和D孔。使患者保持頭高腳低15℃位置， 腹壓控制在11 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa）水平左右。分離膽囊及周圍粘連的組織結(jié)構(gòu)， 膽囊壓力過大的話， 可先行膽囊減壓。術(shù)中準確辨認膽囊三角的各個解剖結(jié)構(gòu)， 避免誤傷。用器械夾閉膽囊管， 膽囊動脈， 并切斷及切除病變膽囊， 從B孔取出切除的膽囊組織。最后采用生理鹽水對術(shù)區(qū) 進行沖洗。

傳統(tǒng)開腹切除組：在右側(cè)肋緣下取斜切口， 逐層切開皮膚、筋膜， 剝離膽囊， 生理鹽水沖洗后， 根據(jù)炎癥情況在肝下放置引流管。

1. 3 觀察指標 觀察兩組患者手術(shù)時間、術(shù)中出血量、手術(shù)成功率、住院時間、術(shù)后腸道恢復(fù)時間、并發(fā)癥發(fā)生率等指標之間的差異。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者圍手術(shù)期指標比較 腹腔鏡組患者手術(shù)時間、術(shù)后胃腸功能恢復(fù)時間、住院時間、下床活動時間、術(shù)中出血量均顯著小于開腹組患者， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者術(shù)后并發(fā)癥比較 腹腔鏡組患者發(fā)生并發(fā)癥的例數(shù)為3例， 而開腹組患者發(fā)生并發(fā)癥的例數(shù)為10例， 兩組發(fā)生并發(fā)癥發(fā)生率比較（6.7% VS 22.2%）差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.406， P

3 討論

急性膽囊炎是臨床常見的急腹癥， 在老年人群中發(fā)病率較高。其具有發(fā)病速度快、并發(fā)癥多等特點。以往普遍的觀點認為腹腔鏡手術(shù)是老年膽囊切除術(shù)的禁忌證， 但近些年隨著技術(shù)和理念的發(fā)展， 腹腔鏡膽囊切除術(shù)不斷在老年急性膽囊炎的治療中發(fā)揮作用[3]。

隨著我國高齡化進展， 老年人已是最常接受手術(shù)的人群， 近年來發(fā)展迅速的腹腔鏡手術(shù)也已克服了一些發(fā)展期的限制， 可以充分的應(yīng)用于老年人。但是手術(shù)時要特別注意老年人各種器官老化， 對并發(fā)癥忍耐性低的特性， 才能順利執(zhí)行老年人的腹腔鏡手術(shù)。由于腹腔鏡手術(shù)的低侵襲性， 對老年人行腹腔鏡手術(shù)具有很大的益處[4]。

本研究對本院90例急性膽囊炎老年患者行不同的治療方案后， 比較發(fā)現(xiàn)， 腹腔鏡膽囊切除術(shù)后的患者其手術(shù)時間、術(shù)后胃腸功能恢復(fù)時間、住院時間、下床活動時間、術(shù)中出血量均顯著小于開腹組患者（P

目前的研究顯示老年人接受腹腔鏡手術(shù)的好處可能遠大于年輕人， 因為老年人在接受傳統(tǒng)手術(shù)時很容易因疼痛及功能受限而產(chǎn)生并發(fā)癥， 甚至死亡。腹腔鏡手術(shù)則可將疼痛及器官功能受限降至最低， 因此反而可以得到明顯好處。以腹腔鏡膽囊切除術(shù)手術(shù)為例， 由于傳統(tǒng)的膽道切除術(shù)在年輕人身上幾乎沒有并發(fā)癥， 因此腹腔鏡手術(shù)帶來一些特別的并發(fā)癥往往不能被接受， 反而在老年人手術(shù)上得到的好處比增加的危險大很多。另一個重要的發(fā)現(xiàn)是在老年人手術(shù)后很容易產(chǎn)生的譫妄。

綜上所述， 腹腔鏡膽囊切除術(shù)治療老年急性膽囊炎具有較好的療效， 極大的縮短住院時間， 減少術(shù)后并發(fā)癥， 值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 鄧海成， 蔡云峰， 崔偉珍， 等. 急性重癥膽囊炎腹腔鏡手術(shù)前PTGD的效果分析.嶺南現(xiàn)代臨床外科， 2010， 10（3）：175-177.

[2] 魏健體， 夏先明， 李波， 等. 腹腔鏡膽囊切除術(shù)術(shù)前難度預(yù)測的研究.嶺南現(xiàn)代臨床外科， 2010， 10（1）：13-17.

篇7

人類生活的環(huán)境實際上都是立體的，由長、寬、高組成，再加上時間的延續(xù)，從數(shù)學(xué)角度來講就是由立體的四個坐標組成。而我們的眼睛和身體感知這個世界都是長、寬、高這三個坐標，也就是所謂的三維，即3D。

3D電影人人皆知，它是利用雙眼的視角差和會聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影，其中的場景令人身臨其境、非常震撼。

在生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有很多知識都與自然界有著直接關(guān)系，而任教者又很難在課堂上將其生動的描述清楚，這種情況很容易讓學(xué)生感覺枯燥無味，提不起學(xué)習的興趣來，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若將這些教學(xué)內(nèi)容以3D視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，像看3D電影一樣，定會讓學(xué)生眼前一亮，好像親臨漫游在大自然的每一個角落，定會使生物課堂變得非常生動有趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，起到意想不到的教學(xué)效果。

隨著3D技術(shù)的不斷發(fā)展，3D視頻的拍攝設(shè)備越來越先進、制作的軟件越來越多、制作技術(shù)越來越成熟、越簡單易學(xué)；3D視頻的資源也越來越豐富。這些都為我們使用3D視頻教學(xué)提供了有力的條件。

下面以職業(yè)中學(xué)生物學(xué)科中“§8-3生態(tài)系統(tǒng)”中“食物鏈和食物網(wǎng)”內(nèi)容為例，使用3D視頻教學(xué)，所作的工作步驟。

首先，要擬定好3D視頻教案的草案，包括：3D視頻的內(nèi)容范圍（草—鼠—蛇—貓頭鷹或草—蟲子—青蛙—蛇—貓頭鷹等食物鏈或食物網(wǎng)內(nèi)的動植物）、3D視頻采集的方法步驟（用現(xiàn)有的2D視頻經(jīng)特定軟件轉(zhuǎn)換成3D視頻或收集現(xiàn)有的3D視頻或拍攝3D視頻）、后期制作使用的軟件和方法、定稿的測試等等。

其次，就是3D視頻的采集工作。我們可先收集現(xiàn)成的與食物鏈或食物網(wǎng)內(nèi)容相關(guān)的動植物的能量生產(chǎn)和分級采食的2D或3D視頻進行制作。若采集不全，可根據(jù)需要進行適當?shù)呐臄z。

一是確定某一具體食物鏈，如：草—老鼠—腹蛇—貓頭鷹。

二是收集相關(guān)視頻，如：中央電視臺的“動物世界”欄目中有關(guān)老鼠、蟒蛇和貓頭鷹的電影片段，根據(jù)教學(xué)需要將這些視頻編輯成2D視頻再轉(zhuǎn)換成3D視頻。

三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進行3D視頻的拍攝再進行編輯。

最后，將采集好的視頻資源進行后期編緝制作，后期編緝制作可加入任教者的解說或留在課堂上進行3D視頻教學(xué)時根據(jù)情況解說。

筆者按照這樣的環(huán)節(jié)完成了一部食物鏈3D視頻教案：在陽光明媚的草地上，一只老鼠在盡情地玩耍，不時啃食小草的種子。一條腹蛇早就埋伏在附近，悄悄地游近后猛然出擊，可憐的小老鼠自己還未吃飽就成了別人的腹中之物了。不遠處一只貓頭鷹正目不轉(zhuǎn)睛地盯著這條蛇，腹蛇吃完剛準備離開，貓頭鷹就好像離弦的箭一般猛撲過來，腹蛇還未回過神來又成了貓頭鷹的美食。而后是用動畫形式描繪出食物鏈：草—鼠—蛇—貓頭鷹。筆者對這一教案進行試講，果不出所料，學(xué)生在觀看3D視頻后對其中如“老鼠在盡情地玩?！薄膀叱鰟印薄柏堫^鷹撲蛇”等場面能描繪得栩栩如生，特別是對有些細節(jié)記憶猶新，獲得了非常好的教學(xué)效果。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)：要能將3D視頻教學(xué)法運用到實踐中去，需要具備以下幾方面條件。

一是要有足夠的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的3D視頻資源或能掌握3D視頻的拍攝技術(shù)，或是有能利用2D視頻資源轉(zhuǎn)成3D視頻的技術(shù)。

二是要對3D視頻后期制作技術(shù)能夠熟練掌握，要能將收集到的3D視頻材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進行合理的編輯，必須能熟練運用視頻編輯軟件。

三是要具備將課堂內(nèi)容與3D技術(shù)完美結(jié)合的能力，使用3D視頻教學(xué)將平時在教學(xué)中講述的每一個細節(jié)，以及重點和難點、解決的方法和步驟用電影的不同視角和細節(jié)展示出來，這與平時的教學(xué)是完全不同的。

四是參與者能密切配合，有較高的藝術(shù)素質(zhì)，能達到預(yù)期的教學(xué)效果；參與者要具備類似電影導(dǎo)演的前衛(wèi)的思想觀念和藝術(shù)素質(zhì)。

這些條件并不是每個任教者都能做到的，特別是對整學(xué)科或多學(xué)科運用3D視頻教學(xué)法，需要有一個強有力的團隊才能完成。但隨著3D技術(shù)的不斷發(fā)展和教育現(xiàn)代化的不斷推進，結(jié)合集體備課和多專業(yè)合作，做到這幾點應(yīng)該并不難。

篇8

2、學(xué)習閱讀繪本類圖書的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、在師生共讀一本書的過程中，體會閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點：

教學(xué)準備：多媒體課件、小練筆紙

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

每年農(nóng)歷的八月十五是我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)，馬上就要迎來這個節(jié)日了。每年的中秋節(jié)，除了吃月餅，人們還會欣賞天上圓圓的那一輪明月。而關(guān)于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂、《月亮，生日快樂》……）今天，老師要和大家一起來看一本書，書里講的也是一個關(guān)于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板書課題：月亮的味道）

看著這個題目，你的腦海里有沒有產(chǎn)生什么疑問呢？（生提出疑問）

看來，大家的腦海里可有很多問題呢，那就讓我們一起走進這個故事去尋找答案吧。

二、讀懂封面、封底

（一）出示封面

看，這就是書的封面，你在封面上都看到了什么？（題目、作者、月亮、長頸鹿）（出示作者簡介。）

這是一個怎樣的月亮？（圓圓的，面帶微笑的）

你覺得它像什么呢？（白玉盤、鏡子……）看著它你能聯(lián)想到哪些好吃的東西呢？（薯片、餅干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一個月亮呢，你和封面上的月亮比較一樣，發(fā)現(xiàn)了什么？（月亮變成彎彎的了；月亮不高興了……）

（三）猜測故事

通過封面和封底上我們所發(fā)現(xiàn)的，你能不能先來大膽地猜一猜，這本書里講的會是一個什么故事呢？（生大膽猜）

剛剛我們小朋友發(fā)揮自己的想象，大膽地猜測了很多書中的內(nèi)容。其實這就是我們閱讀的一種好方法哦。（板書：大膽猜測）那么書里究竟寫了什么呢？我們有沒有猜對呢？月亮的味道到底怎么樣呢？咱們趕緊來讀讀看吧。

二、感受故事內(nèi)容

（一）出示圖一

師描述：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動物們都仰著頭，望著月亮。看得可專心了。

1.我們的小朋友聽得也可真專心呢?？墒切∨笥褌儯銖膱D畫里看到小動物們了嗎？它們都躲在哪里呢？（引導(dǎo)生觀察圖畫中的九雙眼睛。）看來下次我們看書的時候更要仔細看圖哦。書中的插圖可以給我們很多意想不到的內(nèi)容。（板書：仔細看圖）

2.通過這幾雙眼睛，大家能猜想會有哪些動物嗎？猜猜看，這會兒它們心里都想著什么?。浚ㄗ杂刹孪耄?/p>

師描述：是呀，動物們望著月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口?。∷麄兛偸沁@么想?？墒悄兀还茉趺瓷扉L了脖子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。

3.它們多想吃一口月亮呀，可是夠得著嗎？所以此刻的心情——著急、急切。

4.他們每天都這么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都夠不著。

（二）出示圖二、三

師描述：有一天，一只小海龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，終于爬到了最高的山上。站在這么高的地方，離天空好近啊……

1.你猜小海龜夠到月亮了嗎？為什么？（生自由猜測并講理由）

2.出示句子：可小海龜還是夠不著月亮。（指名讀）

這可怎么辦呢？小朋友，你能幫它想想辦法嗎？（生自由想辦法）

3.哈哈，聰明的小海龜決定去請人幫忙。觀察仔細的小朋友都已經(jīng)知道他請來的是——大象?？磥?，“仔細看圖”可以幫助我們了解故事內(nèi)容哦。

4.瞧，大象踩在海龜?shù)谋成希L長的鼻子甩呀甩。有了大象的幫忙，你們覺得能夠到嗎？（生自由猜測并講理由）

（三）出示圖四

師描述：是呀，大象有這么長的鼻子，應(yīng)該能夠到月亮了?？墒恰@時候，天上的月亮聽到了，心想：“這是在和我玩游戲吧，好啊！”于是，當大象鼻子往上伸，月亮就輕輕地往上一跳。所以，大象還是——夠不著。

1.于是他們決定再找人來幫忙。你們猜，這次找來了誰？（出示：長頸鹿圖）

2.這回請來了封面里我們所見到的長頸鹿，這次，你認為他們能夠到嗎？（自由猜想）

3.是呀，長頸鹿的長脖子，再加上大象的長鼻子，這次肯定能夠得著月亮了。

（四）出示圖五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到長頸鹿，又輕輕地往上一跳。長頸鹿使勁兒伸長了脖子，可還是夠不著。他們又請來了——斑馬

2.月亮覺得好玩，又輕輕地往上一跳。斑馬伸長了身子，可還是夠不著。斑馬叫來了獅子。

3.月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。還是——夠不著月亮。大家叫來了狐貍。

4.月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點。狐貍還是——夠不著。狐貍叫來了猴子。

5.月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是——夠不著。接著猴子叫來了老鼠。

（五）出示圖十

1.你們猜，小老鼠能夠到月亮嗎？為什么呢？（自由說）

2.師描述：這次，月亮看著老鼠，心想：“這么個小不點兒，肯定捉不到我的。”月亮已經(jīng)有點累了，這回它沒動。老鼠先爬到海龜?shù)纳砩?，然后爬到大象的身上，長頸鹿身上，斑馬身上，獅子的身上，狐貍的身上，猴子的身上，然后……

3.你們猜，接下來發(fā)生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”聲

1.咦？你們聽這是什么聲音？（生聽聲音猜測）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么會夠到月亮呢？（回到前面的內(nèi)容）我們回到這兒來看看。自己讀一讀。（自由讀）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，認為它太小了。月亮累了，沒有動。）

5.是呀，那么我們再來看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一個人嗎？（原來靠的是大家的團結(jié)和齊心協(xié)力。）

6.老鼠先爬到海龜?shù)纳砩希缓笈赖酱笙蟮纳砩?、長頸鹿的身上、斑馬的身上、獅子的身上、狐貍的身上、猴子的身上，然后……

7.原來，為了能吃到月亮，它們用的是疊羅漢的方法呀。

（七）出示圖十一

師描述：然后，老鼠又給猴子、狐貍、獅子、斑馬、長頸鹿、大象和海龜，都分了一口月亮。大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。

1.原來小老鼠能吃到月亮靠的可不僅僅是自己，還有底下那么多朋友的幫助，所以它把咬下來的月亮都分給了這些小動物們。

2.猜猜看，嘗到月亮的味道了，動物們的心情如何？它們都會說些什么呢？3.你是其中的哪個小動物，你有什么話想說嗎？（指名生交流）

4.這是它們吃過最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？用上這個句式來

寫一寫。

月亮應(yīng)該是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示圖十二

師描述：這天夜里，大家擠在一起睡著了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每個人心中都有

自己的味道。這些小動物們終于嘗到了月亮的味道，它們滿足地睡著了。

（九）出示圖十三

1.故事到這里，你們覺得結(jié)束了嗎？剛才通過封面，我們知道了有9雙眼睛

盯著月亮，想嘗嘗月亮的味道，現(xiàn)在都有些誰出現(xiàn)過了？我們一起來數(shù)一數(shù)。

（老鼠、猴子、狐貍、獅子、斑馬、長頸鹿、大象和海龜）

2.咦？剛剛不是有九雙眼睛嗎？這里只有八只小動物，還有一個是誰呢？

3.出示：一條小魚看著這一切，怎么也鬧不明白：“它們?yōu)槭裁匆敲促M

力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個嗎，喏，就在水里，在我旁邊呀?！?/p>

4.原來，還有小魚呀。小魚不明白大家為什么要費力到高高的天上去摘月亮，

你明白嗎？（生自由談自己的見解）

師小結(jié)：我們剛剛在閱讀的時候，不僅僅大膽猜測了故事內(nèi)容，而且結(jié)合插圖更好地了解了內(nèi)容，其實，我們還在一直邊讀邊想。（板書：邊讀邊想）所以以后我們也要用用這些方法來讀書。

三、拓展推薦

（一）了解繪本

今天老師和大家一起讀的這本書是“繪本”圖書。簡介繪本。

（二）推薦關(guān)于“月亮”的繪本

像這樣的繪本圖書有很多，而關(guān)于月亮的繪本也有很多，老師給大家推薦幾本有趣的與月亮有關(guān)的繪本?！对铝粒愫脝帷贰豆鞯脑铝痢贰段?guī)г铝寥ド⒉健返鹊取?/p>

師總結(jié)：孩子們，這個中秋，讓我們與月亮相伴，共享閱讀的快樂。用用我們今天一起看書的方法，希望我們大家都能在閱讀中找到快樂。

篇二

繪本《月亮的味道》教學(xué)設(shè)計

活動目標：

1.理解故事內(nèi)容，感受合作的力量和分享的快樂。

2.了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活現(xiàn)象。

活動準備：

電子繪本，筆記本電腦、投影儀。

活動過程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（老師和孩子談?wù)勛约合矚g吃的東西，或者吃過比較新奇的東西）

小朋友們，大家平時最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？有沒有哪個小朋友舉手說一下。

（提問多個孩子，時間控制在2-3分鐘）

小朋友們，表現(xiàn)真不錯，說了這么多的好吃的東西，還有它們的味道。但小朋友們你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？

那今天老師和大家一起看一本書，這本書的名字是《月亮的味道》，接下來就讓我們和故事里的小動物一起去品嘗品嘗月亮的味道。

二、師播放電子繪本講述故事

1.從封面開始

師：小朋友，咱一起看一下這本書的封面，小朋友看到了什么？（老師通過鼠標或者手指引導(dǎo)孩子自己觀察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老師就把小朋友的說再給大家說一遍：最上邊是書的名字‘月亮的味道’。中間是……，最下邊是什么……。通過封面我知道了……（引導(dǎo)孩子一起說一下）

2.觀察扉頁圖片

師：我們翻到扉頁，我們看到了什么？（老師引導(dǎo)孩子看作者、書名、出版社，觀察扉頁圖片，給孩子設(shè)置一個問題“為什么圖片中圓圓的月亮，變成了陰陽臉呢？）

3.引導(dǎo)孩子閱讀正文內(nèi)容

師：好了，我們的故事正式開始了。教師講故事……（引導(dǎo)孩子觀察動物眼睛的數(shù)量）。

（講故事時，每一次增加一個動物時，讓孩子猜想動物們是否吃到了月亮，增強故事的趣味性，講的過程要強調(diào)小動物找人來幫忙）

4.提問啟發(fā)思考

師：小動物們通過相互幫助、相互合作，終于吃到了月亮，最后大家還一起分享了好好吃的月亮！（引導(dǎo)孩子去思考相互幫助，互相合作的好處與價值，讓孩子懂得分享后大家的快樂和愜意）

……

篇9

下面我想就個人經(jīng)驗結(jié)合有關(guān)教育專家的理論，從兩個方面談?wù)勍话l(fā)事件的有效處理，不當之處敬請同仁們批評指正。

一、課堂“突發(fā)事件”，大致可分為三類

1.來自外部的干擾

課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中學(xué)習。特別是在我們偏僻的山村，缺乏見識的老爺爺、老奶奶突然到教室找老師、找學(xué)生的現(xiàn)象時常發(fā)生。比如，一次，一新教師正在上課，忽然教室門外一老爺爺，大聲叫喊著：“二毛，你的校牌忘了，我給你拿來了?！币宦暋岸卑讶繉W(xué)生的注意力都引過去了，隨即一陣哄堂大笑。課堂全被這位老爺爺攪亂了，好久才恢復(fù)正常狀態(tài)。

2.來自教師本身的疏忽

俗話說：“智者千慮，必有一失?！崩蠋焸兛赡芏加羞@樣的體會，一節(jié)課，無論課前做了多么充足的準備，在課堂中有時候就會出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計算好每個環(huán)節(jié)的時間……但有時候，往往越是到了這種大場合，越是會出現(xiàn)意料之外的突發(fā)事件。

3.來自學(xué)生的各種因素

案例一：有一天，我正在上語文課，突然竄進一只小老鼠，一個女學(xué)生驚叫“老鼠”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時，我傻眼了，學(xué)生都在看著小老鼠，膽大的學(xué)生還離開座位用腳去踩它。我把課停了下來，關(guān)閉教室門，和學(xué)生一起追打老鼠。人多力量大，幾番折騰，老鼠一聲慘叫，命歸西天了。我就對學(xué)生們說，老鼠是害蟲，它糟蹋我們的糧食，傳染疾病，是該斬殺。有個俗語是怎樣的呀？大家齊聲說：“老鼠過街，人人喊打。”然后我風趣地說：“廣告也精彩，廣告之后馬上回來！”學(xué)生在歡樂聲中靜了下來，繼續(xù)上課。

案例二：一次，我校一年級伍老師正在上數(shù)學(xué)課，上課不久，老師剛提出一個問題，話音剛落，突然，一男生站起來大聲向老師報告說：“老師，某某說我結(jié)不好婚。”只見這個學(xué)生一副氣急敗壞的樣子。該生話音剛落，另一女生也站起來湊熱鬧說：“他也說我結(jié)不好?！闭n堂轟的一下亂了，你一言我一語地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向伍老師，期待著老師的評判。伍老師是我們學(xué)校有著三十多年工作經(jīng)驗的老師，遇事沉著冷靜，善于處理學(xué)生間的矛盾。據(jù)后來伍老師和同事們交流得知，她說，當時聽了，真想把他們一一訓(xùn)斥一番。但她沒有這樣做。她嚴肅地面對學(xué)生，想了想，突然笑了起來，分別走到課堂滋事的幾個同學(xué)面前說道：“你們幾個多慮了，你們都很聰明，只要認真學(xué)習，長大了都結(jié)得好婚?！蹦菐讉€同學(xué)沒說話，默默地點了點頭……課堂中的這個小插曲就這樣被伍老師機智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

我們在處理課堂突發(fā)事件時，可以采用以下一些策略。

1.轉(zhuǎn)移注意策略

轉(zhuǎn)移注意策略，就是根據(jù)具體情況，靈活地運用注意規(guī)律，盡量消除、分散學(xué)生注意力的不利因素，創(chuàng)造條件，使學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動中。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。

在課堂上，教室環(huán)境的布置、周圍的環(huán)境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書以及教具的出現(xiàn)等，都可能會誘發(fā)類似網(wǎng)頁上的“小廣告”般的突發(fā)事件，成為學(xué)生無意注意的對象。面對突發(fā)事件，如果處理不當，就會分散學(xué)生對學(xué)習活動的注意力；如果處理得好，會增強學(xué)生對老師教授內(nèi)容的注意。

上文中的伍老師，面對年幼無知的一年級學(xué)生，結(jié)得好和結(jié)不好婚的這類既好笑又好氣的問題，巧妙地運用了轉(zhuǎn)移注意的策略，消除了學(xué)生的顧慮，把學(xué)生引導(dǎo)到認真學(xué)習上來了。因此，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，觀察這類“小廣告”的特點，把學(xué)生從對與課堂學(xué)習無關(guān)對象的注意巧妙地轉(zhuǎn)移到學(xué)習活動的目標上來。

2.因勢利導(dǎo)的策略

因勢利導(dǎo)的策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂學(xué)習目標靠近。如：案例一：課堂上突然竄進一只小老鼠。當然會一下子吸引所有學(xué)生的注意力。這時，需要把課停下來，關(guān)閉好門窗，接著有序地組織開展消滅老鼠的行動。然后，聯(lián)想俗語，再幽上一默“廣告也精彩，廣告之后馬上回來”。可見學(xué)習本身是很有趣、很有吸引力的。

讓我們在偶發(fā)的小插曲中，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生陽光的心態(tài)和情感，實現(xiàn)語文課堂的三維目標，達到雙贏的目的。

3.擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動得以正常進行。

在教學(xué)中，可能因教師的疏忽而發(fā)生突發(fā)事件，若處置不當，則會耽誤上課的時間，還會傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會損害老師的威信，甚至使事態(tài)進一步擴大。在這種情況下，老師要采取擺脫窘境的策略，以保護學(xué)生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。

比如，上述的由于教師的疏忽，造成的“小廣告”般的突發(fā)事件要靈活處理。教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突況時顯得尤為可貴。這里所說的“機智”，是一種當場作出的解決方法。記得上周，我們學(xué)校舉行教研課。新老師婁老師教學(xué)的是五年級語文課文中的《古詩三首》中的第一首詩《望天門山》。在最后的詩句鑒賞教學(xué)時，突然發(fā)現(xiàn)，預(yù)先繪制好的詩歌情境掛圖竟然忘帶了。當時，坐著很多聽課的老師，這可怎么辦呢？知情的老師為她捏著一把汗。只見婁老師隨手拿出幾根不同顏色的粉筆，一邊在黑板上畫著符合詩句的情景簡圖，一邊說道：“高高的天門山被長江從中間沖斷，分成東西兩山，碧綠的江水向東流經(jīng)這兒，回旋澎湃。兩岸的青山相對聳立，一會兒出現(xiàn)，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風破浪，從日邊馳來……”伴隨著她生動形象的描繪，學(xué)生們的眼睛如磁鐵般集中在黑板上，很快畫就畫好了，教學(xué)順利進行……

4.制止策略

制止策略是指通過傳達對學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為，以達到控制突發(fā)事件進一步擴大的目的。

在組織教學(xué)時，有時會遇到學(xué)生故意刁難老師或擾亂課堂教學(xué)秩序的情況，處理這類突發(fā)事件，老師往往會感到很棘手。此時，老師要明辨是非，嚴肅對待，不能過于放任學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以蔓延。在一般情況下，老師可以運用“低強度—隱蔽”的方式，讓少數(shù)學(xué)生知道，把突發(fā)事件扼殺在最小的范圍內(nèi)。如：課堂上難免會出現(xiàn)一些思想開小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當?shù)陌凳緞t會恰到好處。遇到開小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕的一個眼神，一個動作，學(xué)生就會心中有數(shù)，立刻回到課堂。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用“高強度—公開”的方式告訴學(xué)生，如果繼續(xù)錯下去，會產(chǎn)生嚴重的后果，并用大聲的命令語言要求全班大多數(shù)同學(xué)對此加以注意。

這些突發(fā)事件，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰(zhàn)。課堂是動態(tài)的過程，我們面對的是一個個活生生的孩子，他們有思想，還有點小個性。在課前，盡管老師們做好了充足的準備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實施，如何處理好課堂中插播的“小廣告”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機，給我們的教學(xué)課堂增添不少色彩，起到“點睛”之功能，真正讓“廣告”也精彩起來。

篇10

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)背景分析

目前，信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了一些問題，著實讓老師頭疼。

（1）學(xué)生馬虎應(yīng)對老師的任務(wù)

（2）學(xué)生缺失分析能力

（3）學(xué)生容易忘記所學(xué)內(nèi)容

上述三種情況，究其原因如下：學(xué)生之所以馬虎應(yīng)對老師的任務(wù)，是老師的任務(wù)不足吸引學(xué)生的注意力。并且他們把信息技術(shù)知識當成操作步驟的記憶，時間一長，學(xué)生缺失了分析問題的能力，而且那么多操作步驟，僅僅靠簡單記憶是不可能的。

因此要改變這三種情況，教師在課堂中要設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而提高學(xué)生的信息敏感度。

二、體驗教學(xué)的內(nèi)涵

“體驗”既是一種重要的學(xué)習方式，也是關(guān)于教學(xué)活動的新理念。在計算機教學(xué)中，體驗教學(xué)應(yīng)該是這樣的：教師精心設(shè)計活動讓學(xué)生體驗，學(xué)生通過親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，從而掌握相應(yīng)的知識與技能、學(xué)習方法，形成能力和某些行為習慣，繼而建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程。在體驗教學(xué)中，首先，學(xué)生通過體驗來掌握相應(yīng)的知識和技能；其次，學(xué)生在體驗中，主動地學(xué)習，大膽地表現(xiàn)出他們的個性；再次，學(xué)生在體驗的過程中，心情是愉悅的；最后，通過體驗，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是本堂課的知識，還有其他更深的東西。

三、體驗教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

體驗教學(xué)包括以下幾個體驗環(huán)節(jié)：

1.情景體驗，以“情”、“趣”激學(xué)生

在課堂中，教師設(shè)置符合學(xué)生心理特征的情景，或以情動人，或以趣激人，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意學(xué)習本堂課知識。

例如：在第六課 圖層的初步應(yīng)用 中，我設(shè)置了一個這樣的情景，具體如下：（播放故宮被盜案的視頻）今天我們就來想像一下小偷盜寶的場景。

2.探究體驗，讓學(xué)生主動學(xué)習新知

探究體驗，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)地使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動進行新知識探究，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在親歷探究中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自已特有的行動策略和方式，從而得到知識與技能，繼而樹立自信心，具體做法如下：

（1）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)探究欲望

要學(xué)生能自主地探究，任務(wù)要能吸引學(xué)生，給學(xué)生的任務(wù)必須由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，并且難度適當。例如：在第六課“圖層的初步應(yīng)用”中，我設(shè)置這樣幾個任務(wù)。

任務(wù)1：夜深人靜

在夜深人靜的故宮博物館，展館內(nèi)有紅色的木柱，小老鼠在墻角悠然自得地消磨著時間。（知識點：摳圖小老鼠，引入了圖層的概念）

任務(wù)2：登堂入室

一個小賊偷偷摸摸地潛入到展館中，小偷躲到石柱的后面，探出頭向外張望。（知識點：把小偷圖層移到石住后，圖層的次序調(diào)整）

任務(wù)3：百密一疏

小賊原以為自己潛伏得比較好，可惜自己的影子曝露了他的藏匿的地點。（知識點：影子的制作，圖層的次序調(diào)整）

以上任務(wù)以故事情節(jié)為主線，巧妙地把知識點融合到故事情節(jié)中，并且每個任務(wù)難度遞進，學(xué)生非常感興趣，學(xué)生有了興趣，便會主動去探究。

（2）巧設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于學(xué)生所接觸是新知識，沒有老師的引導(dǎo)是無法成功，這樣的話，更是打擊學(xué)生，所以老師要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新東西，讓學(xué)生體驗探究的樂趣，在課堂中，我是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，問題的提出要有提示作用。

（3）巧觀察，為下一步探究作準備

學(xué)生往往達到效果之后，就不會在去理會了，其實這樣不利于學(xué)生下一步地的學(xué)習，而且會對下一步的探究造成障礙，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生操作之后的觀察。例如：本人在在第六課 給照片錦上添花任務(wù)一中，把小老鼠摳過來后，要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖層窗口發(fā)了什么變化。

3.創(chuàng)作體驗，綜合應(yīng)用新知

我們的學(xué)生擁有很強的創(chuàng)新能力，與模仿老師的作品相比，他們更喜歡做自己想做的東西，這個時候老師何不滿足學(xué)生的要求，學(xué)生創(chuàng)作的過程中，綜合應(yīng)用了本堂課的知識。

四、體驗教學(xué)在計算機基礎(chǔ)課堂中的實施效果

（1）體驗教學(xué)，著眼于學(xué)生的興趣、情感，有效地吸引了學(xué)生

在體驗教學(xué)中，設(shè)置的情景，布置的任務(wù)是來自學(xué)生的生活，這樣既豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，又把學(xué)生吸引到了課常中。

（2）體驗教學(xué)，著眼于學(xué)生的心理特征，有效地保持了學(xué)生的學(xué)習熱情

在體驗教學(xué)中，讓學(xué)生先嘗試，后講解，在嘗試的過程允許學(xué)生相互討論，這樣兼顧到基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)普通的學(xué)生，學(xué)生在嘗試的過程中享受成功的喜悅，從而保待了學(xué)生的學(xué)習熱情。

（3）體驗教學(xué)，著力于學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

在體驗教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習，學(xué)生在探究的過程中，形成良好的學(xué)習品質(zhì)，提高學(xué)生的信息敏感度，這樣學(xué)生就不會那么容易忘記前面所講的內(nèi)容。

參考文獻