導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇算術(shù)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的一些問(wèn)題。單純地用算式進(jìn)行一種機(jī)械訓(xùn)練，難以提高學(xué)生的估算能力。

（一）結(jié)合具體情境，選擇計(jì)算策略

在教學(xué)估算時(shí)，要把它置于問(wèn)題解決的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題，選擇合適的策略解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，自覺(jué)地把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)。理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，將估算作為解題的一個(gè)組成部分。筆者借下圖來(lái)闡明觀點(diǎn)。

比如，在教學(xué)加法估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：

聰聰一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：蔥油鳊魚18元；青菜粉絲煲9元；千張肉絲12元；鹽水河蝦28元。大約需要多少錢？

對(duì)于以上情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也理解只需要大致算一下要多少錢，何況情境中有4個(gè)數(shù)量，學(xué)生不能很快得到精算的結(jié)果，就會(huì)運(yùn)用估算策略。

值得注意的是，在第一學(xué)段教學(xué)估算，還要結(jié)合具體情境?“大約、大概、差不多”等詞語(yǔ)的意思，這有助于學(xué)生選擇合適的計(jì)算策略。例如理解“大約”，有這樣的教學(xué)片段：

師：明明家到學(xué)校大約是50米，“大約50米”是什么意思？

生：接近50米，可以超過(guò)一點(diǎn)，也可以不到50米。

師：可能是多少米呢？

生：48、49、50、51、52、53等等。

師：可能是70米嗎？

生：不能是70米，相差太多了。

（二）提供信息數(shù)據(jù)的不確定性，使學(xué)生體會(huì)估算思想

在初次教學(xué)估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)不確定的量，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行精算，從而體會(huì)估算的思想。例如教學(xué)“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

聰聰過(guò)生日想買下面兩件生日禮物，

在這個(gè)情境中，遙控汽車價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算：汽車的價(jià)格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），媽媽給的100元也夠了。

二、倡導(dǎo)估算方法多樣化，形成估算技能

（一）掌握估算的一般策略

雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無(wú)章可循，可以總結(jié)一般策略。第一是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得較為容易。比如將192＋201簡(jiǎn)化為200＋200；又如把3.98＋3.88＋3.97轉(zhuǎn)換為4×3。第二對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實(shí)行的“簡(jiǎn)化”都會(huì)使結(jié)果變大或變小，因此要作出調(diào)整，使運(yùn)算結(jié)果比較準(zhǔn)確。在具體估算過(guò)程中，又有以下具體的估算方法。

1．湊整估算。該方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計(jì)算。

2．依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算。例如，一件工作，甲獨(dú)做4小時(shí)完成，乙獨(dú)做5小時(shí)完成，甲乙合做幾小時(shí)完成？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，兩人合做需要的時(shí)間一定比一人獨(dú)做要少一些。如果有學(xué)生算出：4＋5＝9（時(shí)），說(shuō)明一定是錯(cuò)誤的。又如在計(jì)算合格率、成活率和出勤率等問(wèn)題時(shí)，計(jì)算出的結(jié)果如超出100％也肯定是錯(cuò)的。

3．根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)估算。例如：715＋265--282＝798，根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大，其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”，可判斷798是錯(cuò)誤的。

4．根據(jù)位數(shù)估算。例如：4992÷24＝28，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，被除數(shù)前兩位49比除數(shù)24大，可以商2，說(shuō)明商的最高位在百位上，應(yīng)該是一個(gè)三位數(shù)，于是可判斷商“28”是錯(cuò)的。

5．根據(jù)尾數(shù)估算。例如：1235--485--208＝558，只需算一下個(gè)位：5--5＝0，10--8＝2，可以知道得數(shù)558是錯(cuò)的。

（二）鼓勵(lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過(guò)程

由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì)多種多樣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。

例如：“百以內(nèi)加、減法估算”。

聰聰和爸爸媽媽一起去參觀海洋館（用圖片呈現(xiàn)一家三口，聰聰是小朋友），售票處寫著：

方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元夠了。

方法二：把成人票看成30元，兒童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元夠了。

方法三：把成人票看成40元，兒童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元夠了。

方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元夠了。

方法五：100元錢買兩張成人票后大約還剩30元，足夠買一張兒童票了。

方法一、二、三、四都是用“連加”的策略進(jìn)行估算，但對(duì)具體的數(shù)據(jù)有不同的處理，方法二、三把三個(gè)數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)化；方法一只把其中一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化。并且還發(fā)現(xiàn)同一個(gè)數(shù)據(jù)可以看成不同的數(shù)，如把“34”可以看作30或35或40。方法五用的是先加后減再比的策略，先估出兩張成人票大約要70元，再口算100--70＝30，最后比較30大于17，判斷100元錢夠了。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，思想得到交流，思維得以碰撞，能力得以提高。

（三）采取有效合理的估算評(píng)價(jià)策略

在估算的評(píng)價(jià)中要注意三點(diǎn)，一是正確評(píng)價(jià)估算結(jié)果。在課堂中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“比一比誰(shuí)估得最準(zhǔn)”“××同學(xué)最能干，估得結(jié)果最接近準(zhǔn)確值”等類似的評(píng)價(jià)。這樣的引導(dǎo)評(píng)價(jià)只關(guān)注了估算結(jié)果的精確度。筆者認(rèn)為估算結(jié)果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。二是重視估算方法的交流與評(píng)價(jià)。在估算教學(xué)中讓學(xué)生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解決問(wèn)題的需要就是好方法。因此不同的情境會(huì)選擇不同的估算方法，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理，如估計(jì)到飯店吃飯或購(gòu)物需要多少錢。有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小也能解決問(wèn)題，如判斷437＋328的和是否大于700，只要把兩個(gè)數(shù)都忽略尾數(shù)為400＋300即可判斷。三是對(duì)“四舍五入”法的思考。基于上面兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者有一個(gè)不成熟之見(jiàn)：“四舍五入”法不宜過(guò)早進(jìn)入估算教學(xué)。在第一學(xué)段的估算教學(xué)中，不要嚴(yán)格遵循“四舍五入”法，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇估算方法。

三、將估算浸潤(rùn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，逐步內(nèi)化為算法策略

估算的重要地位從教材的編寫中可見(jiàn)一斑，以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散，而且是選學(xué)內(nèi)容，在新教材中卻作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行編排。為此筆者專門對(duì)人教版實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于估計(jì)內(nèi)容的編排作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下表）。

但是，如果僅僅依賴教材中編排的估算內(nèi)容，還是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)并使之養(yǎng)成估算的習(xí)慣。估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。

（一）把估算目標(biāo)融入計(jì)算教學(xué)

在教學(xué)中教師要挖掘估算教學(xué)素材，把握教學(xué)契機(jī)，讓估算教學(xué)縱向貫穿每一個(gè)年段，橫向蘊(yùn)涵于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等內(nèi)容領(lǐng)域的具體教學(xué)中。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)從唯一的計(jì)算策略──精算中“走”出來(lái)，去靈活、合理地選擇算法。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（進(jìn)位）”，按照教材（人教版）編排，第一次正式的估算教學(xué)應(yīng)在加、減法筆算的后面，但筆者認(rèn)為還是需要把“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)過(guò)程如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)計(jì)算背景

情境：二年級(jí)四個(gè)班小朋友去參觀自然博物館，學(xué)校只租到了兩輛車。怎么辦？（注：四個(gè)班學(xué)生人數(shù)分別是：二（1）班42人；二（2）班36人；二（3）班25人；二（4）班28人。）

學(xué)生很快提出方案：兩個(gè)班學(xué)生合乘一輛車。

（二）思考：哪兩個(gè)班合乘一輛車？

具體方法有：

（1）二（1）和二（2）：42＋36，二（3）和二（4）：25＋28。

（2）二（1）和二（3）：42＋25，二（2）和二（4）：36＋28。

（3）二（2）和二（3）：36＋25，二（1）和二（4）：42＋28。

（此刻學(xué)生的注意力落在如何搭配上，忽視搭配結(jié)果的可行性。）

提問(wèn)：這三種方法都可以嗎？

部分學(xué)生提出，因?yàn)椤跋蕹?0人”，第一種方法不可以。

教師讓學(xué)生闡述理由。

生：40人加30人是70人，42＋36就一定超過(guò)了70人。（大家認(rèn)同。）

師：能不能讓三個(gè)班的小朋友合乘一輛車？

生：把少的三個(gè)班人數(shù)相加是36＋25＋28，只算30＋20＋20就等于70，說(shuō)明三個(gè)班人數(shù)也一定超過(guò)70人。

上面的案例是在探究筆算方法前，先鼓勵(lì)學(xué)生估算。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為：這個(gè)教學(xué)契機(jī)有利于學(xué)生感受估算的必要性，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算還不是很熟練，這樣就更傾向于選擇估算。因而筆者有一點(diǎn)建議：能否把估算教學(xué)編排在筆算教學(xué)前面，提前到一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)？因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)就具備了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算所需要的基礎(chǔ)知識(shí)：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。

（二）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)

筆算、估算都是計(jì)算方法，如果在解決問(wèn)題中能有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑會(huì)提高解題的速度及正確率。這一點(diǎn)，德國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們借鑒，德國(guó)教材給出的應(yīng)用題的解題步驟是：①仔細(xì)地讀題；②在重要詞后面的數(shù)下面畫線；③畫出草圖；④寫出解題計(jì)劃；⑤估算；⑥精確計(jì)算；⑦比較估算和精確計(jì)算的結(jié)果；⑧再讀一遍題目的問(wèn)題，做出答案。明確地把估算作為解決問(wèn)題的一個(gè)步驟，突出估算在解決問(wèn)題中的價(jià)值。其實(shí)在計(jì)算中也可以把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。但其中必然要經(jīng)歷被動(dòng)估算到自主估算的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)，就要考慮讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：

先估算，把結(jié)果填在（）里，再列豎式計(jì)算。

又如，在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

先確定乘積的范圍，再列豎式計(jì)算。

（）∽（）

10.9×1.9＝

學(xué)生是這樣確定范圍的：（1）因數(shù)1.9是帶小數(shù)，根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘帶小數(shù)，積一定比這個(gè)數(shù)大”的規(guī)律，估算出積一定大于10.9；（2）因數(shù)比較接近哪個(gè)整數(shù)，積就比較接近這兩個(gè)整數(shù)的乘積。該題因數(shù)10.9小于11，1.9小于2，積必定小于11×2＝22。因此通過(guò)估算，10.9×1.9的乘積在10.9和22之間。

（三）精心設(shè)計(jì)估算練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇計(jì)算策略

計(jì)算能力應(yīng)具有正確、迅速、合理、靈活四個(gè)品質(zhì)。所謂合理就是策略簡(jiǎn)捷可行，有理有據(jù)；所謂靈活就是能自如地應(yīng)用多種方法或選擇一種方便的方法進(jìn)行運(yùn)算。因而能否把估算逐步內(nèi)化為算法策略，也是衡量計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)志。

1．練習(xí)要有選擇算法的空間。教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)，需要有一些規(guī)定算法的練習(xí)以鞏固技能，諸如“估算下面各題”“不計(jì)算，比較算式大小”等等。還需要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主選擇算法的練習(xí)。例如：走迷宮，規(guī)則是“朝得數(shù)大的方向走，看誰(shuí)先走到終點(diǎn)”。（見(jiàn)上圖）在每一個(gè)路口，學(xué)生可以選擇筆算、估算、根據(jù)除數(shù)特點(diǎn)、簡(jiǎn)便計(jì)算或運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算等方法，在比較中感受某種方法的優(yōu)越性，使學(xué)生形成估算意識(shí)和提高估算技能。

2．設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。特別是估算在生活中的運(yùn)用比較廣泛，更應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)日常生活中的一些事情進(jìn)行預(yù)先估計(jì)、策劃，在實(shí)踐活動(dòng)中提高估算水平。為此可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

（1）在你和家人到飯店吃飯時(shí)，參與核對(duì)菜名和相應(yīng)的價(jià)格，并估算總價(jià)，最后與服務(wù)臺(tái)提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學(xué)日記和同學(xué)交流。

（2）學(xué)校組織春游，參與設(shè)計(jì)消費(fèi)方案。

（3）做“家庭財(cái)務(wù)總監(jiān)”，統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的收入與支出情況。

（4）估計(jì)家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量。

篇2

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無(wú)可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。

1獲得獨(dú)特的視覺(jué)效果

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺(jué)效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺(jué)語(yǔ)言》一課為例，通過(guò)欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說(shuō)欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過(guò)計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2米見(jiàn)方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺(jué)的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺(jué)方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺(jué)角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來(lái)，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺(jué)效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。

2動(dòng)態(tài)展示變化的過(guò)程

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過(guò)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。CAI可以使抽象問(wèn)題形象化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過(guò)程，不是一件容易的事，如繪制“簡(jiǎn)單圖案”教學(xué)，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時(shí)間，而且沒(méi)有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過(guò)程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

3通過(guò)整合培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力

美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)歷來(lái)是美術(shù)教育教學(xué)的難點(diǎn)。把藝術(shù)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過(guò)程。使用計(jì)算機(jī)，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學(xué)生，突破美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

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二、引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解計(jì)算法則

學(xué)生有時(shí)計(jì)算出現(xiàn)了問(wèn)題，法則總是不清，是因?yàn)樗恢▌t是怎樣來(lái)的。如在做兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)，學(xué)生把一位數(shù)放中間，既不與個(gè)位對(duì)齊，也不與十位對(duì)齊，如果講清個(gè)位與個(gè)位上的數(shù)相加，是因?yàn)閭€(gè)位上的數(shù)都表示幾個(gè)一，十位與十位上的數(shù)相加，是因?yàn)槭簧系臄?shù)都表示幾個(gè)十，如果個(gè)位與十位上的數(shù)相加那就是幾個(gè)一加幾個(gè)十，等于什么呢？無(wú)法確定是幾個(gè)十還是幾個(gè)一，所以相同數(shù)位上的數(shù)要對(duì)齊。學(xué)生明白法則的由來(lái)才能牢記并掌握法則。再比如：計(jì)算352×403時(shí)，先用3和352相乘，再用4和352相乘，乘得的積對(duì)著哪一位寫，學(xué)生經(jīng)常對(duì)錯(cuò)位，4是百位上的4，表示4個(gè)百，它和352相乘末位要對(duì)著4，因?yàn)槭?個(gè)百相乘得到的是8個(gè)百。當(dāng)學(xué)生明白一些法則的由來(lái)，就不用機(jī)械地去記憶，自然而然地就能將題做對(duì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多做一些對(duì)錯(cuò)題的分析

學(xué)生做題時(shí)出錯(cuò)，反映了一些問(wèn)題，所以不能輕易放過(guò)，要分析出錯(cuò)的原因，查出知識(shí)的漏洞，才能及時(shí)改正。學(xué)生出錯(cuò)的原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)：1．小

學(xué)生自身的特點(diǎn)導(dǎo)致計(jì)算失誤，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)題，加法當(dāng)減法來(lái)做，做題過(guò)程中丟三落四，不能細(xì)致認(rèn)真地完成每一道題，這樣的學(xué)生要培養(yǎng)他們細(xì)致、耐心、踏實(shí)的良好習(xí)慣。2．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，對(duì)它運(yùn)用不當(dāng)。如：學(xué)生在學(xué)完進(jìn)位的加法后，再做23+42他也會(huì)點(diǎn)上進(jìn)位1，好像所有的加法都需進(jìn)位。這就是對(duì)為什么進(jìn)位不太理解。在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘法后，再計(jì)算25+14學(xué)生就會(huì)將分子和分母分別相加減，與分?jǐn)?shù)乘法的法則相混淆。3．計(jì)算的基本功不扎實(shí)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。所以學(xué)生做出錯(cuò)題之后，可以把題目拿出來(lái)共同探討，分析出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生引以為鑒。

四、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

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二、大膽實(shí)戰(zhàn)，寓“珠心算”于課堂教學(xué)之中

讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)珠心算的最佳年齡是 4～8 歲。 所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上引入珠心算能讓學(xué)生快速掌握珠心算的計(jì)算方法，并通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的計(jì)算能力不斷提高。珠心算和數(shù)學(xué)計(jì)算的原理相同，只不過(guò)珠心算多了一個(gè)計(jì)算媒介，學(xué)生在運(yùn)用珠心算計(jì)算過(guò)程中，教師要制定進(jìn)行珠心算訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高珠心算的計(jì)算速度和正確率。例如，具體的訓(xùn)練目標(biāo)可以設(shè)置如下：

①掌握珠算基本功；

②熟練掌握珠算基本加減法，掌握三位數(shù)以內(nèi)珠算加減法；

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二、多種形式練習(xí)，鞏固新知識(shí)

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的巨大作用不僅體現(xiàn)在新授課中，還體現(xiàn)在練習(xí)復(fù)習(xí)課中。在課堂練習(xí)時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體直觀演示，讓學(xué)生更加生動(dòng)靈活的解題，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)不同的練習(xí)形式，把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂反饋。讓學(xué)生當(dāng)堂消化新知，提高課堂效率。

1.課件設(shè)計(jì)僵硬，交互性差

每一堂課不會(huì)按照老師的設(shè)計(jì)照章而下，在某些細(xì)節(jié)上會(huì)有許多變動(dòng)，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行某些方面的加深或擴(kuò)展。因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)，要注意結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。例如在教授“十幾減9”的退位減法時(shí)，用多種計(jì)算方法，需要同學(xué)們思考討論后得出。其中“破十法”是新內(nèi)容，需要老師重點(diǎn)講解，單純用課件呈現(xiàn)學(xué)生很難理解。教師需要一步步講解什么是破十法，邊講解邊板演，使學(xué)生一目了然，在黑板上完成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，黑板上的交流更具有交互性。

2.計(jì)算機(jī)依賴性過(guò)大，效果會(huì)事倍功半

計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)在課堂上大多只起到了板書的作用。而出現(xiàn)的花哨的圖片，嘈雜的音效，并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁瑣復(fù)雜多了，還容易分散學(xué)生的注意力。例如在教授“位置”時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體呈現(xiàn)出一排小動(dòng)物，有一條小蛇在晃頭，有一只小青蛙在跳，有一只小狗在張嘴叫。我開(kāi)始問(wèn)小青蛙在小蛇的哪一邊，可是發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生在聽(tīng)，所有同學(xué)都把注意力放在了小動(dòng)畫上，而且議論紛紛，聲音越來(lái)越大，本想通過(guò)課件吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果卻事與愿違。因此，課件不要設(shè)計(jì)的太過(guò)復(fù)雜。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，要求教師在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，使學(xué)生明白一個(gè)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)既定的數(shù)學(xué)規(guī)則和法則。教師在使用計(jì)算機(jī)這一輔助手段時(shí)，要分析好知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課件。只有在教學(xué)上把計(jì)算機(jī)用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，才?huì)起到事半功倍的效果。

3.計(jì)算機(jī)利用過(guò)多，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)

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二、教學(xué)效果和效率

數(shù)控程序編寫是數(shù)控類課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，如何正確地編寫數(shù)控程序也是數(shù)控類課程的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要利用PPT課間插入動(dòng)畫、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體最大的功用。在講解過(guò)程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數(shù)控代碼控制刀具、機(jī)床主軸的運(yùn)動(dòng)情況。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的循環(huán)指令只是通過(guò)這樣的講解方式往往很難準(zhǔn)確地表達(dá)。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動(dòng)畫軟件制作一些比較詳細(xì)的動(dòng)畫，但是這種動(dòng)畫往往就是固定設(shè)置好的動(dòng)作，缺乏參數(shù)的變化，不能通過(guò)修改參數(shù)來(lái)觀察刀具運(yùn)動(dòng)的變化。目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)數(shù)控仿真數(shù)控系統(tǒng)都是模擬實(shí)際的數(shù)控機(jī)床操作，幾乎完全和實(shí)際的數(shù)控機(jī)床操作相同。教師在授課過(guò)程中可以編寫實(shí)際的數(shù)控程序，再輸入到數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中，可以隨時(shí)改變數(shù)控程序中的參數(shù)，來(lái)講解數(shù)控指令中參數(shù)控制刀具的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也可以改變數(shù)控程序中的程序指令，來(lái)講解不同指令刀具的運(yùn)行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數(shù)控編程中的各種程序指令和指令中各個(gè)參數(shù)的含義。在斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)模擬加工零件過(guò)程中，在操作界面的左側(cè)顯示編寫的數(shù)控程序，仿真操作過(guò)程中根據(jù)刀具的運(yùn)行軌跡，自動(dòng)跳轉(zhuǎn)相應(yīng)的程序段，幫助學(xué)生理解程序中控制對(duì)象的運(yùn)行情況，并且利用不同的顏色來(lái)展示不同刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡，在直觀地展示運(yùn)動(dòng)軌跡的同時(shí)也可以隨時(shí)更改數(shù)控程序或程序中的參數(shù)來(lái)獲取不同的軌跡。

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2基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式內(nèi)容分析

使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使學(xué)生通過(guò)多種途徑接受知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況自主選擇學(xué)習(xí)工具。使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂也不再是單一的說(shuō)教式課堂，通過(guò)教師合理引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力。并在持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升其具體實(shí)踐與應(yīng)用能力。所謂現(xiàn)代教學(xué)模式是指通過(guò)利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識(shí)形象的展示出來(lái)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力以及分析能力，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式通過(guò)結(jié)合利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將信息集合成不同的場(chǎng)景，而這一系列新技術(shù)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容。通過(guò)有效利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要有以下類型：

2.1結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式使用多媒體的播放式教學(xué)模式是指在多媒體教室中，通過(guò)使用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備的屏幕以及投影儀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示教學(xué)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體設(shè)備展示的教學(xué)模式主要是指教師用投影儀以及大屏幕對(duì)所需要講解的內(nèi)容直接形象的表達(dá)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合添加音頻形式來(lái)增加學(xué)生的注意力。通過(guò)使用這一教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更容易理解記牢所講知識(shí)。但這種教學(xué)方式也存在一定問(wèn)題，即仍然是教師獨(dú)自講解，缺乏學(xué)生參與。然而在當(dāng)今人才培養(yǎng)目標(biāo)的豐富化和具體化，仍然需要正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，活躍課堂氣氛，切實(shí)有效的確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也能夠更有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)之處。結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，是在借助新的教學(xué)設(shè)施背景下，所作出的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體器材的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更多形式向?qū)W生展現(xiàn)，而教學(xué)內(nèi)容的豐富多元，也使得教學(xué)效果更加符合實(shí)際。結(jié)合多媒體技術(shù)而開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，需要積極引入學(xué)生等多種教學(xué)因素融入教學(xué)體系，避免出現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題。

2.2結(jié)合利用多媒體技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式使用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。在授課過(guò)程中，通過(guò)利用局域網(wǎng)技術(shù)將教師的主機(jī)與學(xué)生的電腦聯(lián)接起來(lái)，老師通過(guò)局域網(wǎng)技術(shù)遠(yuǎn)程控制每個(gè)學(xué)生的電腦，并且通過(guò)操作自己的電腦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的電腦遠(yuǎn)程控制，通過(guò)這一系列技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程的教學(xué)與理論內(nèi)容展示、安排布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也還可以用局域網(wǎng)技術(shù)將老師和學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間分成小組的進(jìn)行互動(dòng)討論。學(xué)生也可以脫機(jī)自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)使用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，實(shí)施這一教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)多媒體演播式教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能讓學(xué)生將課程理論與課程實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，也可以將集體教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)使用這一教學(xué)模式，能夠有效提升計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與效率。而這一教學(xué)模式，在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上也被廣泛應(yīng)用。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式開(kāi)放性與資源共享性是互聯(lián)網(wǎng)最主要的兩個(gè)特性。結(jié)合使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠有效解決局域網(wǎng)的不足和教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人需要到網(wǎng)上查詢并下載學(xué)習(xí)資料，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也可以循循漸進(jìn)，逐步得到提升。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅涵蓋了知識(shí)的解答，還包括教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載或者在線觀看。因此，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了極大的擴(kuò)展性，同時(shí)又提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。開(kāi)放式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，更容易被教師和學(xué)生所接收，通過(guò)教學(xué)空間、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)資源的有效擴(kuò)大，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具延展性。而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所使用的開(kāi)放式教學(xué)更加重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因此學(xué)生更容易激發(fā)興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)愛(ài)好、自身學(xué)習(xí)狀況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)更能夠反映教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)將有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

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2計(jì)算機(jī)及其輔助教學(xué)的主要模式

2.1中學(xué)課堂教學(xué)展示作為中學(xué)課堂教學(xué)的一部分，中學(xué)課堂教學(xué)展示中信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更好的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。對(duì)難以理解或通過(guò)板書、講解等方式無(wú)法闡述清楚的抽象知識(shí)，可以在電化學(xué)教室中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和投影技術(shù)將知識(shí)更加直觀、生動(dòng)的展示給學(xué)生，使教學(xué)知識(shí)更加易于接受和理解。教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能達(dá)到更好的效果，教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生也能愉快的學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)知識(shí)。

2.2個(gè)別化學(xué)習(xí)聲音、圖像、文字并茂及良好的人際交互界面是計(jì)算機(jī)技術(shù)最突出的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課前通過(guò)多種途徑，搜集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用課余時(shí)間通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利的平臺(tái)。

2.3分析評(píng)價(jià)高校利用多種途徑的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià)，CIA教學(xué)軟件具有應(yīng)用靈活、涵蓋試題庫(kù)等優(yōu)勢(shì)，允許不同CIA課件單獨(dú)運(yùn)用或結(jié)合使用，具有自成體系的特征[3]。CIA課件評(píng)價(jià)結(jié)果一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和完善；另一方面還會(huì)反饋給教師，用于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。

2.4實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｋ贫嗝襟w計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M功能具有其他普通教學(xué)工具所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效避免因?yàn)閷?shí)際教學(xué)用具的缺乏、現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的不到位、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)；此外，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M更加客觀、準(zhǔn)確和生動(dòng)，使學(xué)生能夠在鮮活的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的帶領(lǐng)下進(jìn)入接受并掌握知識(shí)，不斷探索，大大提升了學(xué)生的認(rèn)知感受能力、學(xué)習(xí)興趣，有利于鉆研精神的培養(yǎng)，為進(jìn)行素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授層面，而是一種與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，學(xué)生在這種由多方位感官掌控的交流中留下深刻的印象，獲得良好知識(shí)記憶效果。

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二、技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校中實(shí)驗(yàn)課程改革的重要性和必要性

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是通過(guò)教師的引導(dǎo)教學(xué)，按照教師的教學(xué)設(shè)置安排合理的實(shí)驗(yàn)步驟，從而完成實(shí)驗(yàn)課程，這中實(shí)驗(yàn)課程方法在實(shí)效性上存在嚴(yán)重的缺陷，雖然可以保證實(shí)驗(yàn)課程結(jié)果的有效保證，但是卻造成學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程興趣的降低，不能有效的改善學(xué)生的課程思路拓展認(rèn)識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)接受的形式完成計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生的自主能動(dòng)性，降低了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的整體發(fā)展，降低了學(xué)生的整體創(chuàng)新思維能力的拓展培養(yǎng)。因此，加深教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是保證技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效方法，將被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)思路，以合理的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作，合理的課程實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力設(shè)置、良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用處理問(wèn)題的課程設(shè)置保證計(jì)算機(jī)專業(yè)課程水平的有效提高。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，合理的設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)方式，拓展學(xué)生整體的知識(shí)內(nèi)容程度，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生的課程積極性和自身的主管能動(dòng)性，保證學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革是加深實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的整合，將實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分配，建立技術(shù)理論學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究技術(shù)類實(shí)驗(yàn)的三合一結(jié)合教學(xué)方法，通過(guò)加深計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，保證計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的有效性發(fā)展，從而提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)課程改革方式

隨著我國(guó)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，得到了技術(shù)人才市場(chǎng)的廣泛歡迎，大力開(kāi)展專業(yè)技術(shù)水平人才的培養(yǎng)，結(jié)合工作實(shí)際需要，完成計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，從而保證計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際效果。為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程接收水平，建立合理的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程能力的培養(yǎng)，建立合理的創(chuàng)新思路，保證實(shí)驗(yàn)課程的有效改革。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，建立綜合的教學(xué)課程設(shè)置，合理的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加深課程裝置的設(shè)置，建立綜合性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行合理的認(rèn)識(shí)。建立認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合應(yīng)用型三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，保證整體課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的有效性。

四、技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)課程改革思考

開(kāi)展合理的開(kāi)放性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方式，結(jié)合專業(yè)研究型教學(xué)課程內(nèi)容分析，完成計(jì)算機(jī)課程理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，系統(tǒng)化的完成實(shí)驗(yàn)課程模塊設(shè)置，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體課程比例，加大綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置，加深學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，保證計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的合理認(rèn)識(shí)，保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，全面的衡量學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，建立合理的課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新思路，實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行技術(shù)問(wèn)題分析，從多個(gè)角度、全面化的考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程能力。加深計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)學(xué)校的自我內(nèi)容培養(yǎng)，結(jié)合外部課程學(xué)習(xí)，完成計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提高，實(shí)現(xiàn)有合理性規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程管理平臺(tái)隊(duì)伍，加深課程管理的有效性和規(guī)范性。

篇10

二、利用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要花部分時(shí)間來(lái)書寫板書和繪制圖形，這樣使得教學(xué)時(shí)間過(guò)多，教學(xué)效率低下。而多媒體教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得了更多的知識(shí)，從而大大提高了教學(xué)效率。多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)增加了教師和學(xué)生的交流時(shí)間，使學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性大為提高。例如，在講授利用導(dǎo)數(shù)求實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的函數(shù)的最大值和最小值時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要把部分時(shí)間用在實(shí)際問(wèn)題中圖形的繪畫和分析上，并且繪制的圖形不具有動(dòng)態(tài)性和直觀性，但多媒體技術(shù)就形象地呈現(xiàn)出我們要解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到具體問(wèn)題的解決上。

三、計(jì)算機(jī)和板書有機(jī)結(jié)合

在計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到計(jì)算機(jī)和板書的恰當(dāng)結(jié)合。板書可以有效地控制課堂節(jié)奏，使學(xué)生大體掌握這堂課的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)這堂課的安排做到心中有數(shù)。而多媒體技術(shù)通過(guò)視頻、動(dòng)畫、聲音等技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但在教學(xué)過(guò)程中，有些教師卻變成了講解員和操作員，只要滑動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)鍵盤，一堂課就流水賬似地講完了。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，走馬觀花似地跟著課件迅速聽(tīng)完了這堂課，雖然課堂氛圍熱烈，但一關(guān)閉電腦，學(xué)生的腦袋一片空白，忘記了這堂課的講授內(nèi)容。因此，我們需要做到計(jì)算機(jī)和板書的互相補(bǔ)充。其實(shí)，粉筆尖在黑板上呈現(xiàn)出的公式的推理，數(shù)學(xué)式子的計(jì)算和定理的證明，這些都是邏輯推理嚴(yán)密性的體現(xiàn)，是一種數(shù)學(xué)思維的美，這是多媒體技術(shù)所不能替代的。我們要清楚地意識(shí)到，教師和學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具。例如，在講授求二重積分時(shí)，初學(xué)者在計(jì)算二重積分時(shí)，經(jīng)常不知道怎么繪畫出積分區(qū)域并寫出積分區(qū)間。這時(shí)，教師需要把積分區(qū)域具體地畫在黑板上并詳細(xì)說(shuō)明如何選取x型區(qū)域或y型區(qū)域，最后寫出積分區(qū)間。這樣對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師為學(xué)生展示了具體的思維過(guò)程，使學(xué)生更好地掌握了其中的知識(shí)。

四、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)分散學(xué)生的注意力

多媒體技術(shù)使得課本知識(shí)變?yōu)橐环鷦?dòng)的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，這使得學(xué)生在課堂上聽(tīng)得津津有味。但課件的制作不能過(guò)于追求色彩斑斕的畫面，動(dòng)聽(tīng)的伴奏音樂(lè)，五彩繽紛的動(dòng)畫效果，應(yīng)該恰如其分地增添動(dòng)畫、視頻、聲音等計(jì)算機(jī)技術(shù)。否則，“畫蛇添足”的結(jié)果只會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效果大為下降。國(guó)外有名的哲學(xué)家皮亞杰對(duì)行為動(dòng)作和思維的關(guān)系做了深入的研究，他認(rèn)為行為動(dòng)作是一個(gè)人思維的基礎(chǔ)，動(dòng)作深刻影響著一個(gè)人思維的產(chǎn)生和過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)習(xí)者真正掌握某方面的知識(shí)，就必須使那些運(yùn)算成為學(xué)習(xí)者自己的運(yùn)算。因此，如果上課時(shí)間充足，可以讓學(xué)生多做練習(xí)。適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固，集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的成就感。例如，在講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)時(shí)，我們首先要講授有關(guān)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)方法的定理，再通過(guò)樹(shù)形圖像來(lái)表示求導(dǎo)過(guò)程中復(fù)合函數(shù)層層變量之間的關(guān)系，最后通過(guò)具體的例子講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。在這一過(guò)程中，不能過(guò)多地追求動(dòng)畫和視頻，我們應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生方法的傳授，并在黑板上對(duì)具體例子中復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)作出詳細(xì)的解釋，并且需要學(xué)生多做練習(xí)。

五、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不是一塊電子黑板