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篇1

與傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的協(xié)作學習相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎課程教學具有以下的優(yōu)點:1．突破了范圍的限制，打破了學校教育在時間和空間上的限制，能實現(xiàn)不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環(huán)境中，協(xié)作學習是在搭建的平臺中進行的，教師和學生都在搭建的協(xié)作平臺里實現(xiàn)教育教學過程，保證了協(xié)作學習過程的穩(wěn)定。在協(xié)作學習過程中，教師可以有意或者無意的參與學生的協(xié)作學習過程，給予學生意見、指導等，真正實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學活動。3．所有資源與資料，包括協(xié)作學習的過程都能在協(xié)作學習平臺上記錄下來，并能靈活的應用在學生的協(xié)作學習過程中，可以給學生在學習過程中提供理論指導。4．由于計算機技術的支持，資料分類、數(shù)據(jù)計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極參與、主動探索的主動建構，能更清晰明確的向協(xié)作小組展示問題的全貌。6．使用數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的技術手段，使協(xié)作學習環(huán)境擁有豐富的共享資源，這是傳統(tǒng)的協(xié)作學習所無法比擬的。7．教師在協(xié)作學習過程中轉變了傳統(tǒng)的角色，是指導者、設計者、咨詢者，教師要掌握學生的協(xié)作學習情況，協(xié)作學習的進程，以及協(xié)作過程的規(guī)劃，是學生協(xié)作學習的得力助手。

(二)CSCL的特點

1．交互互過程中傳輸?shù)男畔⑹秦S富的;交互人數(shù)可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權經(jīng)過設計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協(xié)作性能夠實現(xiàn)信息的共享;通過集體討論、發(fā)言實現(xiàn)活動的共享;學習者可以作為組織者，指導者等扮演不同的角色參與協(xié)作學習;支持學習者的創(chuàng)造行為;能夠實現(xiàn)對學習過程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平臺下，開展計算機基礎課程的協(xié)作學習過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學習資源進行整合，學習者是主體，通過各組員之間的交互方式和協(xié)作關系不同，將計算機支持的協(xié)作學習模式分成了三類，這些模式體現(xiàn)在計算機基礎課程的協(xié)作學習的各個環(huán)節(jié)。1．競爭模式在計算機基礎課程中巧妙的利用學生不服輸?shù)男睦恚ㄟ^刺激強化，促進組內(nèi)其他成員產(chǎn)生相互促進的競爭模式，從而形成小組內(nèi)成功的正反饋。如在計算機基礎課程中，對不同學生的作品打分，學生通過成績的競爭，產(chǎn)生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學習過程中，力爭得到優(yōu)秀。2．合作關系為了完成學習任務，學習者采用相互合作的方法共同完成任務。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協(xié)作完成任務，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學習者的身份在學習活動中進行學習，并在小組活動中，轉變角色，從學習者的角色變?yōu)榻陶叩慕巧?，換種角度來履行學習活動，每個成員在學習活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎課程的協(xié)作學習中，小組組長擔任著分配任務，綜合資源等角色，承擔著部分傳統(tǒng)課堂教學活動中教師的角色，在分組活動中起領導作用。教師在協(xié)作學習過程中承擔監(jiān)督和指導的角色，不再是教學活動的主體。

二、設計原則

根據(jù)計算機基礎課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統(tǒng)過程作為理論指導，包括學習者特征分析，分組，學習過程和總結評價，明確教學目的，設計CSCL平臺的基本結構。

(一)從計算機基礎課程的實際教學情況出發(fā)

CSCL平臺的設計要以滿足計算機基礎課程教學的實際需求為出發(fā)點，設計平臺的各個模塊，要在教學過程中實用和適用，在平臺開發(fā)前，根據(jù)調查學校師生的實際需求情況，開發(fā)平臺，并根據(jù)調查平臺的使用情況，進一步完善和改進。

(二)明確學習目標，創(chuàng)設情境

根據(jù)大學生心理特點和計算機基礎課程的特點，在教學過程中使用符合大學生心理年齡與接受能力的教學方法，使學生在新的教學情境中，激發(fā)學習欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關系，完成學習任務。

(三)簡單易用，能夠修改

使用者是大學生，他們對使用計算機都有一定的基礎，每節(jié)課程，每學科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎課程的教學，并能推廣到其他學科。根據(jù)廣大師生的需求和遵循設計原則的情況下，設計CSCL平臺，主要實現(xiàn)的功能有:1．自定義使教師能夠根據(jù)學生的學習情況，對平臺的模塊內(nèi)容隨機的進行調整，更靈活的引導學生積極主動的學習，并根據(jù)不同的需求，設計出不同的教學方法。2．分組學習根據(jù)學生的學習特征分析，通過后臺軟件處理，將學生的參數(shù)作為分組的依據(jù)，根據(jù)參數(shù)的數(shù)據(jù)采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學習的過程內(nèi)容進行記錄，教師與學生的互動都能給學生帶來反思，并可以根據(jù)討論內(nèi)容進行總結與改正，給學生帶來啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。學生在協(xié)作學習過程中，相互討論，分工，明確學習過程中要達到的學習目標。4．資源共享與挖掘根據(jù)學生的計算機基礎能力，提供給學生學習的資源，或提供一些尋找學習資源的方法，讓學生自己發(fā)掘可用的學習資源，并且在互助學習的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學生更加積極主動的參與到協(xié)作學習活動中來。

三、系統(tǒng)結構

采用基于瀏覽器/服務器(B/S)的三層體系結構，用戶可以使用瀏覽器訪問協(xié)作學習平臺，包括客戶瀏覽器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和應用服務器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數(shù)據(jù)保存在MYSQLServer數(shù)據(jù)庫中，大大提高了數(shù)據(jù)的訪問速度，如圖1。

四、功能模塊

根據(jù)教學、教師和學生的需求分析，設計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學生使用不同的登錄方式，學生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學生需要有注冊信息才能使用網(wǎng)絡平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節(jié)課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學生根據(jù)需要瀏覽下載資源，或自己發(fā)掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協(xié)作學習過程中，根據(jù)不同課程的教學，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協(xié)作學習提供支持，并根據(jù)不同的情況采用個性化分組、自由結組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協(xié)作學習過程中，小組成員通過討論板塊或者網(wǎng)頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學生可以發(fā)表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網(wǎng)絡平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據(jù)打分情況，將優(yōu)秀作品展示在協(xié)作學習平臺的主頁上。系統(tǒng)管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入?yún)f(xié)作學習的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協(xié)作學習平臺中，防止學生在使用自由結組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據(jù)實名制的信息，分析小組成員數(shù)據(jù)，可以作為個性分組的依據(jù)。(2)資源管理:教師可以修改學生提供的各種資源，并且可以根據(jù)審查學生提供的各種資源，給學生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學生自身頁面查詢。通過對學生討論的過程，教師可以在學生陷入困境時提供一定的幫助，并根據(jù)留言的內(nèi)容引導學生的討論，積極主動的學習。(3)分組管理:通過學生的學習能力、個性特征、學習動機等方式，個性化進行量化打分，并根據(jù)打分成績進行分組，或者根據(jù)教學活動內(nèi)容的不同，采用隨機分組或自由結組的方式進行分組。(4)系統(tǒng)備份與還原:根據(jù)教學情況，定期對平臺的數(shù)據(jù)進行備份，一旦平臺數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還可根據(jù)需求還原平臺數(shù)據(jù)。

五、系統(tǒng)特色

(一)簡單易用

平臺是在調查了教師和學生的需求情況下設計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學生，學生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓，就能掌握平臺的使用方法。

(二)知識建構

教師可通過對課程文檔的上傳，建構本節(jié)課的內(nèi)容，進行專題知識頁面的編輯，實現(xiàn)對知識的建構。學生通過學習，篩選、整理資源，進行自己本節(jié)課的知識建構。

(三)可開發(fā)

平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據(jù)計算機基礎課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據(jù)需求添加或刪除相應的板塊，有利于計算機基礎課程的教學活動的開展。

篇2

1.1什么是項目教學法。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。

信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關系。

項目教學法對關鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

2國際貿(mào)易實務課程運用項目教學法的必要性。

國際貿(mào)易專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。

2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿(mào)易流程。

項目教學法強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿(mào)易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。

2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿(mào)易實務課程的興趣。

項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿(mào)易實務具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。

2.3項目教學法使學生在國際貿(mào)易實務課中獲得自信心。

國際貿(mào)易實務項目的設計最終會落實到項目結果上，并且老師會對不同的結果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。

3項目教學法在國際貿(mào)易實務課程中的應用。

3.1國際貿(mào)易實務課程項目設計的原則。

（1）國際貿(mào)易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。

（2）國際貿(mào)易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據(jù)項目設計要求適當?shù)木啞⒖s寫后予以采用。

（3）國際貿(mào)易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結性和啟發(fā)性相結合。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。

學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。

點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業(yè)務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結經(jīng)驗教訓的目的。

3.2國際貿(mào)易實務項目的具體設計。

以國際貿(mào)易實務中貿(mào)易結算方式的教學為例，可以通過設置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿(mào)易結算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結算方式，完成各種結算方式的業(yè)務流程，完成相應單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結算方式的風險和成本，總結經(jīng)驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。

參考文獻：

[1]戴士弘，畢蓉。高職教改課程教學設計案例集[M].清華大學出版社，2007,7.

[2]孫瑞華，國際貿(mào)易課程案例教學探索[J].石油教育，2001（2）。

篇3

成本會計課程是會計學專業(yè)的主干課程，其課程建設直接關系到該專業(yè)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關系到專業(yè)建設的水平，關系到專業(yè)聲譽和學校聲譽，與學校建設與發(fā)展息息相關。

一、傳統(tǒng)成本會計課程教學模式的不足

傳統(tǒng)教學模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳承知識（知識的學習）重于傳承方法（方法的學習）；教學的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)揮。

以成本會計課程為例，傳統(tǒng)教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統(tǒng)教學模式是從理論出發(fā)進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發(fā)進行歸納;從教學內(nèi)容來看，我國傳統(tǒng)教學模式強調細分章節(jié)，國外先進大學的教學模式強調綜合；從學習控制來看，我國傳統(tǒng)教學模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進大學的教學模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準備來看，我國傳統(tǒng)教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系;從教學目標來看，我國傳統(tǒng)教學模式重在掌握經(jīng)驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創(chuàng)新;從模式類型來看，我國傳統(tǒng)教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。

由此可以看出，我國傳統(tǒng)的教學模式有其值得稱道的地方，但在如今知識爆炸的時代，它對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是力不從心的。

二、成本會計課程教學模式改革的思路

1.教學內(nèi)容改革。

（1）設計具有特色的專業(yè)課程體系。在整個會計專業(yè)課程建設中，要特別注意符合面向21世紀、面向世界的要求和適應我國經(jīng)濟制度、經(jīng)濟環(huán)境的變化，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求以及教學條件和課程狀況，根據(jù)實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優(yōu)化專業(yè)課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據(jù)各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業(yè)課程體系。這樣的課程體系使學生的人文素質得到提高，改變了文理嚴格分家，學文不學理、學理不學文的狀況，能夠促進學生綜合素質的提高。

（2）教學內(nèi)容的核心部分是教材，傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。目前國內(nèi)外介紹成本會計知識的網(wǎng)站很多，內(nèi)容新、涵蓋廣、跟進快，可引導學生加以利用。高校網(wǎng)站有優(yōu)秀教案、政府網(wǎng)站有會計政策和會計環(huán)境等信息、行業(yè)和企業(yè)網(wǎng)站有工作動態(tài)。在課堂中引導學生上網(wǎng)獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業(yè)要在查訪指定網(wǎng)站后才能完成。學生通過瀏覽網(wǎng)站，不僅能了解動態(tài)、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發(fā)展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內(nèi)容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網(wǎng)站訪問、討論題、作業(yè)題、成績評定等內(nèi)容編成指導書，并在課前發(fā)到學生手上，使學生明確學習目標，了解學習進程，以增強學生學習的主動性。③有條件的學?？梢M國外優(yōu)秀教材。

（3）篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據(jù)教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態(tài)和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生的學習興趣，同時又體現(xiàn)合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。

2.教學方法改革。

（1）可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元檢查學生課后作業(yè)完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業(yè)題、案例分析）；第三單元實驗，如上網(wǎng)查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監(jiān)督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。教師的任務除講授重點和難點外，就是要引導學生獲取更多的知識點，對學生進行分析方法示范，使其學會獲取知識的方法和分析問題的方法，自己去學習，自己去使用。學生可根據(jù)自己感興趣的環(huán)節(jié)或領域去深入理解這方面的知識。第三單元是關鍵。實驗題有的可以是任務型的，如政策法規(guī)的查詢;有的可以是補充擴展型的，如提供作業(yè)成本法、產(chǎn)品成本計算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計算基本方法的案例等。其目的就是通過實驗，讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（2）面對經(jīng)濟全球化的趨勢，適時地逐步推廣雙語教學?？蓪⒊杀緯?、會計學等作為雙語教學試點課程，選派專業(yè)基礎扎實、外語水平高的教師從事雙語教學工作。組織骨干教師制定統(tǒng)一的教學大綱、英文電子教案。在教學的各個環(huán)節(jié)上使用外語，包括使用外文原版教材和教學資料，用外文書寫教學大綱、教案，學生用外作業(yè)、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。

篇4

利用課題調研的機會，筆者下到外貿(mào)企業(yè)進行了充分的調查，企業(yè)反饋來的信息是：對學歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力，另外，外貿(mào)公司的崗位也較多，除業(yè)務員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財務、統(tǒng)計等；就業(yè)務范圍來說，也是多管齊下，出口、進口和內(nèi)貿(mào)。例如，筆者調研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國際貿(mào)易有限公司，2002年進出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進口卻占27，692，萬美元，進口額居浙江省外貿(mào)行業(yè)第一位。累計銷售額41.5億元，顯然內(nèi)貿(mào)也占了相當大的一塊；對于國際貿(mào)易人才的標準是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對于業(yè)務員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務員英語要求較高一些，特別是語言表達能力；而對于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當然，不管業(yè)務員還是跟單員都要求較高的素質，如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。

通過學生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿(mào)易專業(yè)教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟一體化的今天，一個企業(yè)往往是同時面對兩個市場，即國內(nèi)市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個重要特征。學生普遍認為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質質量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關數(shù)據(jù)資料的實證分析，進口不但能促進我國經(jīng)濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產(chǎn)力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術含量較高的設備和先進的技術等，其對經(jīng)濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業(yè)知識。

二、整合國際貿(mào)易專業(yè)理論與實訓課程設置，凸顯高職國際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢

“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿(mào)易專業(yè)課程設置構建

李嵐清同志多次強調“職業(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學習能力是畢業(yè)生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關系。

3．國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設置應以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質能力、業(yè)務能力、協(xié)調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎和專業(yè)課程中尋求其在結構、內(nèi)容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地串聯(lián)起來。

(二)借鑒發(fā)達國家的高職教育經(jīng)驗．加大實踐性教學比例是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關鍵

發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系．其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現(xiàn)出極強的課程調整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗中可知，實現(xiàn)該模式的關鍵是有一個實力較強的企業(yè)與高等職業(yè)學院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學生畢業(yè)去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術學院之間在教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容方面進行充分協(xié)調，使理論知識更貼近實際．這種校企聯(lián)合辦學方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術人才在經(jīng)濟建設中的作用密不可分

就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關高等職業(yè)教育相關法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯(lián)合辦學的高等職業(yè)學院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實踐教學模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學一般包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習四個階段。這四個階段在教學中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標，我們認為國際貿(mào)易專業(yè)應配置如下四個模塊的實踐教學模式：

1．課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：在《國際貿(mào)易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當講述國際貿(mào)易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經(jīng)濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征：而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓練，理論已經(jīng)完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。

2．校內(nèi)實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境

據(jù)專業(yè)進程表，校內(nèi)實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業(yè)課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿(mào)地理實訓：在《外貿(mào)地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿(mào)單證實訓：在《外貿(mào)單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學中應盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實訓：《外貿(mào)實訓》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務實訓計算機模擬系統(tǒng)，對畢業(yè)班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業(yè)務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰(zhàn)場

對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習基地，為學生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實習基地。比如，當《國際貿(mào)易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

當然，畢業(yè)實習和畢業(yè)實習論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實習的考核主要依據(jù)實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業(yè)老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4．走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學生為社會、企業(yè)服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領導或職員、管理人員來校作報告或講課．向學生們介紹世界及國內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對外貿(mào)易對我國經(jīng)濟增長作用的實證分析[J]，國際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。

參考文獻

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[4]田心銘．知識．能力．素質教育閉中國高等教育，2000．3，P24—25。[

篇5

受到以前教學模式的束縛,沒有形成令人滿意的反映高等職業(yè)教育的課程改革特色,出現(xiàn)了一些弊端,如課程設置和人才培養(yǎng)的目標定位模糊;課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性;課程設置與行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密;課程內(nèi)容和學生的升學要求沒有銜接等.在此,結合高職教育的特點,針對高職院校計算機專業(yè)課程改革加以探討。

1、 高職教育的特點

1?1培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性

社會需求決定高等教育的培養(yǎng)目標.作為高等教育主要分支的高職教育,擔當?shù)氖菫樯鐣囵B(yǎng)高等技能型人才的任務,因此高職教育的培養(yǎng)目標必須針對職業(yè)崗位來確定.只有針對社會的職業(yè)需求制定培養(yǎng)目標,才能讓學生學有所用,當他們步入社會的時候,才能夠成為一個崗位需要的有用之才。

1?2教學內(nèi)容的針對性

培養(yǎng)目標的定向性決定高職教學內(nèi)容必須具有針對性.高職院校的專業(yè)教學內(nèi)容的確定應以提高學生的實踐能力為基本依據(jù),突出實踐知識的傳授,兼顧必要的理論知識,這樣才能培養(yǎng)出高等職業(yè)技能型人才。

1?3專業(yè)設置和知識結構的職業(yè)性高等職業(yè)教育要針對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置專業(yè).專業(yè)設置應把握市場的需求性、專業(yè)的超前性和可行性.高等職業(yè)教育的專業(yè)開設和知識結構要突出職業(yè)性質,首先要針對社會的某個職業(yè)崗位,然后明確職業(yè)崗位的技能要求和相關規(guī)范,以此來確定知識結構.在確定知識結構的時候,要著重考慮學生能力的培養(yǎng),不但要強調培養(yǎng)學生的實際運用知識能力和再學習能力,還要培養(yǎng)學生的合作精神和對社會工作的適應能力。

2、計算機專業(yè)課程的改革措施

與其他專業(yè)的課程改革一樣,高職計算機專業(yè)的課程改革應該以正確反映高職教育特點為標準,以因人而異、因材施教和因需施教為基本教學原則[1],相應教學計劃的制定應當以市場經(jīng)濟的發(fā)展和個人的需要為依據(jù),要求做到學用結合、學以致用、講求實效.計算機專業(yè)課程改革的具體措施如下:

2?1加大實踐課的教學力度

高職教育培養(yǎng)的是高技能的應用型人才,因此高職教育主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力,理論性的內(nèi)容可以在具體問題解決的過程中獲得,做到適度即可.對于計算機專業(yè)的學生,主要培養(yǎng)他們解決計算機故障的能力、網(wǎng)絡維護能力和一線的計算機開發(fā)和設計能力,而這些能力只有從具體的實踐和實訓中獲得,因此在授課內(nèi)容上應該增加實踐內(nèi)容的比例,實踐課程學時占總學時的50%或更多.另外,授課教師在期末還應該為學生安排綜合實踐任務,以保證學生接受知識的完整性、聯(lián)系性和有效性,使學生學有所得.實踐課程由學院內(nèi)部經(jīng)驗豐富的教師或電腦公司的專業(yè)人員指導,學生必須到實際崗位上參加工作實踐。

2?2加強與“專升本”課程的銜接

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出:要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術教育之間的立交橋,允許職業(yè)技術院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試接受高一級學歷教育.目前,很多高職學生在畢業(yè)時都選擇“專升本”這一途徑,以增加自己進一步深造的機會.高職院校應該為高職學生提供一個繼續(xù)深造的平臺,為學生順利考入上級院校提供知識上的支持,這是廣大高職學生的迫切要求。

2?3提供靈活的選課制度

選課制度符合因材施教、因需施教的教學原則,代表了以學生為主體的教學模式的發(fā)展方向[2].選課制度可以使學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課程,從而使知識的接受效果達到最好,避免不必要的時間浪費.但是,課程的選擇不是無原則的,它是以專業(yè)的教學計劃為基礎的,因此要提供靈活、科學的選課內(nèi)容,教學單位應該根據(jù)社會需求和學生特點將教學內(nèi)容進行歸類.以計算機應用專業(yè)為例,可以根據(jù)教學內(nèi)容將課程分為幾個子方向,每個子方向對應培養(yǎng)社會上的一個職業(yè),例如將課程分為軟件開發(fā)、網(wǎng)站及平面設計、計算機及網(wǎng)絡維護三個子方向.其中,軟件開發(fā)方向以編程語言、數(shù)據(jù)庫等為主導課,主要培養(yǎng)一線的軟件藍領;網(wǎng)站及平面設計方向以網(wǎng)頁制作軟件、Photoshop、AutoCAD、Flash等為主導課,主要培養(yǎng)網(wǎng)站設計人員、廣告設計人員;計算機及網(wǎng)絡維護方向,以網(wǎng)絡組建和維護、計算機維修等為主導課,主要培養(yǎng)計算機和網(wǎng)絡維護人員。

3、課程改革對教師和學校的要求

高職教育的發(fā)展對教師和學校提出了新的要求,教師應該將更大的精力投入到教學、科研和實踐中,而學校應該提供足夠的物質、設備支持。

3?1課程改革對教師的要求

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍,是提高高等職業(yè)教育辦學水平和質量的關鍵.與普通高校相比,從事高等職業(yè)教育的教師,應具有更為全面的知識儲備、較高的專業(yè)技術應用能力和組織管理能力、較強的社會活動能力和知識創(chuàng)新能力,既要成為本專業(yè)的講師、教授,又要成為本專業(yè)的工程師和技師.作為高職院校的計算機教師,要經(jīng)常到企事業(yè)單位、電腦公司和網(wǎng)絡公司去,參與軟件研發(fā)和系統(tǒng)設計,學習和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術,不斷更新知識,豐富實踐經(jīng)驗,提高教學水平。

3?2課程改革對學校的要求

首先,學校需加大計算機教師培訓力度,提高學歷層次.計算機學科是知識更新較快的學科,如果不對計算機教師進行培訓,他們的知識水平就會裹足不前,進而影響高職院校計算機專業(yè)的發(fā)展.其次,要通過“項目開發(fā)”等活動提高學校的研發(fā)水平和教師的科研能力,促進理論教師得到實踐鍛煉,使教師由“單一教學型”向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能型”人才轉變.最后,要及時投資、更新教學設備,建立網(wǎng)絡實驗室、微機維護實驗室和軟件開發(fā)實驗室等實訓基地,使學院的計算機設備基本上與社會的發(fā)展同步。

4、結語

高職教育的特點要求計算機專業(yè)課程必須改革,只有改革高職院校的計算機專業(yè)課程設置,才能使計算機專業(yè)的教學更符合社會的要求.從高職教育的特點出發(fā),以社會需求為依據(jù),以培養(yǎng)高級的應用型人才為目標,用科學的態(tài)度改革計算機專業(yè)課程,就能夠形成合理的具有高職特色的課程設置,使高職院校的計算機及相關專業(yè)穩(wěn)定、健康地發(fā)展,從而為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

篇6

一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點——實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F(xiàn)代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當?shù)剡M行教材內(nèi)容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內(nèi)容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

整合之后的教學內(nèi)容也很多，所以要讓學生充分預習教材內(nèi)容。授課對象是大學二年級的學生，經(jīng)過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內(nèi)容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內(nèi)容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內(nèi)與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

篇7

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0200-02

本科畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)學員綜合運用所學基礎理論、基本知識和基本技能，提高分析、解決實際問題能力和獨立工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。

油氣儲運工程專業(yè)培養(yǎng)適應油氣儲運工程發(fā)展需要，具備工程流體力學、油氣儲運工程學等方面基本理論、基本知識及基本技能，獲得進行科學研究的初步訓練，基礎扎實、知識面廣、能力強、綜合素質好，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的油氣儲運工程應用型人才。為提高其實戰(zhàn)能力，油氣儲運工程專業(yè)畢業(yè)設計推薦采用“真題真做”，題目主要來源于實際的工程項目、科學研究項目等，并運用項目式管理進行設計，使學員如臨其境，切身體會到項目的實際流程以及技術管理辦法。油氣儲運工程專業(yè)工程設計類題目一般占到整個畢業(yè)設計題目的80%左右，所以我們主要針對該類型本科畢業(yè)設計進行探討。

一、為什么設定畢業(yè)設計基本工作量要求

本科畢業(yè)設計時間為3月到6月初，去掉培訓、調研和綜合演練所占用的1個月時間，其有效畢業(yè)設計時間為2個月。如何使學員在較短的設計時間內(nèi)提高畢業(yè)設計論文質量，一直是探討的核心問題。在畢業(yè)設計初期，學員選到題目，往往比較迷茫，不知道具體要做什么事情，對論文的字數(shù)要求、圖紙要求、論文的深度更是一頭霧水。初次帶畢業(yè)設計的教員雖然有做項目的經(jīng)驗，但是對本科畢業(yè)設計論文難度及論文指導程度把握不是很準確。其實這些問題也就是本科畢業(yè)設計論文的基本工作量是如何界定的、論文是否有創(chuàng)新兩個核心問題。我們以“畢業(yè)設計工作量”、“本科畢業(yè)設計創(chuàng)新”關鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，關于“本科畢業(yè)設計創(chuàng)新”一定會搜出很多條目，“畢業(yè)設計工作量”搜出的條目較少，且基本大同小異，主要是根據(jù)不同的論文類型，對字數(shù)、圖紙質量、實驗結論等進行規(guī)定。但是為了達到通用性要求，均比較粗略，沒有借鑒意義。對學院來說，因其管理的宏觀性，不可能給出具體的界定。但是每個專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點進行基本工作量的設定，讓學員和初次帶畢業(yè)設計的教員一開始就對畢業(yè)設計到底是什么，要做到什么程度有較為清晰的認識。針對工程設計類題目，它的基本工作量應該達到什么程度呢？

二、工程設計主要包括哪些內(nèi)容[1]

根據(jù)項目的類型分為新建、改建和擴建3種類型。根據(jù)項目實施階段分為可行性研究、初步設計、施工圖設計等3個階段。由于時間較短，為保證設計質量，我們將畢業(yè)設計的難度定為初步設計階段。初步設計階段主要包括設計準備工作、工藝流程設計、工藝設備選型設計、庫區(qū)布置設計、管路配置設計等內(nèi)容。

1.設計準備工作。該部分是指根據(jù)導師下達的設計任務書，正確領會對工藝提出的要求。明確所承擔的設計任務和主要內(nèi)容，確定其方法步驟。訂出工作計劃。利用設計前調研時間，深入到已建的油庫實地調研，了解掌握油庫油品的種類、數(shù)量，主要采用的技術、設備及工藝，還有該地區(qū)的地形資料、地質資料、交通資料、氣象資料等，這些資料的收集是油庫水力計算、熱力計算、建（構）筑物基礎與管線埋深、做法的依據(jù)，不可忽視。尤其應重視了解油庫新的技術、設備及工藝應用情況，并收集設計所需的國家和行業(yè)標準、規(guī)范及相關的資料。資料包括外部資料、內(nèi)部資料、技術經(jīng)濟資料、各類設備技術手冊或樣本等。

2.工藝流程設計。該部分是確定油庫工藝流程。要求運用所掌握的各種資料，先作出幾種流程方案，根據(jù)有關的基本理論進行對比分析，著重評價投資與成本，從中選擇出一種技術先進、經(jīng)濟合理、安全可靠的工藝流程，并繪制油庫工藝流程圖。

3.工藝設備選型設計。該部分是初步確定了系統(tǒng)設備的構成，這其中的設備只是一個概念，工藝設備選型就是通過工藝計算確定設備具體的規(guī)格和型號。油罐、油泵等各種定型設備選型涉及水力、強度、熱力等計算。在工藝計算階段應理論聯(lián)系實際，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，搞好計算的必要條件是概念清楚、方法正確、數(shù)據(jù)齊全可靠，并且必須按規(guī)定的步驟進行。

4.庫區(qū)布置設計。該部分主要包括儲油區(qū)、油品裝卸作業(yè)區(qū)、行政生活區(qū)的布置設計。其中儲油區(qū)和油品裝卸作業(yè)區(qū)布置設計是工藝設計中的重要內(nèi)容，它的首要任務是確定整個工藝流程中的全部設備在平面上和空間中的具置。油庫布置設計在工藝流程設計和工藝計算及設備選型后進行。庫區(qū)布置設計完成之后要繪制油罐區(qū)和油品裝卸作業(yè)區(qū)的平面、立面布置圖。

5.管路配置設計。該部分任務是確定油庫全部管線、閥件、管件及各種管支座的位置，以滿足工藝的要求。設計時應考慮節(jié)約管材，便于操作、檢查和安裝檢修，而且做到整齊美觀。管路配置設計應在工藝流程設計和儲油區(qū)、油品裝卸作業(yè)區(qū)布置設計完成的基礎上進行。

三、設計說明書主要包括哪些內(nèi)容

根據(jù)設計的內(nèi)容包括油庫設計總說明、總圖布置說明、工藝設計說明書和消防部分說明等。

1.油庫設計總說明。（1）闡明本設計的任務依據(jù)和技術依據(jù)。其中任務依據(jù)包括已批準的設計任務書和有關協(xié)議、主要文件、會議記錄等的名稱及所屬文號、設計采用的規(guī)范和標準等；（2）闡明油庫的性質、經(jīng)營油品種類、供應范圍、油庫的總容量和經(jīng)營特點；（3）闡明油庫建設區(qū)域的自然條件（地理位置、地形地貌、水文氣象、工程地質、地震等級等）、周圍環(huán)境（與居民點距離、附近有無其他大中型企業(yè)或重要建（構）筑物和其他危險物品）水電、運輸、通訊等情況；（4）人員編制情況說明。包括行政人員、技術人員、工人和消防警衛(wèi)及勤雜人員；（5）闡明主要技術經(jīng)濟指標和總投資額；（6）闡明本單位承擔的設計項目和委托其他單位的設計項目。

2.總圖布置說明。（1）說明總圖布置的指導思想，分析總圖布置的優(yōu)缺點；（2）油罐的結構類型、單個容積；（3）庫內(nèi)運輸方式。

3.工藝設計說明書。（1）工藝流程；（2）鐵路（公路或水運）油品裝卸方式、貨位（或泊位）的個數(shù)、專用線長度；（3）發(fā)油方式，汽車裝油的鶴管數(shù)，桶裝灌油栓個數(shù)；（4）裝卸油泵及機組的型號及臺數(shù)，輸油管的規(guī)格；（5）油庫的裝卸能力。

4.消防部分說明。（1）油罐及其他生產(chǎn)設施采用的消防方式；（2）消防所需的滅火劑量和水量；（3）消防泵的臺數(shù)、型號、規(guī)格及其使用的動力；（4）其他消防設備（消防車、泡沫液罐、消防水罐等）；（5）消防管道的布置和管徑；（6）油庫消防滅火系統(tǒng)工藝計算書；（7）消防、給排水設備表等。

對于本科畢業(yè)設計（論文）來講，文字部分主要是一份完整的設計計算說明書，要求思路清晰，符合最新的國標和行業(yè)標準，結論正確，不一定非要達到一定的字數(shù)。有的學員論文厚厚的一摞，一翻里面的內(nèi)容，邏輯混亂，東拼西湊，仍然是達不到畢業(yè)設計要求的。有的學員論文字數(shù)少，但是能夠圍繞設計內(nèi)容，設計步驟齊全，主題突出，立意較新，不僅僅可以達到畢業(yè)設計基本要求，甚至可以評選優(yōu)秀論文。

四、主要技術圖紙

油氣儲運工程專業(yè)因其專業(yè)特點，設計圖紙是必不可少的。

1.繪圖原則。繪圖原則具體參見GB/T 13361-2012《技術制圖通用術語》、GB/T 14665-2012《機械工程CAD制圖規(guī)則》、GB/T 16675.1-2012《技術制圖簡化表示法第1部分：圖樣畫法》、GB/T 16675.2-2012《技術制圖簡化表示法第2部分：尺寸注法》和SY/T 0003-2012 《石油天然氣工程制圖標準》等。

2.圖幅大小的確定。一般來講，油庫總工藝流程圖采用A1圖幅，分區(qū)及泵房工藝流程圖采用A2或A3圖幅。根據(jù)實際情況，可繪制加長圖幅。

3.圖幅比例的確定。平面布置圖均嚴格依據(jù)國標和行業(yè)標準按比例進行繪制。工藝流程圖通常不嚴格按比例繪制，各個設施、設備之間的位置關系也可以不受總平面布置圖的約束，工藝流程圖以表達清晰、工藝準確為原則。根據(jù)畢業(yè)設計難度在初步設計階段的要求，工藝技術圖紙主要包括平面布置圖、工藝流程圖、設備設施平立面圖、局部詳圖等。具體包括庫區(qū)位置圖、油庫總平面布置圖、罐區(qū)工藝布置圖、裝卸作業(yè)區(qū)工藝布置圖、管網(wǎng)綜合平面布置圖、庫區(qū)消防平面布置圖、油庫總工藝流程圖、油庫消防滅火系統(tǒng)工藝圖、庫區(qū)設備防雷、防靜電接地圖；管網(wǎng)局部詳圖、管路附件詳圖、管架、支座配置圖等，還包括圖紙清單、設備材料清單等。

對學員來講，2個月的時間不可能一個人完成整個油庫的設計，一般來說，設計分組進行，“一人一題，真題真做”。通過設定油氣儲運工程專業(yè)工程設計類畢業(yè)設計基本要求，教員有針對性地進行專業(yè)的引導和幫助，縮短學員獲取有效資源的時間，提高獲取有效資源的質量；縮短了學員進入畢業(yè)設計狀態(tài)的時間，在畢業(yè)設計過程中，更有針對性地查找資料，規(guī)范地進行設計，用更多的時間進行創(chuàng)新研究。不僅提高了個人解決問題、分析問題的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，還達到進一步提高畢業(yè)設計論文質量的目的。

篇8

一、概述

車間使用的WZ1004型真空回潮機前后門開關采用的液壓提升機構，通過搖臂機構使門上升、下降，門在上升下降時借助滾輪的轉動，而滾輪通過銷軸與支架連接，滾輪與銷軸、銷軸與支架均采用干摩擦傳動，由于前后門的自重比較大，滾輪與銷軸、銷軸與支架轉動部位在大負載的作用下，產(chǎn)生的摩擦力也較大，在無的情況下，加劇了銷軸與滾輪、銷軸與機架之間轉動部位的磨損，在長時間的運行中，滾輪與銷軸、銷軸與支架之間的轉動部位磨損比較嚴重，造成前后門升降不順暢。主要表現(xiàn)為轉動部位磨損嚴重時筒體下降速度明顯加快，形成安全隱患；滾輪兩邊磨損不均勻會出現(xiàn)卡滯現(xiàn)象，此時需要停機進行維修，影響設備正常運行；維修時需要對滾輪、支架、銷軸進行更換，維修成本較高。

二、存在的問題

1、支架厚度較薄，在支架上嵌入滾動軸承，不符合安裝要求，即使安裝后滾動軸承容易脫落，門會出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象，造成門卡滯，給操作工和維修工增加了工作強度，增加了故障停機時間。

2、銷軸與支架轉動部位采取滑動摩擦，雖然之間的磨損降低了，但需要定期更換滑動軸承，增加了維修成本和維修工的勞動強度。

三、改進措施

將滾輪轉動部位的干摩擦改為滑動摩擦和滾動摩擦，改進采取如下措施：

1、將銷軸與支架之間轉動部位采取滑動摩擦，即充分利用原有磨損的支架，在磨損處鑲一銅套，銅套上部開一油孔，便于加注脂，使銷軸與銅套之間處于油膜狀態(tài)。制作的銅套如圖1所示：

2、將滾輪兩邊挖孔，便于安裝6204的軸承，使銷軸與滾輪之間轉動為滾動摩擦，減少磨損，延長滾輪與銷軸的使用壽命。

3、將銷軸改為兩端銷連接，連接可靠且方便維修工拆卸，具體示意圖如圖2：

4、在支架上加工M5深8的絲母，絲母與滑動軸承的油孔對著，絲母上安裝M5的黃油嘴，方便操作工定期進行，使銷軸與滑動軸承始終處于良好狀態(tài)。支架改進如圖3所示：

四、改進效果

1、提高了筒體前后門升降運行的穩(wěn)定性。改進前采取干摩擦轉動，各轉動部位在負載的作用下逐步磨損，門在升降過程中不在同一平面內(nèi)，運行不順暢，甚至出現(xiàn)停機，影響生產(chǎn)連續(xù)作業(yè)。改進后，采取滾動摩擦和滑動摩擦，轉動部位處于狀態(tài)，減少了磨損，提高了運行的穩(wěn)定性。

2、減少了故障停機時間，降低了職工的勞動強。改進前，經(jīng)常出現(xiàn)前后門升降異常，需要操作工和維修工進行處理，嚴重時會出現(xiàn)故障停機。改進后，筒體前后門運行穩(wěn)定，一年來未出現(xiàn)卡滯現(xiàn)象，降低了維修工的勞動強度。

篇9

一、翻轉課堂的起因和內(nèi)涵

翻轉課堂最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。翻轉課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導親戚小孩數(shù)學而錄制教學影片并上傳網(wǎng)絡。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（Khan Academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉課堂的獲取相關資源的主要陣地。由此開創(chuàng)了翻轉課堂的先例。簡而言之，翻轉課堂就是教師將主要的學習內(nèi)容和任務做成短小精悍的視頻供學生課前學習，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的教學模式。它主要以建構主義為指導，以信息教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學培養(yǎng)的兩個重要方面。

二、我院高職高專大學公共英語教學的特征

1.學生英語基礎參差不齊。我院同一個班級里的高職生源復雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎，但水平不高，第二種是職高類畢業(yè)生，這類學生外語基礎很薄弱，有的連簡單的單詞和句子拼寫都不會，甚至出現(xiàn)英語零起點的學生，這不利于老師組織和實施統(tǒng)一的英語教學，英語作為一種語言，有著其教學的特殊性，高職英語更是強調其實用性，需要經(jīng)常性的實踐練習，而在這種基礎不同的班級里教學使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學生都能在課堂上得到練習機會，甚至最終考核也不一定公平準確。

2.學生自主學習能力普遍較差。大部分學生存在英語自主學習意識不強的問題。他們?nèi)狈W習的主動性和積極性，處于被動的英語學習狀態(tài)，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識到自己才是學習主體。他們有的是因為利于將來找工作而學習英語，有的只是因為考試而學習英語，這類學生學習計劃性差，很容易因為遇到一些困難而半途而廢。此外，大部分學生還不能很好地利用周圍的學習資源，他們不善于通過多種渠道自主學習英語學習，提高自己的英語水平。

三、利用世界大學城空間作為一種網(wǎng)絡教學平臺，翻轉課堂在高職英語課堂的實施價值