導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇阿房宮賦教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

減負(fù)提質(zhì)增效是新課標(biāo)背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對語文學(xué)習(xí)比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負(fù)提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時根據(jù)教材，編寫預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業(yè)：

（一）找出文中你認(rèn)為寫得富有文采與人生哲理的語句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據(jù)文中的3―7節(jié)，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對文章自主查漏補(bǔ)缺，完成主動探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫下自己的心得、經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認(rèn)識到了自我的存在價值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個自我表現(xiàn)的平臺。有時，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問題走進(jìn)課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會爭辯，他們常常為預(yù)習(xí)問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預(yù)習(xí)的過程是師生互動的預(yù)熱過程，是提質(zhì)增效的蓄勢儲存能量，經(jīng)過一定時間的實(shí)踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實(shí)處，提前點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進(jìn)行第二次備課，為學(xué)生在語文課堂上的有效生成做好準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實(shí)踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補(bǔ)充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語文實(shí)踐活動。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個方面的問題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對于文本解讀，我們這樣設(shè)置問題：開頭連用七個疊詞分別表達(dá)了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學(xué)生形成自己的見解和認(rèn)識，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問題，深化學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情r，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學(xué)生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

篇2

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對高三學(xué)生語文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、強(qiáng)化本年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語文

學(xué)習(xí)成績。

2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀念，以語文成績的大幅提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；

3、強(qiáng)化教改意識，提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

三、教學(xué)要求

1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。

高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過，時不我待，教師要利用好每節(jié)課的時間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學(xué)的高效率。

2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。

上好選修教材對提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上下足工夫。

3、狠抓落實(shí)語文專題復(fù)習(xí)。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評價、表達(dá)等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。

4、教學(xué)中要做到三個結(jié)合。

課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。對課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來就用，對訓(xùn)練試題要精心講評，通過講評教給學(xué)生一些方法；對作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

認(rèn)真設(shè)計(jì)語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學(xué)生自購今年高考滿分作文，擴(kuò)大寫作視野，明確高考作文指向。

3、輔導(dǎo)

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。 專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

4、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書面表達(dá)能力，對學(xué)生作文爭取做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長一智”。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想

1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應(yīng)對策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

完成一至六冊的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過對一至六冊課本的二度開發(fā)、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學(xué)們的識記、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫作能力。

三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度

1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語言風(fēng)格的借鑒。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《祝?！放c現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

《拿來主義》和議論文寫作結(jié)合起來復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風(fēng)格。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《詩經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

xx屆高三語文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語文高考考試說明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，力爭在xx年高考中取得好成績。

二、復(fù)習(xí)安排

（一）一輪復(fù)習(xí)時間

xx年6月——xx年2月

（二）復(fù)習(xí)具體要求

1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松

一輪復(fù)習(xí)在整個高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個考點(diǎn)，不放過任何一個知識點(diǎn)。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)

對于語文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。

3、教材復(fù)習(xí)

江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)

作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個第一輪復(fù)習(xí)全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

5、名著導(dǎo)讀

鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。

6、周練

語文應(yīng)注重平時積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（2）認(rèn)真校對，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。

篇3

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)必須要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

課程論專家崔允教授說：“教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！苯虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價等功能，它一方面是教與學(xué)的參照物，另一方面也是檢測與評價的參照物，所以課堂教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)很重要。

但教學(xué)目標(biāo)必須是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地預(yù)設(shè)剛性的教學(xué)目標(biāo)，硬性地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓課堂成了‘教案劇’出演的舞臺。葉瀾教授說：“課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)的目標(biāo)要將靜態(tài)的預(yù)設(shè)與動態(tài)的生成結(jié)合起來。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)預(yù)設(shè)

1.課堂教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)誰來預(yù)設(shè)？

語文的課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)，目標(biāo)由誰來設(shè)定？鄭逸農(nóng)說：“讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主確定或共同確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”褚樹榮說：“教師是策劃者、主導(dǎo)者、解釋者、組織者、管理者、評價者，課堂教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)由教師來定。”程紅兵說：“課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須是師生共同確定。”我的看法是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由教師來預(yù)設(shè)，因?yàn)椤芭c學(xué)生相比，教師學(xué)業(yè)更專，閱文更多，見識更深。我們不排除某些稟賦特異的學(xué)生對某一文章的感悟比教師深，但從整體上說，面對同一文本，教師更有解釋權(quán)”。不過要講清楚的是課堂教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)由教師來預(yù)設(shè)，不是說課堂教學(xué)目標(biāo)由教師一個人說了算。教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)時要將以下三個視角聚焦：

（1）從教師視角預(yù)設(shè)，教師要在自己對文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和文本內(nèi)容的深度解讀的基礎(chǔ)上，來靜態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）從學(xué)生視角預(yù)設(shè)，教師要調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生先去主動接觸文本，注意捕捉并篩選他們在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，然后再結(jié)合那些有價值的問題，來靜態(tài)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（3）從課程視角預(yù)設(shè)，語文學(xué)科有自己的課程總目標(biāo)――“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。在必修與選修階段又有許多具體的目標(biāo)，教師在靜態(tài)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的目標(biāo)時心中必須要有課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.靜態(tài)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的原則。

（1）生本化原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程本身并不是學(xué)習(xí)者簡單地接受從外到內(nèi)的信息輸入，而是通過新知識的學(xué)習(xí)與原有的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。新課程強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)，學(xué)生的主體地位在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時就必須凸顯出來。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度來設(shè)計(jì)并加以準(zhǔn)確陳述，通常表述為“學(xué)生能……”“學(xué)生會……”等，不宜寫成“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。

（2）三維化原則。新課標(biāo)中說：“建設(shè)高中語文課程，要根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！庇辔纳淌谥赋觯骸啊R和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’是新課程目標(biāo)的三個緯度，而不是三種目標(biāo)，像一個立方體的長、寬、高一樣?！比S目標(biāo)是一個整體，有其內(nèi)在的統(tǒng)一性，把三維目標(biāo)割裂為三種目標(biāo)，在教學(xué)時逐個落實(shí)的做法是錯誤的。

（3）螺旋化原則。語文知識、能力的建構(gòu)不是線性的，而是螺旋式的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的個體在學(xué)習(xí)過程中存在遺忘，遺忘使得學(xué)習(xí)無法線性推進(jìn)。布魯納說：“一門課程在它的教學(xué)進(jìn)展中，應(yīng)反復(fù)地回到基本觀念，以這些基本觀念為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握了與這些觀念相適應(yīng)的完全形式的體系為止?！苯虒W(xué)的內(nèi)容應(yīng)采取螺旋式的形態(tài)，數(shù)次反復(fù)上升排列。與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)自然也應(yīng)呈螺旋式上升排列，形成一個系統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)序列。

（4）分層化原則。學(xué)生在認(rèn)知水平、心理需求、學(xué)習(xí)能力等方面是存在差異的，要開展因材施教就必須要考慮各層次學(xué)生之間的差異，分層來制定教學(xué)目標(biāo)：針對班級中絕大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的情況制定主體層教學(xué)目標(biāo)，針對班級中一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的情況制定提優(yōu)層教學(xué)目標(biāo)，針對班級中一些后進(jìn)生的情況制定補(bǔ)差層教學(xué)目標(biāo)。在新課程的教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的基于單一目標(biāo)的局限，為學(xué)生提供多元化的、有層次性和差異性的發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)活動。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成

1.課堂教學(xué)目標(biāo)為什么要追求動態(tài)生成？

（1）從文本的角度講，文本是一個模糊性和多義性的開放結(jié)構(gòu)，它的意義是在閱讀過程中生成的，因此課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是動態(tài)生成的，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義。

（2）從課程的角度講，課程是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，而人的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，不是批量生產(chǎn)的機(jī)械化的過程，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)也不能是僵化的，它應(yīng)該在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程中，在思維碰撞和心靈交流過程中靈活動態(tài)地生成。

（3）從學(xué)生的角度講，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不可能完全按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)來生成，課堂生成經(jīng)常會有“節(jié)外生枝”，如果生成目標(biāo)的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)設(shè)目標(biāo)的價值，課堂教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。

（4）從教師的角度講，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熞獙?shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)，就必須要盤活教學(xué)目標(biāo)，將它放在動態(tài)的坐標(biāo)系中。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的條件。

（1）平等――課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的前提條件。教師要在與學(xué)生平等的對話中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。師生之間要實(shí)現(xiàn)平等對話，就必須取消教師的話語霸權(quán)。如果老師是高高在上的，老師說的永遠(yuǎn)是對的，那么我們的課堂教學(xué)就容易滑入“一言堂”，從而無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

（2）開放――課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的必要條件。目標(biāo)要有生成，預(yù)設(shè)的目標(biāo)就必須要有一定開放性和靈活性，要有彈性區(qū)間，要給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)留下必要的思考空間，討論、表演、想象、質(zhì)疑的空間。課堂教學(xué)若預(yù)設(shè)的都是封閉的目標(biāo)，那它就會變成流水線上機(jī)械的加工，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

（3）互動――課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的關(guān)鍵條件。要有生成，就必須要有活動，靜止的課堂是不會有生成的。師生之間圍繞文本的多元互動的對話活動，最容易形成思維的碰撞與心靈的交流，從而產(chǎn)生生成。課堂教學(xué)若一味地灌輸，那它就會變成填鴨式教學(xué)，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

此外，教師的生成意識與能力，靈活的教學(xué)策略以及動態(tài)的教學(xué)評價亦是課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的重要條件。

3.如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成？

（1）在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成

孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固箯?qiáng)調(diào)：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，鼓勵他們圍繞字、詞、句、段、題目、藝術(shù)手法、邏輯等開展質(zhì)疑，在追根、逆向、發(fā)散、比較、拓展的質(zhì)疑中動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)余光中的散文《聽聽那冷雨》時，學(xué)生在課堂上提出了兩個問題：①余光中先生認(rèn)為雨中的臺北完全是黑白片的味道，同時也強(qiáng)調(diào)“整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”。中國的歷史怎么是黑白片呢？歷史不是豐富多彩的嗎？②第十段中有個長句――“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨?！泵髅鞫叹渥x起來方便，作者為什么要舍“短”而取“長”呢？在學(xué)生的質(zhì)疑中動態(tài)生成了兩個新的教學(xué)目標(biāo)：探究文中的黑白片，研習(xí)語言形式與內(nèi)容表達(dá)之間的關(guān)系。

（2）在出錯中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！弊鳛榻處?，要及時了解學(xué)生的思維障礙，捕捉學(xué)生錯誤中隱藏的價值，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)，從錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中發(fā)展，使錯誤成為一種有效的教學(xué)資源。例如在學(xué)《阿房宮賦》時，有許多同學(xué)把“有不得見者三十六年”理解成了“被君王拋棄的哀怨”。這個句子所在的段落主要寫宮女多，寫宮女多是為了表現(xiàn)“秦愛紛奢”。面對學(xué)生理解的偏差，我們不應(yīng)急于用正確的觀點(diǎn)去“同化”他們，而是要以此為契機(jī)，動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境來理解句子的含義。

（3）在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成

體驗(yàn)是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要在閱讀中說出自己“真切體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”。所以我們要留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時間，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，聯(lián)想，朗讀，表演等方式，讓他們在體驗(yàn)中動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如在探究燭之武的說辨技巧，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)時候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，燭之武在說服秦伯退兵的時候的那九句話都是燭之武一個人一口氣說的，那會兒秦伯在干什么呢？由此課堂上也相應(yīng)地增加了一個環(huán)節(jié)，根據(jù)燭之武的話揣摩一下秦穆公的心理，設(shè)計(jì)好對白，然后兩人一組模擬對話。在對話體驗(yàn)中動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)――引導(dǎo)學(xué)生品味《左傳》敘述語言的特色：簡練，詞約義豐。

（4）在比較中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成

有比較才能有鑒別。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谡Z文教學(xué)中要組織學(xué)生把內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)加以橫向或縱向的比較，讓他們在比較中動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)《五人墓碑記》時，講到“誰為哀者”的文言句式時候，有同學(xué)認(rèn)為它是一個“省略句”，有同學(xué)認(rèn)為它是一個“賓語前置句”，意見不統(tǒng)一，課堂就由此而動態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)：在比較、討論中探究“誰為哀者”的文言句式特點(diǎn)。