導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇有余數(shù)的除法教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法．

3．掌握有余數(shù)的除法中各部分之間的關(guān)系．

4．培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷及邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力．

教學(xué)重點(diǎn)：

理解整除的意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法及各部分間的關(guān)系．

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解余數(shù)為什么比除數(shù)?。?/p>

教具學(xué)具準(zhǔn)備

卡片、投影儀、投影片．

教學(xué)步驟

（一）鋪墊孕伏

1．復(fù)法各部分之間的關(guān)系是怎樣的？

2．出示卡片：（能口算的要口算）

24÷3＝25÷3＝38÷2＝

180÷12＝39÷2＝184÷12＝

3．導(dǎo)入：通過剛才復(fù)習(xí)可以看出同學(xué)們已掌握了除法的意義及乘、除法各部分間的關(guān)系。那么今天我們接著學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。（板書課題：有余數(shù)的除法）演示課件“有余數(shù)的除法”出示課題下載

（二）探究新知

1．教學(xué)整除概念：

(1)教師出示出剛才口算卡片中的除法算式

24÷3=825÷3=8……138÷2＝19

180÷12＝1539÷2＝19……1184÷12＝15……4

教師提問：你能按照每題的得數(shù)，將以上六道除法算式分類嗎？

指名到前面重新將六道算式按照要求重新排列，進(jìn)行整理．

①24÷3=8②25÷3=8……1

38÷2＝1939÷2＝19……1

180÷12＝15184÷12＝15……4

演示課件“有余數(shù)的除法”出示兩組算式下載

學(xué)生討論：根據(jù)什么這樣分類？

使學(xué)生明確：根據(jù)得數(shù)有沒有余數(shù)來(lái)排列的．

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察第一組題

教師提問：這一組題的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？你還能舉出幾個(gè)例子嗎？

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們又列舉了很多被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是一個(gè)不為0的整數(shù)，商也是整數(shù)，并且沒有余數(shù)的除法，我們把這樣的除法叫整除．（繼續(xù)演示課件“有余數(shù)的除法”）這種條件下，我們就說第一個(gè)整數(shù)能被第二個(gè)整數(shù)整除．如24÷3＝8，我們就說24能被3整除，也可以說成3能整除24．下載

引導(dǎo)學(xué)生同桌試說：算式38÷2＝19和180÷12＝15，誰(shuí)能被誰(shuí)整除．

（3）反饋練習(xí)：第72頁(yè)“做一做”，投影出示．（學(xué)生判斷時(shí)說明理由）

下面哪個(gè)除法中的第一個(gè)數(shù)能被第二個(gè)數(shù)整除？

16÷348÷680÷1691÷17

2．教學(xué)有余數(shù)的除法：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組算式：

教師提問：觀察第二組題，在這些算式中，被除數(shù)÷除數(shù)=商各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生答后，教師加以總結(jié)引出概念：像這組除法題目，都是一個(gè)整數(shù)除以另一個(gè)不為0的整數(shù)，得到的商是整數(shù)，并且還有余數(shù)，這樣的除法叫有余數(shù)的除法．

（示課件“有余數(shù)的除法”出示有余數(shù)除法的定義）下載

反饋練習(xí)：出示以下各題目：（投影）

13÷2＝6……138÷19＝2

49÷5＝9……426÷3＝8……2

教師提問：以上4道除法算式中哪些是有余數(shù)的除法呢？38÷19＝2叫什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察：在有余數(shù)的除法里，余數(shù)都有什么特點(diǎn)．

教師舉例，學(xué)生判斷正誤：

19÷6=2……719÷6=3……1

使學(xué)生明確：余數(shù)都比除數(shù)?。ń處熆捎貌噬酃P描一描黑板上第二組各算式的余數(shù)．）

（2）教學(xué)有余數(shù)除法各部分間的關(guān)系．

教師出示：

25÷3＝8……1184÷12＝15……4

引導(dǎo)學(xué)生說：算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)各是哪些數(shù)．

讓學(xué)生先觀察再思考：上面除法算式中的被除數(shù)怎樣求．

啟發(fā)學(xué)生回答：

3×8＋1＝2512×15＋4＝184（教師對(duì)應(yīng)著每個(gè)算式板書）

教師總結(jié)：被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)（板書）繼續(xù)演示課件“有余數(shù)的除法”下載

（3）反饋練習(xí)：第72頁(yè)“做一做”，投影出示：

下面的除法計(jì)算，請(qǐng)你驗(yàn)算一下是不是正確．（投影出示）

367÷23＝15……22

訂正時(shí)，讓學(xué)生講一講根據(jù)是什么．

（三）鞏固發(fā)展（投影）

A組：

1．填空：

（1）一個(gè)（）除以另一個(gè)（），商是（），而沒有余數(shù)，我們就說第一個(gè)數(shù)能被第二個(gè)數(shù)（）．

（2）28÷14＝2（）能被（）整除．

（3）一個(gè)（）除以另一個(gè)（），得到的（）的商以后還有（），這樣的除法叫做（），（）都有比除數(shù)?。?/p>

（4）被除數(shù)（）___________×___________＋余數(shù)．

2．選擇：在整除的算式下面畫上橫線．

（1）124÷3＝（2）45÷9＝

（3）72÷9＝（4）52÷4＝

3．計(jì)算下面試題并驗(yàn)算．

9350÷46

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個(gè)？把這些數(shù)加起來(lái)，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

B組：

1．境空：

（1）在126÷3＝42中，（）能被（）整除．

（2）如果a÷8＝4，那么（）能被（）整除．

（3）a、b都是整數(shù)且b≠0，如果a÷b＝5，那么（）能被（）整除．

2．第一行的各數(shù)能被第二行的哪些數(shù)整除，請(qǐng)用直線連接起來(lái)．

487091100

2357

3．計(jì)算下面試題并驗(yàn)算．

1320÷35

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個(gè)？把這些數(shù)加起來(lái)，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

C組：

1．判斷：對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”．

（1）在23÷6中，第一個(gè)數(shù)不能被第二個(gè)數(shù)整除．（）

（2）480÷25＝19……15．（）

（3）余數(shù)必須比除數(shù)?。ǎ?/p>

（4）只能被7整除．（）

（5）360能被2、3、5這幾個(gè)數(shù)整除．（）

2．計(jì)算下面試題并驗(yàn)等．

36900÷210

3．體育用品廠有4000個(gè)羽毛球要包裝，每筒羽毛球12個(gè)，這些羽毛球最多能裝多少筒？還剩幾個(gè)？

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個(gè)？把這些數(shù)加起來(lái)，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)，什么是整除，什么是有余數(shù)除法及各部分名稱，怎樣驗(yàn)算有余數(shù)除法．

（五）布置作業(yè)

1．按要求把算式填寫在指定的橫線上．

324÷4＝52÷8＝40÷3＝72÷9＝120÷10＝

能整除的等式有___________；不能整除的算式有___________．

2．練習(xí)十六第4題．

體育用品廠有4000個(gè)羽毛球要包裝，每筒羽毛球12個(gè)，這些羽毛球最多能裝多少筒？還剩幾個(gè)？

篇2

一、指導(dǎo)思想：

1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

二年級(jí)一班學(xué)生共38人，每位學(xué)生都很天真活潑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是充滿無(wú)限樂趣的，在學(xué)習(xí)的探究上也是無(wú)止境的，因此基于他們無(wú)限的求知欲望，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一定的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，因此在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)他們對(duì)生活的密切接觸，培養(yǎng)其聯(lián)系生活，解決問題的能力。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)還有待于盡早進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教材分析

教學(xué)內(nèi)容：一、乘法的初步認(rèn)識(shí)；二、表內(nèi)乘法（一）；三、角的初步認(rèn)識(shí)；四、表內(nèi)乘法（二）；五、除法的初步認(rèn)識(shí)；六、方向與位置；七、表內(nèi)除法；八、統(tǒng)計(jì)與可能性；九、混合運(yùn)算；十、總復(fù)習(xí)。

(二)教學(xué)重點(diǎn)

1.從具體的情境中抽象出乘法算式的過程，體會(huì)乘法的意義從生活 情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

2.學(xué)生經(jīng)歷2——5和6——9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習(xí)慣和初步的推理能力，能正確運(yùn)用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決實(shí)際問題。

3.學(xué)生通過大量的“分一分”活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會(huì)除法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問題，體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用乘法口訣求商，體會(huì)乘法與除法的互逆關(guān)系。

(三)教學(xué)難點(diǎn)：理解乘除法的意義并能解決實(shí)際問題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，理解乘法、除法、有余數(shù)除法的意義，知道乘法、除法、有余數(shù)除法算式中各部分的名稱，能正確地運(yùn)用乘法口訣求積、求商。

2、能應(yīng)用表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、在認(rèn)識(shí)角、辨別方向、從不同方向觀察物體形狀的活動(dòng)中，逐步形成初步的空間觀念和方位感。

4、能運(yùn)用有關(guān)方位的知識(shí)，解決日常生活中的相關(guān)問題。

5、能運(yùn)用四則混合運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)，解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。

6、在解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)與同伴合作，相互交流思維的過程和結(jié)果，體驗(yàn)策略的多樣性。

7、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用。

四、教學(xué)措施

1、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

篇3

新課程賦予教師很大的自主性，變課程被動(dòng)的執(zhí)行者為主動(dòng)的創(chuàng)造者。但新課改是不可能一蹴而就的，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走過來(lái)的教師要適應(yīng)這一系列的變化，還需要一個(gè)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)也要在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。因此，教師必須樹立新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談三點(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課程的拓展延伸

可以說，課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的升華。數(shù)學(xué)課程的拓展延伸，就是指教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中適當(dāng)拓展延伸一些新教學(xué)內(nèi)容，不僅留給學(xué)生一個(gè)思考的園地，還能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性進(jìn)行補(bǔ)差或拔優(yōu)，從而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到更好的發(fā)展。

例如：在準(zhǔn)備教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容向課前預(yù)習(xí)拓展延伸，首先發(fā)給學(xué)生七巧板，讓他們?cè)谡n前一起拼一拼、擺一擺，這樣學(xué)生很快就熟悉了三角形、正方形、平行四邊形等圖形。上課時(shí)，筆者再提問學(xué)生：你們?cè)谕嫫咔砂宓倪^程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，有個(gè)程度較差的學(xué)生舉手，說她在擺房子時(shí)發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)小三角形可以拼出一個(gè)大三角形。筆者便讓她動(dòng)手看看，她很快用兩個(gè)同樣大的三角形，把兩個(gè)短邊對(duì)在一起，拼出了一個(gè)大三角形。這對(duì)她來(lái)說是一個(gè)很大的進(jìn)步，筆者及時(shí)對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。這時(shí)，學(xué)生們都非常興奮，他們用手中的七巧板拼出了各種各樣的形狀：有的用兩個(gè)正方形拼出了長(zhǎng)方形，有的用兩個(gè)三角形拼出了正方形，還有的用正方形和兩個(gè)三角形拼出了長(zhǎng)方形……這樣，學(xué)生們不僅很快掌握了教材中的基礎(chǔ)圖形知識(shí)，而且他們?cè)趧?dòng)手中自己發(fā)現(xiàn)了圖形之間是可以轉(zhuǎn)化的，從而獲得了很大的成就感和滿足感。因此，通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間和空間，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的合作交流和在生活中獲取新知識(shí)的能力。

二、數(shù)學(xué)課堂的走向開放

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)和教學(xué)方式必須是開放而多樣的?！币箶?shù)學(xué)課堂走向開放，教師應(yīng)當(dāng)跳出教材、教案的框架約束，不僅要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知能力，使他們的思維和心態(tài)處于開放狀態(tài)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)情境，通過拓展延伸教學(xué)時(shí)空、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以及師生和生生之間的多向交流等各種方式，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生積極和諧地發(fā)展。

例如：在“商不變的性質(zhì)”課上，筆者一開始就給大家講述了“美猴王分桃”的故事：有一天，美猴王給小猴子們分桃子。猴王說：“給你們8個(gè)桃子，平均分給4只小猴吃?！毙『飩冞B連搖頭說：“太少啦！太少啦！”美猴王又說：“那就給你們80個(gè)桃子，平均分給40只小猴，如何？”小猴們還是不滿足，繼續(xù)要求：“大王，再多給點(diǎn)行嗎？”美猴王想了一想，顯得很慷慨的樣子說：“那好吧！給你們800個(gè)桃子，平均分給400只小猴，這下你們總該滿意了吧！”小猴子們覺得占了大便宜，便高興地笑了，美猴王也笑了。學(xué)生們聽完故事也情不自禁地笑了。此時(shí)筆者提問：“你們說，小猴子笑什么呢？美猴王為什么也笑了呢？你們又笑什么呢？”學(xué)生就將幾個(gè)式子列了出來(lái)：8÷4=2，80÷40=2，800÷400=2，接著，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)了“商不變性質(zhì)”的奧妙。這樣，就讓學(xué)生在趣味十足的故事情境中獲得新知，得到美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求是整齊統(tǒng)一的，而新的課程數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則考慮到了學(xué)生的差異性。因此， 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力給予不同的幫助，在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中做出適合他們自身發(fā)展的“基本目標(biāo)、降調(diào)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、超綱目標(biāo)”的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)除法”一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：本課的基本目標(biāo)是，學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算48÷9、64÷7等這類題目。本課的發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)，解決一些實(shí)際的問題。例如學(xué)生會(huì)解決以下幾種題型：（1）老師將1-50卡片依次發(fā)給小明、小東、小紅、小美、小豪，老師發(fā)到26號(hào)時(shí)，應(yīng)該發(fā)到誰(shuí)？（2）有45個(gè)人去劃船，每條船最多坐8個(gè)人，最后一條船坐幾個(gè)人？最少要租多少條船？本課超綱目標(biāo)是：學(xué)生能綜合運(yùn)用有余數(shù)除法的規(guī)律，確定周期，利用除法與余數(shù)的關(guān)系解決一些有趣的數(shù)學(xué)問題。例如：會(huì)解決下題：有一列數(shù)：2、1、4、3、2、1、4、3、2、1……第174個(gè)數(shù)字是多少？這174個(gè)數(shù)相加，和是多少？這樣，就在教學(xué)過程中，使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

總之，新課程改革是一條漫長(zhǎng)的道路，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上不懈探索，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，在繼承中變革傳統(tǒng)，在發(fā)展中更新自我，努力將自己生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧融入數(shù)學(xué)課程中，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加完善，更富有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

教師要上好一堂課，要把握課設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程、表達(dá)傳授過程、觀察指導(dǎo)過程。

1.“善”于設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。一堂課的教案設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)教科書全部?jī)?nèi)容的把握上，在掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，來(lái)思考和設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這就需要教師鉆研教材、知識(shí)，而且要鉆研教學(xué)方法、鉆研學(xué)情、了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的過程中，還要思索當(dāng)你即將授課時(shí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上已經(jīng)或?qū)?huì)發(fā)生哪些變化，可能遇到什么問題，會(huì)產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情緒體驗(yàn)，你將如何應(yīng)對(duì)、啟發(fā)和引導(dǎo)他們。

如：在學(xué)校小組備一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法，所以課開始，沒有用太多的時(shí)間復(fù)習(xí)，直接用情景導(dǎo)入新課。根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在解決問題時(shí)，會(huì)用不同的方法記錄，如按圖形出來(lái)的順序依次畫出；按不同的圖形分類排；分類寫數(shù)字；分類打勾等等。所以老師們根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)過程。

2.“善”于表達(dá)

課堂上教師在表達(dá)傳授過程中要借助語(yǔ)言、身體動(dòng)作、表情、圖像等方式，生動(dòng)直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識(shí)，將復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。另外老師不能完全被教案所束縛，陷入照本宣科的境地，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活的運(yùn)用和選擇教學(xué)方法與技巧，使表達(dá)具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，聲情并茂。正如有的學(xué)者所指出的：“在教學(xué)中，教師要把課堂當(dāng)作一個(gè)師生合作表演的舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，有時(shí)還兼主演，以他的全身心的角色扮演來(lái)帶動(dòng)學(xué)生分別進(jìn)入各自的角色?！?/p>

如：同年級(jí)組的老師在教學(xué)《10的書寫和組成》時(shí)，首先生動(dòng)地講了一個(gè)故事：0～9這些數(shù)字在做排隊(duì)游戲，9知道它最大，可驕傲了，它對(duì)1～8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你――0，你不就什么都沒有嘛！你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心啦，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)，1走到0的身邊，和0想出了一個(gè)很好的辦法對(duì)付9。這時(shí)，9沒話可說了。一下子學(xué)生就被她繪聲繪色的表演給吸引住了。這時(shí)，她又說：大家猜一猜，1和0想了一個(gè)什么好辦法？順勢(shì)引出了新的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。根據(jù)這個(gè)問題自然而然地引出10的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。這樣，不但學(xué)生學(xué)得容易，而且課堂氣氛也非?；钴S。

3.“善”于指導(dǎo)

一堂優(yōu)質(zhì)課的生成需要教師的“精心導(dǎo)演”和“精彩演出”，更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與“演出”和對(duì)學(xué)生的“演出”進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并給予及時(shí)的指導(dǎo)?！把莩觥睍r(shí)千萬(wàn)不能只顧自己，而忘了學(xué)生的感受。所以課堂上教師一方面要憑借以往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程中的預(yù)設(shè)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生生成的問題；另一方面，教師要調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，因人、因時(shí)、因情境地給學(xué)生以恰到好處的指導(dǎo)。

二、學(xué)生要“樂”于學(xué)

1.“樂”于聽

一堂課不管老師如何精心設(shè)計(jì)，如何賣力表演，都是為了讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課。就如教育家蘇霍姆林斯基說過的一句名言：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)服務(wù)于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”所以教師應(yīng)該把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”上來(lái)。也就是說，使學(xué)生真正愛學(xué)，使他們樂于學(xué)習(xí)，以學(xué)為樂，樂中學(xué)，學(xué)中樂。學(xué)生在課堂上聽課的積極性達(dá)到“失控”的狀態(tài)，那這節(jié)課就是真正贏得了學(xué)生的喜愛，獲得了課堂的成功。

2.“樂”于做

“做”包括自己動(dòng)手實(shí)踐操作和小組交流合作。如果讓每位學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的話，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高；同時(shí)，又可加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，這樣一節(jié)人人參與，人人嘗試到成功的喜悅，并使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展課，肯定是一節(jié)好課。

如：一次觀摩課上，老師在教“有余數(shù)除法”時(shí)，為了建立有余數(shù)除法的概念，她讓每桌學(xué)生拿出學(xué)具：盤子和桃。任意拿出幾個(gè)桃都可以，每盤放幾個(gè)自己決定，但每盤放的桃要同樣多，看可以分幾盤？在操作交流過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多新問題：當(dāng)出現(xiàn)剩余桃時(shí)，有人把剩的桃放在一邊；有人不知怎么辦時(shí)，索性用手拿著，向老師投來(lái)疑惑的目光；有人把剩的桃放在一個(gè)盤子里。這時(shí)老師抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生討論：請(qǐng)一名同學(xué)到前面演示：8個(gè)桃，2個(gè)盤，每盤放3個(gè)，可以放2盤，剩下2個(gè)。她問學(xué)生：“為什么剩下2個(gè)呢？”學(xué)生答：“每盤放3個(gè)，剩下2個(gè)不夠放一盤了，所以應(yīng)該剩下?！泵總€(gè)學(xué)生興趣盎然的動(dòng)手實(shí)踐和交流，活躍了課堂氣氛，獲得了直接的體會(huì)，知道了余數(shù)是怎樣來(lái)的，建立了有余數(shù)除法的概念。

篇5

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！笔堑?，細(xì)節(jié)決定成??！如果我們教師能在課前有意識(shí)、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并在課堂中運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)智地處理好每一個(gè)預(yù)設(shè)之外的教學(xué)細(xì)節(jié)，那么我們的教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力，并收獲課堂中那份意外的精彩。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

俗語(yǔ)說：“方向比努力更重要，一旦方向錯(cuò)了，戰(zhàn)略制訂錯(cuò)了，細(xì)節(jié)做得再好、再努力都是徒勞的！”看來(lái)，我們教師要想在教學(xué)細(xì)節(jié)上達(dá)到預(yù)期的效果，必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中催生、預(yù)約豐富的“精彩生成”。

（一）預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃思維的火花

【案例1】本人執(zhí)教的二年級(jí)《按規(guī)律填數(shù)》

課件出示一張桌子的圖示（圖1），問“一張桌子可以坐幾人？”

學(xué)生很快得出是6人。

“猜一猜，兩張桌子可以坐幾個(gè)人？”接著我拋給大家一個(gè)猜測(cè)。

“12人！”教室里迅速回響起響亮而輕松的回答聲。

“是嗎？”我環(huán)顧整個(gè)教室，“有不同的意見嗎？”

但我看到的是一雙雙堅(jiān)定不移的眼神，絲毫不為我所誘惑。

“到底可以坐幾人呢？”我伸出手做了一個(gè)“請(qǐng)看”的示意，把大家的目光聚集到大屏幕上。

這時(shí)大屏幕上打出了兩張桌子拼接后的形狀（圖2）。

“12人！”

還有一些學(xué)生不假思索地答道，而另有一些同學(xué)則舉起手來(lái)指指點(diǎn)點(diǎn)了。

“不對(duì)啊？好像是10人？”不一會(huì)兒，教室里冒出了一小股不和諧的聲音，接著議論聲更響了。

大家都不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，轉(zhuǎn)而把更多期待的目光投向了我。

“到底是幾人呢？”我趁機(jī)用課件動(dòng)態(tài)展示了座位的安排情況（圖3）。

“真的是10人也！”猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍。

猜錯(cuò)的則是皺著眉頭苦苦思索……

如上環(huán)節(jié)，教師于導(dǎo)課時(shí)在問題呈現(xiàn)上從細(xì)處入手，設(shè)置了一個(gè)小小的“懸念”，從對(duì)桌子拼擺后座位的變化入手，故意讓學(xué)生順著思維慣勢(shì)“猜錯(cuò)”，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在一驚一乍中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，最后隱去三四張桌子圖片，只剩下“6、10、14、18”這一列數(shù)，從而順利得出數(shù)之間也和圖形一樣存在著變化的規(guī)律，引出課題《按規(guī)律填數(shù)》。反之，很多教師往往會(huì)把此環(huán)節(jié)安排成直接呈現(xiàn)所有桌子與座位情況的圖形，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)人數(shù)的變化，變成枯燥的看圖數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)自然少了許多熱情與精彩。

（二）預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓新知與舊識(shí)對(duì)比碰撞

課堂的新授環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的可供挖掘的“小細(xì)節(jié)”，此時(shí)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程都與原有的舊知發(fā)生碰撞。這時(shí)如能預(yù)設(shè)好某些“小細(xì)節(jié)”，往往可以很好地建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)新知的消化和吸收。

【案例2】本人執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》

本人是通過用三角形拼小船這個(gè)操作情境來(lái)對(duì)“有余數(shù)的除法”進(jìn)行研究的，試教時(shí)課堂新授情況如下（圖4）。

但在幾次試教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩大認(rèn)知障礙：

（1）學(xué)生對(duì)老師教的“除法的豎式寫法”認(rèn)可度不高，不明白他們自己創(chuàng)造的寫法為什么不對(duì)（圖5）。

（2）在圖式對(duì)照中，不能很好地將“豎式中各數(shù)”與“操作圖”及“橫式寫法”建立聯(lián)系，特別是對(duì)豎式中“8”和“0”及余數(shù)“1”的意義的理解存在障礙（圖6）。

怎么辦呢？我苦苦地思索著。

“媽媽，蠶寶寶變成飛蛾飛走了！”女兒拿著一個(gè)空蠶繭來(lái)到我面前。對(duì)呀，我的腦袋突然開了竅，用三角形去拼小船的過程能不能像“飛蛾”那樣破繭之后留下一個(gè)空巢，用以表示原來(lái)的小船的位置呢？受此啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了如上（圖7）的課件。

在教完有余數(shù)除法的豎式寫法后，我進(jìn)行了一個(gè)“一圖兩式（橫式和豎式）”的圖式對(duì)照比賽。課堂片段如下：

“下面請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師指豎式寫法中的各數(shù)，另兩位同學(xué)指圖形及橫式中相對(duì)應(yīng)的位置，看誰(shuí)找得快，其他同學(xué)當(dāng)裁判?！?/p>

比賽在激烈地進(jìn)行著……

當(dāng)“小老師”指著豎式寫法中表示拼小船用去的“8”時(shí)，那位指橫式寫法的同學(xué)傻了，其他同學(xué)也在議論紛紛，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)“8”在橫式中根本找不到。

“這個(gè)8表示什么意思呢？”我趁機(jī)問。

“表示拼兩只小船用去的三角形個(gè)數(shù)。”

“橫式中有嗎？”

“沒有。”學(xué)生搖搖頭說。

“余數(shù)1是怎么來(lái)的？”我指著豎式中的余數(shù)發(fā)問。

“從上面減下來(lái)的?！?/p>

“那么橫式中的余數(shù)1呢？它能直接減出來(lái)嗎？”

“不能！必須先在心里算好2×4=8，然后用9-8=1?！?/p>

……

改進(jìn)這個(gè)小細(xì)節(jié)后的教學(xué)效果讓我喜出望外，學(xué)生很真切地感受到了“除法豎式寫法”的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化了除法豎式寫法中各數(shù)的實(shí)際意義與寫法上優(yōu)于橫式寫法的獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生理解有余數(shù)的除法的豎式寫法有很大的幫助，在本單元后測(cè)中，學(xué)生對(duì)筆算除法的認(rèn)可與掌握程度都超過了我以往所任教的班級(jí)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭\(chéng)然，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但因我們的日常教學(xué)有著獨(dú)特的開放性、靈活性和不確定性，往往使我們根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)生“意外”，這時(shí)，優(yōu)秀的教師會(huì)時(shí)刻留心捕捉這些意外的“細(xì)節(jié)”，輔之以藝術(shù)化的處理，化干戈為玉帛，催生學(xué)生精彩觀念的誕生。

（一）捕捉細(xì)節(jié)，讓“錯(cuò)誤”華麗轉(zhuǎn)身

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這種精彩不僅是因?yàn)橛懈星榻涣?、思維碰撞以及創(chuàng)造力的迸發(fā)，有時(shí)更會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

【案例3】本文執(zhí)教二年級(jí)《解決問題》片段

原題：“一輛公共汽車上有乘客30人，中途下車16人，又上車20人，這時(shí)車上還有幾名乘客？”但在制作課件時(shí)，因版面原因，我隨意把原來(lái)的問題縮寫成了“這時(shí)車上還有幾人？”

生1：30-16+20=34人。

生2：太復(fù)雜了。就是30+4=34人。

師：不會(huì)吧？有這么簡(jiǎn)單嗎？（面露懷疑之色，其實(shí)心里是在竊喜。）

生2：上車20人，下車16人，實(shí)際多了4人，就是30+4=34人啦！

老師面露夸張的贊許之色，說：“說得多好啊！掌聲表?yè)P(yáng)！”

“老師，我有不同意見?！惫恼频氖诌€沒舉起，就被一聲嘹亮的喊聲打斷了，我一看，是班里的數(shù)學(xué)大王何煜杰（生3），此人腦子頂呱呱，缺點(diǎn)是上課愛插嘴。

生3：條件中說的是乘客有30人，而問題中說的是車上有多少人，那就應(yīng)該再加上司機(jī)和售票員，這樣車上應(yīng)該有30+6=36人。

說完面露得意之色，望了我和其他同學(xué)一眼，一屁股坐下了。

這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己犯大錯(cuò)了，剛想去改正，又有學(xué)生舉起手來(lái)要補(bǔ)充。

生4：我覺得何煜杰說得也不一定對(duì)，現(xiàn)在許多車子是無(wú)人售票的，這樣車上應(yīng)該有30+5=35人。

生5：老師，這道題到底該怎么做呢？

我靈機(jī)一動(dòng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，先大聲地表?yè)P(yáng)了他們一番，然后告訴同學(xué)們：“因這道題在意思上沒有表達(dá)清楚，這些算法都可以算對(duì)。”

接著我問：“如果現(xiàn)在我把問題改成‘車上有幾個(gè)乘客’，那應(yīng)該用哪種算法呢？”

學(xué)生紛紛舉手……

在這里，我因自己疏忽大意而造成了題意不明，幸好，我巧妙地抓住了這個(gè)錯(cuò)誤的小細(xì)節(jié)，大作起“將錯(cuò)就錯(cuò)”的文章，不僅沒有誤人子弟，反而發(fā)人深省，開放了學(xué)生的思維，結(jié)出累累“果實(shí)”。

（二）捕捉細(xì)節(jié)，化“尷尬”為動(dòng)人故事

【案例4】一位老師在執(zhí)教一年級(jí)《得數(shù)是6的加法和6減幾的減法》中的小片段

師：我說1。

生：我說5。

合：1和5組成6。

……

對(duì)口令很順利，老師順勢(shì)引入新課，正舉起手板書課題：“啪”的一聲，打破了教室的寧?kù)o。

“老師，你裙子的紐扣掉了！”學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)。

臺(tái)下聽課的我暗暗替這位老師著急，不知她會(huì)如何收?qǐng)觥?/p>

這位已漲紅臉的老師順著孩子們的指點(diǎn)，在撿起扣子抬起頭的一瞬間，神色已恢復(fù)了平靜。難道她已想到什么妙招了嗎？我心里暗想。

師：“同學(xué)們看，小紐扣見大家學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，它迫不及待地跳下來(lái)，想和大家一起學(xué)習(xí)呢！歡不歡迎？”

“歡迎！”

師：“善于觀察的小朋友告訴大家，老師裙子上原來(lái)有幾顆紐扣??？”

孩子們伸出小手仔細(xì)數(shù)起來(lái)，大聲說：“老師，是6粒?！?/p>

師：“你能根據(jù)剛才發(fā)生的事情，用今天所學(xué)的知識(shí)說句話嗎？”

生1：“老師裙子上原來(lái)有6粒紐扣，掉了1粒，還剩5粒?！?/p>

生2：“老師裙子上現(xiàn)在有5粒紐扣，加上掉下來(lái)的1粒，正好是6粒?！?/p>

生3：“6-5=1。”

……

這里，課堂的意外的“尷尬”沒有讓老師亂了方寸，機(jī)智的老師順勢(shì)發(fā)現(xiàn)了“出彩”的轉(zhuǎn)機(jī)——裙子上的6粒紐扣與所學(xué)知識(shí)正好巧合，稍作轉(zhuǎn)化，因勢(shì)利導(dǎo)，使惱人的“事故”變成了動(dòng)人的“故事”。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)課堂就是由很多“毫末”“壘土”般的小細(xì)節(jié)組成的。一點(diǎn)一滴的改變、一絲一毫的關(guān)愛，到了一定的程度，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)與他人拉開差距，這種差距，才能彰顯你教學(xué)上與眾不同的優(yōu)勢(shì)，鑄就我們教師個(gè)人的人格魅力，同時(shí)，也唯有如此，我們的教學(xué)才會(huì)真正走向有效和高效，我們的課堂才會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社，2010-01.

［2］蔣濤.課堂因“意外”而美麗：借助動(dòng)態(tài)生成資源提高課堂教學(xué)有效性［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（01）.

［3］林高明.關(guān)注細(xì)節(jié)　有效生成［J］.中國(guó)民族教育，2006（09）.

篇6

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

在小學(xué)數(shù)學(xué)教改中，廣大教師進(jìn)行了課堂教學(xué)開放活動(dòng)。全程參與了聽課、評(píng)課研討。課堂開放課型豐富，既有新授課，也有練習(xí)課；內(nèi)容多彩，既有概念形成課，也有解決問題，還有幾何圖形。從整體上看，很多教師都能在新課標(biāo)的理念下對(duì)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生參與知識(shí)的形成與構(gòu)建過程，注重情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、合作交流的意識(shí)和能力。但細(xì)細(xì)咀嚼品味過后，還是有許多遺憾和不足。結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理念，筆者認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)在“實(shí)、活、新、細(xì)、曲”上下功夫，著力構(gòu)建有效課堂。

1“實(shí)”，就是要有實(shí)效

首先，目標(biāo)的確認(rèn)要實(shí)。教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些困難，哪些問題對(duì)學(xué)生來(lái)說易如反掌，都要考慮的清清楚楚，這樣在教學(xué)過程中才能揮灑自如，恰如其分地處理突況。其次要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。有些教師喜歡借鑒優(yōu)質(zhì)教案，這也無(wú)可非議，但借鑒別人教案一定要批判地用，要符合自己學(xué)生的實(shí)際水平。拔得太高容易使學(xué)生望塵莫及，喪失信心；設(shè)的太低則不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合學(xué)生的真實(shí)水平，只有這樣的教學(xué)才是最有效的。

例如，在教學(xué)“加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到多減要加，在練習(xí)時(shí)筆者舉了這樣一個(gè)例子：楊楊帶了265元錢去超市，準(zhǔn)備買一盒西洋參給爺爺補(bǔ)身體。到了超市，楊楊看中了一盒標(biāo)價(jià)97元的西洋參膠囊，就從口袋中拿出（ ）張一百元付給收銀員，收銀員找給楊楊（ ）元，這時(shí)楊楊口袋里還剩（ ）元。要求學(xué)生除了填出上面三個(gè)空，還要用算式表示出求還剩多少元的算式來(lái)。結(jié)果學(xué)生列出了這樣的算式：①265-97；②265+3；③100-3+165；④265-100+3，從而明白了為什么多減要加的道理。

上一練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)得比較開放，又與學(xué)生生活相聯(lián)系，有效地針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了突破。使學(xué)生對(duì)于抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)上的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過了數(shù)學(xué)化梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。教學(xué)真有實(shí)效。

2“活”，就是教師要有一定的教育機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)

當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要沉著冷靜，善于疏導(dǎo)和化解認(rèn)知矛盾，并做到了無(wú)痕跡。做到這一點(diǎn)并非是一件容易的事。大凡老師遇到學(xué)生卡殼時(shí)，異常著急，總是用重復(fù)的方式去化解問題，到頭來(lái)問題沒得到解決，學(xué)生反而更糊涂了。這就需要老師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維，使其處于活躍狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

例如，筆者在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)，對(duì)于45-9這道題，有一位同學(xué)給出了這樣一個(gè)答案：45-9=44。很顯然，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。為了進(jìn)一步弄清錯(cuò)誤的根源，教師接著問：“你是怎樣想的？”“因?yàn)閭€(gè)位5-9不夠減，所以用9-5=4，再與個(gè)位上的4合起來(lái)就是44?！逼渌瑢W(xué)立刻笑了：“不對(duì)，9是減數(shù)，怎么能用95-呢？”這位同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，小臉兒通紅。筆者接著說：“你觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了個(gè)位5-9不夠減了，那么不夠減，差幾？怎么辦呢？”其他同學(xué)開始動(dòng)腦筋，各種各樣的辦法出來(lái)了：①40-9=31， 31+5=36； ②15-9=6， 30+6=36； ③10-9=1，1+35=36……這時(shí)，一個(gè)同學(xué)迫不及待地說；“我想用9-5=4可以，因?yàn)?比9少4，所以再?gòu)?0里去掉4就可以了。”

如果沒有引導(dǎo)和寬容，就不會(huì)有后面的精彩與創(chuàng)新。

3“新”，就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要落實(shí)新課標(biāo)的理念

現(xiàn)在的課堂的確都充滿了新課改的氣息，但總是有一種不到位的感覺。形式上新了，實(shí)質(zhì)沒有新，這是一個(gè)普遍的問題。反思原因，筆者想主要是對(duì)新理念的內(nèi)涵沒有真正的理解，流于表面層次。因此，要改變這種狀況，首先要對(duì)新課標(biāo)、新理念的內(nèi)涵重新理解與把握，邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊領(lǐng)悟，并且多想想存在的問題原因會(huì)是什么。眼下，有一種現(xiàn)象值得注意，為了“新”，硬生生地套上一些新理念，扭曲了對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。比如聯(lián)系實(shí)際，以為用生活中的事編練習(xí)題就是了，往往忽視了學(xué)生熟不熟悉、用在這里恰不恰當(dāng)，也忽視了學(xué)生感不感興趣，缺少?gòu)膶W(xué)生的生活閱歷聯(lián)系實(shí)際。因此，對(duì)教師進(jìn)行新課改理論培訓(xùn)還是很有必要的，只有吃透新課改的精神，恰如其分地落實(shí)到自己的課堂中，才能起到應(yīng)有的作用。

例如，在教學(xué)《余數(shù)比除數(shù)小》時(shí)，筆者落實(shí)新課改的精神，從學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行“有余數(shù)除法”教學(xué)。

師：國(guó)慶節(jié)馬上就要到了，全班同學(xué)42人參加聯(lián)歡會(huì)，如果每組5人，可以分成幾組？每組6人，可以分成幾組？

師：聯(lián)歡會(huì)上，需要買一些飲料，如果一瓶飲料5元錢，老師手里只有26元錢，最多可以買幾瓶？

電腦顯示：26÷5=5（瓶）……1（元） ’

師：如果老師手里的錢能買5瓶飲料，你猜猜老師手里有多少錢？ （有30元；也許32元；應(yīng)該是在30 ―35元之間。）

師：國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)上，教室也要布置布置，首先要掛一些氣球。按照綠、紅、黃、紫4個(gè)為一組的順序依次掛成一排氣球。這樣掛氣球有規(guī)律嗎？第21個(gè)是什么顏色的氣球？你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)找到答案嗎？

在“有余數(shù)除法”教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)國(guó)慶節(jié)聯(lián)歡會(huì)的情境，讓學(xué)生在“分組”、“買飲料”、“掛氣球”等具體的事件中實(shí)現(xiàn)對(duì)有余數(shù)除法數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，特別是通過“如果老師手里的錢能買5瓶飲料，你猜猜老師手里有多少錢”的開放性推理，讓學(xué)生在由果及因的逆向運(yùn)用中強(qiáng)化了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而在直觀經(jīng)驗(yàn)的輔助下，深刻理解余數(shù)與除法的關(guān)系.促進(jìn)數(shù)感的形成。

4“細(xì)”，就是要在細(xì)節(jié)的思考上下功夫

“細(xì)”，就是要在細(xì)節(jié)的思考上下功夫，這是筆者近段時(shí)間以來(lái)思考最多的一個(gè)問題。清晰地記得，有一次聽一位老師執(zhí)教“角的度量”一課，筆者從內(nèi)心為這節(jié)課叫好。但在檢測(cè)學(xué)生時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)效果不像筆者想象的那祥，有的學(xué)生將量角器最下邊與角的一邊重合，而沒有將0刻度重合，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師已經(jīng)用了大量的筆墨去渲染，為什么還出現(xiàn)這種情況呢？原來(lái)，這位老師的多媒體課件中，他所展示給學(xué)生的量角器0刻度就在量角器的一條直邊上，筆者恍然大悟。

5“曲”，就是挑起認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中不斷完善、豐富、發(fā)展的。教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的臨界點(diǎn)，巧妙設(shè)問，造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和思維上的斷層。這樣學(xué)生原有的認(rèn)知平衡被打破了，他們急于想知道是什么、為什么，學(xué)習(xí)熱情不言而喻。

新知的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷完善、不斷深化的過程。小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力正在形成中，學(xué)習(xí)中往往會(huì)出認(rèn)知上的一些盲點(diǎn)。這時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置陷阱，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，完善對(duì)新知的正確建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《三角形三條邊之間的關(guān)系》時(shí)，筆者通過設(shè)置前后幾次認(rèn)知沖突，幾經(jīng)反復(fù)，最終幫助學(xué)生建立起正確的概念。

（1）猜想。幾根小棒能圍成一個(gè)三角形？學(xué)生不假總索地回答需要3根。是不是任意的3根小棒都能圍成一個(gè)三角形？引發(fā)第一次認(rèn)知沖突。

（2）操作驗(yàn)證。為學(xué)生提供不同的幾組小棒，通過操作發(fā)現(xiàn)：有的能圍成三角形，有的卻不能圍成三角形。符合什么條件的三根小棒才能圍成三角形？引發(fā)第二次認(rèn)知沖突。

（3）觀察發(fā)現(xiàn)。先觀察能圍成三角形的三根小棒，得到“兩邊之和大于第三條邊”時(shí)能圍成三角形。

“我們組反對(duì)，我們組用的是3厘米、4厘米、8厘米的三根小棒，3+8>4，4+8>3，但不管怎么擺也擺不成三角形?！币粚W(xué)生一邊演示一邊爭(zhēng)辯。

“我們組也不同意，我們組用的三根小棒分別是4厘米、5厘米、9厘米，4+9>5，5+9>4，擺出的圖形，一種是4厘米與5厘米的小棒接起來(lái)和9厘米的小棒重合在一起，成一條線。另一種雖然接出三角形，但9厘米的小棒篷出一截。”另一小組的學(xué)生也不甘示弱。上面的結(jié)論該怎樣訂正呢？第三次認(rèn)知沖突已然形成。

（4）再度觀察。學(xué)生再次對(duì)能圍成三角形的三根小棒進(jìn)行觀察，終于發(fā)現(xiàn)：只有在“任意”兩邊之和大于第三條邊時(shí)，才能圍成三角形。最終得出三角形任意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。至此，學(xué)生對(duì)三角形三邊條之間的關(guān)系清楚明了了。

三次認(rèn)知沖突，層層遞進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維一次比一次加深，從而培養(yǎng)了其思維的深度。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。是的，任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾，而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。著名特級(jí)教師王崧舟說的好，“放下”、“上升”，再“放下”再“上升”。每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快樂的，生命因此不斷走向圓滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山，嚴(yán)先元. 新課程的教學(xué)策略與方法.四川大學(xué)出版社，2003.11.

篇7

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它被看做是當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)理論之一。它改變了單一化、模式化、教條化、靜止化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。然而在教學(xué)實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)存在理解和實(shí)施的偏差。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)開展了合作學(xué)習(xí)，但是還存在一些弊端，主要有以下方面。

1.合作操之過急。教師一提出問題，立即組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。

2.合作次數(shù)過多。課堂上合作次數(shù)過多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

3.合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

4.問題不具備合作性。

5.合作技能弱。小組合作后，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢(shì)者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低學(xué)習(xí)效率。

二、開展有效的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中只是和能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。我認(rèn)為要開展有效的合作學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1.合理安排合作對(duì)象

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，一般應(yīng)是智能互補(bǔ)型，或同伴配對(duì)或小組合作。組建好的合作小組應(yīng)力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）認(rèn)真思考，大膽發(fā)言的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流。這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

3.把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠老師善于應(yīng)用?！苯處煈?yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。

分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對(duì)于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出簡(jiǎn)便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)老師聽到學(xué)生“真難想啊”的話語(yǔ)時(shí)，輕聲提醒：“能否將分母變成是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解答問題。

（2）實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)，開展合作。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知―建立表象―形成概念），教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)，理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，教師先讓他們動(dòng)手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……23。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，問題都迎刃而解。

篇8

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中指出：“課堂中不能機(jī)械地按原設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程、設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)與不斷生成的過程之中，從而使師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，使師生真實(shí)而自然的生活情景得以再現(xiàn)，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地?！闭n堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，教師要根據(jù)課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)的現(xiàn)實(shí)，憑借自己的教學(xué)智慧善于把學(xué)生的質(zhì)疑、反常思考、錯(cuò)誤想法等變成豐富的課堂新資源，充分利用，從而使課堂成為充滿智慧與靈動(dòng)、不斷生成的生命體。

一、善于捕捉順學(xué)而導(dǎo)展露智慧創(chuàng)造生成

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種共同參與、共時(shí)交往、共享經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)生成的過程，因此，在這過程中隨時(shí)回有意想不到的狀況發(fā)生，教師要善于捕捉預(yù)料之外的生成性教學(xué)資源，而不能視教案為禁錮，完全按著教案走，要善于捕捉學(xué)生問答中的思維火花，充分展露自己的教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的思維狀況，順學(xué)而導(dǎo)，使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)創(chuàng)生。

案例：《有余數(shù)的除法》練習(xí)課

在練習(xí)中教師出示這樣的一道題目：48÷=5……3

經(jīng)過學(xué)生的討論、交流、反饋如下：學(xué)生1說：“先把被除數(shù)減去余數(shù)再把所得的差，也就是除數(shù)與商的積，除以商，就是除數(shù)?！?/p>

學(xué)生1的回答可以說是無(wú)懈可擊，其他同學(xué)也都贊成，教師正想進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽然……

學(xué)生2舉手說：“用不著那么麻煩，只要把被除數(shù)直接除以商，取整數(shù)部分就可以了，答案同樣是9?！?/p>

不少學(xué)生對(duì)學(xué)生2的這種簡(jiǎn)單解法十分贊賞，但又說不清為什么可以這樣做。這時(shí)，學(xué)生3舉手提出質(zhì)疑：

“用學(xué)生2的方法，余數(shù)根本沒用，這好像……，好像有些不對(duì)勁……?！痹掃€未說完，學(xué)生2忙說：“怎么不對(duì)？算出的商是9，不正好是原來(lái)的除數(shù)嗎？”

學(xué)生3無(wú)言以對(duì)，臉漲得通紅，默默地坐了下去。其他同學(xué)則用一種旁觀的、甚至帶有某種不以為然的眼神看著學(xué)生3。

教師沒有表態(tài)，只見他啟發(fā)學(xué)生道：“讓我們舉一些例子來(lái)說明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數(shù)盡量小一些?！睂W(xué)生紛紛埋頭計(jì)算了起來(lái)。教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板抄出自己的例子：

17÷9=1……8 26÷6=4……2

23÷2=11……129÷3=9……2

…………

已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些算式按照學(xué)生2的算法就不對(duì)了，他們?cè)谒妓髦渲械囊?guī)律。這時(shí)學(xué)生2和他的一部分贊同者早已緊閉其口，甚至有人嘀咕著“我早就覺得這樣算不對(duì)了?！苯處煿膭?lì)啟發(fā)：仔細(xì)觀察黑板上的算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規(guī)律？

學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，很快發(fā)現(xiàn)了只有余數(shù)比商小時(shí)學(xué)生1、2的方法都能用，而當(dāng)余數(shù)大于或等于商時(shí)，只能用常規(guī)方法。

這是一個(gè)由學(xué)生出其不意的問答，教師捕捉到這個(gè)預(yù)料之外的生成性的教學(xué)資源，沒有按既定的教案路徑走，而是讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，教師充分展露自己的教學(xué)智慧，順學(xué)而導(dǎo)，生成了“不可預(yù)約的精彩”，從而使學(xué)生有了舉例驗(yàn)證的體驗(yàn)，全面考慮問題的感悟，以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后的興奮，體現(xiàn)出了智慧在動(dòng)態(tài)創(chuàng)生教學(xué)中的價(jià)值。

二、善于發(fā)現(xiàn)隨學(xué)而導(dǎo)展現(xiàn)智慧機(jī)智生成

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中肯定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，因?yàn)椤叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中富有價(jià)值和意義的問題，并用動(dòng)態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，及時(shí)處理課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況，隨學(xué)而導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)的實(shí)際方案，使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)創(chuàng)生。

案例：《圓的認(rèn)識(shí)》中畫圓片段

師：請(qǐng)你們嘗試用圓規(guī)在自己的練習(xí)紙上畫圓（學(xué)生操作，教學(xué)巡視）

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都畫的不規(guī)范，是讓一些畫得規(guī)范的學(xué)生說說是怎樣畫的讓課堂就這樣順利地進(jìn)行下去嗎？可我一想，還有很多孩子的操作處在誤區(qū)里啊，于是我想到：面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師不能回避、遮蓋，而是要因?qū)W而導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，緊緊“盯住”學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤這個(gè)生成性的教學(xué)資源，并出示學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自主探索的思維空間，讓他們尋求正確的解決問題的方法，這樣課堂就有其生成的價(jià)值。于是我調(diào)整我的教學(xué)路徑，就有了下面的精彩：

教師選擇幾幅典型的作品放在屏幕上讓學(xué)生觀察。（選擇的作品有：起點(diǎn)和終點(diǎn)不在聽一個(gè)位置上；把圓畫成雞蛋形狀；將弧線畫得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)粗時(shí)細(xì)等）

看到這些不知名的作品，學(xué)生們哄堂大笑。

師：你們笑什么??？

生（齊）：這些都不是圓形，畫錯(cuò)了！

師：孩子們，不要笑，課堂是你們可以出錯(cuò)的地方。老師希望大家能一起來(lái)討論，分析錯(cuò)誤的原因。如果大家什么都懂，還要我這個(gè)老師干什么？

（教室里稍稍安靜，不一會(huì)兒就像炸開了鍋，你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)先發(fā)言）

生1：圓心沒有固定好，所以畫出來(lái)不象圓。

生2：畫圓時(shí)半徑發(fā)生了變化，也畫不出規(guī)范的圓。

生3：用力不均勻。

生4：圓規(guī)使用的方法不正確。

…………

師：那畫圓時(shí)應(yīng)該注意什么問題？怎樣才能畫一個(gè)規(guī)范的圓呢？你們可以想一想，說一說。

（學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，不一會(huì)兒就總結(jié)概括出畫圓的方法）

教師隨即用學(xué)生總結(jié)的方法在黑板少年宮畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓

（學(xué)生興高采烈，躍躍欲試）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)佼嬕粋€(gè)圓吧！

（學(xué)生第二次畫圓就沒有一個(gè)錯(cuò)誤了）

師：感謝剛才這幾位同學(xué)的錯(cuò)誤，幫我們帶來(lái)了這么熱烈的交流。

（孩子們都開心的笑了）

教師在巡視的過程中，始終把注意力放在學(xué)生的身上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并抓住這個(gè)意料之外的生成性教學(xué)資料，根據(jù)課堂的真實(shí)狀況，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽的討論，教師充分展耀自己的教學(xué)智慧，因?qū)W而導(dǎo)，從而使學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)、探討、操作的體驗(yàn)。其實(shí)“錯(cuò)”了，課堂才能生成?！俺鲥e(cuò)”才會(huì)有教學(xué)的敏感、機(jī)智和智慧，因?yàn)樵凇俺鲥e(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。

生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無(wú)疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無(wú)限，美在它的返樸歸真。理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，所以，教學(xué)的真實(shí)展開與推進(jìn)是很難被規(guī)定與計(jì)劃的，我們要以居高臨下的駕馭能力、充滿智慧的教學(xué)機(jī)智、民主開放的教學(xué)理念與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，從而形成師生之間興趣、情感、個(gè)性思維、人格等方面互動(dòng)生成的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賁友林.數(shù)學(xué)教學(xué)：師生智慧地對(duì)話.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2004（10）

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教學(xué)探索性研究”報(bào)告集.2002（10）

篇9

那么如何發(fā)揮“學(xué)為主體”呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！币陨纤U述的學(xué)習(xí)理念，其核心就是在教學(xué)中要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

由此可見，教學(xué)中教師的主動(dòng)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該形成“兩個(gè)為主”的關(guān)系。現(xiàn)在的問題是有些教師把主動(dòng)引導(dǎo)理解為主動(dòng)提問，沒有創(chuàng)設(shè)更好的方式讓學(xué)生在活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至把主動(dòng)幫助變成了包辦代替，剝奪了學(xué)生的思維空間。由于出現(xiàn)了這種情況，所以我們要倡導(dǎo)“以生為本”的課堂，并提出了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。但在推行這一教學(xué)思想的過程中，一些教師又片面地認(rèn)為學(xué)生的“學(xué)”要比教師的“教”更重要。對(duì)于這一問題，我們只要認(rèn)真地去解讀新課標(biāo)就會(huì)知道兩者不能隨意偏頗?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提到：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@段話也正好說明了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，說明了“教”與“學(xué)”都是很重要的兩個(gè)方面。浙江大學(xué)盛群力教授在《論有效教學(xué)的十大要義》一文中提到的其中一個(gè)要義就是“學(xué)教統(tǒng)一”。盛教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)與教學(xué)究竟是一種怎樣的關(guān)系呢？是學(xué)重要還是教重要，是學(xué)在先還是教在先呢？這確實(shí)難以簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地下結(jié)論。一般地說，學(xué)與教處于同等重要的地位，絕不能說倡導(dǎo)‘生本教學(xué)’就是將學(xué)生放在首要位置。學(xué)習(xí)與教學(xué)本來(lái)就是一體兩面的事情，雖然我們都同意現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，是一種‘生本教學(xué)’，但是，這并不意味著可以輕視教學(xué)的作用，無(wú)視教師的存在，學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)生與教師，只有這兩個(gè)方面協(xié)調(diào)平衡了，才是我們向往的境界，有兩個(gè)積極性比只有一個(gè)積極性好。只講一個(gè)主體，不管是以學(xué)生為主體還是以教師為主體，都是單方面甚至是片面的?！笔⒔淌谠谖恼轮羞€提出了另一個(gè)要義是教學(xué)要做到“扶放有度”：“不要簡(jiǎn)單地說先學(xué)后教還是先教后學(xué)，學(xué)需要教的促進(jìn)，沒有教，也是可以學(xué)的，但是為了更高效地學(xué)，這就需要教了，問題是教什么、教多少、何時(shí)何地教，這就需要有一個(gè)‘扶放有度’的問題。”

現(xiàn)在大部分教師對(duì)以上教學(xué)理念都是非常贊同的，還努力朝著這一方向去實(shí)施。問題在于教師的解讀程度存在著差異，所以部分教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)就沒有處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)的實(shí)施過程中沒有把握好學(xué)生的參與度，甚至對(duì)怎樣的教學(xué)才算是學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，怎樣的教學(xué)才算是教師做到了有效引導(dǎo)不是很清晰，因而造成教學(xué)效率的低下。這也說明教師要把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為需要一定的過程，這一過程是不斷學(xué)習(xí)與反思的過程，是長(zhǎng)期實(shí)踐與磨煉的過程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文想通過對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例的分析，揭示教師在設(shè)計(jì)教學(xué)素材和處理教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的幾個(gè)方面的缺失，并提出我們應(yīng)如何去改進(jìn)的一些做法，供大家教學(xué)時(shí)參考。

一、擔(dān)心學(xué)生無(wú)法自主，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡

教學(xué)方式的確定首先要分析學(xué)生是否能自主獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須思考的因素。但部分教師在分析“引導(dǎo)”與“自主”的權(quán)衡上有時(shí)把握不定，甚至對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立探究有困難，就沒有更多地考慮引導(dǎo)對(duì)策，而出現(xiàn)了教師的“教”重于學(xué)生的“學(xué)”。

如教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在這之前的轉(zhuǎn)化都是直邊形，所以學(xué)生要在沒有預(yù)習(xí)的前提下能自己想到把圓等分成小扇形，并把它拼成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，一般是不大容易做到的，而且更不會(huì)想到等分的份數(shù)越多拼出的圖形就越接近長(zhǎng)方形。教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)作這樣的分析是對(duì)的?？墒怯行├蠋熣J(rèn)為學(xué)生完全自主有困難，所以干脆就不讓學(xué)生去動(dòng)手探究，只讓學(xué)生觀察媒體的動(dòng)態(tài)演示，或觀察教師的教具演示來(lái)說明剪拼的推導(dǎo)過程。這樣的教學(xué)雖然學(xué)生看得很清楚，想得也很明白，但我們總覺得學(xué)生是完全處在被動(dòng)的聽講上，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的思維過程。出于這樣的思考，我們對(duì)此課作了如下改進(jìn)。

教學(xué)片段一：

師：要想知道圓的面積的準(zhǔn)確計(jì)算方法，我們應(yīng)該用什么方法來(lái)探究呢？（這時(shí)學(xué)生遲疑了片刻）

師：我們?cè)谔骄科叫兴倪呅巍⑷切?、梯形的面積時(shí)都用了怎樣的方法？

教師呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的投影，幫助學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，使學(xué)生說出：都是把它剪拼成已學(xué)過的圖形，或用兩個(gè)完全一樣的圖形拼成已學(xué)過的圖形。

師：用兩個(gè)完全一樣的圓拼成已學(xué)過的圖形，有可能嗎？

學(xué)生同桌用兩個(gè)圓片拼拼后回答：不可能。

師：那你們能把一個(gè)圓剪拼成已學(xué)過的圖形嗎？

通過投影的觀察、想象，感知無(wú)限等分后化曲為直的思想。

以上教學(xué)片段給我們帶來(lái)這樣的思考：如果碰到學(xué)生完全自主有困難時(shí)，應(yīng)該去研究如何調(diào)整活動(dòng)方案，怎樣放慢活動(dòng)的速度，而不是簡(jiǎn)單地取消學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，在學(xué)生有一定感悟后再去呈現(xiàn)投影，引發(fā)進(jìn)一步的想象。這樣的教學(xué)才能達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、固守某種教學(xué)方法，缺乏教與學(xué)的創(chuàng)新

所謂固守某種教法，就是大家在教同一內(nèi)容時(shí)基本選定的一種方法。其原因有兩個(gè)，一是這種教法確實(shí)有一定的優(yōu)點(diǎn)，教師也認(rèn)為這種教法沒有什么可以改進(jìn)的地方；二是執(zhí)教者的設(shè)計(jì)思維惰性，滿足現(xiàn)狀，沒有與時(shí)俱進(jìn)的追求，不愿意對(duì)現(xiàn)成的方法作進(jìn)一步思考。因此，在教與學(xué)的處理上比較平庸，缺乏教與學(xué)的創(chuàng)意。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，見得最多的方法是讓學(xué)生觀察一個(gè)平行四邊形和一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)學(xué)生一時(shí)難以區(qū)別它們的面積大小時(shí)，教師給學(xué)生提供每格是1平方厘米的格子紙，并把這個(gè)平行四邊形和長(zhǎng)方形畫在格子紙上，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度，數(shù)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，再數(shù)出這兩個(gè)圖形的面積，從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積剛好與平行四邊形的面積相等，平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬也剛好相等，以此得出平行四邊形的面積就是“底×高”，接著再引導(dǎo)學(xué)生操作驗(yàn)證。現(xiàn)行的一些教材也是按以上方式編寫的，先讓學(xué)生數(shù)格子也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師也確信這種教法比較成熟，似乎沒有什么好改進(jìn)的地方。但我們?nèi)绻M(jìn)一步深入思考學(xué)生數(shù)格子的過程，雖然在數(shù)面積時(shí)有許多方法可以啟發(fā)學(xué)生下一步如何去探究，可是在數(shù)出數(shù)量后，只要對(duì)照數(shù)量就會(huì)得出“底×高”的結(jié)果。現(xiàn)在的問題是，當(dāng)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算方法之前，面對(duì)一個(gè)平行四邊形要計(jì)算它的面積，學(xué)生會(huì)怎樣思考呢？它的面積與什么有關(guān)呢？它的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？我們的學(xué)生也許會(huì)誤認(rèn)為是鄰邊相乘，不能感受到它的面積與它的底和高有關(guān)。今天提供給學(xué)生的是數(shù)格子的素材，學(xué)生只要按要求數(shù)就可以了，這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心、自主性會(huì)油然而生嗎？出于這樣的思考，我們對(duì)本課的開始環(huán)節(jié)作了以下改進(jìn)。

教學(xué)片段二：

讓學(xué)生拿出四根塑料棒搭成一個(gè)平行四邊形（如圖6），并向?qū)W生提出：你們可以輕輕地拉一拉、玩一玩這個(gè)平行四邊形。

接著提出：你們?cè)谕孢@個(gè)平行四邊形時(shí)感受到什么數(shù)學(xué)問題了嗎？（學(xué)生先分組交流后，再反饋）

生1：平行四邊形容易變形。

生2：平行四邊形的形狀變了，面積也變了，但周長(zhǎng)沒有變。

師：這個(gè)平行四邊形變成怎樣的圖形時(shí)，它的面積最大？

生：變成長(zhǎng)方形時(shí)它的面積最大。

師：是嗎？大家再慢慢地拉一拉，看一看是這樣的嗎？

讓每位學(xué)生都感受到平行四邊形變到長(zhǎng)方形時(shí)它的面積最大。

師：假如這個(gè)平行四邊形的兩條鄰邊分別是7厘米、5厘米，那這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？

教師隨手在黑板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，借此復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。

師又提出：這些圖形的面積的大小變化與什么有關(guān)呢？

教師繼續(xù)讓學(xué)生拉一拉平行四邊形的框架，先分小組說一說自己的發(fā)現(xiàn)，再集體交流。

生1：與角度有關(guān)。（指的是兩條鄰邊的夾角，教師肯定他的想法有道理）

生2：平行四邊形越扁，它的面積越小。

師：平行四邊形越來(lái)越扁，你能想到與平行四邊形的什么有關(guān)呢？

生：與平行四邊形的高有關(guān)。

師：通過這個(gè)特殊的平行四邊形的面積觀察和計(jì)算，我們可以猜想到一般平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

生：平行四邊形的面積=底×高。

接著引導(dǎo)操作探究，讓學(xué)生任意拿出一張平行四邊形紙片剪拼，探究如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長(zhǎng)方形，并注意不同方法的剪拼與說理。（過程略）

以上教學(xué)過程是學(xué)生在玩平行四邊形塑料框架的過程中，圍繞著教師引領(lǐng)的幾個(gè)問題自主領(lǐng)悟到平行四邊形的面積大小與底和對(duì)應(yīng)的高有關(guān)。這樣的教學(xué)是順著學(xué)生原生態(tài)的感知過程組織學(xué)習(xí)的，打破了以往的一般教法，收到了較好的教學(xué)效果。

三、自主方式不夠匹配影響教與學(xué)的本真

在平常的教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，可是沒有較好地分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不夠匹配，因此影響了教與學(xué)的本真。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課中要求學(xué)生學(xué)法的筆算。教師在教學(xué)時(shí)可以從沒有余數(shù)的除法開始，并設(shè)計(jì)活動(dòng)素材提出活動(dòng)要求：用12根一樣長(zhǎng)的小棒，每4根搭一個(gè)正方形，可以搭幾個(gè)正方形？讓學(xué)生動(dòng)手搭一搭后，寫出算式“12÷4=3”。接著往往教師就會(huì)提出：今天還要學(xué)法豎式，你們覺得除法豎式應(yīng)該怎么寫？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚭脝幔坑捎谟屑臃?、減法、乘法豎式的基礎(chǔ)，所以學(xué)生都會(huì)想到把被除數(shù)寫在上面，除數(shù)寫在下面，再在最下面寫出商。當(dāng)學(xué)生都寫成這種形式后，教師無(wú)奈地提出：你們的想法有一定的道理，其實(shí)除法豎式不能這樣寫，接著教師介紹除法的豎式書寫方式。由此可見，在這里要學(xué)生自主嘗試寫除法豎式，學(xué)生只能遷移之前的豎式形式。教師也知道學(xué)生遷移以前的豎式形式對(duì)除法豎式?jīng)]有什么好處，所以馬上給予否定。我覺得既然這樣就不要讓學(xué)生去嘗試寫豎式了，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)放在自己讀懂除法豎式上，這樣效果就會(huì)更好一些。具體教學(xué)可作如下改進(jìn)。

教學(xué)片段三：

呈現(xiàn)問題：用12根一樣長(zhǎng)的小棒，每4根搭一個(gè)正方形，可以搭幾個(gè)正方形？

生：可以搭3個(gè)正方形。

師：你能寫出除法算式嗎？

生：12÷4=3。

再呈現(xiàn)問題：用13根一樣長(zhǎng)的小棒，每4根搭一個(gè)正方形，結(jié)果會(huì)怎樣？

生：可以搭3個(gè)正方形，還剩下1根小棒。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出13根小棒在桌上搭一搭。

學(xué)生操作后教師把它用草圖畫在黑板上： 。

師：把它寫成除法算式怎樣寫呢？

這時(shí)學(xué)生獨(dú)立嘗試寫算式：

13÷4=3（個(gè)）還剩1根

13÷4=3（個(gè)）……1（根）

師：這里的除法與以前學(xué)習(xí)的除法有點(diǎn)不一樣，它是有余數(shù)的除法。以上兩種算式寫法都對(duì)，但覺得第二種更簡(jiǎn)潔一些。我們以后寫有余數(shù)的除法算式時(shí)就要按照第二種方法寫，請(qǐng)大家選擇第二種再寫一寫。

繼續(xù)呈現(xiàn)問題：用14根一樣長(zhǎng)的小棒，每4根搭一個(gè)正方形，結(jié)果會(huì)怎樣？

師：請(qǐng)你繼續(xù)拿出小棒擺一擺，再用除法算式表示結(jié)果。

等學(xué)生操作和表示之后，教師繼續(xù)畫出草圖寫出學(xué)生的算式：

師：有余數(shù)的除法也可以用豎式計(jì)算。請(qǐng)大家觀察下面的豎式，并對(duì)照以上的除法算式和圖，你能看懂什么？

篇10

“教學(xué)反思”是教師自覺地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去思考：

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念。課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對(duì)新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們?cè)谡n前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念、是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些新問題、針對(duì)出現(xiàn)的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課中反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙；當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。教師只有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。

1.反思教學(xué)成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。