導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇esp理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、esp的特征

專門用途英語的學(xué)習(xí)者都有著直接明確的學(xué)習(xí)目的：掌握特定行業(yè)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，以達(dá)到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進(jìn)一步的得到相關(guān)指導(dǎo)和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過程。

三、ESP的國內(nèi)現(xiàn)狀

過去相當(dāng)長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，高職英語所開設(shè)的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)的英語指導(dǎo)和培訓(xùn)。以計算機(jī)專業(yè)為例，最新的計算機(jī)理論知識和教材都是英文版的，專業(yè)術(shù)語和用詞都是英語，而學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是大學(xué)英語，沒有專業(yè)英語指導(dǎo)老師，也沒有專門的計算機(jī)英語課程。而專業(yè)英語課程的任課教師也并非專業(yè)教師，基本上是由普通英語老師來擔(dān)任，專業(yè)知識不夠具體，專業(yè)指導(dǎo)存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區(qū)別。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)知識上的欠缺和專業(yè)理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學(xué)生并沒有相較于本科大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢。

四、ESP理論對高職院校英語教育的指導(dǎo)作用

（一）ESP理論對高職院校大學(xué)英語教育的指導(dǎo)作用對于非英語專業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱之為大學(xué)英語。面向的是所有非英語專業(yè)的學(xué)生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學(xué)英語對于非英語專業(yè)學(xué)生而言意義只在于這是英語基礎(chǔ)教育的延生，對于這些非英語專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語這門課程，并不能帶給他們與專業(yè)相關(guān)的教育和實踐活動。將ESP理論應(yīng)用到大學(xué)英語這門課程中，能進(jìn)一步細(xì)化非英語專業(yè)學(xué)生對英語的掌控能力和理解能力，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關(guān)的計算機(jī)專業(yè)而言，如果能通過ESP理論，將大學(xué)英語細(xì)化分類，轉(zhuǎn)為專業(yè)級計算機(jī)大學(xué)英語，無論是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握，還是對于他們作為高職高專學(xué)生這一定位，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，社會實踐中，包括畢業(yè)以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生的競爭中占到絕對的優(yōu)勢。當(dāng)然，除了計算機(jī)英語，還可以分類為機(jī)械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業(yè)技術(shù)英語，對于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作和進(jìn)修都有著重大的意義。

（二）ESP理論對高職院校專業(yè)英語教育的指導(dǎo)作用現(xiàn)在一般的高職院校專業(yè)英語都有了細(xì)化分類，比如英語教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)，旅游英語專業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應(yīng)用到高職高專學(xué)校的一個體現(xiàn)。但是目前英語專業(yè)的分類非常統(tǒng)一，并沒有特色專業(yè)，這會導(dǎo)致高職高專學(xué)生在畢業(yè)之后與本科學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業(yè)學(xué)生。而ESP理論對于高職高專學(xué)院的指導(dǎo)作用并不只在于此。細(xì)化英語專業(yè)，開設(shè)特色英語專業(yè)才是高職院校學(xué)生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，在本科大學(xué)不涉及的專業(yè)方面細(xì)化和分類，才能讓高職高專英語專業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護(hù)士護(hù)理等專業(yè)的開展這是適應(yīng)這一需求的發(fā)展結(jié)果。

篇2

我國建筑節(jié)能工作正由北方采暖地區(qū)向南方夏熱冬冷和夏熱冬暖地區(qū)推進(jìn)，既有建筑的節(jié)能改造遲早會要提上日程，墻體保溫必然是建筑節(jié)能改造的一項基本措施，其優(yōu)越性也越來越被各方面所認(rèn)識和接受。因此，在最近幾年，墻體保溫工程將會持續(xù)不斷地增加 ，日益成為一項最基本的保溫隔熱技術(shù)。

墻體保溫是指采用一定的固定方式（粘結(jié)、機(jī)械錨固、粘貼+機(jī)械錨固、噴涂、澆注等），把導(dǎo)熱系數(shù)較低（保溫隔熱效果較好）的絕熱材料與建筑物墻體固定一體，增加墻體的平均熱阻值，從而達(dá)到保溫或隔熱效果的一種工程做法。根據(jù)保溫形式可以分為：外墻內(nèi)保溫，外墻夾心保溫、外墻外保溫、自保溫等。由于廈門的氣候特征，區(qū)域特性，現(xiàn)行的保溫方式主要以膨脹聚苯板EPS保溫系統(tǒng)、無機(jī)玻化微珠外墻內(nèi)保溫系統(tǒng)及砂加氣混凝土砌塊自保溫系統(tǒng)。

外墻外保溫技術(shù)就是在建筑物基層墻體的外側(cè)設(shè)置保溫層，在保溫層外面做裝飾層，被業(yè)內(nèi)形象地稱為“穿棉襖”。外墻保溫技術(shù)節(jié)能效果明顯，能夠有效地減少室內(nèi)的熱損失和冷損失；可以減薄墻體厚度和減輕墻體的重量，從而增大房屋的使用面積；能夠增加室內(nèi)環(huán)境的舒適度，并能延長建筑物的使用壽命；不過外墻外保溫技術(shù)仍有不成熟的地方，比如施工困難和成本比較高、遇到惡劣天氣容易脫落、滲漏，且不易貼瓷磚和掛大理石等缺陷，因此目前更適合多層、小高層、刷涂料的高層建筑。在本篇中，我主要以某工程為例介紹外墻外保溫中EPS保溫板的施工工藝。

EPS板保溫系統(tǒng)是指保溫隔熱層為聚苯板（EPS），采用專用膠粘劑粘結(jié)于基層墻體，必要時輔以錨栓固定于基層，并以專用抗裂抹面砂漿復(fù)合耐堿玻纖網(wǎng)格布（貼面磚時用專用鍍鋅電焊網(wǎng)）作增強(qiáng)防護(hù)層，飾面為與保溫系統(tǒng)相容的涂料（或匹配的粘結(jié)劑、勾縫粉貼面磚）構(gòu)成的外墻保溫系統(tǒng)。

1、工程概況

某建筑工程，總建筑面積19.8萬平方米，本工程為通過福建建設(shè)部高級住宅預(yù)審項目。本項目中保溫工程為20厚EPS外保溫，工程量4317.12。

1.1 墻體保溫設(shè)計要求

其節(jié)能設(shè)計總要求為50%，其中墻體保溫結(jié)構(gòu)做法為：

⑴ 墻體

⑵ 水泥砂漿找平層

⑶ 粘結(jié)層

⑷ 20厚EPS保溫層

⑸ 3-5 厚抗裂抹面砂漿保護(hù)層（壓入耐堿玻纖網(wǎng)格布一層）

⑹ 外墻裝飾涂料

2、節(jié)能施工管理和驗收

2.1材料計劃及工具準(zhǔn)備

1）材料準(zhǔn)備

2.2施工階段管理

施工工序依次為:基面處理粘結(jié)層EPS保溫層抗裂抹面層飾面層

1) 基面處理的施工要求

A. 施工環(huán)境、基底及使用的材料的溫度不應(yīng)低于+5℃。

B. 不應(yīng)在大風(fēng)環(huán)境中或溫度高于25℃時陽光直射的墻面上施工，以避免材料“結(jié)皮”而影響施工質(zhì)量。

C. 應(yīng)避免尚未硬化的材料受到雨水的沖刷，必要時應(yīng)對新施工的墻面加以保護(hù)。

D. 墻體的濕度不應(yīng)高于其與環(huán)境的平衡濕度，如有必要，應(yīng)鉆孔測試墻體內(nèi)部的濕度。

E. 墻體表面不得有污跡、灰塵、油污或脂肪類物質(zhì)等妨礙粘結(jié)的附著物。凸起、空鼓和疏松部位應(yīng)剔除并找平。找平層應(yīng)與墻體粘結(jié)牢固，不得有脫層、空鼓、裂縫，層面不得有粉化、起皮、爆灰等現(xiàn)象。

F. 墻體應(yīng)具有足夠的強(qiáng)度，特別是墻體表面應(yīng)具有足夠的粘貼強(qiáng)度（≥0.40Mpa）。

G. 內(nèi)墻抹灰、混凝土或水泥漿地坪在外保溫系統(tǒng)施工之前完成，并已干燥硬化。

H. 門窗、室外（門窗的）卷簾，特別是水平設(shè)置的蓋板（如窗臺板，女兒墻蓋頂板），必須在外保溫體系施工之前安裝完畢。

I. 外墻面設(shè)置的通風(fēng)口的護(hù)欄、固定管道的管卡、空調(diào)等用的支架也應(yīng)預(yù)先安裝完畢。

J. 所有水平方向的構(gòu)件（如挑檐、窗臺板、女兒墻蓋頂板、固定外墻面構(gòu)件用的支架等）都需預(yù)留外保溫體系所需的施工厚度，并做必要的滴水處理（參見細(xì)部節(jié)點構(gòu)造圖）或防銹處理。

備注：為確保粘貼質(zhì)量，墻面平整度應(yīng)≤4/2m。

如果墻面平整度＞±4mm/2m，則必須采用CN700找平砂漿進(jìn)行基面處理。

2) 施工工藝

A. 彈控制線：根據(jù)建筑立面設(shè)計和外墻外保溫技術(shù)要求，在墻面彈出外門窗水平、垂直控制線及伸縮逢線、裝飾縫線等。

B. 掛基準(zhǔn)線：在建筑外墻大角（陰陽角）及其他必要處掛垂直基準(zhǔn)鋼線，每個樓層適當(dāng)位置掛水平線，用以控制聚苯板的垂直度和平整度。

C. 配制專用粘接劑：

a) 根據(jù)專用粘接劑的使用說明書提供的摻配比例配制，專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格計量，機(jī)械攪拌，確保攪拌均勻。

b) 拌和好的粘接劑在靜停5min后再攪拌方可使用。

c) 粘接劑必須隨拌隨用，拌和好的粘接劑應(yīng)保證在1h內(nèi)用完。

D. 預(yù)粘翻包網(wǎng)格布：凡在聚苯板側(cè)邊外露處（如伸縮縫、門窗洞口處），都應(yīng)做網(wǎng)格布翻包處理。

E. 粘貼聚苯板：

a) 外保溫用聚苯板標(biāo)準(zhǔn)尺寸為600mm×900mm、600mm×1200mm兩種，非標(biāo)準(zhǔn)尺寸或局部不規(guī)則處可現(xiàn)場裁切，但必須注意切口與板面垂直。

b) 陰陽角處必須相互錯茬搭接粘貼。

c) 門窗洞口四角不可出現(xiàn)直縫，必須用整塊聚苯板裁切出刀把狀，且小邊寬度≥200mm。

d) 粘貼方法采用點粘法，且必須保證粘接面積不小于30%。

e) 聚苯板抹完專用粘接劑后必須迅速粘貼到墻面上，避免粘接劑結(jié)皮而失去粘接性。

f) 粘貼聚苯板時應(yīng)輕柔、均勻擠壓聚苯板，并用2m靠尺和拖線板檢查板面平整度和垂直度。粘貼時注意清除板邊溢出的粘接劑，使板與板間不留縫。

F. 安裝固定件：

a) 固定件安裝應(yīng)至少在粘完板的24h后再進(jìn)行。

b) 固定件長度為板厚＋50mm。

c) 用電錘在聚苯板表面向內(nèi)打孔，孔徑視固定件直徑而定，進(jìn)墻深度不小于60mm，擰入固定件，釘頭和壓盤應(yīng)略低于板面。

G. 板面打磨、找平：對板面接縫高低較大的區(qū)域用粗砂紙打磨找平，打磨時動作要輕，并以圓周運動打磨。

H. 配制聚合物砂漿：（方法及要求同配制專用粘接劑）。

I. 抹聚合物砂漿：聚合物砂漿分底層和面層兩次抹灰。

a) 在聚苯板面抹底層砂漿，厚度為2mm―2.5mm。同時將翻包網(wǎng)格布壓入砂漿中。門窗洞口的加強(qiáng)網(wǎng)格布也應(yīng)隨即壓入砂漿中。

b) 貼網(wǎng)格布：將網(wǎng)格布緊繃后貼于底層抹面砂漿上，用抹子由中間向四周把網(wǎng)格布壓入砂漿的表層，要平整壓實，嚴(yán)禁網(wǎng)格布褶皺。網(wǎng)格布不得壓入過深，表面必須暴露在底層砂漿之外。網(wǎng)格布上下搭接寬度不小于80mm，左右搭接寬度不小于100mm。

c) 網(wǎng)格布粘貼完后，在表面抹一層0.5mm―1mm面層聚合物砂漿。

截面示意圖：

2.3 節(jié)能驗收

2.3.1主控項目

1) 所用材料和半成品、成品進(jìn)場后，應(yīng)做質(zhì)量驗收，其品種、規(guī)格、性能必須符合設(shè)計和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

檢驗方法：檢查產(chǎn)品合格證和檢測報告；檢查現(xiàn)場抽樣復(fù)驗報告，其項目按下表。

2) 保溫板與基層面必須粘結(jié)牢固，無松動和虛粘現(xiàn)象，粘結(jié)面積不小于90%。

檢驗方法：扒開保溫板觀察檢查和用手推拉檢查。

3) 安裝錨固件的墻面，錨固件數(shù)量、錨固位置和錨固深度應(yīng)符合設(shè)計要求。

檢驗方法：觀察檢查；根據(jù)錨固件長度推算錨固深度。

4) 保溫層的厚度必須符合設(shè)計要求。

檢驗方法：插針法和尺量檢查。

5) 抹面抗裂砂漿與保溫板必須粘結(jié)牢固，無脫層、空鼓。面層無起砂、裂縫等缺陷。

檢驗方法：觀察檢查和用小錘輕擊檢查。

2.3.2一般項目

1) 基層應(yīng)干燥、堅實、平整，其平整度、垂直度允許偏差不大于5；界面劑應(yīng)涂刷均勻。

檢驗方法：觀察；用2m靠尺和塞尺檢查。

2) 保溫板安裝應(yīng)上下錯縫，各板間應(yīng)擠緊拼嚴(yán)，拼縫平整，碰頭縫不得有膠粘劑。

檢驗方法：觀察；手摸檢查。

3) 外墻保溫板安裝允許偏差和檢驗方法

4) 玻纖網(wǎng)格布應(yīng)鋪壓嚴(yán)實，不得有空鼓、褶皺、翹曲、外露等現(xiàn)象。搭接長度必須符合要求。加強(qiáng)部位的玻纖網(wǎng)格布做法應(yīng)符合設(shè)計要求。

檢驗方法：觀察檢查。

5) 抹面層和飾面層分項工程施工質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》GB50210規(guī)定。

2.3.3工程質(zhì)量驗收

1) 外墻外保溫工程應(yīng)按現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300規(guī)定進(jìn)行施工質(zhì)量驗收。

2) 外保溫工程分部工程、子分部工程和分項工程應(yīng)按下表進(jìn)行劃分。

3) 分項工程應(yīng)以每500~1000劃分為一個檢驗批，不足500也應(yīng)劃分為一個檢驗批；每個檢驗批每100應(yīng)至少抽查一處，每處不得小于10。

4) 居住建筑節(jié)能工程施工質(zhì)量驗收，應(yīng)在施工單位自行檢查評定合格的基礎(chǔ)上，由建設(shè)單位（監(jiān)理單位）組織相關(guān)單位按檢驗批、分項工程、子分部工程驗收的順序進(jìn)行。

5) 檢驗批的抽檢驗收應(yīng)符合下列規(guī)定：

A. 主控項目應(yīng)全部符合本規(guī)程的規(guī)定；

B. 一般項目應(yīng)有80%及以上的抽檢處符合本規(guī)程的規(guī)定，且偏差值在允許偏差范圍內(nèi)。

6) 分項工程質(zhì)量驗收應(yīng)符合下列規(guī)定：

A. 分項工程所含的檢驗批均符合質(zhì)量合格的規(guī)定；

B. 分項工程所含的檢驗批的質(zhì)量驗收記錄應(yīng)完整。

7) 子分部工程質(zhì)量驗收應(yīng)符合下列規(guī)定：

A. 子分部工程所含的分項工程的質(zhì)量均應(yīng)驗收合格；

B. 質(zhì)量控制資料應(yīng)完整；

C. 觀感質(zhì)量驗收應(yīng)符合要求。

8) 施工單位、監(jiān)理單位應(yīng)分別在工程竣工報告、質(zhì)量評估報告中有節(jié)能工程專項內(nèi)容。

9) 居住建筑節(jié)能工程質(zhì)量專項驗收與單位工程竣工驗收同時進(jìn)行，驗收時應(yīng)查驗下列文件和記錄：

A. 節(jié)能工程系統(tǒng)的設(shè)計文件、圖紙會審、設(shè)計變更和洽商記錄；

B. 施工方案和施工工藝；

C. 外保溫系統(tǒng)的型式檢驗報告及其主要組成材料的產(chǎn)品合格證、出廠檢驗報告、進(jìn)場復(fù)檢報告和現(xiàn)山場驗收錄。

D. 施工技術(shù)交底，施工工藝記錄及施工質(zhì)量檢驗記錄；

E. 隱蔽工程驗收記錄；

F. 檢驗批質(zhì)量驗收記錄，分項工程質(zhì)量驗收記錄，子分部工程質(zhì)量驗收記錄；

篇3

二、獨立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀及ESP教學(xué)可行性分析

（一）學(xué)生情況分析

獨立學(xué)院從1997年誕生至今，作為承擔(dān)中國高等教育大眾化任務(wù)的新生力量，專業(yè)設(shè)置符合社會和市場需求，致力培養(yǎng)符合市場需求的具備一定專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由于獨立學(xué)院的定位和自身的特點，其生源質(zhì)量與普通高等學(xué)校相比存在一定差距，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且兩級分化嚴(yán)重，學(xué)生課堂自我約束能力和管理能力較差，而且普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力。另外，我們看到獨立學(xué)院的學(xué)生具有接受新生事物快，思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，實踐能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的特點。據(jù)了解，目前福建省大部分獨立學(xué)院仍然堅持進(jìn)行普通英語EGP教學(xué)，一些院校ESP教學(xué)雖然有了一些發(fā)展，但是都沒有什么實質(zhì)性變化。以集美大學(xué)誠毅學(xué)院分級教學(xué)改革為例，大學(xué)新生按高考英語成績或期末考試成績擇優(yōu)，高考成績達(dá)到120分的，或者第一學(xué)期英語期末成績達(dá)到優(yōu)秀的，可自愿參加四級強(qiáng)化教學(xué)班并提前參加英語四級考試，周末有專門老師負(fù)責(zé)四級輔導(dǎo)，四級考試通過后可以申請免修大學(xué)英語，其余大部分學(xué)生在大二上參加四級考試，通過者都可申請英語免修。雖然2012級兩期強(qiáng)化班的四級通過率分別達(dá)到84%和92%，但是英語課程免修后學(xué)生目前還沒有可以選修的其他后續(xù)英語課程，ESP教學(xué)完全還未起步。為了更好地了解集美大學(xué)誠毅學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和滿意度，從而提高英語學(xué)習(xí)效果，筆者在2011年、2012年和2013年分3次，通過訪談和問卷調(diào)查形式對誠毅學(xué)院基本可以代表文科、理科英語平均水平的金融專業(yè)和航海專業(yè)2011級240名學(xué)生進(jìn)行了逐年調(diào)查，表1是部分調(diào)查結(jié)果。從表1明顯看出，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是逐年下降的（英語學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降為9.5%）；英語學(xué)習(xí)動力也是逐年減弱（動力強(qiáng)的學(xué)生大一有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；在大學(xué)階段感覺自己英語水平進(jìn)步大的學(xué)生比例不高（大一有32.1%，大二有27.1%），約一半學(xué)生認(rèn)為英語進(jìn)步一般，不少學(xué)生還認(rèn)為英語水平有所后退（到大三時高達(dá)26.4%）；許多學(xué)生對英語課程設(shè)置滿意度一般，感覺滿意的學(xué)生也逐年減少；認(rèn)為有必要開設(shè)ESP課程的學(xué)生從大一40.0%上升到大二63.8%，到了大三竟然高達(dá)85.0%，說明學(xué)生對ESP課程從低年級開始的不了解、不在乎到高年級接觸專業(yè)英語后產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)需求。如果大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容完全是普通英語EGP課程，就會造成學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)無法有實質(zhì)性變化，容易產(chǎn)生疲倦感，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，而大學(xué)英語四級考試的通過將成為許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終結(jié)。這必然影響?yīng)毩W(xué)院對培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)定位。因此，獨立學(xué)院應(yīng)該充分考慮到三本學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，但實踐能力強(qiáng)的特點，合理設(shè)置英語課程，積極開展一些實用性強(qiáng)的ESP教學(xué)，以滿足學(xué)生實際工作生活需求。

（二）教師情況調(diào)查

目前，福建省獨立學(xué)院英語教師大多數(shù)畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)的碩士、博士人才，英語語言文學(xué)基本功底扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，勝任英語基礎(chǔ)教學(xué)不成問題；但是知識結(jié)構(gòu)比較單一，大多數(shù)不具備其他學(xué)科相關(guān)專業(yè)的基本知識，也沒有ESP教學(xué)的實踐經(jīng)驗。因此，ESP教師隊伍無論在專業(yè)知識的掌握還是教學(xué)方法上的研究都需要大力提高，這也是許多高校ESP教學(xué)遲遲無法起步的重要原因之一。值得欣喜的是獨立學(xué)院的英語教師隊伍比較年輕化，可塑性強(qiáng)，經(jīng)過培訓(xùn)大部分教師完全可以從EGP轉(zhuǎn)化為ESP教師。例如集美大學(xué)誠毅學(xué)院75%左右的英語教師在35歲以下，職稱結(jié)構(gòu)也大部分是講師，不管是角色的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)模式的改革，年輕教師都有很強(qiáng)的適應(yīng)性。從上述ESP的定義可以看出，ESP課程不需要涉及很深奧、很系統(tǒng)的某學(xué)科專業(yè)知識，作為大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一個過渡課程，ESP課程可以分為廣義和狹義兩種。廣義的ESP課程關(guān)注的是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的普遍需求，要求專業(yè)性不強(qiáng)、受眾廣、適用性強(qiáng)，例如科技英語、旅游英語和科普閱讀等。這類課程不涉及太多太復(fù)雜的專業(yè)知識，大學(xué)英語公共課教師經(jīng)過一段時間訓(xùn)練完全可以勝任。狹義的ESP課程指的是為專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者設(shè)計的，針對人員少，需求細(xì)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確單一，例如航海英語的口語課，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上都不同于商務(wù)英語專業(yè)的口語課。對于這類ESP課程，關(guān)鍵是教材的編寫和選擇要控制難度，如果太難了就幾乎等同于專業(yè)英語，不屬于大學(xué)英語教學(xué)范疇，而大學(xué)英語公共課教師經(jīng)過一段時間培訓(xùn)，應(yīng)該也能夠勝任難度在專業(yè)入門階段的大學(xué)英語ESP教學(xué)。根據(jù)Hutchinson&Waters的觀點：“ESP可分為職場英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP），職場英語可是崗前培訓(xùn)性質(zhì)的，也可以是高校的ESP課程?！盵8]從獨立學(xué)院學(xué)生的實際英語水平和需求考慮，職場英語可以成為某些專業(yè)ESP教學(xué)的首選，既可以滿足學(xué)生的崗位需求，又對教師的專業(yè)知識要求不高。

（三）教材使用情況

據(jù)了解，目前福建省獨立學(xué)院大學(xué)英語教材的選擇主要是針對英語四六級考試，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，例如集美大學(xué)誠毅學(xué)院先后使用了好幾套教材，分別是《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》《新視野大學(xué)英語教程》和《新視界大學(xué)英語教程》。這些教材主要涉及日常生活內(nèi)容，每單元的生詞和高中英語詞匯重復(fù)率高，教材中介紹的語法知識和語言點大都是復(fù)習(xí)高中英語學(xué)過的內(nèi)容。通過對2011級金融和航海專業(yè)240名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，在經(jīng)過2年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生對英語課程滿意度不高。其中，6%的學(xué)生認(rèn)為教材毫無難度，都是高中階段掌握的知識，沒有參加課程活動的興趣，對教學(xué)內(nèi)容非常不滿意；37%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容中大部分知識都是曾經(jīng)學(xué)過的，大學(xué)教師對語法和知識點的講解還不如高中教師講得仔細(xì)全面，認(rèn)為英語課沒有挑戰(zhàn)性，對教學(xué)內(nèi)容不滿意；38%的學(xué)生認(rèn)為雖然很多內(nèi)容曾經(jīng)學(xué)過，但是大部分都忘了，現(xiàn)在復(fù)習(xí)一下很好，學(xué)習(xí)壓力不大，準(zhǔn)備努力通過四六級考試，對教學(xué)基本滿意；19%的學(xué)生認(rèn)為很多英語知識自己還沒有掌握，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語內(nèi)容豐富，對教學(xué)內(nèi)容很滿意。從許多學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容滿意度不高可以看出，教師和學(xué)生都渴望改變這種現(xiàn)狀，特別是獨立學(xué)院要想發(fā)揮自身優(yōu)勢，勢必要揚(yáng)長避短，不能照搬一本和二本學(xué)生教材，要針對學(xué)生實際情況，設(shè)計開發(fā)獨立學(xué)院學(xué)生教材。目前市場上通用英語EGP教材五花八門，可選擇范圍廣，而ESP實用教材十分短缺，迫切需要組織教師自行編寫適合獨立學(xué)院學(xué)生的ESP教材。對于狹義的ESP，Ellis和Johnson認(rèn)為編寫教材要注意幾個原則：“語言必須包含學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能；內(nèi)容必須和他們學(xué)科有關(guān)聯(lián)，但選擇的主題和設(shè)計任務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)所需要的語言能力的訓(xùn)練?！盵9]而對于廣義的ESP，Lewis和Hill對ESP教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)是：“教材能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇和研究興趣；教材是否和學(xué)生的專業(yè)以及需求有關(guān)；教材是否有趣；教材是否有他們認(rèn)為值得做的任務(wù)和活動?！?/p>

三、獨立學(xué)院英語教學(xué)改革發(fā)展方向

（一）英語分級教學(xué)是教改的前提

根據(jù)不同的教學(xué)對象和專業(yè)特點，非英語專業(yè)本科學(xué)生《大學(xué)英語》課程計劃分三個層次進(jìn)行分級教學(xué)，各層次教學(xué)要求如下：第一層次：（較低要求）術(shù)科本科專業(yè)學(xué)生，修滿14學(xué)分，安排218學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語預(yù)備級I，II級；大學(xué)英語綜合I，II級；第二層次：（一般要求）非英語專業(yè)普通本科學(xué)生，修滿16學(xué)分，學(xué)安排272學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語綜合I，II，III，IV級＋B.+C+D；第三層次：（較高要求）非英語專業(yè)高起點本科學(xué)生，修滿16學(xué)分，安排272學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語綜合I.II.級+B+C+D+E。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，集美大學(xué)誠毅學(xué)院大學(xué)英語課程體系包括A類課程綜合英語、B類語言技能類、C類語言文化類、D類行業(yè)英語類和E類學(xué)術(shù)英語類等課程。這些課程的有機(jī)結(jié)合可以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，對于每一類課程學(xué)生具體可選的項目如下：A類綜合英語：大學(xué)英語（讀寫），大學(xué)英語（聽說），大學(xué)英語（4，6級訓(xùn)練）；B類語言技能：英語閱讀，英語視聽說，英語口語，英語口譯，英語寫作；C類語言文化：跨文化交際，英美影視欣賞，英語散文欣賞，英美小說選讀；D類行業(yè)英語：會計英語，金融英語，IT英語，商貿(mào)英語，法律英語，航海英語；E類學(xué)術(shù)英語：社科，人文，管理，理工。對于所有三個層次的學(xué)生來說，A類大學(xué)英語綜合I.II.級是必修課，除了通用英語EGP教學(xué)，還增加英語四六級專項訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生在四六級考試中取得更好成績。到了大二階段，第二層次學(xué)生可以選擇繼續(xù)A類課程，目標(biāo)仍是四六級考試，或者選擇BCD類。而第三層次學(xué)生則自愿選擇BCDE類課程，不論是EGP方向還是ESP方向，只要學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到開課要求，學(xué)院就應(yīng)該滿足學(xué)生需求。

（二）專門用途英語ESP教學(xué)是教改的重點

就大學(xué)英語分級教學(xué)改革內(nèi)容來說：A類大學(xué)英語綜合課程不論是聽、說、讀、寫訓(xùn)練還是四六級訓(xùn)練，大學(xué)英語教師早已駕輕就熟，完全能夠勝任；至于B類語言技能類、C類語言文化類課程，大學(xué)英語教師大都是語言學(xué)或英語和文學(xué)相結(jié)合的碩士、博士人才，具有扎實的基本功，根據(jù)各自研究方向選擇一門課程教學(xué)應(yīng)該能夠勝任；對于D類行業(yè)英語類和E類學(xué)術(shù)英語類課程，若維持當(dāng)前大多數(shù)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀，能夠勝任此類課程的教師實在鳳毛麟角。因此，筆者認(rèn)為近期大學(xué)英語教改的重點應(yīng)該放在ESP教學(xué)的研究上，根本沒有必要去爭論教改堅持EGP方向好，還是ESP方向更好；只要市場有對ESP人才的需要，學(xué)生有對ESP課程的需求，大學(xué)就應(yīng)該有能力開設(shè)并開好ESP課程，真正做到以學(xué)生為本；至于堅持什么方向，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選課結(jié)果告訴我們答案。在教學(xué)中ESP教師除了要考慮學(xué)生的需求，還要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性。ESP課程不可能把學(xué)生培養(yǎng)成一個新領(lǐng)域的專家，在教學(xué)過程中大部分時間應(yīng)用來保證學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，最多只能有30%左右的內(nèi)容用于專業(yè)介紹上，這就要求ESP教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，既不可沿用普通英語教學(xué)方法，也不可套用專業(yè)英語的翻譯教學(xué)法。例如主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師設(shè)計交際任務(wù)主題，將學(xué)生分配成任務(wù)承擔(dān)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練語言交際能力同時，樹立團(tuán)隊合作意識。另外，問題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式也適應(yīng)于ESP課程教學(xué)，學(xué)生可以有大量語言實踐機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)合格的ESP教師隊伍是教改成功的保障

大學(xué)英語教師對ESP教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，因此培養(yǎng)合格的ESP教師隊伍是教改成功的保障。由于大部分的ESP教師都是具有英美文學(xué)和語言學(xué)學(xué)歷背景的英語專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生，長期以來進(jìn)行的是普通英語教學(xué)，短時間內(nèi)學(xué)院必須統(tǒng)一組織ESP教師學(xué)習(xí)，建立ESP教學(xué)理念，盡快走進(jìn)ESP課堂。對于這點，日本和臺灣有很多大學(xué)的做法可以參考，例如臺灣成功大學(xué)提出：“一開始不給ESP課程新教師安排很多工作量，而是讓他們進(jìn)修一些ESP相關(guān)課程。例如每周安排有相關(guān)ESP文獻(xiàn)閱讀和討論，組織學(xué)習(xí)ESP理論和教學(xué)案例。他們還要求新ESP教師到自己敢興趣的專業(yè)院系旁聽相關(guān)課程，了解相關(guān)專業(yè)知識，但主要目的是了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難和需求，以確定教學(xué)重點?！盵11]首先，ESP教師要努力自我提高，要爭取早日勝任ESP課程，通過自學(xué)、進(jìn)修或培訓(xùn)等盡快豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，借鑒國內(nèi)外成熟的ESP教學(xué)模式。其次，同行之間進(jìn)行廣泛的交流也是非常有益的進(jìn)步途徑，ESP教師們應(yīng)該定期或不定期組織時間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或課堂教學(xué)觀摩。再次，ESP教師還要主動尋求專業(yè)教師合作，特別是在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動的時候，教師合作的過程也是完善自身能力的過程。最后，高校的領(lǐng)導(dǎo)層在組建ESP團(tuán)隊時，應(yīng)該有意識地吸收不同專業(yè)背景的教師，組織開展教學(xué)研討活動，鼓勵教師進(jìn)行交流合作，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以采用外聘等方式將一些資深的ESP實踐者補(bǔ)充到教師隊伍，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇4

一、NoteExpress簡介

NoteExpress是世界上第一款多國語言版的通用參考文獻(xiàn)管理軟件。（以下簡稱NE）2005年6月，由北京愛琴海軟件公司研發(fā)推出，為眾多研究人員提供了專業(yè)的文獻(xiàn)信息管理解決方案，受到中國大陸和臺灣等地高校和研究院所的學(xué)者及研究人員的歡迎。NE已經(jīng)成為中國文獻(xiàn)管理軟件市場上的第一品牌，擁有絕對領(lǐng)先的軟件性能和市場優(yōu)勢。NE圍繞科學(xué)研究最核心的文獻(xiàn)信息，為用戶提供了信息導(dǎo)入、過濾、全文下載，以及眾多的管理功能。NE的主要功能有：直接檢索在線數(shù)據(jù)庫；通過題錄信息直接從在線數(shù)據(jù)庫下載全文；多種方式導(dǎo)入題錄；建立文件夾對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類；在Word 中直接插入題錄信息，自動生成符合期刊格式要求的文獻(xiàn)列表；豐富的筆記功能；強(qiáng)大的批量編輯功能；對保存的題錄信息進(jìn)行、去重。NE與傳統(tǒng)相關(guān)軟件相比，不僅具有良好的中英文兼容力、更高的文獻(xiàn)管理效率，而且具有獨特的創(chuàng)新功能、輔助資源和發(fā)展?jié)撃堋E能夠方便地在線檢索CNKI、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫并導(dǎo)入題錄。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系統(tǒng)上運行：NE2.X版的寫作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office寫作工具軟件：NE 對 TeX/LaTeX 也有良好支持。

二、NoteExpress對學(xué)術(shù)論文撰寫的影響

1．提高研究人員工作效率。傳統(tǒng)處理和管理資料的辦法，是用Word 或其他辦公軟件將資料保存到硬盤里，資料較少這種辦法有效，資料多了容易出現(xiàn)錯誤、低效、繁瑣等問題；科研人員投稿必須面對不同期刊對于參考文獻(xiàn)排列不同要求的問題，傳統(tǒng)方法使得引文整理、標(biāo)注和排序的工作量大、繁瑣，并極易出錯。NE用批量編輯器在“語言”字段設(shè)置漢語語言標(biāo)識，對數(shù)據(jù)庫中的參考文獻(xiàn)重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐條修改，節(jié)省了人力。NE可以方便快捷地生成參考文獻(xiàn)：論文及學(xué)術(shù)著作等對參考文獻(xiàn)格式有嚴(yán)格的要求，如果手工插入引用的文獻(xiàn)，僅字體、引文順序的調(diào)整就要耗費很多時間，更不用說不同參考文獻(xiàn)格式的調(diào)整和校對了，這個過程相對枯燥且費事。這些都需要有一個好的管理工具管理資料。NE具有強(qiáng)大的批量編輯、強(qiáng)大的檢索功能，而且多分類管理功能可以幫助你迅速定位，某篇文獻(xiàn)?？梢苑奖愕亟⑽募A對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，也可以使用軟件中的標(biāo)識功能對文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的整理。同時，你也可以使用NE方便的為每條文獻(xiàn)條目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。書目，手稿，軟件以及圖片等信息統(tǒng)稱為題錄。建題錄數(shù)據(jù)庫，一方面是為了寫作時，能實時插入題錄作為文中標(biāo)引，NE可以將參考文獻(xiàn)題錄作為文中注釋插入文章中，并且在文章末尾按照各個期刊雜志的格式要求自動生成參考文獻(xiàn)列表。對于已經(jīng)插入到word中的引文題錄，如果在主程序中進(jìn)行過修改，只要點擊該按鈕，文中引文及參考文獻(xiàn)索引將同步更新。這樣處理既精確又快速。NE安裝后，如果計算機(jī)上有MS Word 字處理軟件，則會自動安裝一個MS Word插件?？焖俣ㄎ徊檎覀€人數(shù)據(jù)庫中的題錄，筆記等信息，使管理更加便捷有效。多數(shù)文章看摘要，少數(shù)文章看全文是一種良好的科研習(xí)慣，可以節(jié)約科研工作者的寶貴時間。在同類軟件中，目前NE格式化輸出速度最快，并有多處貼近用戶需求的人性化設(shè)計，如可以啟動多國語言輸出模版，自動按照中英文參考文獻(xiàn)的不同要求輸出參考文獻(xiàn)。通過NE可以方便快捷地對你關(guān)心的文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，這樣你能夠快速了解某一領(lǐng)域的重要專家，研究機(jī)構(gòu)，研究熱點等。分析結(jié)果能導(dǎo)出為txt和csv等多種格式，方便做出精準(zhǔn)的報告。NE2.0版本可以對所有字段進(jìn)行統(tǒng)計了，包括作者、關(guān)鍵詞、主題詞等等。對于已經(jīng)下載了大量全文的用戶，導(dǎo)入全文的功能可以快速實現(xiàn)將大量全文用NE管理起來，自動生成題錄并將文獻(xiàn)作為附件，實現(xiàn)文獻(xiàn)管理的基本功能。文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入、管理和分析，都能對科研人員的研究和資料管理工作帶來方便。NE具有“綜述”和“筆記”兩項功能。通過“綜述”的閱讀方式，你可以閱讀文獻(xiàn)題錄盡可能多的信息，包括作者、標(biāo)題、來源和摘要等。通過筆記，你可以隨時記錄下看文獻(xiàn)時的想法和關(guān)于研究的設(shè)想，這些信息都與你看到的文獻(xiàn)信息關(guān)聯(lián)在一起，便于日后進(jìn)一步展開工作。NE具有方便且豐富的筆記功能，將NE主程序中選擇的筆記插入到word光標(biāo)停留處，該功能將平時閱讀文獻(xiàn)時記錄的思想火花如日記、科研心得、論文草稿等瞬間產(chǎn)生的隱性知識直接插入word，形成論文成果，而且每篇筆記和原始文獻(xiàn)之間可以相互鏈接，方便隨時記錄和查閱?？梢酝ㄟ^點擊題錄列表下方的“筆記”按鈕查看當(dāng)前題錄所鏈接的筆記列表。編輯筆記窗口的工具欄上有“插入到Word”按鈕，可以非常方便的將該段筆記作為論文的一部分。參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和筆記的關(guān)聯(lián)方便查閱；該閱讀方式提供題錄作者，標(biāo)題，來源，摘要字段內(nèi)容，大大提高閱讀效率。

2．規(guī)范學(xué)術(shù)引用。學(xué)術(shù)界與出版界一般都把學(xué)術(shù)論著中是否詳列注釋與參考文獻(xiàn)看作是反映學(xué)術(shù)論著和作者水平的一個重要組成部分，同時也視其為學(xué)術(shù)道德和治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€重要標(biāo)志。由于編輯對注釋和參考文獻(xiàn)著錄的原則把關(guān)不嚴(yán)和作者對注釋和參考文獻(xiàn)的認(rèn)識不全面還存在著錯誤引用、用而不引、不用而引，過度他引，不正當(dāng)自引和模糊著引等現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)著錄是科技論文不可缺少的有機(jī)組成部分，也是稿件編輯加工中需要經(jīng)常面對的問題。正確、規(guī)范地著錄參考文獻(xiàn)，重視其時效性、科學(xué)性和可讀性，是減少編輯工作量，提高工作效率和期刊質(zhì)量的重要一環(huán)?？蒲腥藛T撰寫論文時，NE可以幫助用戶在正文中的指定位置方便添加文中注釋，并按照不同的期刊格式要求自動生成參考文獻(xiàn)索引。具體方法：先在Word 中點NE 工具條上的“格式化文獻(xiàn)”按鈕，在彈出對話框中點“格式化參考文獻(xiàn)”標(biāo)簽，選擇輸出樣式為“XX”；之后單擊“布局”標(biāo)簽，分別設(shè)置參考文獻(xiàn)標(biāo)題、參考文獻(xiàn)列表的字體字號和對齊方式，單擊“確定”，即在論文末尾生成參考文獻(xiàn)。在編排論文的參考文獻(xiàn)時，你可以隨時插入要引用的文獻(xiàn)信息，NE會自動生成你需要的參考文獻(xiàn)格式。而且如果你改投文章需要調(diào)整參考文獻(xiàn)格式，你可以非常方便的進(jìn)行一鍵轉(zhuǎn)換，這樣既提高了寫作效率，又符合相關(guān)投稿規(guī)范。NE內(nèi)置1600種國內(nèi)外常見學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文等文獻(xiàn)樣式。并且在不斷增加。NE支持用戶對參考文獻(xiàn)索引輸出樣式的編輯；解決有些期刊要求引用類型的引文和注釋類型的引文在文中需要使用不同的格式的問題。如果希望編輯輸出樣式，讓參考文獻(xiàn)的文中標(biāo)引和文末參考文獻(xiàn)列表按照自己需要的方式生成，可以通過NE的菜單【工具】--->【輸出樣式】--->【編輯當(dāng)前樣式】來進(jìn)行；也可以將自己需要的輸出樣式要求提在技術(shù)支持論壇，由愛琴海軟件技術(shù)支持人員幫您制作完成。

3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了個人數(shù)據(jù)庫，但天有不測風(fēng)云，為了盡量減少誤操作或其他原因帶來的麻煩，或者需要對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行轉(zhuǎn)移，便于攜帶共享，NE可以對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行備份?？梢赃M(jìn)行數(shù)據(jù)庫的備份。虛擬文件夾為多學(xué)科交叉的當(dāng)代科研提供了解決辦法，同一條文獻(xiàn)可以屬于多個文件夾但數(shù)據(jù)庫中只保存一條。修改任何文件夾中的該條題錄，在其他文件夾下都會同時修改；刪除其中一個文件夾下的這條題錄，其他文件夾中仍然存在，只有將最后一條題錄刪除掉，這條題錄才會徹底從數(shù)據(jù)庫中消失。NE還提供筆記回收站功能，點刪除筆記時均將筆記刪除到NE里的回收站中。以后，可直接從NE回收站中恢復(fù)筆記，最大限度地保護(hù)了用戶的數(shù)據(jù)安全。

篇5

 

一、ESP及ESP教學(xué)模式

1、ESP 綜述：

國外對ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運而生。到上個世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。

第一階段即從上個世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時也對ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對ESP的教學(xué)方法、特點及實踐當(dāng)中需要注意的問題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。

2、ESP教學(xué)模式概述：

ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。

二、當(dāng)前教學(xué)模式分析

大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因為在進(jìn)行ESP教學(xué)時，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會逐一分析。

語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，在實際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來掌握英語這一語言，其重點是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這與我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對于語言基礎(chǔ)差的班級，這種教學(xué)模式難以實施。

任務(wù)型教學(xué)是上個世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評價的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的知識點一點都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時對任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學(xué)模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

上個世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責(zé)任是對教學(xué)活動進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動的開展。教師要意識到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對待學(xué)生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律。讓他們在大三時開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進(jìn)行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語：

交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

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[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001(12):25-27.

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[7]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論與實踐研究[M]黑龍江大學(xué)出版社2009（7）

[8]楊惠中國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)[J]外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報)1978/03

篇6

 

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國際間商務(wù)活動的日趨頻繁，社會對英語人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向外向型、應(yīng)用型和復(fù)合型。商務(wù)英語人才作為復(fù)合型人才的重要組成部分，其需求不斷增加。這種趨勢正在改變高校英語專業(yè)的專業(yè)定位和發(fā)展方向，影響到高校英語專業(yè)教學(xué)，其特征之一就是各種形式的專門用途英語(ESP)在高校英語專業(yè)課程中出現(xiàn)，其中最熱門、發(fā)展最迅速的當(dāng)屬商務(wù)英語。但是，由于各校的教學(xué)背景不同、辦學(xué)經(jīng)歷不同，對商務(wù)英語及教學(xué)觀也有差異。因此，從目前各高校開設(shè)的商務(wù)英語教學(xué)來看，教學(xué)模式缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，商務(wù)英語所涉及的范圍不斷拓寬，課程門類不斷增多，在ESP需求分析理論下探析商務(wù)英語教學(xué)模式是非常必要而有積極意義的。

一、ESP教學(xué)理論依據(jù)

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語；ESP教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。根據(jù)學(xué)科門類，可分為科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST ）、商務(wù)英語（English for Businessand Economics，簡稱EBE）、社科英語（Englishfor Social Science簡稱 ESS ）。ESP不僅僅是一門課程，更是一個完整的教學(xué)體系。它有一整套教學(xué)方案、課程實施的指導(dǎo)原則和方法；同時它又是一種英語教學(xué)的途徑。ESP教學(xué)主要有四個特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、 職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；（4）與普通英語相對。

ESP教學(xué)更注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)， 學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。由于其目的明確，針對性強(qiáng)，實用價值高，備受世界各地學(xué)習(xí)者的歡迎和語言學(xué)家們的垂青。

二、ESP教學(xué)需求分析理論及實踐

需求分析是ESP教學(xué)的核心，也是ESP區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的主要特征。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件，而需求分析的關(guān)鍵就是找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。由于在商務(wù)英語領(lǐng)域所需要的語言技能比其它ESP分支所需要的語言技能更難以預(yù)測，因此需求分析對于商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建顯得尤為重要。這就對商務(wù)英語ESP教學(xué)的需求分析提出了很高的要求。

需求分析涉及到教學(xué)活動前和教學(xué)過程中對客觀信息（如外語學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和目前的外語水平）和主觀信息（如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望）等的數(shù)據(jù)的收集。目前在需求分析的大框架下，有許多不同的需求分析方法，各種方法的范圍和側(cè)重點有所不同。其中包括目標(biāo)情景分析法（Target-situation Analysis），現(xiàn)狀情景分析法（Present-situation Analysis），以學(xué)習(xí)者為中心的分析法（Learning-centered Approaches）等等。

雖然學(xué)者們對需求分析的含義、內(nèi)容、方法等的看法并不一致，但普遍認(rèn)同的是：教學(xué)模式的構(gòu)建必須調(diào)查分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下要使用到的語言，而仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“現(xiàn)狀情景分析”和“目標(biāo)情景分析”。完整的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合，并盡量把定量研究與定性研究結(jié)合起來，從多種渠道，用多種工具了解和獲取多方面的相關(guān)信息，而這兩者之間的差距，即為我們ESP教學(xué)所要解決的問題。

在ESP需求分析理論的指導(dǎo)下，筆者在學(xué)生中作了調(diào)查。對于學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫方面設(shè)問以及企業(yè)需求方面，進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們能看出：46%的學(xué)生在讀、寫方面表現(xiàn)出對自己在專業(yè)術(shù)語方面困難很大，19%的學(xué)生體現(xiàn)在商務(wù)知識方面。在學(xué)生的平常寫作中，多采用EGP詞匯，專業(yè)性的詞匯運用頻率不高。體現(xiàn)不出商務(wù)英語的專業(yè)特點。

在了解學(xué)生所學(xué)的英語知識和專業(yè)技能是否能適應(yīng)目前工作方面的調(diào)查顯示，只有23％的學(xué)生，能用在校期間的所掌握的英語知識滿足崗位要求。75％左右的學(xué)生還不能勝任。而當(dāng)代很多企業(yè)也都把英語能力視為員工的基本素質(zhì)，員工英語水平的高低不同程度地代表著公司的形象和地位。員工的工資，職位與未來發(fā)展，也與英語水平緊密相關(guān)。

三、高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

以上對ESP教學(xué)理論和需求分析的認(rèn)識與實踐，是對高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)模式構(gòu)建的一種指導(dǎo)。“模式”是英文model的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。在具體構(gòu)建商務(wù)英語ESP教學(xué)模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據(jù)

ESP教學(xué)模式的主要理論是信息加工理論（information- processing theories）與“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個主要的理論依據(jù)都側(cè)重于學(xué)生實際的認(rèn)知信息，教師應(yīng)當(dāng)將有意義的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動將兩種知識結(jié)合運用的傾向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的復(fù)合型人才。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展、互為補(bǔ)充借鑒的今天，更需要能用應(yīng)用外語與相應(yīng)淋浴的專業(yè)人士經(jīng)行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)正契合了不斷創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展的時代精神。

而商務(wù)英語教學(xué)的需求目標(biāo)在于拓展學(xué)生的關(guān)于商務(wù)運行機(jī)制的知識術(shù)語，讓他們了解各國的習(xí)慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進(jìn)不同文化背景的人之間的相互交流。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動的技能。幫助學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)術(shù)語和商務(wù)知識。

（三）操作程序

ESP教學(xué)有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。在此，可以引入行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循“資訊、激發(fā)動機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用實踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列。“資訊”就是獲取有效信息。對于商務(wù)英語教學(xué)來說，可以通過對學(xué)生，企業(yè)是社會的調(diào)查，獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，用需求信息指導(dǎo)以下的操作程序。然后根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語在各領(lǐng)域的應(yīng)用程度，來建立對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)機(jī)制，從而有效地組織教學(xué)。接下來進(jìn)入新舊知識相結(jié)合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業(yè)知識技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)英語中。論文參考網(wǎng)。然后又針對性地強(qiáng)化練習(xí)，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習(xí)慣性思維，所學(xué)知識得到鞏固。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會自覺地將英語應(yīng)用到所需的專業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到知識的進(jìn)一步拓展與延伸。

同時，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿足各方面需求，要增加一個對所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監(jiān)控的核心。

（四）實現(xiàn)條件

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會對商務(wù)英語人才的需求，其教學(xué)必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語言知識或者商務(wù)知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須把商務(wù)技能的培養(yǎng)和語言的運用融于一體，把語言技能的訓(xùn)練設(shè)置在范圍廣泛、情景真是的商務(wù)情景之中。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)需求，必須要優(yōu)化教材，改進(jìn)教法，改善教學(xué)場所。

商務(wù)英語的教材應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和增加學(xué)生的商務(wù)知識結(jié)合起來，以主題單元為主，內(nèi)容涵蓋面試、公司管理、商標(biāo)、經(jīng)貿(mào)、商業(yè)文化等實際工作中要涉及的各個領(lǐng)域。目前可以采用以主題學(xué)習(xí)單元為主的商務(wù)英語類教材，如《新編商務(wù)英語精讀》、《劍橋商務(wù)英語》等。

在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法轉(zhuǎn)換。教師可以從學(xué)生的分析入手，設(shè)計各種商務(wù)情景模擬，布置各項商務(wù)仿真任務(wù)，組織各類與商務(wù)相關(guān)的專題討論等。例如“商務(wù)談判”單元的教學(xué)，可以采用以任務(wù)教學(xué)法為主的教學(xué)過程：“提出談判主題和任務(wù)” →“實踐談判任務(wù)” →“展示談判活動” →“鞏固拓展主題” →“總結(jié)評價”。

教學(xué)場所是ESP教學(xué)的硬件，包括教室，實驗室和實訓(xùn)基地等。這些教學(xué)場所也要隨著教材、教學(xué)方法等軟件的更新而不斷改進(jìn)。如數(shù)字語音室、商務(wù)洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)、實際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來到企業(yè)、單位等校外實訓(xùn)基地，在真實的工作環(huán)境中真實體現(xiàn)商務(wù)英語的運用。論文參考網(wǎng)。

（五） 教學(xué)評價

教學(xué)評價包括學(xué)生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)效果分析和解決實際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實踐中的應(yīng)用效果來進(jìn)行教學(xué)評價。論文參考網(wǎng)。在學(xué)生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業(yè)實踐等形式，多方面全方位地進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。社會需要高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才，作為英語專業(yè)課的商務(wù)英語課程，其教學(xué)模式也要適應(yīng)新時代的需求。商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的研究目前還不夠完善，今后需要將ESP教學(xué)理論與實際應(yīng)用更多地結(jié)合，從而更好地推動教學(xué)模式的改革，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

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篇7

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03

學(xué)術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展，與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語言學(xué)需求而開設(shè)的專門用途英語教學(xué)而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認(rèn)為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)為特定目的英語教學(xué)”。

國內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對象在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學(xué)生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內(nèi)外學(xué)者重視。

本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實踐，試圖為推動EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。

一 研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容

調(diào)查采用五級量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個大方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評估和自測以及學(xué)生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。

2.研究對象

本調(diào)查的研究對象為來自中南大學(xué)12個不同專業(yè)的不同年級，選修學(xué)術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學(xué)院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時考慮到學(xué)校的具體開設(shè)特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導(dǎo)教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計了開放式問題對學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，同時在此過程中，筆者還對老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語言;（5）學(xué)生課程評估與自測;（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。

二 結(jié)果與討論

1.信度與效度

根據(jù)Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開設(shè)總體情況。

顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。

反映出該量表單項總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。

2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動機(jī)完全是主動而非被動。

第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過EAP課程學(xué)習(xí)提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過提高專業(yè)的英語水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。

第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強(qiáng)個人素養(yǎng)，學(xué)識淵博，上課幽默風(fēng)趣。

第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學(xué)生設(shè)計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲?！闭{(diào)查結(jié)果反映：通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對該門課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認(rèn)為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。

第五，學(xué)生期望。作為實用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實踐機(jī)會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨壗虒W(xué)。

3.定性數(shù)據(jù)分析

開放式問題，12各專業(yè)不同年級學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對EAP課程期望各異。

第一個問題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習(xí)整個寫作過程及學(xué)術(shù)要求。

第二個問題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語外，還應(yīng)具備扎實的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。

第三個問題“你對改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。

三 結(jié)束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學(xué)EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。

首先，學(xué)術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學(xué)生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業(yè)性不強(qiáng);第三，開設(shè)僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達(dá)12不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，上課時間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語課程，同時可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語層次進(jìn)行分班分級教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實踐性。學(xué)術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

由于為本科生所開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程僅有一個班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時因時間倉促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

當(dāng)前，為適應(yīng)和滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)實用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的素質(zhì)高低直接決定了生產(chǎn)工作的效率。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，各行各業(yè)對工作人員的外語技能也要求越來越嚴(yán)格，英語水平也隨之成為衡量人才的重要指標(biāo)。然而在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生很難將專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合，由此ESP理論英語教學(xué)的關(guān)鍵與教師隊伍緊密聯(lián)系在一起，ESP理論下高職英語教學(xué)的改革勢在必行。

1 ESP的概況

1.1 ESP的概念

ESP指的是專門用途英語，又稱特殊用途英語，翻譯為English for Special Purposes，最早形成時間是在20世紀(jì)60年代。

ESP理論教學(xué)指的是以英語教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑定的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，同時，這種教學(xué)方式必須以需求分析作為基礎(chǔ)，對目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

1.2 ESP英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

ESP理論教學(xué)的產(chǎn)生主要是因為社會發(fā)展的需求，語言學(xué)中的革命以及教育心理學(xué)的不斷發(fā)展。同時在ESP理論中有五個重要的角色，它們分別是教師、課程設(shè)計者與教材提供者、合作者、研究者以及評估者。

在各行各業(yè)的認(rèn)同中，ESP理論教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一個范圍廣闊、形式豐富多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。在高職院校的應(yīng)用教學(xué)中，在不同的階段中開設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，例如外貿(mào)英語、金融英語、化工英語、商務(wù)英語以及科技英語等類別。

2 ESP理論下高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，在高職院校的英語教學(xué)中，ESP教學(xué)僅僅處于起步狀態(tài)，不僅在資金、設(shè)備硬件上存在不足，而且在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式以及教材教學(xué)方面也存在著許多的問題，特別是師資問題。

從當(dāng)前實際情況分析來看，在ESP理論教學(xué)中高職院校英語教師隊伍建設(shè)存在的問題主要包括以下幾個方面。

2.1 教師欠缺專業(yè)知識

高職院校中雖然有著雄厚的教師隊伍，但是完全運用外語在專業(yè)課程上進(jìn)行教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。教師們往往是會外語的卻不懂專業(yè)知識，擅長專業(yè)知識的教師又不懂外語。特別是在教學(xué)中開設(shè)ESP的理論課程，任教的外語教師雖然具備較強(qiáng)的語言基本的聽說讀寫以及翻譯等能力，同時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們在計算機(jī)、金融以及外貿(mào)行業(yè)中缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。

2.2 教師欠缺外語能力

針對上述問題，在選擇ESP教師的時候，高職院校往往從外語水平較佳的專業(yè)課老師中選擇，例如計算機(jī)英語將由計算機(jī)系的老師來傳授課程。這些老師比較擅長專業(yè)知識和專業(yè)課程教學(xué)，而且具有一定的英語閱讀與翻譯能力，但是在他們的教學(xué)中，培養(yǎng)方式也多是啞巴英語。這部分老師的英語水平以及英語能力的發(fā)展并不平衡，例如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力的嚴(yán)重不足，因此教師在上課過程中對自我缺乏信心。

2.3 對培養(yǎng)ESP教師不夠重視

在高職院校的英語教學(xué)中，對ESP外語教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不僅僅要求他們要具有較高的外語水平，同時還要求他們必須具有一定的專業(yè)知識，以及在相關(guān)專業(yè)中所具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗。

教師隊伍的建設(shè)，不僅要依賴教師自身的儲備，同樣也離不開學(xué)校相關(guān)政策的支持。然而當(dāng)前在高職院校的英語教學(xué)中，高職院校對ESP教師的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。學(xué)校對ESP教師師資的建設(shè)和培養(yǎng)缺少足夠的資金與時間。同時，在課程設(shè)置、教材設(shè)計以及師資配備中尚未做到國際化與規(guī)范化，這種人員嚴(yán)重不足的ESP師資后備人選，最終也沒有形成梯隊化和專業(yè)化的模式。

2.4 教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中意識淡薄

ESP理論下高職院校中的英語教學(xué)對于英語教師而言，其指的是跨學(xué)科的教學(xué)，很多教師在對角色轉(zhuǎn)換的過程中，在思想以及心理上并沒有做好準(zhǔn)備。此外，他們在日常工作中還會缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)，也缺乏穩(wěn)定的工作態(tài)度，在工作中缺乏自信心。

3 高職英語教師隊伍的建設(shè)及方法

加強(qiáng)和提高高職院校ESP理論英語教學(xué)，打造一支專業(yè)過硬的ESP教師隊伍成為一種必然的選擇。只有建設(shè)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的ESP教師隊伍才能為ESP教學(xué)研究、教材編寫、課程設(shè)計以及評估提供相應(yīng)的人才支持。

3.1 ESP理論下對教師素質(zhì)的要求

高職院校中，ESP理論與以往的英語教學(xué)存在著差異性，其對英語語言的專業(yè)化格外重視，從而對教師的要求以高層次與專業(yè)化語言為重。換而言之，ESP教師必須是語言教師，在教學(xué)中應(yīng)具備扎實的外語語言教學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。同時，專業(yè)的教師也要具備專業(yè)的知識素質(zhì)，語言素質(zhì)與知識素質(zhì)的結(jié)合造就的ESP教師才能勝任教學(xué)工作。

此外，在高職院校中任教的英語教師，還要不斷的提高自己在思想、專業(yè)、科研、教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。

3.2 關(guān)于ESP教師隊伍的組建

一個ESP教師應(yīng)具備一定的職業(yè)背景、豐富的生活閱歷和經(jīng)歷，但在實際教學(xué)中，這種要求又倍顯苛責(zé)。對于高職院校來說組織一支合格的ESP教師隊伍，并不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)和完成。這就需要高職院校在工作中目光要放遠(yuǎn)，在培養(yǎng)和扶持ESP教師隊伍的時候，還要具有前瞻性與實用性，做好充足的心理準(zhǔn)備。

3.3 ESP教師隊伍的培訓(xùn)方法

3.3.1 合格的ESP教師要不斷的自我發(fā)展與完善

由公共英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色的轉(zhuǎn)換是一種必然，因而在今后的發(fā)展中可以通過以下途徑來提高自身能力：

（1）教師要廣泛的閱讀，對ESP專業(yè)書籍進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并在今后的教學(xué)實踐中，對該專業(yè)理論進(jìn)行理性的思考和分析，以此實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，最終實現(xiàn)自我的完善。

（2）要主動與專業(yè)老師合作，并在專業(yè)老師的幫助下，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。此外，還可以利用高職院校內(nèi)部的豐富資源，對相關(guān)的課程積極的旁聽學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與合作中不斷的提高自身能力。

（3）通過校本培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進(jìn)修向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，與國際ESP教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，是培養(yǎng)ESP教師最有效和最方便的途徑，在這些機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將有效的開闊教師的眼界，了解專業(yè)發(fā)展動向，并能使其很快的適應(yīng)ESP教學(xué)。

（4）通過行業(yè)協(xié)會或者俱樂部關(guān)注行業(yè)動態(tài)，ESP教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教學(xué)信息的補(bǔ)充與充實，都可以在這些機(jī)構(gòu)中得以實現(xiàn)，并且有機(jī)會與行業(yè)中的從業(yè)人員結(jié)識，通過溝通和交流來獲取ESP行業(yè)信息。

（5）學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門要對ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門也可以聘請優(yōu)秀的雙語老師，或者是經(jīng)驗豐富的老師對ESP教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)和傳授，將國外先進(jìn)的ESP教學(xué)理念和方法引入中國，并與中國基本國情相結(jié)合，探索一條適合中國ESP英語教學(xué)發(fā)展的道路。

3.3.2 教學(xué)主管部門的相關(guān)鼓勵機(jī)制

教師自身準(zhǔn)備成效的好壞，很多時候受時間、精力以及學(xué)校支持等機(jī)制的影響，因此在ESP教師培養(yǎng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的體制來鼓勵老師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，這種鼓勵機(jī)制的建立可以使ESP教師在企業(yè)中借助實踐來提高認(rèn)識。

3.3.3 對ESP教師實行教師資格證制度

在教育教學(xué)中，不管是公共英語教師還是專業(yè)課教師，若是要做一個合格的ESP教師，都必須擁有相應(yīng)的教師資格證。因此設(shè)立相應(yīng)的ESP教師資格證制度成為國家教育主管部門所應(yīng)考慮的事情，以加強(qiáng)對ESP教師隊伍的規(guī)范管理。

4 結(jié)語

通過本篇論文對ESP理論下英語教師隊伍建設(shè)的具體分析，指出了高職院校只有在觀念、知識以及機(jī)制上不斷改進(jìn)和努力，才能夠提高教師的教學(xué)水平，最終能讓學(xué)生受益，提高其就業(yè)率，在ESP理論教學(xué)下，學(xué)生能盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)具體的工作并受益終生。

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一、引言

ESP（English for Specific Purpose），也稱專門用途英語，是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要而開設(shè)的英語課程。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際學(xué)術(shù)交流的增多，社會對掌握專業(yè)技能和具有良好英文水平的復(fù)合型人才需求也越來越大。劉潤林（1996）指出：“在未來的英語教學(xué)中，專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)將結(jié)合得越來越緊密，ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流?！备鶕?jù)新課程要求，大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段英語課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)入應(yīng)用提高階段，結(jié)合各自專業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。為滿足高校英語課程的要求，ESP教學(xué)在大學(xué)高年級以及研究生學(xué)習(xí)階段推廣，作為英語高級應(yīng)用階段的必修內(nèi)容，已成為官方和外語教學(xué)界的共識。

目前國內(nèi)對于農(nóng)林類院校ESP教學(xué)的課程設(shè)置研究幾乎空白。隨著中國加入WTO、科技發(fā)展，我國作為農(nóng)業(yè)大國，與國際進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、農(nóng)林副產(chǎn)品貿(mào)易的機(jī)會日益增加，引進(jìn)國外先進(jìn)農(nóng)林技術(shù)的需求也進(jìn)一步加大，故對于農(nóng)林口ESP的需求也在增加，所以了解目前農(nóng)林類高校中ESP的課程設(shè)置現(xiàn)狀尤為重要。

二、研究設(shè)計

本研究主要選取全國12所農(nóng)林類院校的612名學(xué)生和77名教師為調(diào)查對象，根據(jù)課程設(shè)置理論，結(jié)合問卷和訪談分析他們的ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及需求之間的差異。

此次調(diào)查的地域范圍較廣，遍布華北、西北、江南及華南地區(qū)，且學(xué)校的層次較多，涵蓋了高等?？坡殬I(yè)院校、一般本科院校、211及985重點院校以及高等研究院（所）。故調(diào)查結(jié)果能在一定程度上真實且全面地反應(yīng)全國范圍內(nèi)這些院校的ESP課程設(shè)置的現(xiàn)狀及需求。

三、結(jié)果及分析

調(diào)查中，師生對ESP課程開設(shè)的必要性看法一致，都有超過80%認(rèn)為很有必要或有必要開設(shè)ESP課程。師生們都認(rèn)為把ESP課程開設(shè)在大二、大三最宜，其次研一。39.13%的學(xué)生及32.89%的教師認(rèn)為51～80個課時為宜，其次是81～100，師生分別占比31.58%及24.92%。所以，就目前農(nóng)林類高校的師生需求來看，課時量的訴求較多，課時數(shù)量需求的多少也在一定程度上反應(yīng)了它的重要性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生卷的調(diào)查結(jié)果中被選率的一項是“能聽懂國外專家的學(xué)術(shù)報告”，達(dá)到了60.4%；排在第二位的是“能看懂英文文獻(xiàn)”（58.6%）。而教師卷中，“能聽懂國外專家的學(xué)術(shù)報告”和“能就本行業(yè)的話題與他人進(jìn)行簡單的書面與口頭交流”占了同樣多的比例，為60.5%。所以，師生們對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求普遍較高，在語言與內(nèi)容輸入上達(dá)到了很高的要求（能聽懂國外專家的學(xué)術(shù)報告）。但是，他們的教學(xué)目標(biāo)期望也沒有過分的高，對于語言與內(nèi)容的輸出方面（能與國外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流）要求放得相對較低（學(xué)生卷41.6%，教師卷50.0%）。

（二）教師

最受學(xué)生青睞的ESP任課教師是專業(yè)教師，在學(xué)生卷和教師卷的調(diào)查中其均有絕對的優(yōu)勢，約占50%。因為雖然ESP教學(xué)的落腳點是英語，但它是將專業(yè)知識與英語語言教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，必須要有相關(guān)的專業(yè)知識才能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)。由于較多的專業(yè)課教師英語水平有限，特別是老教師，所以出現(xiàn)了由各教師共同承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)的選擇，在學(xué)生卷中所占的比例為29.1%，在教師卷中所占的比例為23.38%。

（三）教學(xué)材料

師生傾向于選擇專門的ESP教材作為教學(xué)材料（學(xué)生卷71.2%，教師卷65.8%）。由于根據(jù)教學(xué)大綱編撰、條理清楚、章節(jié)豐富，有較固定的教學(xué)安排等優(yōu)勢，且因為課堂教學(xué)的特殊性，使得專門的ESP教材尤為最適合的選擇。其次，英文期刊論文成為了僅次于專門ESP教材的第二選擇（學(xué)生卷所占比例為47.4%，教師卷所占比例為59.2%）。因為教材的編輯、出版及改版都有一定的時間限制，所以在知識的更新速度上會有一點的弊端，而以英文期刊論文作為教學(xué)材料的補(bǔ)充是最好不過的了。因其更新速度快，搜集方便，且在專門用途英語學(xué)習(xí)之余還可以接觸學(xué)科發(fā)展前沿，故可作為專業(yè)知識的良好補(bǔ)充。

（四）課程類型

調(diào)查得知，學(xué)生青睞的課程類型依次為：口語課>視聽課>文獻(xiàn)閱讀課>寫作課；而教師青睞的課程類型依次為：文獻(xiàn)閱讀課>視聽課>寫作課>口語課。兩者相比，差異最大的為對口語課的需求。因此次受試的教師79%為專業(yè)教師，他們的英語水平普遍有限，能用英語教學(xué)的人很少，所以他們對于專門用途英語教學(xué)重視內(nèi)容教學(xué)，文獻(xiàn)閱讀課的選擇率最高（59.7%），并且他們難以開展口語課程，也由于教師們考慮到學(xué)生的實際需求，在外文文獻(xiàn)閱讀和論文寫作方面的實際需求會比口語要大。然而，學(xué)生對此的反應(yīng)則截然相反，他們對口語課的選擇率最高（72.1%），學(xué)生們認(rèn)識到語言作為一種交流工具，說出來很重要，并且在國內(nèi)高校中，英文交流氛圍有限，使得學(xué)生更加缺乏口語運用的機(jī)會，從而導(dǎo)致了與其他語言技能相比口語偏弱，他們認(rèn)為正是缺什么就需要補(bǔ)什么，使得他們與教師的選擇成了恰恰相反的局面。

（五）教學(xué)方法

名學(xué)生最傾向于（79.7%）采用情景教學(xué)法，而教師中有71.1%傾向于選擇內(nèi)容教學(xué)法。語法翻譯法作為傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)失去了它的優(yōu)勢，僅占1/4。情景教學(xué)法一直以來收到學(xué)生的青睞，因為它能讓學(xué)生在創(chuàng)造的情景當(dāng)中產(chǎn)生更深厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。ESP作為專業(yè)知識與英語的結(jié)合體，故也是種以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法，所以在ESP教學(xué)中，內(nèi)容教學(xué)法也常被采用。此外，被調(diào)查者還提出了諸如視頻教學(xué)法（如多媒體教學(xué)）、讓學(xué)生動手實踐（如根據(jù)英文說明做實驗等）、學(xué)生自學(xué)為主教師為學(xué)生解疑釋惑為輔（如教師傳授技巧與學(xué)習(xí)方法，學(xué)生靠課后自學(xué)）等建議。

（六）課程考核

最被接納的課程評價方式為“筆試+口試”，學(xué)生卷中的選擇率為63.31%，教師卷中的選擇率為52.00%，均過半。這種考核方式既能考查傳統(tǒng)的閱讀書寫和詞匯能力，又能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)考查方式中對于口語能力缺乏的不足，并且可以通過調(diào)整兩者在最終考核結(jié)果中所占的比例來輕松有效的控制教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以這是最被大家接納的考核方式。其次，在高校中，論文作為結(jié)課時的考查方式也有時出現(xiàn)，教師比學(xué)生更傾向于采取論文的課程考核方式。

（七）應(yīng)用

專門用途英語的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)者對于ESP學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。調(diào)查得知，他們希望將ESP最地應(yīng)用于學(xué)術(shù)交流，因為學(xué)生卷與教師卷中此項的選中率相當(dāng)高，分別為78.2%和76.3%。該題各項的被選率很高，最后的累積個案百分比都超過了200%，這說明了學(xué)生及教師均認(rèn)為這三項應(yīng)用都很重要，都是他們的對于ESP學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。

四、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

本研究基于對農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置的需求分析研究，主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.目前國內(nèi)農(nóng)林類高校的ESP課程開設(shè)率及課時數(shù)量難以滿足學(xué)生的需求。

2.師資力量嚴(yán)重不足，缺少既對專業(yè)知識熟，又能勝任英語語言教學(xué)的教師。

3.目前所開設(shè)的ESP課程類型多為文獻(xiàn)閱讀課，學(xué)生需求的口語課開設(shè)較少。

4.教學(xué)方法偏重內(nèi)容教學(xué)法而輕情景教學(xué)法。

5.ESP課程考核方式多為筆試或“筆試+口試”。

6.專門用途英語應(yīng)在學(xué)術(shù)交流中應(yīng)用率不高。

5.對農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置的建議

根據(jù)此前的現(xiàn)狀及需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置中存在的諸多問題，以及與學(xué)生需求之間存在的差距，現(xiàn)提出如下建議：

1.普及ESP課程并且在原有基礎(chǔ)上增加課時量。學(xué)生希望將課程開設(shè)在大二、大三和研一，并且以51～80個課時為宜。

2.選擇英語水平好的專業(yè)教師或有留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師授課，此外可對年輕的專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其英語水平和語言教學(xué)技能。

3.應(yīng)多開課口語課與寫作課，以提升學(xué)生的語言輸出能力，滿足學(xué)生的需求。

4.在教授語言及知識的同時應(yīng)注意提高課堂的趣味性，調(diào)查顯示情景教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升有利。

5.考核方式應(yīng)脫離傳統(tǒng)，走向多元化。除了筆試、口試、論文等考核方式，學(xué)生還建議采取實驗操作、做課題匯報等方式。

6.應(yīng)在課程中多提供給學(xué)生學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。

六、結(jié)語

課程設(shè)置對于ESP學(xué)習(xí)具有重要影響。本研究調(diào)查從學(xué)生的需求分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置中存在的主要問題，分析學(xué)生的主要訴求，為農(nóng)林類高校ESP課程的開設(shè)的改革提供了實證依據(jù)，為ESP教學(xué)提供可參考的建議。

*此項工作得到中南大學(xué)碩士生學(xué)位論文創(chuàng)新項目資助，項目批準(zhǔn)號：2011ssxt020

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009，（2）.

篇10

一、ESP極其含義

專業(yè)英語的實質(zhì)就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語 EGP（English for General Purposes）相對而言的。 專門用途英語一般分為學(xué)術(shù)用途英語和工作用途英語。其中學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purposes）是指運用英語進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流，例如閱讀英語文獻(xiàn)，撰寫英文論文，進(jìn)行論文答辯，參加國際學(xué)術(shù)會議等。 工作用途英語（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語完成各項工作任務(wù)。工作用途英語包括學(xué)生在求職與應(yīng)聘，以及行業(yè)工作中運用英語進(jìn)行日常交流的全過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)今，有很多高校用四、六級來衡量大學(xué)英語教學(xué)，造成了前所未有的大面積應(yīng)試教學(xué)，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教學(xué)受大綱的制約，教學(xué)思想相對滯后，教學(xué)依然以培養(yǎng)閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應(yīng)時展的變化；基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)和高校的英語教學(xué)各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進(jìn)性；學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的英語的教育缺乏整體性，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的必要性

目前大規(guī)模、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國大學(xué)英語四、六級考試為終極目標(biāo)。大三和大四除了零散的專業(yè)英語（主要有專業(yè)教師而非英語教師任課）選修課外，學(xué)生很少再接觸英語。等到畢業(yè)時，不少學(xué)生反映基本上英語知識已所剩無幾。筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)作為一個逐漸積累的過程，應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)的始終，并由普通大學(xué)英語課程過渡到大學(xué)英語ESP課程，將大學(xué)英語的重點放在ESP上，因為ESP教學(xué)是連接英語學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的橋梁。筆者認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵問題是大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，沒有在四年內(nèi)進(jìn)行不間斷的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，以及沒有在四年內(nèi)合理規(guī)劃通用英語教學(xué)到特殊用途英語教學(xué)再到雙語教學(xué)的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)換。要從根本上解決大學(xué)英語面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時展要求，改革教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學(xué)英語教學(xué)新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語和專門用途英語。通用英語與專門用途英語并非相對立的兩個部分，事實上，這兩者都具有詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。通用英語是專門用途英語的基礎(chǔ)，專門用途英語則是通用英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)。對于四六級考試后的后續(xù)英語，有必要通過開設(shè)ESP課程來傳授與專業(yè)有關(guān)的因與語言知識和技能，研究英語實用的行業(yè)差異，變現(xiàn)有單一的、與社會和學(xué)生需求脫節(jié)的EGP教學(xué)為EGP與ESP教學(xué)的有機(jī)融合，完善并優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)。

2.ESP課程設(shè)計新方法：

（1）以語言為中心。這是ESP課程設(shè)計中最普遍、最簡單、也是英語教師最熟悉的課程設(shè)計方法，以語言為中心的課程設(shè)計旨在盡可能將目標(biāo)情景分析結(jié)果與課程內(nèi)容直接結(jié)合起來。它以學(xué)習(xí)者作為出發(fā)點，通過對各個階段的分析制定教學(xué)大綱，再根據(jù)大綱編寫教材，最后設(shè)計評估程序以檢驗大綱規(guī)定項目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設(shè)計的理論依據(jù)是：任何一種語言行為都蘊(yùn)含著用來生成和理解語篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語言行為，注重語言能力的培養(yǎng)。因此以技能為中心的課程的教學(xué)目標(biāo)要做到語言行為和語言能力的培養(yǎng)兩者兼顧。

3.三種課程設(shè)計新方法對學(xué)習(xí)者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發(fā)現(xiàn)：以語言為中心的課程設(shè)計忽視了學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容的確完全取決于目標(biāo)情景分析，未對學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的了解分析；以技能為中心的課程設(shè)計盡管聲稱將重點放在了學(xué)習(xí)者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學(xué)習(xí)者考慮進(jìn)去，學(xué)習(xí)者只是被利用確定分析目標(biāo)情景需求而已；而已學(xué)習(xí)為中心的方法變課程設(shè)計為一個動態(tài)協(xié)調(diào)的過程，在每一個階段都能考慮到學(xué)習(xí)者。三種課程設(shè)計方法高下立見。

五、結(jié)語

ESP理論融合了學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識、訓(xùn)練專門用途英語表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式，具有很強(qiáng)的實用性。大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該以ESP理論作為指導(dǎo)，貫穿整個課程開設(shè)、教學(xué)過程及教學(xué)評估。用ESP理論分析大學(xué)英語教學(xué)的基本屬性，使教學(xué)具有針對性，滿足目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)中積極探討相應(yīng)的教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們最大程度地參與到教學(xué)中，切實提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，使畢業(yè)生真正適應(yīng)市場需求。