導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聽力教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在課外英語環(huán)境里無意識地鍛煉自己

語言教學應由聽著手，而聽需要一個語言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘學習是不夠的，肯定會有學生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地創(chuàng)造語言環(huán)境。所以不僅要求教師在課堂上與學生一起進行聽力訓練，而且要求學生學會為自己營造一個提高英語聽力的氛圍。無意識學習是一種重要的學習方式，是一種創(chuàng)新型學習方式。教師要開發(fā)學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。因此，聽力訓練可以運用無意學習這種學習方式。

1.充分利用早上15分鐘去聽。

聽，就是一邊干其他的事，一邊聽。學生應充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識地接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，又不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽，在日常生活中創(chuàng)造了額外的英語語言環(huán)境，使學生在無意識中接觸英語環(huán)境、接受英語知識。學生聽得很輕松、很自由，沒有任何負擔，實踐證明，絕大多數(shù)學生都很樂意天天聽。久而久之，學生養(yǎng)成了聽的習慣，聽的能力在不知不覺中有了很大的提高。平時聽多了，所聽的內(nèi)容就很自然地隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內(nèi)容的了解，大大地節(jié)約教師的授課時間。

2.利用中午用餐15分鐘時間聽。

在中午學生用餐時，我經(jīng)常選一些英語小故事、小對話，讓學生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時，有意地安排了幾個的插話、提問，以中斷說話人的講述，進行一些意見交流，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在不知不覺中進入情景之中。有時也選一些介紹英美國家的地理、風土人情方面的文章，既提高學生聽的興趣，又增長知識，擴大學生的見聞和知識面。

我通過一年多的訓練，發(fā)現(xiàn)這種在無意識狀態(tài)下接受語言知識的學習方法，一方面能創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，另一方面能使學生節(jié)約大量的時間，取得不錯的學習效果。

二、教師自身重視平時常規(guī)教學

1.堅持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語。

學生的英語學習主要是在課堂上進行的，要提高學生的英語聽力水平，就要堅持課堂教學這一主要渠道。在課堂上，學生聽教師和其他學生講英語是培養(yǎng)聽力能力的主要途徑。在英語課中，我堅持用英語講課，并盡量模仿英美人士的發(fā)音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡到繁，由慢到快，學生的英語聽力得到很大提高。在講課中不僅要自己多講英語，還要鼓勵學生大膽地講英語，以營造濃厚的英語氣氛。

2.重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎。

朗讀是提高聽力水平的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準，才能聽得準。要讓學生自己在系統(tǒng)的語音學習中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，體會單詞和短語的正確發(fā)音，掌握一些有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識。朗讀速度也要逐漸加快，在讀完后，立即進行復述。這種方法既可以練習自己的快速反應的能力，又可以練習口齒的伶俐程度。背誦是加深理解、消化內(nèi)容的過程，使自己的詞匯、句型和語法在腦海里扎根，為實際運用英語、聽懂英語奠定良好的基礎。

3.注重課堂聽寫。

英語聽寫是提高聽力水平的有效途徑。學生在聽寫的時候，聽到的是一系列信息的聲音，這些聲音對學習掌握英語有意義。試想，如果叫一個沒有學過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對學生聽力能力的培養(yǎng)。平時，我不僅聽寫單詞、詞匯，而且聽寫重要的語段。通過聽寫訓練后，學生的聽力能力得到了提高。

篇2

一、引言

隨著全球經(jīng)濟化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數(shù)線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態(tài)度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解?，F(xiàn)從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業(yè)學生的學習特征

2.1學習特征

2.1.1學生水平不高

在聽力教學過程中，基礎水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學生的基礎知識的掌握程度以及文化底蘊等各個方面的內(nèi)容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨立院校招收的學生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會出現(xiàn)學生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強語音的練習。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵學生通過閱讀等各種途經(jīng)開闊學生的眼界，擴充學生的文化背景知識是非常有必要的。

2.1.2學生自主性不夠

“元認知”是美國發(fā)展心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。元認知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認知的知識（元認知知識），二是對認知的調(diào)節(jié)（元認知調(diào)控）。元認知知識主要有三類：1.個體元認知知識，即學習者關(guān)于自己的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習者之間的比較以及對人類認知心理的看法等方面的知識。2.任務元認知知識，即學習者對于學習任務的本質(zhì)，學習任務的要求、標準及難度等方面的知識。3.策略元認知知識，即關(guān)于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。元認知調(diào)控包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。在聽力教學的過程中，元認知能力直接影響著學生的自主學習能力,從而影響學生聽力水平的高低。學生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。

2.1.3實際運用能力較弱

美國語言學家M.W.River指出，外語學習中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學中的重要性。聽力教學的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎上加強學生的說，讓聽和說想結(jié)合以達到交流的目的。但是在實際過程中，學生缺乏把聽和說相結(jié)合的能力。在聽力材料中聽到的一些實用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學生不會現(xiàn)學現(xiàn)用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯(lián)系起來運用。

2.2針對此類學生聽力課程的特點

2.2.1課前準備

課前準備有幾個方面。首先，要通過有效的途經(jīng)加強學生的基礎知識的積累。其次，要求學生做好課前預習。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學習工具來獲得有效信息。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。

2.2.2課間操作

2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料

聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學生的實際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高。可以從三個方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數(shù)字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學生一段一段的練習，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時，學生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學生容易理解，但是有些學生就感覺到生疏?？梢圆扇∽寣W生做好充分課前準備的方式讓學生慢慢了解。

2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握

一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經(jīng)過一些試驗后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動性？其實不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學生在某個時間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導學生進行口語鍛煉，達到聽和說的結(jié)合。

2.2.2.3創(chuàng)造認知非母語的聽力環(huán)境

提高學生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，培養(yǎng)學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學生形成英語思維的反應能力。在經(jīng)過這種忘記母語的短暫訓練后，學生就會養(yǎng)成用英語思維的習慣。

2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化

聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復聽的一個過程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學生根據(jù)聽力材料作出正誤判斷或者進行性質(zhì)判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓練學生聽力的精確性。三是“聽——復述”，就是讓學生將所聽到的材料內(nèi)容較完整地表達出來。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學生聽的興趣。心理學家認為，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，在教學活動中起著重要作用。教師應選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經(jīng)典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學生聽的同時學習一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓練材料引入到課堂。同時，鼓勵學生多說，增強他們的自信，這對語言學習者是一個很大的促進。

三、結(jié)論

聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨立院校的

學生，應當采取針對學生的實際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當?shù)慕虒W方法，逐步提高學生的聽力能力，以達到各方面能力的有機促進和提高。

參考文獻：

[1]孫瑋.大學英語聽力教學模式探析[J].武漢大學學報(社會科學版)，2000.

篇3

一、雅思聽力與普通聽力的特點分析

（一）普通聽力特點

普通聽力測試主要的目的就是考察學生對英語的分析能力和重組能力。學生在整個聽力的過程之中需要不斷接收外界信息，同時還要對這些信息進行分析和重組并翻譯，保證在最快的時間內(nèi)了解說話者所表述的內(nèi)容同時判斷其含義。學生必須要掌握接受、理解、記憶等多方面能力，做到在聽中理解，在理解中學習，同時還要具備一定的想象力，過程比較復雜。

（二）雅思聽力特點

雅思聽力要求學生必須要具有較強的英語交流能力和理解能力。雅思考試成績是衡量學生在英語國家學習和生活能力的重要指標，在聽力中重點主要集中在生活性Z言和學術(shù)語言兩個方面。因此，學習方法多種多樣，考試題型也比較廣泛。短文部分內(nèi)容在很大程度上都與現(xiàn)實生活沒有什么關(guān)系，語言過于書面化，真實性不強，更像是閱讀材料的錄音版本。在題型設計方面也是主要以考試為中心，僅復合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。

二、雅思聽力教學對大學聽力教學的重要啟示

（一）合理選擇教材內(nèi)容

雅思考試的題型多種多樣，形式豐富，在發(fā)音方面也比較國際化。對大學英語聽力教學來說應該合理改變教材內(nèi)容，朝著雅思教材靠攏，選擇更加貼近生活的教材以及聽力材料，在調(diào)動學生積極性的同時提高聽力能力。聽力課上如果僅限于聽力書本上的內(nèi)容，課堂教學則會變的枯燥無味，對此，教師必須要在此基礎上擴大知識量，增加有趣味的聽力材料?？梢栽趦晒?jié)聽力課的休息時間或者聽力課的最后十五分鐘找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯的聽力材料，寓教于樂，讓學生在看情景劇的同時學習英語。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

英語成績較差的學生對英語的學習興趣也不夠濃厚，缺少學習動機。對此，在實施聽力教學的過程中教師必須要投入更多的精力。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以向?qū)W生推薦一些比較好的課外書，讓學生抽時間多了解一些課外知識，日積月累，積少成多。同時可以定期組織相關(guān)競賽，提高學生的學習積極性，只有擁有了強烈的學習熱情，才能保證學習效果。還可以選擇一些英文電影讓學生觀看，盡可能為學生創(chuàng)造一個輕松的、和諧的英語學習環(huán)境。

（三）改變學生的學習動機

相關(guān)研究表明，師生關(guān)系的好壞在很大程度上影響著學生的學習情緒，對此教師必須要注重師生之間能夠相互理解，及時溝通，在學習過程中適當對學生進行表揚和鼓勵，積極引導，不斷提高學生的學習信心，改變學生的學習動機，讓學生喜歡這個教師的同時，喜歡上這門課。

（四）改變教學方式

普通英語聽力課堂學生很容易就會昏昏欲睡，感覺學習十分無趣，導致這種現(xiàn)象的主要原因就是無趣。因此教師應該根據(jù)實際情況適當改變教學方式，讓學生積極參與到英語聽力中，不僅要說，也要會說，充分調(diào)動學生的積極性。

例如Lead in部分可以將聽說很好地結(jié)合起來，并且可以幫助學生積累更多的單詞。與此同時，也要訓練學生養(yǎng)成記筆記的好習慣。以往傳統(tǒng)的聽力課教學，教師總是一個材料讓學生翻來覆去聽好幾遍，而雅思考試聽力部分只有一遍，十分貼近現(xiàn)實生活中的情境，可以更好地幫助學生集中精力，雖然剛開始具有一定的難度，但是時間長了自然就會適應這種訓練，聽力水平自然而然就會有所提高。除此之外，也要充分利用學生的課余時間，這樣也可以幫助學生提高聽力水平。學?？梢越M織學生每個星期定期開設的“movie night”，讓外教在movie night為學生放映外國電影，同時為學生講解英語文化和漢語文化的不同之處，讓學生接觸真實的英美文化和英語語音語調(diào)，更好地掌握不同話語的自然節(jié)奏和速度等。

三、結(jié)束語

綜上所述，雅思聽力教學對大學英語聽力教學的有著重要的啟示，教育工作者必須要予以高度重視，根據(jù)學生的實際情況改變聽力教學方式，合理選擇內(nèi)容，將學生作為課堂教學主體，合理借鑒雅思聽力教學經(jīng)驗，努力探索新的教學方式，增強師生之間的良好互動，同時根據(jù)實際需要訂閱合適的聽力教材，提高學生的英語水平，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王藝.中外合作辦學模式下雅思聽力教學之探究[J].瓊州學院學報，2010（6）： 115-116.

篇4

1.1只聽不講

這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。

1.2用中考題代替聽力訓練

由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用中考題，學生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。

1.3學生基礎知識積累不足

學生缺乏必要的語音知識(例如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。

1.4學生缺乏必要的聽力技巧

抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等能力欠缺。

二、英語聽力教學策略

2.1掌握語言知識，過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生自己發(fā)音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，制約著學生聽力水平的提高，因此起始階段訓練學生聽音素和單詞時，應加強語音知識的教學。

2.2精聽與泛聽有機結(jié)合

訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對于每個學生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進行各種題型的聽力訓練既能鍛煉聽力，又能培養(yǎng)聽力技巧。另外，精聽還應運用于對付判斷所聽內(nèi)容具體細節(jié)的聽力活動；泛聽應用于對付判斷所聽內(nèi)容主旨大意的聽力活動，泛聽也同樣有利于培養(yǎng)學生掌握英美真實英語的語速和語音語調(diào)。只有做到精聽、泛聽有機結(jié)合，才能達到全面發(fā)展。課堂上多數(shù)的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時在課堂的結(jié)尾安排一個英文動畫片片斷，既能提高學生的學習積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。

2.3集中訓練、分散訓練和諧統(tǒng)一

語言是交際的工具，聽力訓練也應該在交際活動中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復安排專門時間進行聽力訓練。這種在規(guī)定時間內(nèi)對規(guī)定內(nèi)容的集中訓練稱之為強化訓練，這種強化訓練可以讓學生感受到已經(jīng)身臨其境于中考、高考或交際。在專項訓練時，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓練能極大地提高學生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時一旦干擾音被取消，學生聽起來就會很輕松，那種緊張的情緒就會變得松弛下來，從而達到最佳效果。但是這種集中訓練是非常有限的，許多學生在能力上存在非常大的差異，每個學生都應該根據(jù)自身實際，有針對性地選擇難易程度適中的材料進行個別訓練或分散訓練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設備，如：錄音機、隨身聽、復讀機等，不失時機地進行課外聽力訓練，并且分散訓練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時的分散訓練中多留心、關(guān)注生活語言中的細節(jié)。通過集中訓練與分散訓練的完美結(jié)合，學生的應試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學生的難關(guān)。

2.4聽、說、讀、寫融為一體

隨著英語教學的不斷改革，聽力教學的內(nèi)容很可能要減少小對話，增加語段。因此聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調(diào)的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關(guān)?？梢哉f讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯(lián)系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現(xiàn)象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發(fā)展，綜合能力是突破聽力難關(guān)的“后勁”保障。

2.5化整為零，持之以恒

聽力教學是一個長期連續(xù)的過程，教師在教學中應該定時、定量安排訓練內(nèi)容，避免前緊后松，影響教學效果。例如，我們學校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓練，內(nèi)容以貼近學生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學生的課外生活，一舉兩得。

三、結(jié)束語

針對聽力教學中存在的問題，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

篇5

    英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

    然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關(guān)注的焦點。國內(nèi)外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學,營造習得環(huán)境

    在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環(huán)境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據(jù)學生實際,使其具有可接受性。

    二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

    學生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結(jié)合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應能力?？梢哉f泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項技能并進

    語言教學的綜合性原則不僅強調(diào)教學方法的綜合,而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實際,將它與說、讀、寫有機的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽說結(jié)合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內(nèi)容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

    聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結(jié)合:聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

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    然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關(guān)注的焦點。國內(nèi)外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學,營造習得環(huán)境

    在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環(huán)境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據(jù)學生實際,使其具有可接受性。

    二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

    學生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結(jié)合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應能力?？梢哉f泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項技能并進

    語言教學的綜合性原則不僅強調(diào)教學方法的綜合,而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實際,將它與說、讀、寫有機的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽說結(jié)合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內(nèi)容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

    聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結(jié)合:聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

    六.運用聽力策略,加強技巧訓練

    教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應向?qū)W生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:

    1. 在聽前根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進行預測;在聽獨白的過程中,可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進行預測。

    2. 根據(jù)上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

    3. 聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

    4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

    5.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

    在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學水平,不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

    參考文獻:

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一、BEC商務英語的概念

劍橋商務英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設計的主要在經(jīng)濟迅速發(fā)展、國際交流日益增多的國家和地區(qū)實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟發(fā)達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據(jù)商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發(fā)的標準統(tǒng)一證書。由于該證書的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區(qū)求職的“通行證”。

二、我國考生通過率情況

在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。

劍橋大學ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區(qū)只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。

近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區(qū)的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學考試部授權(quán)的中國培訓官陳雪翎指出：中國學生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標準上。

三、目前聽力口語教學存在問題

1.缺乏相關(guān)商務知識。中國學生之所以在聽力方面常?！皵”薄保蚓驮谟谶@兩部分對于專業(yè)的商務知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務方面的，在表述中需運用專業(yè)術(shù)語、專業(yè)語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。

2.非標準化的英語表達法。由于《新編劍橋商務英語》（中級）為原版引進，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業(yè)術(shù)語，與學生平時聽到的標準化的發(fā)音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。

3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語言層面上，則表現(xiàn)為語言差異。傳統(tǒng)商務英語教材以語法操練為主，教學內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語的發(fā)展。

四、BEC商務英語口語聽力教學的幾項措施

1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務詞匯概念及其Main idea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應特別留心其詞義的語音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語以及行業(yè)術(shù)語。然后再反復使用錄音機上的重復鍵，盡最大努力聽懂全文內(nèi)容。

2.朗讀聽力部分的內(nèi)容。實際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽力材料實際上就是商務化的口語，無論從語音的標準化程度、語法的準確度以及大量語氣詞的運用，都可以說明這一點。所以，這就為我們將聽力與口語結(jié)合學習訓練提供了較好的機會和可能。

3.具體到課堂

(1)商務背景知識介紹。由于文化的差異及學生知識結(jié)構(gòu)的問題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學生不了解每個單元所涉及主題的詳細內(nèi)容。(2)口語的練習。在我國，對于大部分大學生而言，對英語的學習普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關(guān)鍵是聽力及口語。針對這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學生在課堂上用英語探討以外，另外在每學期的期末考試中加入口語測試部分，要求學生在本學期學習的商務知識中，任選一個topic, 在全班同學面前做一個Presentation.。

五、考前準備

一般說來，應對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓練必須抓住豎聽和橫聽兩點結(jié)合來進行。 所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規(guī)律，真正做到以不變應萬變。通過這樣反復對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內(nèi)抓住考點，做到舉一反三。

在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來，進行精聽訓練，以便在考試中贏得時間，確保其準確性。

考前對于口語的訓練，應注意從商務的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學結(jié)對訓練，在注意專業(yè)詞匯量積累運用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點突出。

總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務英語語言能力，順利通過BEC考試。

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在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學中應認真研究聽力教學的理論與方法努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮其應有的作用。

1．聽力理解的過程

聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。就聽力理解可以總結(jié)了以下五點：①辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。②理解每一個單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。④對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內(nèi)容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關(guān)系作出推理。⑤對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內(nèi)容聽力理解，特別是與說話者的當前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

認知推理是聽力理解的一個重要方面并在聽力理解過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，如何訓練學習者在聽力理解過程中運用各種認知策略進行自發(fā)的、能動的認知推理是聽力教學中不可忽略的一個方面。我們看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

對這一語篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國王和皇后很可能是夫妻關(guān)系，他們生活在同一個國家、同一個時代，皇后死于國王之后，皇后是在國王死后不久去世的，皇后之死是由國王之死使她傷心過度所致，等等。這些推理是語篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內(nèi)完成的。也就是說，聽話者所作出的推更是一個自然的過程，它是整個理解過程的一部分。這種推理并不是賃空進行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會在大腦中激活一系列與話語相關(guān)的經(jīng)驗知識或背景知識，并在此基礎上通過認知推理來理解話語的意義中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

概括起來，聽力理解的過程有三個主要特點：①聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創(chuàng)造性的過程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達的經(jīng)濟性，不可能也沒有必要把任何細節(jié)都表達出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

2．影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據(jù)學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級程度的學生回憶非專家家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易，等等。任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型，如讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔ⅲ鹊?。學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關(guān)知識水平和主觀因素息息相關(guān)。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

3．聽力教學的方法

3.1注意聽力教學的階段性

教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能。一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個階段。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)言有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個階段，學生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個大致的理解。在這一階段，教師應注意培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四個階段，學生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內(nèi)容有一個大致的了解。在這一階段，學生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。在第五個階段聽力理解，學生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。當然，即使學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

3.2加強聽力技能的培養(yǎng)

在教學過程中，教師應加強對學生的聽力理解技能的培養(yǎng)。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認識。

獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。學生在獲得基本的辯音能力的同時就應開始對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語來概括或總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便讓學生了解有關(guān)的細節(jié)。

預測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測。預測能力的培養(yǎng)包括多個方面。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識，啟發(fā)學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。教師也可以語音語調(diào)上訓練學生的預測能力。口語的語音語調(diào)是說話者表達意義的重要手段之一，聽話者有時可以通過說話者的語音語調(diào)來預測下句話的含義。如果一個句子明顯地通過語調(diào)表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過，但是”開頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學可以引導學生從句法not only時就可以預料but also的出現(xiàn)。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter聽力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜詞悟義的能力是一項重要的聽力技能。上文已經(jīng)提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對聽力理解起著十分關(guān)鍵的作用，并且生的出現(xiàn)有時劊高中生以學生的情緒。聽不懂個別詞語是正?，F(xiàn)象，但學生有時完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識等因素對生詞的意義作出適當?shù)牟聹y。

3.3重視聽力策略的訓練

近年來，許多研究者對學習者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交/情感策略三類。認知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

3.4注意將聽力教學與其他技能教學相結(jié)合

聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進化的角度還是從語言交際的現(xiàn)實來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語言習得角度看，人類對語言或語言成分的聽辯是語言習得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對其它語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學中，教師應當將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各項技能的提高中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻資料或背景信息。在聽前活動中，教師可以運用討論、讓學生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料、預測聽力材料的內(nèi)容、進行詞匯語法練習等活動，引導學生注意力并激活學生的圖式知識面。在聽的過程中，教師可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結(jié)束后，教師可以組織學生進行適當?shù)脑~匯語法練習聽力理解，或運用角色扮演、寫作等活動加強學生對聽力內(nèi)容理解。

3.5充分利用現(xiàn)代化電教設備和學習條件

目前許多學校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。應該充分利用其中的設施，如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習認真?zhèn)湔n。對材料中的語言與文化難點應設計預熱練習幫助趣味性的視聽練習或任務。除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應注意使用僅適合于視聽材料的練習形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學生看完有關(guān)片段后對片中人物所說的話進行猜測。然后同時放音像讓學生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學生預測畫面中人物要說的話。教師應給予學生一些課外聽力任務，如要學生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應該鼓勵學生在經(jīng)濟條件允許的情況下購買收音機和收放機，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或聽高質(zhì)量的原版錄音帶。

4．結(jié)束語

英語聽力理解的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應該以學生為中心，做學習過程的組織者和指導者；應教會學生如何獲取信息而不是單獨強調(diào)聽到了什么；應注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時指導學生使用聽力策略，以期有效提高學生的英語聽力理解能力。

[參考文獻]

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[2]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M]. 上海外語教育出版社，2007.

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一、聽力教學在英語教學中的地位

聽力教學在外語教學中占有極其重要的地位。有關(guān)資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到“聽”能力的培養(yǎng)與訓練，為實施素質(zhì)教育提供了必要的條件。

二、英語聽力教學中所存在的問題

我們的學生缺少語言學習環(huán)境，很少聽到英語作為母語的外國人講話。因此他們在運用英語時，對“活的”英語沒有反應或反應偏慢跟不上所聽的語速。

在教學中，師生均未能掌握科學的方法也是重要原因之一。一方面，教師的教學方法單一、枯燥。另一方面，學生沒養(yǎng)成良好的聽力習慣和掌握科學的方法，不知道在聽的過程中做筆記的技巧與重要性。

三、提高英語聽力水平的訓練策略

（一）建立必要的高中英語課堂聽力教學常規(guī)訓練

按照新課標的要求：高中英語聽力技能的教學目的是培養(yǎng)學生聽的策略、培養(yǎng)語感、特別強調(diào)培養(yǎng)學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識地從“聽”入手進入實質(zhì)性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。因此，我們必須從基礎知識訓練著手，打下堅實的聽力基礎。

（二）針對高考題型特點，強化聽力技能

聽力測試的主要形式有：對話理解、短文理解。對話理解是考查學生在一定的語境或情景中所表現(xiàn)出的快速反應、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎上考查學生對一個結(jié)構(gòu)比較完整、意義相對連貫的語段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽力測試形式。聽力測試主要從以下幾個方面進行考查：理解主旨要義；獲取事實性的具體信息尤其是時間、地點、數(shù)字、價格原因、目的、結(jié)果等；推斷對話的背景、說話者之間的關(guān)系；理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。

（三）有效的課堂聽力訓練步驟

每一種基礎訓練都應遵循三個步驟：聽前預測、聽中操作、聽后遷移。

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許多學生是在中學階段才開始接觸聽力。由于聽懂的內(nèi)容少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，從而影響聽力水平的發(fā)揮。這時，學生容易產(chǎn)生畏難，阻礙學習興趣。所以教師首先應告訴學生聽力學習的特點和方法，讓學生意識到聽力學習的艱巨性和慚進性。幫助他們樹立自信心。

在訓練中老師應選擇各式各樣的聽力材料，使學生保持新鮮感。聽力材料題材要廣泛，內(nèi)容包羅萬象，并且老師要盡量使用多種電教設備，把聽讀、聽說、聽寫等結(jié)合起來，使學生們在輕松愉快的情感體驗中循序漸進的學習，培養(yǎng)學習興趣。

二、加強語言基本功的訓練

標準的語言，適中的語迅，準確的語調(diào)是提高聽力水平的基礎和前提，也是提高聽力的必要素質(zhì)，教師不僅要對學生的語言進行訓練，還要讓學生知道連讀、重音、清輔音濁化、失去爆破、不完全爆破等語言現(xiàn)象。

三、幫助學生掌握必要的聽力技巧

一、、在聽材料前要抓緊時間，快速游覽題目與選項，捕提一切可以從題目與選項上獲得的信息，同時預測內(nèi)容，有目的、有準備地聽。

二、、做簡要記錄。由于聽力時間短，信息量大，對考生理解記憶能力要求高，所以在聽的過程中，要養(yǎng)成邊聽邊記的習慣。記錄要有重點、講技巧，數(shù)字要有阿拉伯數(shù)字記。關(guān)于數(shù)字經(jīng)常設計到時間、價格等，注意時間的表達方式，人名、地名可用首字母與另一個相關(guān)字母記下來，總之，自己能看懂就可以。

三、、不必總要求聽懂每個單詞，精聽與泛聽相結(jié)合。如聽議論文，應注意開頭和結(jié)尾處的主題句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五個方面的內(nèi)容，千萬不能因為中途某個詞或某一題沒聽清楚而變得焦慮不安，影響后面答題，不防把它放棄，馬上聽下一題。