導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇本科教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入民間語境

只有讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入的民間語境，才能讓他們初步體會民間文學(xué)的魅力。具體而言，我們可以通過兩個(gè)方式來達(dá)到這個(gè)效果--教師具體相關(guān)理論的講述和學(xué)生對家鄉(xiāng)故事傳說的講述。教師具體相關(guān)理論的講述是指教師應(yīng)該對民間文學(xué)中“民間”（folk）進(jìn)行詳細(xì)的梳理，讓學(xué)生了解民間文學(xué)中的“民間”是誰、在哪。在這方面，筆者直接繼承了北京大學(xué)陳連山先生的相關(guān)論述，讓學(xué)生明白“民間是一種日常的生活狀態(tài)”④，民間文學(xué)--曾經(jīng)是先輩們生活中不可或缺的一部分、現(xiàn)在作為一種獨(dú)特的“遺留物”多少仍遺存在他們身上--就在他們身邊，。讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)故事傳說的目的在于讓學(xué)生置身于自己熟悉的家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)中來理解那些他們貌似非常熟悉、事實(shí)上又有些陌生的民間文學(xué)傳統(tǒng)。講述的過程是對其家鄉(xiāng)民間文學(xué)知識的回憶，更重要是對學(xué)生自身對民間態(tài)度的一次檢視。筆者希望學(xué)生能夠通過這些講述，在重新理解家鄉(xiāng)民間文學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)，能對更多民間文學(xué)文本保持一種敏感的感悟力。通過師生的共同努力，學(xué)生如果不僅能夠在課堂上具備這種對民間文本的感悟力，在課間、在他們的業(yè)余生活中也能夠保持著這種敏感；那么筆者讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入民間語境的課堂實(shí)踐就算成功了。事實(shí)證明，大部分認(rèn)真的同學(xué)確實(shí)做到了。

2讓學(xué)生自己體驗(yàn)豐富、真實(shí)的民間文學(xué)場

“作為民間文學(xué)工作者，不能只在字里行間把握和認(rèn)識民間文學(xué)?！雹葑鳛槊耖g文學(xué)的學(xué)習(xí)者，更不能停留在民間文學(xué)的記錄本上，雖不能像專業(yè)研究者那樣“浸潤”（deepimmersion）在民間文學(xué)場中，但至少可以自己來體驗(yàn)豐富真實(shí)的民間文學(xué)場。但在體驗(yàn)之前，教師的理論闡釋和經(jīng)驗(yàn)介紹也是必要的。正如馬林若夫斯基在《西太平洋的航海者》導(dǎo)論中所言：“……我必須學(xué)著如何行為，而且在一定程度上，我有了何謂舉止好壞的‘感覺’……我開始感到我確實(shí)是與土著人接觸上了。這當(dāng)然正是田野作業(yè)得以成功的初始條件?！雹薇M管讓學(xué)生體驗(yàn)民間文學(xué)場還不是真正意義上的民間文學(xué)田野作業(yè)，但是無論作為研究者還是體驗(yàn)者，學(xué)生先行了解這些“初始條件”畢竟沒有壞處。學(xué)生以正確的視角觀察日常民間文學(xué)場域中的傳承人或普通民眾，才會深入認(rèn)識和理解這個(gè)豐富真實(shí)的民間文學(xué)場。從根本上，筆者的這種嘗試還是源于北京大學(xué)中文系民間文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)踐，或者說得更遠(yuǎn)些是對北大歌謠運(yùn)動精神的一種繼承。學(xué)生“到民間去”是對自身所掌握的民間文學(xué)理論知識的實(shí)踐，同時(shí)也是民間文學(xué)課堂的延伸--課堂與民間的對話。讓學(xué)生利用課余時(shí)間到民間去搜集民間文學(xué)文本的活動或許是一個(gè)開啟通徑的有益嘗試。

3讓學(xué)生自己反思“民間理性”

讓學(xué)生自己反思“民間理性”是指讓學(xué)生正確認(rèn)識民間文學(xué)的價(jià)值，尤其是那些與歷史相關(guān)的民間文學(xué)文本。筆者之所以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，緣于課堂上與學(xué)生的一次對話討論，討論的主題是關(guān)于一個(gè)同學(xué)講述的歷史傳說的真實(shí)性問題。當(dāng)時(shí)討論很熱烈，學(xué)生分成了兩派：一方認(rèn)為傳說是虛構(gòu)的，一方認(rèn)為傳說是真實(shí)的。這次堂課討論卻讓筆者一直在思考學(xué)生的一句話“民間傳說是沒有理性的，沒什么價(jià)值”。這種觀點(diǎn)代表了一部分同學(xué)的真實(shí)想法，因此如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生正確認(rèn)識“民間傳說的理性”的問題變得十分重要。一方面，筆者通過理論闡述，辨明神話、史詩、傳說中的歷史真實(shí)與虛構(gòu)是有理性的，這種“民間理性”實(shí)質(zhì)上就是民間的歷史觀；另一方面，筆者通過讓學(xué)生梳理自己調(diào)查所得的傳說文本對“民間理性”進(jìn)行反思，從而正確認(rèn)識不同種類的民間文學(xué)文本的價(jià)值。

4讓學(xué)生自己參與到當(dāng)下的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)語境

前文所述，本課程的設(shè)置的大背景是國家掀起的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)運(yùn)動浪潮，因此，筆者在教學(xué)過程中也會不時(shí)關(guān)照非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的問題。筆者的理念是要讓學(xué)生自己參與到當(dāng)下的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)語境。漢文07級的兩個(gè)學(xué)生跟隨筆者在阜康、吉木薩爾、奇臺、木壘、巴里坤、瑪納斯等縣市做了一個(gè)月的田野調(diào)查，對自治區(qū)非遺項(xiàng)目阜康天池西王母神話傳說有了深入的了解，其中一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文便以阜康天池西王母神話傳說為題進(jìn)行了深入的闡述。學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（民間文學(xué)）的切身參與調(diào)查永遠(yuǎn)要比課堂講述來得豐富、真實(shí)。筆者贊同長江大學(xué)“非遺”社團(tuán)的家鄉(xiāng)調(diào)查，這是一個(gè)參與“非遺”保護(hù)的好方式。如果在各方面條件成熟的前提下，學(xué)生完全可以深入了解一個(gè)“非遺”傳統(tǒng)的歷史變遷，通過對那些非書面的傳統(tǒng)如何被激活、被創(chuàng)造的觀察和思考，來反思那些“非遺”傳統(tǒng)與當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)發(fā)生的種種關(guān)聯(lián)及其隱含的內(nèi)在意義?；蛟S只有這樣才能讓我們的學(xué)生客觀地觀察和認(rèn)識當(dāng)下這個(gè)變動的繽紛世界。

民間文學(xué)教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

1傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用

充分使用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)固然十分必要，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段亦不能丟；這對高校民間文學(xué)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該具備良好的故事講述能力，或者說良好的“口頭表演”的能力。無論講述神話、史詩，還是講述傳說或民間故事，教師都應(yīng)該把學(xué)生的帶入民間文學(xué)文本的“天空”，正如美國學(xué)者麥地娜•薩麗芭所言：“據(jù)說，不論在什么時(shí)候，只要開始講故事，夜幕就會降臨。帶著特定的意圖，用特定的方式講述某種特定的故事，可以召喚出那繁星點(diǎn)綴的夜空，還會有皎潔的月亮從黃昏或從天邊升起，懸掛在聽故事的人們的頭頂上方。”⑦如果教師能夠“召喚出那繁星點(diǎn)綴的夜空”，我們說他已經(jīng)具備了較高水平的“頭口表演”能力。除此之外，教師還應(yīng)會運(yùn)用或了解更多民間文學(xué)類別，特別是民歌、民間說唱和民間小戲。教師在課堂中的現(xiàn)場展演要比相關(guān)的理論講述豐富、生動得多，還會激發(fā)更多學(xué)生對民間文化傳統(tǒng)的興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅丟不得，還應(yīng)該提高、加強(qiáng)。

2多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

篇2

1．家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備了兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔(dān)比普通高校高兩三倍的學(xué)費(fèi)。大多數(shù)學(xué)生的家境是比較好的，其中部分學(xué)生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學(xué)生還開著跑車上學(xué)，選擇上大學(xué)對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏自信，加上學(xué)習(xí)動機(jī)不明，動力不足，這類學(xué)生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學(xué)等情緒。

2．社會能力較強(qiáng)，并渴望得到認(rèn)同法商學(xué)院的學(xué)生雖然在高考成績上不如一本、二本的學(xué)生，但是他們也有自己的優(yōu)勢。很多學(xué)生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應(yīng)能力很強(qiáng)。在學(xué)校的各項(xiàng)比賽、晚會等活動中，許多學(xué)生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動經(jīng)費(fèi)的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力。在這些活動中，他們經(jīng)常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學(xué)院教師群體的特殊性

1．教師教學(xué)任務(wù)重隨著高校的擴(kuò)招，法商學(xué)院在校學(xué)生的數(shù)量逐年增多。但是，與學(xué)生數(shù)量的逐年增加相比，法商學(xué)院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。法商學(xué)院師資的數(shù)量增長與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生數(shù)量的增長，使得法商學(xué)院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導(dǎo)致了法商學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)的加重。法商學(xué)院教師的超負(fù)荷工作，難以保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，不利于獨(dú)立教學(xué)改革的進(jìn)行。

2．師資的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理法商學(xué)院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學(xué)院的青年教師大都來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，為法商學(xué)院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學(xué)習(xí)過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學(xué)內(nèi)容，缺乏生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)踐，實(shí)踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學(xué)習(xí)過程中，注重理論知識的學(xué)習(xí)。其整個(gè)學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，不利于獨(dú)立學(xué)院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)、信息和能量交換。因此，在教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致其教學(xué)重點(diǎn)傾向于理論知識的講授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）法商學(xué)院教學(xué)管理的特殊性

1．教學(xué)管理重點(diǎn)與教學(xué)改革的不一致性法商學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上十分重視教學(xué)秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時(shí)間、課時(shí)、紀(jì)律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的空間與自由。

2．教學(xué)評價(jià)與教學(xué)改革的不一致性針對教學(xué)管理的重點(diǎn)，在教學(xué)評價(jià)上更多的以教學(xué)秩序的正常運(yùn)行為首要的評價(jià)因素，也即是以上課時(shí)間，課堂管理，教學(xué)任務(wù)的完成為評價(jià)重點(diǎn)，教學(xué)效果更多的以學(xué)生的主觀評價(jià)為主，這樣無形中給教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革中增添了極大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。

二、法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：

（1）陳舊教學(xué)觀念根深蒂固，觀念滯后。相當(dāng)部分老師對教學(xué)方式方法改革的認(rèn)識停留在實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化上，認(rèn)為只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)問題，沒有認(rèn)識到教學(xué)方式方法關(guān)系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。

（2）教師實(shí)際能力提升空間小，能力不濟(jì)。相當(dāng)部分老師接受培訓(xùn)、實(shí)踐以及科學(xué)研究等提升機(jī)會少，在合理、正確組織實(shí)施新的教學(xué)方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。近年來，隨著法商學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師普遍承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研及教務(wù)工作，導(dǎo)致部分教師或無心或不力嘗試教學(xué)方式方法上的改革。

另一方面，從學(xué)院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學(xué)管理不利于教師教學(xué)方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：

（1）對教學(xué)方法的創(chuàng)新大多停留在會議和文件上，在實(shí)踐上缺乏必要的措施和激勵(lì)機(jī)制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學(xué)研究回報(bào)率低，開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)大，這使得教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。

（2）對教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。教務(wù)管理的重點(diǎn)在于保持教學(xué)秩序，強(qiáng)調(diào)教師準(zhǔn)點(diǎn)上下課、學(xué)生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學(xué)方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法應(yīng)該以學(xué)生為本

1．教學(xué)方式方法應(yīng)更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)法商學(xué)院的大學(xué)生思想活潑，價(jià)值選擇多樣，教師的當(dāng)務(wù)之急是和他們平等討論，以全新的教學(xué)方式方法去吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們從多種選擇中整理出一個(gè)核心價(jià)值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學(xué)方式方法改革不能回避學(xué)生反映的問題任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學(xué)方式方法改革作為教學(xué)改革的一種嘗試必須直面學(xué)生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學(xué)方式方法改革有好的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法方法應(yīng)該以教師為主體完成教學(xué)方式方法的改革就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。

1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)方式方法對教學(xué)的重要影響。教師只是起到引導(dǎo)和輔助作用，采用良好的教學(xué)方式方法使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，得到生動活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

2．把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，注重學(xué)科融合互補(bǔ)，加強(qiáng)通識教育。教無定法，教無定規(guī)。可以采用“導(dǎo)入式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學(xué)方法，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，安排好課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動活潑，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。同時(shí)，要從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，完成通識教育的基本目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法改革應(yīng)該以教學(xué)管理改革為保障

1．轉(zhuǎn)變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想教學(xué)管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學(xué)管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理部門應(yīng)充分發(fā)揮政策指導(dǎo)、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學(xué)管理的中心工作由教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度管理和教學(xué)結(jié)果管理為主的體制上來。教學(xué)管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型管理，由指揮轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，樹立管理育人，服務(wù)育人的現(xiàn)代教學(xué)管理意識。

2．建立激勵(lì)與約束檢查機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方式方法改革的積極性

（1）建立激勵(lì)制度，增加教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如，實(shí)行教學(xué)改革評估與獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實(shí)行課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等。

篇3

在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級技能訓(xùn)練（I），重點(diǎn)在五分鐘的說課設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評價(jià)中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運(yùn)用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個(gè)人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計(jì)要求如下：

1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時(shí)長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點(diǎn)展開視頻、文字、回顧、測試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。對知識點(diǎn)展開設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價(jià)錢又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。

3.對一個(gè)知識點(diǎn)展開后視頻、文字、模仿等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解、對話、評價(jià)及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。

4.對一個(gè)知識點(diǎn)展開后書寫等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個(gè)知識點(diǎn)講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。

5.對知識點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時(shí)注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標(biāo)題，同時(shí)定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點(diǎn)按要求進(jìn)行評價(jià)和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼

實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

（四）實(shí)例應(yīng)用

在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評價(jià)的知識點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個(gè)班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點(diǎn)標(biāo)記要素是個(gè)性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。

二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)

本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個(gè)性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個(gè)性化知識評估、知識存儲和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問題

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個(gè)性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？

（二）研究重點(diǎn)

1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；

2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。

篇4

（一）教學(xué)理念改變

對教學(xué)方式等進(jìn)行全方位改革，從教師為主的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的實(shí)踐課堂，注重學(xué)生的能力發(fā)展和自學(xué)能力，通過培養(yǎng)其合作精神，形成積極主動的以生為本的課堂氛圍。學(xué)生通過對虛擬公司的仿真實(shí)踐，達(dá)到提升專業(yè)技能、提高專業(yè)認(rèn)知和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識的目的。教師在這個(gè)過程中盡量滿足學(xué)生的要求，不做決定性的引導(dǎo)。以此形成新型的探究式教學(xué)模式。

（二）實(shí)施過程虛擬

公司作為一個(gè)教學(xué)平臺需要深入到大學(xué)的每一個(gè)學(xué)期中，對課程體系重新設(shè)計(jì)和編排，打破原有的教學(xué)計(jì)劃，成為一個(gè)相互促進(jìn)的系統(tǒng)式教學(xué)方法。

1.實(shí)習(xí)階段也就是在第一學(xué)期

對專業(yè)知識的掌握還不熟練。進(jìn)入虛擬公司，首先對其環(huán)境進(jìn)行熟悉，通過交流了解基本的業(yè)務(wù)崗位職能。對管理模式有一個(gè)整體的認(rèn)識。同時(shí)，對類似的現(xiàn)實(shí)企業(yè)進(jìn)行了解，利用講座等形式，對社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步專業(yè)性的關(guān)注，提升同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)水平，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)展階段在這一階段

學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對虛擬公司也有了全面的了解，成為其正式員工，開始進(jìn)行各種工作。當(dāng)學(xué)生對所接觸的工作有了進(jìn)一步的了解，就能夠感受到自己對本專業(yè)一些知識領(lǐng)域涉獵的匱乏，會對自己未來的工作、知識掌握、素質(zhì)提高有更高層次的要求，主動地參與到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的課程中去。這種情況下，教師進(jìn)行課程的講授、專業(yè)案例的分析、特殊問題的解決等，會有事半功倍的效果。

3.競爭階段通過學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)

在工商管理方面也有了自己的認(rèn)知，在管理方面也會產(chǎn)生獨(dú)特的見解，這個(gè)時(shí)候，可以根據(jù)自己的特長與興趣通過職業(yè)規(guī)劃的形式將自己安排到合適的崗位中，參與虛擬公司之間的競爭。學(xué)生也可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)建屬于自己的公司，不斷進(jìn)行改善和發(fā)展。在這段時(shí)間，課程方面的設(shè)置主要以選修和專業(yè)課為主，讓學(xué)生能有充分的時(shí)間和技術(shù)支持進(jìn)行公司的組建發(fā)展與競爭。

4.過渡階段從虛擬向現(xiàn)實(shí)的過渡

這一階段，教師可以同企業(yè)一起組建成一個(gè)小組，對虛擬公司的發(fā)展情況進(jìn)行分析評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定。外來企業(yè)也可以根據(jù)虛擬公司情況進(jìn)行人才選擇，達(dá)到虛擬與現(xiàn)實(shí)的接軌。一些同學(xué)還可以通過調(diào)研和實(shí)踐等手段對市場進(jìn)行分析，在社會的支持下，達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目的。

二、學(xué)生虛擬公司特點(diǎn)

（一）突出專業(yè)性

工商管理的學(xué)生在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)思維開放性、業(yè)務(wù)能力創(chuàng)新性與商業(yè)道德領(lǐng)悟性，在教學(xué)的過程中是針對知識進(jìn)行強(qiáng)邏輯性的傳授。虛擬公司實(shí)際上是對社會進(jìn)行校園化的縮影，使學(xué)生與社會的距離變近，適應(yīng)市場需求。

（二）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性虛擬公司改變了原有的教學(xué)體系

提出了工商管理的第三層發(fā)展，是在人才培養(yǎng)和制定培養(yǎng)計(jì)劃之后的再發(fā)展，在教學(xué)過程中輔助教學(xué)，同時(shí)做好了教學(xué)的收尾工作，形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。

（三）體現(xiàn)新型教育理念

以生為本，在虛擬公司中對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生通過適應(yīng)企業(yè)的管理模式，畢業(yè)后能夠達(dá)到企業(yè)入職的標(biāo)準(zhǔn)，順利度過應(yīng)屆畢業(yè)生的尷尬期。通過學(xué)生的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在知識講授過程中提高了自，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

（四）促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)建

在虛擬公司的創(chuàng)建過程中，不能依靠老師單獨(dú)的能力，在教學(xué)中也要采取團(tuán)隊(duì)模式，教師也要根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，使教師能夠?qū)W(xué)生在發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解答。學(xué)生在成長的同時(shí)，教師也在不斷地進(jìn)步。

（五）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)

對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和社會都給予很大的支持。通過在大學(xué)期間對實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生接觸到企業(yè)的管理與經(jīng)營，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠有信心地在創(chuàng)業(yè)的道路上發(fā)展。

篇5

本課程的授課對象為大三學(xué)生。由于涉及眾多史家、流派和方法，傳統(tǒng)課堂講授難免陷入羅列知識點(diǎn)、灌輸式講授，學(xué)生感到無從記憶，且容易混淆各個(gè)流派和方法。因此，本課程嘗試用Seminar進(jìn)行教學(xué)改革，將厘清史學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的任務(wù)交由各個(gè)小組完成，這對于學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上批判性地閱讀重要史家是很有必要的。本Semianr的側(cè)重點(diǎn)在于批判式的接受性學(xué)習(xí)，因?yàn)椤芭u的態(tài)度是學(xué)生的特權(quán)”。教師的功能則體現(xiàn)在引導(dǎo)性和發(fā)散思維層面，將知識串成體系，與已有專業(yè)知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.B大學(xué)《外國教育史》課程

本課程的授課對象為大二學(xué)生，由于涉及大量的人物或理論，在傳統(tǒng)講授中，教師也常常疲于奔命地滿堂灌。因此，本課程改用Seminar模式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感興趣的歷史。學(xué)生按照年代順序，分成小組，揀選各個(gè)時(shí)代最具代表性的教育家或者教育理論做報(bào)告，并總結(jié)時(shí)代特點(diǎn)。本Semianr的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)式的交互性學(xué)習(xí)，特色在于網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用。課程淡化“銘記各個(gè)時(shí)代教育思想和人物”這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷和歷史同心感。

3.C大學(xué)《英國史專題》課程

本課程的授課對象為大四學(xué)生，有一定史學(xué)功底，學(xué)生面臨的主要任務(wù)是畢業(yè)論文的寫作。本Semianr的側(cè)重點(diǎn)在于內(nèi)化式的研究性學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。用Seminar改革課程后，教師主要將研究和寫作方法教給學(xué)生。報(bào)告的形式可以安排個(gè)人報(bào)告，這樣，課堂報(bào)告實(shí)際上就是答辯的預(yù)演，接受其他同學(xué)和教師的批評建議，并且有充分的時(shí)間修改潤色。

二、實(shí)施效果評價(jià)

1“.教”與“學(xué)”的有效性

新課程改革提出教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外，歷史學(xué)習(xí)的三個(gè)維度可以概括為“經(jīng)世致用”的工具理性和“后事之師”的價(jià)值理性、具體的歷史事實(shí)與抽象的歷史觀念、宏觀歷史敘事與微觀個(gè)人同心感。以上三種形式的Seminar在教學(xué)實(shí)施中得到了熱烈的反響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，問題意識提升，利用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力提高了。首先，以A大學(xué)《西方史學(xué)史》Seminar為例，學(xué)生帶著自己的思維去閱讀、理解最感興趣的原著，并將感想分享給其他同學(xué)，起到了傳感效應(yīng)。在課后與教師討論的過程中，大多數(shù)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心。其次，以B大學(xué)的《外國教育史》課程為例，學(xué)生構(gòu)建起外國教育發(fā)展的基本框架，并且在研討中總結(jié)出教育規(guī)律：16世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)人”、18世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)兒童”，19世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)婦女”，20世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)老人”。在閱讀洛克的《教育漫畫》中發(fā)現(xiàn)了許多今天仍然適用的教育原則。在對裴斯泰洛齊四次教育實(shí)驗(yàn)的討論中，深刻領(lǐng)略了“教育愛”。在探究蒙臺梭利幼兒教育法的過程中，還深入開展了社會調(diào)查，對蒙氏早教中心的原則、方法和問題做出了專業(yè)性的評判。最后，以C大學(xué)的《英國史專題》課程為例，學(xué)生原本對論文寫作一頭霧水，初稿的題目大多停留在較淺的敘述層面。通過Seminar的討論，尤其是教師有針對性的點(diǎn)評，學(xué)生的問題意識都得到了提高。此外，學(xué)生收集和整理資料的能力也得到了加強(qiáng)，通過Seminar教師在第三方平臺資源，學(xué)生還學(xué)會使用了很多在線學(xué)術(shù)資源。

2.問題及適用范圍

①不同類型的Seminar可以運(yùn)用到不同的年級與學(xué)校，本文提到的學(xué)習(xí)模式———“批判式的接受性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式的交互性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)化式的研究性學(xué)習(xí)”，只有將其與授課對象之間形成對應(yīng)關(guān)系才能取得良好效果。這個(gè)對應(yīng)關(guān)系不僅包括學(xué)生的知識儲備和年級因素，還包括不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。例如，本文中的A大學(xué)與C大學(xué)，雖同為歷史專業(yè)，但人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，若A運(yùn)用C的模式，則需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析運(yùn)用一手資料的能力。若C運(yùn)用A的模式，則需側(cè)重學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際社會問題的能力。②課堂交流的優(yōu)勢在于信息及時(shí)，溝通有效，但時(shí)間不充分。網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢在于不受時(shí)空限制，但受在線人數(shù)、網(wǎng)速等影響，出現(xiàn)信息延遲，表意不暢。因此，應(yīng)當(dāng)將二者有效互補(bǔ)。③Seminar交流受到教室布局的限制。在國外的Seminar上，師生以“圓桌會議”的方式平等地進(jìn)行交流。但我國大學(xué)的教室基本都是按照教師教授的模式設(shè)計(jì)的，是非互動型教室。在Seminar模式的交流中，報(bào)告人高高在上，或多或少地?fù)p害了提問的積極性。④檢查制度的存在，使得學(xué)生查資料的時(shí)間被大大限制。教學(xué)督導(dǎo)制度在某種程度上限制了教學(xué)自由?！皩W(xué)分制”在實(shí)際教學(xué)中異化成了“學(xué)時(shí)制”，學(xué)生常常人在課堂，心在別處。所以對于改革教學(xué)模式，校方也要從監(jiān)督管理系統(tǒng)上予以支持。⑤Seminar模式雖然效果良好，但并不是萬能的教學(xué)模式，在應(yīng)用時(shí)還要注意與其他課程類型相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源和上課人數(shù)，合理選擇教學(xué)方式。⑥實(shí)際的教學(xué)要注意學(xué)生的意愿及能力，因?yàn)閷W(xué)生需要在課下付出許多時(shí)間和精力為Seminar做準(zhǔn)備，因此，如果同時(shí)開課太多，學(xué)生會疲于應(yīng)付，難以達(dá)到研討效果。

三、對策與建議

1.學(xué)校應(yīng)采取更靈活的課程檢查制度

摒棄僵硬的隨堂采樣模式，給予教學(xué)更大的自由和空間。注重效果而非形式，使學(xué)分制落到實(shí)處。允許新的考核制度的存在，不以分?jǐn)?shù)論成敗。教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對教室設(shè)施進(jìn)行整改，使之適應(yīng)交互式教學(xué)。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

不給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只提供開放性思維的空間，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把握好在引導(dǎo)性問題上的量與度，注重總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，不以成績?yōu)閷?dǎo)向和目標(biāo)，而以培養(yǎng)學(xué)生分析史料能力和科研創(chuàng)新性為目標(biāo)。運(yùn)用課下輔助手段增強(qiáng)教學(xué)效果。

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2研究方法

2.1常用中醫(yī)特色療法篩選將臨床常用中醫(yī)特色療法根據(jù)治療特點(diǎn)進(jìn)行歸類，并篩選出臨床療效確切、常用的中醫(yī)特色療法10種，分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙，制訂規(guī)范的操作流程和臨床適應(yīng)癥，并制訂相應(yīng)考核評價(jià)體系，對臨床指導(dǎo)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

2.2分組將觀察組50例學(xué)生隨機(jī)分成10組，每組5例，分別跟隨不同的帶教老師進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，每月進(jìn)行1次輪轉(zhuǎn)。對照組50例學(xué)生按常規(guī)帶教，不進(jìn)行專門的臨床技能培訓(xùn)。

2.3培訓(xùn)方法入科時(shí)對觀察組學(xué)生進(jìn)行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙等10種方法培訓(xùn)，包括操作方法、適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)等，出科時(shí)進(jìn)行考核。

2.4考核方法①出科考核，兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后，進(jìn)行統(tǒng)一出科考核，包括書面理論和臨床技能操作考試。②問卷調(diào)查：針對筆者針對兩組學(xué)生設(shè)計(jì)了滿意度問卷調(diào)查，包括中醫(yī)特色療法的認(rèn)知度（你是否熟悉中醫(yī)特色療法？將中醫(yī)特色療法引入臨床實(shí)踐教學(xué)是否滿意？你是否掌握了中醫(yī)特色療法中的相關(guān)知識？），臨床思維能力（你的臨床思維能力是否提高?該教學(xué)模式能否提高你對學(xué)習(xí)的積極性?該教學(xué)模式是否讓你覺得有較大收獲?）、理論與臨床結(jié)合能力（通過中醫(yī)特色療法的學(xué)習(xí)你的臨床動手能力是否提高?中醫(yī)特色療法是否加強(qiáng)了理論與臨床結(jié)合能力?）、中醫(yī)興趣（你是否對中醫(yī)知識印象更深刻?該教學(xué)模式是否值得在臨床實(shí)踐教學(xué)中推廣?）等4個(gè)方面10個(gè)問題。

2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以x±s表示，行單因素方差分析和顯著性檢驗(yàn)，方差齊時(shí)，各組間兩兩比較采用LSD檢驗(yàn)；方差不齊時(shí)，則采用Tamhance’sT2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1兩組學(xué)生出科考試成績比較考試成績包括理論考核和臨床技能考核。兩組理論考核成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；臨床技能考核成績，觀察組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

3.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果對100例學(xué)生的問卷調(diào)查進(jìn)行比較，結(jié)果觀察組對中醫(yī)特色療法的認(rèn)知度、臨床思維能力、理論與臨床結(jié)合能力、中醫(yī)興趣等4個(gè)方面均優(yōu)于對照組（P<0.01）。

4討論

篇7

我國法學(xué)教育的目標(biāo)定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識教育這個(gè)問題上，理論界和實(shí)務(wù)界并沒有達(dá)成一致意見，由此帶來了案例教學(xué)法的目標(biāo)定位的混亂，主要體現(xiàn)在：案例教學(xué)法到底是理論講授的輔工具，還是通過不斷的模擬法庭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，或者說與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力呢？案例教學(xué)法在目標(biāo)定位上的模糊，直接影響到各大高校對其地位的認(rèn)識，也進(jìn)一步影響著它在實(shí)踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進(jìn)來的舶來品，案例教學(xué)法在我國法學(xué)本科教育實(shí)踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品，其功能主要用于對教師所講授的枯燥和晦澀的理論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，或者直接就是深?yuàn)W理論的簡單重復(fù)和強(qiáng)化。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多高校在引用案例教學(xué)法時(shí)將其等同于舉例教學(xué)。也就是說，在大學(xué)法學(xué)本科教育中，許多教師通常在講授了某一法學(xué)理論后，為了加深學(xué)生對該理論的掌握，便列舉一個(gè)與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生很自然會運(yùn)用剛學(xué)過的原理分析案例。這種教學(xué)方法雖然運(yùn)用到了案例，但僅僅是運(yùn)用案例對教師所講授理論的驗(yàn)證，它并沒有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問題的法律邏輯思維，也沒有提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并不是真正的案例教學(xué)法。

1.2案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊

隨著案例教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的引進(jìn)，教材的缺乏成了各高校在案例教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為解決該難題，許多高校和專家學(xué)者編寫和出版了種類繁多的案例教材，這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀，但在質(zhì)量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在：第一，體系結(jié)構(gòu)的編排沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。與各法學(xué)教科書的體系結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一不同，現(xiàn)行案例教材大多都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英依托自己豐富的教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書、法院的判決等渠道，根據(jù)自己的喜好和擅長編寫而成。由于案例教學(xué)法的目標(biāo)定位不明確，所以各案例教材在體系結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出仁者見仁、治者見智之勢，比如：有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關(guān)法律知識的銜接，有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此，不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上千差萬別，讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二，具體的案件事實(shí)被過度加工。為了與相應(yīng)的法律原理對應(yīng)，許多教材編寫者在選擇案例上往往將復(fù)雜的案件事實(shí)加工，剝離與法律原理無關(guān)的內(nèi)容，保留要運(yùn)用法律原理的內(nèi)容，使得所簡化的案件事實(shí)清楚，沒有任何爭議，學(xué)生直接套用原理就能分析到正確結(jié)論。學(xué)生雖然會分析這一個(gè)案例，但是同類型的案例卻還是不能獨(dú)立分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象的法律原理分析復(fù)雜案例的能力。不僅如此，案例教材在案例事實(shí)上的隨意剪裁，也造成教師在講授案例時(shí)有意虛構(gòu)事實(shí)、忽略事實(shí)和肢解事實(shí)，忽略發(fā)動學(xué)生參與案件的推理過程，使得新型問答式的啟發(fā)教學(xué)演變成了教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)“滿堂灌”式和“填鴨式”教學(xué)。

1.3案例教學(xué)的適用范圍有限

第一，從適用的課程來看。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用法學(xué)理論對紛繁復(fù)雜的社會生活案例進(jìn)行抽絲剝繭的分析和總結(jié)，因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運(yùn)用，比較適用于與社會生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如刑法、民法、婚姻法等，而對于理論性較強(qiáng)的法理學(xué)、憲法學(xué)、法制史等則不宜采用。但在實(shí)踐中，許多高校不顧案例教學(xué)法的特性，也不考慮所講述的課程本身及其內(nèi)容特點(diǎn)，跟風(fēng)般的在所有法學(xué)專業(yè)課程中予以采用，不僅耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且教學(xué)效果大打折扣。第二，從適用的對象來看。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在課前要花大量的時(shí)間和精力閱讀和分析案例，在課堂上學(xué)生要積極參與課堂討論，針對老師和其他組學(xué)生的層層深入的提問要及時(shí)應(yīng)對，并且在課后要對課堂討論形成完整的總結(jié)報(bào)告。因此，案例教學(xué)法對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。實(shí)踐中，許多高校對剛進(jìn)校的大學(xué)生就實(shí)行案例教學(xué)法，學(xué)生由于知識儲備不夠，參與案例教學(xué)法的主動性和積極性不強(qiáng)，課前不愿意花時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上敷衍了事，使案例教學(xué)法的推行流于形式。

1.4專業(yè)師資力量的薄弱

案例教學(xué)法從本質(zhì)上說是蘇格拉底式的問答式教學(xué)法，隨著教師的不斷深入式提問引導(dǎo)著學(xué)生深入思考和解決問題，因而教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)法要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)合理的選擇和設(shè)計(jì)案例，能調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，能組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例，并能有效應(yīng)對課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的不可控因素，總之，對教師的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學(xué)法在我國大學(xué)本科法學(xué)教育中如火如荼地展開，但我國目前從事大學(xué)法學(xué)教育的教師整體水平難以達(dá)到案例教學(xué)的要求。隨著社會對法律從業(yè)人員需求的提升，我國從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類型的大學(xué)幾乎都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，法學(xué)專業(yè)的大量擴(kuò)張使得從事法學(xué)教學(xué)的專業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院，也不是所有的法學(xué)任課教師都能熟練的駕馭案例教學(xué)法。大多數(shù)知名院校的法學(xué)教師理論功底非常深厚，對傳統(tǒng)教學(xué)的從理論到理論的模式非常精通，但對于案例教學(xué)法從實(shí)踐到理論的模式卻非常陌生，如果強(qiáng)行推行案例教學(xué)法，勢必造成教師在案例教學(xué)法中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法或者將舉例教學(xué)當(dāng)做案例教學(xué)。實(shí)踐中，有些教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，所使用的案例是事先精心準(zhǔn)備的，對案例的分析和討論也是事前設(shè)計(jì)的，對學(xué)生的設(shè)問變成了老師的自問自答，本該發(fā)動學(xué)生參與的案例討論最后成了教師一人自導(dǎo)自演，已經(jīng)失去了案例教學(xué)法本來的意義。

1.5缺乏有效的考評機(jī)制

案例教學(xué)法在我國大學(xué)法學(xué)本科教育中推行的效果不明顯，與我國現(xiàn)行針對教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制有很大關(guān)聯(lián)。對于教師而言，我國高校針對大學(xué)教師的職稱評價(jià)機(jī)制主要考察教師的科研水平，教師是否在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)，直接決定著教師是否能及時(shí)晉升高級別的職稱。而在高校，職稱的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高，更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認(rèn)可，這是一種物質(zhì)激勵(lì)無法替代的精神上的榮譽(yù)，因此，大部分高校教師在現(xiàn)行考核機(jī)制下，都把主要精力用來做科研，而不愿意花更多的時(shí)間用于案例教學(xué)法。對于學(xué)生而言，我國高校對學(xué)生的專業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成試卷試題，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案評判學(xué)生的分?jǐn)?shù)。法學(xué)試題的考試內(nèi)容大多是考察學(xué)生對法律概念、法律原理的掌握程度，即使有案例分析的題目也是出題者預(yù)先提煉出了案例的條件而直接詢問結(jié)果，缺乏對學(xué)生處理復(fù)雜案例的推理和分析能力的考察。近年來，雖然很多高校開始注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將平時(shí)成績按照一定的百分比計(jì)入期末總成績中，但大多數(shù)對學(xué)生平時(shí)成績的考察主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，對于學(xué)生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒有計(jì)入在內(nèi)。

2案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的完善措施

2.1明確案例教法學(xué)的目標(biāo)和地位

隨著改革開放的深入，中國的經(jīng)濟(jì)呈加速度發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)交易活動日漸增多，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的糾紛和沖突也日漸頻繁，特別是隨著中國加入WTO，各種經(jīng)濟(jì)沖突開始跨國家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟(jì)沖突，維護(hù)各類經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益，精通于法律實(shí)務(wù)的人才開始供不應(yīng)求。盡管社會對律師、法官、檢察官的急需，但高校法學(xué)院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻難以勝任法律實(shí)務(wù)工作而大量失業(yè)，這一嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實(shí)促使法學(xué)院逐漸反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。眾多高校逐漸認(rèn)識到，教育培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求，所以法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)化。為與新時(shí)代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合，應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用，使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法，同時(shí)增加其課時(shí)，創(chuàng)新其在教學(xué)中的運(yùn)用形式，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面，針對實(shí)踐中許多教師將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)的問題，要求教師提高運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，認(rèn)識到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的不同。事實(shí)上，案例教學(xué)法注重對學(xué)生主動性和獨(dú)立性的法律思維的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力；而舉例教學(xué)法是為加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，以及活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，但是忽視對學(xué)生主動性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉例教學(xué)法與案例教學(xué)法還是有本質(zhì)區(qū)別的。

2.2加強(qiáng)案例教材建設(shè)

案例教材是案例教學(xué)有效實(shí)施的根基，直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。針對案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)案例教材建設(shè)，應(yīng)采取如下路徑：一方面，案例教材的建設(shè)在體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在體系結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以法學(xué)課程的章節(jié)脈絡(luò)為框架對案例進(jìn)行編排。每個(gè)案例的構(gòu)成應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括：背景、主題、案例問題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和討論組成。案件問題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理是每個(gè)案例的核心，也是關(guān)系到案例教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生法律思維的關(guān)鍵性問題。因此，在設(shè)計(jì)案件問題時(shí)要注意其銜接性，該問題既要與案件主題相關(guān)，又要能運(yùn)用到相關(guān)法律知識；還要注意案件問題的設(shè)計(jì)要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而提供學(xué)生運(yùn)用法律思考問題的進(jìn)路和空間。另一方面，在具體案例的選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例要具有完整性，在保證所選擇案例與所要闡明的法學(xué)原理要有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要盡量保持復(fù)雜案例的原貌，對其內(nèi)容少作修改，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法學(xué)理論及相關(guān)法律規(guī)范對復(fù)雜案例進(jìn)行分析的能力；二是案例要有典型性，學(xué)生通過對該案例的分析和討論，能觸類旁通的對其他同類案件進(jìn)行分析；三是具有爭議性，案件能引發(fā)多種爭議和沖突，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維；四是案件要有時(shí)效性，最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，能吸引學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)法律與社會實(shí)踐的銜接性以及法律對社會關(guān)系的調(diào)整性。

2.3選擇適宜施行案例教學(xué)法的課程和對象

案例教學(xué)法注重實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的特性決定了其適用范圍的有限性，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，應(yīng)選擇適合案例教學(xué)法的課程和授課對象。對于課程而言，具備以下兩個(gè)特點(diǎn)的課程比較合適適用案例教學(xué)法。第一，以講述抽象概念為主要內(nèi)容但應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，如民法中的表見、代位繼承，經(jīng)濟(jì)法中的有限合伙、要約、承諾，行政法中的行政處罰、行政強(qiáng)制等。先通過案例教學(xué)法對這些課程的抽象概念具體化和形象化，然后再進(jìn)行理論總結(jié)，讓學(xué)生對相關(guān)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。第二，以提高學(xué)生專業(yè)能力且不適用案例教學(xué)法難以掌握的課程，如侵權(quán)法，合同法、公司法、國際私法，這類課程僅講授理論知識，學(xué)生難以掌握其運(yùn)用的方法，特別是國家私法涉及到很多部門法律知識的運(yùn)用，通過案例教學(xué)法能使學(xué)生將法學(xué)原理之間的關(guān)系融會貫通。對于對象而言，案例教學(xué)法不僅要求學(xué)生有高的專業(yè)知識修養(yǎng)，而且也考驗(yàn)著學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和臨場反應(yīng)能力。國外案例教學(xué)法之所以實(shí)施效果比較好，在于國外的法學(xué)教育通常被定為在大學(xué)本科教育之后，以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力為目標(biāo)，因而其所適用的學(xué)生許多在進(jìn)校之前已經(jīng)具備文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也具備一定的法律修養(yǎng)。從國外成功的經(jīng)驗(yàn)來看，案例教學(xué)法的有效推行要求學(xué)生具備較強(qiáng)的法律運(yùn)用能力，所以這種教學(xué)方法比較適用于有一定知識積累和閱歷的高年級學(xué)生或研究生，對于剛進(jìn)校的低年級學(xué)生則不宜適用。

2.4加強(qiáng)專業(yè)師資力量建設(shè)

教師是案例教學(xué)法的推動者和引導(dǎo)者，因此某種程度可以認(rèn)為，是否有一定數(shù)量的高素質(zhì)的能有效運(yùn)用案例教學(xué)法的教師，是案例教學(xué)法能否成功推行的關(guān)鍵。針對現(xiàn)行案例教學(xué)法推行中專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高專業(yè)師資力量：第一，采取物質(zhì)上和精神上的多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)法學(xué)教師在完成教學(xué)和科研工作量的基礎(chǔ)上，積極參與司法實(shí)踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作，也可以在司法部門某個(gè)崗位上去兼職，從而獲得法律實(shí)務(wù)第一線最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，聘請高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實(shí)務(wù)界的精英無論是在法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力還是及時(shí)應(yīng)變能力等方面都有很強(qiáng)的實(shí)力，他們在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，比擅長于傳授理論知識的教師更受學(xué)生歡迎。除此之外，高校還應(yīng)經(jīng)常邀請國內(nèi)外案例教學(xué)法推行比較好的名師和專家以培訓(xùn)班和講座等形式，向法學(xué)教師傳授運(yùn)用教學(xué)案例法的經(jīng)驗(yàn)，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的方法和技巧。第三，教師必須要明確教學(xué)案例法的目標(biāo)，正確定位自己在案例教學(xué)法中的角色。教師要充分認(rèn)識到教學(xué)案例法注重于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，學(xué)生才是案例教學(xué)法的主體。因而教師除精心準(zhǔn)備案例以及主持討論課堂討論外，要盡量置身于課堂討論外，對學(xué)生的各種觀點(diǎn)不進(jìn)行簡單的是非評判，而讓學(xué)生對案例進(jìn)行充分的思辨，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極發(fā)言，討論結(jié)束后對學(xué)生的討論過程進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，特別是對學(xué)生的思維誤區(qū)要進(jìn)行糾正。

篇8

二、教學(xué)改革的實(shí)踐與分析

1.學(xué)生專業(yè)激情的激發(fā)。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，報(bào)考專業(yè)時(shí)存在盲目性，不知道具體該報(bào)什么。大學(xué)學(xué)習(xí)階段專業(yè)興趣的培養(yǎng)十分重要，這種求知的欲望一旦產(chǎn)生，對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。那么我們?nèi)绾蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的專業(yè)激情呢？要回答這個(gè)問題，就要上好緒論課，讓學(xué)生知道該課程的主要內(nèi)容、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、如何運(yùn)用知識解決實(shí)際問題等，其中最重要的是結(jié)合身邊實(shí)例加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如就學(xué)生宿舍中常見的暖氣片，我們可以從以下幾個(gè)方面提出問題：①為什么暖氣片使用金屬材料而不用非金屬材料？②為什么有的暖氣片使用鑄造方法而不使用壓力加工方法？③為什么高檔暖氣片采用有色金屬材料而常用暖氣片采用鑄鐵材料？④復(fù)雜的暖氣片系統(tǒng)是如何連接的？⑤如何優(yōu)化暖氣片的結(jié)構(gòu)使其散熱效果更佳？隨著這些專業(yè)問題的提出，課堂氣氛馬上活躍起來，很多學(xué)生求知心切，想馬上知道答案，這個(gè)時(shí)候我們可以結(jié)合《金屬工藝學(xué)》的章節(jié)知識，通俗易懂的做出解釋。相信大多數(shù)學(xué)生會茅塞頓開，感慨小小暖氣片有這么多專業(yè)知識，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會隨之產(chǎn)生。以上僅是生活方面的小常識，這個(gè)實(shí)例中涵蓋了不同材料的性能差異、金屬材料的鑄造與加工工藝、金屬材料的導(dǎo)熱效果及其腐蝕性能、材料的焊接工藝與方法、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)知識，從而引出導(dǎo)熱率、鑄造、壓力加工、有色金屬、黑色金屬、焊接、腐蝕性能及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等重要專業(yè)術(shù)語，無形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》的情趣。當(dāng)然生活中還有許多生動的實(shí)例，我們不妨在緒論課上列舉出來，讓學(xué)生思考，如鑄造應(yīng)力引起的腐蝕問題、純銅水管的優(yōu)良性能、金屬導(dǎo)熱性能與導(dǎo)電性能的區(qū)別與聯(lián)系、純金屬與合金的強(qiáng)韌性比較等，都將給學(xué)生帶來深刻的啟發(fā)，為《金屬工藝學(xué)》課程的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.多媒體課件教學(xué)。多媒體教學(xué)是近十多年發(fā)展起來的創(chuàng)新教育模式，它包含豐富的知識內(nèi)容，如聲音、模擬動畫、圖像視頻等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（黑板+粉筆）相比，多媒體教學(xué)把枯燥無味的文字理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹庇^教學(xué)，在講述較為抽象的專業(yè)知識時(shí)具有明顯的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然要求，也是本科教學(xué)的重要途徑，在大多數(shù)課程教學(xué)中倍受青睞，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不矛盾，如果把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效果將會更加明顯。結(jié)合《金屬工藝學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，在講述砂型鑄造、焊接過程、切削加工等知識點(diǎn)時(shí)采用多媒體教學(xué)更加明了，可以直觀的看到金屬的流動或變形，最終的教學(xué)效果不言而喻，學(xué)生很容易接受。但在講述鑄件的特性及性能、合金熱處理分析、各種公式推導(dǎo)等內(nèi)容時(shí)，采用傳統(tǒng)板書較為合理，通過環(huán)環(huán)緊扣的推導(dǎo)過程與分析，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學(xué)的另一突出特點(diǎn)是容量大、課堂效率高，傳統(tǒng)黑板模式幾個(gè)小時(shí)講述的內(nèi)容，多媒體教學(xué)一個(gè)小時(shí)就能完成，原因在于傳統(tǒng)板書占據(jù)了許多時(shí)間，而多媒體的圖文切換幾乎不占用時(shí)間。當(dāng)今本科教學(xué)的任務(wù)較重、知識點(diǎn)豐富、教學(xué)信息量猛增，而課堂學(xué)時(shí)較少，本身就存在著矛盾，多媒體教學(xué)無疑讓教師從煩瑣的板書中解脫出來，把有限的時(shí)間投入到觀點(diǎn)剖析上，更好地緩解了教學(xué)矛盾，但要切忌貪大求多、重點(diǎn)不突出、速度過快等現(xiàn)象的發(fā)生。就《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)而言，提倡多媒體教學(xué)并不是排斥傳統(tǒng)黑板模式，本著注重教學(xué)效果提高、教學(xué)質(zhì)量改善的目標(biāo)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索，找到兩種模式的最佳結(jié)合點(diǎn)，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，相信教學(xué)效果會相輔相成、相得益彰。

3.多角度解釋抽象理論。學(xué)生從書本上獲得的知識是間接的、抽象的，能夠合理運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題是最終目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生基本功的根本途徑?！督饘俟に噷W(xué)》屬于專業(yè)技能課程，相關(guān)章節(jié)的實(shí)踐性較強(qiáng)，我們在講述這些內(nèi)容時(shí)不妨結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例，列舉一些技術(shù)性問題，讓學(xué)生自己分析，用間接的理論指導(dǎo)直接的生產(chǎn)，從而加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。例如講述“熱處理”章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了說明應(yīng)力腐蝕的危害性，可列舉一戰(zhàn)時(shí)期彈殼開裂的例子，原來經(jīng)過深沖成型的黃銅彈殼，放置一段時(shí)間后自動發(fā)生開裂（季裂），其原因在于殘余內(nèi)應(yīng)力和外界腐蝕的聯(lián)合作用，要解決這一技術(shù)問題，只需要將加工后彈殼進(jìn)行260℃去應(yīng)力退火，開裂現(xiàn)象就迎刃而解了。通過這個(gè)典型例子，我們可以把“看不見，摸不著”的加工應(yīng)力及應(yīng)力腐蝕講解的明明白白，不僅讓學(xué)生知道了冷加工產(chǎn)品容易產(chǎn)生殘余應(yīng)力，而且清楚了消除應(yīng)力腐蝕的途徑。再如講解“物理化學(xué)性能”章節(jié)時(shí)，為了說明導(dǎo)電性與密度的問題，可舉例說明空中輸電一般使用鋁線，而地下電纜輸電則采用銅線，雖然銅的導(dǎo)電性能優(yōu)于鋁，并不是所有導(dǎo)線都使用銅，原因在于銅的密度較大（鋁的三倍多），鑒于穩(wěn)定性方面的考慮，只適合地下使用，不適合空中輸電。從以上分析可以知道，運(yùn)用現(xiàn)場實(shí)例不但加深了學(xué)生對書本知識的理解，而且拓寬了專業(yè)知識范圍，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力十分重要。對于專業(yè)課教師來說，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，注意運(yùn)用具體實(shí)例說明抽象理論，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的思考，抓住問題的本質(zhì)所在，正確的分析，巧妙的運(yùn)用。

4.合理拔高學(xué)科前沿知識。隨著高等教育的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教科書為主，但又不局限于教材，因?yàn)閷I(yè)教材具有一定的出版周期，往往滯后于學(xué)科前沿知識。因此，我們在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重積累各類教學(xué)素材，特別是注意吸收本學(xué)科的最新研究成果，在講課過程中適當(dāng)穿插。例如在講述《金屬工藝學(xué)》課程“鐵碳合金”章節(jié)時(shí)，要適當(dāng)補(bǔ)充鋼的熱處理方面的知識，要讓學(xué)生清楚退火、正火、淬火及回火之間的關(guān)系，知道如何正確運(yùn)用熱處理工藝，告訴學(xué)生鋼的熱處理不僅適用于鋼件，同樣適用于其他金屬材料，并告訴退火與正火的區(qū)別和材料淬火后回火的必要性。而回火又包括高溫回火、中溫回火、低溫回火三種工藝，不同淬火制度的材料回火制度也不相同，關(guān)鍵在于根據(jù)性能要求合理制定淬火和回火工藝，力求材料經(jīng)久耐用。要告訴學(xué)生材料組織性能的重要性，它是掌握這些知識的主線，例如退火后材料的強(qiáng)度降低，塑性增加，淬火后材料強(qiáng)硬度增加，而塑性降低，為了提高材料的使用壽命，淬火后的材料應(yīng)進(jìn)行回火處理，以消除淬火應(yīng)力影響。相對于書本內(nèi)容“，鋼的熱處理”章節(jié)講解較為詳細(xì)，并且有的地方提高了難度，這是機(jī)械類學(xué)生就業(yè)的需要，也是為了滿足部分求知欲旺盛的學(xué)生需要，相信不少學(xué)生就業(yè)后會有親身體會。這里需要特別指出的是，拔高課本前沿知識要注意“度”的問題，既要注重吸收新知識，又要考慮學(xué)生的承受能力，避免喧賓奪主。一方面，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)更高層次的人才做鋪墊；另一方面，拔高教材知識，可以給精力充沛的學(xué)生留下思考余地，進(jìn)一步激發(fā)他們向縱深發(fā)展的信心。

篇9

1．搭建了法學(xué)本科生通往法律職業(yè)的橋梁。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育，一直定位為精英教育。這種定位，在就業(yè)制度改革以前，是沒有什么問題的，因?yàn)槟菚r(shí)國家包分配工作，只要能考上法學(xué)院系并按時(shí)畢業(yè)，不管有沒有實(shí)踐能力，都能夠進(jìn)入法律職業(yè)領(lǐng)域工作，用人單位也不得不接受。而現(xiàn)在，就業(yè)實(shí)行雙向選擇，用人單位有人事決定權(quán)，可以按照自己的意愿來挑選優(yōu)秀人才，形成了優(yōu)勝劣汰機(jī)制。更重要的是，隨著國家統(tǒng)一司法考試的實(shí)行，法律職業(yè)資格證已成為法科畢業(yè)生通往法律職業(yè)的基本要件，只有通過司法考試，才能獲得法律職業(yè)資格，才能參加公檢法的招考，或者進(jìn)入律師事務(wù)所就業(yè)。

2．推動了法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

法學(xué)本科教育是學(xué)歷教育，司法考試是職業(yè)教育，二者雖然都是法律專業(yè)訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。本科教育側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本理論的傳授，而司法考試側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育一直專注于打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，很長時(shí)間難以勝任實(shí)務(wù)工作?！拔覀兊姆山逃廊皇且环N知識教育，而不是一種技術(shù)教育，我們的法律教育所倡導(dǎo)的是‘法律應(yīng)當(dāng)是什么樣’，而不是倡導(dǎo)‘如何使法律成為什么樣的’”。就業(yè)的壓力，迫使高校不得不調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求把學(xué)歷教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)兼具理論知識和專業(yè)技能的高級應(yīng)用型人才。而司法考試與本科教育的結(jié)合，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。

3．推動了法學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育，注重基本知識的傳授，所以在教學(xué)內(nèi)容上以理論介紹和探討為主，注重理論的深度與廣度，教學(xué)方法上主要靠教師講授，學(xué)生則被動聽講?，F(xiàn)在，司法考試與法學(xué)本科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)方法也必須隨之改革。教學(xué)內(nèi)容上，要把司法考試的內(nèi)容融入教學(xué)，并增加大量的職業(yè)技能訓(xùn)練課程，如實(shí)務(wù)課、法律文書寫作等;教學(xué)方法上，也推動了實(shí)踐性教學(xué)方法的優(yōu)化。

二“嵌入式”教學(xué)法的探索與實(shí)踐

將司法考試與法學(xué)本科教學(xué)相結(jié)合，必須注意主次關(guān)系，即本科教學(xué)是主，司法考試是輔，二者決不能混同，也不能顛倒，否則就是“不務(wù)正業(yè)”。如何將司法考試融入本科教學(xué)中而又不致喧賓奪主，是我們一直在探索的問題，綜合這幾年我們的實(shí)踐，可以用“嵌入式”教學(xué)法來概括。

1．將司法考試“嵌入”課堂教學(xué)。

(1)備課時(shí)，充分研究司法考試的知識點(diǎn)。法學(xué)本科教學(xué)，一方面要完成學(xué)歷教育要求的基本理論的教學(xué)，另一方面還要將司法考試的內(nèi)容融入其中，這對教師提出了更高要求，也增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，需要教師有較高的自覺性。教師在備課時(shí)，首先，要對本章所涉及的司法考試知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而對本章所涉及的司法考試內(nèi)容有一個(gè)全面的把握;其次，教師要搜集該章所涉及的司法考試真題，對司法考試的命題規(guī)律和和考點(diǎn)進(jìn)行研究，以便更準(zhǔn)確地把握考試動向;最后，將司法考試的重難點(diǎn)與基本理論有機(jī)融合，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

(2)上課時(shí)，將司法考試知識點(diǎn)和真題融入教學(xué)。教師在授課時(shí)，要先給學(xué)生介紹本章節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)及涉及的司法考試考點(diǎn)等，使學(xué)生對該章節(jié)有一個(gè)整體的認(rèn)識，然后對本章的基本理論進(jìn)行講授，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、剖析，尤其是涉及的司法考試重難點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)地分析，讓學(xué)生融會貫通。在夯實(shí)學(xué)生基本功的同時(shí)，也要增加學(xué)生的課堂練習(xí)。教師應(yīng)選取司法考試真題或相關(guān)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、解答。因?yàn)樵谒痉荚囍?，出題者往往會設(shè)置各種陷阱，應(yīng)試者稍不留神就會陷入其中，這就要求教師在授課時(shí)，既要講授專業(yè)知識，也要注意傳授解題技巧，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力。

2．將司法考試“嵌入”第二課堂。

提高法科學(xué)生的實(shí)踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還必須充分利用第二課堂，給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會。

(1)結(jié)合導(dǎo)師制，成立司法考試興趣小組。近年來，廣州商學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，制定和實(shí)施了導(dǎo)師制度，要求每位教師設(shè)立若干興趣小組。鑒于學(xué)生的司法考試意愿強(qiáng)烈，很多老師都成立了司法考試興趣小組，制定詳細(xì)的活動計(jì)劃，定期開展活動。一般來說，司法考試興趣小組的活動分為三個(gè)方面:第一，司法考試基本情況介紹，讓學(xué)生充分了解司法考試的規(guī)定、報(bào)名條件、考試科目、題型、各科分值、難度等;第二，司法考試輔導(dǎo)，對于大一、大二的同學(xué)提供各種咨詢幫助，如如何備考，如何購買輔導(dǎo)教材，如何安排備考時(shí)間等;對于一些即將參加司法考試的大三學(xué)生則給予耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，幫助他們梳理各科知識點(diǎn)，答疑解惑;第三，通過電話、QQ、微信等多種途徑與學(xué)生互動，隨時(shí)回答學(xué)生復(fù)習(xí)中碰到的問題。

(2)與校外司法考試培訓(xùn)班合作。為了讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，我們還大膽探索，積極與校外專業(yè)司法考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，采取多種靈活方式為學(xué)生提供機(jī)會。主要有:其一，聘請司法考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)教師到校為學(xué)生授課，學(xué)生普遍感覺耳目一新，興趣盎然。其二，鼓勵(lì)學(xué)生參加司法考試培訓(xùn)班，利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并為他們提供各種便利條件。其三，購買司法考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的書籍、資料、光盤等資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好條件。通過這些措施，我們的學(xué)生對司法考試，從間接了解到直面接觸，從陌生到熟悉，從而消除了神秘感和恐懼感，他們大多把通過司法考試作為自己四年大學(xué)生活的重要組成部分和奮斗目標(biāo)。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)，建立司法考試論壇。司法考試需要大量的信息交流。為了方便交流，教師充分利用學(xué)院提供的在線課程系統(tǒng)，建立了司法考試論壇，設(shè)立初級、中級、高級三個(gè)級別，每個(gè)級別分為若干板塊，如政策解答、真題解析、疑難問題探討、資料共享等板塊。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與，論壇一直非?；钴S，每月點(diǎn)擊量過千，大大方便了師生的交流，也加深了師生間的感情。

(4)開設(shè)司法考試沙龍。司法考試在每年9月的第3周的周六、周日舉行，11月下旬公布成績。每年司法考試成績公布后，我們都會舉辦司法考試沙龍，讓通過司法考試的同學(xué)與與各年級的同學(xué)進(jìn)行面對面的交流，現(xiàn)身說法，暢談自己的司考心得，傳授司法考試經(jīng)驗(yàn)，回答同學(xué)們的各種問題。實(shí)踐證明，這種方式非常受同學(xué)們的歡迎，尤其是低年級的同學(xué)。

三優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)方法

我們在探索司法考試與法學(xué)本科教學(xué)相結(jié)合的過程中，對傳統(tǒng)的多種實(shí)踐性教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，使它們更適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，限于篇幅，僅介紹以下幾種主要的方法。

1．案例教學(xué)法。

案例教學(xué)是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，指的不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即案例，還包括教授的方法，也就是所謂的蘇格拉底方法。這種方法要求學(xué)生自己領(lǐng)悟出案例的內(nèi)容，教師只是從旁引導(dǎo)，其提供給學(xué)生練習(xí)、理解、適用、歸納、評價(jià)法律等認(rèn)知能力，通過理解分析，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力;通過歸納、評價(jià)法律可以鍛煉學(xué)生的書面能力;引導(dǎo)學(xué)生通過法律思維加以辯論以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力等”。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，教學(xué)活動以討論案件為主，這是案例教學(xué)法的核心所在。針對目前司法考試試題設(shè)計(jì)越來越傾向于案例的方式，要求參試者根據(jù)給定的案例解答問題，我們加大了案例教學(xué)的力度。那么，如何優(yōu)選與國家司法考試相對接和適用的案例呢?筆者認(rèn)為，最好的辦法是關(guān)注和選取國家司法考試真題中的案例。這種案例的選取比較容易，也比較有針對性，但是教師也不能過分依賴這些案例，因?yàn)槭占囊膊灰欢ㄍ陚?。教師還應(yīng)善于將實(shí)踐中的判例加以改造，以適宜于教學(xué)使用。

2．法律診所教學(xué)法。

角色扮演式教學(xué)法既不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)所進(jìn)行的案例教學(xué)法，也不同于法律診所式教學(xué)法。法律診所式教學(xué)法是以學(xué)生通過參與辦理真實(shí)的案件來學(xué)習(xí)法律的方法。診所法律教育(ClinicalLegalEducation)是美國法學(xué)院廣泛采用的一種法律教育模式。美國的診所法律教育始于20世紀(jì)60年代后期和70年代初期。2000年，診所法律教育被引進(jìn)到中國高校法學(xué)院法律實(shí)踐課程體系中，成為中國法學(xué)教育改革的一個(gè)有益嘗試。診所法律教育的核心是讓學(xué)生通過辦理真實(shí)的案件，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。其教育內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生辦理的真實(shí)案件而制訂的。具體而言，教師根據(jù)案件辦理進(jìn)程的各個(gè)階段，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地安排法律職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)道德的討論，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用法律解決問題。診所法律教育意味著教學(xué)方法上的革命。診所法律教育倡導(dǎo)教師和學(xué)生互動式的教學(xué)，教學(xué)中的互動包含了師生互動、教師之間的互動、學(xué)生之間的互動、教師和社會之間的互動、學(xué)生與社會之間的互動、教育機(jī)構(gòu)與用人機(jī)構(gòu)之間的互動、理論與實(shí)踐的互動等。而且，診所法律教育注重“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念和教學(xué)方法。廣州商學(xué)院法律系在所開設(shè)的實(shí)務(wù)課程中，就明確要求教師們嘗試運(yùn)用法律診所教學(xué)法開展教學(xué)。實(shí)務(wù)課教師們都是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，他們制定了科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，精心安排教學(xué)內(nèi)容，選取他們辦理的真實(shí)案件，將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生參與辦案。學(xué)生們通過親自辦案，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

3．角色扮演式教學(xué)法。

角色扮演式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師提供真實(shí)的判例，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，初步體驗(yàn)法律是如何在具體案件中加以運(yùn)用的。學(xué)生借助于所擔(dān)任的不同角色，查找資料，互相交流、談判或辯論。在這一過程中，他們將嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識去尋找法律依據(jù)、相關(guān)案例，自己去分析案情，自己去撰寫相關(guān)法律文書，解決問題。比如，筆者在講授《刑事訴訟法》時(shí)，在開學(xué)初就把自己所辦的一件案子的全部卷宗交給學(xué)生，讓他們認(rèn)真研究。隨著課程的推進(jìn)，不斷地以此案為基礎(chǔ)，要求他們寫出法律意見書、意見書、辯護(hù)詞、判決書等材料，等講到一審程序時(shí)，就讓他們拿出自己的材料，扮演不同的角色，模擬整個(gè)辦案過程。通過此案的演練，學(xué)生們初步掌握了刑事訴訟的基本技巧。通過以上努力，我們的改革取得了較為顯著的成績。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣州商學(xué)院法律系歷年司法考試通過情況如下:2005級通過11人，2006級通過31人，2007級通過35人，2008級通過52人，2009級通過62人，2010級通過46人，2011級通過39人，且每年都有學(xué)生取得400分以上的高分。與此同時(shí)，我們每年也有不少同學(xué)考上研究生和公務(wù)員，這些指標(biāo)充分反映了我們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，也反映出我們在國家司法考試背景下進(jìn)行的教育教學(xué)改革是成功的。

篇10

（一）人才定位和任務(wù)責(zé)

從人才定位和責(zé)任義務(wù)來看，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)科研人員等人才。主要就業(yè)崗位應(yīng)為研究所的實(shí)驗(yàn)基地、生產(chǎn)施工企業(yè)基地。而高職院校培養(yǎng)的是純粹技能性應(yīng)用人才，無理論基礎(chǔ)要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求熟練地掌握相關(guān)緊技能。

（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格內(nèi)涵差別

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要求“基礎(chǔ)好，技能強(qiáng)，能力好，素質(zhì)高，有較高的文化素養(yǎng)和人文精神”，有一部分學(xué)生可以升學(xué)受到本科教育。應(yīng)用型本科生除普通高等教育的一般要求外，還要具備一定的外語能力，要突出“能設(shè)計(jì)，會施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)，掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運(yùn)用技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)等。

（三）專業(yè)設(shè)置的差別

本科院校專業(yè)設(shè)置注重與重點(diǎn)本科院校的錯(cuò)位發(fā)展，考慮就業(yè)導(dǎo)向，考慮專業(yè)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、知識結(jié)構(gòu)的完整性以及作為本科院校的整體發(fā)展要素，本科院校的競爭并不完全以就業(yè)率衡量指標(biāo)。而高職院校的競爭主要以就業(yè)率為衡量指標(biāo)，所以其專業(yè)設(shè)置完全貼近社會，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為需求，以應(yīng)用型專業(yè)為主導(dǎo)，并不要求專業(yè)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性與知識結(jié)構(gòu)的完整性。

（四）科研的差別

從科研來看，普通本科院應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定的科研基礎(chǔ)，也有相應(yīng)的科研要求。這不僅是本科教學(xué)、人才培養(yǎng)的的需要，也是本科院校競爭及其發(fā)展的需要。而高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)并無科研基礎(chǔ)，也無科研要求。這是本科院校與高職院校的重要區(qū)別之一。

（五）畢業(yè)生的差別

普通本科院校雖然主要輸送直接面向社會的畢業(yè)生，但也一定程度的輸送研究生和出國留學(xué)生生源等。而高職院校的畢業(yè)生幾乎全部直接面向社會。在面向社會的畢業(yè)生當(dāng)中，本科院校就業(yè)渠道相對于高職院校廣，涉及國家機(jī)關(guān)、企業(yè)單位，多為管理崗位，也有技工崗位，而高職院校的畢業(yè)生主要就業(yè)為企業(yè)單位，多為一線技工崗位。

二、淺議高職院校向應(yīng)用型本科教學(xué)管理轉(zhuǎn)變的原因

（一）高職院校開展應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)實(shí)意義

應(yīng)用型本科教育是高職教育的一個(gè)層次，新的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，但兩者的內(nèi)部構(gòu)成卻都可以包含專科、本科、碩士等多個(gè)層次。應(yīng)用型本科教育主要是以“新生本科院?！睘橹鳎淝吧矶酁楦呗毟邔Ｔ盒?，他們在長期的辦學(xué)過程中形成了一套自己特有的辦學(xué)模式，這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生動手能力強(qiáng)，但缺點(diǎn)是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。所以要加強(qiáng)高職院校的教育，應(yīng)用型本科教育是高職教育的延伸。

（二）應(yīng)用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的要求

應(yīng)用型本科教育是滿足大眾化教育的需要，對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)比例越來越高，是優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)布局的需要。為適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育結(jié)構(gòu)布局還需進(jìn)一步完善，急需向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變。

（三）“專升本”是高職教育向應(yīng)用型本科教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑

“專升本”的本科教育階段應(yīng)定位于應(yīng)用型本科教育，專科類學(xué)生可經(jīng)過一定的選拔程序進(jìn)入本科院校，使其?？齐A段與本科階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)良好銜接，這對受教育者是有益的。

三、高職院校向應(yīng)用型本科教學(xué)管理轉(zhuǎn)變的建議

（一）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，運(yùn)用職業(yè)生涯激勵(lì)、滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)

高職院校教師的自我實(shí)現(xiàn)就是持續(xù)、充分地施展自己的教育潛能，盡力把自己所學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)校提供的培訓(xùn)和開發(fā)機(jī)會能提高工作質(zhì)量，是教師技能得到最大限度的匹配。這樣學(xué)生才會學(xué)到更多實(shí)用性的知識，從而應(yīng)用于生活工作中。

（二）要定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)是一所大學(xué)發(fā)展的前提條件，高職院校教師激勵(lì)必須達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：留住并吸引優(yōu)秀教師；使在職教師持續(xù)努力工作，但是不能急功近利。所以，高職院校管理者要經(jīng)常調(diào)查了解老師對工作的建議，這樣才有利于高職教育的向應(yīng)用型本科教學(xué)轉(zhuǎn)變的健康發(fā)展。

（三）要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的定位

應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)目標(biāo)定位，應(yīng)是針對每一個(gè)具體專業(yè)培養(yǎng)具體的目標(biāo)專門人才。一所學(xué)校具體某一專業(yè)的人才培養(yǎng)類型的主流應(yīng)該只有一個(gè)，這方面值得高職院校的借鑒。

（四）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

高職院校要想實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型本科教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，在校內(nèi)一定要有模擬實(shí)訓(xùn)室，可以將企業(yè)的設(shè)備、甚至是生產(chǎn)線放在學(xué)校，承擔(dān)生產(chǎn)線的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；也可以按照企業(yè)生產(chǎn)流程建立自己的實(shí)習(xí)工廠，這樣實(shí)踐操作會更快的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。