導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇復(fù)習(xí)管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）1995年試題分析及能力層級定位。

這一年考核的科技說明文是《探索宇宙深處的未知訊號》，安排在試卷的第三大題中，共有4小題，都是四選一題。第20題指出“三次和兩次”在文中的含義，能力層次屬B級。結(jié)合文中兩個(gè)數(shù)量詞所在的語句，可以找到C項(xiàng)答案：“使用兩種不同波長的電波分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)”。第21題，理解“未發(fā)現(xiàn)具有已接收訊號特征的電波源”的意思。從語法角度分析，它的主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，再聯(lián)系上下文可知這道題的答案是B項(xiàng)“已經(jīng)接收到訊號但不能確定其電波源”。此題能力層級屬B級。第22題找出兩位學(xué)者認(rèn)為37個(gè)訊號“可能來自地球外文明”的依據(jù)。這是考核對短文的整體理解，能力層級屬B級。通觀全文，可從原文的第二、三段中找到答案，宜選D項(xiàng)。第23題找出不適合文題的一項(xiàng)，這是考核文意與標(biāo)題的吻合，能力層級屬C級。通過對全文的把握，可確定為C項(xiàng)，它將文中的可能判斷理解為肯定判斷，所以不合題意。

（二）1996年試題分析及能力層級定位。

試卷第三大題四個(gè)小題考核的是“介紹造紙新工藝”的科技短文。第20題是測試對“示范廠”“小規(guī)模工廠”“正式規(guī)模的工廠”和“小型廠”四個(gè)概念的正確理解，這是判斷概念包容和被包容的試題，能力層級屬B級。根據(jù)文章，可判斷為B項(xiàng)。第21題理解佩蒂的一句話，能力層級屬C級。聯(lián)系上下文可知“一天生產(chǎn)350噸”的含意是指A項(xiàng)“紙廠規(guī)模的縮小”。第22題選擇不合文意的一項(xiàng)，考查對原文的理解，能力層級屬C級。分析原文可知制造紙漿的主要原料是木材，而非酒精和水，因而可判斷D項(xiàng)不合原文意思。第23題選出符合文意的一項(xiàng)，能力層級屬C級。比較文中佩蒂和鄧肯森說的話可知，他們兩個(gè)對于ALCELL工藝看法是一致的，故選A項(xiàng)。

（三）1997年試題分析及能力層級定位。

本年高考試題中的科技說明文，選自1996年第4期《新華文摘》，原文標(biāo)題是《美科學(xué)家聲稱：人有兩腦——顱腦與腸腦》，文字作了刪節(jié)和調(diào)整。這個(gè)材料設(shè)置了四道選擇題。第20題考查對“腸腦”的“腦”的理解，能力層級屬B級。根據(jù)文意可確定為A、B、C三項(xiàng)都是正確的理解，C項(xiàng)“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。第21題考查對“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”一句的正確理解，能力層級屬于B級。根據(jù)上下文分析，這句話的含意是腸腦存在的物質(zhì)與顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制所需的物質(zhì)幾乎相同。因此可選C項(xiàng)。第22題選出符合文意的解說，考核對句意的分析，能力層級屬C級。從第四段的第二句話推知，D項(xiàng)是符合原文意思的。第23題考核分析文意的能力，能力層級屬C級。A、C、D是本文闡述的主要信息，而B項(xiàng)并不具有“信息”價(jià)值，故選B項(xiàng)。

（四）1998年試題分析及能力層級定位。

本年高考題中現(xiàn)代科技說明文是選自1997年12月16日《參考消息》上的文章《轉(zhuǎn)基因作物的利與弊》，命題者對原文進(jìn)行了較大的調(diào)整、刪節(jié)。第三大題共有四個(gè)小題。第23題理解“轉(zhuǎn)基因作物”的含義，能力層級屬B級。根據(jù)第一段文意可以判斷，D項(xiàng)“移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物”是正確的選項(xiàng)。第24題對劃線句的理解，能力層級屬B級。這題并不太難，可從美國栽種的能抗病蟲害的玉米和棉花的例子中得到C項(xiàng)“美國的那種轉(zhuǎn)基因的玉米和棉花品種是無法對付害蟲的”。第25題B項(xiàng)“更難對付的害蟲的加快出現(xiàn)將是轉(zhuǎn)基因作物給環(huán)境帶來的最大危險(xiǎn)”這一說法最切合文意，這一答案可從第三段的分析中得到。此題能力層級屬C級。第26題理解文中提供的信息，能力層級屬C級。綜觀全文，通過篩選，C項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來危險(xiǎn)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問題”便是理解偏差的項(xiàng)了。

（五）綜述四年的試題分析及能力層級的考核。

1.1995至1997這三年的試題有許多相同的地方：①結(jié)構(gòu)相同，它們都處于文言文閱讀后面，是全卷的第三大題；②題量相同，都設(shè)置四個(gè)小題；③題號相同，都是第20、21、22、23題；④題型相同，都是客觀性選擇題；⑤分值相同，都是10分；⑥能力層級大體相同，都是考核理解、分析能力。

2.1998年科技文試題基本上同前三年相同，只有兩個(gè)地方明顯不同：①題號后移至第23、24、25、26題；②題目分值比例有所調(diào)整，前兩道理解題（B級）定為4分，后兩道分析綜合題（C級）定為6分，這樣更合理些。見表一、表二。

表一考核內(nèi)容與能力層級比例

題目數(shù)量／分值／占總分百分比

理解分析合計(jì)

1995年3/7/4.71/3/24/10/6.7科技短1996年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7文閱讀1997年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7

1998年2/4/2.72/6/44/10/6.7

表二考核內(nèi)容與能力層級分布情況

能力層級·題號

1995年1996年1997年1998年①理解詞語在文B20202023

中的含義②理解文中重要B21212124

的句子③辨別和篩選文B22

中重要的信息④分析歸納文章C2322、2322、2325、26

的內(nèi)容要點(diǎn)和

中心內(nèi)容⑤分析文章的結(jié)C

構(gòu)層次和表現(xiàn)

形式⑥分析概括作者C

在文中的觀點(diǎn)

態(tài)度

根據(jù)以上分析，可以預(yù)測1999年高考試題科技短文閱讀不會有太大變化，綜合分析能力的考查力度可能要加強(qiáng)些。然而，我們必須清醒地認(rèn)識到，高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀呈現(xiàn)出超前意識，而教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在著一定的相對滯后性。盡管在迎考復(fù)習(xí)階段努力補(bǔ)課，但是根子里的問題靠臨時(shí)抱佛腳是很難從根本上得到解決的。因此高考和教學(xué)實(shí)際存在的這段距離導(dǎo)致了考生得分率不高。高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀對教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，它啟示我們必須盡快改革傳統(tǒng)、陳舊的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)有綜合分析閱讀能力的現(xiàn)代化人才。

二、1999年迎考復(fù)習(xí)策略。

為了迎接1999年高考，必須補(bǔ)上現(xiàn)代科技文閱讀這一課。要補(bǔ)上這一課，需要具有下列四個(gè)意識、四個(gè)能力。

（一）四個(gè)意識。

1.整體意識。中學(xué)語文基礎(chǔ)知識和基本技能是一個(gè)整體。教學(xué)語文必須牢牢把握這一整體，高考語文也必須引導(dǎo)學(xué)生具有這一意識。最近四年的高考試題科技文閱讀，就是要考生運(yùn)用習(xí)得的語文知識去理解分析文中有關(guān)的詞句含義及文章的旨意。在復(fù)習(xí)迎考時(shí)需做到：①梳理習(xí)得知識。語文知識是個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭和篇章等知識進(jìn)行歸類整理，以形成知識體系。通過對舊知識的梳理，可以加深對各知識點(diǎn)的理解。②強(qiáng)化能力訓(xùn)練。語文能力分為五個(gè)層級：識記、理解、分析、運(yùn)用和鑒賞。科技說明文閱讀能力訓(xùn)練主要在理解和分析兩個(gè)能力層級上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀材料，精心設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語文知識解決具體實(shí)際問題，逐步提高理解、分析的閱讀能力。

2.全面意識。建立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生課外盡可能閱讀自然科學(xué)方面的普及讀物，要經(jīng)常及時(shí)地了解國內(nèi)外的科技信息和科技成果，還要了解當(dāng)今著名的科學(xué)家和他們所取得的成就，等等?？傊貙掗喿x面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高解題能力。

3.問題意識。在復(fù)習(xí)科技文閱讀時(shí)，要創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求異欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀材料，學(xué)會從問題中尋求答案，再根據(jù)答案閱讀，以加深對材料的理解。

4.自學(xué)意識。知識的積累，能力的提高，高考的發(fā)揮，全是學(xué)生個(gè)體在量和質(zhì)上的變化。只有具有強(qiáng)烈的自學(xué)意識，才會鍥而不舍、孜孜于學(xué)業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門、上路，如果“他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了”（葉圣陶語），教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（二）四個(gè)能力。

1.識記能力?，F(xiàn)代科技說明文主要介紹，說明自然科學(xué)的新成果，這類文章必定要涉及科學(xué)概念、概念間的聯(lián)系和科技信息的組合過程等等。學(xué)生在感知文章時(shí)，可以聯(lián)系自己原有的閱讀知識，并結(jié)合具體的內(nèi)容，從語詞入手，對句篇進(jìn)行識別辨析，初步了解文中概念的內(nèi)涵、外延和概念間的聯(lián)系，可將這些文章信息經(jīng)過編碼存儲在大腦里，為理解和分析打好基礎(chǔ)。

2.闡釋能力。這一能力是理解文章的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲恼滤峁┑目萍夹畔⒅饕强恐匾Z句來體現(xiàn)的。重要語詞的理解，一定要將它放在具體的語句里，甚至要聯(lián)系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顧右盼，上下參照；重要語句的闡釋，也要聯(lián)系上下文，仔細(xì)比較，反復(fù)揣摩，做到瞻前顧后，探深鉤隱。

篇2

減小字體增大字體

[作者]北京陶麟

[內(nèi)容]

現(xiàn)今的高中畢業(yè)生語文學(xué)科要經(jīng)歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導(dǎo)下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內(nèi)容以課本為主，高考語文以測試課外內(nèi)容為主。前者重基礎(chǔ)，后者重能力。學(xué)生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學(xué)期內(nèi)面臨兩次考試，時(shí)間太緊，課時(shí)不夠，或則早早結(jié)束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習(xí)時(shí)間，加重師生負(fù)擔(dān)。其實(shí)只要處理好教材與考試的關(guān)系，即課內(nèi)文與課外文的關(guān)系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎(chǔ)，課文是范例，課外文是基礎(chǔ)的擴(kuò)展和延伸。不切切實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，就談不到培養(yǎng)能力?；A(chǔ)是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內(nèi)容也好，都離不開考試的“憲法”——教學(xué)大綱，和依據(jù)教學(xué)大綱所制定的考試說明。

文言文的測試體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項(xiàng)中詞語多為課文中所出現(xiàn)過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關(guān)系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚(yáng)州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。”這短短幾句話中就有八個(gè)常用詞見于教材。所以如果掌握一定數(shù)量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現(xiàn)象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。

文言文的總復(fù)習(xí)可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯(lián)系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業(yè)義），“平伐其功”（夸耀義）?！笆谷诉z趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學(xué)而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等?！摆w惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯(lián)系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復(fù)習(xí)常用實(shí)、虛詞句式，文學(xué)常識，文化知識諸多方面的問題。用時(shí)少而見效快。

另一種方法是重點(diǎn)復(fù)習(xí)課本后面常用詞表中的常用詞。（學(xué)習(xí)任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實(shí)詞表有三個(gè)缺點(diǎn)，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學(xué)依據(jù)；二是既無例句，又無義項(xiàng)；三是本來在教材中出現(xiàn)頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復(fù)習(xí)時(shí)先要明確某個(gè)詞在課文中的意義，再聯(lián)系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現(xiàn)這個(gè)詞的不同義項(xiàng)。例如

書：①書信使人遺趙王書（《廉藺列傳》）

篇3

看不到差異，可能會把文言文的“詞形”弄錯。比如，1991年的文言試題中有一句說：“衣服飲食，與東宮相準(zhǔn)”。用“現(xiàn)代”的眼光看，“衣服飲食”是兩個(gè)詞，可在古代是四個(gè)詞：衣，指穿的；服，指器物，指用的；飲，指喝的；食，指吃的。詞形看錯了，對語意的理解自然不可能準(zhǔn)確。1995年的試題中有這樣一句：“妻子奈何獨(dú)擅其利，以為富貴哉！”“妻子”、“以為”，現(xiàn)在都是一個(gè)詞，而在這段話中都是短語：“妻子”就是“妻和子”，“以為”就是“以之為”。“富貴”一詞也需注意，在這里并不是“富和貴”、“又富又貴”的意思，它是一個(gè)偏義復(fù)詞，意在“富”而不取“貴”，因?yàn)椤蔼?dú)擅其利”并不能提高地位，而只能使生活變得闊綽。1989年的試題中有一句是：“從是觀之，地形險(xiǎn)阻，奚足以霸王矣！”這里的“足以”、“霸王”，用現(xiàn)代的眼光看自然都是一個(gè)詞，可實(shí)際上各是兩個(gè)詞，“足以”是“足／以之”的省略，“霸王”是動詞，是“稱王稱霸”的意思，看成一個(gè)詞還是看成兩個(gè)詞，意思相差很遠(yuǎn)。還有通假字。缺乏歷史觀念，沒有“通假”意識，就感覺不到，發(fā)現(xiàn)不了，自然也就不會去想，去查，包括語文教材的注解上都有這樣的錯誤。比如，“單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人”（《蘇武》），教材注“前”為“以前”，句解為“以前因投降匈奴和死去的……”這連語法都不通。其實(shí)，“前”是“翦”的通假字，是“除去”的意思。這就是以今例古的錯誤。1996年的試題中也出現(xiàn)了通假字：“守大怒，盛威臨永，永不為動，則繆為好言薦之朝?！边@里的“繆”就是“謬”的通假字，意為“假意地”?？床怀鲞@個(gè)通假字，對文意的理解就會“隔一層”；如果以此為測試點(diǎn)，那就更容易失分。

看不到古今差異，也會直接把詞義弄錯，特別是古今同形詞。1991年“三南”的試題中有一句：“諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之?！边@里的“或”易誤為“或、然”之“或”，“連”易誤為“連接”之“連”，而“稍”更易誤為“稍稍、稍微”之“稍”。這是讀文言文最易陷入的誤區(qū)。除了知識的問題之外，“觀念”起了很大的作用?！掇o?！返木幷邆冊撌呛懿W(xué)的了，但也難免犯這樣的錯誤。比如“睡”這個(gè)詞，《辭?！放e《史記·商君列傳》中“孝公既見衛(wèi)鞅，語事良久，孝公時(shí)時(shí)睡，弗聽”一句為例，解釋為“睡覺”。這也是一個(gè)以今例古的例子。說“睡覺”，在秦漢時(shí)一般用“寢”；“睡”則是“打瞌睡”的意思。

缺乏歷史觀念，對文中有特殊意味的地方就可能視而不見，或者理解錯誤。典型的例子有《鴻門宴》中對坐次的記述。沒有歷史觀念的人可能一帶而過，甚至?xí)钟犓抉R遷太羅唆。但以歷史的眼光看，這些記述決不是多余的，而是具體地表現(xiàn)出項(xiàng)羽的驕橫和政治上的幼稚，也可以看出劉邦的隱忍之功。1992年的文言試題中說陳壽“遭父喪，有疾，使婢丸藥，客往見之，鄉(xiāng)黨以為貶議”，這一句話，如果不從封建倫理道德的角度去看，恐怕就不大好理解。1994年講何子平的孝道，1995年講鄭善果之母的訓(xùn)子之道，都涉及到古人的觀念問題，都需要一點(diǎn)“歷史的眼光”。

古今詞義有很大差異，忽略這一點(diǎn)就會犯錯誤；但現(xiàn)代漢語畢竟是從古漢語發(fā)展而來，不善于利用它們之間的繼承關(guān)系也是愚蠢的。古漢語一個(gè)單音詞的幾種意義，往往分別包含在由它組成的現(xiàn)代漢語的幾個(gè)雙音詞中。如“書——書信、書寫、書籍”，“疏——稀疏、疏遠(yuǎn)、疏通、奏疏、注疏”，等等。我們就可以運(yùn)用這種聯(lián)系來推斷文言詞義。比如《桃花源記》中有一句說：“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終?！币忉屍渲械摹耙?guī)”字，就可以先聯(lián)想含“規(guī)”的詞語：規(guī)矩、規(guī)則、規(guī)勸、規(guī)劃……然后分別“代入”“規(guī)”的位置，“規(guī)劃”一詞可以講通，這就是正解。另外，有不少文言詞義保留在成語之中，而成語又是現(xiàn)代漢語詞匯的重要組成部分，這也是一種古今聯(lián)系，也可以而且應(yīng)該利用。如“負(fù)”字，它的一些意義可見于下列成語：負(fù)（以背載物）荊請罪、負(fù)（倚、恃）隅頑抗、忘恩負(fù)（背棄、違背）義、素負(fù)（享有）盛名、負(fù)（虧欠）債累累，等等。用已經(jīng)掌握的成語與文中的詞語相比照，可以更快地找到解詞的根據(jù)。我們試用這種方法來解1995年高考的第12題。這個(gè)題共考查4個(gè)實(shí)詞?！癆、若行事不允，或妄chēn＠①怒。允：公平?！爆F(xiàn)代漢語中有“允當(dāng)、公允、平允”諸詞，都可分別“代入”，可見把“允”講成“公平”是可以的?！癇、在官清恪未嘗問私。恪：謹(jǐn)慎而恭敬?！爆F(xiàn)在常用的有“恪守、恪遵”，都是偏正結(jié)構(gòu)的合成詞，可以提供一點(diǎn)解“恪”的根據(jù)；如果知道“恪慎”一詞，那就更好，可以斷定把“恪”解為“謹(jǐn)慎而恭敬”是可以的?！癈、吾亦望汝副其此心。副：符合?！比绻氲健懊逼鋵?shí)、名不副實(shí)”這兩個(gè)成語，肯定有助于判斷“副：符合”是正確的?！癉、豈汝身致之邪？致：導(dǎo)致?！焙小爸隆钡碾p音詞很多，如“精致、景致、引致、招致”等。名詞、形容詞顯然無法“代入”；就動詞看，代入“導(dǎo)致”一詞也是不通的?！皩?dǎo)致”是“引起”的意思，而且一般指引起壞的結(jié)果。代入“招致”、“致使”等動詞也不通。由此我們可以判斷，“致”在此處的意義，在現(xiàn)代漢語中大概沒有保留下來。實(shí)際上“致”在這里應(yīng)該解做“求得”、“得到”。四個(gè)詞有三個(gè)可以利用古今詞義的聯(lián)系進(jìn)行思考，說明這種聯(lián)系的普遍性。

“歷史觀念”作為一種觀念，它的形成需要以知識為基礎(chǔ)，也需要在實(shí)踐中不斷地體會、強(qiáng)化。這是復(fù)習(xí)、應(yīng)考中不可忽視的一環(huán)。

二、掌握系統(tǒng)的知識

1.掌握一定數(shù)量的實(shí)詞。這主要是指古漢語常用而現(xiàn)代漢語不用（或不單用）和古今都用但有聯(lián)系又有差別的實(shí)詞。前者如“恪”，后者如“致”。數(shù)量以多少為宜？人教社版高中語文教材列出360個(gè)，似乎還少了一點(diǎn)，筆者以為不能少于500個(gè)。當(dāng)然，這個(gè)詞目的確定是很費(fèi)斟酌的?？梢詤⒖忌虅?wù)印書館的《古漢語常用字字典》和饒杰騰主編、北京師院出版的《中學(xué)文言常用詞詞典》。

2.了解文言實(shí)詞的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括單音性——單音詞占大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、偏義復(fù)詞以及外來詞，為數(shù)不多；多義性——這和現(xiàn)代漢語的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語用幾個(gè)不同的詞來表達(dá)的意義，在古漢語中可以用一個(gè)詞；近義性——在現(xiàn)代漢語中有些不太區(qū)分的概念，古漢語中可能區(qū)分得很細(xì)，形成一系列近義詞，如關(guān)于“看”的動詞有20多個(gè)，關(guān)于“馬”的名詞也在20個(gè)以上；活用性——可以按照習(xí)慣臨時(shí)改變語法功能，用做其他詞類，名詞可用做副詞、動詞，動詞、形容詞又可用做名詞，又有“使動”、“意動”等特殊的動賓處置關(guān)系；通假性——用語音相同、相近的字代替本字，這在今天看來類似于寫錯別字，但在古人是一種習(xí)慣。了解這些特點(diǎn)，認(rèn)識這些規(guī)律，是讀懂文言文的重要條件。

3.了解常用虛詞的用法。人教版高中語文教材有四篇知識短文專講文言虛詞，共列32個(gè)，這是應(yīng)掌握的。虛詞數(shù)量相對要少，但用法復(fù)雜，一要分清各自的特點(diǎn)和細(xì)微區(qū)別，二要記住其本意義和主要用法，三要清理虛詞的類別和各自的系統(tǒng)。

4.掌握常見的習(xí)慣說法。習(xí)慣說法是相對穩(wěn)定語句格式，掌握這些格式對閱讀文言文是很必要的，如“不亦……乎”，“若（奈、如）……何”，“何……之有”，“唯……是……”，“何（奚）……為”，“以……為……”，“何……之……”，等。還有常用的短語，如：不啻，無慮，得無，而已，爾來，非徒，且夫，是故，是以，何其，有間，無乃，豈特，殊不，庶幾，有以，無庸，自非，等等。這要靠平時(shí)積累，也要靠復(fù)習(xí)時(shí)加以系統(tǒng)總結(jié)。

篇4

二、抓綱務(wù)本，落實(shí)教材。

考前復(fù)習(xí)，任務(wù)重，時(shí)間緊，迫絕不可因此而脫離教材。相反。要緊扣大綱，抓住教材，在總體上把握教材，明確每一章、節(jié)的知識在整體中的地位、作用。

多年來，一些學(xué)校在總復(fù)習(xí)中拋開課本，在大量的復(fù)習(xí)資料中鉆來鉆去，試圖通過多做，反復(fù)做來完成“覆蓋”高考試題的工作，結(jié)果是極大地加重的師生的負(fù)但。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，減輕負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，近年來高考數(shù)學(xué)命題組做了大量艱苦的導(dǎo)向工作，每年的試題都與教材有著密切的聯(lián)系，有的是直接利用教材中的例題、習(xí)題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。如果說偶然從教材中找1－2道題作為高考試題作為高考試題可視為獵奇，不足為道的話，那么連續(xù)多年的高考數(shù)學(xué)試題每年都有許多題源于教材，命題者的良苦用心已再清楚不過了！因此，一定要高度重視教材，針對教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容和方法，把主要精力放在教材的落實(shí)上，切忌不要刻意追求社會上的偏題、怪題和技巧過強(qiáng)的難題。

三、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

近幾年的高考數(shù)學(xué)試題不僅緊扣教材，而且還十分講究數(shù)學(xué)思想和方法。這類問題，一般較靈活，技巧性較強(qiáng)，解法也多樣。這就要求考生找出最佳解法，以達(dá)到準(zhǔn)確和爭取時(shí)間的目的。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師和學(xué)生把主要精力集中于具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容之中，缺乏對基本的數(shù)學(xué)思想和方法的歸納和總結(jié)，在高考前的復(fù)習(xí)過程中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣?？忌诟呖贾胁拍莒`活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

篇5

一、加強(qiáng)教師責(zé)任感，保證復(fù)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行

崇高的責(zé)任感是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是取得學(xué)生信任的基矗只有一個(gè)教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去，并且學(xué)生為這種投入感動且自發(fā)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教與學(xué)的雙向交流才能正常進(jìn)行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺悟程度和身體素質(zhì)的各個(gè)教師團(tuán)結(jié)一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補(bǔ)效應(yīng)”又會產(chǎn)生新的力量，這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。

二、找準(zhǔn)基點(diǎn)，對準(zhǔn)差生，普遍提高質(zhì)量

實(shí)踐表明，影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑤椭麄兛焖偬岣?，讓他們每一?jié)課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點(diǎn)、多鼓勵）和“五時(shí)”（備課時(shí)想到他們、講課時(shí)針對他們、批改時(shí)面對他們、輔導(dǎo)時(shí)找到他們、表揚(yáng)時(shí)不忘他們）進(jìn)行拉、幫、帶。但同時(shí)，也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí)，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時(shí)采取分層次指導(dǎo)。同時(shí)，也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來帶動中差生的學(xué)習(xí)，但要防止負(fù)面作用。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減少無效勞動

“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，變學(xué)會為會學(xué)，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會某些知識，其中包括教授學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學(xué)生做現(xiàn)代科學(xué)知識的消費(fèi)者，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識的創(chuàng)造者。一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學(xué)到手。就拿化學(xué)來說，每月發(fā)表的文章數(shù)以千計(jì)，即使把每月發(fā)表的文章讀一遍，半年時(shí)間恐怕也不夠，這就迫使我們對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個(gè)合格高中畢業(yè)生進(jìn)一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復(fù)習(xí)中，我們重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索知識，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。同時(shí)要求學(xué)生吃透書本和記典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。

四、發(fā)揮家長—科任—班任三位一體質(zhì)量管理體系的作用，齊抓共管，全面推進(jìn)

作為科任，要充分利用家長和學(xué)生接觸時(shí)間長、熟悉學(xué)生個(gè)性和對學(xué)生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復(fù)習(xí)教學(xué)，彌補(bǔ)家庭教育這個(gè)盲區(qū)，加強(qiáng)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

五、精心組織課本知識，善待外來題

單元復(fù)習(xí)課不能是知識的單純重復(fù)，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)和充分相信充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識的潛能。在復(fù)習(xí)工作中，教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動作用，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。

對于課本知識，要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識，最好同時(shí)形成對習(xí)題的評價(jià)能力，這將使學(xué)生終生受益。

教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系，不但要求學(xué)生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數(shù)量的習(xí)題是復(fù)習(xí)不可缺少的組成部分，習(xí)題重在質(zhì)而不在量。有人統(tǒng)計(jì)，復(fù)習(xí)中演練過的習(xí)題有60％是重復(fù)的，有300個(gè)左右題目足可以幫助學(xué)生理解和消化復(fù)習(xí)內(nèi)容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習(xí)題，但老師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學(xué)生負(fù)擔(dān)減小到最低限度。

六、提高學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

高中生正處于青春期，面臨著個(gè)體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個(gè)心理多變的時(shí)期。學(xué)校、老師、家長都對學(xué)生寄予很高的希望，學(xué)生也為自己樹立了奮斗目標(biāo)，在趨向目標(biāo)的過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，老師應(yīng)正確認(rèn)識和估價(jià)學(xué)生的心理焦慮，適時(shí)地給予鼓勵、指導(dǎo)，有條件還可以請心理專家講一講心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生穩(wěn)度難關(guān)。此外，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學(xué)生形成健康人格。

七、研究高考，提高復(fù)習(xí)的針對性

在當(dāng)前情況下，回避歷年高考試題導(dǎo)向作用是錯誤的。高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍和重點(diǎn)，又展示了題型和特點(diǎn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要參考。每位教師都應(yīng)認(rèn)真研究高考題的特點(diǎn)及變化趨勢，使復(fù)習(xí)做到有的放矢。此外，還要充分發(fā)揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，樹立高考信心，穩(wěn)定考生情緒，保證復(fù)習(xí)的完成。

篇6

應(yīng)用“對比”法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以明確概念的本質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。

例如：

1．基本概念、理論的對比

如復(fù)習(xí)單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應(yīng)類型等，運(yùn)用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確而深刻的理解。

2．元素性質(zhì)比較

如比較三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H）2、C02、和CO、碳的幾種單質(zhì)、H2和O2、空氣和水等的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上觀察異同。

3．計(jì)算對比

通過對固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度的計(jì)算進(jìn)行對比，可區(qū)分理解二個(gè)概念的含義，找出二者的聯(lián)系。

4．實(shí)驗(yàn)對比

如將H2、02、CO2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實(shí)驗(yàn)室制取原理，裝置的特點(diǎn)，所用藥品、操作步驟、注意事項(xiàng)等。歸納出三種氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗(yàn)方法注意事項(xiàng)）和收集氣體的方法。

二、所謂“聯(lián)想”就是通過某一事物想起另一事物。

一般有下列幾種。

1.抓住事物特征去聯(lián)想

如氧化----還原反應(yīng)，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等；對于物理變化和化學(xué)變化，抓住有無新物質(zhì)生成去區(qū)分。

2.從實(shí)驗(yàn)意境去聯(lián)想

如復(fù)習(xí)H2（或C或CO）還原CuO時(shí)，聯(lián)想到老師當(dāng)時(shí)的語言動作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生成物等。這樣記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應(yīng)了。

篇7

學(xué)歷史，要“死”去“活”來。歷史學(xué)科，有很多需要背誦的東西，人物、事件、年代、一些歷史史料的要點(diǎn)等等。有些材料，只能“死”記。要靠多次反復(fù)強(qiáng)化記憶。歷史課是一門機(jī)械死記量比較大的學(xué)科。但是在考試時(shí)，卻要把記往的材料靈活運(yùn)用，這就不僅要記得牢，記得死，還要理解，理解得活。是謂：“死”去“活”來。不單學(xué)歷史，學(xué)地理，學(xué)政治，以至學(xué)理化生物，都需要“死”去“活”來。

“試試就能行，爭爭就能贏”。這是電視連續(xù)劇《十七歲不哭》里的一句臺詞?？荚囈幸粋€(gè)良好的心態(tài)，要有勇氣。“試試爭爭”是一種積骰的參與心態(tài)，是敢于拼搏，敢于勝利的精神狀態(tài)，是一種挑戰(zhàn)的氣勢。無論是復(fù)習(xí)還是在考場上，都需要情緒飽滿和精神張揚(yáng)，而不是情緒不振和精神萎靡，需要興奮而不是沉悶，需要勇敢而不是怯懦。

“光想贏的沒能贏，不想輸?shù)姆吹冠A了”?！跋脍A”是我們追求的“上限”，不想輸是我們的“下限”?！跋脍A”是需要努因而比較緊張的被動的，“不想輸”則是一種守勢從而比較從容和主動。顯然，后者心態(tài)較為放松。在放松的心態(tài)下，往往會發(fā)揮正常而取得好的效果。

“一個(gè)具有健康心理素質(zhì)的人應(yīng)該做到兩點(diǎn)：在萎靡不振的時(shí)候要振作起來，在承受壓力過大時(shí)又能為自己開脫，使自己不失常”。人的主觀能動性使人能夠控制和把握自己，從而使自己的精神狀態(tài)處于最往。因勢應(yīng)變是人的主觀能動性的作用所在。相反相成是一切書物的辯證法。心理素質(zhì)脆弱是主觀能動性的放棄，健康的心理素質(zhì)則使我們比較“皮實(shí)”——能夠調(diào)整自己的情緒和心態(tài)去克服面臨的困難。

“高考從根本上說是對一個(gè)人的實(shí)力和心理素質(zhì)的綜合考察”。實(shí)力是基礎(chǔ)，是本錢，心理素質(zhì)是發(fā)揮我們的實(shí)力和本錢的條件。有“本錢”還得會用“本錢”。無本錢生意無法做，有本錢生意做賠了的事也是有的。

復(fù)習(xí)是積蓄實(shí)力積蓄本錢，考試則要求發(fā)揮得淋漓盡至，賺得最大的效益。一位考生說“我平時(shí)考試總是稀里糊涂，但大考從來都是名列前茅，大概是心理調(diào)節(jié)得好吧？”誠如是，最可怕的是大考大糊涂，小考小糊涂，不考不糊涂。

“強(qiáng)科更強(qiáng)，弱科不弱；強(qiáng)科尤弱項(xiàng)，弱科有強(qiáng)項(xiàng)“。在考試的幾個(gè)科目上，一個(gè)人有強(qiáng)有弱，是太正常了。復(fù)習(xí)的策略，就是揚(yáng)強(qiáng)扶弱。有的同學(xué)是只補(bǔ)弱的，忽視了強(qiáng)的；有的同學(xué)是放棄弱的專攻強(qiáng)的。從整體看，都未見明智。強(qiáng)的里面不要有“水分”，弱的里面還要有突破。大概是十分高明的策略了。

”差的學(xué)科要拼命補(bǔ)上來，達(dá)到中等偏上水平；好的要突出，使之成為真正的優(yōu)勢?！边@里的道理與上述相仿，也是對待自己的強(qiáng)弱項(xiàng)中的一種策略。中考高考都是“團(tuán)體賽”，要的是全局的勝利而不能是顧此失彼。

有的同學(xué)總結(jié)自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把自己的復(fù)習(xí)過程歸納為“復(fù)習(xí)五步曲”。

一、地毯式掃蕩。先把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識全面過一遍。追求的是盡可能全面不要有遺漏。

二、融會貫通。找到知識之間的聯(lián)系。把一章章一節(jié)節(jié)的知識之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。

三、知識的運(yùn)用。做題，做各種各樣的題。力求通過多種形式的解題去練習(xí)運(yùn)用知識。掌握各種解題思路，通過解題鍛煉分析問題解決問題的能力。

四、撿“渣子”。即查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)的反復(fù)，一方面強(qiáng)化知識，強(qiáng)化記憶，一方面尋找差錯，彌補(bǔ)遺漏。求得更全面更深入的把握知識提高能力。

五、“翻餅烙餅”。復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化也難以記牢。因此，復(fù)得兩三遍才能完成。

“該記的只好記住，可是，能夠不記的就不要去記憶”為了減輕記憶的負(fù)擔(dān)，能夠偷懶的地方犯不著去玩命——本來該背的就夠多啦！根據(jù)知識的特點(diǎn)，在記憶和理解之間，可把知識分為四種類型：只需理解無須記憶的；只需記憶無須理解的（背下來就是了）；只有記憶才能理解的。只有記憶才能記住的。我們這里取得是“出力最小原則滾動式復(fù)習(xí)法。先復(fù)習(xí)第一章，然后復(fù)習(xí)第二章，然后把第一二章一起復(fù)習(xí)一遍；然后復(fù)習(xí)第三章，然后一二三章一起復(fù)習(xí)一遍.....以此類推，猶如“滾動“。這種復(fù)習(xí)法需要一定的時(shí)間，但復(fù)習(xí)比較牢固，由于符合記憶規(guī)律，效果好。

“過度復(fù)習(xí)法”記憶有一個(gè)“報(bào)酬遞減規(guī)律”，即隨著記憶次數(shù)的增，復(fù)習(xí)所記住的材料的效率在下降。為了這種“遞減”相抗衡，有的同學(xué)就采取了“過度復(fù)習(xí)法”，即本來用10分鐘記住的材料，再用3分鐘的時(shí)間去強(qiáng)記——形成一種“過度”，以期在“遞減時(shí)不受影響。

“題不二錯”。復(fù)習(xí)時(shí)做錯了題，一旦搞明白，絕不放過。失敗是成功之母，從失敗中得到的多，從成功中得到的少，都是這個(gè)意思。失敗了的東西要成為我們的座右銘。

復(fù)習(xí)中也要培養(yǎng)對材料興趣。美國教育學(xué)者布魯納說：“學(xué)生的最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。還有一句名言說“興趣是最好的老師”。沒有興趣但是不得已的事情也得做，卻何如有興趣而樂此不疲？“基礎(chǔ)題，全做對；一般題，一分不浪費(fèi)；盡力沖擊較難題，即使做錯不后悔”。這是應(yīng)該面對考卷時(shí)答題的策略?？荚囋囶}總是有難有易，一般可分為基礎(chǔ)題，一般題和較難題。以上策略是十分明智可取的“容易題不丟分，難題不得零分。“保住應(yīng)該保住的，往往也不容易；因?yàn)橛龅饺菀最}容易大意。所以明確容易題不丟分也是十分重要的。難題不得零分，就是一種決不輕棄的的進(jìn)取精神的寫照，要頑強(qiáng)拼搏到最后一分和最后一分鐘。

篇8

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生心理狀態(tài)語文復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)負(fù)反饋結(jié)構(gòu)

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對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課，社會上非議較多。其實(shí)這里存在著一個(gè)觀念和方法的變更問題，只要立足于充分發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，復(fù)習(xí)課同樣會發(fā)揮有意義的作用。復(fù)習(xí)課，尤其是高三年級的語文復(fù)習(xí)課，具有明顯的特殊性。從復(fù)習(xí)內(nèi)容上講，它不是原教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是系統(tǒng)地呈示教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；從復(fù)習(xí)方法上講，它不是盲目地死記硬背或題海演習(xí)，而是有目的地進(jìn)行語言理解表達(dá)能力的再訓(xùn)練；從教育目的的角度講，不應(yīng)當(dāng)只給少數(shù)尖子學(xué)生“吃偏飯”，而應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)過程中使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。因此，語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（或叫教學(xué)過程）具有明顯的特殊性，它不但受到復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法的影響，更受到學(xué)生心理狀態(tài)的直接影響。

中學(xué)生進(jìn)入高三階段后，由于受以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校、家庭、社會諸多因素的影響，他們的心理變化呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。一般說來，大致有自信、自知、自負(fù)、自卑、自棄等幾種類型。自信者，學(xué)習(xí)成績長期保持優(yōu)秀，學(xué)習(xí)方法靈活而有效，有冷靜而愉悅的學(xué)習(xí)心境，能控制自己的情緒，有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，有遠(yuǎn)大的理想，有高尚的道德感、審美感、理智感等社會情操。自知者，學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但方法不夠靈活，能發(fā)現(xiàn)自己的不足并設(shè)法提高自己，能控制自己的情緒，學(xué)習(xí)熱情高，有崇高的社會情操。自負(fù)者，學(xué)習(xí)成績時(shí)高時(shí)低，學(xué)習(xí)情緒時(shí)冷時(shí)熱，學(xué)習(xí)不肯下功夫，不能正確認(rèn)識自己，有時(shí)盲目自滿，個(gè)人修養(yǎng)和社會情操的表現(xiàn)也都隨他們情緒的波動而發(fā)生明顯的變化。自卑者，學(xué)習(xí)成績不太好，學(xué)習(xí)認(rèn)真但效果不顯著，學(xué)習(xí)心境經(jīng)常受到各種思緒的干擾，學(xué)習(xí)時(shí)面部表情痛苦，經(jīng)常因處于后進(jìn)而缺乏自信心，他們一般都遵守紀(jì)律，有集體榮譽(yù)感。自棄者，學(xué)習(xí)成績差，不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不專心，一般對社會上的一些庸俗現(xiàn)象很感興趣，家庭和社會環(huán)境的不良行為對他們影響太大，他們紀(jì)律性不強(qiáng)，說話表里不一，缺乏自尊心，沒有責(zé)任感，但有時(shí)對集體活動特別熱情，會突然萌發(fā)一些上進(jìn)念頭并有所行動，可是不能持久。學(xué)生的種種心理狀態(tài)，會直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，不同的心理狀態(tài)，采取不同的措施，以便使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

在復(fù)習(xí)課上，我一般采取前饋、中饋和后饋相結(jié)合的方式展開教學(xué)過程，我把它叫做“負(fù)反饋結(jié)構(gòu)”，目的是盡可能地及時(shí)了解和控制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便提高復(fù)習(xí)的效率。下面分別從理論基礎(chǔ)、教學(xué)功能、復(fù)習(xí)程序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、復(fù)習(xí)要求等方面試做簡單的闡述。

理論基礎(chǔ)

反饋是控制論的一個(gè)重要概念。在控制系統(tǒng)中，如果系統(tǒng)的輸出值與目標(biāo)值的差值越來越大，離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，就是正反饋；如果差值越來越小，與目標(biāo)完全或基本上吻合，就是負(fù)反饋。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)過程，經(jīng)教師和學(xué)生的相互作用，在學(xué)生身上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)行為，教師及時(shí)把這種行為與原定目標(biāo)相對照并找到偏差值，這個(gè)過程就叫做形成性檢測，或者叫“中饋”。中饋重視的是教學(xué)過程中對存在問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、對教學(xué)措施的及時(shí)調(diào)整和對學(xué)習(xí)行為的有效控制。中饋只依據(jù)達(dá)標(biāo)情況與原定目標(biāo)的偏差信息對教學(xué)過程進(jìn)行控制，而不考慮影響達(dá)標(biāo)的干擾因素是什么，這有利也有弊，因而給矯正措施的執(zhí)行帶來了一定的困難。所以在教學(xué)過程中還需要一個(gè)“前饋”環(huán)節(jié)。所謂前饋，就是在進(jìn)行新的教學(xué)任務(wù)之前，對學(xué)生的認(rèn)知前提能力和情感前提能力進(jìn)行診斷測試和了解，對發(fā)現(xiàn)的缺漏及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償，為學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。有了前饋和中饋相結(jié)合的信息準(zhǔn)備，一般就能夠順利進(jìn)行復(fù)習(xí)過程的控制，但是，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還必須進(jìn)行單元復(fù)習(xí)目標(biāo)終結(jié)性檢測，這就是“后饋”。如果在教學(xué)過程中把前饋、中饋和后饋有機(jī)地結(jié)合起來，那么教學(xué)過程就會始終是合目的的，教學(xué)的輸出信息和輸入信息的差值就會很小，也就是說教學(xué)過程出現(xiàn)“負(fù)反饋”，這就是“負(fù)反饋結(jié)構(gòu)”命名的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)功能

負(fù)反饋結(jié)構(gòu)著眼于學(xué)生素質(zhì)的充分發(fā)展，著眼于全體學(xué)生的充分發(fā)展，具有明顯的教學(xué)預(yù)決效應(yīng)。運(yùn)用負(fù)反饋教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的是讓師生雙方“耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果”。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)主張以目標(biāo)為中心來組織復(fù)習(xí)活動，整個(gè)過程從明確目標(biāo)開始到達(dá)成目標(biāo)結(jié)束。教學(xué)目標(biāo)以訓(xùn)練思維能力為主線，以訓(xùn)練聽讀說寫協(xié)同發(fā)展的語文能力為重點(diǎn)，以文體訓(xùn)練為階段。負(fù)反饋結(jié)構(gòu)重視對認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量三大教學(xué)變量的調(diào)控，主張通過前饋、中饋和后饋相結(jié)合的方式，使教學(xué)本身形成一個(gè)自我反饋矯正系統(tǒng)；重視以情感為核心的非智力因素對教學(xué)過程的影響，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動，主張讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能還在于主張學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的優(yōu)化，提倡教師在保證有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)的前提下，采取切實(shí)措施盡量減輕學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

復(fù)習(xí)程序

1.標(biāo)的教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容確定十分具體又便于操作的教學(xué)目的與要求，并以恰當(dāng)?shù)姆绞酵ㄟ^自己的教學(xué)，使學(xué)生形成一定的目標(biāo)意識。確定標(biāo)的有兩點(diǎn)要求：一是要系統(tǒng)化，因?yàn)檎Z文課本以文章為主要內(nèi)容，文章之間、單元之間沒有必然的聯(lián)系，語文基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練點(diǎn)散見于各冊課本，需要分類集中。所以教師要以教學(xué)大綱和考試說明為依據(jù)，對語文復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理。二是要具體化，對每一節(jié)課、每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)要表述得十分具體而又便于操作，不但要適合教師的教學(xué)操作，而且要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)操作。

2.前饋在復(fù)習(xí)單元內(nèi)容之前，要對學(xué)生有關(guān)的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行診斷測試；如果教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對學(xué)生比較了解，也可以憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測。針對診斷測試或經(jīng)驗(yàn)預(yù)測所發(fā)現(xiàn)的問題，教師要提前進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。前饋補(bǔ)償不但可以改變學(xué)生的認(rèn)知前提，消除學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷積累，而且可以改變學(xué)生的情感前提，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，確立學(xué)習(xí)的信心等。前饋診斷要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇不同的測試內(nèi)容和測試方式。對自卑、自棄的學(xué)生應(yīng)選擇基礎(chǔ)的常識性內(nèi)容，使他們可以回答或稍加點(diǎn)撥便能回答，并及時(shí)肯定以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對自負(fù)的學(xué)生應(yīng)選擇一些好像簡單但又讓他們回答不上的問題，以抑制他們的驕傲自滿情緒，使他們冷靜地對待即將進(jìn)行的復(fù)習(xí)。對自信、自知的學(xué)生應(yīng)選擇一些具有啟發(fā)延伸作用的問題，以培養(yǎng)他們的志趣，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。前饋補(bǔ)償為復(fù)習(xí)新的內(nèi)容準(zhǔn)備了認(rèn)知前提和情感前提的條件，為學(xué)生全面積極地參與復(fù)習(xí)過程打下了基礎(chǔ)。

3.實(shí)施這是復(fù)習(xí)課的中心環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括語文知識的系統(tǒng)梳理、確定要素、辨析區(qū)別和思維能力、語言的理解表達(dá)能力的深化訓(xùn)練。知識的梳理、確定、辨析雖不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但它是培養(yǎng)提高思維能力和語言能力的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)語文知識并不是對各冊語文知識的重復(fù)，而是要把分散的語文知識點(diǎn)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握結(jié)構(gòu)化了的整體知識，并深化對知識層次之間、知識點(diǎn)之間聯(lián)系作用的辨析和易混淆概念的區(qū)別。因此，對語文知識的復(fù)習(xí)過程，同時(shí)也是提高學(xué)生的思維能力和語言能力的過程。對課文的復(fù)習(xí)，必須納入對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的軌道，這也同樣面臨著能力訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化問題。如對語感的訓(xùn)練，對文學(xué)鑒賞能力的訓(xùn)練，對不同文體的文章的閱讀能力的訓(xùn)練，對各種文體的寫作能力的訓(xùn)練等等。在復(fù)習(xí)實(shí)施過程中，對復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定和復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感水平而定。因此，整個(gè)復(fù)習(xí)實(shí)施過程，就是圍繞復(fù)習(xí)目的使全體學(xué)生的認(rèn)知水平和情感水平都得以提高的過程。

4.中饋無論是課時(shí)復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中要隨時(shí)進(jìn)行形成性測試和評價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正解決。在復(fù)習(xí)過程中，要圍繞復(fù)習(xí)目的，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的測試題或問答題；要鼓勵全體學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，要盡可能把學(xué)生內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)化為可觀察的學(xué)習(xí)行為。教師要根據(jù)測答情況和學(xué)習(xí)行為的反饋信息及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)。矯正教學(xué)分為集體性和個(gè)別性兩類，前者是針對班級存在的共性問題而采取的措施，后者是針對個(gè)別問題而采取的措施。中饋是對復(fù)習(xí)目的、復(fù)習(xí)過程、學(xué)生參與程度的有效控制環(huán)節(jié)。

5.后饋一個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)結(jié)束以后，必須依據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行終結(jié)性檢測。后饋環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是編制測試題，一份好的測試題應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，測試內(nèi)容要與復(fù)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，要圍繞一個(gè)知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多數(shù)量制題。第二，測試題排列要有層次性，按智力目標(biāo)的記憶、理解、分析、綜合、評價(jià)的順序呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)關(guān)系，以填空、選擇、簡答、寫作等題型來體現(xiàn)。第三，要以測試語言為重點(diǎn)，在主要測試語言的理解表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，還要涉及思維能力和語文知識的測試。第四，還要照顧不同水平的各種學(xué)生，可用必答題和附加題的形式滿足不同水平學(xué)生的不同需求。另外，還應(yīng)注意到情感原則，試題要形式多樣、生動活潑，閱讀和寫作的內(nèi)容要盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際。

6.達(dá)成教師根據(jù)終結(jié)性檢測的反饋信息，對沒有達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)的個(gè)別學(xué)生，要設(shè)法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行集體補(bǔ)救性教學(xué)。個(gè)別輔導(dǎo)和集體矯正仍然要圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，不過需要變換復(fù)習(xí)方式，變換復(fù)習(xí)角度，變換檢測試題；也可利用群體學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)良好的班級學(xué)風(fēng)，形成互幫互學(xué)的小氣候，使不同水平的學(xué)生在認(rèn)知和情感諸方面都得到充分的發(fā)展，以確保復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“負(fù)反饋結(jié)構(gòu)”具有以下特點(diǎn)：

1.中介性負(fù)反饋結(jié)構(gòu)是教學(xué)控制理論和語文教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的中介環(huán)節(jié)，具有提高教學(xué)效率、發(fā)展教學(xué)理論和促進(jìn)教學(xué)改革的功能。

2.操作性負(fù)反饋結(jié)構(gòu)不僅有清晰的程序，而且有簡約的操作規(guī)定，具有一般水平的教師均可操作運(yùn)用。

3.參與性負(fù)反饋結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)內(nèi)容三者共同參與教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的提高和對教師學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展都有積極的作用。

4.可控性負(fù)反饋結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中前饋矯正、中饋矯正和后饋矯正的緊密聯(lián)系和相互作用，因而使教學(xué)過程始終處于可控狀態(tài)。

復(fù)習(xí)要求

教師對復(fù)習(xí)目的的確定與表述一定要做到具體清晰，顯示可操作性。復(fù)習(xí)過程中要注意聽讀說寫能力的協(xié)同發(fā)展，要把對語言的理解表達(dá)作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。反饋矯正的各個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)訓(xùn)練，要注重不同水平學(xué)生的不同需求，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考書目

①［美］格朗蘭德《教學(xué)測量與評價(jià)》，河北教育出版社1991年版。

②［美］加涅《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社1992年版。

③朱智賢、林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》，北師大出版社1986年版。

④張鐵明《教學(xué)信息論》，江蘇教育出版社1990年版。

篇9

下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。

一.考試后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。

因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

2.做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。

統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項(xiàng)。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。

這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到。

1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進(jìn)行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。

每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。

2.每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。

我校的第四次月考正處于會考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對高考考什么以及怎么考這些問題有個(gè)大致的了解。因?yàn)槭轻槍τ跁嫉目荚嚕悦}難度是比較低的。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識點(diǎn)的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的答案解說之后我只安排了十五分鐘時(shí)間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個(gè)小時(shí)就重點(diǎn)分析詩歌鑒賞題。

例題如下：

閱讀下列一首唐詩，回答問題：

登岳陽樓

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

1、詩人登樓為何會流淚？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對于表達(dá)中心思想分別有什么作用？

這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認(rèn)為詩人在這首詩中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發(fā)憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。

針對這種情況，我把這次講評課的重點(diǎn)定為：詩歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對有代表性的詩人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點(diǎn)。

三、試卷講評要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。

篇10

初三是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的年級，特別是在初三的下學(xué)期，隨著新課的結(jié)束，各學(xué)科相繼進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。初中英語，語言知識復(fù)雜、內(nèi)容繁多，時(shí)間緊，任務(wù)重。上好英語復(fù)習(xí)課是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，英語復(fù)習(xí)課既要查漏補(bǔ)缺，更要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，并對所學(xué)知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。怎樣上好初中英語復(fù)習(xí)課，是一個(gè)很值得研究的問題。因?yàn)樗谡n堂教學(xué)系統(tǒng)中占有很重要的地位。具體說在復(fù)習(xí)課上要做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂氛圍

對于中國學(xué)生來說，英語是第二語言，缺乏使用英語進(jìn)行交流的語言環(huán)境。英語課堂上就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍和語言環(huán)境。課堂氛圍是否寬松和諧，能影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，它與課堂教學(xué)質(zhì)量成正比。英語的教學(xué)是語言的教學(xué)，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學(xué)模式可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)氣氛，能讓學(xué)生放松身心，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)熱情，不怕丟丑，大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

教與學(xué)之間是相輔相成的，一個(gè)令人有親切感的教師會讓學(xué)生感到教師在關(guān)心他們，尊重他們的人格，這樣他們能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語。對于教師而言，教師越關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也會越回敬教師，因此教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的親和力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起作一定的作用。在現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

二、整合、建構(gòu)系統(tǒng)

初三的復(fù)習(xí)工作，就總體來說，一是查漏補(bǔ)缺，二是把所學(xué)知識重新加以歸納整合從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完整系統(tǒng)的知識體系。

在教材復(fù)習(xí)中，必須緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，把學(xué)生所學(xué)的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍，再進(jìn)行整理歸類，找出問題和難點(diǎn)，并加以整合歸納，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。然后，各個(gè)單元有各自不同的教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，要將平時(shí)數(shù)節(jié)課、數(shù)個(gè)單元或不同階段的知識前后聯(lián)系有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。

在語法的復(fù)習(xí)中，整合和系統(tǒng)化更加有必要。初中復(fù)習(xí)階段必須把各種語法項(xiàng)目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來獨(dú)立零散的語法知識變成一個(gè)縱橫聯(lián)系，互相制約的統(tǒng)一體。通過整合，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。要適當(dāng)加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度，使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復(fù)習(xí)更加高效。

三、習(xí)課充滿新意

教師經(jīng)常在復(fù)習(xí)課滔滔不絕，講得口干舌燥，復(fù)習(xí)效果卻往往不盡如人意，深感上復(fù)習(xí)課累，復(fù)習(xí)課難上。學(xué)生上課則按教師要求，背記詞語，背誦對話和課文，強(qiáng)記語法規(guī)則。由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對機(jī)械性重復(fù)記憶感到索然無趣，參與意識不強(qiáng)，下課后又不得不投身于題山卷海之中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課如果上得不好，往往會變成舊課的重復(fù)，或者是新課的“再版”。這樣不僅不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，而且會使學(xué)生因乏味而降低學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓復(fù)習(xí)課保持新鮮感,并吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂中去從而提高復(fù)習(xí)課的效果呢？教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多參加課堂活動，讓復(fù)習(xí)課堂充滿“磁性”。

有位教師曾經(jīng)說過：“如果每節(jié)課你都能為學(xué)生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！”這種期待的心情，與無所謂的等待，無奈的接受相比，學(xué)習(xí)的效果會是大相徑庭的，道理如此，那么真正的做到確是需要冥思苦想，下一番功夫的。

這“新鮮的東西”內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，自然可以是他們喜歡或是沒見過的實(shí)物，也可以是你用來調(diào)整他們緊張的神經(jīng)而設(shè)置的游戲方式，或者他們感興趣的符合他們接受水平的英文小故事，甚至你出乎意料的神態(tài)、語氣……根據(jù)學(xué)生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn)，英語教學(xué)要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的情境和游戲，來喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如果做到“四新”,那就會收到事半功倍的效果。

1.內(nèi)容新。如果復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)講過的，學(xué)生肯定不愿再聽，那么復(fù)習(xí)效果也肯定不好。為了激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將舊內(nèi)容翻新、引伸，把有關(guān)知識點(diǎn)串起來，讓學(xué)生覺得有新穎之處，自然就會認(rèn)真聽課。

2.題型新。新授課的專題練習(xí)較多，學(xué)什么，要練什么，復(fù)習(xí)課既要有專項(xiàng)操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。

3.感覺新。在復(fù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生一直感到新鮮，那么在課件的制作上就要下功夫，所制課件在課上都要變靜為動，活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實(shí)印象深。要在短短的45分鐘內(nèi)，既完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生感到趣味性、科學(xué)性。

4.方法新。根據(jù)教學(xué)要求，盡量把傳授知識和游戲融為一體，設(shè)計(jì)一些適合教材和復(fù)習(xí)知識的游戲。英語復(fù)習(xí)課常用的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是聽說法、作業(yè)法、提問法、討論法以及傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，各種方法應(yīng)交替使用，使學(xué)生不厭倦某一種方法。游戲是學(xué)生最樂意接受和參與的活動。到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)生感覺比較累，上課效果不太好，針對這種情況，筆者把有些課變了點(diǎn)花樣。

(1)“我來做老師”。請同學(xué)復(fù)習(xí)基本短語、基本句型，講評試卷。課上隨機(jī)抽學(xué)生做“老師”，抽查其他同學(xué)或解答其他同學(xué)所提出的一些問題。學(xué)生之間的這種互動很能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，并能培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，效果不錯。

(2)“單挑”。讓學(xué)生互相間組成一對一的競爭，對手之間互相質(zhì)疑或同桌“PK”，聽寫或默寫互改，測試比試，形成緊張、刺激的競爭勢態(tài)。

(3)將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)短語和句型以聽寫方式讓學(xué)生寫在黑板上,然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)?？凑l反應(yīng)快，句子準(zhǔn)確而且有趣。實(shí)踐證明，學(xué)生非常感興趣，不善于開口的學(xué)生也不得不講英語了，復(fù)習(xí)效果明顯。

(4)運(yùn)用多媒體，激發(fā)復(fù)習(xí)情趣。電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進(jìn)而也使課堂“活”起來。

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用人體各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的一個(gè)問題。

四、應(yīng)有明確的針對性

復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng)，又要抓全面，更要突出重點(diǎn)，有的放矢，“對癥下藥”。復(fù)習(xí)到某個(gè)知識點(diǎn)，要給學(xué)生明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn)，出題者會從哪些角度來考察這個(gè)知識點(diǎn)。所謂，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在講解典型練習(xí)題的時(shí)候，切忌不要為了講題而講題，應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧，找題眼，抓關(guān)鍵。在實(shí)踐中采取“雙基內(nèi)容反復(fù)講，共性問題全班講，少數(shù)人問題小組講，個(gè)別人問題抽空講”的方式，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自

信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí)。

在練習(xí)或試題的選擇和設(shè)計(jì)上更要注意針對性。在初三的后一階段的復(fù)習(xí)中，做試卷，評講試卷是不可避免的。學(xué)生在復(fù)習(xí)了某個(gè)專題知識或系統(tǒng)復(fù)習(xí)了整個(gè)知識架構(gòu)后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來熟練鞏固，另一方面就是要通過測驗(yàn)來檢測一下自己的復(fù)習(xí)效果。在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生平時(shí)理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z言項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。典型題型強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項(xiàng)訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)解決學(xué)生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣，學(xué)生就會積極與教師合作，爭取更大進(jìn)步。

尤其是對于練習(xí)和試卷的評講，更要講究針對性和科學(xué)性，切忌平均分配時(shí)間按部就班逐題評講。在評講試卷時(shí)，也要根據(jù)自己研究的重點(diǎn)有目的的講那些題目，同時(shí)也要深入了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，既要總體分析所任教班級學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講評試卷重點(diǎn)分析學(xué)生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應(yīng)的練習(xí)以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復(fù)講解的題目則一帶而過，留待課后個(gè)別解答。這樣就為其它難點(diǎn)和重點(diǎn)題的講解贏得了更多的講評時(shí)間，提高了學(xué)生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。也只有這樣才能有的放矢，發(fā)揮試卷評講的最大效果。