導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五步教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家知道：“興趣是最好的老師?！焙茈y設(shè)想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學效果?，F(xiàn)代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！闭n堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣?！皩W生怕寫作文，老師可引導他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因?qū)φZ文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態(tài)度、價值感的質(zhì)變，從而改變整個學習的面貌。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應(yīng)指導學生認真學習知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)教學目標，運用所學的理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。

篇2

目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發(fā)揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。

一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義

思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環(huán)節(jié)進行教學的方法。五步教學法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學轉(zhuǎn)移到重方法、重學生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結(jié)合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，將實現(xiàn)思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結(jié)合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內(nèi)容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數(shù)作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。

二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟

在思想政治理論課中實施五步教學法，關(guān)鍵把握五個步驟，實現(xiàn)師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。

第一步：精講內(nèi)容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內(nèi)容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內(nèi)容時，注重以點帶面、點面結(jié)合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時，思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領(lǐng)會主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù)，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)。

第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問，學生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學生進行思考，學生談?wù)J識和觀點。在教師精講或串講教學內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關(guān)心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第二個小環(huán)節(jié)是：學生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內(nèi)容的掌握已達到了相當?shù)某潭?，問題會隨之越來越集中。教師應(yīng)引導學生把對重大理論問題、社會問題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應(yīng)認真傾聽并記錄學生發(fā)言內(nèi)容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。

第三步：教師講評，學生領(lǐng)悟。在前二個步驟完成之后，教師應(yīng)對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個章節(jié)教學、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現(xiàn)程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結(jié)時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結(jié)束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調(diào)查，學生就某一方面進行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文，教師都要要求學生談?wù)鎸嵏惺?，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。

第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發(fā)言；也可讓學生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進行回顧總結(jié)，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現(xiàn)教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%，期末考試占40%，學習態(tài)度等占10%。

要使五步教學法取得良好的效果，應(yīng)當注意以下幾個問題。一是所提問題應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經(jīng)過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應(yīng)當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。

篇3

一、 五步課堂教學法的提出

首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發(fā)揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數(shù)學生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學生;知識與活動脫節(jié),忽視將知識應(yīng)用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環(huán)節(jié)多,課堂教學質(zhì)量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。

其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時代,知識經(jīng)濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育;培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。

再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質(zhì)量呢?這就要求轉(zhuǎn)變教學觀念,加大教學容量,科學設(shè)置教學環(huán)節(jié),改革教學方法,調(diào)動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質(zhì)量。

二、 五步課堂教學法的內(nèi)容

五步課堂教學法的主要內(nèi)容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結(jié)合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構(gòu)建本課(節(jié))知識結(jié)構(gòu);要注重學生能力的培養(yǎng)和學習方法的指導;組織學習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養(yǎng)運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結(jié)合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯(lián)系等方面精心設(shè)計習題;在分析解決問題時,教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導或點撥或激勵,充分發(fā)揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業(yè)當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現(xiàn)實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調(diào)查,撰寫小論文,或者是對教材內(nèi)容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。

三、五步課堂教學法遵循的原則

1、相信學生能力的原則。現(xiàn)代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎(chǔ),以全體學生為教育對象,根據(jù)學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。

2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。

3、重視思維訓練原則。注重培養(yǎng)學生能力是知識經(jīng)濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養(yǎng)學生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質(zhì)量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結(jié)果,決定各個環(huán)節(jié)的合理配置。

5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發(fā)學生興趣、提高教學質(zhì)量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。

四、五步課堂教學法對教師的要求

1、熱愛教育事業(yè),不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環(huán)節(jié)和方面都需要教師認真地探討,精心設(shè)計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。

2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關(guān)知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質(zhì)教育的新思想,并以此指導教學實踐。

篇4

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學者在發(fā)表學術(shù)見解的障礙。所以，NNS學者使用英語進行學術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學英語教學定位應(yīng)是學術(shù)英語。本文將討論如何在學論文寫作中通過體裁教學法提升學習者自主學習能力。

二、體裁教學

以Halliday[3]的功能語言學理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇?！泵恳粋€專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學的參考模式，為寫作教師和學生提供了循序漸進地認識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學循環(huán)過程，學習者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學習者能夠更好的掌握語篇布局，教學過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導學生了解目標體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學習者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學習者參考Swales提出的三個語步，并讓學生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學生共同參與建構(gòu)所學體裁的語篇，小組共同探索，參與學生互相學習。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導下，學生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學生探索如何把再次教學循環(huán)模式中所學的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。

第一和第二教學組成部分，如文獻綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學循環(huán)過程完成教學步驟注重提高學習者的語言意識（language awareness），使學生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學習者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W語篇應(yīng)用實際并得到發(fā)揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學后，論文的其他。

三、體裁教學法培養(yǎng)自主學習能力的意義

傳統(tǒng)的大學英語學習寫作教學及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學生完成寫作上交試卷，學習者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學生更重視其在學術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，單純采用過程教學法（process-based approach），其典型方法就是讓學生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學。所以，筆者認為，要借助過程教學法的同時，更要讓學生在學習過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學法（genre-based approach）讓學生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學習論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學習者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學生運用學習策略、提高自主學習能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學習并非孤立的自我學習，而是要有教師輔導、同輩互助和自我探索的學習過程，而大學生在即將步入社會時，更應(yīng)學會學習的方法，使得學習能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學術(shù)論文寫作教學中，能夠有助于提高學習者自主學習能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。

四、體裁教學法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學習者都要圍繞教師所提供的語料進行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學習過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學生的繼續(xù)學習有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學習者自主學習過程中教師的輔導作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學習者進行文本解讀時，也要提醒學習者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學生在寫作課堂學到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學習。

（三）教師在遵循上述教學循環(huán)過程中，要根據(jù)學生學習情況調(diào)整教與學的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達到教學效果和要求。

參考文獻：

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[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

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在大學物理教學活動中，能充分發(fā)揮物理學研究方法及其科學思維的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。大學物理對我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)責無旁貸。

一、創(chuàng)新教學平臺結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計

教學平臺結(jié)構(gòu)體系，是為師生雙方為了達到共同的目標，進行教學、研究和互動活動提供的實際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中，為彌補由于課堂教學的環(huán)境條件給教學方案的實施帶來的制約，給學生創(chuàng)造一個完善的自主學習環(huán)境，便于學生的課外學習、思考和討論，筆者設(shè)計了以課堂為主，以自習室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和《物理之聲》雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中，活動的主體、主要內(nèi)容、互動的方式和主要任務(wù)也有所不同。

在晚自習的問題討論課中，參加的主體是自然班級的所有學生和教師;討論內(nèi)容是由學生或教師圍繞課堂教學內(nèi)容提出的各種相關(guān)問題，也包括常規(guī)作業(yè)中的問題;討論的方式以小組為單位，或以觀點相同者為團體，各派代表，各抒己見，展開辯論式討論;主要任務(wù)是，進一步強化物理學基本知識，并進行發(fā)散思維和收斂思維訓練。

小組討論，即是將一個自然班按照一定的原則分成若干組，每組人數(shù)原則上《物理之聲》雜志，主要用來刊登學生小論文，便于學生之間的學術(shù)交流，同時也讓學生體驗的過程，強化學生的創(chuàng)新成就感，增強自信心。對有價值的學生論文，教師可以推薦公開發(fā)表，讓學生體驗創(chuàng)新的美感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生的創(chuàng)造力有低級向高級發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學活動方式方法的設(shè)計

在新體系中，為突出學生在學習活動中的主體性，在教學方法上選擇“五步教學法”。五步教學法，是筆者針對近年來高校教學所面臨的新挑戰(zhàn)、教育現(xiàn)狀，以及基于對“學生的理論學習—尤其是基礎(chǔ)課的學習—嚴重脫離生產(chǎn)實際”、“學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用”和“絕大部分學生認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學”幾個問題的思考，結(jié)合大學生心理特點和創(chuàng)新活動的心理過程。希望通過這一教學過程，提高學生學習物理的興趣，引發(fā)學生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生通過嘗試創(chuàng)新過程增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，從而提高學生的創(chuàng)新能力。五步教學法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計、實踐五個環(huán)節(jié)。

第一步，啟發(fā)。即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導學生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學生的各種生理和心理機制調(diào)整到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準備。

第二步，探尋。即歸納現(xiàn)象、探尋本質(zhì)，得出規(guī)律，實現(xiàn)由感性認識到理性認不超過6人，小組成員之間可適時地相互提問、討論，也可針對教師提出的研討任務(wù)進行討論，或小組成員根據(jù)自己的興趣愛好自選討論題進行討論。在討論過程中，為了問題的解決，大家會尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性。在這種情況下，學生往往會獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。使學生養(yǎng)成多側(cè)面看問題和多向求解的習慣，增強探索未知世界的興趣，也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動中，都會或多或少地運用到延遲評價、思路提示、結(jié)果預(yù)測、多向求解和多角度思考的思維訓練方法，教師要根據(jù)具體的討論內(nèi)容進行合理指導。識的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等)，必然會引起學生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對己有認知結(jié)構(gòu)的沖撞，引導學生及時記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始(或產(chǎn)生)。

第三步，反思。即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實現(xiàn)由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學公式或文字所表達的物理規(guī)律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊涵的實際意義，對公式進行數(shù)學變換，再看其相應(yīng)的物理意義和現(xiàn)實意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發(fā)學生試圖用所學知識解決現(xiàn)實問題，并提示學生及時記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動的開始。

第四步，設(shè)計。即查閱資料，明確問題，并設(shè)計解決問題的初步方案，實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應(yīng)及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，對設(shè)想進一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計解決問題的方案。

第五步，實踐。即進行實驗或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實現(xiàn)由理論到實踐的飛躍。考慮到筆者所教的都是大一大二的學生，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識，創(chuàng)新成果主要以論文或設(shè)計方案的形式呈現(xiàn)。

“五步教學法”主要體現(xiàn)了不同教學環(huán)節(jié)的不同教學目標，它是以一個章節(jié)或一個知識點為單元，貫穿包括課堂內(nèi)外整個教學過程的。啟發(fā)、探尋和反思主要在課堂上完成，設(shè)計和實踐主要是在課后完成。不同單元的設(shè)計和實驗部分可以有交叉?！拔宀浇虒W法”堅持以學生為主體，教師為主導的原則，能克服以教師或教學內(nèi)容為中心，學生習慣于以教師為權(quán)威，全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供了可能。

三、結(jié)論

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學嘗試中，筆者深刻體會到：本次研究在學科交叉，共同培養(yǎng)人才方面，在為學生提供創(chuàng)新活動素材和場所方面以及在為學生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中，以大學物理精品課程建設(shè)為契機，建立一個對學生開放的研究活動室，將研究性教學納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學體系，與學生所學專業(yè)相結(jié)合，與企事業(yè)單位、科研機構(gòu)及有科研項目的老師結(jié)隊，組建學生研究基地。讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高學生自主學習和研究的能力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)社會需求和人才供應(yīng)的和諧發(fā)展。

參考文獻

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一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學科。要上好這門課程，教學應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學改革。

二、研討式教學法綜述

研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學生興趣讓學生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導學生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。

我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學科、應(yīng)用學科乃至政治思想教育等各個教學領(lǐng)域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務(wù)；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。

研討式教學法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關(guān)研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。

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二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學模式的拋棄與選擇，必然是理性與經(jīng)驗之下的謹慎選擇。研討式教學法在物權(quán)法教學中的應(yīng)用，是教學藩籬突破的結(jié)果，是研討式教學法自身所具有的特有優(yōu)勢發(fā)揮的功效所致。在探討研討式教學法的特色之前，有必要對研討式教學法的內(nèi)涵進行相應(yīng)的前提性闡述，以求研討式教學法的探討能在全方位的視野下得以進行。

（一）研討式教學的內(nèi)涵

研討式教學法起源于德國，后經(jīng)湖南師范大學郭漢民教授改進為五步法研討式教學法，國內(nèi)不少學者對于五步法研討式教學法從不同角度闡述自己的學術(shù)觀點，這為五步法研討式教學法的改進提供了學術(shù)土壤前提和條件。郭漢民所倡導的五步法研討式教學模式將教學過程分為五個步驟：第一個步驟為指導選題，在此步驟中，老師要講解導論以使得學生對課程有大致的了解，在此基礎(chǔ)上，將學生分成若干討論小組，讓學生就某一選題進行研討，并且布置學生查找相關(guān)資料；第二個步驟為學生自主查閱資料，在此步驟中，學生要獨立探索相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，準備小組交流；第三個步驟為交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學生要將各自在第二環(huán)節(jié)中所形成的心得進行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個步驟為登臺講述，在此步驟中，各小組要推薦學生上臺講述，然后教師和學生一起就該講述進行評述；第五個步驟教師綜述與評論，針對每一個專題，教師要針對學生的表現(xiàn)作出專題評述與總結(jié)，要指出學生在各個階段所存在的不足與值得改進的地方，也要充分肯定學生的優(yōu)點，要充分肯定學生獨立或合作解決問題中所培養(yǎng)的能力。[2]40研討式教學法不同于“以傳授知識為中心”的傳統(tǒng)教學模式，它倡導以解決問題為教學的中心任務(wù)，它要求在教學過程中，老師要能很好的創(chuàng)設(shè)問題，在此基礎(chǔ)上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學法拋棄了傳統(tǒng)教學所秉持的“滿堂灌”模式，它堅持在“引導”學生的基礎(chǔ)上，對學生的能力進行全面的開發(fā)和塑造。研討式教學法要求老師對學生有足夠的了解，要求老師能在學生解決問題的過程中全面提升學生的能力，研討式教學法是追求老師和教師互動的教學法，在這種教學模式下，教和學處于同樣重要的位置。研討式教學法堅守學生主體性原則，它強調(diào)學生能動性在學習過程中的重要作用，要求老師將學生當成學習的主體而因材施教；研討式教學法倡導啟發(fā)性原則，反對填鴨式教學，以激發(fā)學生的學習興趣；研討式教學法秉持循序漸進原則，它要求老師在設(shè)計問題的時候考慮到學生能力培養(yǎng)的地階，它要求老師在引導學生時要避免一蹴而就的作法；研討式教學法還提倡互動性原則，它要求教學相長，它倡導老師的“教”與學生的“學”相互促進，二者相得益彰。

（二）研討式教學的特色

研討式教學不同于傳統(tǒng)教學，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學緊密結(jié)合，在研討式教學中，教師和學生均處于教學主體地位，教學的過程也是科研的過程，在研討式教學中，學生在老師的引導下要學會文獻檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎(chǔ)上撰寫文稿并進行宣講，可以說研討式教學就是科研式教學，它著重學生科研能力的培養(yǎng)和開發(fā)，它旨在培養(yǎng)學生做學問的能力；其二，增進師生互動，拉近師生距離；研討式教學拋棄了滿堂灌的教學模式，它將學生從消極被動的學習中拉了出來，它促使學生與教師進行全方面的交流，在研討式教學中，學生是主角，而教師是引導者，在引導者的引導下，作為學生的主角充分發(fā)揮自己的學習潛能，在這種學習過程中，教師與學生進行著全方位的互動，這種良性互動無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)教學模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學生能力，提高學生綜合素質(zhì)；研討式教學法充分重視學生的能力培養(yǎng)，在研討式教學看來，學生的能力的提高才是教學的終極目標。因此，全面提高學生的思維能力、自學能力、寫作能力、表達能力、教學能力以及科研能力對于研討式教學而言至關(guān)重要，研討式教學著重通過上述能力的培養(yǎng)以達到全面提高學生素質(zhì)的目的；其四，在教學形式上不再堅持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學強調(diào)問題意識，整個教學過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識為教授目的，他應(yīng)當選擇適當?shù)膯栴}為學生的討論主題，研討式教學以問題為起點，也以問題為終點，問題貫穿了整個教學的始終；其五，研討式教學法可以對老師形成一種倒逼機制，迫使老師提高自身的教學水平和理論水平；在研討式教學過程中，老師不再是一個單純的知識的傳授者，他更是一個引導者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關(guān)知識，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達能力、創(chuàng)造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學效果。筆者在物權(quán)法的教學過程中，大膽采用研討式教學法，實踐表明，研討式教學確實具有上述特色，這使得研討式教學法與傳統(tǒng)教學法比較而言，具有無以倫比的優(yōu)點與長處。

三、完美切入：物權(quán)法教學中的研討式教學法之實效應(yīng)用

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二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優(yōu)化教學方法，對于更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優(yōu)化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識系統(tǒng)化多、抓重點少；理論講得多，聯(lián)系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質(zhì)、學生整體素質(zhì)、設(shè)施甚至教學經(jīng)費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當?shù)慕虒W方式和教學手段將豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環(huán)境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。

目前，已經(jīng)逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應(yīng)的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內(nèi)容、與學生特點、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點應(yīng)是各種方法結(jié)合的理論和實踐，以及根據(jù)相應(yīng)條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應(yīng)重點發(fā)展教學方法最優(yōu)化的理論和實踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價值最大化?，F(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習慣。我國思想政治教育的根本任務(wù)包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規(guī)范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價值的認同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創(chuàng)新實踐的能力；培養(yǎng)大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應(yīng)。國內(nèi)學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等研究領(lǐng)域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應(yīng)手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動大學生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應(yīng)大堂課的現(xiàn)實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質(zhì)的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發(fā)揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據(jù)，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結(jié)合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學生的學習任務(wù)分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學術(shù)報告、聽同學發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會發(fā)展新變化、看社會前進中的新問題；第三環(huán)：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內(nèi)容分解成專題，將實踐教學內(nèi)容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務(wù)；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項任務(wù)完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規(guī)比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎(chǔ)上給任務(wù)完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學生的最終評價。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發(fā)、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)；在實施創(chuàng)新教育過程中起著增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實際的內(nèi)容。在平時的教學過程中，學校應(yīng)利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實踐教學制度化，通過調(diào)研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

篇9

一、健全組織，強化管理，提高教研管理實效。

本學期開學伊始學校積極搞好教研組織的健全，學校設(shè)立語、數(shù)、外等12個教研組，每個教研組再分年級組建3個備課組，確保了教研工作正常有序開展。同時也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進取心、有組織、領(lǐng)導能力的教師擔任教研組長、備課組長，不斷地充實到學校管理崗位上來鍛煉。

二、重視研討，改革方式，全面推進課程改革。

教學質(zhì)量是一所學校生存和發(fā)展的生命線，它時刻提醒我們管理的目標就是發(fā)展，而發(fā)展就要有根基，根基來自于扎扎實實、點點滴滴的積淀。而課堂教學是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的主陣地，課堂教學效率的高低直接關(guān)系到師生發(fā)展的速度和質(zhì)量，治標要先治本，提高教學質(zhì)量要從提高課堂教學水平出發(fā)。本學期在校領(lǐng)導的支持下我校開展“五步教學法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動，大力開展課堂教學研究活動。

1.“五步教學法”顯特色

利用開學初一個月的時間，隨時跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節(jié)次，完善了教師“五步教學法”的實施，并根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題及時召開課堂實效分析會、討論解決，保證了“五步教學法”課堂的順利進行。

2.公開教學展風采

本學期各教研組的公開課教學緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開，通過各教研組每周安排交流課推選優(yōu)秀教師，全校開展公開課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準確把握教材的基礎(chǔ)上，運用新的課改理念來設(shè)計教案，并能恰當?shù)剡\用電教手段來提高課堂教學效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現(xiàn)了教師的教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，既注重學生知識與技能、過程與方法，又注重學生情感、態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。在整個活動中，全體教師全程參于了自己教研組的聽課、評課活動，他們聽得認真、投入；評得準確、恰當。一種良好的課堂教學研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說課、評課能力也在逐步提高。本學期組織了****老師參加了全縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽，并分別獲得二、三等獎。

3. 校際交流

為不斷提高我校的課堂教學水平，本學期教研室在歐校長的率領(lǐng)下，組織全校教師到劉化中學聽課觀摩學習。在這次校際聯(lián)研活動中，我校教師認真學習了兄弟學校同仁們優(yōu)秀的教學技能并應(yīng)用在以后的教學活動中，取得了良好地效果。

4.教師論文獲獎接二連三.

本學期教研室組織教師積極總結(jié)教學經(jīng)驗、踴躍撰寫教學論文、課件并向縣、州教育部門上報多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發(fā)起的***年學前教育及中小學教育教學優(yōu)秀論文評選活動中榮獲三等獎。

5.加強教研工作,提高業(yè)務(wù)水平

（1）、定期召開教研會,要求教研組長認真作好記錄,同時要求各位教師根據(jù)教研會議擬定的主題,自行完成教研內(nèi)容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題,也是基本的問題,所以每位教師都積極參加教研，相互學習，共同進步。

（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統(tǒng)一,重難點統(tǒng)一,步驟統(tǒng)一。做好對上一周授課的反思，力爭每一節(jié)課效果明顯，學生學習效率高，并通過隨機聽課,對全體教師的上課情況進行檢查,及時了解教學進度和教師課堂情況以及學生學習情況,同任課教師進行交流、溝通和科學指導,想方設(shè)法提高教學成績。

三、加強研修，提升理念，優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)。

為迅速提高學校教研整體水平，力爭使學校教研質(zhì)量上個新臺階。本學期教研處以“著眼教師成長，促進全員發(fā)展”為目標，扎實開展校本培訓工作，努力為優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)搭建平臺，提供條件，創(chuàng)造機會。

1.以自主學習的形式提升教師理論素養(yǎng)。

“要做教書人先做讀書人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學教師遠程培訓和國培學習，充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢、互動優(yōu)勢，進行針對性的理論學習和專題研討，使遠程學習、網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教師提高專業(yè)水平的橋梁。

2.以外出學習拓寬教師教學視野。

教研室配合學校繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)機會，讓更多的教師走出去，開擴眼界。派教師參加各種形式的外出培訓，老師都積極認真地完成了規(guī)定的培訓任務(wù)，不遲到，不曠課，認真聽講，記筆記、考核成績優(yōu)秀。受到培訓教師和教研室的表揚和好評。其中有*********等老師參加了學習培訓后把更多的先進理念、教學方法、研究成果帶回來，加以融合、內(nèi)化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標準的步伐。

四、開展聽課評課、比賽活動

(一)本學期,教研室采取聽評課方式,第一輪聽評交流課,第二輪聽推門課。教研室配合校級領(lǐng)導帶領(lǐng)中層領(lǐng)導及一線教師,認真聽課、檢查教學內(nèi)容、導學案準備、授課效果、有無候課等、及時評課,取長補短,提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高教學質(zhì)量。

聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施,也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學校領(lǐng)導了解教師的教學情況的方法之一。為了查清教師教學質(zhì)量一直很差的原因,有針對性地去聽課,在評課時,對課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上,重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設(shè)計諸方面做一透視,分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個"診──斷──治"的過程。

(二)為了進一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個人教學基本功,為優(yōu)質(zhì)高效課堂夯實堅定的基礎(chǔ),學校于11月在會議室更是經(jīng)過層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規(guī)定的時間里,書寫自己抽到的一首古詩。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實的基本功和良好地教師素養(yǎng)，更難得的是,每位老師的態(tài)度都極其認真,令人驚喜。

通過比賽,促進了各學科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實實促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高。對養(yǎng)成良好的書寫習慣,苦練教學基本功,提升自身的綜合素養(yǎng)、規(guī)范板書設(shè)計等有很大的促進作用。本次活動達到了預(yù)期的目的,收到的一定的實效。

在12月15日在階梯教師舉辦了“未來之星”歷史組知識競賽，通過10個代表隊緊張激烈的角逐，最終有九年級8班取的冠軍，同時觀眾同學們也踴躍參與，現(xiàn)場氣氛非常熱烈，通過比賽既加強了知識的鞏固、又培養(yǎng)了同學們之間的團隊合作，本次活動受到了校領(lǐng)導及廣大師生的一致好評。

五、豐富活動，培養(yǎng)素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

學生的素養(yǎng)養(yǎng)成得益于課內(nèi)，形成于課外，本學期我們繼續(xù)通過組織開展豐富多彩的活動，讓學生素養(yǎng)在豐富的活動中得到發(fā)展。

“讓我們的孩子喜愛閱讀，讓我們的孩子有書可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學生在“我讀書、我快樂、我成長”的讀書活動中，學會讀書、學會思考，不斷提高自身素質(zhì)。本學期，在語文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國學經(jīng)典美文，傳承華夏文明古風”為主題的誦讀國學經(jīng)典展示活動，各個年級別具一格的精彩誦讀，從不同側(cè)面全方位展示了我校學生的素養(yǎng)。這種誦讀既弘揚了優(yōu)秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經(jīng)典詩文的優(yōu)美，同時還起到了修養(yǎng)身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養(yǎng)集體榮譽感的重要作用，進一步增強了同學們的民族自信心和自豪感。

六、加強教研管理，力爭管理規(guī)范

學校領(lǐng)導經(jīng)常通過一聽（現(xiàn)場聽課）、二查（查教學教研常規(guī)落實情況）、三談（與授課老師和聽課老師座談交流）、四問（隨機抽取學生問卷調(diào)查）的方式，就學校教學教研管理工作認真進行全面認真的檢查，并與師生親切互動。在檢查中，充分肯定了教學教研工作好的做法，對授課老師的課堂教學進行了仔細點評。這種活動，對學校教學教研工作起到了很大的促進作用，同時也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學教研成績有了長足發(fā)展。

七、尋找差距，改進措施，讓教研工作再上新臺階。

教研之路本來就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應(yīng)在以下方面進一步強化與完善。

1、教研成果質(zhì)量有待提高。在教師取得的各級教研成果中，在國家、省、級權(quán)威刊物上發(fā)表的論文有待突破。

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科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設(shè)計研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結(jié)合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養(yǎng)學生的科研能力，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學實驗法

①教學實驗?zāi)康?/p>

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統(tǒng)授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據(jù)確定的教學目標，結(jié)合學生現(xiàn)有的相關(guān)知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領(lǐng)域目標中的相關(guān)理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領(lǐng)域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結(jié)果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。

g.要求學生將所學知識和相關(guān)技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調(diào)查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統(tǒng)一評價學生學習效果和專人進行統(tǒng)計處理。

⑤效應(yīng)指標

a.認知領(lǐng)域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領(lǐng)域的指標：以學生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學生結(jié)合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

研究結(jié)果與分析

1.運用探究式教學法的教學設(shè)計

探究式教學設(shè)計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設(shè)計。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學習順序，探究式教學法的教學設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設(shè)計。

（1）教學目標的設(shè)計

①確定領(lǐng)域目標的理論依據(jù)

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學生的心理認知活動不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領(lǐng)域目標的依據(jù)

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學任務(wù)，在設(shè)計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領(lǐng)域目標和技能領(lǐng)域目標的達成，而且在技能性領(lǐng)域目標達成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學單元特點調(diào)整各領(lǐng)域教學目標

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學時數(shù)，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設(shè)計

教學策略的選擇與開發(fā)決定于對教學任務(wù)的分析，分析教學目標中包含的學習結(jié)果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應(yīng)具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學目標，并根據(jù)要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結(jié)果進行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學生的任務(wù)完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環(huán)節(jié)見圖1。

（3）教學效果評價的設(shè)計

認知領(lǐng)域目標的評價：該領(lǐng)域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關(guān)知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領(lǐng)域目標的評價：能力領(lǐng)域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調(diào)查報告質(zhì)量情況的比較分析

實驗班學生完成的調(diào)查報告整體質(zhì)量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調(diào)查報告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。

從實驗結(jié)果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析

學生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態(tài)分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數(shù)要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結(jié)論及建議

結(jié)合教學設(shè)計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設(shè)計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結(jié)合。

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