導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新高校教師，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

  為期兩天的崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來(lái)不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒(méi)有適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換已經(jīng)有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時(shí)這兩天也很漫長(zhǎng)，漫長(zhǎng)到足夠讓你用一生去準(zhǔn)備，用一生去付出。

  教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也許不是教師本身光輝，而是他面對(duì)的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對(duì)象。博達(dá)學(xué)院是我第一個(gè)工作環(huán)境，我不知道他會(huì)不會(huì)伴我一生，但我確信在這里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，在這里成長(zhǎng)的每一天都將會(huì)成為我人生最寶貴的財(cái)富，感恩博達(dá)給了我成長(zhǎng)的沃土，感恩各位老師出現(xiàn)在我生命中成為我第一批同事，同時(shí)感恩自己能夠緊握機(jī)會(huì)成全別人成就自己。就是這樣，因?yàn)槲覀兓钪?，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺(jué)到生命的跳動(dòng)，就能夠觸摸到每一次心跳的激動(dòng)。激動(dòng)"簡(jiǎn)單做人，認(rèn)真做事".中國(guó)做人最大的智慧就是中庸，現(xiàn)在看來(lái)不過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單低調(diào)是也。然而簡(jiǎn)單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執(zhí)著，一份認(rèn)真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會(huì)太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開(kāi)始動(dòng)手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會(huì)不會(huì)將事情做到最好，因此唯有簡(jiǎn)單低調(diào)做人的人，才會(huì)認(rèn)真做事，才能誠(chéng)懇負(fù)責(zé)，因?yàn)樗藢⑹虑樽龊檬裁炊疾粫?huì)了。

  "當(dāng)好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長(zhǎng)的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺(jué)到自己任重而道遠(yuǎn)。北大生命學(xué)家饒毅教授在畢業(yè)致辭中這樣說(shuō)"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當(dāng)然包含對(duì)自己職業(yè)的尊重，對(duì)自我選擇的尊重，對(duì)自我人生的負(fù)責(zé)。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會(huì)，也會(huì)看到、經(jīng)歷各種離奇現(xiàn)象，知道自己更多的缺點(diǎn)和不足，可能還會(huì)遇到各種大災(zāi)小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴(yán)，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說(shuō)：退休之日，你覺(jué)得職業(yè)中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  8月17日至28日，作為廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專(zhuān)任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會(huì)。

  首先，培訓(xùn)扎實(shí)“有料”。王瑞芳院長(zhǎng)和戴一峰副院長(zhǎng)的理念溝通、院情總覽使我們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的特性、優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹(shù)立了危機(jī)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個(gè)組織共同成長(zhǎng)。

  其次，注重效率和公平，王院長(zhǎng)在講話(huà)中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對(duì)組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會(huì)到組織的強(qiáng)大力量，組織的合力遠(yuǎn)不是一個(gè)人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。

  第三，作風(fēng)細(xì)膩、務(wù)實(shí)。此點(diǎn)從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進(jìn)部及人力資源部的報(bào)告中可以體現(xiàn)出來(lái)，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見(jiàn)面會(huì)獨(dú)具特色，幾位來(lái)自一線(xiàn)的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為兩個(gè)字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來(lái)才到位，也才會(huì)有良好的效果。

  第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門(mén)之間、師生之間強(qiáng)化了服務(wù)意識(shí)而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門(mén)為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識(shí)使各部門(mén)真正配合起來(lái)，順利運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓(xùn)期間體會(huì)非常多，相信各位新同事也有同感。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色已得到廣泛認(rèn)同，學(xué)院已有的組織文化使新進(jìn)人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，培訓(xùn)的效果是好的。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今年8月19日，我參加了地區(qū)教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓(xùn)。對(duì)于剛剛走上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是十分缺乏，參加這樣的培訓(xùn)是十分有必要的，而聽(tīng)過(guò)幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。

篇2

  在平平常常中，我又度過(guò)了一個(gè)學(xué)年，回顧這一學(xué)年的工作，我感到有自己值得懷念的地方，有一點(diǎn)我感到無(wú)比欣慰，就是不管社會(huì)多么紛繁，多么復(fù)雜，沒(méi)有放棄 我做人的基本原則：以誠(chéng)待人，以誠(chéng)感人，以誠(chéng)育人，在自己力所能及的范圍內(nèi)，努力做好每件事，雖然不都十分成功，但我在努力。

  一、加強(qiáng)以“愛(ài)”為中心的師德修養(yǎng)。

  在 教育實(shí)踐中，我們常常感到非常的迷茫：一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，一個(gè)不很難理解的問(wèn)題，為什么學(xué)生就是不能接受，不能理解呢?或者是當(dāng)時(shí)表面上理解了、接受了，在 實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中又是一個(gè)空白點(diǎn)?究其深層次的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的地位，教師的良好愿望，沒(méi)有能變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，沒(méi)有能內(nèi)化 到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中去，也就不能變成學(xué)生的自覺(jué)行為。

  如何處理好教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系，提高教育教學(xué)的效果，我認(rèn)為建立一種新穎師生關(guān) 系、擺正教與學(xué)的地位是開(kāi)創(chuàng)教育新天地的關(guān)鍵，而其中的核心是一個(gè) “愛(ài)”字。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種比母愛(ài)更偉大的愛(ài)，因?yàn)樗粠魏蔚那疤釛l件。熱愛(ài)教育教學(xué)工作，愛(ài)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，用關(guān)愛(ài)的眼光看待學(xué)生的 每件作品、每項(xiàng)活動(dòng)。

  這種愛(ài)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)業(yè)的幫助，也包括積極的鼓勵(lì)，遠(yuǎn)大理想的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如教學(xué)過(guò)程 的安排，教學(xué)模式的選擇、具體問(wèn)題的提出，新知識(shí)的導(dǎo)入等等。我堅(jiān)信，加強(qiáng)以愛(ài)為核心的師德修養(yǎng)，不僅是教育教學(xué)的客觀需要，也是教師個(gè)人品德的具體體 現(xiàn)，更是維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心，保護(hù)學(xué)生基本****的根本保證。

  很難想象，一個(gè)對(duì)祖國(guó)的花朵都不熱愛(ài)、不能傾注滿(mǎn)腔愛(ài)心的人，怎么有資格談得上愛(ài)祖 國(guó)、愛(ài)人民?當(dāng)然，有實(shí)際工作中，我有時(shí)做到并不十分圓滿(mǎn)，但從我主觀上來(lái)說(shuō)，我是努力朝一方向前進(jìn)的，我也就感到問(wèn)心無(wú)愧。

  二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

  現(xiàn) 代社會(huì)，日新月異。知識(shí)的更新周期在縮短。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會(huì)的科盲。在日常生活中，我能不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一 是學(xué)科學(xué)知識(shí)，了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一些動(dòng)態(tài)，納米技術(shù)、器官移殖、網(wǎng)絡(luò)、沙塵暴等等，都是我學(xué)習(xí)的源泉。

  因?yàn)槲疑钌畹闹?，個(gè)人工作總結(jié)范文只有把自己的 思維經(jīng)常處于一種開(kāi)放的狀態(tài)，才能不斷接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理念，也才能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去研究問(wèn)題，不致成為籠中鳥(niǎo)，井底蛙，新知識(shí)的不斷輸入，對(duì)自 身從事的教育教學(xué)工作，也有莫大的幫助;第二是學(xué)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，掌握其中的精髓，是進(jìn)行教育教學(xué)改革的必然需要。

  因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)理 論指導(dǎo)下的教育改革，才能克服盲目性、隨意必，才能取得積極的效果。在這一學(xué)年，我主要學(xué)習(xí)了《教育科研基礎(chǔ)理論》、《活動(dòng)課程理論與實(shí)踐》、《素質(zhì)教育 課程論》等一些書(shū)刊;第三是學(xué)習(xí)一些革命傳統(tǒng)教育的書(shū)刊，了解一些近現(xiàn)代史。教師是靈魂的工程師，不是流水線(xiàn)上的操作工，這一職業(yè)的特點(diǎn)決定了除了必須具 備一般的知識(shí)、技能之外，更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。

  前幾年，******就很明確地提出，要在國(guó)人特別是青年中進(jìn)行歷史知識(shí)的教育，一部屈辱的中 國(guó)近代史，就是一部生動(dòng)的愛(ài)國(guó)教育題材，可以設(shè)想，缺乏對(duì)過(guò)去的了解，哪來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿(mǎn)腔熱愛(ài)，又從何談得上對(duì)未來(lái)的憧憬。一個(gè)麻木不仁的人，哪來(lái)創(chuàng)作的靈 感?哪來(lái)教育的創(chuàng)新?走進(jìn)一些偉人的世界，他們高尚的人格魅力吸引著我;通過(guò)了解歷史，過(guò)去和現(xiàn)在的強(qiáng)烈對(duì)比，使我激動(dòng)不已。激動(dòng)之后，我常常告誡自己， 不能在生活的沖刷中，變成一個(gè)麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。

  人是自然的造化，更是社會(huì)的產(chǎn)物，我可以放棄其它一切，但我不能不成為一個(gè)我心中的好 人，我在努力充實(shí)自己的精神生活，營(yíng)造一個(gè)屬于我自己的美好世界。一顆充滿(mǎn)活力的心臟、一顆純潔的心靈，一種開(kāi)放進(jìn)取的思維方式，是完成教書(shū)育人工作的保 證。

  三、做好自己的本職工作。

  做好年級(jí)組長(zhǎng)工作。作為學(xué)校的一名中層領(lǐng)導(dǎo)干部，做好年級(jí)組的管理工作，是我工作的一個(gè)重要部分。在年級(jí)組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團(tuán)結(jié)同事，發(fā)揮各位教師的特長(zhǎng)，把年級(jí)組工作搞得有聲有色;

  做好學(xué)校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起，制定我校的教育科研計(jì)劃、課題研究規(guī)劃、新課題的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)研究方案、并做好課題的申報(bào)、論證工作。在本學(xué)年，我校的一個(gè)常州市級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題，得到了有關(guān)專(zhuān)家的好評(píng)，所撰寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告，在xx市交流;xx年3月，根 據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和自身的條件，有積極申報(bào)了一個(gè)江蘇省級(jí)研究課題，已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

  今后努力的方向：增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和責(zé)任性。把提高學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，作為自己的一個(gè)奮半目標(biāo)。

  高校教師教學(xué)工作總結(jié)2

  本人在教育教學(xué)上，愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治教，熱愛(ài)學(xué)生，努力做到把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功成才。信息技術(shù)課，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種操作，更重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。能真正做到為人師表、教書(shū)育人，較好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)有的職責(zé)。因此我在教育教學(xué)方面注意了以下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、思想方面

  本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)，方針和政策，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，做到學(xué)高為師，身正為范，熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，受到學(xué)生的好評(píng)。特別是在此期間，我努力地學(xué)習(xí)政治理論，積極參加學(xué)校組織的一系列政治活動(dòng)，將學(xué)到的理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中。

  二、教學(xué)方面

  1、備課

  開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫(xiě)好教案，平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材教法，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服教學(xué)中的隨意性。在積極參加集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，備課分三個(gè)方面：

  ①備教材：鉆研教材、搜集有關(guān)資料及新科技等前沿信息，對(duì)教材系統(tǒng)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

  ②備學(xué)生：經(jīng)常了解學(xué)生的態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

  ③備教法：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和現(xiàn)代教學(xué)媒體，提倡使用現(xiàn)代教學(xué)手段。備課教案全部采用電子教案，同時(shí)為了上好每一節(jié)課，通過(guò)上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。

  2、上課

  上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成，每節(jié)課都要認(rèn)真做好上機(jī)準(zhǔn)備，檢查機(jī)器狀態(tài)，有無(wú)“不可用機(jī)器”。上課時(shí)認(rèn)真講課，教學(xué)目的明確，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性，努力做到信息知識(shí)、信息能力、信息情意三者統(tǒng)一。使“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感和價(jià)值觀”三方面目標(biāo)均能實(shí)現(xiàn)。力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，精講精練，不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

  運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重講思路、講規(guī)律、講方法、學(xué)法，力求生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正確引導(dǎo)學(xué)生看待和使用網(wǎng)上信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。注意課堂管理，上課期間要求學(xué)生嚴(yán)格按照老師給定的任務(wù)進(jìn)行操作，同時(shí)又注意因材施教，在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí)，到各臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視，注意對(duì)差生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)。課后及時(shí)做好課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

  三、個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平學(xué)習(xí)方面：

  信息技術(shù)知識(shí)更新很快，新知識(shí)、新產(chǎn)品、新術(shù)語(yǔ)幾乎天天出現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師，只有不斷地更新自己的知識(shí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，不斷地自我加壓，才能將信息知識(shí)更流暢地、輕松地、完整地講授給學(xué)生，才能讓學(xué)生始終走在信息技術(shù)知識(shí)的前端，跟上不斷發(fā)展的時(shí)代步伐。在這次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試中，我擔(dān)任的班級(jí)取得了優(yōu)秀的成績(jī)，積極認(rèn)真地參加本學(xué)科的繼續(xù)教育培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，以提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并獲得相應(yīng)的證書(shū)，認(rèn)真、主動(dòng)地向其它有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，以便在工作中能以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。

  四、本人今后的努力方向：

  1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)上有更大進(jìn)步。

  3、加強(qiáng)機(jī)房紀(jì)律和機(jī)器使用道德方面的教育，使學(xué)生不僅在班級(jí)集中注意力學(xué)習(xí)，在機(jī)房上機(jī)時(shí)也要按規(guī)定嚴(yán)格約束自己。

  4、利用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生注意力。

  以上是本人在本學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)工作中的總結(jié)。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，我要以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象、加快發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)一流！”為目標(biāo)，踏實(shí)工作，服務(wù)于教，努力為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

  高校教師教學(xué)工作總結(jié)3

  轉(zhuǎn)眼間，一年的工作時(shí)間過(guò)去了，在逝去的歲月中，有得也有失;有過(guò)成功，也有過(guò)失敗;有過(guò)辛酸，也有過(guò)歡笑;在充實(shí)的學(xué)習(xí)、工作生活中，在與可愛(ài)的學(xué)生們相處過(guò)程中，我得到了極大的滿(mǎn)足。現(xiàn)將一年來(lái)的學(xué)習(xí)、工作狀況概述如下，以便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思不足之處，不斷完善自我。

  一、德方面

  作為一位教師我很清楚，自己的教學(xué)思想和教育觀直接影響自己的教學(xué)方向、教學(xué)方法等。所以，本人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，因此教師務(wù)必抓好兩項(xiàng)工作即教好書(shū)、育好人。要育好人絕非一件簡(jiǎn)單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。在生活中，我扮演著多重身份：做學(xué)生的好老師、做學(xué)生的“好家長(zhǎng)”、做學(xué)生的好朋友、做學(xué)生的心理醫(yī)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格。課堂上，我時(shí)刻注意規(guī)范自己的教學(xué)行為。課后，我經(jīng)常走進(jìn)教室，與學(xué)生一齊參加課外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生一齊分享自己的成長(zhǎng)故事，以自己的人生經(jīng)歷去感化、教育學(xué)生。

  二、能方面

  教好書(shū)是教師的基本職責(zé)之一，在教學(xué)工作方面，我爭(zhēng)取多聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀科目參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫忙學(xué)困生。

  三、勤方面

  本年度，在教學(xué)方面，我擔(dān)任了語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)自我鍛煉、提升潛力的機(jī)會(huì)。因此，我兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)待自己的事業(yè)，按時(shí)、按質(zhì)的完成每一項(xiàng)工作。在這些工作中，我堅(jiān)持總結(jié)與反思，在每一個(gè)方面都有工作心得，不斷改善，提高工作效率。我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并能用心運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。

  四、績(jī)方面

篇3

近十多年來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等因素發(fā)生重大變化導(dǎo)致我國(guó)高等教育辦學(xué)模式發(fā)生變革。其中，高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化并穩(wěn)定提高大眾化的程度是最為深遠(yuǎn)的變化。當(dāng)高等教育的數(shù)量需求被滿(mǎn)足之后，社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量、效益的需求就日益增強(qiáng)。同時(shí)，我國(guó)高等教育將更多地參與國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)，將從外延擴(kuò)大的發(fā)展轉(zhuǎn)為重在內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化的發(fā)展。這些將從各個(gè)方面考驗(yàn)高等學(xué)校，其中最突出的則是高校教師的基本素質(zhì)。

1.我國(guó)高等教育辦學(xué)模式變革取得的主要成就

1.1多樣化高等學(xué)校辦學(xué)類(lèi)型

我國(guó)針對(duì)國(guó)家在地區(qū)間的文化、人才、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況，考慮現(xiàn)有高校在辦學(xué)層次、水平上差異較大的現(xiàn)狀，通過(guò)結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整，將高校辦成既有面向全國(guó)的，又有面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)的，也有面向本?。▍^(qū)）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學(xué)科研型的，又有本科教學(xué)為主的，也有專(zhuān)科層次的；既有承擔(dān)研究生教育的，也有面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的；既有國(guó)家公辦的，也有私辦的或國(guó)家與企業(yè)、集團(tuán)乃至個(gè)人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。

1.2多元化的辦學(xué)主體

當(dāng)前，我國(guó)的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。一方面多元化的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在逐步完善。經(jīng)濟(jì)體制的改革必然會(huì)引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經(jīng)濟(jì)體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發(fā)展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多規(guī)格的特征，也就是建設(shè)人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設(shè)人才需求多元化的要求下，我國(guó)集中統(tǒng)一的辦學(xué)體制不得不向多元化的辦學(xué)體制轉(zhuǎn)變。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育辦學(xué)模式在辦學(xué)主體上有兩點(diǎn)比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學(xué)校，二是民辦高等教育機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展。

1.3多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的教育格局

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育辦學(xué)模式中一直以政府單一辦學(xué)為主，因而經(jīng)費(fèi)來(lái)源也體現(xiàn)出單一性。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育規(guī)模越來(lái)越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會(huì)要求高等教育不斷地發(fā)展，如果現(xiàn)存的高教系統(tǒng)都無(wú)法維持，那么發(fā)展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經(jīng)費(fèi)來(lái)源對(duì)于今天的中國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑已成為發(fā)展的一種阻礙。實(shí)際上，經(jīng)費(fèi)短缺并不是我國(guó)所面臨的特殊問(wèn)題，世界高等教育在發(fā)展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源和渠道，使辦高等教育成為全社會(huì)的事情。這一經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為世界各國(guó)的高等教育實(shí)踐所證實(shí)。我國(guó)政府已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，提出要改變?cè)瓉?lái)國(guó)家包辦高等教育的舊模式，調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)的積極性，以多種形式和途徑發(fā)展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的教育格局。從近年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財(cái)政投資；社會(huì)集資和私人辦學(xué)；吸引外資；收取學(xué)費(fèi)；高校自己創(chuàng)收。

1.4相對(duì)開(kāi)放辦學(xué)

在20世紀(jì)80年代初期，中國(guó)高等教育形成了一種相對(duì)封閉的辦學(xué)模式。隨著我國(guó)政府一系列關(guān)于教育體制改革文件的頒布實(shí)施，如1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》以及學(xué)術(shù)界、實(shí)踐界對(duì)相對(duì)封閉辦學(xué)危害的認(rèn)識(shí)深化，我國(guó)相對(duì)封閉的高等教育的辦學(xué)模式開(kāi)始向相對(duì)開(kāi)放的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：高等教育已經(jīng)向越來(lái)越多的、不同類(lèi)型的求學(xué)者開(kāi)放；在人才培養(yǎng)模式上，注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性的富有時(shí)代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式；在教學(xué)方法上，教師重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高等教育開(kāi)始拋棄只重理論型學(xué)科型人才的傳統(tǒng)人才觀，而根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)區(qū)分重點(diǎn)地培養(yǎng)多規(guī)格應(yīng)用型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)型和技能型人才。

1.5向市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹鬓k學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，“市場(chǎng)”已成為高等院校辦學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。作為各個(gè)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在市場(chǎng)業(yè)已成為高等教育和高校發(fā)展主要杠桿的新形勢(shì)下，其主要任務(wù)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內(nèi)轉(zhuǎn)向社會(huì)、從管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營(yíng)、從指揮走向謀劃，切實(shí)研究并解決好高校辦學(xué)中的四大新問(wèn)題。第一，重視競(jìng)爭(zhēng)法則，解決好生源市場(chǎng)。第二，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念，解決好學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)。第三，導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，解決好師資培育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)重要標(biāo)志就是人才的自由流動(dòng)和跨國(guó)界使用。第四，把握競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇，解決好資金來(lái)源?！安徽艺沂袌?chǎng)”已經(jīng)成為許多我國(guó)高等學(xué)校的新的辦學(xué)理念，一種新型的以市場(chǎng)為主的辦學(xué)模式，正在逐步取代傳統(tǒng)的以計(jì)劃導(dǎo)向?yàn)橹鞯霓k學(xué)模式。

此外，我國(guó)高等教育辦學(xué)模式變革取得的成就還表現(xiàn)在從條塊分割辦學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向條塊有機(jī)結(jié)合辦學(xué)，從產(chǎn)學(xué)研相對(duì)分離向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.新辦學(xué)模式下高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)模式變革的進(jìn)一步深入，對(duì)高校教師的身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價(jià)值觀及師德等方面提出了更高的要求。

2.1高校教師身心素質(zhì)

身心和諧統(tǒng)一發(fā)展是高校教師的一項(xiàng)重要特征。身心發(fā)展統(tǒng)一在協(xié)調(diào)與平衡的過(guò)程之中，如果兩者發(fā)展失衡，就會(huì)失去人的完整性，人自身發(fā)展的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生缺損，最終導(dǎo)致人的發(fā)展出現(xiàn)“病態(tài)”。

（1）避免“過(guò)勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生

過(guò)度勞累，簡(jiǎn)稱(chēng)為“過(guò)勞”，它是一種下意識(shí)的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解?！斑^(guò)勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說(shuō)是最容易產(chǎn)生“過(guò)勞”現(xiàn)象的群體之一。俗話(huà)說(shuō)：“身體是革命的本錢(qián)”，高校教師應(yīng)該適度調(diào)整，避免“過(guò)勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（2）克服高校教師的職業(yè)倦怠心理

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭煩和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護(hù)理、教育等與人打交道的行業(yè)中，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。由于高校教師職業(yè)的特殊性：培養(yǎng)正在發(fā)展中的青年人和發(fā)展人類(lèi)的科學(xué)與文化，較其他職業(yè)人群而言，高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極影響更大、更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學(xué)質(zhì)量，影響青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，影響人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。

2.2高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高校教師的專(zhuān)業(yè)能力是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）高校教師應(yīng)增加知識(shí)儲(chǔ)備

由于文化傳媒的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高校學(xué)生從各種渠道攝取大量的知識(shí)與信息，思想活躍，知識(shí)需求面擴(kuò)大，需求量增加。而時(shí)下，部分高校教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)更新速度慢，使得教學(xué)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生感到索然無(wú)味。教育學(xué)的原理指明：學(xué)生接受社會(huì)歷史遺產(chǎn)的影響越強(qiáng)烈，受教育越充分，接受的知識(shí)量越大、越精深，那么學(xué)生的智力就會(huì)加速得到開(kāi)發(fā)。人的思想空虛與知識(shí)貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺(jué)悟又總是與知識(shí)水平緊密相關(guān)。高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響教育的成效。

（2）高校教師應(yīng)科研和教學(xué)并舉

高校教師的教學(xué)與科研總是相輔相成、相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，為開(kāi)展科研活動(dòng)提供知識(shí)與理論的幫助?？茖W(xué)研究活動(dòng)是保證高校教學(xué)內(nèi)容始終反映文化科學(xué)技術(shù)最新成果的必要條件?？蒲惺菇虒W(xué)始終站在時(shí)代前沿，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、有利于其從事研究型教學(xué)。教學(xué)和科研水平的提高能有力地提升學(xué)校校園文化，維持教學(xué)和科研的相長(zhǎng)應(yīng)該是所有高校教師不懈努力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

2.3高校教師的價(jià)值觀

（1）高校教師的社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值相一致

高校教師這一職業(yè)的價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和主體價(jià)值兩個(gè)基本方面。社會(huì)價(jià)值是教師職業(yè)對(duì)社會(huì)、對(duì)服務(wù)對(duì)象的外在價(jià)值，它表現(xiàn)為一種工具價(jià)值，是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件。高校教師的社會(huì)價(jià)值包括政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、道德價(jià)值、文化價(jià)值等。主體價(jià)值是指教師職業(yè)對(duì)教師自身的意義和價(jià)值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價(jià)值，包括：從事教育勞動(dòng)并通過(guò)勞動(dòng)交換而獲得一定的報(bào)酬，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)維持生計(jì)的實(shí)用價(jià)值；促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得社會(huì)的尊重，滿(mǎn)足教師的社會(huì)性需要，實(shí)現(xiàn)一種精神價(jià)值；釋放個(gè)體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨(dú)立地進(jìn)行勞動(dòng)，獲得一種內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)的生命價(jià)值。保持高校教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和主體價(jià)值之間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)對(duì)于高校教師而言是十分關(guān)鍵的。

（2）高校教師應(yīng)克服行為的“失范”

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熥鳛閷W(xué)校教育責(zé)任的主要承擔(dān)者理應(yīng)做到教書(shū)育人、率先垂范。但在高等學(xué)校的教育中教師的失范行為并不鮮見(jiàn)。教師的失范行為可以理解為在教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現(xiàn)的一些不符合社會(huì)規(guī)范（尤其是社會(huì)道德規(guī)范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學(xué)術(shù)上的弄虛作假、不專(zhuān)注本職的教學(xué)科研工作，不尊重學(xué)生的人格，隨意釋放個(gè)人的消極思想等。高校教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)以教化青年學(xué)生成為合格社會(huì)成員為己任的職業(yè)，他們依據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范行為品格，塑造價(jià)值觀，把現(xiàn)行社會(huì)的各種要求，通過(guò)教化，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程，使青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。因此，高校教師職業(yè)是促成個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的職業(yè)，而高校教師自身的社會(huì)化則是個(gè)體取得社會(huì)化的前提和保證。在當(dāng)今社會(huì)急速變革中，其意義超過(guò)他所從事的教化工作的本身。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)于教師職業(yè)角色，特別是師德價(jià)值觀具有較高的期望和要求，一般認(rèn)為，教師應(yīng)具有完美的人格、淵博的學(xué)識(shí)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）06-0009-05

教師管理制度創(chuàng)新是高校教師管理改革的關(guān)鍵內(nèi)容。我國(guó)的高校教師管理制度遵循“政府本位”和“市場(chǎng)本位”價(jià)值取向，以此制定的教師管理制度存在明顯的局限性。目前，我同的高校教師管理制度仍然受到行政控制模式控制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)力量推動(dòng)的雙重制約，迫切需要進(jìn)行管理制度創(chuàng)新。高校教師崗位具有學(xué)術(shù)職業(yè)性質(zhì)，基于學(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織也具有自身特征。由此看來(lái)，基于學(xué)術(shù)職業(yè)的視角，探索如何創(chuàng)新高校教師管理制度就顯得尤為必要。

一、學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師管理

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)為工作對(duì)象的一種社會(huì)特定職業(yè)，是人類(lèi)社會(huì)分工的產(chǎn)物。學(xué)術(shù)職業(yè)是一個(gè)逐漸演變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延受到社會(huì)歷史和經(jīng)濟(jì)文化變遷的影響。縱觀人類(lèi)文明發(fā)展史，學(xué)術(shù)職業(yè)存在官師形態(tài)、宗師形態(tài)和專(zhuān)業(yè)形態(tài)三種主要?dú)v史形態(tài)。在不同學(xué)術(shù)體系和不同教育體制下，學(xué)術(shù)職業(yè)所指對(duì)象也有所差異。比如：美國(guó)的主體研究機(jī)構(gòu)和研究人員是大學(xué)的重要組成部分，因此，美國(guó)學(xué)界所指的學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者是專(zhuān)指高等學(xué)校的教師。在我國(guó)，學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)群體則主要包括科研院所的研究人員、高等學(xué)校的教師、政府及社會(huì)團(tuán)體的科學(xué)技術(shù)人員和企業(yè)的研究與開(kāi)發(fā)人員等。我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)作為工作對(duì)象，以高深知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、整合、傳播和應(yīng)用作為工作內(nèi)容的一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)視角下的高校教師管理

高校組織是以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人員為主體組成的專(zhuān)業(yè)組織，不同于一般組織。基于學(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織特征體現(xiàn)在：學(xué)科是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織基礎(chǔ)，松散結(jié)合是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織結(jié)構(gòu)特征，雙重權(quán)力格局是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織管理特性。基于學(xué)術(shù)職業(yè)視角，高校教師管理具有嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自治、遵循學(xué)術(shù)自南、重視學(xué)術(shù)成就與聲望等基本特征。

教師管理的制度改革是當(dāng)前高校教師管理改革的重要內(nèi)容。制度帶有規(guī)制性，和相應(yīng)的理念是緊密相連的。因此，高校教師管理制度創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)便是要確立科學(xué)的制度理念，即“人性化”理念和“學(xué)術(shù)本位”理念，進(jìn)而指導(dǎo)整個(gè)教師管理制度創(chuàng)新的全程。高校教師管理制度的制定與實(shí)施，既要立足本國(guó)實(shí)情，又要善于借鑒國(guó)際教師管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此，我國(guó)高校教師管理制度創(chuàng)新在遵循動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、公平民主、競(jìng)爭(zhēng)效益、循序漸進(jìn)等原則的基礎(chǔ)上，還必須堅(jiān)持以人為本、自治與自由、科學(xué)管理等原則。

二、創(chuàng)新高校教師管理制度的路徑——回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源

高校教師作為學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者，具有自身的特點(diǎn)和工作方式。因此，創(chuàng)新高校教師管理制度，需要回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源，構(gòu)建契合學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)的具有中國(guó)特色的高校教師管理制度。

（一）提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)準(zhǔn)入資格制度

高校教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍瑧?yīng)改進(jìn)與完善職業(yè)準(zhǔn)入資格制度，以保證教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

1 提升任職資格標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)入資格立法

高校教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，考察教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，保障高校教師的整體質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)不同地域、不同類(lèi)型高校和不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的教師發(fā)展需求的不同，制定不同的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。

高校教師資格制度是國(guó)家法定的職業(yè)許可資格制度，實(shí)施教師資格制度是國(guó)家依法治教的一項(xiàng)重要內(nèi)容。修訂和完善高校教師職業(yè)準(zhǔn)入資格制度的立法缺陷。通過(guò)立法保障學(xué)術(shù)職業(yè)資格制度的合法地位。

2 建立多級(jí)的、時(shí)效性的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)立職業(yè)資格實(shí)施機(jī)構(gòu)

從學(xué)術(shù)職業(yè)個(gè)體發(fā)展過(guò)程的需要和學(xué)術(shù)職業(yè)終身發(fā)展的理念出發(fā)，建立多級(jí)的、具有時(shí)效性的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，建議將高校教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立為若干級(jí)別，并把其中的最低級(jí)別作為學(xué)術(shù)職業(yè)的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立教師資格定期認(rèn)證制度，為每個(gè)級(jí)別資格設(shè)定有效期限（如每五年為一個(gè)有效期），有效期內(nèi)要獲得一定的繼續(xù)教育經(jīng)歷和成績(jī)，參加下一個(gè)級(jí)別資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考核合格，方可獲得繼續(xù)任教資格。這樣，資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別之間相互融通，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路指明方向，力求保障教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高。

建立職業(yè)資格制度的實(shí)施機(jī)構(gòu)，是高校教師資格制度有效實(shí)施的保障。如：設(shè)立高校內(nèi)部資格實(shí)施機(jī)構(gòu)和高校外部實(shí)施機(jī)構(gòu)——高校內(nèi)部成立專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)或機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)行教師資格認(rèn)證工作，通過(guò)制定一套規(guī)范、公平、可行的教師資格認(rèn)證程序，保證高校教師資格認(rèn)證的順利開(kāi)展；高校外部設(shè)立高校教師資格認(rèn)證的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，保障資格認(rèn)證的公平公正。

（二）遵循學(xué)術(shù)自由與平等，完善教師聘任制度

教師聘任制是高校教師管理制度的主要環(huán)節(jié)之一?；趯W(xué)術(shù)職業(yè)特質(zhì)，高校應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和平等的原則，優(yōu)化高校教師聘任制度。

1 建立職業(yè)“準(zhǔn)入期”制度，完善崗位管理制度

學(xué)術(shù)職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，有其自身特殊要求。高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)“甄選”和“優(yōu)化”的過(guò)程，應(yīng)該設(shè)置合理的“準(zhǔn)入期”。如采取將“有固定期限”聘任和“無(wú)固定期限”聘任作為一種制度設(shè)計(jì)。制定高校教師職業(yè)“準(zhǔn)入期”須注意幾點(diǎn)：一是設(shè)立合理的“準(zhǔn)人”時(shí)間；二是為“準(zhǔn)入”群體提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)：三是在“準(zhǔn)入”階段，實(shí)行同行學(xué)術(shù)評(píng)議，采取“發(fā)展性評(píng)價(jià)”；四是對(duì)“準(zhǔn)入期”內(nèi)聘任應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)定。保證高校教師的合法權(quán)益。

崗位管理旨在優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)術(shù)職業(yè)的合理流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。高校教師崗位根據(jù)學(xué)校、學(xué)科的整體規(guī)劃，宜實(shí)行分類(lèi)設(shè)崗、分類(lèi)管理的策略，使教師職責(zé)明確。各司其職，學(xué)術(shù)得到最大限度、最有成效的發(fā)揮。通過(guò)設(shè)置流動(dòng)編制和流動(dòng)崗位，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)自由流動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平和保持高校的活力。

2 建立完善靈活多元的高校教師聘任制

首先，針對(duì)不同類(lèi)型高校教師，建立靈活多元的聘任制。根據(jù)不同類(lèi)型高?；蛲２煌處煛８咝＝處熎溉沃频脑O(shè)計(jì)宜采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任用方式：在教師職業(yè)成長(zhǎng)的不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯，采取各有側(cè)重的處理方式，促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)的異質(zhì)性、多元化發(fā)展和高校的特色發(fā)展。其次，建立保證學(xué)術(shù)平等的聘任合同制，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)自身的特點(diǎn)，高校教師聘任合同宜采取集體合同與契約合同相結(jié)合的形式，明確高校的義務(wù)和教師的權(quán)利，逐步實(shí)現(xiàn)雙方權(quán)利、義務(wù)的真正平等性，保障聘任合同的合法性與合理性。此外，優(yōu)化教師退出機(jī)制是有效實(shí)施高校教師聘任制的重要保障，如完善教師聘用制度、健全教師考評(píng)機(jī)制、拓寬教師退出渠道、加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)等。

（三）堅(jiān)持學(xué)術(shù)公平原則，優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)制度

高校教師考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)把促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和教師自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成作為考評(píng)的最終目的。因此，優(yōu)化高校教師考核評(píng)價(jià)制度，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)公平和自由原則，以促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展。

1 建立促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度

高校教師主要從事學(xué)術(shù)工作，學(xué)術(shù)自由是其內(nèi)在邏輯，教師評(píng)價(jià)考核制度的建立一定要考慮學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)術(shù)自由原則。一方面，營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評(píng)價(jià)考核制度應(yīng)尊重學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的規(guī)律性和個(gè)體的差異性，尊重高校教師作為文化人、學(xué)術(shù)人、教育者等多重角色的職業(yè)體驗(yàn)，重視教師的自然生命、學(xué)術(shù)生命和精神生命；另一方面，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。高度認(rèn)同教師學(xué)術(shù)創(chuàng)造價(jià)值，大膽鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造，注重教師的學(xué)術(shù)潛力和今后可能的進(jìn)步；同時(shí)考慮評(píng)價(jià)的原則性和靈活性，使優(yōu)秀人才能得到自由而充分的發(fā)展，真正貫徹“以教師為本”的人文理念。

建立以學(xué)術(shù)職業(yè)聲譽(yù)為主導(dǎo)的教授評(píng)價(jià)制。學(xué)者的學(xué)術(shù)聲譽(yù)是基于學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部承認(rèn)建立起來(lái)的，對(duì)學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的認(rèn)同是對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)者的價(jià)值肯定。因此，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的作用，堅(jiān)持“學(xué)術(shù)主導(dǎo)，教授治學(xué)”。如：逐步建立專(zhuān)家聲譽(yù)約束機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)價(jià)專(zhuān)家信譽(yù)制度建設(shè)；增加評(píng)議過(guò)程的透明度，保障專(zhuān)家實(shí)施評(píng)價(jià)的合理性；建立健全的外部同行評(píng)議機(jī)制，制定和完善學(xué)術(shù)規(guī)范政策，實(shí)行匿名評(píng)審、利益相關(guān)回避制、專(zhuān)家組定期制、輪換無(wú)記名投票制度等，有效地保證教授評(píng)價(jià)的公正性。

2 建立多元主體的教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

高校教師工作涉及教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等學(xué)術(shù)事務(wù)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是衡量高校教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研水平的重要指標(biāo)。因此建立多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，尊重高校教師的個(gè)體差異性，充分滿(mǎn)足每個(gè)教師的個(gè)性需要，顯得尤為必要。一是對(duì)高校教師進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)；二是強(qiáng)調(diào)全方位多角度的考核，綜合包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)在內(nèi)的一整套完整的考評(píng)信息得出最后的考評(píng)結(jié)果，借助于多角度的信息反饋確?？荚u(píng)的公正性和準(zhǔn)確性：三是考評(píng)過(guò)程中堅(jiān)持定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合以及聘任評(píng)價(jià)、年度評(píng)價(jià)和聘任期滿(mǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則：四是在具體的實(shí)施過(guò)程中注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的多元化。為不同學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段的教師提供發(fā)展支持；五是建立多元、獨(dú)立的學(xué)術(shù)評(píng)議機(jī)構(gòu)，保證學(xué)術(shù)評(píng)議的獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。

（四）立足學(xué)術(shù)職業(yè)的特征，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是高校教師管理的關(guān)鍵內(nèi)容之一。高校應(yīng)立足學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵(lì)特點(diǎn)，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和高校教師職業(yè)發(fā)展。

1 加強(qiáng)學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)在激勵(lì)。創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)體激勵(lì)機(jī)制

學(xué)術(shù)職業(yè)作為一種學(xué)術(shù)性專(zhuān)門(mén)職業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)、聲望和榮譽(yù)構(gòu)成了學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。高等學(xué)校收入分配情況調(diào)查組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教職工選擇在高校工作首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制要立足于學(xué)術(shù)職業(yè)自身的激勵(lì)特征，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合、以精神激勵(lì)為主的原則，堅(jiān)持內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)相結(jié)合、以?xún)?nèi)激勵(lì)為主的原則，堅(jiān)持正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合、以正激勵(lì)為主的原則，最大限度激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

團(tuán)體激勵(lì)能引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織健康發(fā)展，促進(jìn)高校教師共同提高，能有效地增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的激勵(lì)作用：有效克服來(lái)自學(xué)術(shù)組織本身對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造的限制，增強(qiáng)高校教師凝聚力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)群體的合力：由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，一定程度上能起到終身教職后考核的彌補(bǔ)作用；通過(guò)名額限制的制度安排，能有效促進(jìn)選人和用人的公正性，起到促進(jìn)組織之間競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)高校教師之間相互合作的作用。由此，高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)激勵(lì)宜采取個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)術(shù)職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展趨向。

2 營(yíng)造學(xué)術(shù)至上的文化氛圍，重視學(xué)術(shù)職業(yè)人文激勵(lì)

高校作為學(xué)術(shù)性組織，具有強(qiáng)烈的文化特征；高校教師的工作特征主要是學(xué)術(shù)性。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)文化氛圍和人文發(fā)展環(huán)境能有效激勵(lì)高校教師。

首先，摒棄現(xiàn)有的不利于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的陳腐學(xué)術(shù)文化制度：摒棄我國(guó)傳統(tǒng)的“官本位”思想和學(xué)者“學(xué)而優(yōu)則仕”的激勵(lì)制度，建立適合高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展需求和自我發(fā)展需求的激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展軌跡：改革目前學(xué)術(shù)價(jià)值貨幣化、物質(zhì)化、功利化的學(xué)術(shù)激勵(lì)傾向，豐富激勵(lì)內(nèi)容和激勵(lì)形式；用制度有效杜絕學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在的學(xué)術(shù)“關(guān)系化”傾向、學(xué)術(shù)職務(wù)權(quán)力“尋租”等現(xiàn)象，保證學(xué)術(shù)公正性。

其次，建立并健全有利于“學(xué)術(shù)人”全面發(fā)展和自我發(fā)展的學(xué)術(shù)文化，充分發(fā)揮其對(duì)高校教師的激勵(lì)作用。如營(yíng)造“開(kāi)放、公正、民主、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，建立讓教師醉心于學(xué)術(shù)的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展“學(xué)術(shù)沙龍”等多種形式的學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，豐富高校教師學(xué)術(shù)生活，提供更有利的成長(zhǎng)成才環(huán)境，培養(yǎng)和激勵(lì)年青教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新；尊重學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的規(guī)律性和學(xué)術(shù)職業(yè)者個(gè)體的差異性，激勵(lì)學(xué)術(shù)職業(yè)群體的異質(zhì)性、多元化發(fā)展。

（五）創(chuàng)建高校教師發(fā)展制度，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展制度是教師管理制度的主要內(nèi)容之一。高校教師發(fā)展制度應(yīng)以促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和高校教師自我發(fā)展為目標(biāo)。

1 形成靈活多元職業(yè)發(fā)展制度，促使教師職業(yè)發(fā)展法制化

高校教師群體的組成復(fù)雜，且每一類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況不同。因此，不同類(lèi)型的高校，教師職業(yè)發(fā)展制度應(yīng)有所區(qū)別。如開(kāi)放多樣的培訓(xùn)制度、靈活的合作發(fā)展制度、學(xué)術(shù)規(guī)范制度、終身發(fā)展制度、學(xué)術(shù)休假制度等。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)術(shù)職業(yè)階段的特點(diǎn)分別為高校教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展需求。

高校教師發(fā)展的法制化是師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志，通過(guò)立法來(lái)保障教師發(fā)展的實(shí)施，主要是基于法律的強(qiáng)制性和規(guī)范性。目前，我國(guó)已經(jīng)制定了高校教師發(fā)展的相關(guān)政策、制度與措施，但還沒(méi)有上升到法律的高度，在執(zhí)行過(guò)程中往往會(huì)因某些原因而未能發(fā)揮應(yīng)有的功效。因此，有必要制定高校教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)法律規(guī)定或?qū)⑾嚓P(guān)的規(guī)定列入有關(guān)法律，以保障教師發(fā)展制度的順利實(shí)施

篇5

在現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體，以其較強(qiáng)的信息傳播功能對(duì)高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了較為深刻的影響?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想教育出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。因此，相關(guān)工作人員要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探索,創(chuàng)新教育途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校思想教育的影響

1．積極影響

(1)為高校思想教育工作提供了發(fā)展機(jī)遇。從某種程度上講，高校思想教育是一個(gè)通過(guò)信息傳遞影響學(xué)生思想觀念及人生態(tài)度的教育過(guò)程。所以，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)對(duì)高校思想教育的手段及教育效果帶來(lái)較大影響。(2)為高校思想教育工作開(kāi)辟了新空間。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以在一定程度上提升高校思想教育的社會(huì)化程度，從而使之前相對(duì)狹小的思想教育教育空間逐漸變成社會(huì)化、開(kāi)放化的高校教育空間。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到各種社會(huì)現(xiàn)象、文化思潮。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的多媒體特性，能夠使高校思想教育產(chǎn)生更強(qiáng)的感染力。此外，網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性，能夠使教師更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)思想教育的針對(duì)性。

2．負(fù)面影響

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，然而其中也包含了許多負(fù)面信息，有時(shí)甚至?xí)垢咝W(xué)生無(wú)法理性思考，迷失方向。高校學(xué)生因自身的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可塑性，非常容易受外界思想的沖擊。在這種情況下，若高校學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，接觸了不良信息，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，甚至?xí)`入歧途。此外，網(wǎng)絡(luò)交流所具有的匿名性在一定程度上會(huì)使高校學(xué)生缺乏人際互動(dòng)，不再關(guān)心現(xiàn)實(shí)世界，最終造成人格異常與心理障礙，對(duì)其心理健康造成嚴(yán)重影響。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想教育途徑

1．增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)

不管做什么事情，必須要做到態(tài)度端正，保持積極向上的思想認(rèn)識(shí)。若是認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)錯(cuò)誤，則必然會(huì)對(duì)之后的行動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用。高校學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想教育工作非常必要。高校學(xué)生已經(jīng)成年，具備一定的自控能力。這時(shí)教師要提醒學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)決不能夠沉迷其中。具體來(lái)說(shuō)，第一，應(yīng)增強(qiáng)思想教育理念的開(kāi)放性。一般情況下，傳統(tǒng)的思想教育模式是比較封閉的，在教育信息上也比較固定。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的基礎(chǔ)上，信息傳輸逐漸打破了空間的限制，所以高校思想教育應(yīng)該有著較強(qiáng)的信息開(kāi)放性。第二，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想教育工作。傳統(tǒng)的思想教育往往更注重知識(shí)灌輸，這會(huì)使學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的日常生活方式及思維方式已經(jīng)發(fā)生了較大變化，因此高校思想教育必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考及自我教育，在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下，使其積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。第三，大力培養(yǎng)學(xué)生所具有的自律能力。要通過(guò)自我要求、自我調(diào)控，使學(xué)生最終形成道德自律，拒絕不良信息。

2．創(chuàng)新高校思想教育內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想教育不僅包括愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育以及社會(huì)主義教育，還包括人文精神教育、創(chuàng)新精神教育等方面。此外，高校教師還要將一些新觀念納入思想教育中，比如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、時(shí)間觀念、社交觀念以及民主法制觀念等。要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)相對(duì)較差的問(wèn)題，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容與計(jì)算機(jī)倫理內(nèi)容，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

3．創(chuàng)新高校思想教育方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)思想教育的影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的思想教育與思想引導(dǎo)，進(jìn)一步占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育主動(dòng)權(quán)，大力開(kāi)展網(wǎng)上宣傳，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，最終形成高校思想教育線(xiàn)上、線(xiàn)下的教育合力。此外，在高校思想教育中，教師應(yīng)對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)形式的傳播方式，引入交互式溝通傳播方式，更好地順應(yīng)高校學(xué)生成長(zhǎng)期間對(duì)社會(huì)化發(fā)展的實(shí)際需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化手段把傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)。在實(shí)際教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該將社會(huì)主義主旋律以及集體主義價(jià)值觀等內(nèi)容借助多媒體技術(shù)，以聲音、圖片、視頻等相互結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)抽象化內(nèi)容的具體化、形象化，把相對(duì)枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)。教師還應(yīng)該將相對(duì)嚴(yán)肅的宣傳主題運(yùn)用多媒體手段制作得生動(dòng)形象、更利于學(xué)生掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。

4．創(chuàng)新高校思想教育管理

高校思想教育工作必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的道德教育管理方式，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體教育的管理控制，并對(duì)其發(fā)揮的作用進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。從某種程度上講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想教育管理活動(dòng)必須要將內(nèi)容創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到技術(shù)知識(shí)管理創(chuàng)新、法制管理創(chuàng)新以及網(wǎng)絡(luò)自律管理創(chuàng)新上來(lái)。高校必須搶占網(wǎng)絡(luò)思想教育的制高點(diǎn)，借助政策保證信息通道的暢通。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)部門(mén)可以設(shè)置高校德育信息網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)門(mén)通道，并借助法律、法規(guī)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行有效控制，加強(qiáng)正面?zhèn)鞑?，從根本上控制?fù)面信息的擴(kuò)散，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式以及積極向上的教育內(nèi)容，最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校學(xué)生的負(fù)面影響。高校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，有效規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作，強(qiáng)化高校網(wǎng)絡(luò)管理控制，如對(duì)免費(fèi)個(gè)人主頁(yè)或免費(fèi)鏈接進(jìn)行審查，落實(shí)實(shí)名注冊(cè)登記制，借助技術(shù)手段、行政手段以及法律手段，阻止不良信息肆意進(jìn)入校園。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)化是高校思想政治教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而，一個(gè)新事物的產(chǎn)生和發(fā)展，必然需要社會(huì)各方面力量的努力，小到教師、學(xué)生，大到學(xué)校、家庭和社會(huì)，都要對(duì)此予以重視，才能形成比較全面的條件和完善的發(fā)展環(huán)境。我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，從不同的視角對(duì)其兩面性進(jìn)行認(rèn)真的分析和充分的研究，采用科學(xué)化的管理手段，從多個(gè)方面進(jìn)行控制。

參考文獻(xiàn):

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篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0048-03

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求日益增加，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才的重任。這就要求高校不僅要加強(qiáng)理論教學(xué)，而且還要重視實(shí)踐教學(xué)。顯然，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已成為教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、高校教學(xué)方法的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.高校教學(xué)方法的內(nèi)涵。歷史證明，教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法就是達(dá)成教學(xué)目的的橋梁，只有找到合適的教學(xué)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。然而，從國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)理論的文獻(xiàn)來(lái)看，很難找出對(duì)教學(xué)方法完全一致的界定。筆者現(xiàn)將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書(shū)考試的《教育學(xué)考試大綱》中，把高校教學(xué)方法定義為：為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法；薛天祥認(rèn)為：高校的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，也就是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題；徐輝認(rèn)為：大學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)的技術(shù)、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對(duì)于高校教學(xué)方法的理解，不外乎是高校教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。

2.我國(guó)高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性”等問(wèn)題的現(xiàn)狀，眾多學(xué)者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結(jié)：目前我國(guó)關(guān)于高校教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在著兩種傾向：一是完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外比較成功的教學(xué)法案例來(lái)全盤(pán)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；二是不善于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿(mǎn)足于傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，脫離教學(xué)實(shí)踐。也有相當(dāng)一部分研究者對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，較為普遍的是認(rèn)為：教學(xué)方法創(chuàng)新，就是要改革傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方法，探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法。對(duì)此，潘懋元先生指出“高校教學(xué)方法并無(wú)絕對(duì)優(yōu)虐之分”、“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的教學(xué)方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹(shù)立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個(gè)性以及學(xué)生情況等來(lái)選擇在達(dá)到目標(biāo)時(shí)最合適的方法?！贝送猓€有很多研究者關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學(xué)方法的意識(shí)比較薄弱；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不是批判的部分采納，而是全盤(pán)否定；教育觀念滯后；教學(xué)方法單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；等等。這也正是高校教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)狀。

3.國(guó)外高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。很多學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方法進(jìn)行了研究并做了詳細(xì)介紹。涉及到美國(guó)探究式教學(xué)模式、跨學(xué)科教學(xué)模式等一系列的教學(xué)方法的改革，還引進(jìn)了哈佛大學(xué)等一流大學(xué)的經(jīng)典教學(xué)方法。專(zhuān)家學(xué)者還總結(jié)了很多有突破性創(chuàng)新的教學(xué)方法并運(yùn)用到具體學(xué)科中，并且提供了大量學(xué)科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學(xué)模式，具有借鑒作用。提出了應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，讓學(xué)生也參與教學(xué)。對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)普遍的教學(xué)方法的不同之處進(jìn)行了比較；對(duì)日、美、俄三個(gè)國(guó)家的典型的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，以此探究教學(xué)方法改革的方向?？傊@些研究都是力求在教學(xué)方法的觀念上有所突破，方法上有所創(chuàng)新，對(duì)以后的教學(xué)方法改革提供了理論依據(jù)，具有啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。

二、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

綜上所述，不難看出高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性。很多研究者也對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要、高校教師自身的問(wèn)題、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及教學(xué)改革的需要等方面。

1.人才培養(yǎng)的需要。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于多樣化，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣、博學(xué)多才的通識(shí)人才，又要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、面向?qū)ｉT(mén)領(lǐng)域、工作熟練的技術(shù)精英。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)該選取正確的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化；而培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化則要求教學(xué)方法與之相適應(yīng)。

2.高校教師自身的問(wèn)題。有人認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的學(xué)術(shù)水平，而教學(xué)方法并不重要，認(rèn)為高學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了教學(xué)的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專(zhuān)業(yè)。在參加教師資格證考試的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)過(guò)高等教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)。其實(shí)，高等教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)分支，同樣研究關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題。所以，高等院校也應(yīng)該注意教師的教學(xué)方法。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。很多研究者認(rèn)為高校教學(xué)方法改革的必要性是因?yàn)榇嬖谝韵卤锥耍簜鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛著人們的思想；傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檫@些教學(xué)方法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解，偏重死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性研究能力。

4.教學(xué)改革的需要。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的科學(xué)性如何將直接決定教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效率。而且在一定程度上，教學(xué)方法還是衡量教師水平的一大指標(biāo)。離開(kāi)高校教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，“教學(xué)論”將會(huì)枯竭。

由此看來(lái)，對(duì)教學(xué)方法的徹底改革和創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的前提條件。只有使教學(xué)方法與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的工具式作用。

三、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的措施

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，改革高校教學(xué)方法已成為必然趨勢(shì)。探尋教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑和具體實(shí)施方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：不僅有利于提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1.建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是指高等學(xué)校在一定的時(shí)間和空間中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，合理地、有效地調(diào)配高等學(xué)校中的人、財(cái)、物以適應(yīng)高等學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)以及外部環(huán)境的變化，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為過(guò)程。對(duì)于高校的管理，同時(shí)也是重視教學(xué)方法創(chuàng)新的，但大多數(shù)只是放在了文件上，在實(shí)踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因?yàn)闆](méi)有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法只有與課程體系和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。阻礙高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素和開(kāi)展教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性途徑，還與高校的教學(xué)管理有關(guān)系。在高校教學(xué)管理中，比較突出的問(wèn)題是：教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)，教學(xué)方法創(chuàng)新的資金支持問(wèn)題，高?；鶎咏萄薪M織及活動(dòng)不健全的問(wèn)題，等等。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)找到合理有效的解決方式，如協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，做到兩者相輔相成，齊頭并進(jìn)；高校應(yīng)及時(shí)對(duì)教師研究創(chuàng)新教學(xué)方法等科研項(xiàng)目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。

2.提高教師自身素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)都有要求。這里面也包括樹(shù)立教師創(chuàng)新意識(shí)。只有更新教育思想和觀念，才能激發(fā)教師提升自身素質(zhì)。每個(gè)教師必須掌握創(chuàng)新思維方法用以提高管理能力和加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，尤應(yīng)注重教育理論和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教師還要不斷更新自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，將知識(shí)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。當(dāng)面臨教學(xué)困難時(shí)，教師要冷靜思考并總結(jié)，豐富自己的教學(xué)理論。這樣才能成為符合時(shí)代要求的合格教師，才能肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重任。

3.樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，但也有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的影響，這就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。高校應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”。學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑是“學(xué)會(huì)”而不是“教會(huì)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是教育的中心是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生具有主動(dòng)性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開(kāi)教師，甚至超過(guò)教師。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)型的合格人才。

4.合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)下誕生，它的應(yīng)用標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向。多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更具直觀性?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使教師的角色從主導(dǎo)變成了輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有了更多種選擇。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的課堂參與意識(shí)；擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)信息量，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的快速更新；改革了教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)效率；對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進(jìn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。高校教師必須善于運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段來(lái)完成教育任務(wù)。

5.發(fā)揮高校教學(xué)名師的榜樣作用。高校教學(xué)名師有名聲、較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就，有淵博的學(xué)識(shí)、高尚的道德、受人敬仰。高校教學(xué)名師不管是在教學(xué)上還是科研上都得到了大家的認(rèn)可，具體有如下作用：發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用，促使高校教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；高校教師還可以通過(guò)接受名師的授課經(jīng)驗(yàn)或心得，對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的影響；通過(guò)教學(xué)名師的作用營(yíng)造一種積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的氛圍，使教學(xué)理論不斷完善。所以高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)良好途徑是發(fā)揮高校教學(xué)名師的作用。

四、小結(jié)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。然而，教學(xué)方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標(biāo)是育人。教學(xué)工作本身極富創(chuàng)造性，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。在不斷的實(shí)踐、摸索的過(guò)程中教師逐漸具備創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新和提供良好的創(chuàng)新氛圍。教學(xué)方法創(chuàng)新的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求趨勢(shì)。

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篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓(xùn)是高校新進(jìn)教師在走上工作崗位前，以所在學(xué)校為培訓(xùn)陣地，由學(xué)校職能部門(mén)負(fù)責(zé)安排與管理，以教師自身和學(xué)校的發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以校內(nèi)優(yōu)秀名師為師資培訓(xùn)隊(duì)伍，圍繞著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的崗前培訓(xùn)[1]。該培訓(xùn)可以在充分結(jié)合國(guó)家教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展，合理安排培訓(xùn)的內(nèi)容及方式，使新進(jìn)教師更好更快融入到學(xué)校中，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，這也是目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要方式[2]。

一、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)的意義

（一）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需要

教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認(rèn)證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]?！督處熧Y格條例》第二條規(guī)定，“中國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第九條規(guī)定，“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”[4]。在統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，大多數(shù)省份規(guī)定新進(jìn)教師必須完成各校自己組織的校本培訓(xùn)，教師合格后方可參加省一級(jí)高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，進(jìn)而教師才能申請(qǐng)高校教師資格。

第二層是指教師是一個(gè)需要專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)，需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這里的專(zhuān)業(yè)知識(shí)既包括學(xué)科方面的專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，即應(yīng)掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論及教學(xué)技能、遵循教師職業(yè)道德[3]。因此，圍繞著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的崗前校本培訓(xùn)在促進(jìn)新進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展方面顯得十分必要。

（二）新進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的需要

每年的高校新進(jìn)教師可分為三類(lèi)：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、高層次引進(jìn)的人才、從其他高?；蚩蒲袉挝晦D(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師。應(yīng)屆高校畢業(yè)生占較大比例，且大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。崗前校本培訓(xùn)可以使新進(jìn)教師熟悉、適應(yīng)高校工作環(huán)境與要求，減少職業(yè)初期的不適應(yīng)性，順利完成從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這也可以使其熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握最基本的教學(xué)方式方法，為以后教學(xué)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)新進(jìn)教師都設(shè)有崗前校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校是以集中專(zhuān)題講座和導(dǎo)師制相結(jié)合的方式開(kāi)展。專(zhuān)題講座是高校對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展的關(guān)于學(xué)校相關(guān)政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進(jìn)教師對(duì)校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學(xué)觀摩的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每一位新進(jìn)教師選定一位學(xué)科相近且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)新進(jìn)教師如何備課和授課等。集中專(zhuān)題講座可以滿(mǎn)足新進(jìn)教師對(duì)學(xué)校校情的了解，但無(wú)法滿(mǎn)足其對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)的需求，也不能使新進(jìn)教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應(yīng)具備的師德師風(fēng)。與此同時(shí)，導(dǎo)師制中的指導(dǎo)教師由于教學(xué)與科研的壓力，無(wú)法對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，不能使新進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的訓(xùn)練。因此，目前國(guó)內(nèi)高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)普遍存在著形式單一、無(wú)針對(duì)性、培訓(xùn)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等問(wèn)題[5]。

（二）培訓(xùn)存在功利性

崗前校本培訓(xùn)應(yīng)圍繞著促進(jìn)高校教師更好地融入學(xué)校，更好地履行教師崗位職責(zé)這一目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展，最終促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓(xùn)來(lái)看，個(gè)別學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)只是為了完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)課時(shí)任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。對(duì)于培訓(xùn)的主體――新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)，參與培訓(xùn)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，致使培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）考核方式不科學(xué)

培訓(xùn)效果需要通過(guò)量化考核進(jìn)行驗(yàn)證，科學(xué)完善的考核方式才能檢測(cè)出培訓(xùn)的成效。目前，各個(gè)高校校本培訓(xùn)通常以考勤為手段以課時(shí)量為內(nèi)容進(jìn)行考核。這種考核方式不能真正檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)崗前校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

（一）崗前校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開(kāi)展新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開(kāi)：一是幫助新進(jìn)教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和相關(guān)規(guī)章制度，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；二是通過(guò)對(duì)校情校史的了解，增強(qiáng)凝聚力，樹(shù)立正確的師德師風(fēng)；三是通過(guò)教學(xué)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快掌握教學(xué)工作的基本規(guī)則與方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；四是滿(mǎn)足資格證書(shū)及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學(xué)校高度重視，多部門(mén)合作組織。本培訓(xùn)由學(xué)校的5個(gè)職能部門(mén)協(xié)調(diào)完成，其中師德師風(fēng)部分是由人事處、教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，教師職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)務(wù)部分由教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)支持，宣傳部負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的宣傳報(bào)道。

（三）指導(dǎo)教師團(tuán)的構(gòu)建

指導(dǎo)教師選聘及指導(dǎo)教師團(tuán)組建得如何直接影響著校本培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為此就要求指導(dǎo)教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的教學(xué)成果，而且要有正確的教學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著新進(jìn)教師走上講臺(tái)后的教育教學(xué)態(tài)度[6]。

該校崗前校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師由兩部分組成，校級(jí)名師及學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)。教學(xué)名師隊(duì)伍主要負(fù)責(zé)師德師風(fēng)及教師職業(yè)規(guī)劃部分，教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)務(wù)部分。教學(xué)名師隊(duì)伍由學(xué)校的省級(jí)及以上層次的教學(xué)名師組成。教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)共有來(lái)自涵蓋學(xué)校8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的15名教師組成。在年齡構(gòu)成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結(jié)合且中年教師占多數(shù)的年齡分布結(jié)構(gòu)。這些授課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的教學(xué)技能，在教學(xué)方面，86.7%的教師是校級(jí)青年教師講課比賽一、二等獎(jiǎng)的獲得者，均主持或參與校級(jí)及省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目。科研方面，80%的教師主持過(guò)國(guó)家青年基金項(xiàng)目，因此這些指導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上均是學(xué)校的佼佼者。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容及方式

崗前校本培訓(xùn)主要包括師德師風(fēng)、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)務(wù)3個(gè)方面。師德教育主要通過(guò)農(nóng)史館、校史館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式幫助新進(jìn)教師了解農(nóng)業(yè)乃國(guó)之命脈，以及我校在承擔(dān)國(guó)家干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大歷史使命，增強(qiáng)新教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感。以“人才培養(yǎng)”為主題的名師講座及學(xué)校政策解讀，幫助新進(jìn)教師樹(shù)立正確的自身角色定位。師風(fēng)教育則依托團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練開(kāi)展，拓展訓(xùn)練以“行動(dòng)、合作、體驗(yàn)”為指導(dǎo)宗旨，通過(guò)“萬(wàn)眾一心”等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，在增加新進(jìn)教師相互了解的基礎(chǔ)上，加深認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，為今后教學(xué)、科研工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

“教師職業(yè)規(guī)劃”以講座的方式開(kāi)展，在以高校教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃講座的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)校內(nèi)名師引導(dǎo)新進(jìn)教師平衡“教學(xué)與科研的關(guān)系”?！案咝＝處熜睦斫逃币愿咝＝逃虒W(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的基本心里現(xiàn)象和規(guī)律為核心講解內(nèi)容，有助于新進(jìn)教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。

“教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)”是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，目的是幫助新進(jìn)教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓(xùn)由理論和實(shí)踐兩部分組成，理論部分分為16個(gè)課時(shí)，采用集中培訓(xùn)的形式，從教學(xué)過(guò)程概述、教學(xué)方案撰寫(xiě)、課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等一個(gè)完整授課過(guò)程的12個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行闡述，使新進(jìn)教師全面把握教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)部分非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)務(wù)理論講解部分結(jié)束后進(jìn)行。該部分由師資培訓(xùn)團(tuán)的6名不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進(jìn)行教學(xué)展示，讓新進(jìn)教師直觀感受一節(jié)精彩的課程是如何組織、如何與學(xué)生溝通的等，也能幫助新進(jìn)教師更好地理解掌握相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，為后續(xù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)的實(shí)踐部分，該部分在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，要求新進(jìn)教師進(jìn)行15―20分鐘的授課展示且需進(jìn)行兩輪次試講，每4-6位新進(jìn)教師自由結(jié)合進(jìn)行兩輪次試講，由一名指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)并提出改正意見(jiàn)。

（五）考核方式

“師德師風(fēng)”和“教師職業(yè)規(guī)劃”部分通過(guò)出勤及學(xué)分兩種方式進(jìn)行考核，考核合格后方可參加“教學(xué)實(shí)務(wù)”部分的培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)務(wù)考核分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，理論部分采用出勤考核、課堂表現(xiàn)考核及結(jié)業(yè)作業(yè)考核。所謂課堂表現(xiàn)考核是培訓(xùn)教師要根據(jù)新進(jìn)教師在課堂討論問(wèn)題、交流互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。結(jié)業(yè)作業(yè)考核就是每位新進(jìn)教師在理論課程結(jié)束后要提交一份“教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合打分。實(shí)操訓(xùn)練考核是指導(dǎo)教師對(duì)每位新進(jìn)教師的授課展示進(jìn)行打分。通過(guò)對(duì)上述三部分內(nèi)容的考核，成績(jī)不合格的新進(jìn)教師需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)并再次考核，他們考核合格后才能開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。

作為崗前校本培訓(xùn)新體系和新模式的實(shí)踐與探索，西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，為崗前校本培訓(xùn)的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新奠定了一定的基礎(chǔ)。高校教師崗前校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)在探索中日趨完善的嶄新任務(wù)，各高校應(yīng)在結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒國(guó)外高校崗前校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性提升培訓(xùn)水平，推動(dòng)高校崗前校本培訓(xùn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

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篇8

On the Innovation of College Students' Ideological and Political Education WorkLV Tingting（Zhangjiakou University， Zhangjiakou， Hebei 075000）Abstract Ideological and political education is the inevitable product of social development， education reform is a new way of education， the current ideological and political education of college students has become an important part of our education system， the goal of ideological and political education of college students is mainly based on the community development needs， training needs of the community in the production， construction， management and services with high-quality， high-skilled integrated talent. Ideological and political education as an important part of higher education， with the implementation of quality education and education reform pace of advance， ideological and political education of college students how unique， how to ensure and improve the quality of teaching has become increasingly concerned about the current problem. In this paper， the ideological and political education of college students as the main line for the current ideological and political education of college students do problems in depth and detailed analysis， and this has developed practical solutions， innovative ideas for college students and political education work provide a basis to carry out.Key words college students; ideological and political education; feasible measures

0 引言從我國(guó)高校大學(xué)生目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校大學(xué)生的思想政治教育工作尚處于初級(jí)階段。高校創(chuàng)新型思想政治教育工作不夠系統(tǒng)化、深入化，也不夠科學(xué)化，因此，需要我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行深入的研究。盡管教育部已經(jīng)組織對(duì)高校的辦學(xué)條件、實(shí)踐的教學(xué)基礎(chǔ)的建設(shè)、高校建設(shè)開(kāi)展了評(píng)估的活動(dòng)，但是對(duì)于高校開(kāi)展創(chuàng)新思想政治教育工作還沒(méi)有形成系統(tǒng)、成熟的評(píng)估方案。本文通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新性思想政治教育工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題做了深入的系統(tǒng)的闡述，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了可行性的意見(jiàn)和建議。

希望通過(guò)本課題的研究，對(duì)健全和完善高校創(chuàng)新型思想政治教育工作提供一定的理論支持。

1 創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治教育工作的必要性1.1 不斷提高創(chuàng)新能力是高校教學(xué)的必要內(nèi)容教學(xué)改革是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新精神已是時(shí)代的呼喚，因此，教學(xué)內(nèi)容的改革是新型人才培養(yǎng)的重要保證。為此，高校在教學(xué)中，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，敢于推陳出新、開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)前，隨著教育體制的改革，教師在創(chuàng)新素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步。這一變化過(guò)程足以證明，我國(guó)高校教學(xué)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，一個(gè)具備高素質(zhì)、精專(zhuān)業(yè)的教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)素養(yǎng)，更要具備不斷的自我更新、勇于探索的精神，教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮是教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的重要途徑，創(chuàng)新能力則成為新時(shí)期衡量教師專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，高校教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，是創(chuàng)建新型教學(xué)模式、推行特殊化教學(xué)的前提，也是有效提升教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑，而高校教師創(chuàng)新能力的提高則是目前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)需要教師的創(chuàng)新能力做后盾我國(guó)數(shù)次進(jìn)行教學(xué)體制的改革，其目的就是通過(guò)教學(xué)改革不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新時(shí)期，國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，各高校貫徹落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)，已是當(dāng)前世界的必然趨勢(shì)。而高素質(zhì)的人才，就必須要有一支配備高素質(zhì)、創(chuàng)新性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)做后盾。

高校教師只有不斷地豐富其自身的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地積累創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，以身作則，為學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，才能在教學(xué)中形成自己具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更好地促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維。只有這樣，大學(xué)生的主體地位才得到尊重，其創(chuàng)新性的思維不斷得到釋放和發(fā)揮，從而有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思想教育工作的發(fā)展。

1.3 教師創(chuàng)新能力推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展步伐高校教師是知識(shí)的傳播者，也是創(chuàng)新的推動(dòng)者，他們肩負(fù)著新時(shí)期歷史所賦予他們新型人才的培養(yǎng)重任。因此，創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。當(dāng)前，我國(guó)雖然一再倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，但是創(chuàng)新教學(xué)還沒(méi)有具體落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐創(chuàng)新還需要一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。因此，高校教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)給予足夠的重視。

高校教師創(chuàng)建新型教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法，這些都是教學(xué)創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。只有靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，才能全面貫徹落實(shí)創(chuàng)新精神，才能有效地推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)步。

1.4 時(shí)代需要大學(xué)生接受創(chuàng)新的思想政治教育目前，我國(guó)體制教育已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)次變革和革新，傳統(tǒng)高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施的思想政治教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。

創(chuàng)新型的人才已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚。只有通過(guò)創(chuàng)新和變革，才能牢牢把握時(shí)代的脈搏。而高校思想政治教育工作是高校教育的主要內(nèi)容，因此，高校創(chuàng)新型思想政治教育迫在眉睫。

2 阻礙創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治教育工作的綜合因素2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，阻礙了高校教師創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)建目前我國(guó)教學(xué)中依舊包含了較多的傳統(tǒng)教學(xué)的因素，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受這一教學(xué)模式一直被沿用。雖然我國(guó)的教育體制一直在不斷地更新和變革，但是思想政治教育模式依舊沒(méi)有多大的改變。這樣教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維就受到了一定的束縛，在高校不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步顯得不適用，創(chuàng)新的思想逐漸被引用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依舊殘留，難于徹底根除，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了高校開(kāi)展創(chuàng)新型思想政治教育發(fā)展的步伐。

2.2不健全的考核制度嚴(yán)重阻礙了高校創(chuàng)新思想政治教育工作的開(kāi)展信度和效度是高校推定素質(zhì)教育的必要保障，信度主要突出可靠性，它主要衡量教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和科研能否作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。效度是高校對(duì)教師考核的一種標(biāo)準(zhǔn)。高校創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)信度和效度的考核方法。但是，目前高校信度和效度地考核力度依舊遵循傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行，考核的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有量化，一味地追求結(jié)果，不看重過(guò)程。因此，這種考核方法具有一定的缺陷，不利于創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展。

2.3 高校對(duì)創(chuàng)新思想政治教育工作沒(méi)有給予足夠的重視高校思想政治教育工作在大學(xué)教學(xué)中占有特殊的地位，它不同于其他形式的教育，思想政治教育影響學(xué)生的道德水準(zhǔn)的提高。面對(duì)當(dāng)今教育體制改革深入發(fā)展的趨勢(shì)，根除傳統(tǒng)思想教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，盡管各大高校呼吁創(chuàng)新的思想政治教育，但是，這種呼聲陣陣的背后，依舊無(wú)法看見(jiàn)強(qiáng)有力的實(shí)踐。這足以證明我國(guó)高校思想政治教學(xué)依舊無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。目前，各大高校的思想政治教育依舊保留了較多傳統(tǒng)的成分。相比教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校和教師則更看重自己的利益和前程。該種問(wèn)題在我國(guó)各大高校教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，這些負(fù)面的因素嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展。

3 創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治教育工作開(kāi)展的途徑3.1 提高高校教師綜合素質(zhì)，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境我國(guó)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)一直被看作是教學(xué)的主要內(nèi)容。教師是知識(shí)的傳播者，也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推動(dòng)者。因此，要有效開(kāi)展創(chuàng)新思想政治教育工作，就要從教師開(kāi)始執(zhí)行。教師要營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，通過(guò)外部環(huán)境的刺激，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要推行以人為本的方針策略，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，以此促進(jìn)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育體系的構(gòu)建。

3.2 強(qiáng)化高校創(chuàng)新教學(xué)的研究，深化教學(xué)方法和內(nèi)容高校教學(xué)工作是推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本保障。依據(jù)目前高校大學(xué)生創(chuàng)新思想政治教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀，高校要加大對(duì)創(chuàng)新教育的研究力度，深化教育的方法和內(nèi)容。鼓勵(lì)教師和學(xué)生勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中，教師要善于將創(chuàng)新的思維方式和理論注入到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，沒(méi)有負(fù)擔(dān)地推動(dòng)創(chuàng)新教育工作的發(fā)展。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-194-02

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)在實(shí)施教育改革的基礎(chǔ)之上，對(duì)高等學(xué)校的教育模式與管理制度的支持力度不斷增加，從而在很大程度上推進(jìn)了高等學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)程，高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)模也隨之增大，由此，對(duì)高等學(xué)校的管理制度也提出了更高的要求，高等學(xué)校不僅要完善教學(xué)機(jī)制，而且在加強(qiáng)教學(xué)的力度的同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，促使學(xué)校的內(nèi)部管理水平能夠順應(yīng)新形勢(shì)而不斷提升，并以此來(lái)開(kāi)辟出適合自身發(fā)展模式且獨(dú)具特色的可持續(xù)發(fā)展之路。人力資源管理作為學(xué)校管理工作的核心部分，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑，為了能夠順應(yīng)教育改革的新需求，高等學(xué)校的人力資源管理的理念與模式也應(yīng)隨之進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此來(lái)使自身在以核心競(jìng)爭(zhēng)力決定學(xué)校總體教學(xué)水平的大環(huán)境之下立于不敗之地。

二、高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性

從當(dāng)前的高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)形式來(lái)看，人力資源是高等學(xué)校的核心資源。一個(gè)學(xué)校只有掌握了一流的人力資源，才能夠在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于人力資源實(shí)行有效的管理，可以說(shuō)是提升高等學(xué)校核心整理力的必經(jīng)之路?，F(xiàn)階段，高等學(xué)校人力資源管理的工作內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是整理資料，處理人事信息的閑雜工作，而是高校戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，高校通過(guò)人力資源部門(mén)提供的數(shù)據(jù)資料、人員信息來(lái)制定長(zhǎng)期和短期的戰(zhàn)略目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教師的人力資源管理。

在當(dāng)前教育深化改革的大環(huán)境之下，高校進(jìn)行教師人力資源管理的創(chuàng)新的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障。無(wú)論什么規(guī)模的高校在發(fā)展的過(guò)程之中，都需要依靠人、財(cái)、物等因素，但在眾多的構(gòu)成因素中，人是主體，并且人具有主觀能動(dòng)性，通過(guò)將個(gè)人的能力和特長(zhǎng)應(yīng)用到組織內(nèi)部，促進(jìn)其他要素正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。尤其是在高校進(jìn)行全面改革的形勢(shì)之下，教師人力資源也在其中占據(jù)了十分重要的位置，為了使高校更好地適應(yīng)時(shí)展的步伐，必須將人力資源管理的理念與模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。通過(guò)人力資源管理的創(chuàng)新將發(fā)展的直觀因素進(jìn)行綜合，并將其合理的配置，從而使高校的管理更加科學(xué)、規(guī)范，以此來(lái)促進(jìn)教師各項(xiàng)能力的不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)高校的長(zhǎng)足發(fā)展。

其二，提升了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在瞬息萬(wàn)變的教育活動(dòng)中，高校只有在教育水平、教育資源等方面具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的高校教育競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并發(fā)展壯大。高校在教育水平、教育資源方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有人才，誰(shuí)就在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。高校人力資源管理主要是針對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)的變化而進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)建立適合當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的形式以及科學(xué)、合理的管理方式，使得優(yōu)秀的教師資源能夠得到高效的利用，為其創(chuàng)造更好的激勵(lì)制度與管理模式，并以此來(lái)為優(yōu)秀教師人才提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證高校在教育改革中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。

三、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的高校人力資源管理中存在的問(wèn)題

（一）人力資源管理理念相對(duì)落后

由于我國(guó)高等學(xué)校已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，所以即使經(jīng)過(guò)了多次的教學(xué)改革也很難使高校的教學(xué)理念與管理理念很好的適應(yīng)新時(shí)展的步伐，以致于高校在發(fā)展的過(guò)程中忽視了對(duì)教師人力資源的管理。究其原因，主要分為以下兩個(gè)方面：

1.由于我國(guó)的高校的辦學(xué)宗旨就是為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以致于在高校發(fā)展的過(guò)程中始終重視的是教學(xué)水平的提升，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量才是高校發(fā)展壯大的基本條件，只有將高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量始終保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能夠有效的推動(dòng)高校的發(fā)展。由于這種思想的根深蒂固，以致于高校對(duì)人力資源的管理的認(rèn)知始終停留在表面的管理與培訓(xùn)，主要針對(duì)教師的人事調(diào)動(dòng)與績(jī)效獎(jiǎng)金的發(fā)放而進(jìn)行相關(guān)工作，并以此作為人力資源管理的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了對(duì)人力資源深層內(nèi)涵的挖掘。鑒于高校所存留的對(duì)人力資源管理的這種狹隘的思想，導(dǎo)致高校并沒(méi)有真正意識(shí)到人力資源管理在統(tǒng)籌學(xué)校資源，為學(xué)校制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)等方面做出的巨大貢獻(xiàn)以及人力資源管理所帶來(lái)的巨大的間接利益。

2.基于高校傳統(tǒng)教學(xué)理念與管理理念的根深蒂固，使得高校的管理層人員對(duì)于人力資源管理的重要性始終無(wú)法予以正確的認(rèn)識(shí)，使得人力資源管理部門(mén)在高校的地位也一直處于弱勢(shì)。與此同時(shí)，絕大部門(mén)高校的管理者普遍認(rèn)為人力部門(mén)的主要工作就是對(duì)人員檔案、其他部門(mén)的出勤情況以及工作量等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的管理，使人力資源管理部門(mén)的工作內(nèi)容相對(duì)單一且缺乏含金量，導(dǎo)致了人力資源管理部門(mén)的效用無(wú)法得到正確且充分的發(fā)揮。

（二）人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱

在高校的人力Y源管理過(guò)程中，存在的最大的問(wèn)題就是忽視了教師之間存在的素質(zhì)與能力之間的差別，忽視了教師之間的差異性與層次性，致使人力資源管理中激勵(lì)制度與培訓(xùn)管理等基礎(chǔ)工作存在一定的弊端。第一，激勵(lì)制度方面。高校在激勵(lì)制度方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在將同樣的激勵(lì)制度應(yīng)用于學(xué)校的每一位教師，將素質(zhì)與能力層次不同的教師所適用的激勵(lì)措施混同。但在實(shí)際上從教師激勵(lì)效用來(lái)看，高校傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制僅僅是教育改革時(shí)代高校對(duì)于教師的一種激勵(lì)制度安排。但是在如今的教學(xué)改革的新形勢(shì)之下，教師與教師之間有著不同的個(gè)人特點(diǎn)與激勵(lì)要求，同樣的激勵(lì)制度很難滿(mǎn)足絕大部分的教師需求，在很大程度上導(dǎo)致了教師心理上的不平衡。第二，培訓(xùn)管理方面。由于高校在很大程度上無(wú)法全面理解教師的工作動(dòng)機(jī)，并且僅僅停留在尊重和理解的層次上面，對(duì)于教師在內(nèi)心深處對(duì)高校與事業(yè)的責(zé)任感和理想追求以及由此形成的工作方式與工作動(dòng)力缺乏深層的理解與認(rèn)識(shí)，由此在培訓(xùn)與管理的手段上形成了巨大的反差，將不同層次與水平的教師使用同一種方式培訓(xùn)，在很大程度上使資源造成浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的創(chuàng)新高校人力資源管理的策略

（一）更新人力資源管理理念

在教育改革的新環(huán)境之下，對(duì)于高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，人力資源是其發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是在核心競(jìng)爭(zhēng)力決定高校教學(xué)水平的形勢(shì)下，對(duì)高校在教師人力資源管理方面也提出了更高的要求?；诟咝?duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)仍存在一定的偏差，因此，為了能夠從根本上促使高校真正的認(rèn)識(shí)到人力資源管理的重要性，必須從基本且至關(guān)重要的更新人力資源管理理念做起，并以此來(lái)進(jìn)行高校人力資源管理的創(chuàng)新。首先，在高校重新認(rèn)識(shí)人力資源管理對(duì)高校發(fā)展的重要性的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)校的人力資源管理部門(mén)作為學(xué)校的核心戰(zhàn)略決策部門(mén)，將人力資源管理作為學(xué)校進(jìn)行決策的核心內(nèi)容，以此來(lái)提升人力資源管理部門(mén)在學(xué)校中的地位。其次，高校的管理層人員要正確認(rèn)識(shí)到教師人力資源對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升的重要性，根據(jù)教師所具備的工作能力與工作方式對(duì)其的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)行合理的安排，并以此來(lái)將每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處充分的發(fā)揮出來(lái)。最后，由于高校的人動(dòng)頻率并不高，所以在進(jìn)行教師人力資源管理的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)每一個(gè)教師的不同特點(diǎn)與能力將其安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧?，以此?lái)保證高校教師的價(jià)值能夠得到最大限度的發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)人力資源管理的基礎(chǔ)工作

人力資源管理的基礎(chǔ)工作是人力資源管理得到有效實(shí)施的重要保障，也是維系高校內(nèi)部管理的重要手段。為了達(dá)到加強(qiáng)高校人力資源管理的基礎(chǔ)工作的目的，筆者提出了以下三點(diǎn)建議：其一，充分意識(shí)到人力資源管理對(duì)高校發(fā)展的重要性，在構(gòu)建相對(duì)完善的高校管理機(jī)制的同時(shí)，還要注重教師總體的能力與素質(zhì)的提升，從而使人力資源管理的制度能夠適用于大部分的教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的有效管理。其二，充分認(rèn)識(shí)到教師的能力及其工作需求，尊重并且重視每一名教師，通過(guò)對(duì)教師定期的相關(guān)知識(shí)技能的培訓(xùn)，來(lái)使教師的整體能力得到提升，使高校的全體教師在面對(duì)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)能夠在心理產(chǎn)生平衡感與滿(mǎn)足感。其三，對(duì)不同能力與水平的教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的工作需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的整體管理，保證各學(xué)科教師的能力與素質(zhì)的分配平衡，以此來(lái)促進(jìn)高校教師總體能力的全面提升。其四，高校還應(yīng)將教師的定期培訓(xùn)與有效管理作為構(gòu)建完善的管理制度的基礎(chǔ)與先決條件，在定期培養(yǎng)人才的同時(shí)，對(duì)其在培訓(xùn)中的行為與表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行表彰與嘉獎(jiǎng)，以此來(lái)提升教師的工作信心與工作積極性，促使教師對(duì)高校管理制度的滿(mǎn)意度得以大幅度提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文對(duì)高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性的分析，可以得知，人力資源管理的創(chuàng)新不僅為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障，而且提升了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于高校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的視角在高校創(chuàng)新人力資源管理的過(guò)程中，仍然存在人力資源管理理念相對(duì)落后、人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文在深刻認(rèn)識(shí)到人力資源管理的創(chuàng)新對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要性的前提之下，提出了基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的更新人力資源管理理念、加強(qiáng)人力資源管理的基礎(chǔ)工作等幾點(diǎn)創(chuàng)新高校人力資源管理的策略，以期對(duì)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升起到一定的積極作用。

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篇10

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校重大的教育改革舉措之一就是實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育。它針對(duì)高等教育過(guò)分專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化而忽視通識(shí)教育、過(guò)分重視科學(xué)教育而忽視人文教育等不良傾向，試圖通過(guò)“科學(xué)教育與人文教育的融合”、“引文入理、文理滲透”等來(lái)改變高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是大學(xué)生的人文素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同道德水平的提高相協(xié)調(diào)。這一突破性的教育理念對(duì)高校教師提出了更高的要求，即作為一名合格的高校教師，不僅需要優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且需要較佳的人文素質(zhì)。

一、高等院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。高校教師的人文素質(zhì)主要通過(guò)教師廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)情懷來(lái)體現(xiàn)。大學(xué)教師作為高校開(kāi)展人文教育的主要實(shí)施者，對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)同度普遍較高、人文素質(zhì)教育的整體意識(shí)較強(qiáng)，但大學(xué)教師人文素質(zhì)整體水平仍然不高，成為了制約素質(zhì)教育在大學(xué)推行的瓶頸。

1　高等院校教師的文化知識(shí)整體水平仍需提高。2006年《中國(guó)公民人文素質(zhì)》報(bào)告中對(duì)我國(guó)1101名大學(xué)教師進(jìn)行文、史、哲基本常識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大學(xué)教師在中外歷史名人、中外歷史事件、哲學(xué)常識(shí)、文學(xué)常識(shí)上的認(rèn)知均值分別為4.0000、3.1942、3.5590、4.7786，換算成百分制分別為80、63.884、71.18、79.64。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)教師的文、史、哲基本常識(shí)整體水平較好，但對(duì)中外歷史事件和哲學(xué)常識(shí)掌握水平仍有較大的提高空間。

2　高等院校教師對(duì)增強(qiáng)課程審美情趣意識(shí)淡薄。審美素質(zhì)是指審美主體在審美活動(dòng)中的主觀因素，良好的審美素質(zhì)不僅對(duì)于高校教師的文化水平、心理素質(zhì)、行為方式均會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且有利于教師在專(zhuān)業(yè)課程中融入美育教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)中分析，目前高校教師的審美情趣仍然停留在感知層面，具有審美理想但缺乏理性的審美修養(yǎng)，將審美作為一種休閑活動(dòng)而缺乏對(duì)學(xué)生的美育意識(shí)。

例如，教育部“新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃”中對(duì)7所高職高專(zhuān)院校中理工科教師的調(diào)查結(jié)果顯示，80％的教師不能對(duì)“美”做出正確解釋?zhuān)?0％的教師不會(huì)任何樂(lè)器；而“中國(guó)公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，大學(xué)教師群體能將“真、善、美”的和諧統(tǒng)一作為最高審美理想，對(duì)自然美和藝術(shù)美能夠充分感知和喜愛(ài)，但對(duì)社會(huì)美和科學(xué)美缺乏重視；周鳴鳴(2000)等對(duì)部分大學(xué)教師審美素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，雖然92.37％的教師對(duì)于在教學(xué)中運(yùn)用美學(xué)理念表示認(rèn)同，但有90.6％的教師表示不太理解在教學(xué)中實(shí)施美育的方法。

由于大學(xué)教師對(duì)科學(xué)美育缺乏關(guān)注、美育意識(shí)淡薄，加之大學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度較高，運(yùn)用美育教學(xué)方法的難度大，造成了在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中多數(shù)教師淡化課程審美情趣、忽視抽象科學(xué)概念的形象轉(zhuǎn)化，致使大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　高等院校教師人文精神有待強(qiáng)化。人文精神是人文知識(shí)的內(nèi)在升華，是中國(guó)傳統(tǒng)文化最鮮明的特質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。教師的人文精神主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德水平、愛(ài)國(guó)與民族意識(shí)等方面。

“中國(guó)公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，部分大學(xué)教師在責(zé)任心(崗位意識(shí))、主動(dòng)溝通方面缺乏認(rèn)識(shí)，其積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神也較低，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然普遍存在。雖然絕大部分教師都有強(qiáng)烈的民族觀念，但仍有部分教師對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀持消極態(tài)度。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點(diǎn)去觀察和分析問(wèn)題，甚至將批判現(xiàn)實(shí)作為展現(xiàn)自己思想的方式，造成了對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

華東理工大學(xué)對(duì)上海復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)等重點(diǎn)高校的上百名教師的調(diào)查結(jié)果顯示，90％的大學(xué)教師認(rèn)同教師職業(yè)并表示樂(lè)于從事教育事業(yè)，但僅有46％的教師認(rèn)為自己的全部精力是用于本職工作的；同時(shí)教師對(duì)高校改革的總體評(píng)價(jià)不高，僅有44％的教師認(rèn)為高校改革和發(fā)展有成效；部分教師不關(guān)心社會(huì)政治和學(xué)校的民主建設(shè)，教師自身價(jià)值觀受拜金主義影響，缺乏社會(huì)責(zé)任感和教育使命感。

4　高等院校教師的科學(xué)精神有待增強(qiáng)。追求認(rèn)識(shí)的真理性、堅(jiān)持認(rèn)識(shí)的客觀性和辯證性，是科學(xué)精神的首要特征。作為先進(jìn)文化的引領(lǐng)者和人類(lèi)文明的傳承者，理應(yīng)具有勇于捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。當(dāng)前，高校教師雖然對(duì)科學(xué)持很高的欣賞態(tài)度，但追求科學(xué)的精神尚需進(jìn)一步提升。部分教師對(duì)于捍衛(wèi)科學(xué)仍表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏同反科學(xué)、偽科學(xué)斗爭(zhēng)的勇氣，有的則缺乏獨(dú)立研究分析和解決問(wèn)題的能力，在科學(xué)行為方面無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

二、高等院校教師人文素質(zhì)整體水平不佳的原因分析

1　“重理輕文”的影響――歷史慣性的延續(xù)。目前我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍主要是由上世紀(jì)70年代初畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生和恢復(fù)高考后的大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成。而對(duì)我國(guó)1000多所大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每所大學(xué)中幾乎有50％左右的教師是本校畢業(yè)的，大學(xué)教師“近親繁殖”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這些大學(xué)教師的中學(xué)或大學(xué)階段處于20世紀(jì)70年代末期至90年代末期。當(dāng)時(shí)的中學(xué)教育一切以高考為重，“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的觀念深入人心，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，老師還是學(xué)生，均忽視了人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使教育蒙上了一層功利主義的色彩。因此，這期間成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍不足，而當(dāng)他們走上大學(xué)教師的工作崗位時(shí)，即使已經(jīng)響應(yīng)號(hào)召開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，也往往心有余而力不足。同時(shí)，人文素質(zhì)的形成絕非一日之功。正如臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)所述，“人文素質(zhì)，是在涉獵了文、史、哲學(xué)之后，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，這些人文‘學(xué)’到最后都有一個(gè)終極的關(guān)懷，對(duì)‘人’的關(guān)懷；脫離了對(duì)‘人’的關(guān)懷，你只能有人文知識(shí)，不能有人文素質(zhì)?！?/p>

2　社會(huì)環(huán)境的影響――物質(zhì)主義的誘惑與沖擊。改革開(kāi)放使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，高校也在“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的沖擊下慢慢走向市場(chǎng)，偏離了昔日“象牙塔”的運(yùn)行軌道；特別是從1999年我國(guó)大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，高校在通往大眾化高等教育的辦學(xué)之路上一直處于超負(fù)荷運(yùn)行的狀態(tài)。相

對(duì)應(yīng)地，作為高校教育主體的高校教師隊(duì)伍則在盛行的物質(zhì)主義誘惑與強(qiáng)大的工作負(fù)荷下負(fù)重前行。一方面，物質(zhì)主義的誘惑使高校教師的個(gè)人主義思想占據(jù)上風(fēng)，使許多能力比較強(qiáng)的年輕教師“下?！苯?jīng)商，造成高校優(yōu)秀人才的流失；使留在學(xué)校的教師忙于拉課題、評(píng)職稱(chēng)，造成教學(xué)質(zhì)量下降。另一方面教師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育改革的雙重變革中，不斷處于適應(yīng)新環(huán)境、新機(jī)制的應(yīng)急狀態(tài)，他們的生活職業(yè)壓力增大。高校教師工作壓力的增大集中反應(yīng)在教師的不良行為、心理疾病、情緒和生理等方面，表現(xiàn)為部分教師職業(yè)道德責(zé)任感的暫時(shí)消退。就此而言，面臨內(nèi)外交困的教師們難以分出精力來(lái)博覽文、史、哲名著并靜心使之內(nèi)化為自己的人文素質(zhì)。

3　專(zhuān)業(yè)教育模式影響一一人文素質(zhì)的提升還未成為教師的內(nèi)在需求。在我國(guó)河南省高校中所進(jìn)行的調(diào)查顯示，有90.4％的理工科教師認(rèn)為沒(méi)有必要在學(xué)科教學(xué)中提高自己的人文精神；而70.4％的文科教師認(rèn)為沒(méi)有必要提高自己的科學(xué)精神。造成這種現(xiàn)狀的原因是和我國(guó)高校傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育思想分不開(kāi)的，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教育模式存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，極大地強(qiáng)化了高校是“研究高深學(xué)問(wèn)的殿堂，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的搖籃”的認(rèn)識(shí)。反映在教學(xué)中就是“知識(shí)中心”、“學(xué)科中心”的觀點(diǎn)。即教師認(rèn)為知識(shí)體現(xiàn)了文化的共同性，是文化的核心，只有學(xué)問(wèn)化的知識(shí)才是適宜教與學(xué)的，以興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等為依據(jù)的知識(shí)不應(yīng)納入課程內(nèi)容。該項(xiàng)調(diào)查雖然不能完全反映高校教師的整體情況，但卻表明，大學(xué)教師對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不完整，人文素質(zhì)還并未提升成為大學(xué)教師的內(nèi)在需求。

三、創(chuàng)新高校教師人文素質(zhì)建設(shè)的培養(yǎng)模式

基于上述分析，加強(qiáng)高校教師人文素質(zhì)建設(shè)，提升人文素質(zhì)水平應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手建立一種創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式。

1　體制創(chuàng)新――確立人文素質(zhì)培養(yǎng)在教師培訓(xùn)中的地位。人本主義教育改革家羅杰斯鑒于世界處于迅速變化、充滿(mǎn)矛盾、危機(jī)四伏的時(shí)代里，主張真正可靠的、有教養(yǎng)的人應(yīng)該能意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的。他主張教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，提升高校教師人文素質(zhì)的首要目標(biāo)不能僅僅定格在培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面上，而應(yīng)該站在人文精神培養(yǎng)的角度，促進(jìn)高校教師自身的變化和學(xué)習(xí)，而學(xué)校僅從思想水平、道德修養(yǎng)、知識(shí)視野、審美情操等方面提出具體的要求。