導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五年級小學生數(shù)學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

蘇教版小學數(shù)學第九冊P63～64例1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎(chǔ)上進行教學的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來安排教學。第一層：認識列舉法。第二層：學會列舉。即：例1作為本單元教學的起始，讓學生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學，進一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復、不遺漏地進行思考。最后讓學生利用學到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認識、加深體會。通過這部分內(nèi)容的學習，一方面可以使學生增強分析問題的條理性和嚴密性，另一方面可以使學生增強根據(jù)需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是五年級學生。在知識儲備上，在學習本單元內(nèi)容以前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學數(shù)學論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學習，使學生的無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。

三、設(shè)計理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習，要緊密地聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。”對于小學生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計中，我在不改變教材的設(shè)計意圖的同時，對教材進行適當?shù)募庸?，真正把教材與學生的生活實際和學生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強學生對數(shù)學的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”數(shù)學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。數(shù)學課程標準中強調(diào)學生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學生學習的主要方式。本節(jié)課教學設(shè)計，我力求“以學生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學生學習結(jié)果，更關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注他們的學習，更關(guān)注他們的情感體驗。

3、尊重差異，分層施教。“由于學生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數(shù)學活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”本節(jié)課的設(shè)計，我對學生的學情進行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學策略，努力讓不同層次的學生，都有參與的機會，發(fā)展他們的個性小學數(shù)學論文，使“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。

四、目標預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學生的年齡特點和認知規(guī)律，以及新課標的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個方面的教學目標：

知識與技能：使學生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

情感、態(tài)度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學好數(shù)學的信心。

基于以上教學目標，我擬定本節(jié)課的教學重難點是：

教學重點：

感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學難點：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

五、教、學具準備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學流程及設(shè)計意圖：

設(shè)計思路：本節(jié)課的教學力求緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生充分參與知識的探索過程，引導學生充分體驗策略的價值，促使學生富有個性地學習。設(shè)計思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個數(shù)字可以組成多少個不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數(shù)學上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學問題常用的一種策略。

【設(shè)計意圖：導學的藝術(shù)在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經(jīng)驗中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經(jīng)驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊?！?/p>

（二）合作探究，體驗策略

第一層：教學例1 （簡單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃。”

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學信息？

引導學生明確：花圃是長方形的小學數(shù)學論文，周長是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，體驗學習數(shù)學的價值。】

2、動手操作，交流圍法。

提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學生動手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？

學生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。

【設(shè)計意圖：“教學有法，教無定法，貴在得法。”通過學生的自主操作，一方面使學生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關(guān)系，另一方面也使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>

3、填表列舉，解決問題。

談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

 

長方形的長（米）

 

 

 

 

 

 

 

 

長方形的寬（米）