導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇花的學校教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

【教學難點】

理解重點句子的意思。

【教學流程】

一、初讀交流，以學定教。

1.激發(fā)興趣，導入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學校，誰來說一下，你的學校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學校，你們相不相信花兒也是有學校的，請跟我進入今天的課題——《花的學校》

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯(lián)系生活

實際想象體會，重點圍繞“關門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導：

關了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導學生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學法遷移。

結合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

篇2

去年發(fā)生在江西的六位學生一氧化碳中毒事件以及屢見不鮮的礦難等事故讓人們對安全教育愈加關注。安全教育關系到人的生命，創(chuàng)造和諧社會首先強調的就是人的安全，作為化學教師，在教學中結合學科特點和知識內容有機地滲透安全教育是義不容辭的責任。

1深入挖掘教材，結合化學知識，滲透安全教育

教材是學生獲取知識的載體，其中蘊含著豐富的安全教育的素材，教學中應深入挖掘并充分利用，使學生在獲得知識的同時更系統(tǒng)地掌握安全知識，提高安全預防能力。在九年級義務教育化學課程標準中“科學探究”、“身邊的化學物質”和“化學與社會發(fā)展”三個主題與安全教育關系密切。教師應根據(jù)課程標準的要求，結合課堂教學容，采擷生活中的化學實例，聯(lián)系生活中的安全題，把安全教育全方位、多層次地融合到化學教中去。例如，筆者在指導學生學習一氧化碳的性質時，提出下列問題：①如果你家中使用煤球爐，說說看，應注意什么?②當煤氣泄漏時，你在現(xiàn)場時會怎么辦?③有人說，防止一氧化碳泄漏，在煤球爐上放一盆水就行了，你認為對嗎?④浴室內直接裝燃氣熱水器，可能會產生什么后果?⑤如果發(fā)現(xiàn)家中有人煤氣中毒，你會怎么辦?問題剛提出，學生們立刻激烈地討論起來，氣氛很是熱烈。他們有一定的生活經(jīng)驗，通過交流和教師的補充，學生們的認識也逐步加深，最終對一氧化碳性質和使用安全有了深刻的理解。由此可見，開掘教材中化知識的生活內涵，不僅讓學生們體驗到化學知識價值，也使其認識到安全生活、生產的重要性。

2 結合化學實驗，滲透安全教育

化學實驗是化學教學的重要組成部分，有著舉足輕重的作用，而安全是化學實驗的根本，安全實驗的關鍵是嚴格按照操作規(guī)定進行實驗。教師應該把實驗課作為安全教育的主戰(zhàn)場，利用每一次實驗的機會進行正確的引導，增強學生的安全意識，提高學生的安全實驗能力。

2.1教師言傳身教，做好安全示范。

現(xiàn)行教材中有少數(shù)實驗因存在爆炸、腐蝕和試劑有毒等現(xiàn)象，具有一定的危險性，致使部分學生對化學實驗有畏懼感。因此，教師在實驗教學中，應堅持實事求是的態(tài)度，少渲染實驗的危險性，充分利用演示實驗的機會進行安全教育。在做演示實驗之前必須做好周密的準備，對實驗的危險做好充分的估計和預防，實驗時規(guī)范操作，即使出現(xiàn)意外也不要驚慌失措，應從容、冷靜地處理。通過示范減少學生的恐懼心理，也讓學生掌握實驗安全知識。另外，教師應鼓勵學生改進實驗，使之安全化、綠色化、微型化。例如，在學習氫氣、一氧化碳等可燃性氣體與空氣混合點燃可能會爆炸這一知識點時.我讓學生設計可燃性氣體安全點燃的裝置。學生們大膽設想，各抒己見，利用這些氣體難溶于水的性質，設計出將這些氣體通過裝有水的洗氣瓶再導出點燃的實驗方案。通過這樣的教學，學生學習的主動性不僅得到增強，而會獲得一種更加安全和由的實驗心理，有利于他們在實驗過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.2規(guī)范學生操作，培養(yǎng)安全操作能力。

學生在實驗中暴露出的三種思想應引起教師的警惕。一是認為做實驗比較放松而把實驗看成一種休閑活動；二是認為不規(guī)范操作照樣能得到預期的現(xiàn)象，又不是實驗考試，無所謂；三是認為實驗存在危險，就不動手，坐在旁邊，做一個旁觀者。學生在實驗室中用嘴吹滅酒精燈的有之，所倒的試劑過量導致反應液溢出的有之，試劑用完不及時歸位就離開的有之；火柴用完隨手亂扔的有之。所以在學生實驗中提高安全、規(guī)范操作能力顯得很重要。在學生實驗前，教師應講清楚實驗藥品的性質以及實驗過程中的注意事項，指出可能產生的危害，促使學生們從思想上重視起來，提高他們的警惕性。為了加深印象，可用計算機動畫模擬化學實驗中的違規(guī)操作，直觀生動地呈現(xiàn)一些化學事故對人身或社會造成的嚴重后果，從反面來教育學生。如：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體四處飛濺；點燃未驗純的氫氣致使氫氣發(fā)生器爆炸；加熱固體藥品時試管口向上，水倒流入試管炸裂等，讓學生“親身感受”錯誤操作的危害。當然，在反面教育之后，還有必要向學生指出危險操作后的補救措施。如：酒精燈不慎碰倒后著火，不要驚慌，應立即用濕抹布或細沙撲滅；皮膚上沾到酸堿液，要立即用大量的水沖洗等等。在學生實驗時教師還應加強監(jiān)督指導。通過自己動手，學生能主動地去認識和理解各方面應注意到的安全問題，不僅了解到安全問題帶來的后果，而且知道怎樣預防和處理這些問題，從而形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和規(guī)范科學的實驗操作習慣，這樣就為學生主動地學習建構實驗安全知識，及時消除原有的對實驗的錯誤觀念和認識誤區(qū)，形成健全的實驗安全觀念提供了現(xiàn)實的可能性。

2.3利用家庭實驗，強化安全意識。

篇3

那么怎樣才能保障外出和乘車的安全，預防和避免交通事故的發(fā)生呢？

下面我就交通信號燈，以及乘車、行走、騎車時應注意的問題跟同學們談談。如果有時間的話，我想和同學們一起認識一下幾個常用的交通標志。

一、違反交通管理行為是違法嗎？

在一些人眼里，《中華人民共和國刑法》非常神圣，那才是法，不可違反，違反了要受法律制裁。其它的法，像《道路交通安全法》等這些法律，算不上是法，認為“違反了，也算不上違法”。因此“超速行駛”“不按規(guī)定讓行”、“闖紅燈”等時有發(fā)生。

“騎自行車靠右通行”、“紅燈停、綠燈行”這都是最基本的交通法律法規(guī)，早已是家喻戶曉，人人皆知了，然而，有的人偏偏不按照交通法律法規(guī)里的這些規(guī)定去做。自以為警察沒看見占了便宜，一旦事故發(fā)生，后悔晚矣。

法律意識，是在日常點滴處耳濡目染中形成的，要從點滴做起。《道路交通安全法》也是法，違反了，不僅僅是受行政處罰，嚴重的也要根據(jù)《刑法》以犯罪論處的，更主要的是行為人有可能要付出血和生命代價的。

二、行人必須遵守哪些規(guī)定？

①行人須走人行道：沒有人行道，須靠路邊行走。

②行人橫過車行道，須走人行橫道。通過有交通信號控制的人行橫道須遵守信號的規(guī)定，準許通行時，須迅速通過，通過沒有交通信號控制的人行橫道，須注意來往車輛，不準追逐、猛跑。在沒有人行橫道的道路上，須直行通過，不準在車輛臨近時，突然橫穿。

橫穿道路“左右左”意識：示范…橫穿馬路，先向左看，再向右看，并做說明。而且個人認為“左右左”意識比斑馬線意識更加重要，即使在斑馬線上行走，也要樹立“左右左”意識！

③行人不準穿越、倚坐人行道、車行道和鐵路道口的護欄。

④行人不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。

⑤學齡前兒童在街道或公路上行走、須有成年人帶領。

⑥不能邊走路邊看書。

⑦不準在馬路上追逐、嬉戲，也不準在馬路上踢球、溜旱冰、表演、跳繩等。更不要突然改變行走路線或突然猛跑，突然往后退。行路中會出現(xiàn)各種復雜和意想不到的情況，同學們一定要牢記亂穿馬路和在道路上玩耍的危險，更不能把沖過馬路當作一種勇敢的行為，發(fā)現(xiàn)別人有這種行為，同學們要及時勸阻。

是啊，橫穿道路是很危險的，在去年發(fā)生在我們中小學生中的重特大交通事故中，有85%以上都是橫穿惹得禍。所以，接下去，我想和同學們談一談有關過馬路的安全常識。

三、行人橫過道路時應該注意哪些事項？

①行人橫過道路時，應站在路邊，看清來往車輛后，選擇離自己最近的人行橫道通過。

②行人橫過道路時，不要突然改變行走路線，突然猛跑，突然往后退，以防駕駛員措施不及發(fā)生危險。

③橫過同方向有兩條以上機動車道路上，要十分注意駛近或停下的車輛旁是否還有車輛駛來，沒有看清時，不要冒然行走，以免發(fā)生危險。

④橫過車行道時，要先看左后看右，不要在車輛臨近時通行。

⑤行人橫過人行橫道燈信號控制的人行橫道時，即使信號已經(jīng)變成綠色，也應看清左右的車輛，然后再穿越道路，在信號燈將要變更時，絕對不要搶行，應等待下一個綠燈信號。

四、乘車時要遵守哪些規(guī)定？

為保障乘車人候車、乘車安全，乘車人必須遵守以下規(guī)定：

①乘坐公共汽車、電車和長途汽車須在站臺或指定地點候車，待車停穩(wěn)后，先下后上。

②不準在車行道上招呼出租汽車。（示例：發(fā)生追尾碰撞連鎖反應，四車碰撞，乘車人受傷）

③不準攜帶易燃、易爆等危險物品乘坐公共汽車、電車、出租汽車和長途汽車等。

④機動車行駛中，不準將身體任何部分伸出車外，不準跳車。（示例：手伸出車身，在兩車交會時，手被折斷?。?/p>

⑤乘坐貨運機動車時，不準站立，不準坐車廂攔板上。

⑥集體旅游時要由老師帶隊，不準超員乘車。

⑦乘坐摩托車時，一輛二輪摩托車只準搭乘一人（滿十二歲以上的兒童），要戴頭盔，不要側坐在摩托車上。

⑧乘坐人力三輪車時，不得超過三人。

另外，下車后不要從車道車后突然走出或猛跑過道路。在乘車時，不要催駕駛員開快車，不準與駕駛員閑談或作其他妨礙駕駛員安全駕駛的活動。

五、騎自行車、三輪車必須遵守哪些規(guī)定？

1、沒有滿12歲的兒童，或年齡過大、行動不便的人不準騎自行車外出。

2、遵守各行其道的原則，嚴禁在機動車道騎自行車、三輪車。

3、轉彎前須減速慢行、向后了望，伸手示意，不準突然猛拐。

4、超越前車時，不準妨礙被超車輛行駛。

5、通過陡坡、橫穿四條以上機動車道或途中車閘失效時，須下車推行。下車前須伸手上下擺動示意，不準妨礙后面車輛行駛。

6、不準雙手離把、攀扶其他車輛或手中持物。

7、不準牽引車輛或被其他車輛牽引。

8、不準并行騎車交談、互相追逐或曲折競駛、騎自行車不準帶人。

9、駕駛三輪車不準并行。

10、下雨天騎車，應穿專用的車用雨披。

11、自行車應停放在指定停車地點或不影響交通的地點。

六、騎自行車轉彎應注意哪些事項？

①右轉彎時，必須看清車后是否安全，及早打出右轉彎手勢，盡量沿著道路右側前進。

②左轉彎時，必須看清車后是否安全，及早打出左轉彎手勢。如果有自行車禁駛區(qū)，應從禁駛區(qū)外側左轉彎，沒有禁駛區(qū)時，要大轉彎。

篇4

一、課程校本化與教學優(yōu)化

“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發(fā)展為目的，在課程、教學領域中，依據(jù)國家意志和師生實際開展優(yōu)質教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創(chuàng)造性情境學習。

以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度?，F(xiàn)在看來，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優(yōu)劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發(fā)，教學發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。

下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優(yōu)化的幾點思考。

二、案例相關陳述

1.背景說明。

這是一堂為校內優(yōu)質課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據(jù)詩歌內容想象情境，根據(jù)補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。

在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現(xiàn)出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。

2.教學片段陳述與評析。

（片段一）

師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據(jù)自己的描述說出來聽一聽。

生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。

師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。

生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質上有這樣的特點。

生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。

師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。

師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。

生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。

師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。

……

（評析）

這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發(fā)了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發(fā)而動全身的小小提問，十分有效地激發(fā)了學生對該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？

（2分鐘后）

師：誰先來？

生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。

師：就是說會鳥鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美。可是詩里寫道“結廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？

生：大概是一個住了很多農民的村莊，但是來來往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？

生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實，隱居的意義就在于在內心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內涵。大家再想象一下，詩人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。

生：他正在采。就像農夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。

師：沒錯。會飲酒嗎？

生：會的。而且會喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動打發(fā)時間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內心更心安理得，自由從容。

（相關教學設計）

1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評析）

這是課堂的發(fā)展階段，對比教學設計與教學過程，都會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進，學生的表現(xiàn)多有價值之處。

（片段三）

師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會，我們初步感受到了陶淵明對質樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質含義更是對這樣的生活陶醉之情?；氐秸n堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農夫一樣過日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點呢？

生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏。”

（評析）

這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照?？此茮]有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關于教學案例總結的幾點思考

校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質規(guī)律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優(yōu)化上多一些新的認識。

1.積極創(chuàng)設學習情境，打開課堂之門。

從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發(fā)階段，通過學生“學前經(jīng)驗”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據(jù)課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現(xiàn)的內容聯(lián)系起來，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W創(chuàng)設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發(fā)多數(shù)學生認知的可接觸性話題。

遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創(chuàng)造不同機會激勵學生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。

2.教學不在于教，以促成學習思維狀態(tài)作為使用教學手段的出發(fā)點，促進教學生成。

從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執(zhí)教老師能夠機智地抓住學生經(jīng)驗反饋，通過發(fā)揮自由想象、補充文本內容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習，讓學生的學習層次性、過程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。

校本化教學的本質表現(xiàn)就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內在做足了點染。因此，優(yōu)化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態(tài)才是教師運用教學手段的出發(fā)點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。

3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優(yōu)勝教學多項內容的側重。

從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個環(huán)節(jié)服務另一個環(huán)節(jié)，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經(jīng)過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經(jīng)相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經(jīng)驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當不錯。

這樣看來，優(yōu)化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義。看似小范疇，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內容等在內的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。

篇5

優(yōu)化教學標準必須滿足以下幾個方面：①學生對知識的掌握。要看主題圖教學是否提高了學生對數(shù)學知識的認知程度，是否具備了對數(shù)學抽象問題的理解和解答能力。②學生數(shù)學能力的形成。主題圖教學是否使學生掌握了數(shù)學的基本運算能力，是否提高了學生數(shù)學的應用能力，是否形成了良好的數(shù)學學習習慣和鉆研精神。③數(shù)學思維的培養(yǎng)。要看主題圖教學是否促進了學生抽象思維、邏輯思維和歸納推理能力的發(fā)展。④蘊涵育人的價值?？粗黝}圖教學是否培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛科學、熱愛集體活動的情感，是否形成良好的社會認知與生活習慣。如“認識人民幣”的主題圖中，就利用人民幣的種類、面值、單位換算引出了購物和存錢的加減問題以及培養(yǎng)學生保護人民幣的意識。首先，讓學生了解我國法定貨幣的種類，通常有紙幣和硬幣之分，紙幣中按面值分為1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元這八種類型，硬幣按面值分為1角、5角和1元三種類型。其次，要讓學生了解人民幣之間的單位換算，了解各面值之間的關系，理解加、減法的算理，并能應用加、減法解決簡單的實際問題。再次，可以利用人民幣的具體直觀與生活的密切聯(lián)系，引出更深一步的數(shù)學應用問題，進而鍛煉學生的計算能力，培養(yǎng)其在日常生活中的數(shù)學思維能力。

二、優(yōu)化教學情境

創(chuàng)建生動有趣的教學情境，能將學生快速引入學習狀態(tài)中，提高學生學習的興趣和積極性，提高學生觀察和思考的能力。如在學習“對稱軸”這一課中，教師可事先做好照片或視頻的準備，在學生熟悉的場景中選取不同的對稱事物，比如學校中的桌椅、旗桿、籃球架等，讓學生自主發(fā)現(xiàn)事物中存在的對稱軸，再選取一些如不規(guī)則圖形或似對稱的多邊形非對稱圖形，混在諸多對稱圖形當中，讓學生自主辨別哪些是對稱圖形，哪些不是，并說明理由，提高學生對對稱軸的理解能力。還可以讓學生動手操作，通過折疊或者畫出對稱軸的方式加深學生對對稱軸的認識，或者設置一些討論問題，如“鏡子里外的圖形是否對稱呢？”“人體可以算是軸對稱圖形嗎？”等問題吸引學生的興趣，引發(fā)學習討論，培養(yǎng)學生探究問題的精神。

三、優(yōu)化教學策略

優(yōu)化教學策略要從三個方面進行：①優(yōu)化課前準備。意味著教師在課前要對主題圖進行充分的解讀，比如在“圖形的組拼”這一課中，如果教師對教學沒有充分的準備就很容易將數(shù)學課上成手工課，但結合數(shù)學知識，解讀這個主題圖就很容易發(fā)現(xiàn)風車的拼組過程是由長方形到正方形，然后到三角形，再到正方形的過程。②優(yōu)化實施策略。要求教師必須結合實際對主題圖進行適當?shù)母木?，使之更加貼近學生的生活，引起其共鳴。比如在“時間的認識”這一內容中，教師可以利用主題圖中顯示的時間詢問不同學生在這一時間段各自在做什么事，或者讓學生從各自的家中帶來不同的鐘表，相互交流這些鐘表相似的地方，兩個鐘表時間是否相同，如果不同相差的時間是多少等，既加強了交流，也活躍了課堂氣氛。③優(yōu)化反思過程。教學過程不只是傳授知識的過程，也是教師提高和反思的過程，要通過實際教學效果進行不斷反思、改進設計的教學方案，提高教育教學質量。

四、優(yōu)化交流過程

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1　用學案有利于學習內容的體系化、條理化。初中化學充滿著大量的文字敘述，一些實驗現(xiàn)象、定律解釋、化學方程式等都需要記錄整理，以便今后的復習鞏固；在課堂上教師會適當補充和拓展一些知識，這些也需要記錄。這么大的記錄量，學生如果寫在書上，則會非常零亂，沒有條理；若用筆記本來記錄，要么不全面，要么沒有重點，東一行，西一行，不成體系。如果把這些內容設計成學案，會使課堂內容非常清晰，條理清楚，重點突出，層次分明。

2　用學案可減少書寫量。上課做筆記，是許多學生覺得煩惱的事，既費時又費力，往往因為忙于記筆記，而忽略了教師的分析講解，把課堂變成了“抄”課。教師根據(jù)學生的實際編寫出學案，學生只需認真聽講，然后填寫學案中重要的詞語、實驗現(xiàn)象或者化學方程式，這樣既大大減少了書寫量，節(jié)約了時間，又能讓學生掌握重點內容，而且能增大課堂知識容量，提高教學效率。

3　用學案便于檢查和督促學生。學生在課堂上難免會開小差，如果使用學案，教師對學生是否認真聽講，能夠一目了然。在講課過程中，教師不斷巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)學生學案中所講內容有空白或張冠李戴時，則說明該學生剛才注意力可能沒有集中，這時可及時指出；下課后將學案收齊進行檢查，對學生就更有壓力，使所有學生都能緊跟著教師學習，認真完成學案。

4　用學案便于學生自我復習，自我鞏固。如果有一套完整的學案體系，學生的復習鞏固就變得容易，不會因為遺漏一些知識或筆記本雜亂等原因而無法對一些知識進行鞏固。另外，完整的學案對學生在后面的化學總復習時更加有利，能幫助學生很好地自我復習。

5　使用學案可減輕學生的課余負擔。筆者根據(jù)學生情況編制的學案都是由課本內容導學和課堂達標訓練組成，由于進行了當堂達標訓練，學生做練習的速度加快了，自然訓練的密度也加大了，很多練習都能在課堂上解決，鞏固所學的知識，根本不用其他的教輔材料，因而課外作業(yè)也就相對減少了，學生課余負擔減輕了，作業(yè)質量也提高了，教師滿意，學生開心。

二、如何編制化學學案

學案不是簡單的教案，它應該是體現(xiàn)教師的教學理念、符合學生的學情、條理清晰的一套體系，在設計和編寫時應注意以下幾個方面：

1　先備課后設計學案。在編寫學案之前，教師一定要認真?zhèn)湔n，吃透教材，對每一課的教學要求、課程理念、目標、重點和難點，都要非常清楚，并將其體現(xiàn)在學案中；在備好課的基礎上，開始編寫學案，將所授知識設置成填空題、表格題、思考題等；要認真分析學生的實際情況：哪些讓學生填寫，哪些可以在學案上直接寫好等；有時可以根據(jù)學生的能力和教學可行性，將課本內容重組，由易到難、循序漸進。

2　多設計表格進行對比。在化學課堂教學中，許多知識通過對比歸納有助于學生的學習，若課堂上在黑板上或通過多媒體畫出表格，學生記錄，會浪費太多的時間，因此可充分利用學案，將這些表格設計在學案中，既方便講解，又容易歸納總結。

3　學案要條理清晰，重點突出，層次分明?；瘜W課本，圖文并茂，生動有趣，適合學生自己閱讀，但標題較大，不夠細化，因此教師在講解時，對有些知識、過程必須重組并細化，力求條理清楚，重點突出。教師在編制學案時，要多使用數(shù)字標題，在大標題下多用一些小標題；同時，為了突出重點，可在字體、字號上有所改變，如設置成斜體，大一號字，在重要字詞下加點或下劃線，也可在填寫時，要求學生用不同顏色筆寫，以示重點。為滿足不同學生的能力需要，教師在學案編制時，可在一些拓展內容前加上“*”號，或標明“選學”，然后視學生情況，選擇是講解還是學生自己學習。如在講解酸、堿、鹽時，對于S042-和Cl-離子的檢驗、離子共存、物質鑒別、較難的推斷等問題，可以設置成選學內容，根據(jù)學生的能力選擇講解。

4　設置鞏固練習。在新授課后，學案要設置適當?shù)撵柟叹毩?。習題要精選，量不宜過多，應選擇在歷屆中考中頻繁出現(xiàn)的習題，在其他練習冊中重復較多的習題如非必要則不宜再設立。另外，可以增加一些較難題、提高題，以提高部分學生的學習能力。

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[中圖分類號]R-4[文獻標識碼]A[文章編號]2096-5249（2020）14-0-02

消化內科是醫(yī)院診療科室中患者數(shù)量較多的一類科室，且消化內科疾病多為慢性病，病情進展復雜，發(fā)病誘因多樣，故患者臨床護理需求同樣具有多樣化特征，故開展有效護理實施方案對于臨床護理質量、患者病情緩解效果提升具有積極意義。受當前傳統(tǒng)護理學臨床教學模式限制影響，護理醫(yī)學生在臨床學習中，雖然可得到護理學基礎理論知識的有效深化、完善，但臨床技能難以得到有效鍛煉及提升，故臨床護理教學難以達到實際教學預期，且從深遠層面分析，護理技能作為護士臨床工作中的一項重要護理要求，對于患者病情變化的觀察、緩解及護理需求的滿足均具有積極意義，臨床護理教學質量較低，則可增加醫(yī)院崗前培訓工作負擔，且可在一定層面上增加各類護理問題發(fā)生風險，影響醫(yī)院整體診療服務質量及良好形象的樹立，局限明顯[1-2]。故本文將以案例式教學方法及消化內科護理教學為主要研究方向，對此類教學方式在臨床護理教學中的作用及影響進行分析，以期為我國高校教學中臨床護理教學實施提供完善參考依據(jù)。

1傳統(tǒng)臨床護理教學模式弊端分析

1.1學生學習主動性較差傳統(tǒng)臨床護理教學中，主要采用理論教學及護理技能示范、實踐教學模式開展教學，但理論性知識教學側重較為明顯，故導致護理學學生在臨床學習中，僅僅是獲得對書本理論知識的補充完善，實現(xiàn)積累，但缺乏有效實踐引導，對各類理論知識進行深化，而在護理實踐教學中，學生僅可通過帶教教師護理示范及指導對自身護理技能不足加以調整，難以在充分臨床實踐基礎上，實現(xiàn)掌握，與校內教學無明顯差異，長此以往則易使學生逐漸失去學習興趣，進入明顯被動學習狀態(tài)，降低臨床教學效果[3-4]。

1.2臨床教學內容局限明顯臨床教學內容局限主要體現(xiàn)在臨床護理實踐教學方面，雖然理論教學時間占比較高對于學生證件考取理論知識考核內容具有積極影響，但缺乏充足臨床實踐時間，也僅僅只是實現(xiàn)對各類理論知識的表面理解，難以通過實踐加深認識，且傳統(tǒng)護理臨床教學中僅僅是針對科室常規(guī)護理技能進行教學指導，對于患者癥狀表現(xiàn)、病情進展具有復雜性特征的消化內科患者而言，無法滿足其個體化及癥狀針對性護理需求，從而影響護理實施質量及效果[5]。

1.3臨床教學效果難以滿足學生發(fā)展要求目前，對于學生核心素質涵養(yǎng)的培養(yǎng)已成為我國各層級教學活動的主要開展目標，對于護理學學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展具有積極影響，而綜合技能素質作為核心素質涵養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內容，便要求護理學教學中需加強對學生各方面護理綜合技能的有效培養(yǎng)，以滿足行業(yè)未來發(fā)展需求。故在傳統(tǒng)臨床護理學教學中，忽視臨床護理技能教學實施重要性，則可能對學生畢業(yè)后求職就業(yè)造成明顯限制。

2案例式教學發(fā)展介紹

案例式教學是依托于“情境案例教學”所發(fā)展而來的新型教學方法，要求在小組教學模式基礎上通過相應案例分析處理，靈活應用學科所學理論知識，在導師指導下進行專業(yè)案例分析后，促進學生掌握相關理論知識，實現(xiàn)共同學習及共同提升，且在此類教學實施中對于學生學習積極性具有明顯提升作用，還可實現(xiàn)對學生問題解決綜合能力的有效改善，在市場管理、市場營銷等學科方面均有顯著應用效果，但在實際教學中需要依據(jù)教學重點需求合理選取案例，并需教師做好對教學進度安排的有效掌控。對于案例式教學在臨床醫(yī)學教學中的應用，在我國仍處于基礎應用研究階段，在臨床診療醫(yī)學教學中應用較為廣泛，對于臨床護理教學仍存在較大研究空白，故下文將就按歷史教學在臨床護理教學中應用研究結果進行分析，為此類教學方法在臨床教學中的應用發(fā)展提供理論基礎[6-7]。

3案例式教學在臨床醫(yī)學教學中的應用分析

3.1消化內科住院醫(yī)師中的規(guī)培應用住院醫(yī)師規(guī)培教學是案例式教學在臨床醫(yī)學教學中的主要應用領域，在消化內科住院醫(yī)師規(guī)培中主要采取以下措施實現(xiàn)教學。臨床帶教前先由帶教教師依據(jù)本院消化內科規(guī)培內容撰寫典型病案內容，其后依據(jù)教學要求設置課前引導內容，組織規(guī)培醫(yī)生自行組隊后，對病案資料分析后進行思考題解答、討論后，選取代表準備討論發(fā)言。臨床帶教期間需先由各組選派代表對思考題解答內容進行回答后，由小組成員對回答進行補充，如其他小組成員存在疑問，則需在提出問題后，由各組合作進行解答，解答內容觀點闡述完畢后，則需由帶教教師對病歷資料及背景資料引導規(guī)培醫(yī)生進行綜合思考，以便啟發(fā)其臨床診斷綜合思維，提升病患診療分析能力[8]。

在吳東方《CBL教學法在消化內科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓教學中的應用》研究中指出，實驗組規(guī)培醫(yī)生經(jīng)教學后的理論成績?yōu)椋?5.13±6.93）分，操作成為（83.77±7.00）分，且教學滿意度為80.00%，均明顯高于對照組，P<0.05[9]。

3.2內科護理教學中的應用對于案例教學法在內科護理教學中的應用，其主要在相關護理模式教學中加入應用，起到輔助教學作用，常見教學措施如下：在臨床心理護理、干預護理及延續(xù)性護理模式教學中，借助案例式教學法由臨床帶教教師選擇典型病例為課前教學引導，其后由護生自行組隊，小組成員數(shù)量為3～4人為宜。臨床教學前需要求護生根據(jù)自身病患接觸、相關護理文獻檢索閱讀情況對典型病例可能存在的護理問題及護理解決措施進行組內討論分析，其后在教學實施中由各組對分析結果進行辯論闡述，闡述完畢后，需由帶教教師提出問題，引導護生在小組討論基礎上獨立思考，進一步完善護理解決措施，并根據(jù)教學目標設置相關課后復習導學問題，深化學習效果[10]。

篇8

我的課堂有一名學生，課上不學，課下?lián)v亂，可謂是讓老師和同學都感到頭痛。我作為他的英語教師，就這樣在一次又一次的擺事實、講道理中失敗。面對這樣一個讓人望而生畏的學生，我該怎么辦？據(jù)我的初步分析，他學習英語最大的弱點就是沒有耐性，聽不明白就放棄學英語了，根本原因在于對自己信心不足，基礎太差，落的英語知識太多。我決心更加深入地走進他的內心世界，關愛這名特別的學生。首先，我了解到他的家庭，還有以前的學習情況，因為他父母忙于工作，疏忽對他的教育，長期生活在一個無人關愛的世界，加上學習的不如意，產生了嚴重的自卑心理。其次，孩子畢竟還小，渴望被關注，所以靠闖禍惹事來證明自己的存在，加上性格怪異，逆反心理嚴重，又特喜歡新鮮刺激的玩意兒，根本分不清是非！所以才造成了這樣的現(xiàn)象。

在了解這樣一名特殊學生的情況之后，我對自己說不能放棄這個孩子。如果放棄了，也許他真的就破罐子破摔，很難挽救了?！笆姑课粚W生都得到發(fā)展”――這是英語教師神圣的職責。所以即使是像他這么令人頭疼的孩子，也不能輕言放棄，要以發(fā)展的眼光看待他，用深厚的愛去感化他，用實際行動感染他，只有這樣才能取得他的信任。

二、特殊學生在小班化課堂中的實踐研究

1.優(yōu)生輔導，幫助完成學習任務。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”――也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育力量有時比教師大得多。這一點在成功案例中我吸取了經(jīng)驗。我主要對班中程度不一的學生編成一個由4人組成的學習小組，組內成員通過合作交流學習，以強帶弱，分組訓練，分組輔導，互相促進，讓每一個孩子都得到更多學習機會，更多鍛煉自己綜合能力的機會。這樣通過生生互動，師生互動，形成一個良好的學習氛圍。特殊學生上課注意力最難集中，上課時思想不是開小差，就想睡大覺，同時動手能力差，有時懶得做作業(yè)，有時想做又不會做。在小班化教學中通過合理分組、排座，組成學習小M，要求優(yōu)生隨時隨地關愛特別學生。既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。這培養(yǎng)了特殊關愛生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

采用任務型的教學模式，使特殊學生通過實踐，思考、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高語言運用能力，能調動特殊學生英語學習的積極性。 例如，在教“Do you like pears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓優(yōu)生先教會，特殊學生帶著信心饒有興趣地通過采訪完成了調查表。這樣任務型的教學模式，在很大程度上使特殊學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。

2.合理評價，激發(fā)特殊學生主動參與。興趣是最好的老師，是開發(fā)特殊學生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。他之所以學習有困難，是因為他受家庭、學習習慣的影響，對學習失去興趣。因此，我可以運用符合小班化教學方法，去激發(fā)他的學習興趣。如五官體驗法、游戲法、嘗試法、動操作法等，讓他投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動中去，通過和老師一起“說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣。例如，5B unit6單元中，學習touch your feet with your hands時，我發(fā)現(xiàn)張振學習時對邊說邊做十分感興趣，于是當機立斷讓他來表演，效果很好，激發(fā)了他學習英語的興趣。

他上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。有時他由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他；叫他到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。當他回答正確時，我總是面常笑容地說：“Very good！”他往往因得到這兩個單詞而激動，不知怎的，我自己的心理也翻騰起來。這樣他開口的習慣慢慢地養(yǎng)成。一學期下來，這名特殊學生參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長他上課專注的時間，我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。

評價一個學生的好壞，不能一味地以分數(shù)來衡量。在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對于特殊學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚。張振這名特殊學生經(jīng)過一學期努力后，由低層次跨越到高層次，我給他設立“超越獎”。這對他是一種莫大的鼓舞。

篇9

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0216-01

由于我國社會新時展迅速，社會上的一些娛樂項目也越來越多，城鎮(zhèn)條件較好的地方，學生們貪玩致使學習的興致也越來越低，更別說主動積極地去學習，這也就造成了數(shù)學學困生的產生，而且上漲的速度迅猛。為了使初中數(shù)學教學效率有所提高，轉化學困生的問題迫在眉睫，也是初中數(shù)學教師面臨嚴峻的問題，學校也要加大對此問題的重視度，特制定以下方案。

1.讓學生們端正自己的學習心態(tài)，對數(shù)學學習更加認真

在小升初的過程中，學校可以組織初中教師到小學中聽課，在聽課的過程中可以了解學生們的學習狀態(tài)，以及小學教師的教育方式。在小學五、六年級中可以將所學的教案以及教師的教學模式進行和初中教學的方式相比較，找到合適可行的教學方式對學生們進行施教。讓學生們更快速的能夠適應初中教學的新模式。

在初中數(shù)學的學習過程中，對于老師很傷腦筋的一個問題就是學生們的學習態(tài)度，學習的好壞并非取決于學生們的基礎底子的深厚，而是他們學習的心態(tài)，良好的學習習慣可以讓學生們更好的去學習。比如。有的學生們在學習的過程中，粗心大意，看到題，粗略了看一遍就進行解答，不能夠很好審題，對題本意曲解，從而出現(xiàn)錯誤。為了避免這一類的問題發(fā)生，老師一定要著重培養(yǎng)學生們的思考能力。能讓學生冷靜的分析題，進而準確的解題，讓學生們能夠掌握解題的思路，發(fā)現(xiàn)問題并能夠糾正學生們解題的錯誤。避免重蹈覆轍。讓學生們能夠養(yǎng)成復習和鞏固舊的知識點，在課前能夠養(yǎng)成預習新的知識點。讓學生們在學習過程中有個積極向上的態(tài)度，雖然這個任務是比較艱難的，但是老師們不畏懼困難并有恒心完成。

2.對于學困生，老師要給額外的輔助教導

雖然學困生的底子比較差，但是老師也不能為了滿足學困生而使整個課堂放慢速度。比如老師可以在課余時間對學困生進行輔導，讓他們提出自己不懂的地方，加強教導，從而提高他們的學習成績。對于老師耐心熱情的輔導，在無形中給學們一種動力，讓學生們對數(shù)學的學習更加的有興致。

比如在數(shù)學課中《求圓周長》的課程中，學困生不能夠理解這個求圓周長的公式是怎么來的，老師就可以利用課余時間給學困生們進行演練，并讓學生們反復的去做類似的題型，從而更好的掌握這一知識點。

3.老師將有趣的活動引入課程中，激發(fā)學生學習的動力

在初中數(shù)學的學習中，為更好的讓學生們愉快的在課堂中學習，在現(xiàn)在教學模式中，老師們都能夠在數(shù)學的教學中和一些活動結合起來，促進學生們學生的興致。在初中數(shù)學教學中將一些有趣的游戲引入到課堂中，讓學生通過玩樂就可以學到知識，而且也愉悅了心情。

在初中教學中，例如在學習《軸對稱》中，老師可以讓學生們進行畫圖或是剪紙等，讓學生們通過動手就可以掌握知識點，而且還可以激發(fā)學生們對數(shù)學學習的興趣。

4.培養(yǎng)師生情感，為學好數(shù)學打基礎

在初中學習的過程中，學生往往對那門課程感興趣與這門學科的教師感情有著緊密的關系。學困生由于數(shù)學學成績較差，他們往往不與數(shù)學老師正面溝通或見而避之，更別提有問題向老師請教了，這就造成了學困生問題的積累，給學困生無形中增加了負擔，因此更不好的去學習數(shù)學知識，為了改善這一現(xiàn)狀，老師可以主動的去接近數(shù)學學困生，主動熱情的幫助他們，讓他們對老師增加信任，讓他們不再自卑，使他們對數(shù)學學習更加的有信心。教師在課堂中應該運用生動的話語，以及靈活的肢體語言給學生們傳遞一種積極向上的精神，讓學生們在學習的過程中也能夠充滿動力。往往老師一個輕微的舉動都可以給學生們帶來不一樣的感受。當學生們在學習中出現(xiàn)錯誤時，老師可以耐心講解，給學生們一種和謁可親的感覺，會讓學生們更易接觸。學生在日常生活上有問題，老師了解后，伸出援助之手，讓學生對老師信賴。當學生們有不同意見的時候，老師要耐心的聽講，給他們正確的引導。促進師生關系，從而使學生們對數(shù)學課堂更加喜愛。

總之，提高初中數(shù)學教學的質量，就要對數(shù)學學困生進行轉化。在這項艱巨的任務中，老師一定要在初中數(shù)學的教學方法上多做文章。以方案激發(fā)學生們對初中數(shù)學學習興致，在一種良好的氛圍中進行學習，使學困生能夠端正自己的態(tài)度，并積極的參與到課堂的活動中。

篇10

二、工作目標：

通過安全教育活動，在廣大師生中樹立起安全觀念，明確責任，強化安全管理意識，增強安全防范意識和能力，及時消除事故隱患，防止各類事故的發(fā)生，力爭本年度不發(fā)生安全事故，為確保社會穩(wěn)定作出貢獻。

三、安全主題：

本年度安全工作的主題是：創(chuàng)建平安和諧校園，保障學生健康成長。

四、主要工作及措施：

（一）、加強領導，明確責任。

1、成立領導小組。

組長：余國安

副組長：盧桂芬

成員：趙祿、岳文、俞風發(fā)、李志堅、丁洪亮、吳學凡

朱鳳英、韓忠義、徐寶志、張連發(fā)。

2、明確責任。每位小組成員都應該清醒的認識到安全工作是學校的重點工作之一，是確保學校教育教學活動正常有序進行的基礎和保障。因此，全體教職員工必須提高認識，認真履行自己的職責。領導小組成員必須做好學校安全教育活動的組織實施。各校校長主任在學期初和學期末負責房屋、線路等設施的檢查及師生的飲食衛(wèi)生，負責線路、電器等設施的使用檢查，并把檢查結果做好記錄，如有問題及時上報中心校。少先隊輔導員教師負責健康教育，傳染病、常見病、多發(fā)病的預防工作、宣傳工作；任課教師負責所教年級及所教學科的安全教育，上好間周一節(jié)的安全教育課并把教案存檔。

（二）、加強宣傳教育。

1、利用校會、國旗下講話、紅領巾廣播、班隊會、手抄報等途徑根據(jù)季節(jié)的不同有針對性的對師生進行安全教育。內容包括：交通安全、用電安全、防火、防溺水、預防食物中毒、反對xx、各種傳染病的預防、家庭生活、戶外活動安全活動等。

2、利用家長會、家訪等途徑對家長進行有關安全方面的宣傳教育，協(xié)助學校做好安全工作。

3、安全月期間，學校及各班更要圍繞安全工作主題，利用多種形式開展安全教育活動，營造安全教育氛圍。

4、通過開展有關安全活動對師生進行自救、自護方面知識的教育。

（三）、加強檢查，嚴格管理 。

根據(jù)季節(jié)的不同對有關安全情況進行重點教育檢查，做到防患于未然。交通安全、飲食衛(wèi)生等要常抓不懈，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

1、首先加強對全校師生進行安全教育工作，增強人人的安全意識，防范意識、自我保護意識，從而形成人人講安全，人人懂安全常識的良好局面。

2、層層簽訂責任狀，校長與中層領導、校長與班主任、班主任與家長都要簽訂責任書。

3、堅持學校領導班子會議力度，對學校舉行的活動、計劃活動過程進行專人審查，對安全工作的隱患信息進行信息反饋研討。堅持每周兩大掃除，每天早晚清掃室內外衛(wèi)生，保持校園的優(yōu)美環(huán)境。

重大節(jié)假日，領導要帶班值日，并做好假日值周值宿工作安排，責任到人并把值班值宿名單上交中心校，確保學校財產不受損失。、加強對學生進行心理健康知識的教育，做好學生的心理咨詢工作。

4、做好防控傳染病工作。堅持做好晨檢消毒和零報告制度，發(fā)現(xiàn)有發(fā)熱、咳嗽和呼吸道不適等癥狀的師生，要密切關注，在第一時間及時上報。特別要對家里是養(yǎng)禽專業(yè)戶的學生加強有關防控禽流感知識的教育。做好晨檢記錄和消毒記錄，零報告和安全事故統(tǒng)計表每月隨同出勤表一起上交中心校，綜合治理臺帳每季度隨出勤統(tǒng)計表上交中心校。

5、做好師生的飲食管理和檢查，飲具等要定期消毒，必須保持飲食的清潔衛(wèi)生。班主任教師一定要嚴禁學生向無證攤點購買零食，嚴禁食物中毒事件發(fā)生。

6、加強交通安全知識的宣傳教育，師生一定要遵守交通規(guī)則，在路上靠右行走（行駛），不在路上追逐打鬧，不做有礙交通安全的活動。

7、學年初，班主任和學校簽訂安全責任書，學校向家長發(fā)放安全通知書，來共同教育學生，防止事故發(fā)生。

8、各班實行路隊制放學。

（10）、一旦出現(xiàn)交通事故，首先主動保護現(xiàn)場，搶救傷者，還要及時報告，不隱瞞、逃逸、躲避。

（四）、開展活動，提高師生的安全意識和能力

1、各班開展“小手拉大手”活動，每一位學生給家長寫一封信，主要內容：為了家庭的幸福，請家長在工作和生活中，時刻注意安全。

2、各學校要繼續(xù)在5月份和10月份組織一次法制和安全知識的專題教育活動，要繼續(xù)聘請當?shù)毓病⑺痉?、消防部門對學生進行針對性的安全教育，配合有關部門組織的專題教育活動。

3、各校要定期對師生進行消防、地震、交通、飲食等方面的安全教育，每學期至少開展2次地震、消防、等應急逃生演練活動，組織2次以上的反xx警示教育活動，以防止xx組織的滲透、浸蝕、破壞。一并做好記錄。