導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇先學(xué)后教美術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 美術(shù)教學(xué)論文撰寫的意義

美術(shù)教學(xué)論文成果是衡量個(gè)人、團(tuán)體乃至地區(qū)、國家的美術(shù)教育學(xué)術(shù)水平，是學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。具體他說，論文的撰寫主要有以下四方面的意義：

1.1取得社會(huì)效益

通過美術(shù)論文的撰寫，得到包括教育部門在內(nèi)的社會(huì)的鑒定，評(píng)價(jià)和承認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩方面推廣成果，以達(dá)到轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想與觀念，提高美術(shù)教學(xué)水平等目的。

1.2成果共享，促進(jìn)交流

在論文表述中，提供了研究過程的實(shí)際資料以及對(duì)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，有利于其他研究者以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入進(jìn)行美術(shù)教育的研究，也有利于美術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流與合作。

1.3提高研究水平

在論文表述過程中，通過對(duì)整個(gè)研究過程的回顧、總結(jié)以及把某些美術(shù)教育現(xiàn)象上升為規(guī)律或理論，既促使了研究的深化，又有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題或新的事實(shí)，從而促進(jìn)美術(shù)教育研究水平的不斷提高。

1.4提高研究者的研究水平

論文表述的過程也是提高美術(shù)教師和美術(shù)教育研究者的分析能力、綜合能力、邏輯思維能力與表達(dá)能力（包括寫作能力）的過程。

2 美術(shù)教學(xué)論文的要求

2.1科學(xué)性

這是由論文的性質(zhì)決定的，美術(shù)教學(xué)論文的價(jià)值就在于正確地剖析美術(shù)教育現(xiàn)象、發(fā)表美術(shù)教育教學(xué)墳革意見、揭示美術(shù)教育、美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。這就要求研究者有開闊的視野、系統(tǒng)的理淪基礎(chǔ)、扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)事求是的治學(xué)精神，這樣才能使論文的理論對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有理論性、系統(tǒng)性、完整性和指導(dǎo)性的意義，才能真正對(duì)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.2客觀性

論文的客觀性的要求是與科學(xué)性緊密相關(guān)的。論文的客觀性要求研究者能一切從實(shí)際出發(fā)，全面、周密地考察研究對(duì)象，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待調(diào)查研究中獲得的數(shù)據(jù)和資料，因?yàn)橥鶗?huì)有某些調(diào)研材料與原先的設(shè)想、主觀的愿望并不一樣。但作為研究者必須避免一切主觀臆斷、以偏概全以及個(gè)人的情感因素，這樣才能從中引出符合實(shí)際的研究結(jié)論。

2.3創(chuàng)造性

論文的創(chuàng)造性要求也是由論文的性質(zhì)決定的。論文的價(jià)值在于揭示美術(shù)教育領(lǐng)域中的種種本質(zhì)和規(guī)律，所謂“揭示……本質(zhì)和規(guī)律”就是要發(fā)現(xiàn)別人尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，揭示前人尚未承認(rèn)的本質(zhì)。所以，論文的本質(zhì)就在于突破和創(chuàng)造。也就是說，寫論文是要有勇氣和服識(shí)的，不能迷信書本和權(quán)威，要敢于向傳統(tǒng)和習(xí)慣勢(shì)力提出姚戰(zhàn)，要能提出自己的美術(shù)教育新思想、新理論、美術(shù)教學(xué)的新方法，開辟新的研究空間，不斷推動(dòng)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

然而，要在美術(shù)教學(xué)的某個(gè)方面提出一個(gè)新的見解，實(shí)屬不易，至于要在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中有重大發(fā)現(xiàn)或提出帶有全局意義的新觀點(diǎn)、新理論，就更是難上加難。這是因?yàn)橛袆?chuàng)造性的教學(xué)研究光有勇氣和膽量是不夠的，還需要系統(tǒng)的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3美術(shù)教學(xué)論文的寫作步驟

3.1擬定提綱

按照自己的想法和文章應(yīng)有的邏輯順序初步擬定一個(gè)提綱，并把各部分材料根據(jù)提綱進(jìn)行分類，做好寫作的準(zhǔn)備工作。但是提綱并非一成不變的，很可能會(huì)在寫作過程中發(fā)生改變。

3.2撰寫成文

根據(jù)現(xiàn)有的材料和業(yè)已形成的思路，先一氣呵成地寫下去，將論文的整體框架寫出。為了保證思路的流暢性、連貫性，暫時(shí)可以不考慮措詞、用語、修辭等細(xì)節(jié)。在稿紙的實(shí)用方法方面請(qǐng)注意，在寫作時(shí)可空出一小半紙留作添加和修改用；反面不要寫，便于剪貼、修改。

3.3修改定稿

論文的修改是十分重要也是十分艱苦的工作，要用很多的時(shí)間來反復(fù)推敲，才能保證文章的質(zhì)量。一般可通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

3.3.1調(diào)整結(jié)構(gòu)

檢查中心論點(diǎn)是否正確，各分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)是否一致，還有什么沒有想到納、遺漏的問題?？次恼碌恼w結(jié)構(gòu)是否符合邏輯關(guān)系，順序是否通暢，對(duì)不合適的段落進(jìn)行前后調(diào)整。相關(guān)的段落可以合并，說不清的部分可以重新分段。

3.3.2則蟹就簡

看文章的行文順序是否很有條理，套話、重復(fù)、多余、無關(guān)的文字要?jiǎng)h除，前后矛盾的觀點(diǎn)要選擇有用的留下，將矛盾的文字刪除.使文章重點(diǎn)突出，文字精練。

3.3.3充實(shí)加強(qiáng)

經(jīng)調(diào)整和刪除后，看文章是否出現(xiàn)一些薄弱環(huán)節(jié)、不到之處，對(duì)事例不典型、論證不足之處再找材料加以補(bǔ)充，使之豐滿起來。

3.3.4斟酌修辭

文章的順序和論證基本確定之后，然后可以開始對(duì)文字、語言、修辭等方面逐字逐句地加以推敲、斟酌，使之主題鮮明、材料詳實(shí)、文字精練、行文通暢，方可定稿。要注意文字規(guī)范化，切忌錯(cuò)字、別字、不規(guī)范簡化字、繁體字等。

如采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理就會(huì)方便得多，它不需要一遍遍地剪貼、謄寫，無論是增加或刪除都很方便，最后打印出來的效果更是手工抄寫無法比擬的。

如果將寫好的文章擱置一段時(shí)間（如幾個(gè)月甚至更長時(shí)間）后再作修改，效果會(huì)更好，這是因?yàn)樵械乃嘉┒▌?shì)已有所改變，或有了新的材料、新的想法，此時(shí)再重新修改，文章的質(zhì)量會(huì)更高，甚至?xí)行碌耐黄?。我們的思路和理論水平往往?huì)在文章的修改中得到提高。

篇2

一、高師美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展困境分析

1.高師美術(shù)教育與地方基礎(chǔ)教育缺乏有效銜接

目前，部分高師院校對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課改的研究不夠，在美術(shù)教育學(xué)、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等方面過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展之間存在一定的距離，以致畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識(shí)和能力。

2.高師美術(shù)教育專業(yè)對(duì)工作室制的嘗試較少

從現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理情況看，目前國內(nèi)采用工作室制教學(xué)模式并取得實(shí)質(zhì)成效的院校大多處于東南沿海地區(qū)，應(yīng)用的專業(yè)以藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)和機(jī)械設(shè)備維修等為主。在高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，工作室制教學(xué)模式在設(shè)計(jì)、繪畫、陶藝等專業(yè)均有所嘗試。其中，設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高校認(rèn)可，但在美術(shù)教育專業(yè)少有涉及。究其原因，是缺少同時(shí)適應(yīng)美術(shù)專業(yè)和教師教育的工作室制教學(xué)模式。

3.高師美術(shù)教師教育缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源

高師美術(shù)教師教育長期依靠高師內(nèi)部教師，沒有找到合適路徑引入基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀師資。近年來，地方各級(jí)教研室鼓勵(lì)中小學(xué)教師建立“名師工作室”，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化。從某種程度上看，“名師工作室”代表了區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平，如何將“名師工作室”中的地方名師資源引入高校，讓師范教育從源頭就接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源，通過高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式與社會(huì)“名師工作室”對(duì)接，邀請(qǐng)名師直接進(jìn)駐高校工作室，成為實(shí)踐型導(dǎo)師，以提高師范教育的實(shí)效性，這是一個(gè)值得深入探索的課題。

二、高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建美術(shù)教育專業(yè)工作室的基本模式

（1）評(píng)價(jià)體系的彈性構(gòu)建

在工作室制教學(xué)模式下，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)工作室交叉組織進(jìn)行（如果未成立專業(yè)工作室，則由專業(yè)選修課程形式組織進(jìn)行）；工作室的日常教學(xué)和活動(dòng)以項(xiàng)目管理的方式組織，由學(xué)生自我管理，如讀書會(huì)、網(wǎng)站內(nèi)容更新、校外教學(xué)活動(dòng)、交流會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)等，均由學(xué)生主持并負(fù)責(zé)跟蹤記錄。學(xué)生進(jìn)入工作室之后，從日常教學(xué)到畢業(yè)論文和創(chuàng)作的指導(dǎo)，都由其所在工作室的導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成。工作室制的學(xué)分績點(diǎn)，除必修課程外，以學(xué)生閱讀、參賽、科研、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)活動(dòng)等靈活換算，考核評(píng)價(jià)依據(jù)工作室的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心能力的考核上。加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，盡量突出工作室制實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生最終能力的評(píng)價(jià)，設(shè)立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)自由形式參與的評(píng)優(yōu)評(píng)先，有效形成相互激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

（2）教學(xué)方式的靈活構(gòu)建

學(xué)生入校后通過一到兩年美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的興趣取向和未來教師職業(yè)需求，結(jié)合工作室指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)專長、研究領(lǐng)域等進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生選擇工作室，要根據(jù)大一、大二期間在專業(yè)工作室修得的學(xué)分績點(diǎn)排序，從高到低自愿選擇，后由工作室舉行面試。雙項(xiàng)選拔的模式有助于保證學(xué)生的積極性和專業(yè)程度。同時(shí)，工作室的導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和興趣愛好有深入的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次采用更加靈活的教學(xué)手段，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（3）教學(xué)專題模塊化構(gòu)建

學(xué)生進(jìn)入工作室后，工作室負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向工作室兩年的核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練，包括教學(xué)管理與組織專題、教師微觀教學(xué)技能專題、教師職后發(fā)展專題、考研與就業(yè)選擇專題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐基本能力與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)生經(jīng)過教師教育工作室兩年的學(xué)習(xí)后，學(xué)分績點(diǎn)考核合格者可選擇導(dǎo)師輔導(dǎo)畢業(yè)論文和創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)求職期間和就職后的專業(yè)化成長，工作室要進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查并提供學(xué)術(shù)支持。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校要重構(gòu)課程體系，開發(fā)項(xiàng)目課程。工作室將社會(huì)相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的研發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)，按照各階段的教學(xué)任務(wù)布置項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目的形式鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)上對(duì)美術(shù)教育的需求，把實(shí)際的教學(xué)案例和開發(fā)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，力求做到面向基礎(chǔ)教育挑選并引入課堂教學(xué)項(xiàng)目、課題、案例，展開以項(xiàng)目、課題、案例為中心的專業(yè)教學(xué)，與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)滿足校內(nèi)校外教育需求的應(yīng)用型人才。工作室制教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)模塊。第一，教學(xué)訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材教案編寫、教學(xué)改革研究以及校外美術(shù)課程的開發(fā)等。第二，科研訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)教師教育相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的比賽和科研創(chuàng)作任務(wù)，如各級(jí)教學(xué)比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等。第三，開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)模塊。負(fù)責(zé)與地方各級(jí)美術(shù)教研室、中小學(xué)校、校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一起，開展有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向的橫向性合作項(xiàng)目。

3.建立多元化的教學(xué)方式方法

高師美術(shù)教育應(yīng)秉持藝術(shù)多元化的基本原則，承認(rèn)藝術(shù)在形態(tài)、方法、觀念與審美層次上都呈現(xiàn)出差異狀態(tài)。不同的藝術(shù)形態(tài)對(duì)應(yīng)的是不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作室的教學(xué)方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向?qū)嵺`和講解結(jié)合過渡。工作室指導(dǎo)教師將尊重教育的理念運(yùn)用于教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。在工作室教學(xué)過程中，教師可以積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，并且可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式，避免學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)單一內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。工作室將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目實(shí)操為形式實(shí)施教學(xué)，模擬真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目化管理的過程當(dāng)中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項(xiàng)項(xiàng)目內(nèi)容，在相互借鑒、團(tuán)隊(duì)合作的過程中成為教育項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，如案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、小組無領(lǐng)導(dǎo)討論法、情景模擬法等。同時(shí)，工作室建設(shè)有數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如美術(shù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)和教師群，用以資料學(xué)習(xí)、工作室活動(dòng)展示、學(xué)生個(gè)人展示和交流，為學(xué)生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業(yè)生和從業(yè)教師提供科研服務(wù)。

4.建設(shè)銜接高師教育與基礎(chǔ)教育的平臺(tái)

篇3

審美教育與基本技能的學(xué)習(xí)本應(yīng)是中小學(xué)美術(shù)教育中兩個(gè)不可偏廢的組成部分，猶如人們兩條腿不能偏廢才能平衡地走好路一樣。然而，這些年來由于教育應(yīng)試化傾向越來越突出，美術(shù)教育中“重技輕藝”的現(xiàn)象也愈來愈嚴(yán)重，與當(dāng)代美育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，藝術(shù)素質(zhì)，陶治情操、啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念相距甚遠(yuǎn)。

首先，中小學(xué)招聘美術(shù)教師過程中存在“重技輕藝”現(xiàn)象

作為一名從事多年中小學(xué)美術(shù)教育的老師，筆者2001年從北方到南方，先后在江蘇、廣東等地的一些學(xué)校（包括公辦、私立中學(xué)）參加過幾次美術(shù)教師的應(yīng)聘，近幾年也幾次參與過現(xiàn)任學(xué)校美術(shù)教師的招聘錄用工作，就我看到的情況來看，無論是應(yīng)聘者還是學(xué)校都存在著嚴(yán)重的“重技輕藝”的現(xiàn)象。從應(yīng)聘者這方面來看，應(yīng)聘者往上遞給學(xué)校的材料很簡單，無非是本人精選精制的作品集，以及作品或論文的獲獎(jiǎng)證書（至于作品的真?zhèn)螣o人知曉，但可以贏得校方提供考核選聘的機(jī)會(huì)），其呈現(xiàn)的概念似乎只有一條：我是來教學(xué)生畫畫的。就學(xué)校而言，校方先審閱應(yīng)聘者的材料，然后組織該校美術(shù)教師參與安排考試事宜，限時(shí)畫一張四開紙規(guī)格的素描（偶爾有的學(xué)校會(huì)加試色彩繪畫），最后再由學(xué)校美術(shù)教師及校方個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)將應(yīng)聘者的畫放在一起，從專業(yè)技能及畫面表現(xiàn)方面來敲定誰可錄用。這時(shí)候，校方呈現(xiàn)的概念也很簡單：我是選教學(xué)生畫畫的。至于應(yīng)聘的美術(shù)教師藝術(shù)修養(yǎng)怎樣，美術(shù)理論知識(shí)、人文底蘊(yùn)如何，教學(xué)能力及語言表達(dá)能力的高低都不予考查，全憑一幅畫來定乾坤，哪怕應(yīng)聘者大字不識(shí)幾斗，只要能從技術(shù)層面輔導(dǎo)學(xué)生畫畫就可以了。這種單純的認(rèn)定和選拔方法與國家《美術(shù)課教程標(biāo)準(zhǔn)》和《藝術(shù)課標(biāo)準(zhǔn)》是相偏離的?！墩n標(biāo)》中，“審美”一詞被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，美術(shù)課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生審美趣味，創(chuàng)新能力和個(gè)性品格。在美術(shù)教師的招聘問題上，僅憑一幅畫的好壞來定奪教師的錄用，一俊遮百丑，又如何能保證《課標(biāo)》的貫徹實(shí)施呢？

其次，中小學(xué)美術(shù)欣賞課上存在“重技輕藝”現(xiàn)象

這些年來，由于招聘美術(shù)教師時(shí)重技輕藝，導(dǎo)致許多美術(shù)欣賞課“缺質(zhì)”現(xiàn)象已司空見慣。據(jù)了解，現(xiàn)在有些美術(shù)教師看到教科書上有欣賞課，往往就跳過去不上；即使上了，也是輕描淡寫地一帶而過，如：這幅畫是誰畫的，畫面上畫的是什么，用的是哪些畫法，畫家有什么樣的故事等?；蛘撸纱喟凑战滩牡奈淖终毡拘?，根本不考慮教學(xué)的環(huán)節(jié)，沒有課題的導(dǎo)入，展開，深化與總結(jié)，更沒有讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地分析、感受、表達(dá)，沒有教師的切實(shí)感受，使得欣賞教學(xué)呈現(xiàn)一種浮淺的表面化傾向。作品深層次的東西，如作品傳達(dá)的思想感情，所表達(dá)的文化內(nèi)涵，所反映的審美特征，以及作品誕生的文化背景等要素則往往很少涉及。這不僅反映出教師對(duì)美術(shù)欣賞課在思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，教育理念滯后，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n；同時(shí)也說明許多美術(shù)教師在大學(xué)期間重技術(shù)輕理論，致使自身專業(yè)水平不足，藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)理論知識(shí)匱乏。進(jìn)入中小學(xué)任教后，在需要大量理論知識(shí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)中就顯得促襟見肘，先天不足，對(duì)美術(shù)鑒賞和美術(shù)史缺乏一種全盤的把握和深入的理解、體驗(yàn)。因此，學(xué)生常常無法獲得將美術(shù)欣賞的內(nèi)容與自身生活體驗(yàn)相融合的共鳴與啟迪。學(xué)生本應(yīng)通過作品的欣賞在教師繪聲繪色的描述，深入淺出的講解中得到思想情感的升華與精神的愉悅。然而，教師空洞機(jī)械地講解使學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)中變得索然無味。甚至，有些美術(shù)教師對(duì)美術(shù)史的概念和理解存在著錯(cuò)誤和主觀傾向。如在講授中國山水畫時(shí)，錯(cuò)誤地提出“山水畫起源于唐代”，講明清文人畫時(shí)，主觀上把文人畫定義為“是地主階級(jí)沒落的腐朽的藝術(shù)”的定論。因此，學(xué)生在欣賞課上不僅得不到教師的正確指導(dǎo)，反而還會(huì)使學(xué)生的審美取向產(chǎn)生誤導(dǎo)。這些年來，一些美術(shù)教師長于繪畫技術(shù)，短于美術(shù)理論及美術(shù)史的素養(yǎng)；長于技能的輔導(dǎo)，卻短于講課語言的表達(dá)及教學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭，這個(gè)問題已經(jīng)非常突出，致使美術(shù)教育中的欣賞內(nèi)容在許多學(xué)校形同虛設(shè)。

篇4

1. 場(chǎng)館聯(lián)系

美術(shù)教師組織學(xué)生到美術(shù)館上美術(shù)欣賞課，需與館方溝通，爭(zhēng)取得到安全保護(hù)、參觀教育、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、與畫家互動(dòng)等方面的幫助。另外，也需要向館方了解展訊、畫家信息和作品信息。

2. 交通費(fèi)用

校外教育活動(dòng)所需的交通費(fèi)用，一般由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支付，或者由班上的家委會(huì)來承擔(dān)，即由家長負(fù)責(zé)。我校爭(zhēng)取了家委會(huì)的支持，由他們來組織發(fā)動(dòng)家長，籌集交通費(fèi)用，安排接送車輛。

3. 安全措施

我們做好了充足的安全措施，將活動(dòng)的危險(xiǎn)系數(shù)降到最低。制定了《組織學(xué)生到美術(shù)館上美術(shù)欣賞課的安全措施》;爭(zhēng)取班主任的支持，讓班主任共同組織參與;爭(zhēng)取家委會(huì)的支持，邀請(qǐng)幾名家長義工共同做好安全工作;爭(zhēng)取館方合作，由他們做好館內(nèi)的安全工作;分組跟蹤，責(zé)任到人;做好參觀前、中、后的安全教育和安全提示。

二、教學(xué)方法

1. 參觀前：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集、了解展覽信息

搜集展覽信息。參觀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集展覽的信息，如畫家個(gè)人展覽，則需了解畫家的基本信息、風(fēng)格、創(chuàng)作歷程、代表作品等。我組織學(xué)生參觀“山月丹青――紀(jì)念關(guān)山月誕辰100周年展”，參觀前，布置學(xué)生搜集關(guān)山月的簡介、人物評(píng)價(jià)、代表作品評(píng)述等方面的信息。

交流展覽信息。我組織學(xué)生參觀了“廣東省第六屆版畫展”，參觀前舉行了展覽信息交流會(huì)，劉文迪同學(xué)介紹了版畫的種類，朱子鵬同學(xué)介紹了木刻版畫的制作過程，劉曉欣同學(xué)介紹了版畫作品下方的信息，等等。

討論文明事項(xiàng)。我與學(xué)生達(dá)成如下參加美術(shù)館的文明六要素：一是腳步輕，不追逐打鬧;二是聲音低，不大聲喧嘩;三是手勿觸，不用手觸摸;四是禮相讓，不影響他人：五是愛衛(wèi)生，不隨地丟垃圾;六是愛公物，不損壞物品。

2. 參觀中：引導(dǎo)學(xué)生文明感受、交流藝術(shù)作品

明確文明欣賞的要素。學(xué)生到了美術(shù)館，先集中合影留念，借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡短的安全事項(xiàng)和文明行為進(jìn)行教育。

講授美術(shù)欣賞的方法。我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀展覽前言，分析前言中所表達(dá)的各層意義，從中獲取的信息，這也是啟發(fā)學(xué)生如何撰寫展覽前言的直觀教法。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由欣賞幾幅作品，從整體上有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。然后，組織學(xué)生欣賞一幅美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生從八方面進(jìn)行欣賞：觀察畫中的內(nèi)容;觀察作品的構(gòu)圖;觀察作品所用材料;觀察作品所用的色彩，若是黑白，感受黑、白、灰三者的關(guān)系;思考作品想表達(dá)什么;試著給作品取名字，看看作品卡中的信息;觀察作品中的局部表現(xiàn)手法;結(jié)合所收集材料和現(xiàn)場(chǎng)提供的信息，了解作品的創(chuàng)作活動(dòng)和創(chuàng)作過程。

感受、交流美術(shù)作品。學(xué)生分成4人小組，按上述欣賞方法，自由感受、交流、比較藝術(shù)作品。教師分別到各小組了解他們的欣賞情況，引導(dǎo)他們積極觀察和認(rèn)真分析，以及幫助他們解決問題。學(xué)生在小組交流中，增加對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，提高了欣賞能力和評(píng)述能力。

觀察、臨摹大師作品。這對(duì)加深學(xué)生的認(rèn)知，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，以及提高繪畫技能都有積極的幫助。

安全、文明行為檢測(cè)。參觀即將結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)安全和文明行為進(jìn)行檢測(cè)，并作簡要的參觀小結(jié)，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

篇5

怎么解決這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)呢？筆者想用了一個(gè)巧妙的方法來解決這個(gè)問題。孩子們都很喜歡畫畫，經(jīng)過兩年的美術(shù)課學(xué)習(xí)都有一定的繪畫知識(shí)，所以筆者決定用畫小兔子的方法來解決這個(gè)問題。

課堂教學(xué)過程如下：

問題導(dǎo)入：

1.你們會(huì)畫小兔子嗎?請(qǐng)一位同學(xué)到黑板這來畫給大家。（同學(xué)們踴躍舉手，選一生前來畫畫。學(xué)生先畫了兔子的頭，然后畫眼睛、鼻子、嘴和耳朵，接著畫身體，畫四條腿，最后畫上了一個(gè)短尾巴。）

2．接著，老師也在黑板上畫了一只小兔子。（我先畫兔子的身體，然后畫尾巴，接著畫頭部，最后又回來畫尾巴。）

3.師問：“同學(xué)們，你們說我和**誰畫兔子的方法好?”（齊聲回答：**）

4.師問：“為什么?”

5.生答：“老師畫得有些亂。”

講授新課：

同學(xué)們，你們看畫畫要按一定的順序畫，畫出來的兔子才美觀。你們知道嗎，寫作文和剛才畫畫一樣，也要按一定的順序去寫，只不過，我們不是使用線條，而是用文字來“畫”。

1.“剛才畫小兔子，是按什么順序畫的?”

2.生答：“頭（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）、身體、四條腿和尾巴?！?/p>

3.“那我們寫小兔子的樣子時(shí)也要按照這樣的順序?qū)?。寫其它小?dòng)物也是這樣?！?/p>

4.“寫小動(dòng)物的時(shí)候還要抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來寫。說說兔子樣子的特點(diǎn)是什么?”

5.“按照剛才說的順序，說說小兔子的樣子。”（自己試著說,然后找同學(xué)示范說，教師幫助修改。）

篇6

2010年獲“全國第三屆‘梁披云杯’書法大賽”一等獎(jiǎng)。2011年入選“首屆世界華人運(yùn)動(dòng)大會(huì)書畫大展”。2011年獲“全國第四屆‘梁披云杯’書法大賽”提名獎(jiǎng)。2012年篆刻作品發(fā)表于《書畫世界》總第153期；2012年書法作品參加“第六屆深圳水墨論壇暨80后書法邀請(qǐng)展；2015年論文《西周青銅器銘文書法藝術(shù)探微》發(fā)表于《文物天地》總281期；2015年作品參加北京邕江灣美術(shù)館舉辦的“書畫本來同”四人書畫作品展；2016年在山東招遠(yuǎn)元亨美術(shù)館舉辦“元亨利貞――焦東華書法個(gè)展”。2016年參加北京天大云華美術(shù)館舉辦的“南北相照”系列巡展。2017年參加日照天大美術(shù)館舉辦“南北相照”系列巡展。

余有同契焦君名東華，號(hào)敬堂，生于魯郡菏澤牡丹之鄉(xiāng)。少年才俊，光儀華表，篤行忠厚，德才并茂。其幼天資即顯，嘗涂壁為鄉(xiāng)人所贊，雙親愛之，送鄉(xiāng)里擅書者導(dǎo)以持聿書楷，始以顏柳發(fā)蒙。及入學(xué)初中，寒暑假期，嚴(yán)慈必遣赴古汴梁藝校，隨拜師名家習(xí)書法、國畫及篆刻。書始上溯魏碑“鄭文公、張猛龍”，以索唐楷之源流；國畫主山水，遍臨《畫譜》以求技法之傳統(tǒng)；篆刻以漢印為宗，力追典雅方正。由是眼界愈寬，學(xué)藝大進(jìn)。

茲后，聞見愈廣，求知若渴，識(shí)學(xué)無止境，眼手相應(yīng)，勤奮鉆研，負(fù)笈魯迅美術(shù)學(xué)院。因得窺堂奧之玄妙，淺嘗百味，徜徉藝海，書以“二王”為軌范，探“碑學(xué)”之涵蘊(yùn)；循魏書“上窺秦漢舊范，下察隋唐習(xí)風(fēng)”之旨；探宋四家法書之玄機(jī)，求“我書意造本無法，點(diǎn)畫信手煩推求”意境。樂此以忘疲，會(huì)古于毫素間。

東華不以此自牖，再考入中央美術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院，師從劉彥湖先生。劉公德藝雙馨，學(xué)養(yǎng)深厚，門第既高，才藝愈展。名師高徒，馳騁藝壇，斬獲頗豐，獲碩士學(xué)位。迄畢業(yè)，故宮博物院青眼識(shí)才，引鳳來歸，此精誠所至，勤奮耕耘之所得。君寒窗苦讀，以專業(yè)專修，完琢美璧。今日一入宮門，內(nèi)府秘殿，鼎彝契刻，悉為之洞開，誠可遇而不可求者。觀其近作喜見臨金文，摹殷契之書，此摩挲會(huì)古之成就。真譬如鯉躍于龍門，鵬摶怒而飛，他日錦程未可限量也。

篇7

論文關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；審美修養(yǎng)；美術(shù)創(chuàng)作能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定：小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、奠定美術(shù)創(chuàng)造的重要途徑。如果說繪畫課與手工課是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)，欣賞正是把平時(shí)所學(xué)的審美能力進(jìn)行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解、發(fā)揮之中碰撞，從中升華出各種能力，讓學(xué)生懂得更多的道理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣這一教學(xué)目標(biāo)。

一、美術(shù)欣賞的特性

（一）差異性與多樣性

并不是每個(gè)藝術(shù)品都能被人們所接受，也并非所有的受教者都能獲得相同的感受。受教者的生活經(jīng)歷、家庭背景、文化程度不同，接受能力、審美情趣、受教層面就不同。達(dá)芬奇的，《蒙娜麗莎的微笑》，它祥和、諧美的意境，神秘莫測(cè)的微笑，使人們靜心自省，激發(fā)人們對(duì)真、善、美的熱愛和追求。然而，性格稟賦的不同也會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)接受的差異性?？鬃釉?“智者樂水，仁者樂山?！痹谑芙陶叩男蕾p過程中，流連險(xiǎn)山奇峰的是性格雄奇勇敢者；駐足高山流水的是清純天真者；暢懷大河廣漠的是蒼涼雄渾者。不同的藝術(shù)風(fēng)格的作品使不同性格的受教者產(chǎn)生共鳴，受教者的接受出現(xiàn)不同的層次、差異性和多樣性正是提升個(gè)性化的審美修養(yǎng)的內(nèi)因，進(jìn)而才會(huì)有不同的美術(shù)創(chuàng)新。

（二）不確定性和含糊性

藝術(shù)品不是客觀世界的精確對(duì)應(yīng)物，它的形象體系和意義結(jié)構(gòu)中具有不確定性以及空白點(diǎn)可以激發(fā)、召喚受教者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美趣味去補(bǔ)充、確定，進(jìn)行想象性的再創(chuàng)造。因此，導(dǎo)致藝術(shù)教育的施教者所創(chuàng)造的藝術(shù)作品會(huì)以不同的方式在藝術(shù)接受過程中被解讀，形成對(duì)同一藝術(shù)作品的不同審美結(jié)果。因?yàn)樗囆g(shù)作品所傳達(dá)的不確定性和含糊性，即沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去欣賞某藝術(shù)品，完全可以根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)感受去解讀藝術(shù)品，每個(gè)人找到自己的不同的共鳴點(diǎn)。

（三）參與性和主觀能動(dòng)性

審美教育接受的發(fā)生需要欣賞者和藝術(shù)品的相互作用，意境豐富的藝術(shù)作品只是為審美創(chuàng)造提供可能性，而審美教育接受的實(shí)現(xiàn)，還有待于欣賞者參與和主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

（四）共同性和一致性

上述三個(gè)特性設(shè)計(jì)的都是藝術(shù)欣賞的差異現(xiàn)象，但實(shí)際上藝術(shù)教育的接受也具有某種程度的共同性和一致性。受教者在接受相同的審美對(duì)象時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)這部藝術(shù)作品以及其中相對(duì)確定的藝術(shù)形象或相似的觀點(diǎn)、思考、啟示。所以，欣賞藝術(shù)作品對(duì)于提高學(xué)生整體的審美修養(yǎng)是有共同作用的。

二、美術(shù)欣賞課的具體實(shí)施

（一）專題欣賞課。專題欣賞課就是圍繞某個(gè)欣賞課題進(jìn)行整堂欣賞，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式，它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。在美術(shù)專題欣賞課欣賞中，教師往往讓學(xué)生看著作品圖片，便一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面，可想而知，學(xué)習(xí)效率很低。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，只有學(xué)生主體主動(dòng)積極參與才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體不可忽視，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己造型。學(xué)生畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事。又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。對(duì)于學(xué)生的美術(shù)作品，教師首先要夸獎(jiǎng)畫得好，鼓勵(lì)他們按照自己的想法大膽畫下去。學(xué)生的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵(lì)和支持。而學(xué)生認(rèn)識(shí)形象，不會(huì)超出自己的理解能力。學(xué)生不能理解的東西，教育者不能操之過急，強(qiáng)迫接受，這樣學(xué)生會(huì)感到畫畫是一種壓力，減退畫畫的興趣。

欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過多、過細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。為此，可采取的教學(xué)策略是：

1、課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。

2、在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細(xì)地“讀畫”幾分鐘，然后再請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)作品初步的感覺。

篇8

《綱要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢？在實(shí)踐教育工作中，我進(jìn)行了些嘗試，現(xiàn)與大家分享。

一、激發(fā)創(chuàng)新的心理 啟發(fā)創(chuàng)新智慧

美術(shù)不但著重于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還著用于人格的完善。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)處于一種特殊的心態(tài)。當(dāng)人還在幼兒時(shí)期，就會(huì)用涂鴉來吐露著自己的心曲，宣泄著自己的感情，這些心理因素并存的兒童的表現(xiàn)欲望和能力，也以一種潛在的形式，伴隨著幼兒的成長。隨著不斷增加的外部刺激，這些潛在的心理因素也不斷發(fā)展，最終表現(xiàn)為兒童的個(gè)性。自信自重，獨(dú)立思考，勇于進(jìn)取是創(chuàng)新心理的重要組成部分。

無論什么年齡段的幼兒對(duì)兒歌和故事都是很感興趣。傳統(tǒng)的講解和示范法只會(huì)讓幼兒感覺學(xué)畫的枯燥無趣。而將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容步驟編成兒歌，幼兒會(huì)惑興趣的多。例如：水墨畫《小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式?？梢韵葒@一個(gè)小動(dòng)物講故事，再讓幼兒學(xué)畫，他們就會(huì)對(duì)被畫物產(chǎn)生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會(huì)至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導(dǎo)下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續(xù)編故事的方法啟發(fā)幼兒的想象力再創(chuàng)造作品。如：動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中不能做到的事情，通過假想可以表現(xiàn)出來，如動(dòng)物不會(huì)說話，但人類希望與動(dòng)物交流，教師可以引導(dǎo)幼兒無限的想象。幼兒只有通過大膽的思考，大膽的設(shè)想，才會(huì)使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，不受任何科學(xué)事實(shí)所限制。

二、傳統(tǒng)教育慣性與教學(xué)隨機(jī)形式的融合

創(chuàng)新是要敢于打破常規(guī)，是對(duì)創(chuàng)新的追求，但是創(chuàng)新教育不是簡單甩掉我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育。而是要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的美術(shù)教育中的優(yōu)良的部分。

例如：我在上《可愛的恐龍》這一課時(shí)，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓幼兒嘗試獨(dú)立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全體幼兒以小組為單位再次展開大討論，確實(shí)找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”老師，比如有一個(gè)小朋友一開始就不知道恐龍?jiān)撛鯓訕?gòu)圖，想請(qǐng)老師來幫忙，我沒有馬上答應(yīng)，而是這樣告訴他，你確實(shí)有困難，應(yīng)先去問問其他小朋友，讓他們來幫助你……最后我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都在同伴之間互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實(shí)有部分實(shí)踐操作能力較差的幼兒沒有解決困難，教師可以在巡視中幫助他們解決恐龍的外形構(gòu)圖過程，教師要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，不要一碰到問題就依賴?yán)蠋煛?/p>

在教學(xué)中，我嘗試采用小組合作的學(xué)作畫方式，變師生單向交流為同伴之間多向交流，讓幼兒在智力上互相激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評(píng)價(jià)上互相檢查，使每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)作能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、嘗試新材料應(yīng)用，豐富幼兒創(chuàng)新行為

在美術(shù)教學(xué)中，教師往往給幼兒限制繪畫工具和材料，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣易造成千人一面、異口同聲的局面。如幼兒畫風(fēng)景，都是太陽照大樹，缺乏創(chuàng)造，抹殺了學(xué)生個(gè)性。教師應(yīng)盡量減少各種不必要的限制和約束，讓幼兒放開手腳，通過大膽的想像去畫自己心中的世界。要了解和尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，了解和溝通學(xué)生的心靈，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與活動(dòng)，與他人互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)，從而達(dá)到自身進(jìn)一步發(fā)展的目的。要弘揚(yáng)學(xué)生的不同個(gè)性和挖掘?qū)W生的自身潛力，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、特長去選擇各種繪畫工具和材料、技法，大膽表現(xiàn)，自由創(chuàng)作，可以用鉛筆、也可用水彩筆、蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆等，布、線、砂紙、塑料、樹枝、煤渣、木片……等等都可以自由的選擇，可以畫、噴、剪、刻、卷、折等，體驗(yàn)各種材料制作的靈活性和多樣性，提高創(chuàng)作能力，這樣易發(fā)揮學(xué)生的想像力。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”世界上許多美好的事物是通過假想來實(shí)現(xiàn)的。

美術(shù)課程是幼兒以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程……，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。

四、使用多媒體，挖掘美術(shù)多元模式

教師利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒運(yùn)用電腦軟件練習(xí)繪畫，不但可以利用其中豐富的工具來豐富畫面內(nèi)容，而且還可以對(duì)所繪畫的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改，達(dá)到良好的效果，在這個(gè)過程中，不但提高幼兒運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，而且能提高幼兒的繪畫創(chuàng)造能力。

例如：大班美術(shù)活動(dòng)《未來的城市》，通過電腦在讓幼兒欣賞了世界各地的特色城市后，我讓幼兒自己利用《金山畫王筆》軟件通過電腦繪畫去設(shè)計(jì)自己心中未來的城市。首先幼兒在想象的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用《金山畫王筆》的各種圖形工具進(jìn)行繪畫，然后用填色工具進(jìn)行涂色，在此過程中，有的幼兒對(duì)自己設(shè)計(jì)得不夠理想的地方進(jìn)行了刪除，再按照自己的意愿重新設(shè)計(jì)；還有的幼兒則利用軟件中的輔助圖形進(jìn)行豐富畫面，比如添加魔棒、蝴蝶、小仙女等，使畫面更加鮮艷、生動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過程幼兒積極、主動(dòng)、自信，他們繪畫出一幅幅想像力豐富的電腦繪畫作品：有海底的環(huán)保城市、太空城市、會(huì)飛的城市等。

五、重視幼兒的成果的評(píng)價(jià)、提高幼兒創(chuàng)造的自信心

在繪畫作品評(píng)價(jià)上，要為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力營造寬松的發(fā)展條件，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的才能和具有個(gè)性的表達(dá)方式，注意保護(hù)和發(fā)展每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和興趣愛好。改革教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)策略讓幼兒自己掌握，能促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了把具體思維階段過渡到形象思維階段的橋梁的作用。多角度，多渠道的綜合訓(xùn)練，能使獨(dú)創(chuàng)性思維進(jìn)一步升華。手腦并用，動(dòng)手操作是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。總之，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，在教育觀念上明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者就是我們的孩子！

參考文獻(xiàn)

[1] 梁志焱.學(xué)前教育學(xué)[M].第2版.北京:北京師范大學(xué)出版社， 2001

[2] 彭兵，陳瑞華.幼兒園探究性游戲課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].武漢:長江出版社， 2006

篇9

 

《綱要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢？在實(shí)踐教育工作中，我進(jìn)行了些嘗試，現(xiàn)與大家分享。 

一、激發(fā)創(chuàng)新的心理 啟發(fā)創(chuàng)新智慧 

美術(shù)不但著重于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還著用于人格的完善。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)處于一種特殊的心態(tài)。當(dāng)人還在幼兒時(shí)期，就會(huì)用涂鴉來吐露著自己的心曲，宣泄著自己的感情，這些心理因素并存的兒童的表現(xiàn)欲望和能力，也以一種潛在的形式，伴隨著幼兒的成長。隨著不斷增加的外部刺激，這些潛在的心理因素也不斷發(fā)展，最終表現(xiàn)為兒童的個(gè)性。自信自重，獨(dú)立思考，勇于進(jìn)取是創(chuàng)新心理的重要組成部分。 

無論什么年齡段的幼兒對(duì)兒歌和故事都是很感興趣。傳統(tǒng)的講解和示范法只會(huì)讓幼兒感覺學(xué)畫的枯燥無趣。而將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容步驟編成兒歌，幼兒會(huì)惑興趣的多。例如：水墨畫《小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式。可以先圍繞一個(gè)小動(dòng)物講故事，再讓幼兒學(xué)畫，他們就會(huì)對(duì)被畫物產(chǎn)生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會(huì)至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導(dǎo)下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續(xù)編故事的方法啟發(fā)幼兒的想象力再創(chuàng)造作品。如：動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中不能做到的事情，通過假想可以表現(xiàn)出來，如動(dòng)物不會(huì)說話，但人類希望與動(dòng)物交流，教師可以引導(dǎo)幼兒無限的想象。幼兒只有通過大膽的思考，大膽的設(shè)想，才會(huì)使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，不受任何科學(xué)事實(shí)所限制。 

二、傳統(tǒng)教育慣性與教學(xué)隨機(jī)形式的融合 

創(chuàng)新是要敢于打破常規(guī)，是對(duì)創(chuàng)新的追求，但是創(chuàng)新教育不是簡單甩掉我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育。而是要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的美術(shù)教育中的優(yōu)良的部分。 

例如：我在上《可愛的恐龍》這一課時(shí)，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓幼兒嘗試獨(dú)立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全體幼兒以小組為單位再次展開大討論，確實(shí)找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”老師，比如有一個(gè)小朋友一開始就不知道恐龍?jiān)撛鯓訕?gòu)圖，想請(qǐng)老師來幫忙，我沒有馬上答應(yīng)，而是這樣告訴他，你確實(shí)有困難，應(yīng)先去問問其他小朋友，讓他們來幫助你……最后我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都在同伴之間互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實(shí)有部分實(shí)踐操作能力較差的幼兒沒有解決困難，教師可以在巡視中幫助他們解決恐龍的外形構(gòu)圖過程，教師要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，不要一碰到問題就依賴?yán)蠋煛?nbsp;

在教學(xué)中，我嘗試采用小組合作的學(xué)作畫方式，變師生單向交流為同伴之間多向交流，讓幼兒在智力上互相激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評(píng)價(jià)上互相檢查，使每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)作能力。 

三、嘗試新材料應(yīng)用，豐富幼兒創(chuàng)新行為 

在美術(shù)教學(xué)中，教師往往給幼兒限制繪畫工具和材料，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣易造成千人一面、異口同聲的局面。如幼兒畫風(fēng)景，都是太陽照大樹，缺乏創(chuàng)造，抹殺了學(xué)生個(gè)性。教師應(yīng)盡量減少各種不必要的限制和約束，讓幼兒放開手腳，通過大膽的想像去畫自己心中的世界。要了解和尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，了解和溝通學(xué)生的心靈，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與活動(dòng)，與他人互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)，從而達(dá)到自身進(jìn)一步發(fā)展的目的。要弘揚(yáng)學(xué)生的不同個(gè)性和挖掘?qū)W生的自身潛力，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、特長去選擇各種繪畫工具和材料、技法，大膽表現(xiàn)，自由創(chuàng)作，可以用鉛筆、也可用水彩筆、蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆等，布、線、砂紙、塑料、樹枝、煤渣、木片……等等都可以自由的選擇，可以畫、噴、剪、刻、卷、折等，體驗(yàn)各種材料制作的靈活性和多樣性，提高創(chuàng)作能力，這樣易發(fā)揮學(xué)生的想像力。 

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”世界上許多美好的事物是通過假想來實(shí)現(xiàn)的。 

美術(shù)課程是幼兒以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程……，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。 

四、使用多媒體，挖掘美術(shù)多元模式 

教師利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒運(yùn)用電腦軟件練習(xí)繪畫，不但可以利用其中豐富的工具來豐富畫面內(nèi)容，而且還可以對(duì)所繪畫的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改，達(dá)到良好的效果，在這個(gè)過程中，不但提高幼兒運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，而且能提高幼兒的繪畫創(chuàng)造能力。 

例如：大班美術(shù)活動(dòng)《未來的城市》，通過電腦在讓幼兒欣賞了世界各地的特色城市后，我讓幼兒自己利用《金山畫王筆》軟件通過電腦繪畫去設(shè)計(jì)自己心中未來的城市。首先幼兒在想象的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用《金山畫王筆》的各種圖形工具進(jìn)行繪畫，然后用填色工具進(jìn)行涂色，在此過程中，有的幼兒對(duì)自己設(shè)計(jì)得不夠理想的地方進(jìn)行了刪除，再按照自己的意愿重新設(shè)計(jì)；還有的幼兒則利用軟件中的輔助圖形進(jìn)行豐富畫面，比如添加魔棒、蝴蝶、小仙女等，使畫面更加鮮艷、生動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過程幼兒積極、主動(dòng)、自信，他們繪畫出一幅幅想像力豐富的電腦繪畫作品：有海底的環(huán)保城市、太空城市、會(huì)飛的城市等。 

五、重視幼兒的成果的評(píng)價(jià)、提高幼兒創(chuàng)造的自信心 

在繪畫作品評(píng)價(jià)上，要為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力營造寬松的發(fā)展條件，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的才能和具有個(gè)性的表達(dá)方式，注意保護(hù)和發(fā)展每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和興趣愛好。改革教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)策略讓幼兒自己掌握，能促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。 

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了把具體思維階段過渡到形象思維階段的橋梁的作用。多角度，多渠道的綜合訓(xùn)練，能使獨(dú)創(chuàng)性思維進(jìn)一步升華。手腦并用，動(dòng)手操作是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)?？傊瑒?chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，在教育觀念上明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者就是我們的孩子！ 

參考文獻(xiàn) 

[1] 梁志焱.學(xué)前教育學(xué)[m].第2版.北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001 

[2] 彭兵，陳瑞華.幼兒園探究性游戲課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)[m].武漢:長江出版社, 2006 

篇10

堅(jiān)持裝幀設(shè)計(jì)的創(chuàng)作主動(dòng)性，也要始終以主題為本，以完善圖書的整體形態(tài)為要旨，自覺把裝幀作為從屬性的客體來定位、來做文章；倘若在創(chuàng)作中能不時(shí)提醒自己：他人會(huì)怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)主題，認(rèn)識(shí)這件作品，假如美術(shù)編輯換一個(gè)角度、退一步思考問題呢，退一步才能海闊天空，才能為創(chuàng)作主動(dòng)性的堅(jiān)持提供更大的空間，從而在創(chuàng)作中做到游刃有余。

聽一位做書的朋友說起，現(xiàn)在賣書，50%賣書皮。這話雖不十分貼切，但現(xiàn)在書商做書，對(duì)書裝要求的苛刻是很難想象的?！半m說不是貨賣一張皮，但是如果圖書沒有好品相，就一定不會(huì)暢銷。”一些圖書策劃工作室，美術(shù)編輯的位置是舉足輕重的。很多圖書策劃人不約而同地把美術(shù)編輯的作用放大到了幾乎和文字作者“等量齊觀”的重要程度，在接待圖書作者、探討稿件、策劃出版時(shí)讓美術(shù)編輯全程參與。裝幀設(shè)計(jì)者要把手中的活做精做細(xì)，做得富有生命和個(gè)性，就必須在有限的空間里，采取積極主動(dòng)的態(tài)度。唯有主動(dòng)，想象的空間才能自由、活躍、不拘一格。設(shè)計(jì)藝術(shù)是主觀、能動(dòng)、積極、活躍的行為，是從無到有的一種藝術(shù)體驗(yàn)，裝幀設(shè)計(jì)若失去了裝幀藝術(shù)家的創(chuàng)作主動(dòng)性，作品將失去鮮活的生命力及觀賞的價(jià)值。呂敬人先生的裝幀作品《朱熹榜書千字文》之所以膾炙人口，除了他對(duì)裝幀藝術(shù)獨(dú)特的感悟能力和審美情趣外，與外界的支持也是分不開的，試想如果因某些相左意見而對(duì)該作品進(jìn)行“修正”，那這件作品能如此完美嗎?

優(yōu)秀的裝幀設(shè)計(jì)就是一個(gè)路標(biāo)，引導(dǎo)讀者如何盡快找到圖書的主題；就是一座橋梁，搭建了作者與讀者的通途；它也是一種誘惑，引誘讀者購買的欲望。有縝密思維的裝幀設(shè)計(jì)的視覺引導(dǎo)，從一開始就能先聲奪人，與讀者展開一場(chǎng)讀書定位的談話。

2006年是國內(nèi)市場(chǎng)大眾健康類圖書風(fēng)行天下的一年，然則這些圖書的命運(yùn)卻不盡相同。除了選題策劃、營銷策劃、出版品牌等其他因素的影響之外，裝幀設(shè)計(jì)，甚至是封面設(shè)計(jì)，就已經(jīng)在健康類圖書銷售的陣地上起到了前所未有的重要作用。

要堅(jiān)持裝幀設(shè)計(jì)的創(chuàng)作主動(dòng)性，堅(jiān)持裝幀設(shè)計(jì)的審美引導(dǎo)功能?，F(xiàn)在不少出版社撤銷了美術(shù)編輯室，請(qǐng)一些設(shè)計(jì)工作室、廣告公司來設(shè)計(jì)。其視覺效果是不容置疑的，但細(xì)品味，大部分作品總覺得少了些什么：也許是書文化的底蘊(yùn)，也許是對(duì)書的感覺，似乎明確的告白多一些，給人于啟迪、于聯(lián)想、于精神情感尚欠缺了些。

二、從“設(shè)計(jì)”到“做書”

做書，是選題的后策劃，是在作者的原稿確立以后，文字編輯的加工和美術(shù)編輯的包裝、制作行為。

目前，普遍的加工模式是文字編輯先對(duì)文稿進(jìn)行編輯加工，后交美術(shù)編輯設(shè)計(jì)，如養(yǎng)路工的各分一段，責(zé)任分明。也因此，美術(shù)編輯常處于非常被動(dòng)的地位，也很難做出令人滿意的設(shè)計(jì)作品。

美術(shù)編輯應(yīng)改變被動(dòng)的狀態(tài)，甚至把自己的觸角伸向文字編輯的領(lǐng)域。而不只是停留在書籍裝幀的表皮打扮或簡單的內(nèi)文裝飾這一層面。在選題策劃時(shí)就應(yīng)與文字編輯一起熟悉文稿的內(nèi)容，探討書的開本，策劃書的形態(tài)和裝幀方式，從抽象思維逐漸轉(zhuǎn)變到生動(dòng)具體的形象思維上來，盡可能多地采取合適的編排手段(如增加圖表、插圖，變動(dòng)字號(hào)等)，盡量將書稿做新、做活、做通俗。

美術(shù)編輯要完整一本書的策劃意念，不應(yīng)是單一的封面或版式的片面行為，在遵循該書策劃者的初衷時(shí)，逐漸逐級(jí)發(fā)散自己的創(chuàng)作思維，成熟創(chuàng)作思路，時(shí)刻反省自己的加工行為，彌補(bǔ)文字加工的單一和欠缺，深入淺出，亦可相得益彰。《朱熹榜書千字文》是呂敬人先生的力作，無論從書的開本、形態(tài)，還是裝幀材料的使用和三維與二維空間的連貫處理，都不難看出做書者為強(qiáng)化做書意識(shí)所盡的心力。其木板、羊皮、紙等傳統(tǒng)書裝材料，其激光嵌刻的漢字和古樸、實(shí)用的鎖扣，經(jīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的結(jié)構(gòu)和組合，令人嘆為觀止，而內(nèi)文的散頁裝訂，可掛貼、可描摹、可復(fù)印、可制版，對(duì)喜書者言，從收藏、從觀賞、從教學(xué)均為佳選。我國出版的各類書法藝術(shù)書籍頗多，類中不乏精品出眾之作，但《朱熹手書千字文》的出版，無疑從氣魄上、外觀上都力壓群芳，為精品中之精品。

同樣內(nèi)容的一本書，同樣的發(fā)行渠道，僅僅因?yàn)閾Q了一張皮兒，把“面子”(封面)乃至“里子”(版式)做了一下改換，就有可能變滯銷為暢銷——這就是圖書裝幀的力量。那么，怎樣才能讓裝幀設(shè)計(jì)更好地“拉動(dòng)”銷售力呢?這就需要美術(shù)編輯一定要“多管閑事”，不斷地向文字編輯追問：“讀者群體如何定位?大約什么定價(jià)?銷售渠道都有哪些?……”這其實(shí)也就是美術(shù)編輯角色轉(zhuǎn)變，從單純的設(shè)計(jì)到有意識(shí)地做書。

筆者最近參與了社里一套孕產(chǎn)保健類圖書的策劃過程。孕產(chǎn)保健類圖書在市場(chǎng)上可謂琳瑯滿目，同樣選題的圖書不計(jì)其數(shù)。很多的同題材暢銷書也已深入人心。那我們的圖書如何取勝?筆者大膽地提出了自己的想法：形式高于內(nèi)容。

是“內(nèi)容高于形式”，還是“形式高于內(nèi)容”，永遠(yuǎn)是裝幀設(shè)計(jì)人員苦苦尋求的問題。筆者個(gè)人認(rèn)為，“形式高于內(nèi)容”也是圖書設(shè)計(jì)的突破之處。而且這種新的設(shè)計(jì)理念，在對(duì)很多圖書的裝幀設(shè)計(jì)上得到了空前的發(fā)揮。孕產(chǎn)保健類圖書的讀者對(duì)象主要是將為人父母的年輕讀者，為了孩子舍得投資，同時(shí)他們也需要豐富實(shí)用的信息指導(dǎo)育兒過程。在裝幀設(shè)計(jì)上，首先選用輕松活潑的暖色調(diào)，增加和讀者之間的親和力。開本選用大24開本，這樣內(nèi)文可以穿插大量的圖片，使閱讀更加輕松。設(shè)計(jì)上更貼心地增加了照片粘貼處、“每周感言”等。閱讀結(jié)束后，此書也可以成為一本孩子成長的紀(jì)念珍藏書。選用厚度較厚、手感舒適的輕型紙，100多頁的內(nèi)容可以達(dá)到普通紙張200多頁的厚度，從直觀上給人一種視覺豐富的信息。該書現(xiàn)正在開發(fā)和制作階段，這也是筆者有意識(shí)地參與做書，有意識(shí)地以裝幀設(shè)計(jì)來引導(dǎo)文字加工的一種嘗試。

美術(shù)編輯在圖書的大出版空間中，不是不可為，而是大有可為。美術(shù)編輯需要轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)的等、靠為主動(dòng)的參與。